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Division de la
formation
Dossier suivi par
Jean-Franois Cachot
IA-IPR / RAF
Ce.difor@acbesancon.fr
Tl. 03 81 65 74 42
FONCTIONNAIRES STAGIAIRES
GUIDE DENTRE DANS LE MTIER
Enseigner et agir
dans le respect des textes officiels
Anne scolaire 2011-2012
Rf :
BO n 22 du 29 mai 1997
BO n1 du 4 janvier 2007
BO n 7 du 1 er avril 2010
BO n20 du 19 mai 2011
FSTG : Prendre ses fonctions en tablissement / DIFOR Acadmie de Besanon / JFC / 24 Juin 2011
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Enseigner et agir
dans le respect des textes officiels
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indispensable de matriser pour accomplir avec succs sa scolarit, poursuivre sa formation, construire
son avenir personnel et russir sa vie en socit (cf. code de lducation art. L.122-1)
Le socle commun ntablit pas de hirarchie entre les disciplines, et se veut au contraire de permettre
toutes les disciplines enseignes de contribuer lacquisition de chacune des comptences.
Les comptences sont conues comme une combinaison de connaissances, de capacits et dattitudes
mettre en uvre dans des situations concrtes.
Le socle commun et les enseignements disciplinaires
Le socle commun doit permettre chaque enseignant de centrer ses enseignements sur la construction,
lvaluation, et la stabilisation des acquisitions scolaires fondamentales.
Pour cela, il convient pour chaque enseignant et pour chaque quipe ducative de concevoir et de
construire les enseignements :
- en identifiant clairement par quels contenus et par quelles modalits ou stratgies
dapprentissage chaque discipline apporte une contribution efficace aux acquisitions du
socle.
- en identifiant la ou les comptences du socle vises.
- en prenant appui sur les programmes.
- en intgrant cette priorit dans la planification et dans la conduite des leons, en la plaant
au cur des interactions avec les lves.
Pour garantir chaque lve un parcours de formation russi, il convient de partager avec lui une
dmarche dapprentissage clairement affiche.
Cette dmarche prend appui sur une valuation diagnostique prcise, qui renseigne sur ce qui est
matris, et permet didentifier ce quil y a apprendre.
Le livret personnel de comptences (LPC) permet de mmoriser le parcours dapprentissage et
dacquisition de chaque lve. A chaque tape de la progression (comptences attendues lissue de
chaque cycle denseignement), les comptences sont ainsi valides.
Des remdiations ventuelles sont apportes grce aux projets personnaliss de russite ducative
(PPRE), conformment la loi du 23 avril 2005.
Enfin, le travail collectif et collgial des enseignants est plus que jamais une ncessit fonctionnelle et
une condition de russite de la mise en uvre du socle commun, vritable outil au service des
acquisitions et des apprentissages de chaque lve.
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La leon est au cur de lenseignement. Le professeur doit savoir concevoir, construire, conduire, valuer
et rguler les squences dapprentissage quil propose ses lves. Cela suppose quil soit capable
didentifier les objectifs atteindre, traduits en objets dapprentissage (ce qui doit tre appris), mais aussi de
dterminer les tapes ncessaires la construction progressive de la comptence vise.
Le professeur doit savoir mettre les lves en situation dactivit et de recherche, partir de situationsproblme qui visent lappropriation par les lves des savoirs et des savoir-faire. Les lves doivent tre
acteurs de leur propre apprentissage.
Le professeur doit aussi tre en capacit de prendre en compte la diversit des lves de chacune des
classes : toute situation dapprentissage doit ainsi comporter une variable facilitatrice (pour les lves en
difficult de ralisation) et une autre variable de complexification (pour les lves en russite immdiate).
Au cours dune mme leon, plusieurs situations dapprentissage seront organises rationnellement autour
de la comptence enseigner, et de manire progressive dans la difficult (niveau de difficult
immdiatement suprieur la situation prcdente- notion de dcalage optimal).
La promotion de lgalit des chances est un objectif prioritaire de lcole. Lenseignant doit tout mettre en
uvre pour aider les lves en situation de difficult ou dchec.
Il doit tre en permanence en capacit didentifier ce qui fait obstacle la comprhension et la russite de
tous les lves et de chacun dentre eux, en vitant de renvoyer systmatiquement la responsabilit sur
llve lui-mme.
Cette dmarche renvoie lenseignant sinterroger sur sa propre pratique, en veillant ce que celle-ci soit
en permanence adapte et rgule en fonction des rponses des lves.
Il doit savoir mettre en uvre les dispositifs daide et de soutien (PPRE par exemple), mais aussi et
surtout porter une attention toute particulire aux lves en difficult, sans pour autant bien sr ngliger ceux
qui sont en russite.
Lvaluation des comptences est une tape trs importante du processus dapprentissage : toute
situation dapprentissage, toute squence propose aux lves doit tre value dans son droulement et
dans son rsultat, pour servir de base la squence suivante.
Il convient ce titre de bien distinguer :
- valuation diagnostique, pour identifier ce que les lves savent faire en dbut
dapprentissage.
- valuation formative, pour accompagner lapprentissage et permettre aux lves didentifier
leurs difficults et/ou leurs russites.
- valuation sommative qui intervient en fin dapprentissage, et qui donne lieu certains
moments une certification.
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Les professeurs stagiaires peuvent se trouver confronts des lves ou a des classes difficiles. Il
convient, ds le dbut de lanne scolaire lors des toutes premires prises de contact avec les classes,
dtablir une relation dautorit avec les lves et de se positionner en tant quenseignant. La notion de
professeur stagiaire est bannir absolument lors de sa prsentation face aux diffrentes classes. Il
sagira ensuite de se conduire en adulte face des enfants, des pradolescents ou des adolescents.
Leur faire prendre conscience que vous agissez pour eux et pour leur russite, valoriser ds le dbut
leurs russites plutt que stigmatiser leurs insuffisances ou leurs checs sont autant de pistes qui
peuvent contribuer instaurer une relation de confiance envers eux, et capter leur attention.
Les tapes suivantes sont tout fait fondamentales :
- le premier contact avec la classe
- une prsentation rciproque avec les lves
- la vie en groupe
- la politesse, le langage, la tenue vestimentaire, lexactitude
- la prsentation de la matire enseigne, et ses liens avec les autres disciplines
- les relations dans la classe, et le type de communication convenu
- la planification des devoirs et interrogations, les conseils pour bien apprendre
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chercher tout prix appliquer des recettes trouves ailleurs, non contextualises et en
dcalage par rapport aux aptitudes values de ses propres lves
enfin, et surtout, bannir imprativement la responsabilit unique de llve en cas dchec
face lapprentissage : il s ne sait rien, ils ne travaille pas, il na pas de mthode, il est
nulTout chec est partager avec les lves, et doit tre lobjet dun constat objectif puis
de llaboration dune stratgie de remdiation de la part de lenseignant.
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Lusage des TICE dans les enseignements constitue en 2011 une obligation dans lexercice du
mtier denseignant (cf. 10 comptences professionnelles attendues)
Les comptences informatiques et Internet (C2i2e) concernent la fois les applications vises
avec les lves durant les cours, et les applications personnelles pour lenseignant lui-mme.
Pour les lves, la matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication
constitue lun des piliers du socle commun de connaissances et de comptences, et lobtention
du C2i niveau collge est ncessaire pour lobtention du brevet des collges.
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Il convient par consquent de savoir utiliser cet outil dans la prparation de ses cours, dans
llaboration de fiches de travail pour les lves, dutiliser des applications documentaires pour
le suivi des cours. Lusage des TBI, TNI ou ballado diffuseurs prsents dans ltablissement
sera recherch, ainsi que lexploitation des salles informatiques spcialises.
Dans ltablissement, le coordonnateur Tice conseillera efficacement chaque enseignant sur
cette exploitation rationnelle.
Le plan acadmique de formation (PAF) permettra chacun davoir accs tout moment une
formation de complment.
Les acteurs, les missions, les instances au service de la russite des lves.
Ds son arrive dans son tablissement daffectation, le professeur devrait prendre connaissance des
informations suivantes :
Nature du projet dtablissement : axes prioritaires, actions spcifiques
Quel est le type dlves accueillis (CSP, milieu social, bassin de recrutement)
Quel pourcentage dlves en retard lentre en 6
Taux de russite aux examens
Rsultats aux valuations diagnostiques
Typologie dorientation de ltablissement
Pourcentage de boursiers
Taux de redoublement moyen, et par niveaux de classes
Dispositifs particuliers existants
1- lorganisation de ltablissement
La direction
Le chef dtablissement est le reprsentant de ltat. Il prside le conseil dadministration. Il est
le garant de la scurit des personnes et des biens de ltablissement. Il impulse et conduit la
politique pdagogique et ducative de ltablissement, et pilote la mise en uvre du projet
pdagogique.
Il prpare et excute le budget de lEPLE (tablissement public local denseignement). Il conduit
et anime la gestion de lensemble des ressources humaines de ltablissement. Il reprsente
ltablissement lextrieur, et pilote tous les partenariats ncessaires.
Il est second dans sa tche par :
Le chef dtablissement adjoint pour les affaires pdagogiques et administratives
Le gestionnaire pour la gestion matrielle et financire
Le chef de travaux (dans les lyces professionnels uniquement) pour la
coordination des enseignements technologiques et professionnels.
La vie scolaire
Le conseiller principal dducation (CPE) assure auprs du chef dtablissement la mission du
suivi ducatif et de la vie scolaire. Cette mission ducative est partage avec les personnels
enseignants, et avec les autres personnels (infirmire, assistante sociale, mdecin
scolaireainsi quavec des partenaires extrieurs, et notamment avec les parents dlves.
Leurs domaines dintervention concernent tout particulirement :
la surveillance des lieux scolaires
le contrle de la prsence et de lassiduit des lves
lorganisation des tudes en cas dabsence des enseignants
lanimation ducative (contacts individuels avec les lves, activits ducatives,
associations
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Ils sont assists dans ces diffrentes tches par des assistants dducation, et par
des assistants de vie scolaire (AVS)
Linformation et lorientation
Le conseiller dorientation psychologue (COP) exerce son activit sous lautorit du directeur du
centre dinformation et dorientation (CIO). Il est rattach ltablissement, charg de
lobservation continue du travail scolaire de chaque lve, en concertation avec les enseignants
et les professeurs principaux. Il participe de la mise en oeuvre des conditions de la russite
scolaire de chaque lve. Il a une mission dcoute, de conseil, et assurent lvaluation
psychologique, en particulier pour les lves proposs pour un enseignement adapt (de type
Segpa par exemple)
Il participe linformation des lves et des familles sur lorientation scolaire et post bac, et les
aident llaboration de leur projet personnel.
Les enseignements
Sont assurs essentiellement par les professeurs et professeurs documentalistes. Leur mission
est dcrite dans le bulletin officiel n22 du 29 ma i 1997 (BO sur la mission des enseignants) et
par le BO dcrivant les 10 comptences professionnelles de lenseignant (2010)
Le professeur documentaliste est plus particulirement charg de la mise en uvre de la
politique documentaire de ltablissement, du centre de documentation et dinformation (CDI). Il
organise et gre lensemble des ressources mises disposition des lves. Il collabore avec les
professeurs la mise en uvre de projets pdagogiques, et assure la formation des lves la
recherche documentaire.
Les personnels non enseignants
Les agents administratifs, techniques, ouvriers de service et de sant assurent au sein de
ltablissement la gestion administrative et financire de ltablissement, dans le cadre du
service dintendance et du secrtariat de direction. Les personnels de laboratoire ont un rle
spcifique dassistance auprs des enseignants de certaines disciplines (SVT, sciences
physique..), et assurent la maintenance de certains matriels. Les mdecins scolaires, les
infirmires, les assistants de service social assurent le suivi des lves, chacun dans sa
spcialit. Ils travaillent en relation avec lensemble des membres de la communaut ducative,
enseignants compris. Ils travaillent en relation directe avec les familles et avec les rseaux de
sant extrieurs et les services sociaux. Leur objectif est doptimiser pour chaque lve les
conditions de leur scolarit, pour leur permettre de mener bien leur projet de scolarit et leur
projet de vie.
Les agents de la filire technique, et ouvriers de service assurent lentretien, laccueil, la
scurit, la restauration scolaire. Ils dpendent des collectivits territoriales de rattachement, et
sont placs sous lautorit du chef dtablissement.
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Collges
Lyces GT
Lyces pro
Gestion
administrative
Inspection acadmique
Rectorat
Rectorat
Collectivit
de rattachement
Conseil gnral
Conseil rgional
Conseil rgional
Trois cycles
pdagogiques :
-cycle dadaptation
(classe de 6)
-cycle central (5 +4)
-cycle dorientation (3)
Organisation
des enseignements
DP 3 (dcouverte
professionnelle 3h)
-Aide individualise
-TPE (travaux
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Dispositifs
transversaux
-PPRE (programmes
personnaliss de
russite ducative)
-DP6 (dcouverte
professionnelle 6h)
-TICE
DNB
Diplmes prpars
personnels encadrs)
-ECJS (ducation
civique, juridique et
sociale)
- AP
(Accompagnement
personnalis)
- TICE
-Baccalaurats GT et
technologiques
-BTS
pluridisciplinaires
caractre
professionnel)
-accompagnement
personnalis
-DP6
-TICE
-CAP
-BEP
-bac professionnel
-BTS
Instances
Conseil dadministration
Commission permanente
Conseil de classe
Conseil pdagogique
Conseil denseignement
Composition
Membres de droit : quipe de
direction/ collectivits/
personnes qualifies
Elus du personnel (profs et
ATOS)
Elus des usagers (lves+
parents)
12 membres issus du CA
-Chef dtablissement ou
adjoint
-professeurs de la classe
-2 lves lus
-2 parents lus
-le CPE, le COP
-lAS, infirmire ou mdecin
-chef dtablissement
- 1 professeur principal par
niveau de classe
-1 professeur par discipline
-1 CPE
-possibilit de personne
qualifie
Tous les professeurs dune
mme discipline de lEPLE
Rle
-Dfinit la politique particulire
de ltablissement
-tablit un rapport annuel sur le
fonctionnement
- adopte le projet de budget
-adopte le rglement intrieur
-donne son avis sur des projets
spcifiques (horaires,
options)
prsente le programme annuel
de prvention des risques
professionnels
-runion prparatoire au CA
- questions pdagogiques
- questions pdagogiques
-droulement de la scolarit de
chaque lve
-propositions dorientation
tablies avec la famille
-coordonne laction
pdagogique (choix des
manuels, autres supports
pdagogiques
- harmonise les valuations, les
devoirs
-programme les contenus
-donne son avis et formule des
propositions sur les questions
relatives la vie et au travail
scolaire
-formule des propositions sur
lusage du fonds lycen
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lycenne (CVL)
Conseil de discipline
Commission hygine et
scurit (CHS)
-Chef dtablissement
-gestionnaire/ CPE
-4 personnels enseignants
-1 ATOS
-2 3 reprsentant parents
dlves
-2 3 reprsentants lves
-chef dtablissement
-CPE/ social/sant
-reprsentants parents, profs
-reprsentant commune ou
collectivit
-personnes qualifies
-contribue lducation
citoyenne
-prpare le plan violence
- propose des actions pour
aider les parents en difficult et
lutter contre lexclusion
-dfinit un programme daction
sant, sexualit,
comportements risque
-amliorer les conditions
dhygine et de scurit
Il doit tre effectu au dbut de chaque cours. Lappel est un moyen de faire connaissance avec
les lves en dbut danne, et doit permettre davoir connaissance des raisons qui ont pu
motiver une absence, de saisir une difficult rencontre par un lve. Il est bon de rappeler ce
sujet le devoir de rserve absolu de lenseignant. Un suivi plus personnalis pourra tre tabli en
cas de besoin en liaison avec le CPE ou avec le chef dtablissement.
Lobligation professionnelle lie au contrle des prsences, si elle nest pas remplie par
lenseignant, peut avoir des consquences importantes en matire de responsabilit (en cas
dabsence non signale, notamment sil y a accident de llve hors du lieu scolaire habituel) La
responsabilit de lenseignant peut alors tre engage.
Le cahier de textes
Cest galement une obligation professionnelle pour tout enseignant que de remplir
rgulirement le cahier de textes. Quil soit sous forme papier ou sous forme numrique, le
cahier de textes revt une importance 5 niveaux :
1- pour les lves : cest un moyen pour chaque lve de vrifier ce qui a t rellement fait en
cours ( en cas dabsence par exemple), ce qui est faire pour le prochain cours, et
suivre lvolution du cours par rapport lensemble du programme
2- pour linstitution : cest un document qui permet au chef dtablissement, linspecteur, de
suivre lactivit de chaque enseignant
3- pour le professeur lui-mme : il y retrouve la trace de sa progression, la nature du travail
effectivement ralis, les devoirs donns aux lves. Il tmoigne de lactivit de
lenseignant
4- pour les collgues : il permet la liaison avec tout remplaant ventuel (TZR) en assurant la
continuit prcise des apprentissages
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5- pour les parents dlves : il permet, sous sa forme numrique notamment, de suivre
distance lactivit de llve et vrifier notamment la nature exacte des devoirs donns.
Il est frquent que ladministration d e ltablissement demande aux professeurs de faire passer
des messages dinformation aux lves. Les dlgus lves peuvent galement demander
faire passer une information leurs camarades. Ce temps dchange peut-tre loccasion dun
temps de communication et dchange enrichissant avec la classe.
Le livret de correspondance
Comme son nom lindique, le livret de correspondance constitue un moyen dtablir des
relations avec les familles. Ce carnet permet galement aux familles de communiquer avec les
enseignants, notamment pour demander un rendez-vous, ou signaler une difficult passagre.
Ce livret entre dans le cadre de lvaluation des comptences au titre de la validation du socle
commun de connaissances et de comptences.
Au lyce, le livret personnel constitue un lment de liaison post bac, et accompagne llve
dans son orientation dans le cycle universitaire ou dans la candidature une classe
prparatoire.
Les runions parents- professeurs, et les rendez-vous individualiss avec les familles,
constituent dautres obligations rglementaires auxquelles il convient de rpondre, lies au
suivi et lorientation de llve.
Les stagiaires peuvent contacter linspection pdagogique pour toute question relative aux
orientations et directives acadmiques relevant de la didactique disciplinaire, ou pour toute autre
question laquelle le tuteur, ou le chef dtablissement, nauront pas pu apporter de rponse.
ce.ipr@ac-besancon.fr ou ce.ien.eteg@ac-besancon.fr
Linspecteur participera en fin danne scolaire la titularisation de chaque stagiaire, en
mettant un avis auprs du jury acadmique.
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