[TRABAJO PRCTICO FINAL DE TECNOLOGA

DE LA INFORMACIN Y LA COMUNICACIN]

ESCUELA NORMAL SUPERIOR N 30 DOMINGO FAUSTINO

SARMIENTO

TRABAJO PRCTICO
FINAL DE
TECNOLOGA DE LA
INFORMACIN Y LA
COMUNICACIN
PROFESORADO DE EDUCACIN PRIMARIA
Alumno: MOYANO, Juan Marcelo

NDICE:
CLASE IV ACTIVIDAD 1 ---------------------------------------------------------pg. 1
CLASE IV ACTIVIDAD 2 ---------------------------------------------------------pg. 2
CLASE V ACTIVIDAD -----------------------------------------------------------pg. 5

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CLASE IV - ACTIVIDAD 1:

Uso responsable de INTERNET en la escuela

Citando el primer prrafo del texto SEGURIDAD Y USO RESPONSABLE
DE LAS TIC:
En el aula, las nuevas tecnologas enriquecen y multiplican las
formas de acceso a la informacin, as como los modos de
aprovecharla. Al mismo tiempo, tambin nos introducen en una
zona gris, porque la informacin digitalizada es muy vulnerable,
puede perderse en un instante por alguna falla del sistema o un
error del usuario, puede ser alterada sin nuestro consentimiento, e
incluso puede ser robada delante de nuestras narices.

En el mbito educativo este temor est siempre latente al igual que para el
resto de la sociedad. Los riesgos se agravan porque los estudiantes tienen
acceso directo a internet. Pero porque estn aprendiendo es posible que cometan
errores. Con la instalacin de computadoras en la escuela debe hacerse
contemplando estrictas normas de seguridad. Aun as es mucho ms comn es
que los nios sean daados por la informacin que la computadora les entrega,
por eso padres y educadores se alarman con razn ante la posibilidad de que los
nios accedan a, por ejemplo, material pornogrfico o informacin ingenuamente
errnea que puede torcer su juicio y perturbar su psiquis.
La escuela es el lugar al que los nios concurren a educarse y sabemos
que de todas maneras los nios estn expuestos informacin impropia. La misin
de la institucin escolar y de los maestros en conducir y guiar a los alumnos para
que aprendan a protegerse a s mismos de ese tipo de informacin. Pero si
impedimos absolutamente el acceso a la computadora, el nio o el joven no
tendrn ninguna oportunidad de decidir por s mismos qu es ms moral, tico o
conveniente para su formacin,

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Una solucin podra ser comunicar a los padres y alumnos reglas para el
uso en la escuela o incluso se podrn consensuar algunas de las normas sobre la
base que presentamos.

CLASE IV - ACTIVIDAD 2:
Para esta actividad se analizaran dos sitios que se pueden considerar
educativos por los tipos de contenidos que poseen o que se pueden encontrar en
ellos. Los sitios a analizar son: http://www.educ.ar/sitios/educar/recursos/ y
http://es.wikipedia.org/wiki/Fracci%C3%B3n .

Los indicadores que pueden resultar tiles para evaluar sitios y recursos
educativos en internet son:
INDICADOR

SITIOS DE WIKIPEDIA

SITIO DE educ.ar

AUTORIDAD (est dada por Al igual que otros sitios

Dice

el responsable del sitio, su

(PAKA-PAKA, encuentro,

Fundacin Wikipedia, Inc., una

prestigio y fuentes)

etc.),

organizacin

esta

pgina

que

pertenece
sin

nimo

a
de

pertenece al Ministerio

lucro pero no se puede fiar del

de

la

contenido ya que posee la

Nacin que a su vez

opcin de [editar] luego de cada

depende del Presidencia

ttulo.

Educacin

de

de la Nacin. Tambin
presenta

direccin

telfono del lugar donde

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se desarrolla y actualiza
la pgina.
ACTUALIZACIN (se refiere No se advierte alguna
a

incorporar

recursos

por

modificar

aparicin

de

Este sitio presenta una

fecha de actualizacin o

fecha de actualizacin: Esta pgina

modificacin del sitio.

fue modificada por ltima vez el 23 oct

nuevos aportes)

2014 a las 19:57.

NAVEGAVILIDAD (trata de la Posee

de

En la parte superior derecha

facilidad que se le ofrece al

bsqueda en la parte

tiene la barra de bsqueda, a la

usuario

superior, en el lateral

izquierda se puede observar

derecho y la parte inferior

varios

tiene listados con links

diferentes opciones por debajo

que dirigen a otras partes

del logotipo del sitio. En la parte

del

para

ubicarse

moverse dentro del sitio)

una

sitio

barra

mens

con

(aunque

no

central

mapa

del

desarrollado el tema que se

mismo) y posee vnculos

busc y, luego de una breve

en la parte inferior que

introduccin, tiene un ndice

llevan a otras pginas

con hipervnculos dentro del

producto de la misma

documento.

tenga

un

se

sus

encuentra

AUTORIDAD.
ORGANIZACIN (se espera Como

no

busque

un

Pareciera que posee una lgica

que el sitio est ordenado

tema

lgicamente y que cada parte

pareciera que el sitio no

un tema especfico (la fraccin).

tiene una organizacin,

Como

una coherencia. Muestra

posee un ndice que sirve para

enlaces

varias

ver la organizacin del material

pueden

y se citan las fuentes del

se relacione con los dems)

temticas

especfico, y coherencia, ya que se busc

a
que

se

resultar de inters para el

mismo.

destinatario

esquemas.

(en

este

mencion

Posee

imgenes

caso el docente).

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antes,

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SELECCIN

DE

CONTENIDOS

(los apreciar

contenidos del sitio tienen que

estar

Aqu

no

se
con

puede

En este sitio, la informacin que

facilidad.

se brinda est ampliamente

Hay varias temticas.

muy

cuidadosamente

tratados,

valorados

significativos

para

desarrollada

generalizada, por lo que no

ser

est dirigida a un usuario de

el

bajo nivel acadmico como lo

destinatario)

puede ser un nio.

LEGIBILIDAD (responde a Se utilizan varios tipos y

Aqu se pueden ver pocos tipos

una

tamaos de letra, varios

de letras pero se hay diversidad

colores, fondos, ilustraciones,

colores e imgenes que

se tamao de la misma. Hay

hacen

poco color.

tipo

cuestin
de

esttica

letras-

navegacin

adecuada

una
y

tractiva

la

navegacin por el sitio.

atractiva)

ADECUACIN

AL

Hay presentes enlaces

Parece que no tiene en cuenta

DESTINATARIO

(los de Docentes,Familias

la adecuacin al destinatario

ser

y Estudiantes lo que

por lo dicho en el punto se

hace

SELECCIN

destinatarios

pueden

nios, docentes, familias, etc.,

por lo que hay que adecuar el
sitio para ellos)

pensar

adecuacin

en
de

una
los

DE

CONTENIDOS.

contenidos de la pgina.

Ahora, ofrecer dos capturas de pantallas de los sitios:

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CLASE 5 ACTIVIDAD:

MTODO DIDCTICO Y MTODO

CONSTRUCTIVISTA CON LAS TIC

xisten dos estrategias pedaggicas de orden general: el MTODO

DIDCTICO (trata de la simple transferencia de informacin del
docente al alumno- sujeto pasivo- de un modo estructurado, se
relaciona con el conductismo) y el MTODO CONSTRUCTIVISTA

(prioriza el enseanza-aprendizaje, procurando que el alumno- sujeto activoconstruya y descubra conceptos y hechos, pero que tambin se apropie de los
mismos. Se puede relacionar con las teoras de Piaget, Vygotsky y Ausubel).
Tambin se sabe que en la vida real es imposible crear un ambiente perfectamente
constructivista tanto como no es posible sostener uno perfectamente didctico, porque,
por ejemplo, un mtodo didctico -por ms estricto que sea- no puede impedir que el
alumno construya conocimiento. Ahora, lo que interesa analizar la relacin de ambas con
las nuevas tecnologas.

Todos los programas educativos se piensan para presentar un conflicto

cognitivo al que el alumno tratar de "acomodarse", pareciendo que el nio
"compete contra la mquina" tratando de derrotarla. Luego, el alumno encuentra
un patrn operacional que le asegure la obtencin de buenos resultados, con lo
cual termina invariablemente en una prctica repetitiva y mecnica de tipo
conductista.
Si bien la computadora tiene valiosas aplicaciones para la comunicacin
interpersonal, los programas llamados educativos rara vez explotan esta
posibilidad. Incluso la presencia de un nico teclado hace que ningn programa
pueda ser operado grupalmente, de manera que las interacciones sociales que
podran favorecer el desarrollo cognitivo y el aprendizaje se pierden. Algunas
actividades estn pensadas en forma de acertijos y preguntas encadenadas en
orden de dificultad progresiva bajo el supuesto de un aprendizaje constructivista.
Tambin muchos programas educativos caen en el extremo de virtualizar

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elementos cotidianos perfectamente accesibles, y de hecho alejan al alumno de la
realidad.
La mayora de los programas y actividades educativas no contemplan la
presencia activa de un adulto junto al nio que aprende. Ms an, proclaman
como una ventaja el hecho de no requerir esa presencia, intentando ofrecerse
como alternativas para el aprendizaje "autnomo".
Si lo pensamos bien, las aplicaciones ms comunes de la computadora son
una seria tentacin hacia el conductismo. En su base est el concepto de la
"automatizacin": nos acostumbramos a obtener ciertos resultados como
consecuencia de ciertas acciones, y tendemos a ignorar los procesos intermedios
y su anlisis. Pero si estamos educando, la cosa cambia. Cuando la
automatizacin no es inseparable a lo que deseamos promover en el alumno es
necesario que el docente no limite su didctica a las posibilidades ms obvias que
le ofrece la computadora, sino que la ponga al servicio de las estrategias que
dicta su profesionalismo.
He aqu algunas claves para aplicar conceptos constructivistas a las tareas
que encargamos realizar con ayuda de una computadora:
No convertir a las acciones repetitivas en objetivo del trabajo.
No pedir bsquedas orientadas a ver quin puede conseguir ms),
conviene solicitar al alumno que aplique un criterio de anlisis para
decidir sobre la pertinencia y la calidad de la informacin, exigiendo
poco pero bueno o apropiado.
No pedir la misma informacin a todos los alumnos; personalizar las
tareas de modo que cada alumno contribuya al total con un aporte
propio.
No formar grupos homogneos de alumnos para trabajar en la
computadora,

sino

con

habilidades

conocimientos

complementarios.
No considerar a la produccin concreta como el objetivo final de una
tarea (por ejemplo un dibujo o un impreso), sino a la explicacin,
justificacin o reporte del alumno sobre el contenido y/o el
significado de esa produccin.

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No sobrevalorar la velocidad del alumno para operar un programa;
dar ms importancia a la calidad del trabajo y al mtodo utilizado.
No sobrevalorar la habilidad del alumno para hacer la tarea de
cualquier modo, por ms ingenioso que parezca. Antes bien, exigirle
que aplique su razonamiento para seleccionar el instrumento o la
tcnica ms adecuada.
No elogiar al alumno por destrezas que no sabe explicar.

Cundo recurrir al mtodo didctico y cundo al

constructivista es una decisin que cada maestro
debe tomar en atencin al tipo de conocimiento que
tiene que promover y a las necesidades de sus
alumnos, nunca para satisfacer a la tecnologa.

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