ZABALA, Antoni. A prtica educativa: Como ensinar. Porto Alegre, Artmed, 2002.

O argumento deste livro consiste em uma atuao profissional baseada no pensamento prtico, mas com capacidade
reflexiva e que necessitamos de meios tericos para que a anlise da prtica seja verdadeiramente reflexiva.
Parmetros institucionais e organizados;
Tradies metodolgicas, possibilidades reais dos professores;
Meios e condies fsicas existentes.
Num modelo em que a aula se configura como um microssistema definido por determinados espaos, uma organizao
social, certas relaes interativas, forma de distribuir o tempo e um determinado uso de recursos didticos, numa
interao entre todos os elementos.
Ao momento em que se produzem os processos educacionais, ela tem um antes e um depois: o planejamento e a
avaliao dos processos educacionais.
Dentro de um modelo de percepo da realidade da aula, onde esto estreitamente vinculados o planejamento, a
aplicao e a avaliao, teremos que delimitar a unidade de anlise que representa este processo, ou seja, a
atividade ou tarefa. Por exemplo: uma exposio, um debate, uma leitura, uma pesquisa bibliogrfica.
Atividades ou tarefas unidade bsica do processo de ensino/aprendizagem, cujas diversas variveis apresentam
estabilidade e diferenciao: relaes interativas professor-aluno, e alunos, alunos; uma organizao grupal,
determinados contedos de aprendizagem, certos recursos didticos, distribuio de tempo e de espao, um critrio
avaliador.
Atividades ou tarefas so insuficientes para proporcionar uma anlise dos diferentes estilos pedaggicos, preciso
ampliar esta unidade elementar e identificar como nova unidade de anlise, as seqncias de atividades ou
seqncias didticas, que permitem a avaliao sob uma perspectiva processual, incluindo as fases de planejamento,
aplicao e avaliao.
Desde o modelo aula magistral (com a seqncia: apontamentos ou manual, prova, qualificao) at o mtodo de
projetos (escolha do tema, planejamento, pesquisa...) tm como elementos indicador as atividades, que s adquirem
personalidade diferencial conforme sua organizao em seqncias ordenadas.

As variaes Metodolgicas da Interveno na aula

1. Sequncias de atividades maneiras de encadear e articular as diferentes atividades ao longo de uma unidade
didtica.
- Indicam a funo que tem cada uma das atividades.
2. O papel dos professores e alunos ou alunos/alunos clima de convivncia de acordo com as necessidades de
aprendizagem.
3. Organizao social da aula grandes grupos, grupos fixos e variveis contribuem para o trabalho coletivo e
pessoal.
4. Utilizao dos espaos e do tempo concretizam as diferentes formas de ensinar.
5. Organizao dos contedos provm da prpria estrutura formal das disciplinas e formas organizativas globais e
integradoras.
6. Uso dos materiais curriculares importncia que adquirem nas diferentes formas de interveno (nas exposies,
experimentao).
7. Sentido e papel da avaliao entendida no seu sentido restrito de controle de resultados, como na concepo
global do processo de ensino/aprendizagem.

A Funo Social finalidade (por que ensinar)

So colocadas as intenes educacionais, o que pretendemos que nossos alunos consigam;
C. Coll estabelece um agrupamento de capacidade: cognitivas, motoras, autonomia pessoal (afetiva), de relao
interpessoal e de insero e atuao social.

- Os contedos explicam as intenes educativas ( o que ensinar)

Tudo que se tem que aprender para alcanar determinados objetivos:
Devemos falar de contedos de natureza variada: dados, habilidades tcnicas, atitudes, conceitos, etc.
Coll prope a classificao dos contedos em:
a)
b)
c)

conceituais englobam: fatos, conceitos, princpios (O que se deve saber);

procedimentos: dizem respeito a tcnicas e mtodos (O que se deve saber fazer);
Atitudinais: abrangem valores, atitudes, normas (Como se deve ser).
- No possvel ensinar nada sem partir de uma idia de como as aprendizagem se produzem (conhecer as
teorias).
- As formas de interveno devem levar em conta a diversidade dos alunos, identificando o desafio de que
necessitam, a fim de que se sintam estimulados em seu trabalho.

O Construtivismo
Estruturas cognitivas esquemas de conhecimento.
Esquemas de conhecimentos depende: - nvel de desenvolvimento e conhecimentos prvios.
Papel ativo do aluno e do professor atividade mental sucessivos equilbrio, desequilbrio e reequilbrio.
Zonas de desenvolvimento proximal.
Na perspectiva construtivistas, as atividades de ensino tm que integrar ao mximo os contedos e por mais especfico
que seja, sempre est associado a contedos de outra natureza.
Aprendizagem dos contedos atuais:- fatos, conhecimentos, situaes, dados e fenmenos concretos e singulares,
conhecimento estes indispensveis para compreender informaes e problemas.
Ensino baseado em exerccios de repetio mediante organizaes significativas ou associaes.
Aprendizagem de princpios e conceitos Termos abstratos
Ex de princpios:- leis, regras
Ex de conceitos densidade, impressionismo
Implica em compreenso que vai alm dos enunciados.
Caracterstica dos contedos conceituais no estar acabado
Processo de elaborao pessoal requerem compreenso do significado.
Aprendizagem dos contedos procedimentais:- destreza ou habilidades
um conjunto de leis ordenadas e com um fim.
Ex:- ler, desenhar, calcular, traduzir.
So aes ou conjuntos de aes, que so o ponto de partida.
S se aprende fazer, fazendo e pela exposio do professor
exercitao mltipla, refletindo sobre a atividade (atuao).
preciso aplic-los em contextos diferenciados.
Aprendizagem de contedos atitudinais:- valores, atitudes, normas
Valores Idias ticas (solidariedade, liberdade, respeito)
Atitudes Tendncias ou predisposies (cooperar, participar, ajudar)
Normas padres ou regras de comportamento (conforme grupo social), anlise dos fatores positivos e
negativos, envolvimento afetivo e avaliao.
necessrio saber se a seqncia didtica programada para desenvolver determinado contedo serve para alcanar
os objetivos previstos.
Para reconhecer a validade das seqncias didticas tendo em vista a concepo construtivista e a ateno
diversidade interessante verificar se as atividades propostas:
Permitem verificar os conhecimentos prvios;
Os contedos so significativos e funcionais;
Esto adequados ao nvel de desenvolvimento;
Representam desafios que permitam criar zonas de desenvolvimento proximal;
Provoquem conflito cognitivo;
Promovam uma atitude favorvel aprendizagem;
Estimulam a autoestima;

 Ajudam a adquirir habilidades para aprender a aprender

AS SEQUENCIAS DE CONTEDO OUTRA UNIDADE DE ANLISE

Definida como um conjunto ordenado de atividades estruturadas e articuladas para a consecuo de um objetivo em
relao a um contedo concreto.
Ex:- contedo conceitual componentes da paisagem ser realizada uma srie de atividades de ensino
com objetivo de que no final da unidade a aprendizagem desse contedo, seja dominada por todos os alunos.

AS RELAES INTERATIVAS EM SALA DE AULA:- o papel dos professores e alunos

A influncia da concepo construtivista na estruturao das interaes educativas na aula para facilitar a
aprendizagem: Planejar a atuao docente de forma flexvel para permitir a adaptao s necessidades dos alunos;
Contar com as contribuies e conhecimentos dos alunos;
Ajud-los a encontrar sentido no que esto fazendo;
Estabelecer metas ao alcance dos alunos;
Oferecer ajudas adequadas;
Promover a atividade mental auto-estruturante;
Estabelecer ambientes que promovam a auto-estima e o autoconceito;
Promover canais de comunicao;
Potencializar a autonomia;
Avaliar os alunos conforme suas necessidades e seus esforos;
Incentivar a auto-avaliao;
imprescindvel prever situaes que favoream diferentes formas de se relacionar e interagir (grupos, equipes fixas
e mveis, assemblias, trabalhos de campos, etc.)

PAPEL DOS AGRUPAMENTOS

Cada tipo de agrupamento comporta vantagens e inconvenientes, certas possibilidades e certas potencialidades
educativas diferentes.
A Escola como grande grupo
As caractersticas da organizao grupal esto determinadas pela organizao e pela estrutura de gesto: relaes
interpessoais, papis, responsabilidades, participaes, etc.
Distribuio da escola em grupos/ classificaes
Classes homogneas e heterogneas;
Convenincia dos grupos heterogneos:- modelos diferentes de pensar e atuar, surgimentos de conflitos
cognitivos, a possibilidade de receber ajuda de colegas;
Distribuio da escola em grupos/Classes mveis ou flexveis: Atender ao diferentes interesses (escolas que trabalham com crditos ou matrias opcionais);
Atender as diferentes competncias;

Organizao da Classe em grande grupo

Apropriado ensino de contedos factuais
Limitado ensino de contedos conceituais, porque no permitem inter-relaes, poucas oportunidades de conhecer o
processo de elaborao mental que cada aluno segue. Dificuldade de prestar a ajuda que o aluno precisa.
til aos contedos procedimentos para dar a conhecer a utilidade do procedimento, tcnica ou estratgia, mais difcil
poder propor atividades de aplicao e exercitao necessrias para cada aluno;
Contedos atitudinais podem ser feitos em grandes grupos porque o componente cognitivo destes contedos exigem
trabalho de compreenso, mas os componentes afetivos e comportamentais dos contedos atitudinais exigem
atividades que coloquem os alunos em situaes problemticas ou de conflitos. Situaes que dificilmente podem se
realizar em grande grupo, com exceo da assemblia de alunos. A assemblia adequada, mas insuficiente.

Organizao da classe em equipes fixas

Oferecem oportunidades para trabalhar contedos atitudinais;
Oferecem oportunidades de debates, de receber, e dar ajuda (solidariedade e cooperao);
Aceitao da diversidade;

Organizao da Classe em equipes mveis e flexveis

Atender as caractersticas diferencias dos alunos;
Oportunidade de ateno personalidade do professor ao grupo;
Perodo de tempo dos agrupamentos limitado;
Eles podero ser algumas vezes homogneos e outras heterogneos;
So adequados aos contedos procedimentais (matemtica, artes)
Trabalho individual
oportuno porque a aprendizagem em ltima instncia sempre uma apropriao pessoal;
Ele ser efetivo, uma vez entendido o conceito, realize atividades e exerccios que permitiro ampliar, detalhar,
recordar, e refora ou que foi aprendido;
til para memorizao de fatos, para aprofundamentos de conceitos e para maioria dos contedos procedimentos
em que se deve adaptar o ritmo e a proposio de atividades s caractersticas dos alunos.
Os Contratos de Trabalho (Freinet) consiste em facilitar a tarefa do professor. O aluno faz um acordo com o
professor. imprescindvel contar com materiais preparados e que as atividades sejam seqenciadas e progressivas.
(Nmero de atividades que deveram fazer).

Distribuio do tempo e do espao

Distribuio tradicional
Os cantos e as pequenas oficinas, bibliotecas, sala ambiente;
Prdios grandes, so radicalmente contrrios as propostas educativas pois impossvel promover determinadas
atitudes, ou um bom clima afetivo onde no podem se sentir seguros, no anonimato.
A distribuio do tempo no o menos importante.
Devem variar de acordo com as atividades previstas e necessidades educacionais.

A ORGANIZAO DOS CONTEDOS

Diz respeito a relao e a forma de veicular os diferentes contedos contedos de aprendizagem que formam as
unidades didticas
Podemos encontrar propostas que rompem com a organizao centrada por disciplinas (propostas metodolgicas
globalizadoras).
Nos mtodos globalizados as disciplinas nunca so a finalidade do ensino, elas tm a funo de proporcionar os meios
ou instrumentos para realizao dos objetivos educacionais;
Nos mtodos globalizados a organizao se realiza a partir da perspectivas de como os alunos aprendem;
Nascem quando o aluno se transforma em protagonista do ensino.
Ex;- centros de interesse, projetos, investigaes do meio, projetos de trabalho (todos partem de uma
situao real).
As disciplinas com organizadoras dos contedos.
A fragmentao do saber e a diversificao do saber em mltiplas disciplinas;
Podemos estabelecer trs graus de relaes disciplinares:1-) a multidisciplinaridade contedos apresentados por matrias independentes uma das outra;
2-) a interdisciplinaridade interao entre dias ou mais disciplinas, integrando os conceitos idias, metodologia;
3-) a transdisciplinaridade integrao global, dentro de um sistema totalizador.

OS MATERIAIS CURRICULARES E OUTROS RECURSOS DIDTICOS

So aqueles que proporcionam ao educador referncias e critrios para tomar decises, no planejamento e na
interveno no ensino e na avaliao;

Podem ser tipicados conforme;1. o mbito de interveno (planejamento da aula, grupo, classe, individual);
2. a intencionalidade da funo (orientar, exemplificar, ilustrar);
3. os contedos e as maneiras de organiz-los (integradoras, globalizadoras, contedos procedimentos, conceituais);
4. suporte (quadro negro, papel, cadernos, fichas, livro didtico)
Observao:- Quanto aos contedos atitudinais, no existem suportes a serem usados com profuso, a no ser o vdeo
e os textos.
Criticas ao livro didtico e materiais curriculares:Esteretipos culturais;
Proposies vinculadas a determinadas correntes ideolgicas;
No podem oferecer toda informao necessria para garantir a comparao;
Fomentam atitudes passivas do aluno;
Impedem o desenvolvimento de propostas mais prximas da realidade;
No favorecem a comparao entre realidade e ensino escolar;
No respeitam a forma nem o ritmo de aprendizagem do aluno (uniformizao do ensino)
Fomentam as estratgias de memorizao
Observao:- Proceder a busca de referncias e critrios para anlise e confeco dos materiais curriculares.
Projeo esttica (retroprojetor, slides) suporte e elementos esclarecedores de muitas idias e facilitam o dilogo,
ajudam a centrar a ateno, mas preciso no pecar pelo excesso de uso.
Imagem de movimento (filmes, gravaes de vdeo).
Atuam como suporte nas exposies e como fonte de informao.
importante ir gerando e cortando, para estabelecer com a classe

Suporte de Informtica:Possibilidade de estabelecer um dilogo mais ou menos aberto entre o programa e o aluno:
Permite fazer simulaes de tcnicas e procedimentos;
Contribui para formao de conceitos.

Suporte Multimdia:Uso do disc laser, CDI ou CD-ROM (interessante ver a disposio) banco de dados de fcil acesso.
Concluso:- A existncia de materiais curriculares diversificados facilitar a elaborao de propostas singulares. A
pertinncia dos materiais estar determinada pelo uso que se faa deles, nos diferentes contextos educativos.

A AVALIAO
No deve se limitar somente a avaliao do aluno, mas tambm o grupo / classe, inclusive o professor ou a equipe
docente, o processo de ensino a prpria forma de avaliao.
A avaliao inicial (diagnstica);
A avaliao reguladora (como cada aluno aprende) modificao e melhora contnua do aluno;
A avaliao integradora (todo percurso do aluno) informe global do processo;
A avaliamos para o aperfeioamento da prtica educativa;
Compartilhar objetivos condies para avaliao formativa;
A informao dos resultados de aprendizagem.