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Este texto fue elaborado como una sntesis para las memorias del conversatorio La Formacin de Maestros en
Lengua Materna Hoy Componente Sobre Competencias en el Diseo Curricular del Programa, realizado en el mes
de abril de 2004, y organizado por la Vicerrectora Acadmica, la Facultad de Comunicacin Social y el Departamento
de Idiomas de la Fundacin Universitaria Luis Amig.
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sujetos autnomos dotados de un pensamiento reflexivo, analtico y crtico,
capaces de construir un saber significativo. Esta nueva concepcin de la
educacin pretende, en palabras de Gmez Buenda, acabar de cumplir la
vieja promesa de la modernidad: una escuela efectivamente universal y
efectivamente educadora.
Los tres epgrafes que encabezan este texto, dan cuenta de que la nocin de
competencia es una categora compleja que escapa a una simple definicin de
diccionario, pero que por supuesto tampoco es indefinible. Por esta razn, la
historia misma de los conceptos es una herramienta poderosa que puede
ayudar, por medio de series de conceptos, a comprender y a articular los
diversos paradigmas desde los cuales se han elaborado los discursos y sus
correspondientes prcticas. As pues, es preciso rastrear los antecedentes del
concepto de competencia, analizar dicho concepto y mostrar sus implicaciones
en el campo educativo y pedaggico en especial en la evaluacin institucional
y en la evaluacin de los aprendizajes para acceder a una comprensin y a
una contextualizacin mucho mayores.
Por ejemplo, ese ejercicio deber permitir la evaluacin sobre la validez de los
cuestionamientos que desde un sector del magisterio se le han hecho a este
concepto, esas suspicaces miradas que lo ven como un traslado al campo de la
educacin de la nocin de competitividad, propio de las tendencias
globalizadoras generadas por las leyes de un mercado regido por la economa
neoliberal, y con esta, por los parmetros de efectividad, rentabilidad y eficacia.
Esta asociacin entre competencia y competitividad proviene al parecer de un
desconocimiento o de una descontextualizacin; pero no es arbitraria. Con
facilidad se puede inferir que su punto de partida es el reconocimiento de que
todo modelo pedaggico expresa una concepcin del mundo, del proceso de
aprendizaje y del aprendiz. Como Bruner lo afirmaba, la pedagoga nunca es
inocente. Ella es desde luego portadora de una ideologa.
Los antecedentes del concepto de competencias se pueden agrupar en dos
grandes tradiciones tericas que miran la competencia desde sus propios
referentes: como conocimiento actuado, de carcter abstracto y universal, y
como conocimiento situado, condicionado por el contexto. Dos visiones no
necesariamente excluyentes, porque pueden asumirse como complementarias.
En la primera tradicin terica se inscribe la nocin de competencia construida
por Noam Chomsky desde la gramtica generativa, nocin que hace parte de
su clebre dicotoma competencia y actuacin. En este caso, se trata de un
conocimiento formal de las reglas o principios abstractos que regulan el
funcionamiento del sistema lingstico, y que permite destacar el carcter
creativo del lenguaje. De esta manera, Chomsky concibe la competencia como
capacidad y disposicin para la actuacin y la interpretacin. Definida as
resultara contradictorio asimilar competencia a simples habilidades y destrezas
requeridas para la ejecucin mecnica de tareas. Hoy en da, esta precisin
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resulta sustancial para el manejo y la comprensin de este concepto en el
mbito de la educacin.
A la segunda tradicin terica corresponde el replanteamiento y la
recontextualizacin del concepto de competencia llevados a cabo desde la
sociolingstica por los primeros etngrafos de la comunicacin. Dell Hymes y
Gaetano Berruto introducen la nocin de competencia comunicativa. Para
Hymes, la competencia comunicativa es el trmino ms general para la capacidad
comunicativa de una persona, capacidad que abarca tanto el conocimiento de la
lengua como la habilidad para utilizarla. La adquisicin de tal competencia est
mediada por la experiencia social, las necesidades y motivaciones, y la accin, que es
a la vez una fuente renovada de motivaciones, necesidades y experiencias.
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eliminar de ellas la supersticin y el prejuicio, los fanatismos, la intolerancia y el
pensamiento dogmtico. En otras palabras, en este tiempo de convulsin y
vrtigo, la educacin debe dotar a los individuos de una conciencia crtica,
reflexiva y tolerante; de una conciencia moral, poltica, tica y ecolgica. Para
Mara C. Torrado, una educacin bsica de calidad, orientada al desarrollo de
competencias, puede convertirse en una estrategia para formar personas capaces de
ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano contemporneo, as como
para participar en un mundo laboral cada vez ms intensivo en conocimiento .
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interdisciplinar, evala las competencias para relacionar
diferentes disciplinas en el anlisis de una situacin.
elementos
de
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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