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EVALUACIN GENERAL
INFORME DE RESULTADOS

REA DE MATEMTICA
NIVEL SECUNDARIO

Elaborado por:
Eduardo Alejandro Hidalgo Nicho

DICIEMBRE 2013

Resumen
Se presentan los resultados de los estudiantes de primero a quinto de secundaria en las pruebas del
rea de Matemtica que formaron parte de la Evaluacin por el Da del Logro fomentada por el
Ministerio de Educacin.
El Da del Logro es una de las herramientas que permite hacer tangibles los resultados de los
aprendizajes obtenidos durante el ao escolar a la comunidad educativa en general. La I.E. Fe y
Alegra N33 no realiz una feria expositiva puesto que se consider que el enfoque por resultados
y los criterios considerados en la presente evaluacin arrojara una mayor representatividad del
logro de los indicadores trabajados en el aula. Adems, nos permite ejecutar la creacin de un
registro del rendimiento acadmico de los estudiantes lo que contribuir a la mejora de nuestra
prctica docente y a la identificacin de las posibles causas que influyen en el rendimiento.
El rea de Matemtica de la I.E. Fe y Alegra N33 dise e implement un reactivo institucional
para evaluar a 693 estudiantes y obtener informacin acerca del nivel de su rendimiento acadmico
en las capacidades de Razonamiento y Demostracin (RD), Comunicacin Matemtica (CM) y
Resolucin de Problemas (RP), presentes en el an vigente Diseo Curricular Nacional del ao
2009.
Cada reactivo respondi a las capacidades que los estudiantes deberan haber desarrollado en el
grado que cursan para determinar las potencialidades y dificultades que presentan. El Modelo de
criterios utilizado en la evaluacin permiti la interpretacin de los resultados siendo los criterios
de aprendizaje: Logro (L) el mayor nivel alcanzado, proceso (P) el nivel intermedio e inicio (I) el nivel
de rendimiento situado por debajo del grado. De este modo, se ha determinado que la capacidad
con mayor nivel de logro alcanzado por los estudiantes del nivel secundario fue Razonamiento y
Demostracin con 24% de logro adquirido, mientras que Comunicacin Matemtica tuvo un logro
de 19% y Resolucin de Problemas con 17% de logro adquirido.
Finalmente, se analizan los resultados y se brindan algunas recomendaciones para mejorar el
rendimiento de los estudiantes en el rea de Matemtica de la I.E. Fe y Alegra N33 que involucren
a todos los actores de la comunidad educativa.

Introduccin
La educacin, al ser la base del desarrollo econmico y social, ha cobrado mayor relevancia en las
polticas pblicas de todos los pases. Ello ha ocasionado que se realicen importantes
contribuciones al sector educativo y/o se desarrolle un marco curricular que busca estandarizar las
metodologas de enseanza (Wang J. & Ling E. 2005; Darling L. 2007; Beltrn A. & Seinfeld J., 2011
& Manrique D. et al, 2011).
Siguiendo la tendencia mundial, el Ministerio de Educacin del Per (MINEDU) elabor en el ao
2007 el Proyecto Educativo Nacional al 2021. Dicho proyecto busca potenciar las polticas
educativas, asegurando las prcticas pedaggicas basadas en criterios de calidad y de respeto hacia
los derechos del nio (PEN, 2007). Adems, se han actualizado continuamente los documentos que
orientan al docente en su quehacer pedaggico y se ha promovido la participacin de los
estudiantes en las pruebas nacionales e internacionales con la finalidad de conocer el nivel de
desarrollo acadmico.
Desde el ao 2001, la Unidad de Medicin de Calidad Educativa (UMC), instancia tcnica del
MINEDU, analiza la evolucin del rendimiento escolar en las pruebas nacionales a travs del
Modelo de Criterios de evaluacin (UMC, 2002). Este modelo implica una mayor preocupacin por
la representatividad de los indicadores lo que permite un anlisis ptimo de los resultados de la
evaluacin (Beltrn A. & Seinfeld J., 2011). De este modo, las evaluaciones nacionales aplicadas
desde el 2001, han permitido generar un histrico de puntajes al utilizar indicadores similares (o
iguales) logrando obtener un mayor campo de accin en torno al rendimiento escolar.
Con la aplicacin de este modelo en el Da del Logro, no slo se busca seguir las directrices
sugeridas por el MINEDU puesto que el resultado se utiliza para informar a la comunidad sobre las
metas alcanzadas (MINEDU, 2013), sino que se orienta al involucramiento de los actores de la
accin educativa para promover compromisos y tomar conciencia de los procesos de aprendizaje
que viven los estudiantes para la adquisicin de sus aprendizajes (UGEL Ventanilla, 2013).
Alinendose con las polticas y gestiones educativas, la I.E. Fe y Alegra N33 elabor un reactivo
para cada grado del nivel secundario en su segundo da del logro con la finalidad de evaluar el nivel
del rendimiento acadmico de sus estudiantes en el rea de matemtica. Consideramos importante
la evaluacin del reactivo institucional para orientar y optimizar nuestras estrategias pedaggicas e
institucionales, a la vez que nos permitir tener un registro continuo y tangible del progreso de los
estudiantes.

Objetivo General:

Conocer el nivel de logro obtenido en las capacidades del rea de matemtica por los
estudiantes a travs de una prueba escrita.

Objetivos Especficos:

Determinar la capacidad con mayor rendimiento en los estudiantes.

Orientar y optimizar nuestras prcticas pedaggicas.
Generar estrategias y recomendaciones para optimizar el rendimiento acadmico de los
estudiantes.
Crear un registro institucional sobre el rendimiento acadmico de los estudiantes.

Metodologa:
Caractersticas metodolgicas de la investigacin:
La naturaleza de la evaluacin es cuantitativa puesto que su propsito fue recoger informacin
acerca del rendimiento acadmico de los estudiantes utilizando puntos de corte (Modelo de
Criterios).
Estudiantes participantes:
En la evaluacin participaron todos los estudiantes del nivel secundario de la institucin con
excepcin de los que se retiraron durante el ao escolar a los cuales no se les consider dentro de
la matriz de tabulacin. Los estudiantes inclusivos realizaron la prueba con un reactivo especial
diseado acorde a sus capacidades.
Instrumento:
Para el diseo de la prueba se utiliz el Modelo de Criterios considerando las tres capacidades
propuestas en el Diseo Curricular Nacional del ao 2009: Razonamiento y Demostracin (RD),
Comunicacin Matemtica (CM) y Resolucin de Problemas (RP).
Cada prueba tuvo un total de quince indicadores (5 indicadores por cada capacidad) con un puntaje
total de 30 puntos. El puntaje por cada capacidad fue de 10 puntos segn el criterio de clasificacin
del rea. Cada capacidad tuvo un total de cinco indicadores seleccionados (ver anexo 1) por el
docente del grado. As mismo, se aplic una matriz de tabulacin donde estuvieron considerados
los siguientes criterios de clasificacin: Inicio (0), proceso (1) y logro (2). La definicin de cada
criterio se bas en los niveles de desempeo propuestos por la UMC (2005).
a) Nivel suficiente: Los estudiantes alcanzan el nivel esperado para el grado (Logro).
b) Nivel previo: Los estudiantes muestran un dominio incipiente o un manejo elemental de
las capacidades evaluadas en el grado (Proceso).
c) Nivel bsico: Los estudiantes demuestran un manejo adecuado slo de las capacidades
desarrolladas en los grados anteriores (Inicio).

El equipo del rea busc obtener una mayor representatividad de acuerdo a las caractersticas de la
I.E. al revisar las pruebas elaboradas para primero, secundo, tercero y quinto de secundaria. La
prueba diseada para cuarto de secundaria no pudo ser sometida a revisin por el equipo del rea
debido al escaso tiempo de planificacin otorgado.
Aplicacin del instrumento:
La evaluacin se rindi el mismo da para todos los estudiantes del nivel secundario, siendo
supervisados por los docentes del turno correspondiente. Finalizado el tiempo establecido, los
docentes pertenecientes al rea de matemtica corrigieron las evaluaciones de los grados que no
enseaban.
Los datos obtenidos se interpretaron a travs de la matriz de tabulacin de resultados de la ONG
Ensea Per que fue modificada por el equipo del rea de Matemtica para la evaluacin
institucional.

Resultados:
Los resultados se han agrupado por niveles, donde el clculo de los puntajes obtenidos por los
estudiantes se han transformado en respuestas con la escala elaborada por el reactivo del rea de
matemtica (AM) que puede ser comparada con la propuesta de la escala ECE y UMC (ver tabla 1).
Tabla 1. Comparacin de Escalas en el rendimiento acadmico.

Escala ECE
Nivel 2
Nivel 1
Debajo del nivel 1

Escala UMC
Nivel suficiente
Nivel previo
Nivel bsico

Escala del AM
Logro (2)
Proceso (1)
Inicio (0)

Se presenta la informacin referida a los resultados acadmicos de la I.E. Fe y Alegra N33 en

relacin a la evaluacin. Los datos se organizaron por seccin, grado e institucin aunque no se
incluyen los datos por seccin.

1. Resultados por grado

Al analizarse los rendimientos de los estudiantes se observa que el porcentaje de
estudiantes que alcanz el nivel de logro es inferior a los estudiantes que estn en proceso
o en inicio (ver tabla 2).

Tabla 2. Nivel de rendimiento acadmico alcanzado en porcentaje.

Grados

Porcentaje de nivel alcanzado

Inicio
Proceso
Logro

Capacidad

Primero de
Secundaria

RD
CM
RP

20%
24%
36%

38%
45%
40%

42%
31%
24%

Segundo de
Secundaria

RD
CM
RP

52%
56%
24%

23%
25%
44%

25%
18%
31%

Tercero de
Secundaria

RD
CM
RP

36%
7%
47%

35%
70%
31%

29%
23%
21%

Cuarto de
Secundaria

RD
CM
RP

89%
92%
90%

11%
4%
8%

0%
4%
2%

Quinto de
Secundaria

RD
CM
RP

43%
41%
53%

32%
40%
30%

24%
19%
17%

CM: Comunicacin Matemtica; RD: Razonamiento y Demostracin; RP: Resolucin

de Problemas

En primero, segundo y quinto de secundaria la capacidad que tuvo un mayor rendimiento

con respecto a las otras capacidades fue la de Razonamiento y Demostracin con un 42%,
29% y 24% respectivamente, mientras que en segundo de secundaria fue la capacidad de
resolucin de problemas con un 31% y en cuarto de secundaria la capacidad de
comunicacin matemtica con un 4%.
Segn la calificacin otorgada por el rea de matemtica, el grado que obtuvo un mayor
rendimiento fue primero de secundaria con una nota promedio de 6,44 puntos mientras
que el grado que obtuvo un menor rendimiento fue cuarto de secundaria con una nota
promedio de 1,55 puntos. Slo el primer grado y el tercer grado de secundaria obtuvieron
un promedio superior al mnimo aprobatorio (ver grfico 1).
Grafico 1. Comparacin de promedios por secciones
10,00
8,00
6,00
4,00
2,00
0,00
1

Total

Primero de secundaria (1): 6,44 puntos; Segundo de secundaria (2): 4,43 puntos; Tercero de
secundaria (3): 5,31 puntos, Cuarto de secundaria (4): 1,55 puntos; Quinto de secundaria (5):
4,31 puntos y Total: 4,68 puntos.

2.

Resultados por institucin

A nivel institucional un 11% de estudiantes alcanz el nivel de logro esperado, frente a un
39% que obtuvieron una calificacin de proceso y un 50% que obtuvo una calificacin de
inicio (Ver grfico 2).

Grfico 2. Cantidad de estudiantes por capacidad lograda

60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
% de estudiantes que
lograron la capacidad

% de estudiantes en
proceso

% de estudiantes en
inicio

Segn la calificacin otorgada por el rea de Matemtica, la competencia que obtuvo un

mayor rendimiento en la prueba fue Razonamiento y Demostracin con un total de 5,03
puntos, mientras que la competencia de Comunicacin Matemtica fue de 4,87 puntos y la
de Resolucin de Problemas fue de 4,15 puntos. La prueba arroj un promedio total de
4,68 puntos, debajo del promedio mnimo aprobatorio (ver grfico 3).

Grfico 3. Promedios de aprendizajes esperados

Total
10,00
9,00
8,00
7,00
6,00
5,00
4,00
3,00
2,00
1,00
0,00
RD

CM

RP

Total

Razonamiento y Demostracin (RD): 5,03 puntos, Comunicacin Matemtica (CM): 4,87

puntos, Resolucin de Problemas (RP): 4,15 puntos y Total: 4,68 puntos.

El rendimiento acadmico obtenido por los criterios de clasificacin muestra que el 50% de
los estudiantes del nivel secundaria se encuentra en un nivel de inicio, frente a un 11% que
estn en el nivel de logro. Adems, la capacidad de Comunicacin Matemtica tiene un
porcentaje menor de estudiantes que estn en nivel de inicio (41%) frente a la capacidad de
Razonamiento y demostracin (43%) y la capacidad de Resolucin de Problemas (53%) (Ver
grfico 4).
Grfico 4. Resultados Finales
100%
% de
estudiantes en
inicio

90%
80%
70%
60%

% de
estudiantes en
proceso

50%
40%
30%

% de
estudiantes
que lograron la
capacidad

20%
10%
0%
RD

CM

RP Total

Razonamiento y Demostracin (RD): I 43%, P 32% y L 24%, Comunicacin Matemtica (CM): I 41%, P 40%
y L 19%, Resolucin de Problemas (RP): I 53%. P 30% y L 17% y Total: I 50%, P 39% y L 11%.
Donde: inicio (I), proceso (P) y logro (L)

Con relacin al gnero, los resultados no muestran diferencias significativas en el

rendimiento acadmico entre los varones y las mujeres. No obstante, las estudiantes mujeres
obtuvieron un 5% ms de logro en la capacidad de Comunicacin Matemtica, mientras que
los estudiantes varones obtuvieron un 4% ms de logro en la capacidad de Razonamiento y
Demostracin (Ver grfico 5 y grfico 6).
Grfico 5. Resultados de niveles de
logro por capacidaddes en mujeres
100%

Grfico 6. Resultados de niveles de

logro por capacidaddes en varones
100%

80%

% de estudiantes
en inicio

60%

80%

% de estudiantes
en inicio

60%
% de estudiantes
en proceso

40%

% de estudiantes
que lograron la
capacidad

20%
0%

% de estudiantes
en proceso

40%

% de estudiantes
que lograron la
capacidad

20%
0%

RD CM RP Total

RD CM RP Total

Mujeres
(RD): I 43%, P 34% y L 23%. (CM): I 41%, P 38% y L 22%. (RP): I 55%, P 28% y L 17%. TOTAL: I 51%, P 38% y L 10%
Varones
(RD): I 43%, P 30% y L 27%. (CM): I 40%, P 43% y L 17%. (RP): I 50%, P 32% y L 18%. TOTAL: I 49%, P 40% y L 12%

Discusin:
Si bien Beltrn & Seinfeld (2011) refieren que los Colegios Fe y Alegra muestran un rendimiento
por encima de las escuelas pblicas, los distintos niveles de dificultad de las evaluaciones arrojaron
un resultado adverso donde el nivel de logro alcanzado est por debajo de lo ptimo esperado, lo
cual puede deberse a mltiples factores. Por ejemplo, Cueto S. (2007) hace mencin de encuestas
aplicadas a los estudiantes en las evaluaciones nacionales para determinar los factores asociados al
rendimiento, lo que indica que debe tomarse en cuenta el contexto social de los estudiantes e
incluir una encuesta que sea aplicada a la par con la siguiente evaluacin institucional para poder
establecer las relaciones causales.
Por otro lado, es necesario considerar la relacin que existe entre las estrategias de aprendizaje
(didctica) utilizadas por el docente y el resultado obtenido en el rendimiento acadmico de los
estudiantes. El factor humano debe estar muy presente al momento del anlisis dentro del equipo
del rea as como las distintas variables que confluyen dentro del aula y en la institucin.
Por ejemplo, el nmero elevado de estudiantes por seccin puede obstaculizar el proceso de
enseanza-aprendizaje al reducirse el tiempo disponible por el docente para una atencin
personalizada (MINEDU, 2005). Tal es el caso de cuarto de secundaria, que obtuvo los resultados
ms bajos en la evaluacin. En este grado, la cantidad de estudiantes por aula sobrepasa entre
ocho a nueve personas el promedio nacional de estudiantes por saln. Adems, al ser la I.E. una
institucin inclusiva, debe considerarse una adecuada distribucin de los estudiantes por aula as
como la capacitacin constante y continua que debe tener el docente para poder atender a los
estudiantes inclusivos.
Otra variable a considerar es el tiempo establecido para el cumplimiento de los contenidos
propuestos durante el ao escolar. La UMC (2006) hace hincapi en esta variable (presente en la
realidad nacional) en las evaluaciones del 2001 y del 2004 donde se comprueba que el docente no
alcanza a cubrir todo lo planificado, dejando muchas capacidades sin desarrollar o que son tratadas
de manera superficial. Ello muchas veces se debe a las actividades extracurriculares que se realizan
en la institucin debido a que no existe una adecuada coordinacin con las reas acadmicas
durante el ao escolar ocasionando que muchas clases no lleguen a recuperarse.
As mismo, debemos analizar los resultados de la evaluacin institucional tomando en cuenta el
diseo de los reactivos, puesto que un estudiante que haya cultivado las habilidades y estrategias
adecuadas para el estudio no podr rendir ptimamente la evaluacin sino se ha realizado un
anlisis psicomtrico de la prueba. Lpez E. et al (2012) hacen referencia a la importancia de contar
con instrumentos vlidos y fiables que permitan indagar en los resultados adems de garantizar su
correcto funcionamiento.
Durante el diseo de los reactivos no se consult a personal tcnico capacitado para su validacin
por el escaso tiempo otorgado para generar e implementar las pruebas. Ello gener que el equipo
del rea de matemtica de la institucin slo revisara los reactivos de los grados pertenecientes a
primero, segundo, tercero y quinto de secundaria. Adems, al no aplicar el anlisis psicomtrico,
disminuy el nivel de confiabilidad de la prueba y aumenta la posibilidad de que los resultados no
hubiesen sido similares si se hubiese administrado la misma prueba una segunda vez.

La revisin de las pruebas por parte del rea resulta escasa ante la falta de capacitacin a los
docentes en el diseo de reactivos y la teora que lo sustenta. Por ejemplo, en la bsqueda de
bibliografa para la redaccin del presente informe se determin que aplicamos parcialmente el
Procedimiento de Canastas, elaborado por el equipo tcnico de la UMC (UMC, 2002). Este mtodo
consiste en clasificar los indicadores que evalan una competencia dentro de uno de los niveles de
desempeo preestablecidos a travs del acuerdo del equipo del rea. Sin embargo, no utilizamos la
puntuacin dicotmica de Rasch, donde la dificultad de los tems estn escalonados y se considera
dos parmetros de intervencin: parmetro de habilidad y parmetro de dificultad (Badenes N.,
2009). El establecimiento de puntos de corte del Modelo de Criterios obedece ms a la aplicacin
del Procedimiento de Bookmark aunque en dicho procedimiento, los niveles de desempeo se
establecen luego de la evaluacin y los tems se ordenan de menor a mayor dificultad (UMC, 2002).
Bajo este contexto y para asegurar un correcto uso de los resultados, debe de procurarse la
sostenibilidad en el tiempo de este tipo de evaluaciones puesto que una sola evaluacin no permite
atender todas las demandas de informacin e identificacin de las variables (Miranda L. & Shleicher
A., 2009) por lo que el resultado actual, si bien es importante para entrenar a los docentes en el uso
de este instrumento y que sirva como un referente para futuras evaluaciones institucionales, puede
estar sesgado al no considerar lo anteriormente expuesto.

Conclusiones:

El bajo nivel obtenido del rendimiento acadmico en la evaluacin institucional obedece a

mltiples factores que no difieren de la realidad nacional.

Las evaluaciones rendidas por los estudiantes presentaron inconsistencias puesto que no se
realiz un proyecto de implementacin, validacin y verificacin de dichas pruebas por el
escaso tiempo otorgado al rea de matemtica para su diseo.

Las actividades extracurriculares no estn alineadas con la programacin de las reas

acadmicas lo que puede contribuir a la interferencia del desarrollo ptimo de los cursos.

La generacin de un historial de rendimiento acadmico permitir implementar mejoras en

los diseos de aprendizaje de la Institucin Educativa.

Recomendaciones:

Potenciar la capacidad de organizacin con el equipo directivo y las diversas reas para
establecer mtodos de trabajo que no perjudiquen a las actividades extracurriculares ni al
desarrollo de las clases de las reas.

Todas las reas deben establecer planes de accin para desarrollar la comprensin lectora
en los estudiantes puesto que afecta al ptimo rendimiento de las pruebas.

El diseo de las evaluaciones deben contar con instrumentos vlidos y fiables que permitan
indagar en los resultados. De este modo, es necesario que el equipo del rea de
Matemtica cuente con meses de anticipacin para validar las pruebas y capacitarse en la
interpretacin de los datos as como determinar la metodologa a emplear.

La capacitacin docente no slo tiene que ser intrnseca sino que los dems actores
involucrados deben que procurar capacitaciones de las herramientas que el Estado brinde
para mejorar el rendimiento acadmico.

Para tener un anlisis real de progreso en el registro histrico del rendimiento acadmico,
los indicadores en las evaluaciones deben mantenerse constantes o, en su defecto, ser lo
ms parecidos posibles a los indicadores de pruebas anteriores.

Las evaluaciones cuantitativas deben ser asistidas por evaluaciones cualitativas que
determinen el contexto sociocultural para analizar las variables que afectan al rendimiento
acadmico. La Unidad de Medicin de Calidad (UMC, 2006) elabor un estudio cualitativo
sobre la realidad cotidiana de las escuelas donde se analizaron diversas variables que
influyen en el nivel de desempeo. La generacin y libre difusin de este documento puede
ayudar a la I.E. Fe y Alegra N33 a generar sus propios parmetros de evaluacin
cualitativa.

El nmero de indicadores a evaluar influye en los resultados de acuerdo a la cantidad de

preguntas y al tiempo otorgado para desarrollar la prueba. Tal como mencionan Miranda L.
& Shleicher A. (2009), en la Prueba PISA se utiliza el Diseo de Bloques Incompletos
Balanceados, permitiendo que los estudiantes se enfrenten a un nmero razonable de
preguntas que sirvan para medir su desempeo de manera adecuada evitando el factor
cansancio y, por otro lado, logrando evaluar todo el espectro de conocimientos. Si bien este
modelo no est diseado para obtener resultados a nivel de escuela o estudiante evaluado,
puede significar una oportunidad para trabajar conjuntamente con los dems colegios de
Fe y Alegra con lo cual se podra obtener un anlisis interno de la situacin de cada
institucin e implementar mejoras en conjunto.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
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ANEXOS
Anexo 1. Indicadores utilizados en la evaluacin institucional.
Razonamiento y
Comunicacin
Demostracin
Matemtica
Elabora un grfico de
Identifica y diferencia
barras a partir de la
las frecuencias
informacin de una tabla
absoluta y relativa.
1 de frecuencias.
Determina la frecuencia
2 relativa.
Primero de
Secundaria

2
Segundo
de
Secundaria
3

Interpreta informacin
de un grfico circular.

Resolucin de Problemas
Resuelve problemas utilizando
grficos estadsticos.
Calcula ecuaciones de primer
grado con una incgnita.

Averigua la figura geomtrica

realizando una transformacin
geomtrica en el plano
cartesiano.
Identifica los pasos que Ejemplifica aplicaciones Reconoce los datos disponibles
se deben seguir para
de los nmeros enteros con nmeros enteros para
realizar una suma de
en situaciones
resolver adiciones o
nmeros enteros.
cotidianas.
sustracciones.
Compara y organiza un
Resuelve problemas
Interpreta informacin
conjunto de datos de un
interpretando un grfico de
de un grfico de barras.
grfico de barras.
barras.
Completa tabla de
Identifica ngulos
Resuelve situaciones de contexto
valores y determina el
opuestos por el vrtice
real usando la tabla que implican
dominio y rango de una y su propiedad en una
funciones.
funcin.
figura dada.
Calcula la medida de
Dada una funcin,
los ngulos opuestos
Resuelve problemas de contexto
determina el valor de
por el vrtice,
real sobre funciones.
una variable.
aplicando propiedades.
Representan
Determina la regla de
grficamente ngulos
Identifica la estrategia para
correspondencia a partir
opuestos por el vrtice hallar el permetro y rea.
de situaciones reales.
y lo miden.
Establece la relacin
Identifica ngulos
Calcula el permetro usando
entre los ngulos e
suplementarios y su
expresiones algebraicas.
identifica su propiedad. propiedad.
Determina la medida de Calcula la medida de
los ngulos opuestos por los ngulos adyacentes Calcula el rea usando productos
el vrtice aplicando las
aplicando su
notables.
propiedades.
propiedad.
Aplica las propiedades
para crear y resolver
ecuaciones.

Reconoce el eje y el
centro de simetra de
una figura geomtrica.

Razonamiento y
Demostracin
1

Determina el valor de verdad

Interpreta grfico de barras.
de proposiciones simples.

Determina tablas de verdad.

2
Tercero de
Secundaria

Determina la divisin de
polinomios aplicando el
3 mtodo clsico.

2
Cuarto de
Secundaria

Quinto de
Secundaria

Identifica los trminos de

una divisin de polinomios.
Identifica los elementos de
una divisin de polinomios.

Grafica las ecuaciones de un

sistema en coordenadas
cartesianas.

Determina el conjunto
solucin de un sistema de
ecuaciones de dos variables

Comunica el conjunto solucin

del sistema.

Determina R.T en un
tringulo rectngulo

Aplica productos notables para

resolver una situacin
problemtica.
Resuelve operaciones de adicin
y multiplicacin con polinomios
en situaciones problemticas.
Representa funciones lineales a
travs de una regla de
correspondencia.
Resuelve problemas a travs de
una situacin real que implica
funciones.
Resuelve problemas a travs de
la toma de decisiones.
Resuelve situaciones
problemticas que involucra
sistema de ecuaciones lineales
con dos variables.
Calcula cantidades a partir del
valor de una variable en un
sistema de ecuaciones lineales
con dos variables.
Resuelve sistema de ecuaciones
lineales de contexto realista.

Comunica las razones

trigonomtricas, dada una de
ellas.

Resuelve situaciones
problemticas que involucra
razones trigonomtricas.

Infiere la relacin que existe

entre las razones
trigonomtricas de ngulos
complementarios.

Calcula la altura aplicando

razones trigonomtricas.

Grafica una funcin

exponencial.
Formula la regla de
correspondencia de una
funcin exponencial.
Elabora una tabla de
frecuencias absolutas.

Aplica el teorema de
pitgoras en el espacio.

Interpreta informacin de un
infograma.

Identifica los datos

necesarios para determinar
el rea y el volumen de un
5 prisma.

Resolucin de Problemas

Define la razn trigonomtrica

secante.

Identifica las R.T inversas

3

Representa a travs de
intervalos situaciones reales
presentadas a travs de
grficos.
Ubica correctamente la
simbologa de cada Sistema
Numrico.
Ubica correctamente nmeros
reales a travs del Diagrama de
Veen Euler.
Reconoce la pertenencia o no
pertenecia de nmeros a un
sistema numrico.

Ordena los trminos de

sistemas de ecuaciones
justificando su importancia.

Comprueba el resultado
3 obtenido.
Determina la medida del
ngulo agudo y los lados en
4 un tringulo rectngulo.
Aplica razones
trigonomtricas diversas
para determinar medida de
lados en un tringulo
5 rectngulo.
Identifica R.T en un
1 tringulo rectngulo

Comunicacin Matemtica

Reconoce el tipo grafico

estadistico y relaciona su
informacin con los otros
datos del infograma.

Determina el rea lateral de una

pirmide .
Calcula el rea total de una
pirmide.
Resuelve problemas que
implican el calculo de volumen
de una pirmide.
Resuelve problemas que
implican la resolucin de
tringulos rectngulos.
Resuelve problemas aplicando
tringulos notables.