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ISSN: 1315-883X
revistalaurus@gmail.com
Universidad Pedaggica Experimental
Libertador
Venezuela
Calzadilla, Ramn
TICA Y CREATIVIDAD EN LA INVESTIGACIN EDUCATIVA
Laurus, vol. 13, nm. 24, mayo-agosto, 2007, pp. 318-337
Universidad Pedaggica Experimental Libertador
Caracas, Venezuela
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INTRODUCCIN
El concepto de cambio se ha convertido en la preocupacin
dominante de la investigacin educativa y los planes de crecimiento
de las instituciones de educacin superior se ajustan a cambios ideados
en tecnologa, modelos en demanda, tendencias, preferencias y otras
consideraciones como estas. Al cambiar estos factores, las actividades
investigativas educativas deben cambiar tambin para satisfacerlos; y este
cambio puede ser slo de dos clases: imitativo y creativo.
El investigador puede cambiar de igual manera que las dems
personas han cambiado, o puede hacerlo en forma nueva. Puede esperar
hasta enterarse de cmo otras personas se han enfrentado o aprovechado
los cambios planeados, y despus imitarlas, o puede concebir ideas
originales que los dems ignoran. Y, si una persona hace eso, se habr
convertido en una persona creativa en el ms amplio sentido de la
palabra. El cambio no es algo secundario en un proceso investigativo,
debe ser ntegro en todos los aspectos (sobre todo tico): describir como
gran investigador a un hombre que dej las cosas tal como las encontr
sera contradiccin en los trminos. Un investigador puede cambiar la
estructura principal de una institucin acadmica; ms cambiar las cosas
es sello distintivo de un investigador, y cambiar antes que ningn otro es
seal de facultad creativa.
Lo opuesto a lo planteado hasta aqu es el caso de la falsificacin
cientfica de Jon Sudbo (en el ao 2006), el cientfico noruego que
escandaliz con la falsificacin de datos en varios estudios sobre el cncer
bucal, dimitiendo, luego, de su puesto como profesor asociado en la
Universidad de Oslo. Sudbo admiti haber hecho trampas con las bases
de datos para publicar estudios sensacionales en las revistas The Lancet y
New England of Medicine. Sudbo mostraba la relacin positiva entre los
anti-inflamatorios y la reduccin del cncer de boca. Dicha conclusin ms
que un acto de creatividad se presentaba como una aparente resolucin
de problema.
Una caracterstica de la resolucin de problemas que se considera
ms deseable es la creatividad. Este es uno de esos conceptos que interesa
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a todo el mundo, pero que nadie puede definir bien: especialmente cmo
definirlo desde un punto de vista operativo y probarlo en un estudio de
investigacin. Si bien la creatividad se considera en general un proceso,
normalmente es slo el producto de la creatividad lo que es asequible para
su estudio.
Adems, la creatividad se ha estudiado en una amplia variedad de
disciplinas, particularmente la educacin y la psicometra, donde suele
estudiarse y probarse junto con la inteligencia. Hay un acuerdo general
en el sentido de que una solucin creativa a un problema debe ser a la vez
nueva (original) y til o valiosa de alguna manera. Definir la creatividad
puramente en trminos de novedad puede dejar a los esquizofrnicos
como los ms creativos de todos nosotros (Hardy, y Jackson, 1998). Sin
embargo, a modo de ilustracin presentamos una definicin de creatividad,
la cual consideramos como una sntesis de lo que se considera ms adelante,
entendida como: armona arbitraria, asombro esperado, revelacin habitual,
sorpresa familiar, egosmo generoso, certidumbre inesperada, obstinacin
formal, trivialidad vital, libertad disciplinada, estabilidad intoxicante,
iniciacin repetida, delicia difcil, juego predecible, solidez efmera,
diferencia unificante, demandante satisfecho, expectacin milagrosa,
asombro desacostumbrado, conciencia moral, pero sobre todo una tica
humanista y emancipadora de la educacin.
En razn de lo expuesto, el propsito del presente trabajo consiste
en establecer la relacin que guarda la investigacin educativa con la
actividad creativa, fundamentada en una tica humanista sostenible.
tica en la investigacin creativa
El profesional acepta desarrollar un proyecto o un estudio
atendindose a una definicin completa de soluciones, formas, dimensiones,
materiales, etc., y se plantea si esto es tico por rebasar los lmites de la
profesionalidad.
En la prctica no hay una clara dualidad: desarrollar proyectos con la
libertad o sin ella; todos los casos son intermedios entre la libertad absoluta
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(la que tiene un artista cuando l elige hasta el tema de su obra) y la del
proyecto dentro de un molde definido exactamente; estos intermedios lo
determinan los llamados programas que se dan al proyectista y que definen
las necesidades o condiciones que se buscan en aquel caso.
Cada profesional libre, segn la categora que como investigador
creativo crea tener, puede aceptar o rechazar el encargo, en la medida en
la que considere que el grado de previa definicin rebase lmites de su
dignidad profesional: pero si por cualquier razn acepta, por mucha altura
que crea tener, se debe al cliente que le paga, y ha de atenerse a lo que l
quiera.
Cuando el profesional es empleado de una organizacin, no puede
rechazar encargos por estar definidos: cuando se cobra una retribucin
peridica independientemente del trabajo que se haga, quien manda en
la empresa es quien elige a la persona y le asigna el trabajo (Garza,
2005).
Sin embargo, a lo largo de la historia se han dado distintas formas
de pensar acerca de qu sea aquello que proporcione la respuesta a
nuestro ntimo anhelo de crear. No obstante la diversidad de matices y
de perspectivas, se est de acuerdo, que el comportamiento tico tiene
mucho que ver con el logro de nuestra plenitud y con el xito en nuestra
investigacin creativa.
Por otra parte, los profundos cambios que est experimentando
la sociedad del siglo XXI estn reestableciendo, para fortuna de la
humanidad, la conciencia de la dignidad personal del ser humano creativo
y la necesidad de actuar con criterios que respeten la dignidad, a fin de
que se creen condiciones de libertad y de justicia que hagan factible el que
todos podamos alcanzar nuestra plenitud humana.
Establecer puentes con las otras disciplinas, sociolgicas y
epistemolgicas, que tienen tanto que decir sobre la importancia del
contexto para la labor del creador y sobre la valoracin de los productos.
Hay que avanzar hacia una explicacin comprensiva y multidisciplinar
de la creatividad.
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Eplogo
Cuando se habla de tica de la investigacin creativa, no se alude tanto
a los cientficos como grupo social sino a cada cientfico como individuo.
Esto ocurre cuando se tiene en cuenta ciertos aspectos en la relacin tica
y ciencia: las exigencias ticas del investigador en su relacin de trabajo
con otros cientficos y con sus colaboradores; la necesidad de formacin
permanente como tica de la responsabilidad; la responsabilidad frente a
las consecuencias o resultados de sus propias investigaciones; la coherencia
entre las conclusiones cientficas a las que llega un investigador y su modo
de vida, y tener claro los lmites de la ciencia.
El problema de la responsabilidad del investigador educativo ante
la sociedad es, pues, el de una tragedia histrica, y su terrible retraso en
relacin con la urgencia lo hace de una urgencia aun mayor.
Actualmente, el trabajo cientfico (qu investigar y para qu)
no es tarea que decida el hombre de ciencia; el trabajo de los cientficos
depende del orden poltico o, mejor, del poder poltico y del poder
econmico. Pero ah no termina el destino trgico del hombre de ciencia,
despreocupado de las consecuencias de sus investigaciones; le acongoja
que los resultados del trabajo cientfico hayan suscitado una amenaza
para la especie humana, al caer en manos de poseedores del poder poltico
moralmente ciegos. Un ejemplo es el caso del doctor Arpad Pusztai,
del Instituto Rowett de Aberdeen (Escocia), hizo conocer en 1998 los
resultados de la investigacin que realiz sobre le impacto de los alimentos
transgnicos en la salud. Lo sustancial y central de sus conclusiones
era que los alimentos transgnicos producen graves perturbaciones en el
sistema inmunolgico. Presionadas por algunas multinacionales, las
autoridades del instituto desautorizaron al doctor Pusztai, a los pocos das
lo despidieron y se retiraron los fondos para este tipo de investigaciones.
Sin tica cientfica, o sin tica de los cientficos, no habra posibilidad
de resistir el totalitarismo tecnolgico. Por eso, cuando se insiste en que
los cientficos deben ser apolticos, no se hace otra cosa que propugnar
que los cientficos sean idiotas tiles para el sistema poltico o que acepten
ste como una verdad o hecho incontrolable, lo que constituye la negacin
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