Qu'apprend-On À L'école Maternelle PDF

QUAPPREND-ON
LCOLE MATERNELLE ?
LES NOUVEAUX PROGRAMMES
Illustrations : Serge Bloch

ISBN d. CNDP : 2-240-00-801-6
ISBN d. XO ditions : 2-84563-103-0
CNDP / XO ditions, 2002
PRFACE
Cest dans les premires annes que se joue en partie
lavenir dun enfant et que simpriment les ingalits.
Nous savons qu lge de lcole primaire, lenfant est
dans la plnitude de ses capacits dapprentissage et de
dcouverte. Nous savons aussi qu lentre au cours
prparatoire, le vocabulaire des uns est trs pauvre,
tandis que dautres disposent dune langue riche de
mots et de tournures. Telles sont les deux ralits qui
ont inspir ces nouveaux programmes.
Il fallait revisiter le systme ducatif, et commencer
par le dbut, lcole primaire. Cest l en effet que se
forge et se construit lesprit des enfants. Cest l quils
prennent leur lan et que sinstalle cette volont de
russir qui les accompagnera tout au long de leur scolarit et les aidera rebondir tout ge de la vie. Lgalit
des chances est le premier pari, quil nous faut gagner
en permanence et ds le dbut.
Lautre pari se nomme excellence : lgalit des chances
se construit par le haut. Elle signifie lexcellence pour
tous, cest--dire donner le meilleur chaque enfant.
Lun des plus importants programmes de lcole date
de 1923. Il dveloppait les fortes ides de Jules Ferry et
reste surprenant par ses propos modernes et prmonitoires. Au fil du sicle, les intentions se sont en quelque
sorte appauvries : elles se sont transformes parfois en
une simple mcanique dacquisition des savoirs. Les programmes de lcole maternelle sont une proccupation
nouvelle mais particulirement importante, nous
devons pleinement reconnatre lcole des petits son
rle essentiel de propdeutique de lcole lmentaire.
Prface 7
Je prfrerais dailleurs parler dcole premire plutt

que dcole primaire, comme on parle dapprentissages
premiers. De mme, je regrette que lcole lmentaire,
quautrefois on appelait aussi la grande cole, nait pas
gard ce nom courant, qui marquait sa dignit.
Les programmes de lcole apportent du neuf sur le
fond comme sur la forme.
Avant tout, lattention porte la matrise de la
langue franaise. Je le rpterai toujours : la langue
nationale nous construit et nous runit. Chaque enfant
doit pouvoir entrer dans cette maison commune, sy
sentir laise, chez lui. Un enfant qui ne peut y accder,
ou qui y accde imparfaitement, est un enfant vinc,
bless, humili, et par consquent exclu. Ce sentiment
dexclusion porte en germe les ractions agressives ou
violentes de certains jeunes.
Ces programmes accordent une place beaucoup plus
grande lapprentissage de la langue. lcole maternelle denseigner dabord lexpression orale, puis, en
grande section, de prparer la lecture et lcriture. Il
faut ds le dpart donner le got des belles pages et
veiller le sens du style. Cest ce que font les matres
quand ils lisent haute voix de grands textes, des contes
par exemple, dont leurs lves sont si friands : contes de
Perrault ou dAndersen, bien entendu, mais dautres
contes encore, venus de tous les horizons. La lecture
voix haute incite la lecture tout court. Les enfants doivent aussi apprendre par cur un grand nombre de
textes de posie ou de prose, et les rciter. Dans la mme
logique, le chant comme le jeu thtral sont au service de
la comprhension, par lintrieur, des textes littraires.
Lingalit sociale, nous le savons, est dabord une
ingalit culturelle : cest lcole quil appartient de
8 Quapprend-on lcole maternelle ?
rduire cette distance par rapport au savoir et la

culture. La publication prochaine dune liste duvres
de rfrence pour une initiation la culture littraire et
artistique sera une aide considrable pour les matres,
mais galement pour les parents.
Du cours prparatoire lentre en sixime, les programmes consacrent au moins deux heures par jour la
lecture et lcriture : un minimum de dix heures par
semaine, auxquelles sajoutent les activits orales. La
nouveaut du propos va plus loin encore : les programmes sont conus pour que toutes les disciplines
concourent lapprentissage de la langue franaise, qui
les conforte en mme temps, en rendant leur enseignement possible. Sans une bonne matrise du franais, comment comprendre les mathmatiques, suivre en histoire,
prparer une exprience ? En retour, ces disciplines doivent manifester, elles aussi, lobsession des mots et de
lcriture : elles sont autant daffluents qui mnent au
fleuve principal, celui de la langue nationale.
En sciences, les nouveaux programmes prvoient que
lenfant ralise lui-mme ses expriences et tienne un
cahier dobservations. Acteur et responsable de la manipulation quil accomplit, il rend compte par crit de
lexprimentation. Cest loccasion par excellence dapprendre argumenter, dcrire, prsenter des hypothses, en peser la valeur.
La lecture et lcriture sont le fondement de lcole.
Rien nest plus mouvant et mystrieux que lapparition
des mots dans la bouche dun enfant, puis la construction de ses premires phrases. Nous devons cultiver
cette merveille, la faire progresser, donner chacun, aux
enfants comme aux matres, la passion de la langue
franaise.
Prface 9
La graphie sest relche avec les stylos bille des

annes soixante, puis avec les marqueurs des annes
quatre-vingt, enfin avec lusage sans doute excessif de la
photocopie, qui dispensait les lves dcrire. Il faut
rhabiliter pleinement lcriture cursive et faire de la
belle criture une relle obligation. Lenfant doit dcouvrir le plaisir dcrire : cest une faon pour lui de matriser son geste, dexprimer sa personnalit et son
identit. Exercice indispensable, comme les gammes
pour le musicien, lcriture cursive est un moyen dcrire
vite et bien. Malheureusement, trop denfants crivent
lentement et mal. Une fois parvenus au collge, ils ne
parviennent pas prendre des notes et perdent pied.
Lpanouissement dun enfant forme un tout : lcole a
pour objectif de dvelopper ses aptitudes et ses talents.
Les programmes prennent en compte le fait quun lve
nest pas seulement un cerveau rationnel, mais quil est
aussi un cerveau sensible. Apprendre compter,
rsoudre un problme, raisonner en mathmatiques,
argumenter en sciences comme en ducation civique est
absolument essentiel. Mais jai aussi attach une grande
importance ce que les programmes favorisent lveil
aux arts, quil sagisse darts plastiques, de musique, de
thtre, de cinma ou dautres formes de dcouverte
artistique. Lcole doit susciter le plaisir de contempler la
beaut. Elle doit donner les repres culturels ncessaires.
Il est prvu que chaque cole ait une chorale : source
dquilibre de lesprit et du corps, la chorale exprime une
discipline collective faite du respect de chacun pour leffort commun. Elle est un excellent remde contre les pulsions agressives. Un lve qui spanouit dans chacune
de ses facults se sent mieux avec lui-mme comme avec
les autres.
Dans cet esprit, lpanouissement du corps est un

objectif majeur de lenseignement primaire. Lducation
physique trouve dans ces nouveaux programmes la
noble place quelle aurait d occuper depuis toujours.
Il faut rendre lcole aimable et le travail attrayant .
Ce conseil de Jules Ferry est toujours dactualit : faire
aimer lcole, cest aussi donner le got de leffort et du
travail bien fait, cest apprendre respecter son matre
et les rgles de la vie en commun.
Lducation civique est une proccupation de tous les
instants. Apprendre vivre ensemble implique ncessairement une pratique qui favorise, outre lacquisition de
connaissances simples, ladoption de comportements
respectueux des autres et la prise de conscience des
valeurs civiques.
Lapprentissage dune langue vivante fait dornavant
partie du programme obligatoire. Lobligation sera
effective selon un calendrier progressif : au CM2 la rentre 2000, au CM1 en 2001 puis au CE2 et ainsi de suite.
Notre objectif est que tout enfant apprenne lavenir
deux langues vivantes lge o son oreille musicale est
son sommet. Lenseignement de la deuxime langue
commencera en 6e. Dans un avenir plus lointain, je souhaiterais que lon puisse enseigner une troisime langue
au collge ou au dbut du lyce. Chaque enfant de ce
pays est un enfant de lEurope et un citoyen du monde.
Jespre que lexemple franais sera repris par les autres
pays dEurope. Ils commencent y tre sensibles. Sils
adoptaient un plan de dveloppement des langues comparable au ntre, la langue franaise y puiserait en
retour une nouvelle force au-del de nos frontires.
Les nouveaux programmes font par ailleurs des nouvelles technologies de linformation et de la communi-
Prface 11
cation un outil au service de tous les apprentissages.

Toutes les coles seront progressivement quipes dordinateurs, avec un accs Internet. Le Brevet informatique et internet deviendra obligatoire. Il est prvu de
continuer former et prparer les matres.
La mthode qui a prsid llaboration des programmes de lcole primaire fait souffler un esprit nouveau. Jusquici, les programmes se bornaient lnonc
de notions et de connaissances. Les nouveaux programmes insistent sur les dmarches mettre en uvre.
Des annes dexprience ont montr ce qui est efficace
et ce qui ne lest pas en matire de pdagogie. On sait
par exemple depuis longtemps que la fameuse mthode
globale dapprentissage de la lecture a eu des consquences catastrophiques. Mme si elle tait trs rarement utilise, personne ne lavait pour autant interdite.
Les nouveaux programmes lcartent rsolument.
Par ailleurs, pour la premire fois, les programmes
dfinissent ce quon attend dun lve aux diffrents
rendez-vous qui lui sont proposs la fin de chaque
cycle. Que doit-il matriser en termes de savoirs et de
savoir-faire ? Quelles comptences ? Nous en donnons le
niveau, pour qu chaque tape le matre puisse apprcier les connaissances de ses lves, sappuyer sur les
russites, reprer les ventuelles dfaillances et chercher les solutions les mieux adaptes chacun. On a
beaucoup parl de lvaluation ces dernires annes.
Mais quvaluait-on ? On le saura mieux maintenant
grce ces nouveaux textes, qui disent explicitement les
comptences acqurir.
Disons-le haut et fort : ces programmes reposent sur la
qualit des hommes et des femmes qui auront les
appliquer. Le matre nest pas un simple excutant.

travers la relation pdagogique et affective quil tablit
avec llve, toujours originale, toujours singulire, le
matre est sa manire un crateur. Ces programmes ne
vivront que sil est encore mieux form, aid, soutenu.
Nous devons renforcer la prparation des enseignants
de lcole maternelle comme de ceux de la grande
cole. Les futurs professeurs des coles seront encadrs
dans les Instituts universitaires de formation par des
matres qui possdent une vraie exprience, des
matres en service partag , qui, pour une part de
leur temps, continueront denseigner lcole. Il est
prvu des dominantes que le futur matre pourra choisir
et qui concerneront les arts, la langue vivante et lducation physique. Le principe des matres polyvalents est
maintenu, mais ils pourront dvelopper une comptence particulire au sein de lcole.
Ces nouveaux textes ne sont pas ns dune administration mais, pour la premire fois, du travail dun groupe
dexperts ouvert aux comptences les plus diverses
(matres et professeurs expriments venus de la base,
inspecteurs, universitaires). Ils sont conus dans la perspective du collge. Une consultation nationale de tous
les matres de France a permis dclairer certains points,
de dissiper des malentendus, dapporter des rectifications. cette occasion, les matres ont commenc sapproprier les programmes. Ils ont t associs leur
laboration. Ils en seront une seconde fois les crateurs
quand ils leur donneront vie, dans loriginalit de leur
enseignement.
Ces programmes sont exigeants. Ils rclament de la part
des matres un engagement la hauteur de lenjeu. Je
fais entirement confiance leur sentiment de respon-
Prface 13
sabilit, qui est le vritable agent de toutes les grandes et

bonnes choses qui se font dans le monde (Jules Ferry).
La phase de mise en uvre qui souvre prsent leur
appartient. Je sais que les parents, mieux informs, seront
leurs cts pour aider tous les lves russir.
Jack Lang,
ministre de lducation nationale
RSUM DES PROGRAMMES

DE LCOLE PRIMAIRE
LCOLE MATERNELLE
Lcole maternelle a pour mission daider chaque
enfant grandir, conqurir son autonomie et
acqurir des attitudes et des comptences qui permettront de construire les apprentissages fondamentaux.
Elle sappuie sur la capacit dimitation et dinvention
de lenfant, si vive cet ge, et sur le plaisir de laction
et du jeu. Elle multiplie les occasions de stimuler son
dsir dapprendre, de diversifier ses expriences et denrichir sa comprhension. Elle est attentive son rythme
de dveloppement et sa croissance.
Le programme de lcole maternelle nest pas encadr
par un horaire contraignant. Il prsente les grands
domaines dactivits aborder sur les trois ou quatre
annes de la scolarit. Il fixe les objectifs atteindre et
dcrit les comptences construire avant le passage
lcole lmentaire.
LE LANGAGE
AU CUR DES APPRENTISSAGES
Lapprentissage du langage est le cur des activits de

lcole maternelle.
Lcole est un univers nouveau et quelquefois droutant pour le tout-petit. Il faut lui donner confiance, lui
apprendre communiquer de manire de plus en plus
riche, lui permettre de dcouvrir quil peut comprendre
ce que disent les adultes quand ils sadressent lui ou
tout le groupe et, en mme temps, quil peut se faire
entendre, y compris de ses camarades. Au fur et
mesure quil grandit, on lui donne loccasion de sinsrer
dans des dialogues plus longs et plus complexes, puis
dans de vritables discussions. la fin de lcole mater-
nelle, il doit tre prt accepter les rgles dun change

organis.
Dans un premier temps, il sagit simplement de crer
autour de chaque enfant un contexte favorable, de lencourager dans ses essais et de permettre les relations
avec les autres. Lenseignant accompagne laction : il
parle avec chaque enfant, tous les jours, dans des situations claires et explicites. Il reprend patiemment, dans
un langage plus labor, les tentatives dexpression
incompltes ou maladroites.
Ds trois ans, lenfant peut sessayer un usage du langage plus complexe. Le matre va laider construire le
langage de lvocation, qui va lui permettre de faire
revivre par la parole les vnements passs ou de dcrire
un projet. Savoir parler pour voquer des vnements
passs ou venir, pour communiquer des connaissances
abstraites, pour sexpliquer et pour argumenter marque
un palier dans lapprentissage. Cest un travail de
longue haleine qui se poursuit tout au long de lcole
maternelle. Il conditionne la russite des apprentissages
ultrieurs. Il est important que les activits soient programmes des moments spcifiques, qui structurent le
temps de lenfant. L encore, chaque prise de parole est
reprise par lenseignant.
Le point de dpart de cet apprentissage est le rappel
verbal des vnements de la vie collective. Les divers
incidents qui maillent la vie scolaire, les activits scolaires et les situations exceptionnelles de lenvironnement de lcole sont autant de supports dexpression.
Du rappel de ce qui sest pass, on passe facilement au
projet, cest--dire lvocation dvnements venir.
Ce va-et-vient implique un travail sur tout ce qui, dans
la langue franaise, permet de situer ce dont on parle
dans le temps et dans lespace.
Rsum des programmes de lcole primaire 17
Le plus vite possible, lenfant est mis en situation de

dcouvrir le plaisir du conte. Les grands thmes de la littrature orale, les grands mythes sont abords rgulirement ds lge de trois ans. Cest loccasion denrichir
les changes et le langage dvocation, douvrir les
jeunes esprits la culture des contes et des lgendes,
dont les significations sont universelles.
Mme si lapprentissage de la lecture et de lcriture
nest pas au programme, lcole maternelle doit donner
loccasion tous les lves dune imprgnation orale des
mots et des structures de la langue crite, pralable
indispensable tout acte de lecture.
Cette imprgnation se fait dabord par un rendez-vous
quotidien avec les albums de littrature de jeunesse.
Leur lecture est loccasion dengager le dialogue, de
redire lhistoire qui a t entendue et de construire progressivement des reprsentations vraisemblables et
communicables par des mots et des images. Des parcours de lecture permettent des rapprochements de
personnages et de thmes et dinstaller une premire
culture littraire.
Cette imprgnation se fait aussi travers ce quon a
pris lhabitude dappeler la dicte ladulte , qui
offre lenfant qui ne sait pas encore crire la possibilit de bnficier de laide dun secrtaire (le
matre) pour construire des messages ou des textes.
Cest loccasion pour lui de parler les textes crits et
de mesurer la diffrence entre langage de loral et langage de lcrit.
Paralllement, lenfant dcouvre les multiples fonctions de la langue crite dans la vie quotidienne, il
essaie den deviner les significations et de sen approprier les formes les plus apparentes. Il se cre, ce faisant,
un premier rpertoire de mots dont il fait trs vite usage
pour dcouvrir comment fonctionne le code alphabtique du franais.

Ds trois ou quatre ans, lenfant sintresse aux diffrentes critures qui lentourent et la manire dont les
mots crits expriment le langage. En stimulant sa curiosit, on accompagne et on structure cette dcouverte. Il
est ncessaire, cette tape, quil prenne conscience des
ralits sonores de la langue. La meilleure manire est
de lui permettre de dire ou de chanter souvent des
comptines, des chansons, des posies, des jeux de
doigts. Son attention aux rythmes et aux rimes lui fait
dcouvrir que les paroles sont composes de sons. Il
peut alors comprendre comment les lettres de lalphabet reprsentent ces sons dans des mots familiers et
tenter de trouver (avec laide du matre) comment on
pourrait crire un mot simple. Pour cela, il doit avoir
dvelopp ses comptences graphiques (graphisme,
criture) et ses capacits de dessin.
La petite enfance est le moment privilgi pour les
premiers contacts avec les langues vivantes, langues
trangres ou langues rgionales. Plus lenfant est
jeune, plus son oreille peut apprivoiser dautres sonorits. Lui faire mmoriser des noncs simples, des chansons, le familiariser avec la diversit des langues, ouvrir
son esprit la diversit des cultures auxquelles ces
langues sont relies sont les diffrents aspects de cette
premire rencontre.
Lapprentissage dune langue vivante commence en
grande section.
VIVRE ENSEMBLE
En entrant lcole maternelle, lenfant dcouvre la vie

en collectivit dans toute sa complexit. Il apprend y
trouver ses repres et sa place. Il est confront des rgles

quil faut respecter. Il constate que lon peut saider,
cooprer en vue dun mme objectif. Cette situation lui
permet de construire sa personnalit. La communication y
joue un rle dcisif, en particulier lorsque, avec laide du
matre, le langage se substitue laction immdiate.
Lquipe pdagogique doit chaque enfant un accueil
appropri et sans cesse renouvel, dans lesprit dune
relle coducation avec les familles.
AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS
Lcole maternelle est loccasion de construire les

actions motrices essentielles : se dplacer, assurer son
quilibre et manipuler des objets, les projeter ou les
recevoir. Les jeux des tout-petits en sont les premires
manifestations. Le matre conduit lenfant passer du
simple plaisir dagir des actions voulues et organises,
graduellement plus labores et articules entre elles.
Encourag par ladulte, lenfant explore des milieux
moins familiers, moins accessibles, qui supposent de
nouvelles adaptations. Il utilise des objets quil pousse
ou tire, des engins qui roulent ou glissent. Il occupe des
espaces plus vastes, combine ses dplacements avec des
percussions ou de la musique Accompagn par le
matre, il apprend mesurer les risques quil prend. Il est
encourag chercher des solutions. Il imite, invente,
explique oralement ce quil a fait. Il utilise le dessin pour
reprsenter ces situations.
Lenseignant veille ce que les comptences acquises
dans ces activits trs varies sorganisent en relation
avec de grands types dactivits physiques, dj apparentes ce que seront les activits physiques et sportives de lcole lmentaire :
mesurer son action (dure, longueur, hauteur) lorsquon se dplace, lorsquon lance ;
adapter ses actions des milieux spcifiques (sol dur,
sable, eau, paroi verticale), en remettant en cause son
quilibre, en conduisant des engins (une bicyclette),
en sorientant, etc. ;
cooprer ou sopposer dans des jeux ;
utiliser son activit pour sexprimer (rondes, jeux
danss, danse, mime, activits de cirque, etc.).
En agissant et en sexprimant, lenfant apprend structurer son besoin dactivit. Il dcouvre son corps dans
laction et comprend quil doit le respecter comme il respecte celui dautrui, quil peut le conserver en bonne
sant. Il matrise mieux ses relations autrui. Il apprend
construire avec ses camarades un projet daction.
DCOUVRIR LE MONDE
Lcole maternelle offre lenfant la possibilit de

dpasser son exprience immdiate. Elle le conduit
stonner et questionner. Le matre lui fait prendre
conscience quil peut manipuler les objets qui lentourent et les transformer, quil peut les ordonner, les
classer et, cette occasion, distinguer leurs qualits. Il
dcouvre que le monde ne se borne pas aux objets quotidiens et que les livres, les documents audiovisuels ou
numriss lui ouvrent les portes dunivers plus lointains
ou lui permettent de se plonger dans le pass. Tout en
agissant et en exprimentant, il constate, dcrit, tente
dexpliquer avec ses mots, il dessine. Bref, avec laide du
matre, il labore ses premires connaissances.
Cest par ses cinq sens que lenfant aborde le monde
qui lentoure. Lcole lui permet daffiner son exprience. Au-del des objets, le matre le conduit perce-
voir les substances qui les constituent et certaines de

leurs proprits. Cest une premire approche de la
notion de matire.
Les tres vivants attirent spontanment lattention de
lenfant. Il apprend en dcouvrir lextrme diversit.
Lobservation des levages ou des cultures auxquels il se
livre lui permet de dgager quelques-unes des caractristiques communes ou spcifiques aux vgtaux, aux
animaux et lui-mme (croissance, nutrition, reproduction, locomotion). Il comprend ainsi les recommandations qui lui sont quotidiennement faites propos de
lhygine et de la sant. Il est mieux arm pour voir les
particularits des milieux qui lentourent ou quil
dcouvre loccasion de visites. Il apprend y lire la
trace des activits humaines. Cest loccasion dune ducation lenvironnement et la responsabilit. En manipulant quelques objets techniques, en les dcrivant, il se
familiarise avec des fonctionnements, des rgles simples
dont beaucoup contribuent sa scurit. Des ateliers de
construction lui permettent de mettre en jeu ses premires connaissances et de les enrichir.
Lenfant parvient ainsi sapproprier des caractristiques plus abstraites du monde dans lequel il vit :
il se situe et situe les objets qui lentourent dans lespace et dans le temps ;
il dcouvre les distances qui le sparent de mondes
plus lointains, lloignement des vnements passs ;
il distingue les formes et les grandeurs (tailles, masses,
contenances) ;
il distingue mieux les quantits, mmorise la comptine
numrique, commence dnombrer les objets avec plus
de sret ; il apprend comparer des collections dobjets du point de vue de leur quantit ; il srie et classe.
Ainsi, ds lcole maternelle, chaque enfant construit

des connaissances et mmorise des savoirs qui constituent
les bases assures dune premire culture scientifique et
technique. Sa vision du monde en est transforme.
LA SENSIBILIT, LIMAGINATION,
LA CRATION
La sensibilit et limagination sont les instruments

dune relation au monde extrieur et intrieur. Elles
jouent un rle majeur dans le dveloppement de la premire enfance. Lcole maternelle aide chaque enfant
enrichir son exprience sensible et son pouvoir crateur
en multipliant les occasions de se confronter des matriaux et des actions. Elle lui permet ainsi de mieux
exprimer ce quil peroit et ce quil ressent.
Le dessin et les compositions plastiques sont les
moyens dexpression privilgis. Ils sont enrichis et structurs par la dcouverte et lutilisation des images et des
objets les plus varis. Les collections dobjets, de documents forte valeur esthtique et affective sappuient
sur le plaisir de rassembler et de conserver. Elles sont
encourages. Dans ce contexte, lenfant est conduit non
seulement raliser des productions, mais aussi voquer ses projets et ses ralisations.
Les activits qui mettent en jeu la voix rpondent aux
mmes objectifs : en jouant avec les sons, en chantant,
en bougeant, lenfant explore des moyens dexpression
nouveaux. Un rpertoire de comptines et de chansons
lui donne des repres dans le monde sonore. Il apprend
chanter en chur. Il dcouvre des instruments et enrichit ses capacits dcoute. Activits vocales et activits
motrices lui permettent de matriser petit petit le
rythme et le tempo. Il occupe, avec son corps en mou-
vement, des espaces toujours plus larges et dcouvre le

plaisir de la danse.
LCOLE LMENTAIRE
Lcole lmentaire comporte deux tapes, le cycle des
apprentissages fondamentaux, ou cycle 2 (grande section
de maternelle, pour faire le lien avec cette premire
cole, cours prparatoire, cours lmentaire premire
anne) et le cycle des approfondissements ou cycle 3
(cours lmentaire deuxime anne, cours moyen premire anne et cours moyen deuxime anne).
Le cycle des apprentissages fondamentaux est le
moment o se construisent ces savoirs lmentaires que
sont parler, lire, crire et compter, le socle de la russite
scolaire.
Le cycle des approfondissements transforme ces
savoirs en instruments intellectuels qui permettent de
sinformer, de construire des connaissances solides, de se
cultiver : llve nest plus dpendant de laccompagnement permanent de lenseignant. Il acquiert une premire autonomie.
Chacun de ces cycles se termine par une valuation
nationale qui permet aux enseignants, mais aussi aux
familles, de faire le point sur les acquis, de sappuyer sur
les russites et de remdier ce qui ne va pas.
LE CYCLE DES APPRENTISSAGES
FONDAMENTAUX (CYCLE 2)
Le cycle des apprentissages fondamentaux commence

la grande section de lcole maternelle, ds que les
enfants entrent dans le chemin qui les conduit savoir
lire et crire. Toutefois, cest seulement en premire

anne de lcole lmentaire que lapprentissage du langage crit et oral devient systmatique. Il en va de mme
des mathmatiques, dont lenseignement prend cette
tape toute sa dimension. Des horaires flexibles laissent
la possibilit de rpondre directement aux besoins des
lves, tout en garantissant quun temps suffisant est
rserv chaque domaine. Au cycle 2, les lves doivent
lire et crire au moins 2 h 30 par jour.
Matrise du langage et de la langue franaise
La matrise du langage oral reste un objectif fondamental. Le matre invite chaque lve participer aux
dbats qui rythment la vie de la classe, ainsi quaux
changes qui construisent les apprentissages. Lenfant
acquiert ainsi un vocabulaire plus riche et plus prcis,
gage dune meilleure comprhension de ce quil entend
ou de ce quil lit.
Apprendre lire et crire est la grande affaire de ce
cycle. Cest un cheminement complexe qui sappuie sur
le travail fait lcole maternelle. En mme temps que
llve comprend le principe qui gouverne le fonctionnement du code alphabtique, il commence pouvoir
dcouper les noncs quil entend, comme les phrases
quil voit. Paralllement, il mmorise la structure orthographique dun nombre de plus en plus important de
mots, quil peut alors reconnatre de manire quasi
automatique. Il se libre progressivement du travail du
dchiffrage et accde de plus en plus aisment et sans
aide la comprhension de ce quil lit.
Lapprentissage de la lecture oriente lattention de
lenfant vers les sons qui composent les mots. Mme si
les exercices de lecture ont toujours pour support des
textes qui stimulent son intrt, cette tape, il ne peut
encore, en lisant, comprendre des crits complexes.

Leffort de familiarisation avec la littrature de jeunesse,
commenc oralement lcole maternelle, est poursuivi, avec les mmes mthodes et la mme dtermination. La lecture de textes documentaires vient soutenir
les connaissances. Les uvres littraires qui ont retenu
lintrt des lves et qui ont t comprises et discutes
peuvent tre lobjet dun travail dinterprtation : mise
en voix, rcitation, diction, jeu thtral Ce sont autant
doccasions de donner sens et consistance au texte crit,
quil sagisse de posie ou de prose, avec un travail sur
le souffle et le corps qui renforce la confiance en soi.
Lire et crire sont indissociables et se renforcent
mutuellement. Traiter pas pas les problmes que pose
lcriture des lettres, des mots, des phrases et des textes
permet de construire des comptences efficaces et
durables. Lactivit graphique doit tre encore
entrane avec patience. Pour lorthographe, il sagit
dliminer toutes les erreurs phontiques et de
conduire llve savoir se faire aider face des mots
irrguliers ou rares. De mme, on le rend plus attentif
aux exigences des accords grammaticaux. La production
dun texte, encore difficile cet ge, sappuie sur les
activits orales ou sur les lectures. Tous les aspects de la
rdaction proprement dite sont rgulirement travaills tout au long du cycle et ventuellement rassembls dans un projet collectif dcriture.
Vivre ensemble
Le cycle des apprentissages fondamentaux poursuit les
mmes objectifs que lcole maternelle. Laisance acquise
dans le domaine de la communication et du langage
permet dtre plus exigeant. Les rgles de la vie collective
sont mieux comprises. Ds que possible, elles sont labo-
res par les lves. Les projets sont plus nombreux et prpars avec un souci plus grand de coopration. Chacun
apprend se situer dans un horizon plus large que celui
de lcole : celui du quartier, de la commune, de la France.
Les lves commencent prendre conscience de la responsabilit de chacun dans la socit. Ils dcouvrent
larticulation entre leur libert et les contraintes de la
vie en commun, les valeurs relatives la personne et le
respect quils doivent aux adultes et leurs camarades.
Lapprentissage des principes de la scurit routire et
des gestes des premiers secours leur permet de prserver leur propre scurit et de dvelopper un vritable
esprit de solidarit.
Mathmatiques
Au cycle des apprentissages fondamentaux, on entre
vritablement dans lunivers des mathmatiques. La
comprhension des nombres et de leur criture et lapprentissage du calcul mental sont les pivots de cette premire rencontre.
Le fait davoir rsoudre un problme permet
llve dutiliser ses acquis, dlaborer des procdures
originales et de construire de nouvelles notions en raisonnant et en agissant sur des quantits, des grandeurs
ou des positions.
La connaissance des nombres entiers naturels est
renforce par ltude du fonctionnement de la numration dcimale et de la comparaison des nombres. Le
calcul mental est dautant plus important que se dveloppe lusage des calculettes. Le travail de mmorisation
est ici essentiel : tables daddition, complment la
dizaine suprieure dun nombre, premire partie des
tables de multiplication. Laddition, la soustraction et la
multiplication sont abordes par le biais du calcul
mental ou du calcul aid par lcrit. La technique de

laddition est matrise.
En identifiant diffrentes catgories de grandeurs (longueur, masse, contenance, dure), llve sinitie aux
techniques de mesure correspondantes et se familiarise
avec lusage des units comme le mtre et le centimtre,
le gramme et le kilogramme, le litre, lheure et la minute.
Par ailleurs, leuro est utilis dans diffrents domaines.
Lespace, qui a dj t activement explor lcole
maternelle, est maintenant tudi de faon structure :
position des objets par rapport soi, autrui ou entre
eux, description des dplacements, usage des quadrillages. Le matre dgage quelques proprits gomtriques : alignement, angle droit, axe de symtrie,
galit des longueurs. Il prsente certains instruments
comme les gabarits et les rgles, et des techniques
comme le pliage, le calque, le papier quadrill. Les
lves reconnaissent, produisent et dcrivent des solides
(le cube, le pav droit) et des figures planes (triangle,
carr, rectangle, cercle).
Dcouvrir le monde
Au cycle des apprentissages fondamentaux, lenfant
acquiert de nouvelles possibilits de raisonnement. Il
peut les appliquer des ralits plus complexes et plus
loignes de son exprience personnelle.
Cest loccasion pour lui dexplorer des espaces plus
diversifis et plus lointains, dapprendre les dcrire et
les comparer. Cest aussi loccasion dapprendre
mieux se servir des repres temporels et daborder les
instruments qui structurent le temps des hommes, horloges et calendriers. Des vnements du pass sont
abords par la mmoire des hommes ou retrouvs sur
les monuments du patrimoine. Dans tous les cas, le
matre insre ces activits dans un projet concret qui

dbouche sur des ralisations mlant textes et images.
La conservation de la matire sous ses diffrents tats
est dcouverte dans ses manifestations moins directement visibles comme les tats gazeux. Lobservation des
phnomnes sappuie sur des instruments comme le
thermomtre.
Les manifestations de la vie peuvent faire lobjet dobservations plus systmatiques, sur lenfant lui-mme
comme sur les animaux et les vgtaux. Petits levages
et essais de cultures sont des moyens dillustrer la diversit du vivant. Llve peut poser les premiers repres
dune classification scientifique. Il prend conscience de
la fragilit des quilibres naturels.
En utilisant des objets et des matriaux varis, en les
observant ou en les construisant, llve se familiarise un
peu plus avec le monde technique. Il apprend identifier quelques pannes simples des systmes mcaniques
ou lectriques, et y remdier. Il construit des petits circuits lectriques et adopte des attitudes rflchies face
aux dangers.
Les outils informatiques et les technologies de linformation et de la communication font partie du quotidien de
lcole, dans toutes les disciplines. Un certain nombre de
comptences du premier niveau du brevet informatique et
internet dit familirement le B2i peuvent tre valides ds le cycle des apprentissages fondamentaux.
Langue trangre ou rgionale
Lapprentissage dune langue trangre ou rgionale
commence au cycle des apprentissages fondamentaux.
cet ge, lducation de loreille est lenjeu principal.
La familiarisation avec les noncs de la langue
concerne se fait par lapprentissage de jeux, de chants,
de comptines, de brefs rcits. Leur reconnaissance,

objectif prioritaire, peut porter sur des lments varis :
une sonorit, un rythme, des mots, une expression, etc.
Le matre stabilise les noncs utiles la vie de la classe
et les utilise aussi souvent que possible de faon ce
que leur emploi devienne spontan.
En liaison avec les autres domaines dactivit, les
lves dcouvrent les ralits et la culture des pays ou
de la rgion o cette langue est parle.
ducation artistique
lcole lmentaire, lducation artistique est principalement oriente vers lexploration de deux grands
domaines culturels : les arts visuels et la musique. La
dmarche est identique dans lun et lautre cas. Elle vise
le dveloppement de la sensibilit et des capacits dexpression. Elle sappuie essentiellement sur la pratique.
Lenseignement des arts visuels se fonde sur le plaisir
de dessiner que manifestent spontanment les enfants.
Il le prolonge et lenrichit en leur faisant dcouvrir les
matriaux, les instruments et les techniques qui permettent de mieux traduire ce quon veut exprimer.
Les constructions plastiques deux ou trois dimensions
sont une autre facette du travail de cration. En dtournant les objets quotidiens de leurs fonctions habituelles,
llve en fait des matriaux suggestifs pour ses projetset apprend regarder dune autre manire. Il en est
de mme des images qui sont tour tour matriaux
utiliser et uvres observer.
Le muse de classe ou dcole, le muse personnel
prennent plus dampleur et sorganisent. Les uvres
dart sont prsentes dans la vie de la classe et contribuent la formation artistique de lenfant.
Lducation musicale fait place gale la culture vocale

et au dveloppement de lcoute. Llve apprend
contrler sa voix. Il se donne les moyens dune coute
active, adapte aux uvres quil dcouvre. Il enrichit son
rpertoire. La dizaine de chants tudis chaque anne
permet dexplorer le patrimoine europen et mondial et
la cration contemporaine. La chanson de varits y a
toute sa place. Llve commence tre initi la polyphonie. Toutes les coles ont une chorale, qui est un ple
fort de leur projet artistique et culturel.
Lcoute duvres permet de construire des rfrences
culturelles et esthtiques. Llve est exerc isoler des
lments musicaux et les mmoriser. Il commence
justifier ses prfrences et exprimer ce quil ressent.
Comme lcole maternelle, la danse a une place privilgie. Elle renforce la dcouverte des rythmes et de la
pulsation. Elle articule activit motrice et activit musicale.
La prsentation des ralisations des lves (chorale,
danse, productions plastiques) rythme la vie de lcole.
Bien entendu, dautres domaines artistiques sont
abords : le jeu thtral, le cinma, la vido, larchitecture, etc. Des classes parcours artistique et culturel sont
organises.
ducation physique et sportive
Les principes qui prvalaient lcole maternelle
continuent structurer les activits physiques et sportives de lcole lmentaire. Le matre propose des
situations plus complexes, exigeant des adaptations plus
dlicates. Il utilise pour cela le rpertoire moteur fondamental : dplacements, quilibres, manipulation, projection et rception dobjets Les activits sportives de
rfrence (athltisme, natation, orientation, escalade,
jeux de raquettes, jeux collectifs, activits gymniques,
danse, mime, activits de cirque, etc.) apparaissent de

manire plus explicite. Les comptences vises se distribuent selon les mmes ples : raliser des performances
mesures, adapter ses dplacements diffrents types
denvironnement, sopposer individuellement ou collectivement, concevoir et raliser des actions vise artistique, esthtique ou expressive.
partir du cycle 2, la programmation des activits
permet doffrir aux lves une activit physique et sportive complte et quilibre. Les quatre types de comptences doivent tre abords chaque anne. Ce sont
maintenant des apprentissages vritables qui sont viss.
Les jeux collectifs (traditionnels ou non) font partie du
programme. La natation occupe un module dau moins
douze sances chaque anne, chaque fois que les quipements le permettent.
LE CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS
(CYCLE 3)
Le programme du cycle des approfondissements fait

apparatre des champs disciplinaires (le franais, lhistoire, les mathmatiques, etc.) regroups en grands
domaines ( Langue franaise, ducation littraire et
humaine , par exemple), qui prennent une identit
plus forte et prparent les lves aux disciplines denseignement du collge.
Il dfinit aussi des domaines transversaux ( Matrise du
langage , ducation civique ) qui touchent tous les
champs disciplinaires, et qui font lobjet dexercices frquents et sont valus dune faon rgulire et attentive.
Les horaires restent flexibles, pour que le travail puisse
tre adapt aux besoins des lves dans chaque champ
disciplinaire, mais ils sont fixs de manire assez rigoureuse pour quaucun domaine ne puisse tre nglig.
Les lves doivent lire et crire au moins 2 heures par
jour.
DOMAINES TRANSVERSAUX
La matrise du langage et de la langue franaise, lducation civique sont des domaines transversaux, qui
concernent tous les champs disciplinaires et toutes les
activits scolaires.
Le cycle des approfondissements a pour objectif central dassurer la matrise du langage, loral comme
lcrit. Chaque activit pdagogique, chaque situation
scolaire sont autant doccasions dun travail sur lexpression, qui constitue la moiti de lhoraire. Des ateliers de
lecture sont par ailleurs systmatiquement organiss.
ducation civique
Au moment o saffirme son caractre, lenfant doit
apprendre contrler ses ractions et rflchir sur les
raisons des contraintes qui lui paraissent brider sa
libert. Lexercice du dbat rgl est la condition de
cette ducation. La demi-heure hebdomadaire qui lui
est consacre doit tre considre comme un moment
fort de la vie de la classe et de lcole. Elle est aussi loccasion de rflchir aux ncessaires solidarits qui simposent aux enfants comme aux adultes.
Dans les diffrents champs disciplinaires, llve
dcouvre, par ailleurs, ce quest la citoyennet dans un
pays dmocratique et quelles sont les valeurs essentielles de la Rpublique. Face aux vnements proches
ou lointains dont il est le tmoin, il assure son jugement
en se rfrant de grands textes fondateurs comme la

Dclaration des droits de lhomme et du citoyen ou la
Convention internationale des droits de lenfant.
DOMAINES DISCIPLINAIRES
Langue franaise. ducation littraire et humaine
La langue franaise fait lobjet dun enseignement
spcifique, mais son apprentissage concerne aussi tous
les champs disciplinaires.
Littrature (dire, lire, crire)
La littrature est lunivers dans lequel chaque lve

exprimente intellectuellement et personnellement la
langue franaise. Elle donne des rfrences communes
et constitue la base dune culture partage.
Lcole multiplie les occasions o llve peut faire
cette exprience de la littrature : elle facilite le plus
possible laccs aux textes littraires, en combinant par
exemple lecture haute voix de ladulte et lecture personnelle de llve, en reformulant sans cesse le texte
qui vient dtre lu ou entendu, en faisant suivre la rencontre de chaque uvre dun dbat.
Au moins dix uvres diffrentes sont abordes en
classe chaque anne, pour varier les genres, stimuler la
curiosit et constituer un riche univers de rfrences. Le
matre ne laisse pas smousser le plaisir de lire : il
alterne lecture cursive et rsum de certains passages.
Les textes sont de genres divers : posie, roman,
thtre. Une liste douvrages proposant des parcours de
lecture est publie par le ministre de lducation nationale et rgulirement mise jour.
La dcouverte des uvres se prolonge par des activits
dinterprtation qui permettent llve de sapproprier
encore davantage le texte crit : mise en voix de certains
passages, esquisses de mise en scne, rcitation par cur

sont des moments prcieux de la formation la littrature, rendue prsente par le dplacement du corps, par
les exercices de diction, par leffort de mmorisation.
Elle sert par ailleurs de support des activits de production de texte, notamment par le biais du dtournement ou du pastiche. Le travail de rdaction met laccent
sur lcriture narrative qui peut trouver son inspiration
dans les thmes du programme de littrature.
Observation rflchie de la langue franaise (grammaire,
conjugaison, orthographe, vocabulaire)
Au cycle des approfondissements, llve devient

capable dune premire rflexion sur la langue franaise, qui lui donne les moyens de mieux contrler son
criture. Lobjectif est dobtenir une syntaxe plus
assure, une vritable agilit verbale, un vocabulaire
plus prcis, une orthographe mieux arme (notamment
pour les accords en genre et en nombre, les relations
entre le sujet et le verbe), un usage des temps verbaux
adquat aux projets dcriture.
Les deux points darticulation de la syntaxe de
la phrase que sont le verbe et le nom doivent faire
lobjet dun travail soutenu. Dans tous les cas, ce sont
les manipulations des noncs qui servent de support
lobservation des phnomnes produits et la
rflexion. Le vocabulaire peut dans ce cycle, tre lobjet
dune tude raisonne. Quelques phnomnes grammaticaux portant sur le texte compltent le programme : pronoms, mots de liaison, ponctuation,
temps verbaux.
Lapprentissage dune langue trangre ou rgionale

se dveloppe pleinement au cycle des approfondisse-
ments. Lobjectif est de conduire chaque lve au niveau

A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les
langues.
Il sagit pour le matre de familiariser les lves avec
des situations de communication lmentaires :
engager un petit dialogue, lire des informations sur une
affiche ou dans un catalogue, crire un message, en particulier un message lectronique. Lentranement rgulier et mthodique de lcoute et de la comprhension
doit les conduire, au-del de simples rptitions, de
vritables prises de parole.
On attend aussi de lapprentissage dune langue
trangre ou rgionale quil renforce la matrise du
franais en attirant lattention sur les ressemblances et
les diffrences entre les langues, et quil largisse lhorizon culturel des lves.
Histoire et gographie
Lhistoire et la gographie donnent chaque lve les

repres qui lui permettent de se situer dans le temps et
dans lespace, de comprendre les informations qui circulent autour de lui et de stabiliser une culture commune.
Lenseignement de lhistoire repose sur la dcouverte
du document adapt lge des enfants (textes, images,
monuments). Llve commence comprendre le rle
des femmes et des hommes et des groupes humains
anonymes, dans le surgissement des vnements, et
dans lvolution politique, sociale et culturelle. Les
grandes priodes sont travailles en continuit depuis la
prhistoire jusquau monde actuel. Une large place est
faite lhistoire nationale, avec des ouvertures consquentes sur lEurope ou sur le monde. La chronologie
est respecte, les dates importantes sont apprises, des
personnages sont tudis.
Lhistoire impose le dbat. Elle implique des lectures

dun type nouveau et une autre approche du rcit. Elle
permet dentraner llve faire des synthses.
cette tape de la scolarit, la gographie commence
par une sensibilisation la diversit des espaces, pour
arriver une lecture des paysages et des reprsentations
cartographiques qui en rendent compte. Le parcours va
du cadre le plus large, le monde, pour recentrer lattention sur la France, en passant par lEurope. Descriptions
et comparaisons permettent de mettre en lumire
quelques-unes des manires dont lhomme transforme
lespace quil habite.
La gographie facilite un rapport concret et actif
lespace et ses reprsentations. Elle sappuie sur des
textes, mais privilgie les mthodes actives : analyse et
production dimages, dessins, cartes, etc.
ducation scientifique
Lducation scientifique permet darticuler un enseignement des mathmatiques exigeant avec la dcouverte du champ disciplinaire des sciences exprimentales
et de la technologie. Lobjectif est damener les lves
comprendre ce quest une attitude scientifique et
exercer leur pense rationnelle
Mathmatiques
Inscrit dans le cadre dune ducation scientifique

large, lenseignement des mathmatiques est tout naturellement centr sur la rsolution de problmes. Les
activits dlucidation, qui se dveloppent dans le cadre
des sciences exprimentales, donnent toute leur signification aux notions abordes.
Le matre fait une large place lexploitation de donnes numriques mettant en jeu les nombres naturels et
dcimaux, les oprations, la proportionnalit et lorga-
nisation des donnes en listes, tableaux, diagrammes ou

graphiques.
Les nombres entiers naturels sont le domaine privilgi de lcole primaire. En se familiarisant avec leur
usage et leur structuration (numration dcimale, comparaison et rangement, relations arithmtiques du type
doubles, moitis, quadruples, quarts, etc.), les lves
acquirent les connaissances de base ncessaires la pratique du calcul, en particulier du calcul mental.
Les fractions simples et les nombres dcimaux constituent lautre volet de cette exploration de lunivers des
nombres. L encore, on attend des lves quils en comprennent lcriture en mme temps que lusage, et quils
puissent comparer, ranger, intercaler, encadrer, placer
sur une droite gradue.
Le calcul sur les nombres entiers et dcimaux se dveloppe sous diffrents aspects : mmorisation des rsultats, techniques opratoires (addition, soustraction,
multiplication, division euclidienne), calcul rflchi
exact ou approch, ordres de grandeur, utilisation des
calculatrices. Priorit est donne au calcul mental.
En gomtrie, llve continue amliorer sa vision de
lespace. Il apprend reprer des cases ou des points sur
des quadrillages, utiliser des cartes et des plans pour
acqurir la notion dchelle. Il identifie des relations et
des proprits : alignement, perpendicularit, paralllisme, galit des longueurs, axes de symtrie axiale,
milieu dun segment. Il utilise des instruments (rgle,
querre, compas) et des techniques (pliage, calque,
papier quadrill). Il travaille sur des figures planes (triangle, carr, rectangle, losange, cercle), sur des solides
(cube, paralllpipde rectangle), et sinitie aux techniques de lagrandissement et de la rduction.
Enfin, il poursuit son exploration des notions de grandeur : longueur, masse, contenance, dure, aire, angle.
Il commence rsoudre des problmes concrets en utilisant des mesures. Il se sert des units usuelles et devient
capable dtablir les quivalences entre certaines
dentre elles.
Sciences exprimentales et technologie
La mthode de travail est ici essentielle. Il sagit pour

le matre de crer les conditions dune activit qui
aiguillonne la curiosit des lves, les incite laborer
une dmarche dinvestigation donnant accs des
connaissances contrlables dans des documents de rfrence. Lexprimentation, la recherche de solutions
techniques, lobservation directe ou assiste, la
recherche documentaire, les enqutes et les visites en
sont des dimensions obliges.
Le programme permet de rpondre de nombreuses
questions que se posent les lves de cet ge et percevoir, au-del, de nouveaux champs de la connaissance : la
matire, tudie y compris dans ses manifestations
moins immdiates comme lair ; le vivant (dveloppement, reproduction, traces de lvolution) complt par
une information sur les grandes tapes de lhistoire de la
Terre ; lenvironnement ; la sant ; les circuits lectriques simples ; les leviers et les balances, la transmission
des mouvements mcaniques.
Llve tient un cahier dexpriences.
Les technologies de la communication et de linformation sont de mieux en mieux matrises. Tous les lves
doivent pouvoir postuler au niveau 1 du brevet informatique et internet (B2i).
ducation artistique
Lducation artistique implique trois types dactivits :
la pratique crative, la rencontre duvres, le travail sur
les techniques. Son objectif est denrichir les capacits
dexpression et la sensibilit. Le projet est lune de ses
modalits privilgies. Une liste duvres de rfrence
constitue les bases dune culture commune.
Les arts visuels et lducation musicale sont au cur de
lducation artistique, mais dautres domaines artistiques comme le jeu thtral, la danse, le cinma, larchitecture sont galement abords. Toutes les coles ont
une chorale. Des classes parcours artistique et culturel
peuvent tre organises.
Arts visuels
Lenseignement des arts visuels sappuie sur le dessin,

qui devient une pratique rgulire et personnelle.
Llve dcouvre des supports, des instruments, des
techniques et des gestes qui lui permettent denrichir
ses capacits dexpression. La mise en uvre de compositions personnelles ou collectives lui fait dcouvrir
quelques principes dorganisation. La manipulation de
matriaux et dobjets divers ayant des qualits plastiques et expressives le conduit des ralisations en trois
dimensions. Ses travaux sont valoriss dans le cadre
dexpositions.
Llve explore lunivers des images. Il sinitie la prise
de vue. Il utilise les clichs obtenus dans des constructions plastiques plus larges. Il affine ainsi sa perception
de lenvironnement (paysage, architecture). La rencontre avec des uvres dart alimente le muse de
la classe, permet chacun de construire son muse personnel et dlaborer de vritables connaissances, bases
dune culture partage.
ducation musicale
Comme dans le cycle prcdent, lducation musicale

se partage entre culture de la voix et culture de loreille.
Elle sappuie sur les jeux vocaux, sur lapprentissage de
chants, en canon ou deux voix, en petits groupes ou
en formation chorale. Le reprage et la comparaison de
motifs, de formes musicales et de genres diffrents
devient possible : linterprtation sen trouve enrichie.
Le rpertoire est largi. Il intgre des chants en langue
trangre ou rgionale ainsi que des uvres lies au
programme dhistoire. Les lves sont amens sortir
de lunivers musical qui leur est familier pour dcouvrir
dautres musiques. Chaque fois que cest possible, le travail effectu est rinvesti dans la chorale.
Les pratiques instrumentales portent le plus souvent
sur des instruments rythmiques. Elles sinscrivent tout
naturellement dans un projet artistique large. La perspective dune prsentation publique de leur travail est
un puissant stimulant pour les lves.
Lducation physique et sportive se poursuit selon la
mme organisation que dans le cycle des apprentissages
fondamentaux. Avec des lves plus gs, il devient possible pour le matre daller plus loin dans le dveloppement des capacits et des ressources ncessaires aux
grandes conduites motrices : locomotion, quilibre,
manipulation, lancer, rception dobjets. Ils ont dj
quelques repres dans les activits physiques et sportives de rfrence. Par ailleurs, lacquisition de comptences plus complexes leur permet de mieux connatre
leur corps et, par l, de comprendre pourquoi il doit tre
respect et gard en forme.
Au-del du besoin de bouger et du plaisir dagir,

llve dcouvre le sens de leffort et de la persvrance.
Il comprend comment sarticulent antagonisme et
coopration. Il peroit les contraintes de la rgle et la
manire dont sengage sa responsabilit.
Comme lors du cycle prcdent, plusieurs des grandes
activits physiques et sportives sont travailles chaque
anne de manire construire des apprentissages solides.
Selon les moyens humains et techniques disponibles,
on peut les mettre en uvre :
pour la ralisation de performances chronomtres :
activits athltiques, natation
pour ladaptation diffrents environnements : orientation, escalade, roule et glisse, quitation, activits
nautiques
pour les activits daffrontement individuel ou collectif : jeux de lutte, de raquettes, jeux collectifs (traditionnels ou sportifs)
pour les activits vise artistique, esthtique ou
expressive : gymnastique artistique ou rythmique, activits de cirque, natation synchronise
Chacun des modules abords est loccasion de
construire des connaissances nouvelles, tant sur lactivit
corporelle elle-mme que sur la place des pratiques physiques et sportives dans nos cultures.
LES PROGRAMMES
DE LCOLE MATERNELLE
(CYCLE 1 CYCLE DES APPRENTISSAGES PREMIERS)
PRAMBULE *
UNE COLE EXIGEANTE
En ce dbut de XXIe sicle, lcole primaire doit rester fidle

la grande inspiration de lcole rpublicaine : offrir tous
les enfants des chances gales et une intgration russie dans
la socit franaise. Elle ne peut en mme temps ignorer les
grandes mutations de son histoire rcente, et la plus positive
dentre elles, la prolongation de la scolarit. Il est loin le
temps o lcole primaire se suffisait elle-mme, dveloppant un systme parallle au lyce, sans lien avec celui-ci. Elle
est aujourdhui la premire tape dun long parcours qui se
poursuit obligatoirement jusqu seize ans et, pour la plus
grande partie des lves, jusqu vingt et un ou vingt-deux
ans. Ds lors, elle doit devenir le socle sur lequel se construit
une formation complexe et de longue dure menant chacun
une qualification, pour la plupart dun niveau lev et, pour
tous, devant tre mise jour tout au long de la vie.
Enseignement de base ne signifie donc pas sommaire. Le mot
lmentaire nest plus appropri sil est synonyme de simpliste. Pour bien prendre en compte ces finalits, lcole primaire ne peut quavoir des exigences leves qui mettent en
jeu la fois mmoire et facult dinvention, rigueur et imagination, attention et apprentissage de lautonomie.
Les dfis que notre enseignement affronte sont de plus en
plus complexes. Ils contraignent largir sans cesse lhorizon
des objectifs tout en sassurant, de manire chaque fois plus
vigilante, quaucun lve nest laiss lcart. Cest le cas de
lapprentissage des langues vivantes qui doit permettre la
France de satisfaire des exigences partages par la plupart
de ses partenaires dans le monde. Pour tre efficace, il doit
tre entrepris ds le plus jeune ge et ne peut se limiter une
simple sensibilisation. Il suppose donc un vritable enseigne-
* NdE : ce prambule est commun aux trois cycles de lcole primaire.
ment se prolongeant au collge. Toutefois, pour viter toute

surcharge gnratrice dchec, il doit tre articul avec tous
les autres domaines de lcole primaire et, plus particulirement, avec la matrise du langage et de la langue franaise,
priorit absolue.
Face un public de plus en plus divers et qui, plus tard, doit
choisir parmi des voies diffrentes de formation, lcole doit,
trs tt, prendre en compte et dvelopper la pluralit et la
diversit des aptitudes chez chaque lve, lui permettant
datteindre les objectifs communs fixs par les programmes.
ct du raisonnement et de la rflexion intellectuelle dont
limportance ne peut tre minimise, le sens de lobservation,
le got de lexprimentation, la sensibilit et limagination
cratrice doivent tre dvelopps. Lducation artistique,
lducation physique, lducation scientifique et technique
sont ainsi des aspects irremplaables de la formation scolaire.
Faire place ces ncessaires avances sans rien perdre des
exigences permanentes de lcole rpublicaine en faveur de la
russite de tous les lves suppose la fois de nouveaux programmes et une certaine rorganisation des enseignements.
UNE CULTURE SCOLAIRE PARTAGE
Deux grands axes structurent lenseignement primaire, la

matrise du langage et de la langue franaise, lducation
civique. Transmettre la langue nationale est lobjectif fondamental. Se sentir chez soi dans la langue franaise est indispensable pour accder tous les savoirs. Tout au long de
lcole primaire, cet impratif doit tre la proccupation permanente des enseignants. lcole maternelle, ils donnent la
priorit lexpression orale et prparent laccs lcrit.
Savoir lire et aimer lire sont les objectifs majeurs des premires classes de lcole lmentaire. Ds la fin du cycle 2,
llve doit pouvoir lire avec aisance et comprendre un texte
simple. Cet apprentissage de la lecture se poursuit tout au
long du cycle 3. Les lves y rencontrent des textes de plus en
plus longs, divers et complexes. Ils apprennent donc lire
dans toutes les disciplines et travers des crits de nature
Prambule 47
diffrente : uvres de fiction, rcits et documents historiques,

descriptions gographiques, comptes rendus dexpriences
scientifiques. Voil pourquoi les ateliers de lecture, si profitables dans ce cycle, doivent se distribuer dans les diffrents
domaines : ateliers de lecture littraire, les plus nombreux et
les plus rguliers ; ateliers de lectures historiques, gographiques et scientifiques, ponctuellement, pour chaque grand
thme abord. Lapprentissage de lcriture est une longue
conqute qui se prpare ds lcole maternelle. la fin du
cycle 2, les lves doivent pouvoir rdiger cinq dix lignes, en
matrisant les problmes du vocabulaire, de la syntaxe et de
lorthographe. Ce travail est prolong au cycle 3 par la production de textes spcifiques des diffrentes disciplines : rcits
ou pomes en littrature, courtes synthses en histoire ou en
gographie, carnets dexpriences en sciences exprimentales, projets, petits scnarios en arts visuels
Lducation civique implique, outre des connaissances
simples et prcises, des comportements et des attitudes. Pour
tre solide et efficace, elle doit se construire, jusqu la fin du
cycle 2, partir du respect de soi et de lautre, dans la dcouverte progressive des contraintes du vivre ensemble .
Lapprentissage de la communication rgle en est lun des
meilleurs instruments. La tenue de dbats o chacun doit
savoir rfrner sa parole, laisser la place celle de lautre et
comprendre son point de vue mme quand on ne le partage
pas , chercher le convaincre en argumentant, est la premire forme dducation la dmocratie. Ce nest quau
cycle 3 que llve commence prendre conscience de lexistence de valeurs civiques et acquiert, partir des diffrentes
disciplines, les premiers savoirs susceptibles de nourrir sa
rflexion et de mieux le prparer tre citoyen.
Les divers champs disciplinaires nmergent que progressivement tout au long de lcole primaire. Ils nexistent pas
lcole maternelle dont les programmes ne contiennent pas
de liste de connaissances retenir ni mme de rpartition
horaire. Cela ne signifie pas, bien au contraire, que les
enfants ny apprennent rien. La programmation des apprentissages doit y tre aussi rigoureuse et exigeante que dans les
cycles de lcole lmentaire. Ds le cycle 2 apparaissent les

langues trangres ou rgionales, au dbut de lcole lmentaire les mathmatiques, lducation artistique et lducation physique et sportive. Au cycle 3 se dgagent la littrature, lhistoire et la gographie, les sciences exprimentales et
la technologie. Les technologies de linformation et de la
communication ne sorganisent pas en une discipline autonome. Ce sont des outils au service des diverses activits scolaires, dont lappropriation active conduit au premier niveau
du Brevet informatique et internet (B2i). Elles facilitent les
approches interdisciplinaires et louverture au monde. Il en
est de mme des images, fixes ou mobiles, qui sont utilises
dans la plupart des domaines disciplinaires et apprhendes
de manire plus approfondie dans le cadre des arts visuels.
Lorganisation progressive des enseignements en champs disciplinaires ne signifie pas, pour autant, que lintgration des
diffrents apprentissages de lcole primaire doive seffacer.
Lenseignant met profit sa polyvalence pour multiplier les liaisons et les renvois dun domaine lautre. Il vite ainsi lempilement dsordonn des exercices tout en maintenant un
niveau dexigence lev, gage de la construction de connaissances solides. Cest ce prix que lcole permet chaque lve
dacqurir le socle culturel sans lequel les connaissances dj
rencontres ou venir ne seraient que des savoirs clats.
La matrise du langage et de la langue franaise est, en
effet, insparable de lacquisition des multiples facettes dune
culture : littraires, historiques et gographiques, scientifiques
et techniques, corporelles et artistiques. Il ny a pas opposition
entre les objectifs fondamentaux de lcole parler, lire, crire,
compter et des savoirs solides et diffrencis. Cest dans une
mme dynamique quils se construisent et se consolident rciproquement. Ainsi de la lecture : pass le temps des premiers
apprentissages, ce sont les connaissances acquises travers les
leons dhistoire, de gographie ou de sciences, ou encore
grce la frquentation de la littrature et des arts, qui fondent la comprhension dun texte et, donc, rendent le lecteur
efficace. Quelques-uns de ces liens sont suggrs, les enseignants sauront en tablir beaucoup dautres.
Prambule 49
Ces programmes sinscrivent dans la perspective de la loi

dorientation de 1989 et confortent une volution dj perceptible dans les textes antrieurs. La continuit est parfois plus
ancienne encore. Lampleur des ambitions, le recours linitiative de llve, par exemple, ne sont pas des attentes nouvelles
et leur ritration est la preuve tangible des difficults quimplique leur mise en uvre. Dj, les instructions de 1882, arrtes par Jules Ferry, prcisaient que la mthode suivre ne
peut consister ni dans une suite de procds mcaniques, ni
dans le seul apprentissage de ces premiers instruments de communication : la lecture, lcriture, le calcul, ni dans une froide
succession de leons exposant aux lves les diffrents chapitres dun cours . Et elles ajoutaient : La seule mthode qui
convienne lenseignement primaire est celle qui fait intervenir tour tour le matre et les lves, qui entretient pour ainsi
dire entre eux et lui un continuel change dides sous des
formes varies, souples et ingnieusement gradues. Les instructions de 1923, bases de notre cole jusqu la dcennie
1970, vont plus loin encore dans des propos qui anticipent les
conseils donns quatre-vingts ans plus tard : lobservation
qui laisse encore lcolier passif, nous prfrons, dans la mesure
o elle peut tre pratique lcole primaire, lexprimentation qui lui assigne un rle actif. Dans certaines coles, les
enfants du cours prparatoire eux-mmes psent les liquides et
se rendent compte de la diffrence des densits. Et il faut voir
avec quelle joie ils enregistrent les rsultats. Nous souhaitons
que de telles pratiques se gnralisent, que partout les lves
collaborent la prparation des leons, la rcolte des matriaux et des documents (quil sagisse de cartes postales illustres, de plantes ou dinsectes)
Pour faciliter le travail des matres et assurer une liaison plus
efficace entre cole primaire et collge, chaque partie du programme est suivie de la liste des comptences exigibles la fin
de lcole maternelle, du cycle des apprentissages fondamentaux et du cycle des approfondissements. Chaque fois sont distingus dun ct les comportements et les savoir-faire (tre
capable de), de lautre les connaissances (avoir compris et
retenu). Ainsi se dfinit ce que lon est en droit dattendre de

lcole primaire, premier niveau dune culture commune.
LA RUSSITE DE TOUS
Ce recensement systmatique des comptences fournit la

base des valuations chaque fin de squence ou lors des
grands rendez-vous qui rythment le droulement de lenseignement comme lors de lvaluation des apprentissages de
cycle 2 (en dbut de CE2). Ce renforcement des valuations ne
doit pas conduire stigmatiser, classer prmaturment,
enfermer les lves dans des catgories qui deviennent des
destins ou, pire, faire revivre des structures de relgation
dun autre temps. Ce sont des instruments qui aideront les
matres assurer la russite de tous leurs lves. Si elles enfermaient les plus fragiles dans leur chec, elles nauraient pas
rempli leur objectif. Il en est ainsi galement des outils pour
mesurer le progrs en langage des lves la fin de lcole
maternelle et au dbut de lcole lmentaire. Plus que
jamais, la seule rgle est le regard positif port sur lenfant,
mme en extrme difficult. Les matres doivent donc veiller
mettre en valeur les rsultats dj atteints plutt que les
manques, mesurer des volutions plutt que des niveaux, en
dduire des stratgies pour assurer la russite de chacun des
lves.
Il ny a pas, en effet, de traitement global des obstacles la
russite scolaire : chaque cas est particulier et relve dune
analyse, dun traitement spcifique sur la longue dure,
comme le prvoient entre autres les programmes personnaliss daide et de progrs (PPAP). Cest loccasion de rappeler la
ncessaire diffrenciation de tout enseignement.
Si le regard port sur chaque lve est individualis, il ne
doit pas tre unique. Laccompagnement des lves fragiles
suppose le travail en rseau, avec lcole maternelle voisine
comme avec le collge. Cette prise en charge est de la responsabilit des quipes dcole ou de cycle, mme lorsquun
appui est demand aux membres du rseau daides spcialises aux lves en difficults (RASED). Les matres sauront
Prambule 51
utiliser la diversit des moyens mis leur disposition (tudes

diriges, technologie de linformation et de la communication, projets artistiques et culturels, activits physiques et
sportives), tant il est vrai que le dtour pdagogique peut
tre plus efficace que la multiplication dexercices pour permettre llve de reprendre confiance en lui-mme.
Des liens rgulirement entretenus et une collaboration
troite avec les parents permettent de rsoudre bien des problmes. Sans cette relation confiante et continue qui conduit
les parents comprendre et soutenir le travail fait lcole et
les matres expliquer les raisons de leurs exigences et
accepter dcouter la famille, lchec menace et, pour certains, la dscolarisation.
HORAIRES ET PROGRAMMATION
Les horaires de lcole lmentaire indiqus en fin douvrage sont donns sur la base dune semaine de quatre jours
et demi dont il faudra soustraire une rcration de quinze
minutes chaque demi-journe. Compte tenu de la disparit
des organisations de la semaine dune cole lautre, ils doivent tre traduits en une rpartition annuelle susceptible de
mieux intgrer les formes de scolarit exceptionnelles comme
les classes transplantes ou les projets thmatiques (en particulier les projets artistiques et culturels). Dans plusieurs cas, il
est indiqu une fourchette horaire qui laisse aux enseignants
une plage de libert importante pour programmer leurs activits. De mme, la suppression dun horaire spcifique
accord aux tudes diriges ne signifie pas la disparition de
celles-ci, mais une autonomie supplmentaire laisse aux
matres pour utiliser cette pratique en fonction des besoins
particuliers dune classe tout au long de lanne ou pendant
une priode dtermine.
Cette souplesse permet lquipe de cycle dajuster les
enseignements au plus prs des besoins et aux matres
dadopter chaque tape le rythme qui leur convient. Il peut
arriver dailleurs que le conseil de cycle dcide daccorder
telle activit une importance plus grande, en fonction dune
actualit ou de tout autre motif. Il en est ainsi de la demiheure de dbat consacre la vie de classe qui, en cas de crise
ou lors de llaboration dun projet exceptionnel, doit pouvoir tre augmente. Dailleurs, la rpartition horaire ne peut
pas tre interprte la lettre, dans la mesure o chaque
domaine nest jamais ferm sur lui-mme. Tous participent de
la matrise du langage et une part de leur temps y est ncessairement consacre. En dehors de cette organisation transversale de la programmation, clairement affirme en cycle 3
mais dj prsente au cycle 2, il est bien dautres recoupements. Quand, en arts visuels, le matre initie la lecture de
limage, il facilite le travail de toutes les disciplines qui lutilisent. Lorsque, en gographie, il fait tudier ses lves des
paysages, il contribue duquer leur regard et donc satisfait
lun des objectifs des arts visuels.
Cette indispensable libert ne doit pas mettre en pril lquilibre gnral de lanne et la programmation des activits tout
au long du cycle. Une organisation rigoureuse du cycle, de lanne et de chaque priode dapprentissage est indispensable.
Elle doit tre affiche dans la classe. Elle est complte par un
contrle a posteriori du travail fait, grce aux indications portes sur le cahier-journal. Il est utile, priodiquement, de faire
le bilan des actions entreprises et, grce aux valuations, den
mesurer les effets. Cet examen, quil est bon de conduire en
quipe de cycle, permet de reconsidrer la programmation des
apprentissages et ventuellement de la corriger.
Quelles que soient les formes dorganisation retenues de
la journe et de la semaine, un impratif simpose tous :
faire lire et crire chaque lve quotidiennement, travers
les diffrents domaines dactivit, pendant un temps suffisant, et ainsi le conduire lautonomie qui lui permettra de
profiter pleinement des enseignements du collge. Un encadr spcifique le rappelle clairement dans les horaires des
cycles 2 et 3.
Les projets dcole, centrs sur des objectifs pdagogiques,
sont les instruments dont disposent les quipes de matres
pour organiser la programmation la mieux adapte leurs
lves dans le respect des objectifs atteindre. Ils doivent assu-
Prambule 53
rer les continuits ncessaires et aider aux ruptures indispensables. La progression des lves implique en effet les unes et
les autres. La collaboration rgulire entre enseignants dcole
maternelle et enseignants dcole lmentaire, comme entre
enseignants dcole lmentaire et enseignants de collge, est
seule susceptible de donner leur cohsion aux apprentissages
des lves jusqu la fin de la scolarit obligatoire.
LES INSTRUMENTS DE TRAVAIL
Les prsents programmes renouent avec la tradition qui

consistait expliciter de manire dtaille non seulement les
contenus denseignement arrts, mais aussi les mthodes et
lorganisation des activits susceptibles de les appliquer de
manire efficace et cohrente. Cest en particulier le cas pour la
matrise du langage lcole maternelle et au cycle 2.
Nanmoins, sur plusieurs points, ils mritent dtre encore plus
explicits, quil sagisse de disciplines comme lhistoire au
cycle 3 ou de thmes transversaux comme la russite des lves
en difficult. Ils sont donc complts par des documents dapplication qui donnent toutes les prcisions ncessaires leur
mise en uvre. Des fiches de connaissances contenant des
exemples de programmations dactivit et des squences dapprentissage seront rgulirement publies et mises la disposition de chacun sur le serveur informatique du ministre.
Les manuels doivent redevenir les instruments de travail
quils nauraient jamais d cesser dtre. Ils offrent aux lves
de multiples occasions de lectures et de recherches autonomes que ne permet pas la multiplication de photocopies,
expression du savoir fragment. ct deux, les encyclopdies, les dictionnaires, les produits multimdias constituent
des ouvrages de rfrence que les lves prennent lhabitude
de consulter avec laide du matre. Partout o cela est possible, le dveloppement des bibliothques-centres documentaires (BCD), mises en rseau avec le centre de documentation
et dinformation (CDI) du collge du secteur et dautres
bibliothques locales, est un appui indispensable la mise en
application de ces programmes.
La volont de dvelopper une culture littraire et artistique

forte, ds lcole primaire, conduit proposer un nouvel instrument de travail : une liste de rfrences duvres regroupes dans un document dapplication qui puisse aider et guider les matres. Il existe en effet des textes qui ont nourri des
gnrations et qui gardent encore toute leur force dmotion, de rflexion ou de rve. Ils sont, de plus, le socle des littratures daujourdhui, qui ne cessent de dialoguer avec eux.
Ils doivent tre partags par tous. De mme, chacun saccorde
sur lexistence dun patrimoine architectural, musical ou pictural qui fait aujourdhui partie dune culture commune. Lart
nest-il pas, par ailleurs, le moyen le plus efficace de comprendre dautres civilisations loignes dans le temps ou dans
lespace ? Il nest pas trop tt, lcole primaire, pour arrter
les enfants sur ces uvres. Si lcole ne le fait pas, qui le fera ?
Toutefois, il ne faut pas brler les tapes. La rencontre avec
un grand texte ou une uvre dart est dabord, pour chaque
lve, un moment unique qui requiert simplement le silence,
le regard et lcoute, et laisse toute sa place lmotion partage. Mme si lanalyse peut tre esquisse durant cette premire tape de la scolarit, cest au collge quelle sera
mene plus avant. Les lves, en effet, pourront y appliquer
une rflexion plus assure et des instruments plus complexes.
Lexplication et linterprtation des textes ou des uvres dart
supposent une culture solide qui, on le sait, ne se construit
que dans la frquentation prcoce et assidue de productions
littraires ou artistiques nombreuses et varies. Dans ce
domaine, lcole primaire joue un rle irremplaable.
Ces programmes sont exigeants. Ils sont la mesure de lattente de notre pays et des ncessits dune socit du
XXIe sicle fonde sur lintelligence. Ils tmoignent de la
confiance accorde aux matres qui sauront les mettre en
uvre, avec la collaboration de tous les autres adultes de
lcole et lappui des parents.
Prambule 55
INTRODUCTION
Permettre chaque enfant une premire exprience scolaire russie est lobjectif majeur de lcole maternelle. Dote
dune identit originale et dune culture adapte lge et au
dveloppement des enfants quelle accueille, cette cole de
plein exercice se distingue de lcole lmentaire par la pdagogie quelle met en uvre.
Les enseignants1 y ont le souci doffrir chaque enfant un
cadre de vie et une organisation des activits qui favorisent son
autonomie et lui laissent le temps de vivre ses premires expriences tout en lengageant de nouvelles acquisitions. Ils
identifient avec prcision les besoins de chacun, ils crent les
conditions des dcouvertes fortuites et suscitent les exprimentations spontanes. Ils encouragent lactivit organise et
maintiennent un niveau dexigence suffisant pour que, dans
ses jeux, lenfant construise de nouvelles manires dagir sur la
ralit qui lentoure. Lcole maternelle constitue le socle ducatif et pdagogique sur lequel sappuient et se dveloppent
les apprentissages qui seront systmatiss lcole lmentaire.
Cest par le jeu, laction, la recherche autonome, lexprience
sensible que lenfant, selon un cheminement qui lui est propre,
y construit ses acquisitions fondamentales.
La loi dorientation de 1989 a rappel les places respectives
de lcole maternelle et de lcole lmentaire dans lenseignement primaire. Le dcret du 6 septembre 1990 2 en a prcis lorganisation en trois cycles pdagogiques : le cycle des
1. Lenseignant de lcole primaire est le plus souvent une enseignante. La grammaire du franais conduit toutefois utiliser le seul masculin lorsquil est fait rfrence des fonctions abstraites. Lenseignant , le matre comme les lves
ou lenfant renvoient donc ici lusage gnrique de chacun de ces termes sans
distinction de sexe. Dans les autres emplois des termes dsignant des professions, il
est au contraire recommand de distinguer par le masculin et le fminin les fonctions
quexercent des personnes relles.
2. Dcret n 90788 du 6 septembre 1990 relatif lorganisation et au fonctionnement des coles maternelles et lmentaires, Journal officiel n 208 du 8 septembre
1990.
apprentissages premiers, qui se droule lcole maternelle ; le cycle des apprentissages fondamentaux, qui commence la grande section dans lcole maternelle et qui se
poursuit pendant les deux premires annes de lcole lmentaire ; le cycle des approfondissements, qui correspond aux trois dernires annes de lcole lmentaire et
dbouche sur le collge . La responsabilit de lcole maternelle est donc double. Il lui appartient dabord de mener
bien les apprentissages premiers. Il lui appartient aussi dengager tous ses lves, sans exception, dans cette premire
tape des apprentissages fondamentaux, sans laquelle lentre dans lcrit ne saurait tre russie.
Les apprentissages premiers ne sont pas dnomms tels
parce quils sont chronologiquement les premiers auxquels
soient confronts les tout jeunes lves. Ils sont premiers
parce quils permettent lenfant de dcouvrir que lapprentissage est dornavant un horizon naturel de sa vie. Ils lui permettent dentrer dans cette articulation entre jeux et activits
par laquelle il deviendra progressivement un colier qui aime
apprendre, qui a pris conscience quil existe des chemins qui
mnent des savoir-faire indits, des connaissances toujours neuves. La premire tape des apprentissages fondamentaux suppose, pour tre mene bien, le cadre spcifique de la pdagogie de lcole maternelle. Cest cette
dynamique qui donne cette cole sa ncessaire unit, son
identit et son intgrit.
Dans cet esprit, les prsents programmes concernent la totalit de lcole maternelle, et les comptences qui y sont
dtailles sont celles de fin de grande section.
UNE COLE ORGANISE

POUR LES JEUNES ENFANTS
Lenfant qui entre pour la premire fois lcole maternelle
sest dj donn de nombreux savoir-faire et habitudes qui
rglent sa vie quotidienne dans son milieu familial ou chez
lassistante maternelle, mais aussi, de plus en plus souvent,
dans des lieux de vie collective comme la crche ou la halte-
Introduction 57
garderie. Lcole, par ses dimensions, le nombre dadultes et

denfants qui la frquentent, ses quipements, constitue
cependant un environnement inattendu qui met en dfaut
ses repres et auquel il va devoir sadapter.
Les enseignants, en apportant un soin tout particulier
lorganisation du milieu scolaire, facilitent ce passage tout en
rpondant aux exigences et besoins des ges successifs de la
petite enfance. Ils permettent que la participation aux multiples formes de la vie collective se combine sans heurts avec
les moments de retrait et disolement. Il incombe tous les
adultes prsents, sous la responsabilit de lenseignant, de
crer pour chaque enfant les conditions dun dveloppement
harmonieux, respectueux de ses rythmes de croissance et de
sa personnalit.
Lamnagement de lcole, des salles de classe, des salles
spcialises doit offrir de multiples occasions dexpriences
sensorielles et motrices. Il permet dprouver des motions,
de crer et de faire voluer des relations avec ses camarades
ou avec les adultes. Il garantit chaque enfant de grandir
dans un univers culturel qui aiguise sa curiosit et le conduit
des connaissances sans cesse renouveles en totale scurit.
Lorganisation du temps respecte les besoins et les rythmes
biologiques des enfants tout en permettant le bon droulement des activits et en facilitant leur articulation. La dure
des squences est adapte la difficult des situations proposes autant qu lge des enfants concerns. Les moments
exigeant une attention soutenue alternent avec dautres plus
libres, les ateliers avec les regroupements, les travaux individuels avec les activits ncessitant changes ou coopration.
Laccueil, les rcrations, les temps de repos et de sieste, de
goter ou de restauration scolaire sont des temps dducation. Ils sont organiss et exploits dans cette perspective par
ceux qui en ont la responsabilit.
Toutefois, le vcu quotidien des enfants ne se rduit pas au
temps scolaire. Il y a bien sr la vie familiale, mais aussi des
moments durant lesquels lenfant est pris en charge dans
dautres modes daccueil. Tout en gardant sa libert daction
et ses spcificits, lcole maternelle joue un rle pivot dans le
rseau des institutions de la petite enfance pour mettre en

place les synergies possibles et viter les incompatibilits et les
surcharges.
Les enseignants partagent avec les parents lducation des
enfants qui leur sont confis. Cette situation impose
confiance et information rciproques. Il est important que
lcole explique, fasse comprendre et justifie ses choix, quelle
donne voir et comprendre ses faons de faire. Elle doit
prendre le temps dcouter chaque famille et lui rendre
compte fidlement des progrs ou des problmes passagers
rencontrs par son enfant. La qualit de cette relation est le
socle de la ncessaire co-ducation qucole et famille ne doivent cesser de construire.
ACCOMPAGNER LES RUPTURES

ET ORGANISER LES CONTINUITS
La scolarisation denfants de plus en plus jeunes a confront
lcole maternelle aux difficults dune htrognit accrue
de ses lves. Les tout-petits qui ont peine deux ans y
ctoient des grands qui en ont dj presque six. Organiser
trois ou quatre annes de vie scolaire exige de dfinir des
principes de progressivit.
Laccueil des tout-petits impose des exigences particulires.
deux ans, les enfants restent fragiles. Ils ne doivent pas tre privs des temps o ils sisolent et qui sont ncessaires leur maturation, mais ils doivent aussi sengager dans une vie collective
qui suppose acceptation dautrui et coopration. Souvent la
prsence des plus grands leur est une aide prcieuse. Seul un
projet exigeant permet darticuler ces contraintes. Il doit impliquer lensemble de lquipe pdagogique.
Entre trois et cinq ans se font jour de nombreuses possibilits daction et de cration. Les enfants manifestent une curiosit insatiable et le plaisir renouvel de sengager dans des
expriences neuves. Il faut pouvoir rpondre de manire
ordonne toutes ces attentes, satisfaire le dsir dapprendre
de tous sans dcevoir les uns ni dcourager les autres.
Introduction 59
Lorsquils arrivent en dernire anne dcole maternelle

(grande section), la plupart des enfants prcisent et structurent leurs acquis tout en poursuivant la dcouverte active du
monde. Cest ce qui se produit en particulier dans le domaine
du langage, o les multiples questionnements sur lcrit qui
staient manifests les annes prcdentes commencent
trouver des solutions plus cohrentes et mieux structures.
Pour dautres enfants, lanne des cinq ans est souvent ncessaire pour renforcer des comptences encore fragiles. Cela est
vrai pour ceux qui sont confronts un environnement difficile, pour ceux dont la scolarisation a t trop rduite faute
dune frquentation rgulire ou encore pour certains
enfants ns en fin danne et qui se retrouvent ainsi les plus
jeunes de leur classe.
Cette attention aux phases successives du dveloppement
nimpose pas, pour autant, que lorganisation de lcole
maternelle en classes dge homogne soit le seul et le
meilleur moyen daccompagner chaque enfant au rythme qui
est le sien. Chacun sait le rle dcisif que la fratrie joue dans
le dveloppement. Elle permet aux plus jeunes de multiplier
les occasions dinteractions avec les plus gs et ces derniers
dprouver dans leur relation aux plus petits les savoir-faire et
les savoirs nouvellement acquis. Les uns et les autres en tirent
bnfice. Selon les moyens dont dispose lcole et les besoins
des enfants qui la frquentent, il est possible de structurer les
classes en mlangeant les ges sans pour autant se priver de
moments o lon revient des groupes plus homognes.
Lenseignant est particulirement attentif aux ractions des
enfants mais ninterprte pas trop htivement leurs productions. Lenjeu est de comprendre les cheminements et dvaluer les progrs pour adapter les exigences et ajuster les propositions de manire ce que chaque enfant dcouvre, tout
au long de sa scolarit, des activits sans cesse renouveles et
inscrites dans des progressions dapprentissage cohrentes.
Lvaluation est une dimension centrale de lactivit des
enseignants, lcole maternelle comme dans les autres
niveaux de la scolarit primaire. Elle facilite ladaptation des
activits aux besoins de la classe comme de chacun des lves.
Des outils varis ont t produits par les matres ou leur ont
t proposs. Ils permettent de faire le point au moment o
chacun des enfants commence mettre ses premiers acquis au
service des exigences dune nouvelle tape dapprentissages.
Lcole maternelle entretient des liens troits avec lcole
lmentaire. Cette articulation, qui ne concerne pas que les
enseignants de la grande section et du cours prparatoire, est
structure par le projet de chacune des deux coles. Elle permet une vritable programmation des activits du cycle des
apprentissages fondamentaux et un suivi individualis de chacun des lves au moment de la rupture dlicate mais ncessaire entre cole maternelle et cole lmentaire.
Les enseignants de maternelle jouent souvent un rle important dans la dtection prcoce et dans la prvention des handicaps. Lenjeu est de reprer les difficults potentielles, de susciter la coopration des autres services de la petite enfance et
de se donner ainsi toutes les chances de les rsoudre.
Il sagit dans tous les cas, et tout au long de la scolarit
maternelle, dassurer un accompagnement de lenfant, qui
respecte son identit, son rythme, ses besoins en lui donnant
les conditions dune scolarit heureuse et russie.
CINQ DOMAINES DACTIVITS

POUR STRUCTURER LES APPRENTISSAGES
Pour donner chaque enfant loccasion dune premire
exprience scolaire russie, dune part lcole maternelle lui
permet de former sa personnalit et de conqurir son autonomie au sein dune communaut qui nest plus celle de sa
famille, dautre part elle laide grandir et lui offre les
moyens de constituer le socle des comptences ncessaires
pour construire les apprentissages fondamentaux.
Le jeu est lactivit normale de lenfant. Il conduit une
multiplicit dexpriences sensorielles, motrices, affectives,
intellectuelles Il permet lexploration des milieux de vie,
laction dans ou sur le monde proche, limitation dautrui, linvention de gestes nouveaux, la communication dans toutes
ses dimensions, verbales ou non verbales, le repli sur soi favo-
Introduction 61
rable lobservation et la rflexion, la dcouverte des

richesses des univers imaginaires Il est le point de dpart de
nombreuses situations didactiques proposes par lenseignant. Il se prolonge vers des apprentissages qui, pour tre
plus structurs, nen demeurent pas moins ludiques.
Il appartient lquipe des matres dassurer leurs lves,
tout au long de leur scolarit, lexploration dune grande
varit de situations et dunivers culturels, lusage doutils et
dinstruments diversifis. lcole maternelle comme dans
lcole primaire tout entire, la programmation des activits
collectivement labore est seule susceptible de garantir
cette diversit, de lordonner et, en consquence, de sauvegarder la richesse ducative des enseignements proposs.
Dans tous les cas, lutilisation de situations relles (avec des
objets courants, du matriel spcifique, des jeux) doit tre
prfre aux exercices formels proposs par crit.
Aux cts des jouets, des jeux, des amnagements ludiques
ou des livres, les supports numriss ont tout fait leur place
en cole maternelle. Lordinateur est, pour les petits comme
pour les plus grands, un instrument fcond dexploration du
monde virtuel ds lors que lusage en est correctement guid
par ladulte.
Lcole maternelle structure ses enseignements en cinq
grands domaines dactivits. Chacun est essentiel au dveloppement de lenfant et constitue un socle pour ses apprentissages. Chacun participe de manire active et complmentaire
la conqute du langage et ancre son usage dans des communications authentiques, dans lexprience et dans laction.
De mme, chacun est loccasion, pour lenfant, dorganiser le
monde dans lequel il vit, de construire les catgories qui rassemblent ou diffrencient les objets qui lentourent en apprenant tenir compte des critres qui les distinguent 1.
1. Lorsque lenfant compare, classe ou range en explicitant ce quil fait dans le cadre
dun dialogue serr avec ladulte, les proprits des objets prennent progressivement
de la consistance. Il convient dengager ces activits dans des situations aussi proches
que possible de la vie quotidienne (remise en ordre dun local, rorganisation des
classements dans le coin jeu ou en bibliothque), en vitant de les systmatiser.
Le langage au cur des apprentissages

Dans lappropriation active du langage oral se dveloppent
des comptences dcisives pour tous les apprentissages : comprendre la parole de lautre et se faire comprendre, se
construire et se protger, agir dans le monde physique et
humain, explorer les univers imaginaires En souvrant ainsi
aux usages et fonctions du langage, lenfant acquiert une
langue, le franais, qui lui permet non seulement de communiquer avec ceux qui lentourent, mais aussi daccder la
culture dont la langue nationale est le vecteur, une langue
qui lui permet dapprendre et de comprendre le monde dans
lequel il vit.
Le langage sexerce dabord travers lexprience quotidienne, mais ses fonctions plus complexes se dcouvrent aussi
dans des situations organises qui permettent chacun de
dcouvrir, de structurer des manires neuves de comprendre la
parole dautrui ou de se faire comprendre. Laccent mis lcole
maternelle sur les usages oraux du langage ninterdit pas, bien
au contraire, daccder de multiples visages des cultures
crites. Cela nempche pas non plus lenfant de commencer
concevoir comment fonctionne le code alphabtique et comment il permet de lire ou dcrire. Cest en effet dans lactivit
orale que lcrit est rencontr lcole maternelle. De la qualit de ce premier et ncessaire abord dpend en grande partie
laisance des apprentissages ultrieurs.
Profitant de la plasticit des comptences auditives du jeune
enfant et de ses capacits expressives, lcole maternelle est
partie prenante de leffort du systme ducatif en faveur des
langues trangres ou rgionales. Elle conduit les enfants
devenir familiers des sons caractrisant dautres langues, elle
leur fait rencontrer dautres rythmes prosodiques, dautres
phnomnes linguistiques et culturels. Elle utilise ce propos
la multiplicit des langues parles sur le territoire national et,
plus particulirement, celles qui sont les langues maternelles
de certains de ses lves. Ds la grande section, elle met les
enfants en situation de commencer apprendre une nouvelle
langue.
Introduction 63
Vivre ensemble
Lorsquil arrive lcole maternelle, lenfant a souvent t
le sujet privilgi dattentions centres sur sa personne. Il saffronte maintenant un monde nouveau dans lequel dautres
enfants rclament les mmes soins, un monde dans lequel les
adultes sont tout la fois attentifs ses attitudes ou ses
actions et distants face aux exigences quil manifeste. Un
parmi dautres, il doit apprendre vivre avec des enfants qui
ont autant de difficults que lui trouver les repres leur permettant de comprendre les comportements des adultes, particulirement lorsquils manifestent leur autorit ou, au
contraire, les laissent libres de leurs actes.
Cest dans cet univers nouveau et contraignant que chaque
enfant doit apprendre prouver sa libert dagir et
construire des relations nouvelles avec ses camarades comme
avec les adultes. Il forge ainsi les points dappui dune personnalit qui, cet ge, ne cesse de se chercher. Il dcouvre quon
peut apprendre non seulement vivre avec dautres, mais aussi
changer et cooprer avec eux, tout en construisant sa place
au sein de la collectivit de la classe ou, mme, de lcole.
Le passage dune communication centre sur des attitudes
ou des comportements quelquefois agressifs ou, au contraire,
rsigns une communication inscrite dans un usage ais du
dialogue est certainement un des objectifs importants du
domaine dactivits Vivre ensemble . La vie de la classe permet de crer toutes les occasions de faciliter le dveloppement de comptences de communication verbale.
Agir et sexprimer avec son corps

Laction motrice est, lcole maternelle, un support important de construction des apprentissages. Cest cette priode
de lenfance que slabore le rpertoire moteur de base compos dactions fondamentales : des dplacements (marcher,
courir, sauter), des quilibres (se tenir sur un pied), des
manipulations (saisir, tirer, pousser), des lancers, des rceptions dobjets
Lcole doit offrir lenfant loccasion dlargir le champ de
ses expriences dans des milieux et des espaces qui laident
mieux se connatre et dvelopper ses capacits physiques,

qui lincitent ajuster et diversifier ses actions, qui lui offrent
une palette de sensations et dmotions varies, lui procurent
le plaisir dvoluer et de jouer au sein dun groupe.
Cest dans cette perspective quil est amen explorer et
se dplacer dans des espaces penss et amnags par lenseignant, agir face aux obstacles rencontrs en comprenant
progressivement ce quest prendre un risque calcul, raliser une performance que lon peut mesurer, manipuler des
objets pour sen approprier ou en inventer des usages. Il
apprend aussi partager avec ses camarades des moments de
jeux collectifs, de jeux danss et chants. Toutes ces comptences sont construites travers la pratique dactivits physiques qui contribuent orienter les efforts des enfants et
leur donner sens : sauter le plus loin possible (activits athltiques) est diffrent de sauter dun engin pour retomber
sur ses pieds (activits gymniques).
Ces expriences lamnent exprimer et communiquer les
impressions et les motions ressenties.
Dcouvrir le monde
Lcole maternelle permet lenfant dexercer sa curiosit
en dcouvrant, au-del de lexprience immdiate, quelquesuns des phnomnes qui caractrisent la vie, la matire ou
encore les objets fabriqus par lhomme. Les activits proposes dans cette perspective lui donnent des repres pour
ordonner les vnements dans le temps qui passe et structurer les espaces quil explore. En lui permettant de distinguer
le monde physique et le monde vivant, elles lui offrent loccasion de mieux connatre les besoins de son corps et de structurer ses actions dans lunivers qui est le sien.
Dans ces situations, grce des expriences faciles mettre
en uvre, lenfant apprend formuler des interrogations plus
rationnelles, anticiper des situations, prvoir des consquences, observer les effets de ses actes, construire des relations entre les phnomnes observs, identifier des caractristiques susceptibles dtre catgorises. Il sessaie raisonner.
Bref, il exprimente les instruments du travail intellectuel qui
Introduction 65
permettent de dcrire la ralit, de la quantifier, de la classer

ou de la mettre en ordre, en un mot de la comprendre.
En mme temps quil dcouvre avec dautres yeux le monde
qui lentoure, lenfant continue apprendre parler, nommer avec prcision les objets et leurs qualits, les actions et
leurs caractristiques. Il prend conscience des usages plus
contraints du langage. Il dcouvre aussi que le dessin peut
reprsenter avec prcision ce quil a observ et rendre partageables les informations dont il dispose.
La sensibilit, limagination, la cration

Chez le jeune enfant, la sensibilit et la comprhension,
limagination et lintelligence rationnelle restent encore intimement lies. Elles ne se distinguent que progressivement.
lge o lintelligence sensible joue un rle central, les activits de cration et les pratiques artistiques doivent tre particulirement dveloppes. Elles ne sont pas seulement des
moyens dexpression et de dcouverte, elles ouvrent des voies
pour sapproprier les connaissances, explorer de nouveaux
rapports avec les autres et avec le monde.
Lcole maternelle encourage et dveloppe les langages
dexpression qui mobilisent le corps, le regard et le geste.
Lenseignant installe les conditions propices des expriences
la fois ludiques et fonctionnelles et des ralisations
concrtes. Lenfant doit pouvoir chercher, inventer, transformer, exprimer, prouver le plaisir de la cration. Dans les ralisations, une part importante est laisse la spontanit et
limagination. Les changes oraux autour des dmarches et
ralisations, qui sont valorises, permettent la mise en mots
de lexprience et aident tablir les relations entre les sensations prouves et les effets produits.
Pour aider lenfant progresser dans son expression et
prciser ses intentions, lcole maternelle doit aussi lui proposer des situations qui le conduisent progressivement lacquisition de savoir-faire. Il peut ainsi dcouvrir et sapproprier de
nouvelles manires de procder, des moyens techniques qui
largissent sa manire personnelle de faire. Il peut rinvestir
les techniques quil met au service de ses tentatives et de son
projet. En construisant des rponses diversifies, il apprend

affiner son regard et son jugement.
Lcole maternelle offre un milieu ouvert des dmarches
artistiques et des rfrences culturelles. Elles ne sont pas
donnes comme modles atteindre ou admirer. Elles permettent louverture des sensibilits diffrentes et posent les
bases dune culture commune. Guid par le matre, lenfant
dcouvre les liens entre les inventions des artistes et les propositions des lves.
Grce des actions spcifiques organises dans le cadre du
projet dcole, ventuellement soutenues par des projets
artistiques et culturels (PAC), les enfants sont amens explorer des univers artistiques varis, notamment ceux du thtre
ou de la danse.
Comptences transversales
Les activits qui concourent lacquisition de comptences
spcifiques chacun des domaines permettent galement de
dvelopper des comptences transversales : attitudes face aux
apprentissages, mthodes. La curiosit et lenvie de connatre,
laffirmation de soi, le respect des autres, lautonomie sont
autant de comportements qui sont sans cesse encourags.
Lattention, la patience, la concentration doivent rgulirement sous-tendre lobservation comme laction. En shabituant mettre en jeu son activit de manire ordonne (participation llaboration du projet, aux tches suggres, la
rflexion sur laction et son rsultat ; reprage des informations pertinentes, organisation des donnes ; mmorisation
des tapes de la squence et des rsultats obtenus), lenfant
se dote dune premire mthodologie de lapprentissage.
Introduction 67
I
LE LANGAGE
AU CUR DES APPRENTISSAGES
OBJECTIFS ET PROGRAMME
En accueillant des enfants de plus en plus jeunes, lcole
maternelle a fait du langage oral laxe majeur de ses activits.
En effet, au moment de leur premire rentre, les tout-petits
ne savent souvent produire que de trs courtes suites de mots
et ne disposent encore que dun lexique trs limit. Lorsquils
quittent lcole maternelle, ils peuvent construire des noncs
complexes et les articuler entre eux pour raconter une histoire,
dcrire un objet, expliquer un phnomne. Ils sont prts
apprendre lire. Ce parcours doit certes beaucoup au dveloppement psychologique extrmement rapide qui caractrise ces
annes, mais il doit plus encore laide incessante des adultes
ou des enfants plus gs qui entourent lapprenti parleur .
Cest dire lattention de tous les instants que les enseignants
doivent porter aux activits qui mettent en jeu le langage.
PERMETTRE CHAQUE ENFANT DE PARTICIPER

AUX CHANGES VERBAUX DE LA CLASSE ET
INSCRIRE LES ACTIVITS DE LANGAGE DANS DE
VRITABLES SITUATIONS DE COMMUNICATION
Quand il arrive pour la premire fois lcole maternelle,

lenfant dcouvre quil ne se fait plus comprendre aussi facilement et que lui-mme ne comprend plus trs bien ce qui se
passe et ce qui se dit autour de lui. La communication avec les
adultes, comme avec les autres enfants, perd lvidence attache au milieu familial.
La pdagogie du langage repose donc dabord sur le rtablissement puis le maintien de la communication entre chaque
enfant et les adultes de lcole dune part, entre chaque enfant
et tous les autres dautre part. Cette communication est loin
dtre seulement verbale. Elle sinscrit aussi dans les gestes et
les attitudes, dans la clart et dans lvidence des situations.
Elle suppose donc, de la part de lenseignant, un respect scrupuleux de lorganisation des espaces et du temps, une mise en
place matrielle rigoureuse de chaque activit, une attention

permanente ce qui se passe dans la classe, un souci dexplicitation du vcu quotidien, une verbalisation simple et fortement ancre dans son contexte. Le domaine dactivits Vivre
ensemble contribue au dveloppement progressif dune communication efficace dans la classe et dans lcole. Toutefois, les
autres domaines dactivits supposent, eux aussi, des changes
verbaux de qualit et, en consquence, sont loccasion de dvelopper, chez chaque enfant, les comptences de communication que leur mise en uvre exige.
Cest dans le cadre de cette communication sans cesse relance entre lenfant et les adultes, entre lenfant et ses camarades que vient sinscrire toute la pdagogie du langage.
Elle vise accompagner lenfant dans ses premiers apprentissages, laider franchir le complexe passage dun usage du
langage en situation (li lexprience immdiate) un langage dvocation des vnements passs, futurs ou imaginaires, lui permettre de se donner enfin tous les moyens
ncessaires une bonne entre dans lcrit.
Dans la mesure o le langage est au cur de tous les
apprentissages, il importe que chaque activit ait une dimension linguistique clairement affiche. Toutefois, le travail du
langage ne peut tre seulement occasionnel et doit donc
tre programm avec rigueur. Lquilibre entre ces
deux modalits est lun des gages de la qualit des enseignements proposs.
ACCOMPAGNER LE JEUNE ENFANT DANS

SON PREMIER APPRENTISSAGE DU LANGAGE :
LE LANGAGE EN SITUATION
Pour les plus jeunes (deux et trois ans), il sagit, pour lessentiel, de faciliter lacquisition des usages les plus immdiats
du langage : comprendre les noncs quon leur adresse
pourvu quils soient en situation , cest--dire directement
articuls avec laction ou lvnement en cours ; se faire comprendre dans les mmes conditions.
Le langage au cur des apprentissages 71
Crer pour chaque enfant le plus grand nombre

possible de situations dchange verbal
Lessentiel de cette acquisition passe par la participation de
chaque enfant de nombreux changes linguistiques ayant
un sens pour lui et le concernant directement. La pdagogie
du langage, pour les plus jeunes, relve donc dabord dune
organisation de la classe qui permette chaque enfant dtre
sollicit personnellement de nombreuses reprises dans la
journe. Les autres adultes de lcole mais aussi les enfants
plus gs jouent un rle tout aussi efficace que le matre dans
cette premire acquisition du langage. Cela signifie que, bien
encadrs, ils peuvent contribuer notablement laugmentation des changes verbaux dans la vie scolaire quotidienne.
Cela signifie aussi que la rpartition des lves dans des
classes dge htrogne peut tre un facteur dterminant de
laccs au langage en multipliant les interactions entre plus
grands et plus petits.
Inscrire les activits de langage dans lexprience

(verbaliser les actions) et multiplier les interactions
Pour que ces changes aient une signification, il est ncessaire quils soient trs fortement ancrs dans le vcu dune
situation dont lenfant est lun des protagonistes. En effet,
pour le tout-petit, le sens des noncs se confond souvent avec
ce quil peroit et comprend de laction ou de lvnement
concomitant. Cest dire que, cet ge, le travail du langage est
obligatoirement li une activit ou un moment de vie quotidienne. Comme en milieu familial, il importe que ladulte verbalise abondamment la situation en cours, sollicite lchange
avec chaque enfant et interagisse avec lui chaque fois quil
tente de produire un nonc (reprise de lnonc, restructuration de celui-ci dans le langage oral de ladulte). Les contrles
de la comprhension construite par lenfant doivent tre tout
aussi frquents et conduire aux mmes interactions pour relancer son effort dinterprtation de la situation et des noncs
qui la commentent : ancrage fort des noncs de ladulte dans
la situation, expressivit de la voix et des gestes, utilisation des
moyens non verbaux de la communication, reprise de la formulation, paraphrases nombreuses.

Lutilisation dune marionnette ou dune marotte peut permettre de crer des moments de dialogue qui engagent les
plus timides parler.
APPRENDRE SE SERVIR DU LANGAGE POUR

VOQUER DES VNEMENTS EN LEUR ABSENCE :
VNEMENTS PASSS, VENIR, IMAGINAIRES
Vers trois ans, une nouvelle tape conduit lenfant entrer

dans un langage susceptible dvoquer des situations ou des
vnements quil nest pas en train de vivre. Certes, le toutpetit tente aussi de dire ce qui a frapp son attention et quil
a retenu, mais il ne dispose pas encore des moyens adquats
pour le verbaliser et rencontre donc les plus grandes difficults se faire comprendre lorsque son interlocuteur na pas
vcu la mme situation que lui.
La comprhension de ces noncs renvoyant une exprience passe ou venir (ou imaginaire) implique la matrise
progressive dun lexique de plus en plus prcis et abondant,
de structures syntaxiques nouvelles, de formes linguistiques
quil ne connat pas encore. La production de ce mme langage suppose une structuration plus ferme dnoncs plus
longs et mieux articuls entre eux. Il sagit en fait de lacquisition dun nouveau langage. Si, lors de la premire phase,
lenfant semble capable de semparer aisment de la langue
quon parle autour de lui, dans cette deuxime phase une
action incessante de ladulte est ncessaire.
Chaque fois que ce dernier veut se faire entendre, il ne doit
pas hsiter reformuler diffremment un premier nonc de
manire fournir les points dappui ncessaires la comprhension. Quand, linverse, lenfant tente de rappeler un vnement pass ou danticiper une situation venir, il est ncessaire que ladulte dialogue avec lui (interaction) pour lamener
progressivement une formulation adquate, cest--dire qui
offre linterlocuteur tous les repres ncessaires la comprhension (dans le cas de lannonce dune nouvelle, par exemple,
localisation dans le temps et lespace de lvnement, prsentation des individus ou des objets concerns, usage normal des
pronoms de substitution, gestion des temps du pass, etc.).
Rappeler verbalement les activits qui viennent

de se drouler dans la classe
Le rappel de ce qui vient de se passer dans la classe est certainement lune des meilleures entres dans ces apprentissages. On peut faire varier la complexit des vnements
concerns, le temps qui spare le moment o ils ont eu lieu
du moment o ils sont voqus, le caractre individuel ou collectif de la verbalisation suggre. Le rle de ladulte, dans ce
type de travail, consiste exiger lexplicitation ncessaire,
stonner lorsque la comprhension nest pas possible,
relancer leffort de lenfant ou des enfants, reformuler dans
un langage plus appropri les essais qui ne parviennent pas
trouver leur forme adquate. Lutilisation de dessins ou de
photographies peut se rvler efficace lorsque lon aborde un
vnement plus complexe raconter. En effet, ils facilitent la
restructuration collective des reprsentations mmorises.
La progressive matrise de la comprhension de ce langage
passe par des activits mettant en jeu des situations dchange
avec les familles ( livre de vie ), de correspondance interscolaire, en particulier par le moyen du courrier lectronique (lenseignant est dans ce cas le lecteur des messages reus). Elles
peuvent aussi sappuyer sur lchange de cassettes, lusage de
la radio ou de la vido Les discussions sur la signification des
noncs entendus permettent des interactions identiques
celles qui ont lieu lors dactivits de production.
Se reprer dans le temps et utiliser les marques

verbales de la temporalit
La construction de repres temporels est un aspect important du dveloppement psychologique de lenfant pendant sa
scolarit lcole maternelle. Le langage joue un rle essentiel dans ce dveloppement. Les marques de la temporalit
sont complexes et supposent, pour tre acquises, des interventions importantes de ladulte.
Lenfant doit dabord apprendre utiliser les marques de

lnonciation qui lui permettent de situer le prsent au moment
o il parle et, de part et dautre, le pass et le futur. Ces marques
sont soit des mots-outils ou expressions ( maintenant ,
aujourdhui , cette semaine ; il y a un moment ,
hier , le mois dernier ; tout lheure , aprsdemain , la semaine prochaine ), soit des flexions temporelles (prsent, temps du pass, temps du futur, pass proche,
futur proche). En gnral, elles font partie de ce langage en
situation qui sacquiert de manire quasi spontane, condition
que lenfant soit partie prenante dchanges rguliers avec des
adultes mettant en jeu ces diffrentes marques linguistiques
dans un contexte la signification facilement accessible.
Il nen est pas de mme pour les marques temporelles relatives lusage du langage dvocation, qui se rvlent beaucoup plus difficiles acqurir et supposent un travail
dtayage assidu de la part de lenseignant. Dans ce cas, lenfant doit apprendre se donner une origine temporelle rfre au temps objectif des calendriers, que cette origine soit
vague ( autrefois ) ou prcise ( le 1er janvier 2000 ), quelle
se rfre au temps rel du rcit historique (date) ou au temps
imaginaire de la fiction ( Il tait une fois ). Ce temps chronique peut tre celui des diffrentes communauts dans lesquelles vit lenfant : sa famille (dates dvnements familiaux
marquants), son cole (la rentre, la fte de lcole). Il doit
aussi devenir celui de la socit civile (calendrier) et, plus tard,
de la culture qui la sous-tend (histoire).
Une deuxime difficult rside dans la comprhension et
lexpression de la position relative des vnements les uns par
rapport aux autres dans la trame de ce temps objectif. Il en est
de mme pour la superposition ou la succession des diffrentes dures. Cela suppose lemploi dautres marques verbales : des mots-outils rfrs cette fois des dates et non
plus au prsent de lnonciation ( avant , aprs , le jour
suivant , le jour prcdent ), des usages diffrents des
temps des verbes marquant lantriorit relative (temps
simples opposs aux temps composs), le caractre ponctuel
et fini dun vnement ou, au contraire, le fait quil dure ou
soit rptitif (opposition du pass compos limparfait,

voire, dans les rcits littraires, du pass simple limparfait).
Comme pour lespace, le lexique (les verbes en particulier)
joue un rle essentiel dans cette expression de la temporalit.
lcole maternelle, ce nest que par lusage rpt de ces
multiples manires de marquer la temporalit que lenfant
parvient en comprendre le fonctionnement et quil commence les utiliser bon escient. Cela suppose de la part du
matre dincessantes interactions venant soutenir les efforts
de chaque lve. La dicte ladulte est, dans ce cas, un instrument utile dans la mesure o elle permet de rviser les premires tentatives.
Du rappel des vnements passs au rcit :

dcouvrir les cultures orales
Les moments o lon rassemble le groupe pour dire un
conte ou une histoire constituent un apport important pour
laccs au langage de lvocation. Ils permettent daller plus
avant encore dans le pouvoir de reprsentation du langage,
en explorant des mondes imaginaires et en constituant une
premire culture partage. Limmense rpertoire des traditions orales est ici au centre du travail. Son exploration doit
tre soigneusement programme de manire ce que se
constitue une vritable connaissance des grands thmes (la
vie, la mort, les rites de passage, la dpendance et la libert,
le courage et la lchet, la pauvret et la richesse, le bien et
le mal) ainsi que des personnages qui ne sauraient tre
ignors (bestiaire traditionnel, hros des principaux contes ou
des classiques de la littrature de jeunesse qui inspirent leur
tour la culture orale). On prendra soin de ne pas oublier les
traditions orales rgionales ainsi que celles des aires culturelles des enfants trangers ou dorigine trangre qui frquentent lcole. Au travers de cette diversit, il est possible
deffectuer des rapprochements qui manifestent le caractre
universel de cette culture.
Lart du conteur, qui non seulement raconte mais adapte
son texte son public et dialogue avec lui, doit tre ici au
centre de la dmarche. Le retour rgulier sur les histoires ou
les contes les plus forts est la rgle : ils doivent pouvoir tre
connus et reformuls par tous les lves. Certes, une partie de
la trame narrative chappe toujours aux enfants, mais, si lon
prend soin de construire une progression qui aille des histoires les plus simples aux plus complexes, il est possible de
constituer progressivement une culture des contes en sappuyant sur lun pour aller vers lautre.
L encore, jouer avec les images est dcisif : les albums illustrs, les images projetes, les films danimation et, dans un
second temps, les contes prsents sur des cdroms interactifs peuvent tre des supports de la parole de lenseignant
sans, cependant, se substituer celle-ci. Il importe de faire se
rencontrer des ralisations diffrentes dun mme conte de
manire permettre aux enfants de sapproprier sa forme
verbale plutt que lune de ses mises en images.
Enfin, on noubliera pas que la mmorisation de pomes, de
comptines, de jeux de doigts, de chansons participe largement,
par leur caractre narratif, cette construction progressive
dun riche rpertoire de reprsentations et de langage.
Se reprer dans lespace et dcrire des objets

ordonns
Lorsque lenfant dispose dune reprsentation oriente de
son propre corps et commence sen servir pour organiser
lespace qui lentoure (voir dans le domaine Dcouvrir le
monde la rubrique Reprages dans lespace ), il peut verbaliser de manire plus assure les relations spatiales. Il
convient alors de laider sapproprier :
les marques de lnonciation structurant lespace partir de
celui qui parle ( ici , l , prs de moi , loin de
moi , en haut , en bas , droite , gauche ,
devant moi , derrire moi ),
les lments lexicaux exprimant des dplacements ou des
situations orients ( sloigner , se rapprocher ,
venir , sen aller , partir , arriver , monter ,
descendre ).
Les reprages dans un espace indpendant de celui qui parle
se structurent paralllement. Ce sont alors les caractristiques
fixes des objets quil contient qui permettent de lorienter.

Ainsi, la salle de classe comporte le ct des fentres, celui du
tableau, celui de la porte dentre Il est intressant dexplorer les positions relatives de deux ou trois objets et les positions
dans un espace strictement dfini comme la classe ou la salle de
jeu. Lenfant apprend alors dcrire les objets et leurs dplacements, indpendamment de sa position.
Le langage utilis dans ces diffrentes situations ne se limite
pas une liste de petits mots. Il comporte aussi de trs nombreux noms et verbes qui ont des valeurs spatiales spcifiques
comme le sol , le plafond , la cave , le grenier , lescalier , monter , descendre , avancer , reculer
SE FAMILIARISER AVEC LE FRANAIS CRIT

ET CONSTRUIRE UNE PREMIRE
CULTURE LITTRAIRE
Ds quatre ans, quelquefois avant, la plupart des enfants

sont attentifs aux crits qui les entourent. Ils tentent den
comprendre le fonctionnement et, souvent, construisent des
hypothses intelligentes, mme inexactes, sur les relations
entre les critures et la ralit orale du langage quils connaissent bien. Lcole maternelle doit les aider dans cette appropriation progressive des formes crites du langage et du principe alphabtique qui structure lcriture du franais : la
reprsentation du langage oral par les signes crits (graphmes) se fait prioritairement au niveau des units distinctives (phonmes) et non au niveau de ce qui est signifi.
Cet aspect du travail de la matrise du langage introduit
lenfant aux apprentissages fondamentaux de manire particulirement efficace. Il est donc au centre de la dernire
anne de lcole maternelle (enfants de cinq ans) mais doit se
poursuivre pendant la premire anne de lcole lmentaire
comme pralable ncessaire une entre explicite dans lapprentissage de la lecture. Cest en ce sens que le cycle des
apprentissages fondamentaux commence ds lcole maternelle et se poursuit lcole lmentaire. Cest aussi en ce
sens que la programmation des activits des deux premires
annes de lcole lmentaire ne peut tre effectue sans

laide des enseignants de lcole maternelle.
Dcouvrir les principales fonctions sociales de lcrit

Avant mme de savoir lire, lenfant peut et doit se familiariser avec les principales fonctions de lcrit en jouant avec les
supports les plus frquents de celui-ci, de la signalisation aux
affiches et aux livres, en passant par la presse ou les supports
informatiques. Le monde de lcole est videmment dcouvert
le premier, mais le quartier, le milieu familial, les bibliothques
ou les muses de proximit supposent le mme travail.
Cette exploration commence lorsque ladulte explicite les
usages quotidiens quil fait de lcrit. Elle est complte par des
sances de travail spcifiques qui permettent lenfant de sinterroger haute voix sur le sens que pourrait avoir tel ou tel
crit. Le dialogue qui se constitue alors permet dvoquer les
diffrentes hypothses, dliminer celles qui ne sont pas adquates, daffiner les premires reprsentations. La squence se
termine par une lecture haute voix du matre. Une programmation prcise des diffrents usages de lcrit rencontrs doit
tre effectue de manire ce quune exploration suffisamment riche ait t conduite entre trois et six ans.
De la mme manire, les supports de lcrit peuvent tre
explors et donner lieu des tris, des comparaisons. Avec les
plus grands, on peut commencer travailler sur lorganisation
du coin lecture ou de la bibliothque-centre documentaire en
sparant quelques types de livres. Dans toutes ces activits, il
ne sagit jamais de se livrer un travail formel, excessif cet
ge, ni de construire des catgories abstraites. On attend des
lves quils manipulent les matriaux proposs, quils les
comparent, quils constituent des tris provisoires qui pourront
tre remis en question par le tri suivant.
Se familiariser avec le franais crit

En franais, la distance entre langue orale et langue crite est
particulirement importante. Cela se remarque tout autant
pour le lexique utilis que pour la syntaxe ou encore pour la
prgnance de la norme. Si le jeune enfant se rapproche des
ralits de la langue crite en apprenant utiliser le langage

de lvocation, il reste encore trs loign de celles-ci alors quil
sait dj comprendre beaucoup de choses et se faire bien comprendre loral. Il convient donc de le familiariser avec la
langue de lcrit si lon souhaite quil profite plus pleinement
des lectures qui lui seront faites et que, plus tard, lcole lmentaire, lorsquil apprendra lire, il reconnaisse derrire les
signes graphiques une langue qui lui est dj familire.
Lune des activits les plus efficaces dans ce domaine
consiste certainement demander un enfant ou un
groupe denfants de dicter au matre le texte que lon souhaite rdiger dans le contexte prcis dun projet dcriture. Ce
nest que progressivement que lenfant prend conscience de
lacte dcriture de ladulte. Lorsquil comprend quil doit
ralentir son dbit, il parvient grer cette forme inhabituelle
de prise de parole par une structuration plus consciente de ses
noncs. Ladulte interagit en refusant des formulations qui
ne peuvent pas scrire et conduit les enfants sinscrire
progressivement dans cette nouvelle exigence et participer
une rvision ngocie du texte. Peu peu, lenfant prend
conscience que sa parole a t fixe par lcriture et quil peut
donc y revenir, pour terminer une phrase, pour la modifier en
demandant ladulte de redire ce qui est dj crit. Chaque
type dcrit permet dexplorer les contraintes qui le caractrisent. La programmation met en jeu de nombreux paramtres : nombre dlves participant lexercice (moins il y a
dlves, plus lexercice est difficile), longueur du texte, vocation antrieure du thme, choix du thme et du type
dcrit
Les lectures entendues participent largement la construction
dune premire culture de la langue crite pourvu quelles soient
loccasion, pour lenfant, de reformuler frquemment, dans ses
propres mots, les textes quil rencontre par la voix du matre.
Les livres illustrs (albums) qui sadressent aux enfants ne
sachant pas encore lire constituent le plus souvent une littrature dexcellente qualit tant par les thmes quelle traite que
par la manire de les aborder dans un subtil change entre
textes et images. Ces objets sont faits pour tre lus et discuts
avec les enfants dans la famille (par un prt de livres domicile)

comme lcole. Ils sont loccasion dune premire rencontre
avec lun des constituants importants dune culture littraire
vivante et doivent tenir une place centrale dans le quotidien
de lcole maternelle. Une bibliographie courante mise rgulirement jour par le ministre de lducation nationale permet aux matres deffectuer au mieux leurs slections.
Construire une premire culture littraire

Des parcours de lecture doivent tre organiss afin de
construire progressivement la premire culture littraire,
approprie son ge, dont lenfant a besoin. Ces cheminements permettent de rencontrer des uvres fortes, souvent
rdites, qui constituent de vritables classiques de
lcole maternelle, tout autant que des uvres nouvelles
caractristiques de la crativit de la littrature de jeunesse
daujourdhui. Ils conduisent rapprocher des personnages
ou des types de personnages, explorer des thmes, retrouver des illustrateurs ou des auteurs Cette imprgnation qui
commence ds le plus jeune ge doit se poursuivre lcole
lmentaire afin de constituer une base solide pour les lectures autonomes ultrieures.
Si, pour les plus petits (deux ans), lessentiel de lactivit rside
dans limpact de la lecture faite par le matre ainsi que dans la
verbalisation suggre propos des images qui accompagnent
le texte, ds trois ans il convient de demander lenfant quil
reformule ce quil a entendu dans son propre langage. La
mmorisation est soutenue par les images. Cest par le dialogue
qui accompagne ces tentatives que lenseignant reconstruit les
passages qui, parce quils nont pas t compris, nont pas t
mmoriss ou encore qui ont t compris de manire errone.
Ds cinq ans, des dbats sur linterprtation des textes peuvent
accompagner ce travail rigoureux de la comprhension.
On vitera de passer de trop longs moments analyser de
manire formelle les indications portes par les couvertures.
Par contre, on peut, partir des illustrations quelles comportent, apprendre aux enfants retrouver le texte quils cherchent, faire des hypothses sur le contenu possible dun
nouvel album. Dans tous les cas, il appartient au matre de

dire ce quest rellement cette histoire par une lecture
haute voix des textes dont on a tent de dcouvrir le contenu.
Chaque fois que lenseignant lit un texte ses lves, il le
fait dune manire claire avec une voix correctement pose et
sans hsiter mobiliser des moyens dexpressivit efficaces.
Contrairement ce quil fait lorsquil raconte, il sinterdit de
modifier la lettre des textes de manire permettre aux
enfants de prendre conscience de la permanence des uvres
dans limprim. Cest dire combien, au moment du choix, lenseignant a d tenir le plus grand compte de la difficult de la
langue utilise ou des rfrences auxquelles le texte renvoie.
Prendre conscience des ralits sonores de la langue

Le systme dcriture alphabtique se fonde essentiellement
sur la relation entre units distinctives du langage oral (phonmes) et units graphiques (graphmes). Lune des difficults
de lapprentissage de la lecture rside dans le fait que les constituants phontiques du langage sont difficilement perceptibles
pour le jeune enfant. En effet, celui-ci traite les noncs qui lui
sont adresss pour en comprendre la signification et non pour
en analyser les constituants. Il convient donc de lui permettre
dentendre autrement les paroles quil coute ou quil prononce
en apprenant centrer son attention sur les aspects formels du
message. On sait que la posie joue avec les constituants formels, rythmes et sonorits, autant quavec les significations.
Cest par cette voie que lon peut introduire les jeunes enfants
une relation nouvelle au langage : comptines, jeux chants,
chansons, posies, virelangues sont autant doccasions dattirer lattention sur les units distinctives de la langue.
La syllabe est un point dappui important pour accder aux
units sonores du langage. Retrouver les syllabes constitutives
dun nonc est le premier pas vers la prise de conscience des
phonmes de la langue. On prendra garde au fait quil sagit
de syllabes orales et que, selon les rgions, les dcoupages syllabiques des noncs sont diffrents (il suffit de se tenir un
mme type de dcoupage). Lun des moyens les plus simples
de faire sentir la ralit des syllabes consiste rythmer les
noncs, en frappant dans les mains par exemple. Cela se fait

naturellement dans une chanson et peut se faire trs facilement dans des comptines ou des pomes. On peut aller plus
loin en instaurant des jeux visant allonger un mot dune syllabe, le diminuer, inverser les syllabes ou trouver des
enchanements de la dernire syllabe dun mot la premire
du mot suivant Ces jeux peuvent tout aussi bien se faire
avec des syllabes non signifiantes dans la mesure o il sagit
prcisment de dtourner lattention de la signification.
Dans un deuxime temps, essentiellement partir de cinq
ans, on invite les enfants dcouvrir que la langue comporte
des syllabes semblables. L encore tous les systmes dassonances peuvent tre explors (rimes en fin de mot dans les posies et les chansons, assonances en dbut de mot). Les jeux
consistent trouver des mots rimant avec un autre, prolonger des structures potiques simples, transformer des mots en
jouant sur des substitutions de syllabes, sur lintroduction de
syllabes supplmentaires ( javanais ), etc. Cest en jouant de
cette manire que lon dcouvre que lon peut casser les syllabes elles-mmes et, en dfinitive, comparer des mots qui ne
diffrent que dun phonme. On ne sengagera cependant pas
dans des exercices dpellation phontique trop difficiles raliser pour des enfants qui ne savent pas encore lire.
Dune manire gnrale, toutes ces activits doivent tre
courtes mais frquentes et sinscrire dans des jeux aux rgles
claires ou encore dans des moments centrs sur les activits
artistiques.
Des activits graphiques aux activits dcriture

Ds quils deviennent capables dune pense symbolique et
grce aux interactions verbales des adultes, les enfants dcouvrent le pouvoir dexpression et de communication des traces
que laissent certaines de leurs actions motrices. Au fur et
mesure quils acquirent le contrle de leurs mouvements et
de leurs gestes, que saffinent leurs capacits manipuler les
instruments et utiliser les surfaces quon leur offre, ils explorent les multiples possibilits de lactivit graphique : le dessin, le graphisme, lcriture.
Ces trois dimensions de lactivit symbolique sont exerces

tous les niveaux de lcole maternelle sans jamais tre confondues. Par le dessin, lenfant organise des tracs et des formes
pour crer des reprsentations ou exprimer des sentiments et
les communiquer. Le graphisme utilise des enchanements de
lignes simples, rectilignes ou courbes, continues ou discontinues,
et des alternances de couleurs qui se rythment et se structurent
en motifs. Lcriture est une activit graphique et linguistique
dont les deux composantes ne peuvent tre dissocies, particulirement dans le cycle des apprentissages premiers.
Dans ces diverses activits, lenseignant permet aux enfants
de passer dune activit spontane une activit intentionnelle qui rponde leurs vux, leurs besoins mais aussi aux
contraintes imposes par ladulte. La verbalisation des activits permet de donner sens aux productions et de les rendre
communicables, elle permet aussi lenfant de se reprer et
de se situer dans les tapes successives de lapprentissage.
Le geste graphique
Le dveloppement et lenrichissement du geste graphique
relvent la fois dun processus de maturation et de laction
attentive de lenseignant. Du plaisir de laction, spcifique des
premires annes, lenfant passe au plaisir conscient et de
plus en plus matris de la ralisation et de la reprsentation.
Dans cette volution, il se comporte comme un explorateur et
un crateur de formes. Toutefois, lcole doit lui offrir les
conditions sans lesquelles son engagement spontan serait
rapidement tari : varit des outils, variation des supports et
des matriaux mis disposition, progression des propositions
dactivits, rencontre duvres et de propositions graphiques
diversifies. Tout au long de ces activits, lenfant est amen
contrler peu peu la prhension de loutil quil utilise ainsi
que la pression exerce sur le support. Il dcouvre et renforce
sa dominance motrice en mme temps quil se donne progressivement des repres de latralisation.
Cest en tant attentif ses comportements dans diffrentes
activits quon peut vrifier si un enfant va devenir droitier
ou gaucher et quon peut donc laider structurer cette com-
posante importante de sa motricit. Il convient de lui offrir de

relles alternatives et de lui faire prendre conscience des
rsultats quil obtient en fonction du geste et de la main quil
mobilise. Quil soit droitier ou gaucher, il doit apprendre
tenir ses instruments sans crisper la main (en utilisant la pince
du pouce et de lindex et le support du majeur), disposer la
surface quil utilise dans le prolongement de lavant-bras (correctement plac) tout en adoptant une posture adquate.
Dans cet univers stimulant, lenfant a loccasion de dcouvrir
ses possibilits, de contrler ses tracs, de mettre en vidence les
formes de base qui vont progressivement saffiner, se complexifier pour tre utilises librement dans diverses situations.
Cependant la tenue des instruments, la mise au point de gestes
lmentaires efficaces (monter, descendre, tourner dans un sens,
enchaner, sarrter), lobservation et lanalyse des formes, leur
reproduction, ncessitent un vritable apprentissage.
Lobservation et lanalyse des formes sont certainement laspect le plus dlicat de lactivit graphique. Ce sont des processus perceptifs qui restent difficiles jusqu lcole lmentaire. L encore, la verbalisation joue un rle dterminant. La
reproduction de motifs graphiques suppose que lenfant
apprenne trouver le geste le mieux adapt et le plus efficace dans la situation propose. Cette exploration, qui met en
jeu des processus moteurs et perceptifs complexes et ncessite
une maturation physiologique et nerveuse tout juste en place
entre cinq et six ans pour la majorit des enfants, ne sera pas
totalement aboutie la fin de lcole maternelle et devra
donc tre poursuivie lcole lmentaire.
Activits de dessin
Elles sont dtailles dans le domaine La sensibilit, limagination, la cration .
Activits graphiques
Les activits graphiques sont trs souvent utilises, lcole
maternelle, dans lunique but de former la main de lenfant
lcriture. Cest trop en rduire lintrt. Lexpression graphisme peut en effet sappuyer sur une culture trs dvelop-
pe dans de nombreuses aires culturelles qui, pour diverses

raisons, ne privilgient pas la figuration. Elle est aussi trs
prsente dans les arts dcoratifs (tissage, poterie, dcoration
dobjets utilitaires). Elle utilise des enchanements de lignes
simples, rectilignes ou courbes, continues ou brises, et des
alternances de couleurs qui se structurent parfois en motifs.
Elle sinscrit sur la surface graphique en utilisant aussi bien le
fond que les tracs et joue sur la rptition, lalternance, les
rythmes ou les multiples facettes de la symtrie.
On peut faire entrer lenfant dans ce riche univers ds quil
peut mobiliser le bras et la main pour tenir un instrument
scripteur et contrler la dynamique de la trace. Toutefois, un
vritable apprentissage est ncessaire et doit porter sur les
trois faces de lactivit : la mise au point de gestes lmentaires efficaces, lobservation et lanalyse des modles, leur
reproduction et, ventuellement, leur dtournement.
Activits dcriture
Si les activits dcriture requirent des comptences grapho-motrices, elles sont indissociables dapprentissages linguistiques. Lenfant doit ainsi devenir progressivement
capable de tracer des critures tout en dcouvrant le fonctionnement du code alphabtique, en le comprenant et en
commenant le matriser (voir pages 88-89).
Au niveau moteur, lentre dans lcriture sappuie sur lensemble des comptences dveloppes par les activits graphiques. Elle requiert toutefois des comptences particulires : la capacit de percevoir les traits caractristiques dune
lettre, de les analyser et les dcrire, de les reproduire. Comme
dans les autres activits de symbolisation, lenseignant attire
lattention de lenfant sur la distinction entre lobjet, sa reprsentation par le dessin, son nom et lcriture de son nom. Lors
de ces changes, les enfants expriment leur souhait dcrire
bien avant de pouvoir reproduire les lettres et les mots. Cette
incapacit momentane peut tre contourne par la mdiation de lenseignant qui crit sous la dicte. Il est cependant
dterminant de favoriser toutes les tentatives dcriture autonome de lenfant, aussi imparfaites soient-elles.
Le recours lcriture en capitales dimprimerie facilite lactivit en proposant des formes faciles reproduire. Cela
ncessite toutefois un accompagnement vigilant, notamment
pour parvenir une orientation correcte et un regroupement fiable des lettres.
Cest par lobservation de ses productions que lenfant,
guid par lenseignant, parvient comprendre en quoi elles
sont inabouties ou inadquates. Peu peu, dans cet change
guid par le matre, il acquiert ses premires connaissances
sur lalphabet et le code alphabtique, il intgre les premires
rgles de la communication crite.
Lusage parallle du clavier de lordinateur, dont les touches
sont repres par des capitales dimprimerie, permet dutiliser
les lettres ainsi dcouvertes avant mme de savoir les tracer. Il
renforce de manire particulirement heureuse lapprentissage de lcriture.
Le recours lcriture cursive 1 simpose quand lenfant est
amen reproduire des enchanements de mots ou de phrases.
Elle favorise le ncessaire dcoupage en mots de lcriture. Elle
doit donc tre propose tous les enfants lcole maternelle
ds quils en sont capables. Lcriture cursive ncessite une
capacit dobservation des modles particulirement aiguise
puisque, dans ce cas, les lettres sont peu individualises (un
mme trac peut chevaucher deux lettres). Elle recourt un
geste graphique complexe fait denchanements de tracs spcifiques selon un ordre prdtermin et une orientation
unique (de gauche droite). Matriser les diffrents types de
tracs, les enchaner correctement pour former chaque lettre,
suivre la trajectoire dcriture en enchanant les lettres entre
elles constituent la premire tape. Progressivement, en matrisant ses tracs, lenfant est amen crire sur une ligne,
puis, si possible, en fin de grande section, entre deux lignes.
Lvaluation de ces comptences au dbut de la grande section
1. Si un travail suffisant est effectu sur la capitale dimprimerie, il ne parat pas ncessaire dimposer aux lves lapprentissage du trac des minuscules imprimes (ou de
leur substitut manuscrit, lcriture dite script ). Ces caractres ne permettent pas
lenfant de signaler facilement les frontires de mots. Ils doivent tre rservs la
lecture. Il sera par contre ncessaire de faire progressivement dcouvrir les quivalences
entre les diffrentes polices ou familles de caractres.
permet lenseignant de situer la progression de ses lves et

de moduler ses exigences en fonction de leurs possibilits.
Apprendre crire, cest faire un long parcours qui dbute
tout juste lcole maternelle et se prolonge tout au long du
cycle des apprentissages fondamentaux, pour parvenir une
automatisation suffisante. Lobservation des productions des
enfants par lenseignant est dterminante. Elle permet de
reprer la faon dont ils entrent dans cet apprentissage, de
comprendre leur volution un ge o les disparits sont
importantes. Le matre a ainsi les moyens de mettre en place
la diffrenciation pdagogique ncessaire, de relancer, pour
certains, ses propositions au-del de ce quil avait prvu ou,
au contraire, de dcouvrir des difficults inattendues pour
dautres et donc de revenir sur ses choix.
Dcouvrir le fonctionnement du code crit

Si lapprentissage explicite de la lecture ne fait pas partie du
programme de lcole maternelle, la dcouverte du fonctionnement du code crit en est un objectif important. On peut
considrer que, ds quatre ans, la plupart des enfants ont
commenc sintresser aux critures qui les entourent.
Ils doivent tre attentifs trois phnomnes diffrents et sen
approprier les mcanismes. La premire conqute est certainement celle qui permet de comprendre que le mot crit renvoie
au mot oral et non la personne ou lobjet quil reprsente
et que, en consquence, les caractristiques dun mot crit, sa
longueur par exemple, sont en relation avec les caractristiques
orales du mot et non avec sa signification ( train nest pas un
mot plus long que bicyclette ). Les imagiers peuvent tre
dexcellents supports pour de frquents dbats sur ce qui est
crit dans un mot et pour des comparaisons portant sur la relation entre ce qui est crit et la longueur orale du mot.
La deuxime conqute est celle qui permet de prendre
conscience que lcrit est compos de mots spars les uns des
autres, alors que loral est fait dnoncs continus, rythms
par des coupures qui ne correspondent que rarement avec les
frontires des mots. On peut aider lenfant faire ce nouveau
pas en crivant devant lui, tout en disant haute voix ce
quon crit, ou encore en lui demandant o se trouve tel ou

tel mot dune phrase quon vient de lui lire.
La troisime conqute, trs progressive, est celle qui claire le
mcanisme dencodage de lcriture alphabtique : il met en
relation des units sonores et des units graphiques. Le prnom
est souvent le support privilgi dune premire prise de
conscience. Il en est de mme pour les mots qui reviennent le
plus souvent dans lactivit de la classe, comme les jours de la
semaine. Lenfant les reconnat dabord de manire approximative, sans tre capable de savoir comment les lettres quils
contiennent jouent leur rle. Lorsquil tente de les reproduire,
il invente des systmes dcriture successifs. Il est important de
lui laisser le temps de construire cette connaissance du principe
alphabtique et de lui en donner les moyens. Trouver comment
lon pourrait crire un mot simple en se servant des matriaux
qui ont t progressivement constitus dans la vie de la classe
est laboutissement de ces ateliers dcriture .
Cest dans les activits dcriture, non de lecture, que les
enfants parviennent vraiment voir les lettres qui distinguent les mots entre eux. cet gard, la reconnaissance globale de mots crits sur des tiquettes est un exercice insuffisant. Les activits graphiques dcriture, dans la mesure o
elles individualisent des lettres, fournissent un matriel
important pour la construction du principe alphabtique. Il
en est bien sr de mme pour les exercices de copie, condition quils soient verbaliss. En copiant un mot (en lettres
capitales pour les plus jeunes, en lettres cursives ds que cest
possible et, en tout tat de cause, avant la fin de lcole
maternelle), en dcrivant un mot crit, en utilisant le nom des
lettres pour distinguer ce qui diffrencie deux mots, les
enfants se dotent de connaissances importantes quils peuvent rinvestir dans les moments o ils tentent de trouver la
manire dcrire un mot qui nest plus prsent devant eux.
Tous les enfants ne sont pas parvenus construire le principe alphabtique la fin de lcole maternelle. Ils doivent
donc continuer travailler dans cette perspective lcole
lmentaire. La transmission des informations sur ce qui a t
fait et sur ce qui a t obtenu par chaque lve au moment

du changement dcole ne peut en aucun cas tre lude.
CAS DES LVES DONT LE FRANAIS

NEST PAS LA LANGUE MATERNELLE
Il ne faut pas oublier que de nombreux lves nont pas le

franais pour langue maternelle et vivent dans des milieux
familiaux qui ont des comportements langagiers varis
lgard des enfants (usage de la seule langue familiale, usage
du franais avec les enfants, usage des deux langues, usage
dune langue dintercomprhension entre langue familiale et
franais).
Laccs au langage dans une situation de plurilinguisme nest
pas en soi un handicap ou une difficult, particulirement
lorsque les interlocuteurs de chacune des langues sont bien identifis et adoptent des attitudes claires en sadressant lenfant.
cet gard, les enseignants de lcole reprsentent le ple
franais de la situation de plurilinguisme et doivent sy tenir.
Les situations dans lesquelles une des deux langues est socialement dvalorise par rapport lautre (on parle alors de
diglossie ) sont trs souvent pnalisantes pour lenfant.
Lcole doit jouer un rle quilibrant et montrer que, si le franais est la langue quon y utilise, cela ne signifie pas que parler
une autre langue dans le milieu familial soit un signe de relgation culturelle. Avec les tout-petits, il nest pas ncessaire de
mettre en place un enseignement de type franais langue
seconde. Les situations de communication lies la vie quotidienne de la classe sont le plus souvent trs efficaces, condition quelles se droulent dans un contexte o le plurilinguisme
nest pas dprci et que lenfant soit plus souvent sollicit.
Dans certains cas, lorsque la langue maternelle fait rellement partie de la vie quotidienne familiale ou de celle du quartier, il nest pas rare de voir que, lorsque la famille sadresse
lenfant, elle nutilise quun nombre limit des fonctions du langage (accompagner laction, donner des ordres). Dans ce cas,
il peut tre utile de ne pas laisser sinstaller un bilinguisme dans
lequel les deux langues ne se dveloppent pas de manire qui-
libre. Il faut alors trouver les moyens de renforcer la langue

maternelle au moins dans deux directions : utilisation du langage dvocation (rappel, projet, langage de limaginaire),
prise de conscience des ralits sonores de la langue.
VALUATION ET IDENTIFICATION
DES DIFFICULTS
Lvaluation du langage oral est une chose particulirement

dlicate. Elle repose sur une observation quotidienne. Il est
utile cet gard que lenseignant tienne un journal de bord
dans lequel il note, lorsquils se produisent, les phnomnes
marquants qui concernent les progrs ou les rgressions de
chaque lve. Les valuations des apprentissages mis en
uvre viennent complter ce dispositif et permettent de
contrler lefficacit des actions engages.
Des instruments dvaluation plus prcis (grilles dobservation
ou preuves de langage) sont la disposition des enseignants.
Ils concernent des tapes caractristiques de lvolution du langage de lenfant (dbut de la dernire anne dcole maternelle, dbut de cours prparatoire). Ils permettent de
prendre la mesure du travail fait et de celui qui reste faire, et
de mieux doser leffort en direction de tel ou tel lve. En effet,
les progrs en langage sont lis de multiples facteurs, et lhtrognit des classes reste la rgle dans ce domaine.
PREMIER CONTACT AVEC UNE LANGUE

TRANGRE OU RGIONALE
Lapprentissage dune langue est commenc ds la dernire

anne dcole maternelle. Il sera poursuivi au cycle 2.
Les objectifs de cet apprentissage sont prciss dans le programme du cycle 2. La programmation des activits est effectue avec les enseignants de lcole lmentaire qui reoit les
lves en cours prparatoire afin dassurer la continuit des
apprentissages. Certains aspects de ce programme sont privilgis lcole maternelle.
ducation de loreille aux ralits phonologiques

et accentuelles
Llve est systmatiquement habitu couter les sonorits spcifiques de la langue tudie, en reconnatre, reproduire et produire les rythmes, phonmes et intonations.
Il est en particulier sensibilis aux phonmes inconnus dans
la langue franaise, des traits linguistiques non pertinents
en franais comme la dure dans la ralisation des voyelles, la
succession des syllabes accentues ou non accentues, les
rythmes
Les activits les mieux adaptes cet apprentissage sont :
la mmorisation dnoncs, de chants et de comptines,
limitation de rythmes diffrents en accompagnant les
phrases entendues ou reproduites au tambourin,
les jeux sur les sonorits de la langue.
Acquisition des premiers noncs et de quelques

lments de la culture des pays ou rgions concerns
Llve est conduit pouvoir parler de lui-mme ou de son
environnement, pouvoir entretenir quelques relations
sociales simples et participer oralement la vie de la classe.
Paralllement, il dcouvre certaines ralits et certains faits
culturels du ou des pays o la langue est en usage, concernant
la vie denfants du mme ge et en relation avec dautres
domaines du programme.
Familiarisation avec la diversit

des cultures et des langues
Selon les ressources prsentes dans la classe, dans lcole ou
dans son environnement immdiat, les langues parles par
des lves dont le franais nest pas la langue maternelle sont
valorises. On peut prsenter des noncs, des chants ou des
comptines dans ces diverses langues, en particulier lors dvnements festifs (anniversaire dun lve, fte dans lcole),
et mmoriser les plus faciles. Lintervention ponctuelle de
locuteurs de ces langues est favorise.
LE LANGAGE AU CUR
DES APPRENTISSAGES
COMPTENCES DEVANT TRE ACQUISES
EN FIN DCOLE MATERNELLE
Comptences de communication
tre capable de :
rpondre aux sollicitations de ladulte en se faisant comprendre
ds la fin de la premire anne de scolarit ( trois ou quatre ans),
prendre linitiative dun change et le conduire au-del de la
premire rponse,
participer un change collectif en acceptant dcouter autrui, en
attendant son tour de parole et en restant dans le propos de
lchange.
Comptences concernant le langage daccompagnement

de laction (langage en situation)
tre capable de :
comprendre les consignes ordinaires de la classe,
dire ce que lon fait ou ce que fait un camarade (dans une activit,
un atelier),
prter sa voix une marionnette.
Comptences concernant le langage dvocation

tre capable de :
rappeler en se faisant comprendre un vnement qui a t vcu
collectivement (sortie, activit scolaire, incident),
comprendre une histoire adapte son ge et le manifester en
reformulant dans ses propres mots la trame narrative de lhistoire,
identifier les personnages dune histoire, les caractriser physiquement et moralement, les dessiner,
raconter un conte dj connu en sappuyant sur la succession des
illustrations,
inventer une courte histoire dans laquelle les acteurs seront correctement poss, o il y aura au moins un vnement et une clture,
dire ou chanter chaque anne au moins une dizaine de comptines
ou de jeux de doigts et au moins une dizaine de chansons et de
posies.
Suite
Comptences concernant le langage crit

Fonctions de lcrit
tre capable de :
savoir quoi servent un panneau urbain, une affiche, un journal,
un livre, un cahier, un cran dordinateur (cest--dire donner
des exemples de textes pouvant tre trouvs sur lun dentre eux).
Familiarisation avec la langue de lcrit et la littrature
tre capable de :
dicter individuellement un texte un adulte en contrlant la
vitesse du dbit et en demandant des rappels pour modifier ses
noncs,
dans une dicte collective ladulte, restaurer la structure syntaxique dune phrase non grammaticale, proposer une amlioration de la cohsion du texte (pronominalisation, connexion
entre deux phrases, restauration de lhomognit temporelle),
reformuler dans ses propres mots un passage lu par lenseignant,
voquer, propos de quelques grandes expriences humaines,
un texte lu ou racont par le matre,
raconter brivement lhistoire de quelques personnages de fiction rencontrs dans les albums ou dans les contes dcouverts
en classe.
Dcouverte des ralits sonores du langage
tre capable de :
rythmer un texte en en scandant les syllabes orales,
reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs (en fin
dnonc, en dbut dnonc, en milieu dnonc),
produire des assonances ou des rimes.
Activits graphiques et criture
tre capable de :
crire son prnom en capitales dimprimerie et en lettres cursives,
copier des mots en capitales dimprimerie, en cursive avec ou
sans laide de lenseignant,
reproduire un motif graphique simple en expliquant sa faon de

procder,
reprsenter un objet, un personnage, rels ou fictifs,
en fin dcole maternelle, copier une ligne de texte en criture
cursive en ayant une tenue correcte de linstrument, en plaant
sa feuille dans laxe du bras et en respectant le sens des tracs.
Dcouverte du principe alphabtique
tre capable de :
ds la fin de la premire anne passe lcole maternelle (
trois ou quatre ans), reconnatre son prnom crit en capitales
dimprimerie,
pouvoir dire o sont les mots successifs dune phrase crite aprs
lecture par ladulte,
connatre le nom des lettres de lalphabet,
proposer une criture alphabtique pour un mot simple en
empruntant des fragments de mots au rpertoire des mots affichs dans la classe.
II
VIVRE ENSEMBLE
Apprendre vivre ensemble est lun des principaux objectifs dune cole maternelle qui offre chaque enfant le cadre
ducatif dune collectivit structure par des rgles explicites et
encadre par des adultes responsables. Grce aux multiples
relations qui sy tablissent, dans les situations de vie quotidienne comme dans les activits organises, lenfant dcouvre
lefficacit et le plaisir de la coopration avec ses camarades. Il
apprend aussi que les apports et les contraintes du groupe peuvent tre assums. En trouvant la distance quil convient dtablir dans ses relations autrui, il se fait reconnatre comme
sujet et construit progressivement sa personnalit.
On doit aider lenfant identifier et comparer les attitudes
adaptes aux activits scolaires, aux dplacements et aux situations collectives, au jeu avec quelques camarades ou pratiqu
individuellement. Il faut le conduire prendre conscience des
repres sur lesquels il peut sappuyer et des rgles respecter
dans chaque cas, mais aussi des faons dagir et de sexprimer
qui lui permettront de mieux vivre ces diverses situations.
TRE ACCUEILLI
Avant son arrive lcole maternelle, le tout-petit na pas

encore ncessairement fait lexprience de la vie en collectivit. Il a volu dans un rseau de relations restreintes, souvent limites quelques familiers dont il est dpendant.
Quand il entre lcole maternelle, en compagnie de nombreux autres enfants du mme ge, il dcouvre les exigences
et les contraintes du groupe. Les enseignants de lcole favorisent son adaptation et laident tirer profit de cette nouvelle exprience en organisant ce passage dlicat, notamment
par un accueil des parents avec leur enfant, pour une prise de
contact avec les lieux et les personnes.
Lenfant et sa famille dcouvrent, si possible avant mme le
jour de la rentre, la classe et lensemble des locaux. Ils font
connaissance avec les adultes de lcole. La qualit de laccueil

dpend en premier lieu de lamnagement des espaces, intrieurs comme extrieurs. Les premiers moments vcus en commun y trouvent leur tonalit particulire. Dans la classe, les
lieux de regroupement contrastent avec les tables datelier et
des coins de jeux plus isols qui doivent aussi pouvoir tre
perus comme des refuges. Des ateliers permanents et fonctionnels comme le coin lecture ou latelier peinture sont clairement identifiables. Les trajets vers les lieux dhygine, les
salles spcialises, les lieux de repos, le restaurant scolaire
sont baliss et facilement mmorisables. Tous les quipements sont appropris lge et la taille des enfants dans
un souci de scurit, dhygine, de confort et desthtique.
Lenseignant aide lenfant trouver progressivement ses
repres dans sa classe et dans lcole (espaces intrieurs et extrieurs). Il explore progressivement lenvironnement immdiat
(quartier, jardin public proche, quipements culturels). Il
structure la journe en alternant les moments consacrs aux
activits collectives avec ceux rservs des occupations plus
individualises.
CONSTRUIRE SA PERSONNALIT
AU SEIN DE LA COMMUNAUT SCOLAIRE
Avec laide des adultes, lenfant se repre dans le groupe et

peu peu y trouve sa place avant den comprendre et de sen
approprier les rgles. Dans ce cheminement, il se construit
aussi comme sujet, capable de se positionner, de saffirmer en
se respectant et en respectant les autres.
Trouver ses repres et sa place

Lors de laccueil quotidien, moment de classe part entire,
se multiplient les changes entre enfants, mais aussi entre
enfants et adultes. Il importe qu loccasion de cette prise de
contact avec lcole chacun puisse retrouver les repres qui
jalonnent les espaces qui lui sont attribus (portemanteaux,
casiers), et venir occuper spontanment les coins collectifs
amnags pour ce moment particulier.
Vivre ensemble 99
Les repres qui structurent le temps favorisent galement

lentre chaque jour plus autonome dans les activits qui sont
proposes : le calendrier comportant des lments concrets
de reprage des jours, les symboles ou les objets qui situent
les moments de la journe les uns par rapport aux autres
Au cours de la journe, grce aux indications donnes par
lenseignant, lenfant repre le rle et la nature de laide que
peut apporter chacun des adultes qui constituent un rseau
cohrent dans lcole : parents, enseignants, agents territoriaux spcialiss des coles maternelles (ATSEM), aides-ducateurs, intervenants. En retour, chaque enfant est nomm et
reconnu, encourag trouver sa place de sujet au sein du
groupe constitu et bnficier ainsi dun espace daction et
dexpression. Il sexprime sur les activits menes, participe
aux changes et aux dbats, dveloppe des essais personnels
dans les domaines les plus varis : dessins, activits corporelles, activits de dcouverte du monde
Apprendre cooprer
Peu peu lenfant se peroit comme membre du groupe. Les
moments dactivit collective le conduisent partager le temps
et lattention de lenseignant qui, tout en tant prsent pour
chacun, donne tous des consignes et des encouragements.
Chaque jour, dire des comptines ou des pomes, couter des
histoires racontes ou lues, regarder des marionnettes, chanter, participer une ronde, etc., sont autant doccasions de
sentir que lon partage avec ses camarades des moments
dmotion, de plaisir, de rire. Les jeux sont galement des
moments forts qui donnent de la cohsion au groupe. Audel de sa participation, lenfant acquiert le got des activits
collectives qui lui permettent dchanger et de confronter son
point de vue celui des autres (par exemple pour les plus
jeunes, dire lenseignant ce que lon fait, pour les plus gs
raconter comment sest effectue une ralisation collective).
Devenir lve, cest participer la ralisation de projets
communs, cest prendre et progressivement partager des responsabilits au sein du grand groupe. Si la coopration entre
pairs existe dans des temps collectifs, elle doit tre aussi favo-
rise lors de travaux en petits groupes. Lexprience de ces

formes diverses de relations permet lenfant de construire sa
personnalit, son identit, et de conqurir son autonomie.
Cest alors quil peut faire preuve dinitiative et proposer des
solutions personnelles aux problmes qui ont t soulevs.
Comprendre et sapproprier les rgles du groupe

Pour la grande majorit des enfants, lcole maternelle est
le premier lieu o lon dcouvre une vie sociale collective
rgule par des conventions. Dans un premier temps, les
rgles de vie sont donnes par lenseignant qui indique lenfant les droits et les obligations de la communaut scolaire :
attendre son tour, partager les objets, ranger Lorsque lge
de lenfant le permet, ces rgles sont labores collectivement et parfois ngocies. Elles constituent des incitations
permanentes au respect des autres. Parce quelles sont explicites et stables, elles deviennent des rfrences qui permettent de construire le sentiment dappartenance au groupe.
Lappropriation des rgles de vie passe par la ritration
dactivits rituelles (se regrouper, partager des moments
conviviaux). Celles-ci peuvent tre transformes dans la
forme et dans le temps. Lorsque tous les enfants se sont
appropri un rituel, il doit voluer ou tre remplac.
Ainsi lcole maternelle transmet concrtement au travers
de situations vcues et commentes quelques rgles, valeurs
et principes de la vie en socit : le droit dtre considr
comme un interlocuteur part entire, de bnficier en
toutes circonstances dun traitement quitable ; le devoir de
prter attention aux autres et de sentraider ; le droit et le
devoir de se dfendre sans mettre autrui en danger ; lacceptation de leffort et de la persvrance.
CHANGER ET COMMUNIQUER
DANS DES SITUATIONS DIVERSIFIES
La communication sinstalle dans la classe bien avant que les

enfants nen matrisent les formes verbales (voir Le langage
au cur des apprentissages ). Cest dans ces changes met-
Vivre ensemble 101
tant en jeu le corps tout entier que se font et se dfont les

groupes de pairs, que se forgent des alliances ou quclatent
des conflits. Progressivement, avec laide des adultes, lenfant
apprend parler avant dagir, se faire comprendre et
ngocier plutt qu tenter dimposer sa volont ou de subir
celle dautrui. Il conquiert ainsi sa place dans la classe.
Dialoguer avec des camarades, avec des adultes

Les diverses formes prises par les activits sont, ds la premire anne dcole maternelle, autant despaces de communication structure. Lenfant y apprend ragir une sollicitation, plus tard prendre linitiative dun court dialogue.
Lenseignant sefforce de multiplier les occasions dchanges
en veillant ce que personne ne soit tenu en dehors de ce
processus dinteractions verbales. Il tente den prolonger la
dure de manire ce que chaque enfant commence prouver les enjeux dun vritable dialogue.
Certaines situations habillage, retour au calme prcdant
la sieste, rcration, sorties, dplacements facilitent les
changes langagiers personnaliss avec un adulte disponible.
Elles sont des occasions privilgies de nouer des dialogues
mettant en jeu une confiance rciproque : lenfant est incit
communiquer ; on lui renvoie des commentaires, on lui
demande de prciser. Il entre progressivement dans un usage
plus fortement socialis de son langage.
Le tutorat entre enfants (en particulier entre enfants dges
diffrents) est encourag dans de nombreuses activits. Cette
forme dentraide souple, mais nexcluant pas la rigueur dans
son organisation, peut tre ponctuelle ou rgulire, intervenir dans un ou plusieurs domaines dactivits, concerner un
nombre variable denfants. Ces situations dchange, autour
dun jeu ou dune tche raliser, peuvent tre loccasion
dinstaurer des habitudes dactivits autonomes.
Dcouvrir les usages de la communication rgle

Lenseignant installe les conditions dune communication au
sein du groupe large et organise les prises de parole. Il rend
explicites les rgles de la communication et incite chacun les
respecter : couter, parler son tour, rester dans le propos de

lchange et chercher lenrichir. Chaque expression non verbale est accueillie, chaque prise de parole est reconnue et guide vers lespace dcoute et dchanges. Dpassant progressivement la dimension de lexpression ponctuelle et individuelle,
la communication au sein du groupe participe llaboration
dune rflexion qui intgre les apports de chacun.
Vivre ensemble, cest aussi quelquefois accepter de ne pas se
faire entendre ni comprendre immdiatement, cest accepter
dattendre une rponse que ladulte diffre dans lintrt du
groupe ou de lenfant lui-mme.
Prendre sa place dans les discussions

La vie collective sorganise autour de discussions qui permettent daborder des questions concrtes forte valeur
sociale. Ces changes soutiennent les expressions personnelles, lmotion et les sentiments y trouvent leur place.
Lenseignant guide la rflexion du groupe pour que chacun
puisse largir sa propre manire de voir ou de penser.
Peuvent tre abords notamment des faits proches, dactualit ou de la vie de lcole, connus dun maximum denfants de
la classe. Des notions ou des valeurs comme la vie, le respect de
lautre, la prise de conscience du danger, la protection de la
nature, lamiti sont examines. Cest loccasion dtablir des
relations avec les contes et les rcits lus par ailleurs.
Lvocation de comportements posant problme est loccasion de rappeler les rgles que chacun doit respecter pour assurer le bon fonctionnement de lcole et rguler les conflits.
Utiliser le langage pour commenter les vnements (dans
lcole ou dans la socit), cest mettre lenfant en situation
dapprendre connatre son milieu de vie, comprendre les
causes et les liens entre les faits. Il importe de faire percevoir,
si possible, le sens sous-jacent de chaque exprience et de permettre dexercer les premiers rudiments du sens critique.
Lcole est un lieu o lon peut scouter. Il se caractrise par
la qualit des rapports tablis entre des adultes accessibles,
disponibles. Les rgles tant mises en place, les droits de la
personne y sont prservs. Lenfant apprend ainsi motiver
Vivre ensemble 103
un refus face dventuels mauvais traitements de pairs ou

dadultes. Il doit se savoir protg. Familiaris avec ses droits
et ses devoirs, lenfant est en confiance.
VIVRE ENSEMBLE
tre capable de :
jouer son rle dans une activit en adoptant un comportement
individuel qui tient compte des apports et des contraintes de la vie
collective,
identifier et connatre les fonctions et le rle des diffrents
adultes de lcole,
respecter les rgles de la vie commune (respect de lautre, du
matriel, des rgles de la politesse) et appliquer dans son comportement vis--vis de ses camarades quelques principes de vie
collective (lcoute, lentraide, linitiative).
III
AGIR ET SEXPRIMER
AVEC SON CORPS
Jusqu lge de six ou sept ans, lactivit physique mettant
en jeu le corps est un moyen daction, dexploration, dexpression et de communication privilgi pour permettre un
dveloppement moteur, affectif et intellectuel harmonieux.
DES ACTIONS MOTRICES FONDAMENTALES

AUX SITUATIONS DACTIVITS
Cest cette priode que se construit le rpertoire moteur

de base. Il est compos dactions motrices fondamentales (les
patrons moteurs de base) :
les locomotions (ou dplacements) : marcher, courir, sauter,
grimper, rouler, glisser
les quilibres (attitudes stabilises) et les manipulations :
saisir, agiter, tirer, pousser
les projections et rceptions dobjets : lancer, recevoir
Ces actions sont la base de tous les gestes. Elles se retrouvent, seules ou en combinaison avec dautres, sous des formes
varies et avec des intentions diffrentes, dans toutes les activits physiques que lon peut proposer lcole maternelle.
Par exemple, laction de courir se retrouve dans les jeux
athltiques (courir en droite ligne le plus vite possible), la
danse (courir pour exprimer un tat, un sentiment), les jeux
collectifs (courir en zigzag pour chapper un poursuivant),
les activits dorientation (courir vers un point donn)
La construction de ces actions, vritable vocabulaire
moteur , se fait par tapes. Dabord acquises dans leur forme
simple, elles sont peu peu enrichies et diversifies : par
exemple, la marche, qui ne pouvait se faire que sur un sol plat
et stable, est progressivement possible sur des supports de
plus en plus troits, levs, en pente, instables
Dans ltape suivante, ces actions sont enchanes avec
dautres, dabord juxtaposes, puis combines de manire
articule (comme le sont les mots dans une phrase) dans des
actions de plus en plus complexes et varies (par exemple,

courir et lancer, courir et sauter).
Cest en sexerant librement, puis de faon plus guide,
que les enfants vont peu peu construire ces actions, les
diversifier, les enrichir, commencer les coordonner et les
enchaner entre elles. Elles ne sont pas labores pour ellesmmes, mais au travers de la pratique des activits physiques
qui leur donnent tout leur sens.
Ainsi, les situations proposes par lenseignant doivent permettre aux enfants de construire progressivement le sens de
chaque activit, de dcouvrir et dexplorer des espaces
proches et progressivement plus lointains, de sy dplacer,
avec ou sans engins, de manipuler des objets familiers, de se
confronter des obstacles varis, de sexprimer avec leur
corps, de rencontrer dautres enfants, de communiquer et de
jouer avec eux
Toutes ces actions, dont les effets sont particulirement
visibles et perceptibles (positions renverses, modes de dplacements divers, sensations physiques de dsquilibre, de
vitesse, dessoufflement), procurent des motions varies.
Elles permettent de rpondre au besoin de bouger des
enfants et dprouver un vritable plaisir dagir .
Ces diffrentes expriences corporelles, en aidant lenfant
mieux connatre son corps, ses possibilits physiques, ses ractions leffort, apportent leur contribution une vritable
ducation la sant.
En outre, cest en sengageant dans lactivit que lenfant
apprend peu peu prendre des risques mesurs tout en
tant attentif la scurit, que ce soit la sienne ou celle des
autres. Il le fait dans des situations pdagogiques dont le
niveau de risque objectif est contrl par lenseignant (nature
de lenvironnement, matriel et rgles de jeu ou daction
adapts).
Enfin, en participant avec les autres des activits qui comportent des rgles, des rles diffrents, des difficults
rsoudre, les enfants apprennent progressivement lintrt et
les contraintes des situations collectives.
Agir et sexprimer avec son corps 107
Ainsi, lcole maternelle, lducation physique et sportive

poursuit trois objectifs :
favoriser la construction des actions motrices fondamentales (locomotions, quilibres, manipulations),
permettre une premire prise de contact avec les diverses
activits physiques (pratiques sociales de rfrence),
faire acqurir les comptences et connaissances utiles pour
mieux connatre son corps, le respecter et le garder en
bonne sant.
En ce sens, ce domaine dactivits apporte une contribution
originale au dveloppement de la personne.
EXPRIENCES CORPORELLES ET LANGAGE
Laction physique procure des sensations, des motions

diverses, intenses. Les exprimer verbalement, cest pouvoir
mettre des mots sur ces motions ressenties, changer des
impressions, mieux comprendre ce qui a t vcu et ce quil
faut faire.
Il faut donc offrir aux enfants loccasion de parler de leur
activit : dire ce quon a envie de faire, nommer des actions, se
situer dans lespace et le temps, formuler une question, exprimer ses motions, communiquer avec les autres pour laborer
un jeu, donner son avis. Le dessin peut tre un relais important
dans la mesure o il permet didentifier et dordonner des
gestes, des vnements dans le cours continu de laction.
Il est important de prciser que ces moments de verbalisation, ventuellement relays par un crit de ladulte, doivent
se drouler pour leur plus grande part dans la classe, en
amont et en aval de la sance dactivits physiques dont lobjectif premier reste laction motrice.
ARTICULATION AVEC LES AUTRES DOMAINES

DACTIVITS
Lactivit physique lcole maternelle, par la diversit des

expriences quelle propose, aide rendre plus facile la
construction de certaines des connaissances vises dans le
domaine dactivits Dcouvrir le monde . Cest le cas de

celles qui concernent le corps, son fonctionnement, la sant,
les diffrents aspects des principaux lments (la terre, leau,
la neige), les qualits des matriaux.
Lactivit physique permet aussi de faire lexprience dun
temps et dun espace structurs par laction. Larticulation
avec le domaine La sensibilit, limagination, la cration
est tout aussi essentielle. En effet, lorsque lenfant est amen
exercer son pouvoir dexpression et solliciter son imagination, ce sont sa perception et laction de son corps qui en sont
les moteurs (mise en jeu des diffrents sens, action sur des
matires, utilisation dobjets ou dinstruments). Les situations vcues dans les diverses activits physiques peuvent donner lieu la ralisation individuelle ou collective de projets
artistiques : dessins, modelages, peintures, fresques.
En travaillant sur des supports sonores ou musicaux divers et
varis, ces activits participent galement lducation musicale. Les rondes et jeux danss mettent les enfants au contact
dun patrimoine culturel qui doit tre rassembl de manire
largir sans cesse son horizon.
La danse, activit physique et artistique, en utilisant le corps
comme instrument dexpression et de communication, en
mettant en uvre le corps potique , est, de ce point de
vue, exemplaire. Elle permet aux enfants une mise en scne
de limaginaire ainsi quune premire rencontre avec des
uvres chorgraphiques diffrentes par la vido, les livres, les
spectacles.
LACTIVIT DE LENFANT
ET LE RLE DE LENSEIGNANT
lcole maternelle, lenfant a besoin de temps pour

dcouvrir lespace et le matriel, pour comprendre les
consignes, pour raliser ses actions, affiner ses gestes, pour
trouver de nouvelles rponses, sexercer, agir avec les autres
Sans une organisation rigoureuse des activits, il risque de
passer plus de temps attendre son tour qu raliser des
actions.
Celles-ci doivent dabord tre loccasion dexplorer les

espaces, de manipuler les objets ou le matriel, dexercer et
de jouer successivement des rles diffrents, dexplorer les
faons de mobiliser son corps et ses segments, notamment en
construisant progressivement sa latralit, dexprimenter
diffrents types defforts, en particulier lors dactivits de
course, de lutte, de jeux Cela suppose une mise disposition de matriel en quantit suffisante (un objet par enfant
pour le petit matriel : balles, ballons, rubans, foulards).
Les situations sont conues et organises comme des jeux.
Elles permettent lexploration libre du dispositif propos.
Lenseignant aide ou guide lenfant lorsque le besoin sen fait
sentir, il lui suggre des solutions nouvelles aux problmes
quil a poss, bref il interagit sans cesse avec lui.
Le besoin de mouvement des enfants est rel. Il est donc
impratif dorganiser une sance dactivits corporelles
chaque jour (de trente quarante-cinq minutes environ,
selon la nature des activits, lorganisation choisie, lintensit
des actions ralises, le moment dans lanne, les comportements des enfants). Ces sances doivent tre places dans
lemploi du temps de manire respecter les rythmes de lenfant : le milieu de matine (niveau de vigilance optimum) est
plutt favorable aux activits de prise de risque, la dcouverte dune nouvelle situation ; la fin de matine est propice
aux activits plus calmes (rondes et jeux chants, jeux dj
connus) ; le dbut daprs-midi nest pas un moment trs
favorable ; la deuxime partie de laprs-midi convient, pour
les plus grands, toutes les activits qui ne comportent pas de
prises de risque excessives.
Chaque fois que cest possible, il est judicieux de pratiquer
des activits physiques en extrieur pour prouver dautres
sensations, prendre dautres repres.
Seule une programmation ordonne des activits tout au
long de la scolarit lcole maternelle permet de faire des
activits corporelles une vritable ducation. Elle doit prendre
le plus grand soin dadapter les situations didactiques lge et
au dveloppement des enfants, en crant la dynamique qui
leur permet daller au-del de ce quils savent faire. Elle doit
contrler que chacune des actions motrices lmentaires sera

bien sollicite. Elle doit varier les activits physiques et les situations dans lesquelles ces actions peuvent tre mises en uvre
et faire dcouvrir, de manire ordonne, les diffrents milieux,
les diffrents matriels, les diffrents jeux qui permettent
lenfant de se familiariser avec les multiples facettes de lunivers et des activits humaines qui lentourent.
LACTIVIT PHYSIQUE DES TOUT-PETITS
Les premires actions du jeune enfant sont ralises pour

le plaisir , et sont lies aux sensations et aux motions ressenties. Il sagit donc de le laisser jouer, cest--dire prouver
son pouvoir sur le monde et les objets qui lentourent.
Progressivement, en fonction de leffet produit, le toutpetit ajoute une intention qui prcise cette action et, finalement, lorganise et la construit de faon plus affine et mieux
adapte au milieu.
Les situations qui sont proposes doivent permettre :
des actions de dplacement (locomotions), qui rpondent
bien au besoin qua le tout-petit de mieux connatre son
corps, daffirmer son quilibre peine conquis. Ces actions
sont menes dans des environnements familiers, puis de
plus en plus trangers. Les espaces dvolution varis sont
progressivement dlimits, notamment pour des jeux de
poursuite. Pour solliciter des actions spcifiques (marcher
debout, quatre pattes, courir, sauter, monter, descendre,
rouler, ramper), lespace sera structur laide dobjets
(blocs de mousse, bancs, gros tapis, plans inclins, tunnels,
mini-chelles) incitant laction ou, au contraire, jouant
le rle dobstacles. On peut aussi privilgier les actions de
dplacement utilisant des engins pousser, rouler (chariots, tricycles, trottinettes) ;
des ajustements de plus en plus fins toutes sortes dobjets
et de matriels (cartons, cubes en mousse, balles, ballons)
que lon peut manipuler, pousser, tirer, transporter, dmolir,
lancer ;
des jeux de doigts, des dplacements et mouvements danss , des jeux dexpression, des imitations de personnages,
danimaux qui sont autant de situations trs riches pour
les tout-petits. On aide lenfant structurer ses actions et
ses dplacements en les soutenant par de la musique, des
chansons, des comptines.
Lenseignant permet dabord une exploration libre des
espaces et du matriel proposs sans chercher au dpart une
trop grande complexit dans lamnagement du milieu. En
effet, lespace dinvestigation ne doit pas tre trop vaste si
lon souhaite que des enfants de cet ge y trouvent aisment
des repres. Pendant les activits, lenseignant doit se situer
au plus prs du groupe denfants, au milieu deux si ncessaire, afin de pouvoir jouer pleinement son rle dincitateur,
daide, de rgulateur.
Il peut loccasion aider les enfants en difficult passagre
(assurer un quilibre vacillant en proposant lappui de sa
main, rassurer les timors par des encouragements, suggrer
un geste faire), sans toutefois anticiper sur les initiatives
ou substituer des rponses toutes faites aux ttonnements. La
verbalisation par lenseignant de ce qui est fait par les enfants
joue un rle important dans la comprhension de leurs
actions.
Les rponses sont dabord recherches de manire individuelle, en laissant du temps pour explorer, ressentir, trouver
de nouvelles faons de faire, imiter un autre enfant (limitation est cet ge une faon dentrer en communication). Peu
peu des interactions entre enfants se mettent en place, permettant chacun de trouver sa place lintrieur dun
groupe et de commencer participer une action commune.
AGIR ET SEXPRIMER
AVEC SON CORPS
La plupart des comptences relatives aux activits corporelles sont
troitement lies aux situations dans lesquelles elles se construisent,
et sexpriment en termes de niveau atteindre. Ces comptences sont
de nature identique dans les trois cycles, mais se situent des niveaux
de matrise diffrents, et dans diffrentes activits. La liste des comptences spcifiques atteindre en fin de maternelle est prsente
ci-dessous avec, dans certaines activits, des exemples concrets. Les
documents dapplication donnent une description plus complte de
ces comptences, illustres dexemples de niveaux atteindre sur un
plus grand nombre dactivits physiques, ainsi que des commentaires.
Dautres comptences, plus transversales, sont prsentes dans
une deuxime partie.
Comptences spcifiques lies aux diffrentes activits

Les diffrentes activits physiques font vivre aux enfants de lcole
maternelle des expriences corporelles particulires. Les intentions poursuivies, les sensations et les motions prouves sont diffrentes selon les types de milieux et despaces dans lesquels elles
sont rencontres (incertitude ou non, interaction des autres ou
non). Il ne sagit pas de proposer une copie des pratiques sportives
de club , connues par les enfants (par la famille, lenvironnement
social, les mdias), mais de traiter ces activits pour quelles soient
adaptes aux enfants de cet ge, et den construire le sens avec eux :
par exemple, faire des activits athltiques, cest courir, sauter, lancer, en faisant des efforts pour essayer de battre son propre record
Par la pratique de ces activits physiques varies, les enfants peuvent construire quatre types de comptences spcifiques, significatives de ces expriences corporelles, laborant ainsi un rpertoire
aussi large que possible dactions lmentaires.
Parce quelles sont complmentaires, chacune de ces quatre comptences doit tre vcue par lenfant chaque anne, dans des
modules de diffrentes activits, sur plusieurs sances (cinq six
au minimum). Au cours dune semaine, et pendant au moins un
Suite
demi-trimestre, deux ou trois comptences spcifiques peuvent

tre programmes travers des activits diffrentes, par
exemple :
lundi : raliser une action que lon peut mesurer (activits athltiques),
mardi : adapter ses dplacements diffrents types denvironnements (activits gymniques),
jeudi : adapter ses dplacements diffrents types denvironnements (activits de pilotage : bicyclettes, trottinettes),
vendredi : raliser des actions vise artistique, esthtique ou
expressive (rondes et jeux danss).
Un exemple plus complet de programmation est prsent dans
le document dapplication. Les comptences sont illustres, pour
quelques activits, dans des fiches daccompagnement.
Raliser une action que lon peut mesurer
tre capable de :
courir, sauter, lancer de diffrentes faons (par exemple : courir
vite, sauter loin avec ou sans lan),
courir, sauter, lancer dans des espaces et avec des matriels
varis (par exemple : lancer loin diffrents objets),
courir, sauter, lancer pour battre son record (en temps, en
distance).
Mise en uvre :
activits athltiques.
Exemples de comptences atteindre en fin de maternelle :
activits athltiques :
courir vite en ligne droite pendant quatre cinq secondes,
lancer loin un objet lest, sans sortir de la zone dlan,
sauter le plus loin ou le plus haut possible, avec ou sans lan.
Adapter ses dplacements diffrents types denvironnements
tre capable de :
se dplacer dans des formes dactions inhabituelles remettant
en cause lquilibre (sauter, grimper, rouler, se balancer, se
dplacer quatre pattes, se renverser),
se dplacer (marcher, courir) dans des environnements proches,
puis progressivement dans des environnements trangers et
incertains (cour, parc public, petit bois),
se dplacer avec ou sur des engins prsentant un caractre dinstabilit (tricycles, trottinettes, vlos, rollers),
se dplacer dans ou sur des milieux instables (eau, neige, glace,
sable).
Mise en uvre :
Vers les activits gymniques
salles amnages avec du gros matriel, des obstacles ; on peut
sy dplacer de manires diffrentes.
Activits dorientation
environnements proches et familiers (cole),
environnements semi-naturels et proches (parcs) ou plus lointains (bois, fort).
Activits de roule et de glisse (pilotage)
chariots, tricycles, vlos, rollers, patins glace, skis
Activits aquatiques (en piscine)
Partout o ce sera possible, les activits de natation seront proposes aux enfants de grande section, sous la forme de modules
dapprentissage dun minimum de dix sances.
Activits descalade
modules et murs amnags.
Activits dquitation
poneys.
Exemples de comptences atteindre en fin dcole maternelle :

Vers les activits gymniques
se dplacer dun point un autre de diffrentes faons (rouler,
franchir, sauter) en prenant des risques mesurs et en
essayant darriver sur ses pieds.
Activits dorientation
dans un parc public, vue de lenseignant, par groupes de deux,
retrouver les objets que lon a dposs juste avant, au cours de
la promenade de dcouverte faite avec lenseignant.
Activits de pilotage
bicyclette : rouler en ligne droite, acclrer, ralentir, faire un
virage, monter et descendre une petite pente, sarrter sur une
zone de quatre mtres.
Suite
Activits aquatiques
se dplacer sur quelques mtres, en grand bain, par laction des
bras et des jambes, avec ou sans support (frite ou planche).
Cooprer et sopposer individuellement ou collectivement
tre capable de :
sopposer individuellement un adversaire dans un jeu de
lutte : tirer, pousser, saisir, tomber avec, immobiliser,
cooprer avec des partenaires et sopposer collectivement un
ou plusieurs adversaires dans un jeu collectif : transporter, lancer (des objets, des balles), courir pour attraper, pour se sauver.
Mise en uvre :
avec les grands surtout : jeux dopposition duelle (jeux de lutte),
avec les petits : jeux collectifs (y compris les jeux de tradition
avec ou sans ballons) : jeux de poursuite, jeux de transport dobjets, activits de lancers de balles et ballons sur des cibles-buts et
des distances varies,
avec les moyens et les grands : ces mmes jeux et activits sont
mens dans des espaces dlimits, avec des rles diffrents jouer.
Exemples de comptences atteindre en fin dcole maternelle :
Jeux de lutte
sinvestir dans une activit de corps corps pour priver ladversaire de sa libert daction.
Jeux collectifs
avec son quipe, transporter en courant des objets dun point
un autre sans se faire toucher par un enfant dfenseur.
Raliser des actions vise artistique, esthtique ou
expressive
tre capable de :
exprimer corporellement des images, des personnages, des sentiments, des tats,
communiquer aux autres des sentiments ou des motions,
sexprimer de faon libre ou en suivant un rythme simple, musical ou non, avec ou sans matriel.
Mise en uvre :
tous les ges : danse, mime, rondes et jeux danss, manipulation de petit matriel (vers la gymnastique rythmique, avec des
rubans, des foulards, des cerceaux),
avec les grands : activits gymniques (dans leur aspect artistique), activits de cirque.
Exemples de comptences atteindre en fin de maternelle :
Rondes et jeux danss
danser (se dplacer, faire les gestes) en concordance avec la
musique, le chant, et les autres enfants.
Danse
construire une courte squence danse associant deux ou trois
mouvements simples, phrase rpte et apprise par mmorisation corporelle des lans, vitesses, directions.
Comptences transversales et connaissances

Ces comptences ne sont pas construites pour elles-mmes. Elles
impliquent le dsir de connatre, lenvie dagir dans un espace et
un temps structurs. Il sagit pour lenseignant daider llve
acqurir des attitudes, des mthodes, des dmarches favorables
aux apprentissages, dans la pratique de lactivit mais aussi dans
la vie sociale.
Cest par une pdagogie adapte que les lves apprennent
mieux apprcier leurs possibilits, mieux connatre les autres
enfants, accepter puis contrler leurs motions, prendre des
repres dans lenvironnement pour russir leurs actions, comprendre et mettre en uvre des rgles, des codes. Ainsi, les situations mises en place par lenseignant doivent permettre chaque
enfant de choisir son niveau de difficult, de tenter de nombreux
essais en toute scurit, de pouvoir recommencer sil a chou, de
regarder comment les autres agissent, de pouvoir se faire aider
par une parade ou un conseil.
Cest donc travers les diffrentes activits physiques, lors des
sances vcues avec la classe, que les enfants vont pouvoir montrer quils sont capables de sengager dans laction (oser sengager
en toute scurit, contrler ses motions), faire un projet daction
( court terme), identifier et apprcier les effets de lactivit
Suite
(prendre des indices simples, prendre des repres dans lespace et

le temps, constater ses progrs), se conduire dans le groupe en
fonction de rgles (participer des actions collectives, comprendre des rgles, couter et respecter les autres, cooprer).
En construisant les comptences, dans la pratique des diffrentes activits, les enfants acquirent des connaissances varies.
Ce sont des connaissances sur soi, des savoirs pratiques portant sur
la manire de raliser diffrentes actions, sur les faons de se
conduire dans le groupe classe. Ce sont aussi des connaissances sur
les activits elles-mmes, sur les instruments utiliss, sur les rgles
quelles impliquent.
Les comptences transversales et les connaissances peuvent tre
abordes dans toutes les activits physiques. Elles sont prsentes
et dtailles plus prcisment dans le document dapplication,
avec des exemples de mise en uvre dans certaines activits.
IV
DCOUVRIR LE MONDE
OBJECTIFS
lcole maternelle, lenfant prend conscience que son
exprience immdiate npuise pas le champ auquel sapplique sa curiosit. Il dcouvre la richesse du monde qui lentoure, les objets comme les tres vivants.
En jouant, en poussant toujours plus avant ses expriences et
ses ttonnements, lenfant se constitue un premier capital de
connaissances. Il manipule, il observe, il cherche comment utiliser un objet, un instrument. Il sinterroge. Il identifie des ralits, les reprsente et les nomme. Il distingue les qualits des
objets ou des collections dobjets quil compare, classe, range,
dnombre. Il apprend conduire ses actions, en prvoir les
rsultats, anticiper les vnements et les expliquer. Il raconte
ses expriences, verbalise ses actions, coute lenseignant lorsquil les commente et dialogue avec lui leur propos. Il obtient
les premires rponses aux nombreuses questions quil se pose
et devient peu peu capable de formuler des interrogations
plus rationnelles. Il commence ainsi se confronter aux
contraintes de la pense logique, apprend utiliser des repres
spatiaux et temporels pour structurer ses observations et son
exprience, constate quon peut relier la cause et leffet.
Lenseignant lui montre quil est possible de dcentrer son point
de vue et il laide se forger un dbut de pense rationnelle.
Lcole maternelle suscite ainsi toutes les occasions dune
dcouverte active du monde et en sollicite des reprsentations. Lenrichissement des connaissances sappuie sur des
expriences vcues mais passe aussi par la dcouverte de
documents (imprims ou numriss) grce la mdiation de
ladulte qui lit, explique, commente les textes comme les
images ou les schmas. Ds son plus jeune ge, lenfant est
mis en prsence dun grand nombre dimages, analogiques ou
numriques, fixes (photographies, affiches, albums) ou animes (vido, tlvision, cinma). Dabord sensible aux
impressions quelles produisent, il apprend les percevoir
aussi comme des documents.
Il dessine, produit, utilise diverses reprsentations de ses
expriences, ainsi que des dsignations symboliques. Il la-
bore des textes qui rendent compte de son activit (dictes

ladulte). mesure que ses reprsentations saffinent, il utilise
un lexique plus prcis et acquiert une syntaxe plus complexe
mieux adapte la description des relations spatiales, temporelles, de causalit, et au cheminement du raisonnement.
Ainsi, lenfant apprend se reprsenter le monde et
construire des connaissances. Comme dans les autres cycles de
lcole, la dmarche sarticule autour dun questionnement
guid par le matre et conduit des investigations menes
par les lves.
Issue dun questionnement provenant le plus souvent de lactivit des enfants, linvestigation mene en maternelle nest
pas conduite uniquement pour elle-mme : elle dbouche sur
des savoir-faire et des connaissances. Mme trs lmentaires,
ces derniers constituent un progrs important pour llve.
PROGRAMME
Cest loccasion dactivits globales et, bien entendu, non
disciplinaires que lenseignant guide les enfants dans lexploration des thmes dcrits ci-dessous. Les rubriques ont t
sries dans le seul but de faciliter la lecture.
DCOUVERTE SENSORIELLE
Pour quil puisse tablir des connaissances, il importe

dabord de guider lenfant vers une toute premire analyse
de son environnement fonde sur la mise en ordre des perceptions quil en reoit. Cest par lusage de ses sens que lenfant reconnat les objets et les vnements quil peroit.
Laider mieux dcouvrir le monde, cest donc enrichir et
dvelopper ses aptitudes sensorielles, lui permettre de sen
servir pour distinguer des ralits diffrentes, les classer ou les
ordonner, les dcrire grce au langage. Dans cette perspective, on lui propose des situations mettant en jeu :
lexploration des qualits tactiles : rugueux, lisse, doux,
piquant, chaud, froid, etc.,
Dcouvrir le monde 121
lexploration tactile des formes et des surfaces, y compris en

fermant les yeux,
lexploration des caractristiques gustatives et olfactives :
textures, odeurs, saveurs, etc.,
la reconnaissance des lments du monde sonore, leur
reproduction,
lexploration des caractristiques visuelles des objets : couleurs, intensits, oppositions brillant/terne, clair/sombre.
Lobservation des effets de la lumire (jeux de lumire et
dombres, de miroirs), la dformation de la vision avec des instruments doptique simples (loupes, lunettes, verres de couleur, tubes) permettent lenfant de percevoir autrement
les objets qui lentourent.
EXPLORATION DU MONDE DE LA MATIRE
Une premire apprhension intuitive du concept de matire

peut tre sous-tendue par la distinction entre les objets et les
substances dont ils sont constitus, elles-mmes caractrises
par leurs proprits.
En agissant sur la matire, lenfant labore des reprsentations. Il peut ainsi sexercer modeler, tailler, couper, morceler, mlanger, assembler, fixer, transporter, transvaser, transformer en agissant sur des matriaux nombreux et varis.
Grce ces actions, il complte son exprience du monde en
dcouvrant quelques proprits de matires usuelles comme
le bois, la terre, la pierre, le sable, le papier, le carton, le
tissu Il repre des ralits moins visibles comme le vent et
ainsi prend conscience de lexistence de lair.
En rapprochant leau du robinet, la pluie, la neige, la glace,
il labore un premier niveau, trs modeste, dabstraction et
comprend que ces diverses ralits renvoient une mme
substance : leau. Il compare des mlanges : sirops, peintures.
Cette exploration conduit des dialogues avec lenseignant
qui permettent de reprer, classer, srier, dsigner les
matires, les objets et leurs qualits.
DCOUVRIR LE MONDE VIVANT
Les diffrents aspects de la dcouverte du vivant ne peuvent

tre abords qu partir de mises en situation et dobservation du rel qui rpondent la curiosit des enfants. En
maternelle, limportant est quils reprent et nomment ce
quils observent. Lessentiel est de prendre conscience de la
diversit du monde vivant et des diffrents milieux tout en
identifiant quelques-unes des caractristiques communes aux
vgtaux, aux animaux et lenfant lui-mme.
Observation des caractristiques du vivant

Les jeunes enfants ont des rapports privilgis avec les animaux. Ainsi, ils dcouvrent rapidement certaines caractristiques de la vie : un animal nat, grandit, se reproduit et meurt.
Lobservation et la description de la nature, associes la
dsignation des plantes et des animaux, sont loccasion
daborder les grandes fonctions du vivant : croissance, nutrition, reproduction, locomotion (pour les animaux).
Lorganisation, lentretien et lobservation dlevages et de
cultures constituent un support privilgi de verbalisation et
de dialogue, y compris pour les plus jeunes et les plus timides.
Lenregistrement crit des observations (dicte ladulte)
donne les moyens de mmoriser des connaissances, de structurer les relations spatiales et temporelles, de rendre compte
de liens de causalit. Toutes ces expriences sont le support de
dbats, de tentatives de reprsentations (par le dessin, la photographie), elles-mmes nouveau objets de discussion. Cest
au cours de ces changes avec ladulte que se construisent un
questionnement ordonn, des reprsentations claires et, finalement, des connaissances.
Dcouverte de diffrents milieux,

sensibilisation aux problmes de lenvironnement
Ce nest que lorsque le milieu proche a t explor et
reconnu quil devient possible daller la rencontre de ralits plus complexes. On conduira donc les enfants de la dcouverte et lobservation de lenvironnement proche (la classe,
lcole, le quartier) celles despaces moins familiers

(espaces verts, terrains vagues, fort, tangs, haies, parcs animaliers, campagne, mer, montagne, ville). La caractrisation de ces diffrents lieux par leur position (en particulier
leur altitude) est possible avec les plus grands. Lobservation
des constructions humaines (maisons, commerces, monuments, routes, ponts) suppose le mme cheminement.
Pour les plus grands, une premire approche du paysage
comme milieu marqu par lactivit humaine devient possible. On peut comparer, loccasion dune promenade, les
paysages rencontrs et leurs reprsentions photographiques.
Toutes ces situations sont loccasion dune initiation concrte
une attitude responsable : respect des lieux, de la vie, entretien des plantations et du jardin scolaire, soins aux animaux,
impact de certains comportements sur lenvironnement de la
classe (lutte contre le gaspillage, tri des dchets pour recyclage, reprage des nuisances). Elles constituent des situations
de questionnement sur le monde et sont autant doccasions de
recherche dinformations (grce la mdiation du matre)
dans des documents photographiques imprims ou numriss,
dans des documentaires, sur des sites de la toile.
Dcouverte du corps et sensibilisation aux problmes

dhygine et de sant
La dcouverte de son corps dans sa globalit et dans ses diffrentes parties, leur dsignation sont source dintrt pour le
jeune enfant. Chaque jour et de manire trs concrte, dans
le respect des habitudes culturelles de chacun, on apprend
satisfaire aux rgles lmentaires dhygine :
du corps : lavage des mains,
des locaux : remise en ordre, maintien de la propret,
de lalimentation : rgularit des repas, composition des
menus.
Une information sur lenfance maltraite est effectue
chaque anne. Une sensibilisation aux questions dhygine et
de sant permet aux enfants de comprendre la ncessit de
respecter lintimit de chacun, lintgrit de son corps et de
celui des autres.
DCOUVRIR LE MONDE DES OBJETS,

DUCATION LA SCURIT
Les actions sur les objets guides par le matre ne se rduisent pas des activits purement manuelles. Elles sollicitent la
rflexion de lenfant et le conduisent une premire apprhension de ce que sont un systme et les lments qui le composent.
Lutilisation dobjets techniques varis dans des situations
fonctionnelles (vie de lcole, alimentation et cuisine, communication, jeux) conduit dabord la dcouverte de leurs
usages et au dveloppement de lhabilet de lutilisateur. Ces
situations permettent aussi de tenter de rpondre des questions simples : quoi servent ces objets ? comment les utiliser ? do viennent-ils ? Quelquefois, lenfant ne peut que
mimer ce quil ne parvient pas encore dire. Lenseignant le
conduit prciser ses gestes, trouver les mots qui les accompagnent, dire enfin ou reprsenter ce quil a compris.
Lambition de ces activits est limite. Lenfant prend
conscience de lusage de lobjet, de ses diffrentes parties. Il
constate quil fonctionne ou non (une analyse mthodique du
fonctionnement et des principales pannes est rserve
lcole lmentaire).
La fabrication dobjets contribue tout aussi fortement
cette premire dcouverte du monde technique. La squence
prpare par lenseignant permet darticuler projet de ralisation, choix des outils et des matriaux adapts au projet,
actions techniques spcifiques (plier, couper, coller, assembler,
actionner), organisation de latelier de fabrication.
On peut ainsi explorer :
des montages et des dmontages (jeux de construction,
maquettes),
des appareils aliments par des piles comme lampes de
poche, jouets, magntophones, etc. (pour dvidentes raisons
de scurit, on prend soin de montrer aux enfants comment
les distinguer de ceux qui sont aliments par le secteur),
des objets programmables.
La prise de conscience des risques occupe une place importante dans ce domaine dactivits :
risques de la rue ou de la route (pitons et vhicules),
risques de lenvironnement familier proche (objets dangereux et produits toxiques) ou plus lointain (risques majeurs).
REPRAGES DANS LESPACE
Se reprer dans diffrents espaces, sy dplacer avec ou sans

contraintes, reprsenter des objets localiss, coder un dplacement, utiliser les marques spatiales du langage sont des
comptences qui sacquirent tout au long de lcole maternelle. Il ne sagit pas seulement dapprendre se situer dans
lespace ordinaire. Se retrouver dans un texte, dans un document, organiser les objets dune collection pour en matriser
la quantit, sassurer quaucun na t enlev ou ajout ou
que tous ont t compts sont autant de savoir-faire qui doivent tre construits
Les situations proposes, les problmes rsoudre doivent,
en particulier, donner lenfant la possibilit dchapper
lusage exclusif de son propre point de vue et le conduire
pouvoir adopter celui dautrui. Ce nest que lorsquil est particulirement laise dans la structuration du monde qui lentoure et quil commence pouvoir lexpliciter verbalement
quil lui devient possible de prendre vraiment conscience de la
relativit de sa position. Toutefois, il est rare que cela soit
achev dans le temps de lcole maternelle.
Pour le jeune enfant, la possibilit de situer des objets dans
lespace commence par la construction de limage oriente de
son propre corps. Il organise lunivers dans lequel il volue en
distinguant ce qui est devant ou derrire lui, ce qui est au-dessus ou au-dessous de lui, plus difficilement ce qui est sa
droite ou sa gauche. Il complte ces reprages en opposant
ce qui est loin ce qui est prs et en introduisant des descriptions dynamiques pour caractriser ce qui se rapproche de lui
ou au contraire sen loigne, pour signifier quil a atteint le
lieu vers lequel il se dplaait ou quil a quitt celui dont il
vient La construction de lespace propre suppose une mani-
pulation aise du langage qui permet dy situer les objets et

les personnes ainsi que leurs dplacements (voir Le langage
au cur des apprentissages ).
La reprsentation des relations spatiales reste difficile tout
au long de lcole maternelle. Elle suppose en effet que lenfant accepte une autre contrainte, celle de lorientation de
lespace graphique. Les maquettes sont une tape importante
qui prcde le dessin. Il convient de multiplier les occasions de
jouer avec des reprsentations (en se souvenant que la production dune reprsentation est, dans ce cas, plus aise que
sa lecture) sans pour autant exiger des rsultats prennes.
Les activits mettant en jeu lespace lcole maternelle
concernent galement lapproche du sculpteur ou du plasticien (reprsentation des volumes et de leurs positions, installations), celle du peintre (reprsentation de la profondeur par
la taille relative des objets, par lusage des contrastes de couleur), celle du photographe (cadrage), celle de lcrivain
(description despaces ralistes ou imaginaires). Elles sont
autant de registres qui peuvent tre explors en liaison avec
les domaines dactivits correspondants. Il en est de mme
pour la dcouverte, essentiellement par le biais de la littrature de jeunesse, de territoires lointains et inconnus.
LE TEMPS QUI PASSE
Le temps du tout-petit est un temps cyclique, caractris par

le retour rgulier dvnements attendus, et lon sait quune
rupture dans ces rythmes perturbe immdiatement le jeune
enfant. lcole maternelle, il apprend matriser les cycles
de la vie quotidienne en les anticipant ou, au contraire, en se
les remmorant. Il apprend les mots qui les dsignent et qui
peuvent tre diffrents de ceux quon utilise dans son milieu
familial. Progressivement, il spare les vnements des
moments o ils se produisent et parvient ordonner des activits trs diffrentes les unes des autres, en fonction du
moment o elles ont eu lieu.
Cette organisation temporelle de son activit se structure
partir du temps propre, celui de son nonciation, qui pose le
maintenant et distingue par rapport cette origine

lavant et laprs (voir, dans Le langage au cur des
apprentissages, pages 74-75). Le prsent prend de la consistance lorsquil peut devenir un aujourdhui qui permet de
distinguer hier de demain . Lenfant entre par l dans
une premire apprciation des dures sociales conues dabord
comme ce qui spare deux vnements attendus ( le jour est
ce qui spare deux moments o il faut aller dormir, le matin
ce qui va du lever au djeuner, laprs-midi ce qui va du
djeuner lheure des mamans ). Progressivement, lenseignant lui permet dinstaller ces moments dans les jalons
chronologiques du temps social (succession des moments de la
journe, succession des jours de la semaine ou du mois, succession des mois de lanne). Il conduit lenfant relier entre eux
les diffrents systmes de reprage : moments de la journe et
heures (une horloge permet, mme avec les tout-petits, dobjectiver les dures et les repres sans cesse utiliss par ladulte),
jours de la semaine et alternance des activits scolaires (le
calendrier joue ici le mme rle que lhorloge), mois et saisons,
mois et vacances
loccasion de chaque activit scolaire, il est important de
bien marquer les scansions sparant deux moments identifis,
en les reliant aux systmes dorganisation du temps propres
la communaut scolaire (emplois du temps, programmation)
et ceux qui sont en usage dans notre socit (heure, date).
Il en est de mme pour le temps qui passe. Chaque enfant
doit progressivement pouvoir articuler son apprciation subjective des dures (long / court souvent rfr ennuyeux /
agrable) avec des repres partageables par la collectivit
(dures caractristiques des rythmes scolaires : demi-matine,
rcration, sieste, lecture dune histoire), puis dures mesures par lhorloge.
On comprend limportance de lorganisation rgulire de
lemploi du temps et des rituels qui marquent les passages
dun moment lautre.
Lutilisation des instruments de reprage chronologique
(calendriers) et de mesure des dures (sabliers, clepsydres,
horloges) est un moyen sr pour conduire les enfants une
meilleure apprciation du temps. Leur usage rgulier (rituels)

est ncessaire ds la premire anne dcole maternelle.
Dune manire gnrale, il est important de considrer que
la structuration du temps et celle de lespace sont indissociables. Une part importante du sentiment de la distance, par
exemple, est lie la reprsentation du temps ncessaire pour
aller dun point un autre et suppose donc que la vitesse soit
prise en compte. Pour lenfant, ces phnomnes fonctionnent
longtemps comme des obstacles une apprhension claire
des ralits. Ils font partie des reprsentations spontanes qui
doivent tre questionnes en attendant dtre lucides.
lcole maternelle, la structuration progressive de la temporalit doit tre nourrie par le rcit dvnements du pass
(ou par le tmoignage), mais aussi par la dcouverte dobjets
ou de ralits du pass (patrimoine). Les enfants ont encore
de grandes difficults distinguer pass proche et pass lointain. Lessentiel reste, en loccurrence, de leur offrir la possibilit de se donner des reprsentations de ce qui nest plus et de
commencer leur permettre de prendre conscience de la diffrence entre vnement pass et vnement imaginaire. Ces
lments dune culture transmise par la voix du matre, par le
livre comme par les divers types de mdias, seront organiss
et structurs lcole lmentaire.
DCOUVERTE DES FORMES

ET DES GRANDEURS
Parmi les activits quotidiennes, nombreuses sont celles qui

conduisent lenfant manipuler des objets de formes et de
dimensions varies. Lexamen de leurs caractristiques permet
trs rapidement de se doter de catgories simples et, au
dbut, dichotomiques permettant de les classer : petit / grand,
lourd / lger, arrondi / pointu. En enrichissant les observations
et en multipliant les comparaisons, lenseignant amne les
enfants mieux distinguer divers types de critres (forme,
taille, masse, contenance) et se livrer des classements, des
rangements. Par des jeux varis, on les conduit laborer des
stratgies de dnomination ou de reconnaissance. Ds lors, on
peut construire ou fabriquer des objets en tenant compte de

ces diverses proprits. Lapproche par le toucher (par
exemple, avec les yeux bands) complte lapproche visuelle.
Ces jeux peuvent conduire :
la diffrenciation et la classification dobjets selon leur
forme, en particulier en tenant compte des caractristiques
de leur contour : droit, courbe, plat, arrondi, etc.,
la reproduction dassemblages de formes simples,
la comparaison dobjets selon leur taille, leur masse ou leur
contenance.
Bien que la dsignation de certaines formes soit introduite
cette occasion (en particulier : carr, triangle, rectangle,
rond), lobjectif principal nest pas lapprentissage dun vocabulaire mathmatique.
APPROCHE DES QUANTITS ET DES NOMBRES
Le bb dj distingue des quantits. Toutefois, lorsque

lenfant commence parler, mme sil utilise trs tt des noms
de nombres, ces derniers ne sont pas ncessairement relis
lide de quantit et lactivit de dnombrement peut rester
longtemps difficile.
lcole maternelle, lenfant peut tre confront des problmes portant sur des quantits. Pour des tches de comparaison, dgalisation, de distribution, de partage, il fait appel
une estimation perceptive et globale (plus, moins, pareil,
beaucoup, pas beaucoup), plus tard la correspondance
terme terme ou la quantification. Il faut cependant rester
prudent, en particulier avec les plus jeunes, dans la mesure o
lapparence des collections domine encore sur la prise en
compte des quantits.
Progressivement, dans les diverses occasions offertes par la
vie de la classe, dans les jeux ou pour rsoudre les problmes
poss par le matre, lenfant largit lventail des procdures
de rsolution en mme temps quil sapproprie de nouveaux
outils pour dnombrer les collections dobjets :
reconnaissance du nombre dobjets dans de petites collections, par une perception instantane (reconnaissance
directe de trois , sans ncessairement compter un,

deux, trois ),
comparaison de collections des collections naturelles (par
exemple, reconnaissance de cinq comme quantit qui
correspond celle des doigts de la main) ou des collections repres (nombre de places autour de la table, constellations du d),
dnombrement en utilisant la comptine parle qui est progressivement fixe et complte.
lcole maternelle, il sagit de donner du sens aux
nombres par leur utilisation dans la rsolution de problmes
articuls avec des jeux, des situations vcues, mimes ou
racontes oralement. Ces problmes sont choisis pour que les
nombres y apparaissent comme des outils efficaces pour :
comparer des quantits, les mmoriser,
mmoriser et communiquer des informations sur les quantits, sous forme orale ou crite, les crits tant dabord ceux
produits par les lves, puis les critures chiffres habituelles,
raliser une collection ayant autant, plus ou moins dobjets
quune autre collection,
comparer certaines dimensions des objets en utilisant un
objet intermdiaire,
reprer des positions dans une liste ordonne dobjets,
hirarchiser des sries en utilisant la comptine numrique.
la fin de lcole maternelle, lenfant est galement
confront des problmes o les nombres peuvent tre utiliss pour anticiper le rsultat dune action sur des quantits
(augmentation, diminution, runion, distribution, partage)
ou sur des positions (dplacements en avant ou en arrire). La
rsolution des problmes rencontrs ne ncessite pas le
recours au formalisme mathmatique (+, -, =). Celui-ci sera
introduit lcole lmentaire.
Le plus souvent, lcole maternelle, les nombres sont
dits . Leur criture est progressivement introduite partir
des propositions des enfants dans des activits de communication. Une premire correspondance est tablie entre dsignations orales et critures chiffres, par exemple en utilisant une
file numrique ou un calendrier. Le ncessaire apprentissage

de la suite des noms des nombres relve dune mmorisation
qui peut tre aide par le recours des comptines chantes,
mais il ne doit pas intervenir prmaturment. Il faut garder
lesprit quapprendre la suite orale des nombres nest pas
apprendre compter et ne suffit pas pour dnombrer une
quantit qui dpasse les possibilits de reconnaissance globale. La pratique du comptage ncessite, en effet, une mise en
correspondance des mots ( un , deux , trois ) avec les
objets dune collection, sans oubli daucun objet et sans compter plusieurs fois le mme objet. Celle-ci ne devient possible et
rigoureuse que trs progressivement et suppose, en particulier, la prise de conscience du fait que le dernier mot prononc
permet dvoquer la quantit tout entire (et pas seulement
de dsigner le dernier objet point).
Lordre de grandeur des quantits qui interviennent dans les
activits dpend la fois des comptences travailles et des
problmes poss. Si, dans des problmes o, par exemple, il
sagit de dterminer le rsultat dun ajout dobjets une collection, les quantits doivent rester modestes, dans dautres
cas (comparaison de collections, par exemple), elles peuvent
tre nettement plus importantes. Il appartient lenseignant
de faire les choix appropris aux objectifs viss.
DCOUVRIR LE MONDE
Comptences dans le domaine sensoriel
tre capable de :
dcrire, comparer et classer des perceptions lmentaires (tactiles,
gustatives, olfactives, auditives et visuelles),
associer des perceptions dtermines les organes des sens qui
correspondent.
Comptences dans le domaine de la matire et des objets

tre capable de :
reconnatre, classer, srier, dsigner des matires, des objets, leurs
qualits et leurs usages,
utiliser des appareils aliments par des piles (lampe de poche,
jouets, magntophone),
utiliser des objets programmables.
En liaison avec lducation artistique, tre capable de :
choisir des outils et des matriaux adapts une situation, des
actions techniques spcifiques (plier, couper, coller, assembler,
actionner),
raliser des jeux de construction simples, construire des maquettes
simples,
utiliser des procds empiriques pour faire fonctionner des mcanismes simples.
Comptences dans le domaine du vivant,

de lenvironnement, de lhygine et de la sant
tre capable de :
retrouver lordre des tapes du dveloppement dun animal ou
dun vgtal,
reconstituer limage du corps humain, dun animal ou dun vgtal partir dlments spars,
reconnatre des manifestations de la vie animale et vgtale, les
relier de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion,
reproduction,
reprer quelques caractristiques des milieux,
Suite
connatre et appliquer quelques rgles dhygine du corps

(lavage des mains), des locaux (rangement, propret), de lalimentation (rgularit des repas, composition des menus),
prendre en compte les risques de la rue (pitons et vhicules)
ainsi que ceux de lenvironnement familier proche (objets et
comportements dangereux, produits toxiques) ou plus lointain
(risques majeurs),
reprer une situation inhabituelle ou de danger, demander de
laide, pour tre secouru ou porter secours.
Comptences dans le domaine de la structuration

de lespace
tre capable de :
reprer des objets ou des dplacements dans lespace par rapport soi,
dcrire des positions relatives ou des dplacements laide dindicateurs spatiaux et en se rfrant des repres stables varis,
dcrire et reprsenter simplement lenvironnement proche
(classe, cole, quartier),
dcrire des espaces moins familiers (espace vert, terrain vague,
fort, tang, haie, parc animalier),
suivre un parcours dcrit oralement (pas pas), dcrire ou reprsenter un parcours simple,
savoir reproduire lorganisation dans lespace dun ensemble
limit dobjets (en les manipulant, en les reprsentant),
sintresser des espaces inconnus dcouverts par des documentaires.
Comptences dans le domaine de la structuration

du temps
tre capable de :
reconnatre le caractre cyclique de certains phnomnes, utiliser des repres relatifs aux rythmes de la journe, de la semaine
et de lanne, situer des vnements les uns par rapport aux
autres (distinguer succession et simultanit),
pouvoir exprimer et comprendre les oppositions entre prsent
et pass, prsent et futur en utilisant correctement les marques
temporelles et chronologiques,
comparer des vnements en fonction de leur dure,
exprimer et comprendre, dans le rappel dun vnement ou

dans un rcit, la situation temporelle de chaque vnement par
rapport lorigine pose, leurs situations relatives (simultanit,
antriorit, postriorit) en utilisant correctement les indicateurs temporels et chronologiques.
Comptences relatives aux formes et aux grandeurs

tre capable de :
diffrencier et classer des objets en fonction de caractristiques
lies leur forme,
reconnatre, classer et nommer des formes simples : carr, triangle, rond,
reproduire un assemblage dobjets de formes simples partir
dun modle (puzzle, pavage, assemblage de solides),
comparer, classer et ranger des objets selon leur taille, leur
masse ou leur contenance.
Comptences relatives aux quantits et aux nombres

comparer des quantits en utilisant des procdures non numriques ou numriques,
raliser une collection qui comporte la mme quantit dobjets
quune autre collection (visible ou non, proche ou loigne) en
utilisant des procdures non numriques ou numriques, oralement ou avec laide de lcrit,
rsoudre des problmes portant sur les quantits (augmentation, diminution, runion, distribution, partage) en utilisant les
nombres connus, sans recourir aux oprations usuelles,
reconnatre globalement et exprimer de trs petites quantits
(de un trois ou quatre),
reconnatre globalement et exprimer des petites quantits
organises en configurations connues (doigts de la main,
constellations du d),
connatre la comptine numrique orale au moins jusqu trente,
dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres
connus,
associer le nom des nombres connus avec leur criture chiffre
en se rfrant une bande numrique.
V
LA SENSIBILIT, LIMAGINATION,
LA CRATION
Le domaine La sensibilit, limagination, la cration

sappuie sur deux ensembles de pratiques artistiques mettant
en jeu des sollicitations sensorielles complmentaires :
visuelles et tactiles pour le regard et le geste , auditives et
vocales pour lcoute et la voix . Les domaines Arts
visuels et ducation musicale leur font suite lcole
lmentaire.
Le jeune enfant agit avec son corps et exprimente, en les
vivant, les rapports sensibles quil entretient avec les choses et
avec le monde. Lapproche sensible est un moyen dapprendre
qui ne se distingue que progressivement de lapproche rationnelle, mesure que lenfant apprend mieux diffrencier un
sentiment, une impression, un argument. Les activits artistiques entretiennent de nombreux liens avec dautres
domaines dapprentissage quelles permettent de complter
ou de prolonger. Elles ne sont pas seulement des moyens dexpression et de dcouverte. Elles ouvrent des voies pour sapproprier des connaissances.
mesure quil matrise mieux ses gestes, sa voix et
son corps, le choix de matriaux, quelques rudiments techniques, lenfant dcouvre en lui de nouvelles possibilits dobservation, dexpression, dimagination. Les apports de lenseignant mnagent louverture au dialogue, la comparaison,
permettent lappropriation de savoir-faire et favorisent les
projets.
Lcole maternelle propose une premire sensibilisation
artistique. La rencontre avec les uvres et les artistes nourrit la curiosit de lenfant et sa capacit smerveiller.
Elle lui apporte des repres. Lenseignant lencourage exprimer ses ractions face aux productions. Il lincite trouver des liens entre les inventions, les solutions des crateurs
et ses propres tentatives. Il se familiarise avec des uvres
quon lui fait dcouvrir dans des contextes diffrents. Il
en peroit des aspects divers et en distingue certaines particularits. Il acquiert ainsi un dbut de culture visuelle et
musicale.
LE REGARD ET LE GESTE
OBJECTIFS
Lcole maternelle installe et dveloppe chez lenfant une
pratique crative partir de situations qui sollicitent son imagination, lamnent exercer sa capacit dinvention, enrichir ses formes dexpression.
Dans les activits proposes, lenfant explore et exerce diffrents langages plastiques (dessin, peinture, collage, fabrication dobjets et dimages). Le plaisir de la dcouverte constitue quelquefois la seule motivation et conduit la possibilit
de tracer, de dessiner, de jouer avec des matires, den dcouvrir les caractristiques et les qualits et den tirer parti. Les
situations mises en place visent faire acqurir des comptences fondamentales : ajuster ses gestes en fonction dune
intention, percevoir et reconnatre les effets plastiques obtenus, modifier et affiner son action. Ainsi lenfant acquiert progressivement une palette de savoirs et de savoir-faire labore dans le va-et-vient dynamique entre jeu et effort, libert
et contrainte.
La constitution dune premire culture artistique dans ce
domaine sopre au travers des rapprochements entre les productions des lves et les uvres dart introduites sous diffrentes formes. Ces rencontres sappuient sur le plaisir de la
dcouverte de lenfant, visent nourrir sa curiosit et son
regard, dvelopper son intrt. Les uvres et les artistes
proposs viennent en appui dune exprience crative concrtement vcue. Les repres culturels permettent daborder
luvre dans son contexte, apportent des connaissances sur
luvre, lartiste et sa dmarche.
Les moments dchanges donnent loccasion dvoquer les
procds utiliss, de constater les effets produits, dexprimer
les sensations prouves. Ils permettent lenfant dexercer
sa facult dobserver, denrichir son vocabulaire, de prciser sa
dmarche et dcouter dautres manires de faire et de voir.
La sensibilit, limagination, la cration 139
PROGRAMME
Les activits sont dveloppes dans quatre directions :
le dessin, en tant quactivit dexpression graphique qui
associe le geste et sa trace sur un support,
les compositions plastiques considres comme des activits
de fabrication dobjets et de manipulation de matriaux, en
deux ou trois dimensions,
les images, abordes travers des activits de dcouverte et
dutilisation de documents de natures varies,
les collections, conues comme des activits de slection et
dappropriation dimages et dobjets.
Dans la conduite de chacune de ces activits, lexpression
orale joue un rle essentiel. Par ailleurs, toutes ces activits
participent dj dune ducation du regard.
LE DESSIN
Lcole maternelle encourage les manifestations graphiques

naturelles qui accompagnent chez lenfant la construction de
soi. Traces, empreintes, tracs et dessins spontans tmoignent de lmergence de la fonction symbolique. Sil est souvent pour le jeune enfant une expression essentiellement gestuelle et un jeu moteur, le dessin a aussi une fonction de
langage (voir Le langage au cur des apprentissages, pages
83-88). Il est langage plastique : lenfant peut jouer crer ses
propres codes.
Le dessin est une activit graphique part entire. Il exerce
le mouvement pour produire des traces et obtenir des formes
qui, associes les unes aux autres, permettent de satisfaire
des intentions : jouer avec des lments, organiser une surface, figurer. Lenfant dcouvre et exprimente les divers
outils et procds du dessin et les met au service de son imagination.
Tracer, dessiner sont des activits distinguer de lcriture
proprement dite qui renvoie au langage. Cependant, les comptences perceptives motrices et visuelles exerces dans le
cadre dune dmarche dexploration graphique facilitent videmment la matrise des tracs de lcriture.
Pour les plus petits, les premiers gribouillages encourags
accompagnent la maturation de lactivit visuo-motrice. Ces
tracs, accueillis par la parole de lenseignant qui en fonde le
pouvoir de communication en se gardant de toute interprtation touchant la vie psychique de lenfant, constituent un
premier rpertoire graphique qui senrichit trs rapidement.
Ladulte aide galement lenfant dpasser les strotypes
en favorisant les changes et lobservation des diverses productions.
Les situations et activits proposes amnent lenfant :
exprimenter divers outils, supports, mdiums pour rechercher ladaptation du geste aux contraintes matrielles ; ces
expriences sont organises comme des jeux et des investigations libres chez les plus jeunes,
se constituer un rservoir de traces et de formes obtenues
par les moyens les plus varis : dessin main leve, dessin de
rserve, frottage, empreintes, photocopie, encre, monotypes, logiciels de dessin, palette graphique, peinture, pastel, encre, feutres, crayons de couleur, fusain, etc.,
exercer des choix motivs, matriels ou opratoires (celui
dun outil, dune couleur ou dun support pour les plus
petits, celui dun procd technique, voire de lassociation de plusieurs, pour les plus grands) en fonction dune
intention,
organiser une composition plane constitue essentiellement dlments graphiques et des fins expressives, dessiner pour inventer, dessiner pour imaginer des univers, des
personnages, des histoires.
Le dsir spontan de sexprimer par des traces graphiques
parfois combines entre elles est fortement soutenu chez les
plus jeunes. Dans lorganisation de la classe, ils trouvent les
conditions temporelles, spatiales et matrielles adaptes
leurs exprimentations. Les propositions ouvertes de lenseignant amnent progressivement lenfant exercer son imagination et enrichir son imaginaire.
Les bauches sont conserves et servent parfois de supports

ou de rfrents des reprises, prolongements, enrichissements en vue de compositions plus labores.
Les lves abordent le dessin dans des situations varies (au
sol, sur table, sur plan inclin, en rfrence une histoire, un
objet, une motion, en extrieur, dans la cour ou lors de sorties, etc.), constituant ainsi un ensemble de productions
runies, selon les cas, sous la forme dun dossier, dun cahier,
dun cdrom, ou dun carnet de voyage.
LES COMPOSITIONS PLASTIQUES
Au-del des ralisations graphiques, les lves dcouvrent

dautres procds techniques dexpression, de fabrication et
de manipulation des formes, en deux ou trois dimensions :
peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage, modelage, etc.
Ces procds de recouvrement, dagencement de masses et
de matires, de fabrication dobjets et dlaboration de
volumes, entretiennent avec le dessin des liens troits qui
mritent galement dtre explors.
Ces activits permettent lenfant de :
explorer et exploiter les qualits et les ressources expressives de matriaux taler, modeler, tailler, dcouper,
dchirer, parpiller (encre, peinture, barbotine, pte
colore, papier, pte papier, pte sel, pte modeler,
sable, terre, bois, pierre, mtal, plastique, etc.),
transformer des matriaux en ajustant progressivement son
geste en fonction de leurs qualits physiques et plastiques,
combiner des formes, des couleurs, des matires et des
objets,
dcouvrir et exploiter les lments de son environnement
quotidien pour leurs qualits plastiques,
surmonter les obstacles rencontrs et en mmoriser lexprience vcue, quelle soit dlibre ou fortuite,
raliser une composition en plan ou en volume, partir
dune consigne, dun dsir dexpression, dun projet de figuration, etc.
Pour les plus petits, les jeux dexploration et de ttonnements propices ltonnement et lmerveillement doivent
tre privilgis. Il sagit tout simplement dprouver le plaisir
de faire, de voir et de se voir faire. Tout en veillant prserver cette dimension, les situations dapprentissage conues
par lenseignant pour les plus grands placent peu peu
llve face des difficults adaptes, quil surmonte presque
naturellement dans la dynamique de la manipulation. Il
engendre des formes nouvelles quil organise en ensembles
progressivement plus cohrents, plus matriss.
LOBSERVATION ET LA TRANSFORMATION
DES IMAGES
Au moment o lenfant est rceptif et motiv, il est important de lui donner voir des images varies, darrter son
regard pour le temps de lobservation, de laider prciser ce
quil peroit. Il doit trouver dans lunivers qui lui est offert des
repres vocateurs (susceptibles de crer des motions) et des
supports culturels qui stimulent sa propre expression. Lunivers
des images qui lentourent entre en rsonance avec son propre
monde dimages personnelles. Les explorations quil conduit lui
donnent loccasion de capitaliser ses expriences visuelles et
dexercer sa propre capacit produire des images.
Les activits proposes abordent des connaissances propres
aux images apprhendes selon leurs caractristiques, leurs
supports et leurs fonctions. Une grande diversit dimages est
offerte et utilise : les photographies lies lexprience
vcue en classe, les affiches et les images prleves dans lenvironnement, les dessins et les illustrations dalbums, les
reproductions duvres (cf. liste duvres), les images documentaires, les fictions (images fixes ou animes), les diffrentes images de lcran de lordinateur.
Progressivement, les lves sont amens :
retrouver la provenance de certaines images,
utiliser un vocabulaire lmentaire de description dune
image,
comparer diverses images,
utiliser une image ou seulement une partie pour en raliser

une nouvelle.
Puisant dans la diversit renouvele des images de la classe,
lenseignant accompagne lenfant dans ses dcouvertes et sa
comprhension du monde. Cette approche peut se dvelopper dans une dimension narrative (les albums si souvent rencontrs permettent den explorer les multiples possibilits).
Elle doit aussi se dvelopper dans une dimension plastique
qui donne limage sa puissance propre et son expressivit.
Dans lun et lautre cas lobservation, la manipulation, la production sont sans cesse sollicites.
LES COLLECTIONS ET LES MUSES
Lcole doit donner lenfant loccasion de se familiariser

avec les images et les objets qui prsentent une dimension
affective, ou esthtique. Cette frquentation sappuie
dabord sur les motivations relles de lenfant pour conserver
des images, des objets, les traces dun vnement, etc.
Lenseignant lui fournit les supports et les moyens qui lui permettent de commencer une collection personnelle et de lenrichir. Il lencourage exprimer ce qui motive son choix et son
envie de conserver.
Une collection, un muse de classe peuvent tre constitus
partir dun projet ou en lien avec les moments exceptionnels
de la vie de la classe. Cette collection est loccasion de faire
exister concrtement une culture commune lensemble du
groupe. Ces uvres qui sont donnes voir et comprendre
permettent de faire les liens avec les ralisations des enfants.
Elles mnagent louverture la diversit des expressions artistiques, des techniques, des formes, et aux cultures du monde.
Ces activits incitent lenfant :
choisir une image ou un objet pour lintrt quil lui reconnat,
runir ces images et ces objets de faon organise dans un
ensemble personnel ou collectif,
les rutiliser dans le cadre dun projet individuel ou dun
projet de classe.
Les albums d images parler peuvent tre fabriqus

avec les enfants. Ils sont des instruments essentiels de conservation et de mise en ordre dimages qui sont parcourus et
comments dans le cadre dchanges en petits groupes ou
lors de prsentation la classe.
Un coin de la classe peut accueillir ponctuellement une
petite exposition. Un meuble peut tre consacr la collecte
et la conservation de quelques objets prcieux . Des
albums personnels (photographies, cartes postales, timbres,
dessins spontans) se constituent paralllement aux collections de classes. Des moments dchanges, de discussion sont
mnags autour de ces collections lors de leur prsentation
ou de lintroduction dun nouvel objet.
LES ACTIVITS DE CRATION

ET LE LANGAGE ORAL
Lactivit sensorielle sappuie sur le langage qui aide nommer les sensations et tablir progressivement des relations
entre elles. Le langage oral qui accompagne laction permet
la mise en mots et lobjectivation de lexprience.
Lenseignant aide lenfant prciser son expression, en
engageant le dialogue et en multipliant les interactions. Il
amne chaque enfant :
voquer des faits, des sensations en relation avec lexprience,
prsenter et parler de son dessin, de sa ralisation, dun
objet ou dune image de son album et du muse de classe,
exprimer ses propres sensations devant une image, une
uvre, et couter celles de lautre.
Les activits de cration offrent llve des situations o
sassocient les dsirs de faire, voir, penser et dire.
LE REGARD ET LE GESTE
tre capable de :
adapter son geste aux contraintes matrielles (outils, supports,
matires),
surmonter une difficult rencontre,
tirer parti des ressources expressives dun procd et dun matriau donns,
exercer des choix parmi des procds et des matriaux dj expriments,
utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation,
raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir
dexpression,
reconnatre des images dorigines et de natures diffrentes,
identifier les principaux constituants dun objet plastique (image,
uvre dart, production dlve),
tablir des rapprochements entre deux objets plastiques (une production dlve et une reproduction duvre par exemple) sur le
plan de la forme, de la couleur, du sens ou du procd de ralisation,
dire ce quon fait, ce quon voit, ce quon ressent, ce quon pense,
agir en coopration dans une situation de production collective.
LA VOIX ET LCOUTE
OBJECTIFS
La voix et lcoute participent la fois des activits corporelles et du langage. Trs tt, elles apportent lenfant des
moyens de communication et dexpression de soi. De plus, les
capacits auditives et vocales gardent chez le jeune enfant un
extrme plasticit. Aussi, lcole maternelle, les activits
dducation musicale visent-elles constituer prioritairement
la voix et lcoute comme instruments de lintelligence sensible.
Il sagit dabord de reconnatre les capacits de lenfant face
au monde sonore, de les prserver et de les enrichir. Il sagit,
dans le mme temps, de nourrir et faire vivre son imaginaire
musical personnel comme source de plaisir au travers de
dmarches dappropriation, dinvention et de confrontation
la diversit des univers musicaux.
Les activits mobiliser pour rpondre ces deux vises
sont essentiellement corporelles. Elles impliquent en permanence laudition, la voix, le mouvement et le geste.
Chaque squence est organise en faisant alterner lcoute,
la production imitative, les reprises, les transformations et les
inventions. Cest dans ce cadre dappropriation active que
lenfant, par ses dcouvertes successives, commence sapproprier des univers musicaux diversifis.
Ces activits apportent aussi une contribution forte des
apprentissages transversaux. La langue franaise ou les autres
langues rencontres dans lcole (voir Le langage au cur des
apprentissages, pages 80-81 et 90) offrent les matriaux de
nombreux jeux vocaux dans lesquels le travail du rythme, de
laccentuation, de la prosodie, de larticulation conduit une
premire conscience de la complexit des caractristiques
sonores du langage. Mmoire auditive, formes varies dattention, rapports vcus au temps et lespace sont toujours
galement prsents au cur des activits conduites. Enfin par
le chant lenfant prouve concrtement son sentiment dap-
partenance au groupe, comprend les exigences dune production commune et exprimente son autonomie par les rles
diffrencis quil assume dans une organisation densemble.
Les activits, pour la clart de lexposition, sont prsentes
sous trois rubriques : activits vocales, activits dcoute, activits avec des instruments. Les activits danses, bien qu la
croise de lducation artistique et de lducation corporelle,
font traditionnellement lobjet dune prsentation dans le
domaine Agir et sexprimer avec son corps.
PROGRAMME
ACTIVITS VOCALES
Acquisition dun rpertoire de comptines

et de chansons
Le rpertoire est enrichi, anne aprs anne. Il comporte
des chansons en franais, en langue rgionale ou en langue
trangre. Il est issu de la tradition orale enfantine mais fait
aussi appel aux propositions dauteurs contemporains.
Lenseignant privilgie les chants phrases musicales
courtes, structure simple, dtendue restreinte, vitant de
trop grandes difficults mlodiques et rythmiques. Jeux de
doigts et jeux de nourrice sont abondamment utiliss avec les
plus petits.
Lapprentissage et la mmorisation se font selon des procdures que prcise le document dapplication. Elles supposent
un travail de reprise quotidien. Lenfant chante dans le cadre
de sances diriges, mais aussi pour le plaisir partag, en
accompagnement dautres activits comme pour ponctuer le
droulement de la journe.
Jeux vocaux
Jouer avec sa voix permet de dcouvrir la richesse de ses
possibilits et de construire les bases de la future voix
dadulte parle et chante en vitant quelle ne se rduise
trop rapidement des usages courants et restreints.

Lexploration ludique de la voix combine des jeux corporels
en actualise toutes les possibilits expressives et est loccasion
de premires coutes comparatives.
Ils peuvent porter sur :
des bruits, cris, lments sonores denvironnements de la vie
quotidienne, quon imitera ou transformera,
des lments musicaux enregistrs, dont ceux utiliss dans
les volutions et jeux danss,
les matriaux parls et chants de pomes, comptines, formulettes , chansons issus de diffrentes cultures.
Un texte parl, rcit, chant posie, chanson ou comptine prend vie sil est rythm, si les mots, les phrases ont t
explors par des jeux sonores, des essais de respirations et des
placements varis dans lespace. Il se mmorise ainsi plus facilement, surtout en y ajoutant gestes et mimiques daccompagnement.
Invention de chants et productions vocales

Il sagit de nourrir par un travail de cration des projets
dexpression plus spcifiques, plus ambitieux (sonorisation
dalbums, de bandes dessines, de pomes, activits dramatises multiples).
lcole maternelle, la chorale reprend et amplifie dans le
cadre de lcole le travail de chaque classe. Elle cre des interactions entre enfants dges diffrents et place chacun en
situation de reprsentation. Ce sont autant de facteurs qui
fortifient les capacits et le plaisir de chanter ensemble. Cest
aussi loccasion, pour les enseignants, de construire des projets collectifs avec, ventuellement, le concours de partenaires. Il conviendra toutefois de ne pas annuler ces bnfices
par la runion dun trop grand nombre dlves.
ACTIVITS DCOUTE
Les activits dcoute visent prioritairement dvelopper la

sensibilit, la discrimination et la mmoire auditives. Elles
concernent lcoute intrieure comme limaginaire sonore.
Elles posent galement les bases des premires rfrences

culturelles.
La mise en uvre pdagogique sorganise autour de deux
ples :
les temps dcoute rpts et intgrs toute sance dirige qui sarticule dans des alternances et combinaisons
varies : couter, chanter, jouer, reproduire, voluer, inventer, etc. (ces divers moments, indispensables toute progression des ralisations, doivent tre mis en uvre dans
chaque squence),
les temps dcoute correspondant des vnements plus
motionnels et esthtiques : coute pour le plaisir et non
prcisment finalise (suite du conte, retour au calme,
ponctuation entre activits) ; coute en concerts, rencontres, spectacles, dcouverte de musiques nouvelles.
Au travers de lventail de ces moments trs rgulirement
offerts, lenfant mmorise des formes sonores, des segments
particuliers, isole des sons, les compare, les reproduit, les identifie. Il commence par percevoir les contrastes forts, puis progressivement distingue des carts moins marqus ; il dcouvre
que les silences ont une valeur musicale. Ces divers lments
sont souvent repris pour tre mmoriss.
Au travers des variantes de timbre et dintensit dabord, de
dure et de hauteur ensuite, lenfant apprend progressivement
caractriser ces lments de base par la comparaison et, souvent, par limitation vocale ou gestuelle. Il acquiert avec ces
notions vcues un lexique simple mais prcis ou des formules
images qui lui permettent de dsigner, avec des qualificatifs
de plus en plus nuancs, les caractristiques dun extrait.
Lenseignant conduit la classe effectuer des rapprochements,
des comparaisons ; il justifie les reprises dcoute, donne des
explications brves en rponse au questionnement de lenfant.
En fin de scolarit maternelle, des activits de codage, parfois appuyes sur un rpertoire de signes gestuels, prolongent
certains moments dcoute slective.
Les activits dcoute portent sur :
lcoute du monde sonore : lenfant dcouvre des environnements sonores varis en situation ou enregistrs ( pay-
sages sonores , bruitages) ; il sessaie localiser les sources

sonores, fait des hypothses sur leurs causes, sur les objets,
les voix, les matriaux et les gestes qui peuvent les produire,
lcoute des productions de la classe ou dautres classes :
lenfant est soit auditeur en direct, soit auditeur denregistrements (missions vocales, textes dits et chants, percussions corporelles, usage dinstruments et dobjets sonores),
lcoute dextraits duvres musicales dorigines les plus
varies possible (poques, styles, genres, pays, cultures),
lcoute, chaque fois que cest possible, de musique
vivante : musiciens invits lcole, concerts, prestations
dlves dcole lmentaire, de collge
Lenseignant accueille dabord toutes les ractions que lenfant mobilise en situation dcoute. Les premires sont des
ractions corporelles rythmiques pendant laudition, irrpressibles et indispensables chez les plus jeunes. Les dplacements
et limitation (parle, joue ou chante) sont ensuite utiliss
comme manifestations et moyens dune coute slective et
analytique.
Lexpression verbale spontane, puis rapidement dialogue
avec le matre, fait prendre conscience de la diversit des
impressions personnelles, mais aussi paralllement de la prgnance de certains lments, terme reprs par tous.
Sans censure de ses rponses corporelles, guid de faon
rpte et progressive, lenfant dcouvre ainsi les composantes rythmiques (pulsation, tempo, cellules courtes) et
apprend les manier. Il repre des phrases musicales, les couplets et les refrains, certains des instruments utiliss. La ralisation de chorgraphies reste une activit doublement privilgie : elle sollicite de faon corporellement intgre les
diffrents niveaux dcoute, elle permet dexprimenter en
mme temps les bases dun langage corporel.
Tous ces lments musicaux agis, vcus, reprs, identifis et
rincorpors peuvent, ds lors, mieux nourrir les activits
dexpression, de symbolisation et de cration, tout comme les
capacits comprendre des univers musicaux nouveaux.
ACTIVITS AVEC DES INSTRUMENTS
Elles sont directement lies lvolution des possibilits gestuelles de lenfant et, surtout, au plaisir de la dcouverte de
sources sonores les plus varies. On peut orienter ces activits
dans de multiples directions :
recherche exploratoire des possibilits sonores dobjets
varis et de percussions corporelles,
exprimentation de gestes en vue de produire ou reproduire des sons, crer des squences originales,
utilisation compare dinstruments simples en vue de la
recherche deffets particuliers, laboration de familles
dinstruments partir des effets constats,
traduction en gestes instrumentaux de ractions corporelles
spontanes, puis labores,
reproduction et invention (notamment dans le domaine
rythmique),
combinaison progressive des percussions corporelles et instrumentales avec les comptines parles, les jeux chants, les
volutions et les chants.
Ces activits dveloppent les capacits dcoute et dattention, apprennent mieux matriser la pulsation, le rythme, les
nuances, et enrichissent les possibilits dinterprtation et
dinvention. Lenfant largit ainsi ses ractions personnelles
lcoute de musiques varies, et commence tenir des rles
alterns dans une situation de groupe.
L A V O I X E T L C O U T E
Avoir mmoris un rpertoire vari de comptines et de chansons,
interprter avec des variantes expressives un chant, une comptine,
en petit groupe,
jouer de sa voix pour explorer des variantes de timbre, dintensit,
de hauteur, de nuance,
marquer la pulsation corporellement ou laide dun objet
sonore, jouer sur le tempo en situation dimitation,
reprer et reproduire des formules rythmiques simples corporellement ou avec des instruments,
coordonner un texte parl ou chant et un accompagnement corporel ou instrumental,
tenir sa place dans des activits collectives et intervenir trs brivement en soliste,
couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et
dialoguer avec les autres pour donner ses impressions,
utiliser quelques moyens graphiques simples pour reprsenter et
coder le droulement dune phrase musicale,
utiliser le corps et lespace de faon varie et originale en fonction
des caractristiques temporelles et musicales des supports utiliss,
faire des propositions lors des phases de cration et dinvention,
avec son corps, sa voix ou des objets sonores.
ARRTS
Extrait de larrt fixant les programmes denseignement

de lcole primaire
Article 1 : les programmes denseignement de lcole primaire sont fixs en annexe

du prsent arrt 1.
Article 2 : les programmes de lcole primaire annexs au prsent arrt entrent en
vigueur, lexception des dispositions concernant lenseignement des langues
vivantes trangres ou rgionales, selon le calendrier suivant :
rentre 2002 : premire anne du cycle des apprentissages premiers, premire
anne du cycle des apprentissages fondamentaux (grande section de maternelle),
premire anne du cycle des approfondissements ;
rentre 2003 : deuxime anne du cycle des apprentissages premiers, deuxime anne
du cycle des apprentissages fondamentaux (premire anne de lcole lmentaire),
deuxime anne du cycle des approfondissements ;
rentre 2004 : troisime anne du cycle des apprentissages fondamentaux, troisime anne du cycle des approfondissements.
Article 3 : les programmes de langues vivantes trangres ou rgionales lcole
lmentaire annexs au prsent arrt seront appliqus la date dentre en vigueur
de cet enseignement fixe larticle 8 de larrt fixant les horaires des coles maternelles et lmentaires 2. Le programme transitoire de lenseignement des langues
vivantes trangres ou rgionales au cycle des approfondissements sera prcis par un
arrt spcifique.
Article 4 : les dispositions de larrt du 22 fvrier 1995 fixant les programmes pour
chaque cycle de lcole primaire sont abroges au fur et mesure de lentre en
vigueur du prsent arrt conformment aux calendriers fixs aux articles 2 et 3 cidessus.
1. NdE : dans cet ouvrage, la partie annexe voque ici correspond aux pages 45 153.
2. Voir page suivante.
Arrts 155
Extrait de larrt fixant les horaires des coles maternelles

et lmentaires
Article 1 : la dure moyenne de la semaine scolaire des lves lcole maternelle

et lcole lmentaire est fixe vingt-six heures. Les modifications dhoraires lies
lamnagement de la semaine scolaire ne peuvent avoir pour effet de modifier ni
lquilibre entre les domaines disciplinaires, except dans les conditions particulires
dfinies larticle 3, ni la dure totale annuelle des horaires denseignement.
Article 2 : sous rserve des dispositions prvues aux articles 3, 4, 5 et 6, les horaires denseignement lcole lmentaire sont rpartis par domaines disciplinaires comme suit :
Horaires de lcole lmentaire (semaine de 26 heures)
Cycle des apprentissages fondamentaux
Domaines
Vivre ensemble
Mathmatiques
Dcouvrir le monde
ducation artistique
Horaire minimum
9h
0 h 30 (dbat
hebdomadaire)
5h
3h
1h
3h
3h
Activits quotidiennes (*)

Lecture et criture (rdaction ou copie)
Horaire minimum
2 h 30
Horaire maximum
10 h
0 h 30 (dbat
hebdomadaire)
5 h 30
3 h 30
2h
3h
3h
(*) : les activits quotidiennes de lecture et dcriture sont mises en uvre dans les diffrents domaines disciplinaires ; le temps qui leur est consacr sinclut donc dans la rpartition horaire dfinie pour ceux-ci.
Cycle des approfondissements

Domaines
Champs disciplinaires
Littrature (dire, lire, crire)

Observation rflchie de la
langue franaise (grammaire,
Langue franaise
conjugaison, orthographe,
ducation littraire
vocabulaire)
et humaine
Histoire et gographie
Vie collective (dbat rgl)
Mathmatiques
ducation scientifique Sciences exprimentales
et technologie
ducation
ducation musicale
artistique
Arts visuels
Domaines transversaux
ducation civique
Horaire
minimum
4 h 30
Horaire
maximum
5 h 30
1 h 30
2h
Horaire du
domaine
12 h
1 h 30
3h
0 h 30
5h
2h
3 h 30
0 h 30
5 h 30
2 h 30
3h
8h
3h
3h
3h
3h
Horaire
13 h rparties dans tous les champs disciplinaires
dont 2 h quotidiennes pour des activits
de lecture et dcriture
1 h rpartie dans tous les champs disciplinaires
0 h 30 pour le dbat hebdomadaire
Article 3 : la rpartition des horaires par domaines disciplinaires sur plusieurs

semaines et selon des rythmes diffrents est possible, sous rserve que lon respecte
quotidiennement le temps des activits de lecture et dcriture et que lon puisse vrifier priodiquement que lhoraire global par domaine disciplinaire est assur.
Article 4 : lhoraire moyen consacr aux rcrations est de 15 minutes par demijourne lcole lmentaire. Cet horaire doit simputer de manire quilibre dans
la semaine sur lensemble des domaines disciplinaires. A lcole maternelle, le temps
des rcrations est compris entre 15 et 30 minutes par demi-journe.
Article 5 : lenseignement de la langue rgionale peut tre dispens selon diffrentes modalits dorganisation dfinies par arrt ; ces modalits sont prcises dans
le projet dcole qui est soumis la validation de linspecteur dacadmie. Quelle que
soit lorganisation adopte, les horaires des domaines disciplinaires doivent tre respects.
Article 6 : lenseignement de la langue et de la culture dorigine quand il est prvu
par des accords internationaux est dispens dans le cadre de lhoraire selon un amnagement dcid par linspecteur dacadmie, aprs consultation du conseil dcole.
Article 7 : les horaires des coles lmentaires fixs larticle 2 entrent en vigueur,
lexception des dispositions concernant lenseignement des langues vivantes trangres ou rgionales, selon le calendrier suivant :
rentre 2002 : premire anne du cycle des approfondissements ;
rentre 2003 : deuxime anne du cycle des apprentissages fondamentaux (premire anne de lcole lmentaire), deuxime anne du cycle des approfondissements ;
rentre 2004 : troisime anne du cycle des apprentissages fondamentaux, troisime anne du cycle des approfondissements.
Article 8 : les dispositions prvues larticle 2 du prsent arrt et relatives lenseignement des langues vivantes trangres ou rgionales au cycle des apprentissages
fondamentaux entreront en vigueur partir de la rentre 2005 en premire anne de
ce cycle (grande section de lcole maternelle) puis, compter de chaque rentre scolaire suivante, dans les classes qui suivent.
Article 9 : les dispositions de larrt du 22 fvrier 1995 fixant les horaires des coles
maternelles et lmentaires sont abroges au fur et mesure de lentre en vigueur
du prsent arrt conformment au calendrier fix larticle 7 ci-dessus.
Arrts 157
TABLE DES MATIRES
Prface ...........................................................................................................7
RSUM DES PROGRAMMES DE LCOLE PRIMAIRE................15

LCOLE MATERNELLE .............................................................................16
Le langage au cur des apprentissages ....................................................16
Vivre ensemble .........................................................................................19
Agir et sexprimer avec son corps..............................................................20
Dcouvrir le monde ..................................................................................21
La sensibilit, limagination, la cration .....................................................23
LCOLE LMENTAIRE ............................................................................24
Le cycle des apprentissages fondamentaux ...............................................24
Le cycle des approfondissements ..............................................................32
LES PROGRAMMES DE LCOLE MATERNELLE ............................45

PRAMBULE.................................................................................................46
Une cole exigeante .................................................................................46
Une culture scolaire partage....................................................................47
La russite de tous ....................................................................................51
Horaires et programmation .......................................................................52
Les instruments de travail..........................................................................54
INTRODUCTION...........................................................................................56
Une cole organise pour les jeunes enfants.............................................57
Accompagner les ruptures et organiser les continuits ..............................59
Cinq domaines dactivits pour structurer les apprentissages ....................61
I. LE LANGAGE AU CUR DES APPRENTISSAGES .....................69
Objectifs et programme ........................................................................70
Comptences devant tre acquises en fin dcole maternelle ...........93
II. VIVRE ENSEMBLE ................................................................................97
Objectifs et programme ........................................................................98
Comptences devant tre acquises en fin dcole maternelle .........104
III. AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS ................................105
Objectifs et programme ......................................................................106
IV. DCOUVRIR LE MONDE.................................................................119
Objectifs................................................................................................120
Programme ...........................................................................................121
V. LA SENSIBILIT, LIMAGINATION, LA CRATION ..................137

LE REGARD ET LE GESTE ..........................................................................139
Objectifs................................................................................................139
Programme ...........................................................................................140
LA VOIX ET LCOUTE ...............................................................................147
Objectifs................................................................................................147
Programme ...........................................................................................148
ARRTS .....................................................................................................155
Table des matires 159
Achev dimprimer sur les presses

de lImprimerie Hrissey
en fvrier 2002 n 91680
Nddition : 239
Dpt lgal : fvrier 2002
Imprim en France

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QUAPPREND-ON

LES NOUVEAUX PROGRAMMES

Illustrations : Serge Bloch

Je prfrerais dailleurs parler dcole premire plutt

8 Quapprend-on lcole maternelle ?

rduire cette distance par rapport au savoir et la

La graphie sest relche avec les stylos bille des

10 Quapprend-on lcole maternelle ?

Dans cet esprit, lpanouissement du corps est un

cation un outil au service de tous les apprentissages.

12 Quapprend-on lcole maternelle ?

appliquer. Le matre nest pas un simple excutant.

sabilit, qui est le vritable agent de toutes les grandes et

14 Quapprend-on lcole maternelle ?

RSUM DES PROGRAMMES

Lapprentissage du langage est le cur des activits de

16 Quapprend-on lcole maternelle ?

nelle, il doit tre prt accepter les rgles dun change

Rsum des programmes de lcole primaire 17

Le plus vite possible, lenfant est mis en situation de

18 Quapprend-on lcole maternelle ?

pour dcouvrir comment fonctionne le code alphabtique du franais.

En entrant lcole maternelle, lenfant dcouvre la vie

Rsum des programmes de lcole primaire 19

trouver ses repres et sa place. Il est confront des rgles

AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS

Lcole maternelle est loccasion de construire les

20 Quapprend-on lcole maternelle ?

Lcole maternelle offre lenfant la possibilit de

Rsum des programmes de lcole primaire 21

voir les substances qui les constituent et certaines de

22 Quapprend-on lcole maternelle ?

Ainsi, ds lcole maternelle, chaque enfant construit

La sensibilit et limagination sont les instruments

Rsum des programmes de lcole primaire 23

vement, des espaces toujours plus larges et dcouvre le

Le cycle des apprentissages fondamentaux commence

24 Quapprend-on lcole maternelle ?

lire et crire. Toutefois, cest seulement en premire

Rsum des programmes de lcole primaire 25

encore, en lisant, comprendre des crits complexes.

26 Quapprend-on lcole maternelle ?

Rsum des programmes de lcole primaire 27

mental ou du calcul aid par lcrit. La technique de

28 Quapprend-on lcole maternelle ?

matre insre ces activits dans un projet concret qui

Rsum des programmes de lcole primaire 29

de comptines, de brefs rcits. Leur reconnaissance,

30 Quapprend-on lcole maternelle ?

Lducation musicale fait place gale la culture vocale

Rsum des programmes de lcole primaire 31

danse, mime, activits de cirque, etc.) apparaissent de

Le programme du cycle des approfondissements fait

32 Quapprend-on lcole maternelle ?

Rsum des programmes de lcole primaire 33

en se rfrant de grands textes fondateurs comme la

La littrature est lunivers dans lequel chaque lve

34 Quapprend-on lcole maternelle ?

passages, esquisses de mise en scne, rcitation par cur

Au cycle des approfondissements, llve devient

Lapprentissage dune langue trangre ou rgionale

Rsum des programmes de lcole primaire 35

ments. Lobjectif est de conduire chaque lve au niveau