CONOCIMIENTO DEL

CUERPO

Bauz Griv, Mar

Barcel Llins, Neus
Asig.: Desarrollo psicomotor en la primera infancia
Profesora: Ana Liliam Licona
Grupo tarde
8 de abril de 2015

NDICE
1. Introduccin3
2. Justificacin.4
3. Parte I: Marco legal y curricular de la prctica psicomotriz...6
3.1. Objetivos curriculares...6
4. Parte II: Marco conceptual...12
4.1. Conceptos...12
4.2. Etapas de adquisicin.....17
4.3. Criterios metodolgicos y pedaggicos..20
4.4. Criterios de observacin.26
4.5. Recursos empleados...27
4.6. Rol del docente durante la prctica29
5. Parte III: Marco contextual...30
5.1. Datos primera entrevista al centro36
5.2. Datos del centro observado...37
5.3. Datos del docente..37
5.4. Grupo y edad de los nios..38
5.5. Espacio y recursos..38
5.6. Sistema de evaluacin....39
5.7. Sntesis de la segunda entrevista al docente.40
5.8. Actividad.40
6. Parte IV: Conclusiones del trabajo de investigacin.49
7. Parte V:.50
7.1. Plan de trabajo...50
7.2. Plan de exposicin..52
7.3. Registro grfico del trabajo de campo...54

8. Bibliografa..59

1. INTRODUCCIN
Nuestra investigacin se ha centrado en el tema del conocimiento del cuerpo dentro
de la psicomotricidad. El grupo est formado por dos alumnas de Educacin Infantil:
Mar Bauz y Neus Barcel.
El tema de estudio ha sido elegido mediante un sorteo. El conocimiento del cuerpo es
un tema muy importante ya que en Educacin Infantil, la adquisicin del esquema
corporal es la base de mltiples aprendizajes, adems de permitir que el nio se
conozca mejor a s mismo y al mundo que les rodea.
Para adentrarnos en el tema, es importante saber que todos los nios y nias pasan
por diferentes etapas desde que nacen hasta los doce aos ms o menos. Adems,
debemos de tener en cuenta que cada nio es diferente y que cada uno tiene unas
caractersticas y necesidades distintas y, nosotros como docentes lo debemos conocer
y tener en cuenta a la hora de trabajar con ellos y planificar cualquier actividad.
Este trabajo nos permitir investigar sobre la psicomotricidad y profundizar en todo lo
que tenga que ver con ella y ms especialmente lo relacionado con nuestro tema: el
conocimiento del cuerpo.
Adems, gracias a este trabajo podremos aprender a planificar sesiones de
psicomotricidad y poder participar y observar algunas de ellas, ya que hemos tenido la
oportunidad de visitar los centros CEIP Pintor Joan Mir y la Escoleta Maria Serra.
Es un trabajo que nos ser de gran ayuda para poder trabajar en un futuro como
maestras.

2. JUSTIFICACIN
Desde nuestro punto de vista, la psicomotricidad es imprescindible para el desarrollo
del nio en Educacin Infantil. El cuerpo es el primer medio de relacin que tiene el
nio con el mundo que les rodea, por ello, cuanto mejor lo conozcan, mejor podrn
desenvolverse en l.
Durante los primeros aos de vida, el cuerpo constituir un instrumento privilegiado
para el aprendizaje. El nio descubre su cuerpo a travs de la observacin y la
exploracin activa, usando todos sus sentidos, manteniendo el contacto fsico con
otros nios y adultos.
Zabalza, expone en su obra Didctica de la Educacin Infantil (2008) que la idea de la
psicomotricidad se refiere a la conexin existente entre mente y cuerpo, entre
movimiento y pensamiento. Considera la actividad motriz del nio como un dilogo
entre el organismo y el mundo que les rodea. La finalidad del desarrollo psicomotor
ser pues, el control del propio cuerpo. Para que el nio alcance su desarrollo
psicomotriz ser fundamental proporcionarle la variedad de situaciones en las que
pueda explorar sus posibilidades motoras y a partir de ellas ir construyendo las
primeras nociones bsicas.
Podemos decir que el movimiento es el motor del desarrollo. Pero no lo controlamos
desde que nacemos, sino que tenemos que ir evolucionando poco a poco. Los nios
pequeos no son conscientes de que se mueven, simplemente lo hacen, y estos
ejercicios y juegos de motricidad harn que aprendan a controlar su propio cuerpo,
que sean conscientes de que necesitan moverse para conseguir las cosas, para
desplazarse, para coger un objeto, etc.
En esta lnea podemos destacar a un autor, Bernard Aucouturier, un pedagogo francs,
creador de la prctica psicomotriz.
Aucouturier propone una prctica psicomotriz encaminada a que el nio vaya
adquiriendo autonoma y se convierta en un nio/a abierto, capaz de hacer frente a los
miedos. Hablamos de un nio abierto cuando este acoge a los dems y hace demandas
a las personas que lo rodean, as como que experimenta el placer de dar, de recibir, de
descubrir y de saber. Podramos definirlo como un ser que siente curiosidad por
aprender, que se siente feliz manifestando sus deseos sin miedo y que se siente
reconocido por sus capacidades. Es un nio que no se traumatiza ante un posible
fracaso porque sabe que le ofrecern unas condiciones adecuadas para su desarrollo.
La psicomotricidad que propone Aucouturier es la vivencia en primera persona, lo que
les ayudar a conocer sus lmites y posibilidades con total libertad de expresin de sus
4

deseos. Tambin hay que aadir que el reconocimiento de sus acciones y actitudes les
dar una imagen positiva de ellos mismos que influir positivamente a la hora de
desarrollar su propia identidad a nivel social, intelectual y emocional.
En las dos escuelas que hemos visitado trabajan la metodologa de Bernard
Aucouturier. En nuestra opinin es una prctica muy atractiva y beneficiosa para los
nios, pero pensamos que tambin es bueno innovar e ir variando, para poder
satisfacer todas las necesidades de los nios y ofrecerles diferentes metodologas y
maneras de aprender.

3. Parte I: Marco legal y curricular de la prctica psicomotriz

3.1. Objetivos curriculares
AREA DE CONOCIMIENTO DE SI MISMO Y AUTONOMIA PERSONAL
Objetivos generales:
En relacin con el rea de conocimiento de s mismo y autonoma personal, la
intervencin educativa en el segundo ciclo de Educacin Infantil se dirigir al desarrollo
de las siguientes capacidades:
-Incrementar progresivamente la consciencia de s mismo y formarse una imagen
ajustada y positiva a travs del movimiento, del juego y de la interaccin con los otros.
-Conocer y representar el propio cuerpo, sus elementos y algunas de sus funciones,
descubriendo algunas de sus posibilidades de accin y de expresin, coordinando y
controlando cada vez con mayor precisin gestos y movimientos y regulando el
movimiento, el tono y la postura en funcin del objeto y de la accin efectuada.
-Identificar gradualmente las propias caractersticas, posibilidades y limitaciones,
desarrollar sentimientos de autoestima y autonoma personal y disfrutando de las
propias descubiertas y conquistas.
-Identificar y respetar las caractersticas, diferencias, sentimientos, emociones,
necesidades o preferencias de los otros, valorndolos y rechazando las actitudes
discriminatorias.
-Realizar de manera cada vez ms autonoma, actividades habituales y tareas sencillas
para resolver problemas de la vida cuotidiana, aumentando el sentimiento de
autoconfianza y la capacidad de iniciativa, y desarrollar estrategias para satisfacer sus
necesidades bsicas, para organizar el trabajo y comprobar los nuevos aprendizajes.
-Orientarse y actuar cada vez ms autnomamente en los espacios cuotidianos
relacionados con las vivencias peridicas y con las rutinas, utilizando de forma
adecuada trminos bsicos relativos a la organizacin del espacio y del tiempo.

Contenidos
Bloque 1: El cuerpo y la propia imagen
-El cuerpo humano. Exploracin, identificacin y progresiva aceptacin y consciencia
de las caractersticas y funciones del propio cuerpo, de las propias sensaciones,
percepciones y necesidades. El esquema corporal.
-Representacin del esquema corporal y percepcin de los propios cambios fsicos
(aumento de talla, peso) y de la adquisicin de nuevas habilidades y competencias
relacionadas con el paso del tiempo. Las referencias espaciales en relacin con el
propio cuerpo.
-Aceptacin y valoracin ajustada y positiva de s mismo y de las propias posibilidades
y limitaciones, esforzndose por vencer las dificultades superables.
- Utilizacin de los sentidos en la vida cuotidiana y para percibir las sensaciones y
percepciones del propio cuerpo y de los otros.
-Reconocimiento de la identidad y caractersticas de los otros, aceptarlas y valorando
positivamente, respetando las diferencias personales, fsicas, sociales y culturales y
rechazando las actitudes discriminatorias.
-Identificacin, manifestacin, regulacin y control progresivo de las necesidades
bsicas del cuerpo, mostrando confianza en las propias capacidades para satisfacerlas.
Identificacin y comprensin progresiva de la propia historia personal en relacin con
la vida familiar y social con las experiencias ms significativas.

Bloque 2: Juego y movimiento

-Gusto por el juego y por la actividad sensorio motriz como base de la actividad
cuotidiana, valorndolos como medios de placer y de relacin con los otros.
-Participacin positiva y esfuerzo personal en la experiencia sensorio motriz, en los
juegos, en juegos danzados y en la actividad fsica.
-Aprecio y satisfaccin por la quietud y el reposo en contraste con la actividad motriz
dinmica.
-Comprensin y aceptacin y puesta en prctica de normas para jugar, participacin en
su regulacin y valoracin de su necesidad.
7

-Control progresivo, global y segmentario, del cuerpo, del equilibrio y de la respiracin.

Coordinacin viso motriz y satisfaccin por el progresivo dominio corporal, por la
adquisicin de habilidades y por las propias descubiertas y conquistas.
-Control postural: el cuerpo y el movimiento. Progresivo control del tono, del equilibrio
y de la respiracin y adaptacin del tono y de la postura a las caractersticas del objeto,
del otro, de la accin y de la situacin.
-Exploracin y presa de consciencia de las propias posibilidades y limitaciones
perceptivas, motrices y expresivas, mostrando confianza en las propias posibilidades
de accin. Simulacin de roles diferenciados y de estados de nimo diversos en
situaciones de juego. Iniciativa en la accin y en los nuevos aprendizajes, manteniendo
una actitud de superacin de las dificultades.
-Valoracin y respeto por las posibilidades y limitaciones perceptivas, motrices y
expresivas de los otros.
-Nociones bsicas de orientacin en el espacio y en el tiempo y de coordinacin de
movimientos.

Bloque 3: La actividad y la vida cuotidiana

-Normas que regulan la vida cuotidiana. Planificacin secuencial de la accin para

resolver tareas y toma de decisiones adecuadas (planificacin, desarrollo y valoracin
de los resultados).
-Adquisicin de hbitos elementales de organizacin, constancia, atencin, iniciativa y
refuerzo en la propia actividad, valorando el trabajo bien hecho, propio y de los otros.
-Reconocimiento y aceptacin del error como parte del proceso de aprendizaje y
esfuerzo por vencer las dificultades superables, planificando acciones para superarlas y
comprobando los propios aprendizajes.
-Responsabilidad, participacin, consenso, en las tareas de grupo y en el uso
compartido de espacios y de objetivos, aceptando las normas que faciliten la actividad
dentro de la escuela y en la vida cuotidiana y regulando el progresivamente el propio
comportamiento.

Bloque 4: La cura personal y la salud

-Colaboracin en el mantenimiento de la higiene del entorno en que se desarrolla las

actividades cuotidianas: ambientes limpios y ordenados.
-El dolor corporal y la enfermedad: valoracin ajustada de los factores de riesgo por la
propia salud y para los otros, adoptando comportamientos de prevencin y seguridad
en situaciones habituales.

AREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivos generales

-Observar y explorar de forma activa estmulos sensoriales y el propio entorno y

identificarnos en los principales elementos mostrando inters por su conocimiento
formulando preguntas y generando interpretaciones sobre algunas situaciones y
hechos significativos.
-Relacionarse con los otros, de forma que cada vez ms equilibrado y satisfactoria,
interiorizando progresivamente las pautas de comportamiento social aceptadas
colectivamente y ajustndose a la propia conducta.
-Participar activamente en la preparacin y realizacin de las actividades que se
propone el entorno escolar y, progresivamente, en la toma de decisiones de carcter
grupal (conversas, asambleas, negociaciones, votaciones, turnos de palabra, pequeos
debates), colaborando en el mantenimiento y cura de los objetos y espacios
colectivos.
-Identificar algunos cambios del entrono y del propio cuerpo ligado al paso del tiempo
y a las rutinas cuotidianas.

Contenidos
Bloque 1: Medio fsico: elementos, relaciones y medidas

-Exploracin, manipulacin y reconocimiento de objetos y materias del entorno a

travs de los sentidos y de las acciones, clasificndolos y percibiendo sus
caractersticas, atributos, grados, cualidades, funciones y usos cuotidianos, mostrando
9

inters y iniciativa. Identificacin de las sensaciones que se experimentan en relacin

con los objetos (gustos, olores, sonidos).
-Actitud positiva y solidaria para compartir los objetos y las experimentaciones,
observaciones y vivencias personales y colectivas que se relacionan, con respeto y cura
hacia los objetos propios, de los otros y colectivos y valorando uso adecuado.
-Nociones bsicas de orientacin y situacin en el espacio realizacin de
desplazamientos orientales, identificando la propia situacin y la de los objetos en el
espacio y utilizando nociones espaciales.

Bloque 3: Cultura y vida en sociedad

-Establecimiento y valoracin de vnculos de relacin interpersonal con los miembros

de los grupos sociales a los cuales pertenecen, mostrando inters y disposicin
favorable para establecer relaciones respetuosas, afectivas y recprocas con nios y
nias de otras culturas, en condiciones de igualdad y con una actitud de aceptacin de
las diferencias.
-Realizacin progresiva autnoma de tareas y rutinas familiares y escolares habituales
y su anticipacin, con igualdad de roles y mostrando inters para participar en la vida
familiar y escolar para asumir pequeas responsabilidades y cumplirlas con actitud de
afecto, iniciativa, disponibilidad y colaboracin.

AREA DE LENGUAJES: COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

Objetivos generales
-Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin,

de representacin,

aprendizaje, placer y expresin, y valorar la lengua oral como un medio de relacin

con los dems y de regulacin de la convivencia.
-Expresar emociones, necesidades, sentimientos, deseos, ideas y fantasas mediante la
lengua oral y a travs de otros lenguajes, escogiendo el que mejor se ajuste a la
intencin y a la situacin sirvindose de forma progresiva del gesto, el movimiento,
palabras, imgenes, sonidos. ..
-Explorar y disfrutar de las posibilidades expresivas del propio cuerpo, de objetos,
materiales e instrumentos.

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Contenidos
Bloque 1: Lenguaje verbal
-Utilizacin y valoracin progresiva de la lengua oral para relacionarse, evocar y relatar
hechos, explorar conocimientos, expresar y comunicar ideas, opiniones, necesidades,
sentimientos, intereses, vivencias y para ayudarse en la regulacin de la propia
conducta y de la de los dems.
Bloque 4: Lenguaje corporal
-Descubrimiento y experimentacin de gestos y movimientos como recursos
corporales para la expresin y la comunicacin de sentimientos, emociones, estados
de nimo y necesidades, mostrando confianza en las propias posibilidades expresivas.
-Utilizacin de las posibilidades motrices del propio cuerpo en relacin al espacio y el
tiempo con intencin comunicativa y mostrando gusto e inters.
-Representacin espontnea de personajes, hechos y situaciones en juegos simblicos,
individuales y compartidos. Participacin en actividades de dramatizacin, danzas,
juego simblico y otros juegos de expresin corporal (juegos individuales y
compartidos, juego libre y juego dirigido).

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4. Parte II: Marco conceptual

4.1. Conceptos
El esquema corporal es una representacin del cuerpo, una idea que tenemos sobre
nuestro cuerpo y sus diferentes partes y sobre los movimientos que podemos hacer o
no con l. Podemos decir que es una imagen mental que tenemos de nuestro cuerpo
con relacin al medio, estando en situacin esttica o dinmica.
Gracias a esta representacin conocemos nuestro cuerpo y somos capaces de ajustar
en cada momento nuestra accin motriz a nuestros propsitos.
Esta imagen se construye muy lentamente y es consecuencia de las experiencias que
realizamos con el cuerpo. Se llega a poseer mediante ensayos y errores, ajustes
progresivos, etc. y los nuevos elementos se van aadiendo como consecuencia de la
maduracin y de los aprendizajes que se van realizando.
Los elementos que construyen el esquema corporal pueden ser de diversa naturaleza:
perceptivos, experimentacin personal y social, desarrollo del lenguaje, representacin
simblica, motores (independencia y coordinacin motriz, tono, control respiratorio,
equilibrio, estructuracin espacio-temporal).
Es muy importante que el nio conozca dnde est la cabeza (oreja, nariz, frente, boca,
labios, dientes, lengua, barbilla, pestaas, cejas, pelos, ojos), cuello, hombros, brazos
(codos, muecas, manos, dedos, uas), tronco (pecho, espalda, vientre, cintura,
caderas), piernas (muslos, rodillas, tobillos, pies, dedos, uas), pene, vagina.
A medida que el nio va creciendo, hay que ir introduciendo diferentes segmentos
para que amplen su consciencia corporal (clavculas, omoplatos, mandbula, taln).
Segn Ballesteros (1982) el conocimiento y dominio del cuerpo es el pilar a partir del
cual el nio construir el resto de los aprendizajes. Este conocimiento del propio
cuerpo supone para la persona un proceso que se ir desarrollando a lo largo del
crecimiento. El concepto de esquema corporal en cada individuo va a venir
determinado por el conocimiento que se tenga del propio cuerpo.
Algunos de los objetivos principales a la hora de trabajar el esquema corporal son:
-Tomar conciencia de las distintas partes del cuerpo.
-Saber localizar los distintos segmentos corporales tanto en su cuerpo como en el del
otro.
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-Conocer la simetra corporal.

-Aprender a observar (en un espejo).
-Descubrir las posibilidades de movimiento de las diferentes partes del cuerpo.
A travs del esquema corporal el nio se descubrir a s mismo y al mundo que lo
rodea a partir de su propia actividad corporal que, al principio, ser impulsiva e
indiferenciada y, despus, poco a poco se ir volviendo ms diferenciada e intencional.
En un primer momento, las actividades del nio se debern a su propia necesidad
natural de moverse y de entrar en contacto con lo que tiene delante y se adaptar con
movimientos que afectan a casi todo el cuerpo.
Ms adelante, esta actividad tendr unos objetivos mejor determinados y se ir
organizando de una manera ms controlada, ya que el nio, progresivamente, podr
actuar de forma ms precisa al ser capaz de disociar mejor cada uno de los gestos y
movimientos implicados en la ejecucin de la actividad que lleva a cabo.
Esta vivencia ms controlada llevar a una orientacin corporal que se ir
interiorizando progresivamente basndose en tres ejes imaginarios que delimitan el
arriba-abajo del cuerpo, el delante-detrs y el lado derecho-izquierdo.
Podemos afirmar que este conocimiento y esta representacin del propio cuerpo no
slo contribuyen a dar informacin con respecto a uno mismo, sino que tambin juega
un papel excepcional en la relacin entre el yo y el no-yo, es decir, en la diferenciacin
entre uno mismo, los dems y el entorno.
Lo importante es que el nio pueda llegar a diferenciarse del entorno de modo que
consiga una buena identidad que le permita valerse por s mismo y lo lleve a actuar de
manera adecuada en cada una de las circunstancias que se le presentarn.
El nio mediante vivencias corporales agradables, apoyadas por un contexto afectivo
favorable y organizado, ir adquiriendo una buena dosis de seguridad personal que le
ayudar no slo a conseguir una imagen global positiva de s mismo con suficiente
confianza, sino tambin espontaneidad y equilibrio en sus relaciones sociopersonales y
en el control tnico-emocional especfico.
La estructuracin del esquema corporal se hace a travs de la estimulacin y toma de
conciencia de las diferentes sensaciones que recibimos tanto desde fuera de nuestro
cuerpo como desde dentro del mismo, actuando a diferentes niveles de intervencin:

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-La sensibilidad exteroceptiva, captando las impresiones

estimacin de los sentidos (vista, odo, tacto, olfato
interoceptiva, captando las impresiones recibidas desde
cuerpo y vsceras.
-La sensibilidad propioceptiva, captando las impresiones
situados a nivel de msculos, tendones y articulaciones.

obtenidas a partir de la
y gusto).-La sensibilidad
la superficie interna del
recibidas de los rganos

Estas diferentes sensaciones recibidas tanto desde el exterior de nuestro cuerpo como
del interior se unificarn para poder obtener una imagen corporal global.

Los elementos fundamentales y necesarios para una correcta elaboracin del esquema
corporal, que abordaremos a continuacin son: el control tnico, el control postural, el
control respiratorio, la estructuracin espacial, la estructuracin temporal y la
lateralizacin.

1. Control tnico
Para efectuar cualquier movimiento necesitamos msculos que estn relajados y
otros que estn en determinado grado de tensin. Sin ese control sera imposible la
ejecucin de cualquier movimiento.
Hay dos dimensiones en la actividad muscular:
Funcin clnica: es el encogimiento o alargamiento simultneo de las miofibrillas que
componen el msculo y como consecuencia su encogimiento o alargamiento. De esta
manera se produce el desplazamiento del miembro y su puesta en movimiento. Esta
funcin condiciona la actividad cintica orientada al mundo exterior o mundo de los
objetos.
Funcin tnica: es la que mantiene en el msculo un cierto nivel de tensin que vara
con las condiciones fisiolgicas propias del sujeto o con las dificultades del acto que se
est realizando.
El dominio muscular obedece tanto a controles involuntarios, por parte del sistema
nervioso, como a control voluntario. En este ltimo caso es necesario que se produzca
un aprendizaje motor que permita la adaptacin del movimiento al objeto o a la
persona. Sin esta adaptacin no podramos actuar sobre el mundo exterior y la
posibilidad de desarrollo mental sera casi nula, dado que es la manipulacin y la
actividad sobre el entorno la causa del desarrollo psicolgico.

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El dominio de la tonicidad viene determinado por:

-El desarrollo madurativo del nio, que le permite, entre otros, la adquisicin del
control postural (la postura de estar sentado en torno a los 5 meses) o la mayor o
menor extensibilidad de las extremidades.
-La experiencia con los objetos. El tono muscular se ajusta en funcin de las
experiencias de cada situacin. Por ejemplo, el nio no debe ejercer la misma fuerza si
va mover una silla o va a coger un globo.
El control de la tonicidad muscular es, adems, muy importante porque est
estrechamente unido con:
-La atencin: por ejemplo, los nios hiperactivos (hipertona) tienen dificultades para
mantenerla
-Las emociones: por eso las tensiones psquicas se traducen en tensiones musculares.
En este sentido es muy importante la relajacin.

2. Control postural
Consiste en una gran variedad de movimientos automticos que se desarrollan en
forma gradual a medida que madura el cerebro infantil (Schaltbrand 1927; Weisz
1938).

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3. El control respiratorio
Tiene que haber un adecuado control respiratorio en la vida del nio, utilizamos
diversos ejercicios de inspiracin y espiracin del aire para que el nio sea consciente
de su respiracin para que se convierta en un proceso automtico.
La respiracin a pesar de ser una respuesta refleja a nivel pulmonar puede convertirse
en una conducta voluntaria debido a un aprendizaje.
El control respiratorio tambin va ligado a muchos otros temas relacionados con la
psicomotricidad tales como la relajacin, el control tnico, la atencin, la organizacin
temporal

4. La estructuracin espacial
-Orientacin Espacial: es la capacidad que tiene el nio para mantener la constante
localizacin de su propio cuerpo, en relacin de los objetos con el espacio y de los
objetos consigo mismo.
-Estructuracin Espacial: es la capacidad del nio para establecer una relacin entre un
todo y sus elementos (parte-todo) Ej. Llantas, ventanas, timn, espejo=auto.
-Organizacin Espacial: es la manera como el nio dispone los elementos en el espacio,
en el tiempo o en ambos a la vez.
Es importante saber que cuando el nio empieza a estructurar el espacio, lo hace sin
separar orientacin espacial, estructuracin espacial y organizacin espacial. El nio va
tomando conciencia del espacio (se orienta) y ir orientando sus movimientos a un
objetivo determinado (estructura y organiza) de acuerdo a sus deseos y necesidades.
En la estructura espacial trabajamos los siguientes sentidos:
-La visin: nos ofrece datos e informacin sobre la superficie, tambin propiedades
como el tamao, la forma, la inclinacin, poder reflectante, etc.
-La Audicin: nos ofrece datos e informacin sobre los sonidos que se producen al
encontrarse en una posicin o de los sonidos caractersticos de un espacio.
-El Tacto: nos ofrece datos e informacin sobre nuestro cuerpo en relacin a los
objetos que nos rodean (postura, desplazamiento).

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5. La estructuracin temporal
El tiempo y el espacio estn estrechamente interrelacionados. Segn el autor Piaget
esta relacin se concreta en estos aspectos:
-El tiempo se percibe por el movimiento y el movimiento necesita un espacio.
-La relacin del espacio y el tiempo se asocia al ritmo Ruckmick define el ritmo como el
esquema de una secuencia regular que se sucede continuamente. Se acompaa de
movimientos o cambios.
-Hasta los seis aos existe una subordinacin del tiempo al espacio; posteriormente el
nio es capaz de establecer una diferenciacin entren ambos.
La percepcin ms significativa del tiempo la da el ritmo. Tiene un gran valor educativo
ya que desarrolla en el nio los procesos de control e inhibicin.

6. La Lateralizacin
Es la expresin de un predominio motor realizado con las partes del cuerpo que
integran sus mitades derecha e izquierda (autor Le Boulch).

4.2. Etapas de adquisicin

Es muy importante considerar, como pauta a tener en cuenta para entender el
momento evolutivo de los nios, las etapas propias de estructuracin del esquema
corporal. Esas etapas, que siguen la ley de maduracin del sistema nervioso,
podramos concretarlas de la siguiente manera:
1. Desde el nacimiento hasta los tres aos, aproximadamente.
En esta etapa predomina absolutamente la accin. El comportamiento motor
es global. En un principio el nio se confunde con el mundo exterior. Los
primeros esquemas sensorio-motores son aplicados al propio cuerpo. Hay un
descubrimiento fragmentario del cuerpo.
Con la aparicin de la aprehensin (entre los 12 y los 18 meses) comienza a
organizarse un esquema corporal sensorio-motor. Todo ello es posible gracias a
tres adquisiciones simultneas en desarrollo progresivo: la constitucin del
objeto permanente, la imitacin gestual y la formacin del yo.

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Ms a delante, con las primeras imitaciones diferidas y las primeras imgenes

mentales, podemos empezar a hablar de imagen corporal.
2. De los tres a los siete aos.
Es la etapa de discriminacin perceptiva. Es una fase intermedia, de gran
importancia. El trabajo perceptivo general lleva al nio a una percepcin del
propio cuerpo.
El desarrollo de la capacidad de coordinacin motriz global y segmentaria
supone paulatinamente la afirmacin de la lateralidad.
Progresivamente se ponen en juego las funciones de interiorizacin y la
percepcin de datos exteriores (espacio y tiempo); desarrollndose una forma
diferente de atencin perceptiva.
Poco a poco, la verbalizacin se va asociando a la percepcin. Se va elaborando
la representacin grfica de la figura humana y hacia los seis aos,
aproximadamente, se llega a una imagen del cuerpo orientado. Es en este
momento, cuando el nio es capaz de llevar alternativamente su atencin sobre
la totalidad de su cuerpo y sobre uno de sus segmentos corporales.
Los nios tienen cada vez ms precisin en la conciencia de las diversas partes
del cuerpo y de su control y de los tres ejes citados anteriormente (el que
diferencia el arriba-abajo del cuerpo, el delante-detrs y el lado derechoizquierdo).
Ya son capaces de adoptar una postura determinada (ya sea por imitacin o
orden verbal) pero su persistencia es limitada, ya que su tono muscular est
poco desarrollado.
3. De los siete a los doce aos.
En esta etapa y gracias al cumplimiento de una serie de condiciones, se accede
a una elaboracin ms ajustada del esquema corporal:

La experiencia vivida por el nio, en un clima afectivo.

Las posibilidades de interiorizacin y de control de las emociones
primarias.
Una buena adquisicin de la imagen del cuerpo orientado.

As se llega a una importante diferenciacin entre la representacin mental y la

realizacin motora.
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El nio ir adquiriendo una diferenciacin respecto a la madre, otras personas y

objetos del entorno, y poco a poco ha de poder concienciar su cuerpo como una
entidad separada.
A partir de diferentes vivencias llegar a descubrir que con su cuerpo puede
sentir, caminar, correr, ver, hacer, etc. sin tener que estar adherido al adulto ni
confundirse con los objetos. Tambin experimentar la conveniencia de
relacionarse con los dems y el entorno a modo de comunicacin bilateral.
La estimulacin sensorio-motriz se ha de brindar a partir de la autovivencia de
situaciones contrastadas.
La exploracin y el contacto con superficies y objetos de diferente calidad
sensorial encaminarn al nio a que progresivamente vaya reconociendo y
localizando los elementos de su cuerpo, vaya adquiriendo una utilizacin de los
mismos cada vez ms adecuada y, poco a poco, llegue a una discriminacin de
su funcionalidad. Eso le facilitar para acceder a la representacin simblica de
tipo grfico o manipulativo con la recomposicin de diversos materiales.
Tambin, la estructuracin de la lateralidad derecha e izquierda, constituir uno
de los temas bsicos en la psicomotricidad en los primeros cursos de primaria.
El inicio de ese proceso se sita, segn Jean Le Boulch (1983) en la etapa del
cuerpo vivido, a travs de la cual el nio llega a la primera imagen de su cuerpo.
Despus prosigue en la etapa del cuerpo percibido, momento al que
corresponde la organizacin del esquema corporal.
La fusin de estas imgenes ser el indicador que marcar el verdadero proceso
de estructuracin del conocimiento del cuerpo.

19

4.3. Criterios metodolgicos y pedaggicos

Sin duda alguna el desarrollo psicomotor se trabajar a travs de diversas actividades
siendo una de ella por supuesto una sesin de psicomotricidad; esta la podemos
resumir en los siguientes momentos:
-Ritual de entrada: antes comenzar la sesin el maestro tendr preparado el espacio y
el material. Siempre se le recordarn dos normas universales: no podemos hacer dao
al compaero ni a nosotros mismos y no se puede romper el material.
-Tiempo para jugar: las actividades pueden ser de dos grupos: actividades motrices
centradas sobre uno mismo (balanceos, giros y cadas) o actividades motrices
centradas sobre el exterior (equilibrio, carrera, saltos).
Recogida del material: entre todos recogemos el material con el que hemos jugado
cada cosa vuelve a su sitio.
-Vuelta a la calma: se dedicar un tiempo muy corto el cual ser dirigido a recuperar la
tranquilidad.
Con relacin al conocimiento de su cuerpo, la intervencin educativa estar dirigida a
conseguir los siguientes objetivos entre otros:
-Conocer, sealar y nombrar cada una de las partes del cuerpo.
-Mover espontneamente y libremente el cuerpo.
-Descubrir la simetra del propio cuerpo por medio de juegos.
-Percibir y diferenciar el estado esttico y dinmico o movimiento del cuerpo.
-Conseguir el estado de equilibrio del cuerpo estando parado y en movimiento.
-Medir el espacio en el que se desplaza en relacin con el movimiento de su cuerpo.
-Conseguir que sea capaz de relajarse.

Aspectos que trabajar y criterios metodolgicos

Hay que tener en cuenta una serie de criterios a la hora de realizar las diferentes
sesiones de psicomotricidad encaminadas a conseguir un mejor conocimiento del
cuerpo:
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- Teniendo en cuenta la importancia de las sensaciones cutneas para la formacin del

esquema corporal en la experimentacin con diversos materiales, es necesario que el
nio vaya vestido con el mnimo de ropa posible.
-Partiremos de la vivenciacin corporal haciendo el descubrimiento sobre uno
mismo, despus con el compaero y, finalmente, con el grupo, a fin de poder
enriquecer la percepcin del propio cuerpo con la del cuerpo de los dems.
-Esta vivenciacin primero ser global, sin olvidar ninguna parte del cuerpo,
especialmente en las primeras edades, y despus segmentaria, para asegurar un mejor
conocimiento.
- Como ltimo paso, se llevar a cabo el trabajo de interiorizacin, en el que se
tendr en cuenta:
* La organizacin del cuerpo a partir de unos elementos dados (rompecabezas,
muecos desmontables) considerando el factor espacio en general ( delante- detrs,
arriba-abajo) y la lateralidad( derecha-izquierda).
* La representacin o plasmacin simblica a nivel grfico o de modelado.
* La expresin verbal de las vivencias, que habr que tener siempre presente en la
medida adecuada a la edad y circunstancias de los nios que participen en la sesin de
psicomotricidad.

Hay que tener en cuenta que el nio, al principio de su desarrollo psquico,

acostumbra a no poder nombrar muchas de las partes de su cuerpo, pero s puede
reconocerlas y sealarlas sobre l mismo o sobre otro cuando el adulto las nombra.
Se trata de que el nio vaya interiorizndolas e incorporndolas a su vocabulario y cada
vez las utilice con ms propiedad al expresarse verbalmente.
Recursos y sugerencias
A todas las edades y en condiciones y nivel de exigencia diferentes puede dar
resultado realizar actividades como las que se describen a continuacin.

-En relacin con vivencias globales:

Rasgar muchos papeles de embalar y de revistas (evitar peridicos) y llenar con
ellos la sala:

21

* Todos nos arrastramos y jugamos con papeles; notamos el tacto; omos el ruido,
percibimos el olor...
* Hacemos ver que es una piscina o una montaa de nieve y nos hundimos o que
llueve y nos mojamos...
* Hacemos bolas y nos las lanzamos.
Revolcarse en harina:
* Jugamos con la harina libremente y con indicaciones, analizando las diferentes
sensaciones.
* Resbalamos por la harina mientras hacemos de croquetas (rodando).
Envolverse todo el cuerpo con papel higinico, serpentinas, telas u otros materiales
(individualmente, por parejas o en grupo, buscando una motivacin).
Jugar con sacos. Los nios y nias estn distribuidos en pequeos grupos de tres.
Uno se pone dentro del saco y los otros dos lo palpan y lo hacen rodar. Despus, se
cambian los papeles.
Jugar con trozos de tela. En pequeos grupos y con telas resbaladizas y tupidas,
jugar libremente o siguiendo las consignas dadas. Un adulto arrastra a nios subidos
en una tela, los balancea
-En relacin con vivencias segmentarias:
Jugar, mediante la mmica, a lavarnos las diferentes partes del cuerpo; contemplndose ms o menos elementos segn interese.
* Nos mojamos, nos enjabonamos haciendo mucha espuma, nos lavamos, nos
aclaramos y nos secamos.
Jugar en un rincn de peluquera con el material adecuado:
* Nos lavamos el pelo y nos lo secamos; nos peinamos; nos cortamos el
pelo...
* Nos maquillamos.
* Nos pintamos las uas.
Representar con mmica ciertas secuencias propias de la vida diaria:
* Hacemos de cocineros y preparamos una comida: la probamos; nos quemamos;
soplamos; masticamos; nos chupamos los dedos...
22

* Sorbemos un zumo; chupamos un helado; nos chupamos los labios empapados de

zumo cido o dulce.
Hacer de mueco o de animal:
* Actuamos como si furamos muecos de trapo, de madera, articulados o rgidos.
* Somos robots sin cuello y nos movemos sin mover en absoluto la cabeza.
* Hacemos de tortuga, bho, jirafa..., recalcando los diferentes movimientos del cuello
o posturas.
Representar expresiones con la cara:
* Adivinamos qu expresa con la cara el compaero o la maestra (est triste, contento,
enfadado, dormido, despierto, asustado, sorprendido...) y tambin lo hacemos
nosotros.
Localizar e identificar partes de la cara:
* Con los ojos tapados nos vamos tocando y reconociendo las diferentes partes de la
cara.
* En parejas, un nio cierra los ojos y debe nombrar las partes de la cara que el otro le
va tocando.
* De dos en dos, ponerse adhesivos en las partes de la cara en las que tenemos una o
dos; las que tienen agujeros y las que no; las que se abren y se cierran; las que son
duras o blandas...
Jugar con maquillaje y materiales diferentes para transformarnos la cara:
* Interpretamos personajes determinados previamente.
* Simplemente, nos maquillamos de acuerdo con la propia creatividad de cada cual.
Representar mediante sombras chinas:
* Utilizamos las manos y los brazos para simbolizar algn objeto, animal, etc.
* Aplicamos todo el cuerpo para adaptarnos a un determinado personaje o secuencia
concreta. Podemos hacerlo individualmente, en parejas o en pequeo grupo.
Dar vida a las manos:
* Nos maquillamos las propias manos para personificar e interpretar personajes
diferentes.

23

* Sobre papel, hacemos una composicin utilizando las manos a modo de plantilla.
Podemos transformar las manos en una figura concreta.

-En relacin con la composicin a partir de unos elementos dados:

La simbolizacin a partir de unos elementos dados y la representacin del esquema
corporal
Jugar con muecos en la clase enharinndolos, representando las vivencias
experimentadas previamente por los nios con su propio cuerpo.
Plasmar, mediante una maqueta, la sesin de enharinada; utilizando muecos,
plastilina, harina y otros materiales si conviene.
Recomponer la figura de un mueco desmontable.
Reconstruir el cuerpo humano o una parte, la cabeza, por ejemplo, a base de
rompecabezas con seccin recta, encajes o cubo de progresiva dificultad segn la edad
de los nios.
-En relacin con la representacin:
Reproducir la imagen del propio cuerpo con barro o plastilina, despus de una
vivencia corporal especfica, individualmente, en grupo o en pareja.
Representar la cara con diferentes materiales: ceras, pintura de dedos, pincel y otros
(botones, judas, tizas, chapas...).
Dibujar o pintar el propio cuerpo utilizando herramientas y materiales diversos.
Completar la representacin del cuerpo o de la cara a partir de media fotografa,
prospecto, foto de cada nio...

24

Conclusiones
A modo de sntesis, puntualizar el qu y el porqu de estos procesos de adquisicin y
estructuracin del esquema corporal.
1- La importancia de la elaboracin del esquema corporal consiste en que se
constituye como organizador de informaciones y de posibilidades respecto a uno
mismo -hecho fundamental para la estructuracin de la personalidad y
psicomotricidad, ya que nos ayuda a conseguir factores psquicos y fsicos bsicos para
el desarrollo integral armnico, tales como los siguientes:
- Diferenciacin de uno mismo respecto del entorno.
- Organizacin de la propia accin en el espacio exterior y en relacin con los objetos y
los dems.
- Percepcin y control del propio cuerpo.
- Lateralizacin a todos los niveles (mano, pie, ojo y odo).
- Control de la respiracin.
- Imitacin directa y diferida.
- Independencia motriz segmentaria.
- Equilibrio postural esttico y estato-dinmico.
- Seguridad afectiva y efectiva.
- Comunicacin e interaccin.
- Control de las emociones.
- Dominio de excitaciones y de inhibiciones.
- Creatividad.
Teniendo en cuenta que la imagen que uno da de su cuerpo refleja, en general, su
propia situacin personal, el hecho de tener esta imagen bien perfilada garantiza un
mejor estar y, por tanto, un mejor hacer.
2- Esta adquisicin favorable supondr permitir pasar gradualmente y de la forma ms
natural posible por los diferentes niveles de experimentacin y elaboracin:
- La exploracin y el descubrimiento. El nio juega con su cuerpo porque le resulta
placentero y en contacto con situaciones y materiales diversos puede ir descubriendo
los elementos que forman parte de su cuerpo y sus posibilidades.
25

- La concienciacin. El hecho de tomar conciencia de estas posibilidades le ayuda a

comprender cmo utilizarlo mejor e ir aceptando su propia imagen.
- El control y la relacin. A medida que aumenta la confianza en s mismo y va
madurando a nivel psicomotor, puede intervenir de forma cada vez ms intencional
sobre sus exploraciones y puede controlarlas, de manera que su cuerpo le resulta un
buen instrumento de expresin y relacin.
- La representacin mental y la simbolizacin. El nio/a ha de poder llegar a traspasar a
nivel mental los descubrimientos realizados previamente slo a nivel motor, a medida
que puede ir interiorizndolos. De este modo consigue poder representar de manera
manipulativa (por ejemplo, con plastilina o barro) o grfica las imgenes que se ha ido
formando, no slo a travs de sus intervenciones, sino de las de los dems.
3- Como es obvio, un esquema corporal mal adquirido supondr un funcionamiento
inadecuado en alguno o en todos los aspectos sealados. Es decir, la falta de armona
podr reflejarse a nivel personal, motor o perceptivo.

4.4. Criterios de observacin

La observacin nos proporciona informacin fiable de lo que queremos evaluar.
Por eso es necesario reflexionar sobre:
-El objetivo de la observacin: Qu se observa?
-Los sujetos de la observacin: Quin es observado? Quin observa?
-Las partes de la observacin: Qu pasos se siguen?
-Las herramientas para la observacin: Qu instrumentos se utilizan?
-La temporizacin de la observacin: Cundo se observa?
*El objeto de la observacin:
Preguntas que nos sirven de gua para cualquier observacin:
-Qu cosas estn aprendiendo o han aprendido los alumnos y alumnas?
Cules no aprenden?
-Qu les interesa o les motiva?
26

-Qu les causa fatiga?

-Qu no entienden suficientemente bien del proyecto que estn llevando a cabo o
que acaban de realizar?
-Qu materiales son ms tiles y cules lo son menos?
-Qu agrupamiento son los ms adecuados?
-Qu actitudes o formas de intervencin del maestro o de la maestra son ms
favorables?
-Qu formas de observacin nos da ms informacin?
-Qu formas de observacin interfieren menos la actividad de los nios y nias y
cules son ms cmodas para el profesorado?
*Los sujetos de la observacin:
Nos encontramos a dos tipos de sujetos
-Los sujetos pasivos: los alumnos y alumnas que son observados.
-Los sujetos agentes: los maestros, a quienes corresponde la funcin de los
observados.
La funcin fundamental de la observacin es que los maestros puedan conocer mejor
las caractersticas de los alumnos, sus necesidades, posibilidades y originalidad, para
que los nios y nias todo el protagonismo que se les corresponde.
Es importante que la observacin de las conductas psicomotrices se haga tanto a nivel
individual como a nivel de grupo de clase.
El profesorado ha de aprender a observar con naturalidad y, a la vez, con todo el
respeto y delicadeza, para que el alumno no se sienta incomodo en las situaciones de
observacin.

4.5. Recursos empleados

Para realizar una buena prctica psicomotriz hay que tener en cuenta una serie de
factores:
-Materiales: pueden ser muy variados. Podemos hacer una clara divisin entre
materiales de exterior y materiales de interior.
27

Materiales de exterior: podemos encontrar elementos fijos (toboganes, trepadores,

casitas, areneros, puntos de agua, tablones, etc.) y elementos no fijos (neumticos,
triciclos, zancos, pelotas, cuerdas, aros, cubos, palas, botellas de plstico, etc.).
Materiales de interior: hay materiales ms comunes que siempre se suelen encontrar
en la sala de psicomotricidad (materiales y instalaciones para subir, bajar, trepar,
conos, globos, pelotas, pauelos, telas, barro, confeti, pias, conchas, etc.) y materiales
que no suelen estar en la sala de psicomotricidad pero que suelen convertirse en
materiales tan bsicos como los anteriores para el desarrollo y los aprendizajes
motores de los nios y nias (mesas, sillas, caballetes para pintar, pizarras, grifos,
espejos, colgadores, etc.).
-Espacio: las caractersticas del espacio donde los nios y nias actan tienen una gran
importancia. Facilita un marco fsico a la vivencia afectiva y cognitiva que comporta
cualquier accin, y ayuda a ubicarla en el recuerdo.
Segn la utilizacin que se le d y segn la distribucin que hagan en l, influir
positivamente en la interiorizacin de las vivencias de los nios. Para que esto se lleve
a cabo es necesario:
-Cuidar la armona en la organizacin y el equilibrio del espacio.
-Prever la amplitud del espacio entre las diferentes zonas o puntos de actividad.
-Procurar la adecuacin de las medidas y la practicabilidad del mobiliario y de las
instalaciones.
-Ambientacin: se relaciona bsicamente con la idea de favorecer un determinado
clima de trabajo, que sea motivador y que incentive a los nios y nias, que les induzca
a la accin y a la autonoma, sin crear dispersin.
-Tiempo: en este caso podemos hacer referencia a dos aspectos de tiempo diferentes:
1. El tiempo motor propio de cada nio/a: segn sea su tipologa tnicomotriz, el nio/a ir desarrollando un tiempo o ritmo motor personal y
caracterstico (ms lento o ms rpido), que influir en su actividad, formas
de aprendizaje y rasgos de personalidad. Debemos respectar el ritmo motor
de cada nio y valorarlo con la finalidad de potenciar su confianza y
seguridad.
2. La organizacin del tiempo de las actividades y sesiones psicomotrices: en
cualquier sesin psicomotriz se pueden considerar tres tiempos claramente
diferenciados:

28

-Primer tiempo: correspondera al inicio de la sesin. Por lo tanto, ha de ser un

momento breve y clarificador. Los nios tienen que reconocer e identificar la situacin,
con la finalidad de poder centrar su atencin y estar disponibles para la accin.
-Segundo tiempo: corresponde al bloque de actividad principal. Es el tiempo ms largo
y en l que se desarrollan la mayor parte de las actividades vivenciadas.
-Tercer tiempo: es el tiempo final de la sesin. Comporta volver a la calma para
interiorizar las vivencias.

4.6. Rol del docente durante la prctica

Es importante tener unos criterios bsicos para poder garantizar el xito de la
educacin psicomotriz en la escuela:
-En las primeras edades es necesario, que todos los maestros estn implicados. El
desarrollo psicomotor del alumnado ha de estar contemplado en el proyecto del
centro y, por tanto, todos los maestros deben sentirse responsables y copartcipes,
capaces de coordinarse convenientemente entre ellos de cara a esta finalidad.
-El maestro del aula ha de ser el primer responsable, respecto a la educacin
psicomotriz, que ejerce al centro en relacin con el grupo de nios, como respecto al
seguimiento del proceso evolutivo de cada uno de ellos.
-La figura de un maestro especialista o de un psicomotricista, que tenga la formacin
pertinente y este bien integrado en la escuela, su presencia en el equipo puede
representar una fuente de recursos y tambin de coordinacin.
-El resto de educadores que tengan contacto con el grupo de clase ha de estar
informado y ha de colaborar en el proyecto de educacin psicomotriz.

Conclusin
A pesar de que debe haber un currculum muy bien definido, con los objetivos y
contenidos que hay que contemplar, en primer lugar hay que tener en cuenta la
realidad del grupo y su evolucin.
El educador no ser solamente un observador, sino que se convertir en un elemento
activo, incentivador, modificador y estructurador de las diferentes relaciones que
vayan surgiendo. Deber saber establecer en la clase un ambiente equilibrado para
poder dar el tiempo de espera conveniente para elaborar y emitir respuestas, para
29

saber dar oportunidades a fin de encontrar soluciones diferentes; para saber dar
realidad de respuesta a los nios con dificultades, gozando de un clima distendido.
La psicomotricidad es fundamentalmente comunicacin. El nio deber poder
comunicar sus deseos y sus elaboraciones propias a travs de su cuerpo, utilizando
recursos de tipo cognitivo.

30

5. Parte III: Marco contextual

1.

Qu significado tiene para usted la

psicomotricidad infantil? Es decir,
que funcionalidad tiene o que
beneficios se obtienen con esta
prctica.

Qu factores tienes en cuenta a la hora

de
planificar
una
sesin
de
psicomotricidad con tus alumnos? Por
ejemplo, la diversidad de los alumnos,
las caractersticas de los objetos que
empleas, etc.

Bueno, yo pienso que la

psicomotricidad a esta
edad es muy importante,
ya que les da movilidad al
cuerpo y empiezan a
saber
utilizar
las
diferentes partes de su
cuerpo como las manos,
las piernas, los brazos,
etc. Ellos se conciencian
de la utilidad que tiene
cada parte de su cuerpo
cuando se mueven. Es
decir,
comienzan
a
dominar profundamente
el cuerpo.

En las primeras edades la

psicomotricidad infantil es
esencial,
parte de
satisfacer las necesidades
de
cada
nio,
la
psicomotricidad a los
nios les
ayuda a
canalizar sentimientos y
emociones ya que en aula
no los sacaran.

Cuando hacemos una

prctica
de
psicomotricidad lo que
tengo en cuenta es lo que
necesitan
ms.
Por
ejemplo, hay nios que
alomejor el hecho de
saltar no lo dominan
mucho, incluso algunos
no saben y por eso
intentas hacer ejercicios
que les ayuden a mejorar
ese movimiento y buscar
diferentes alternativas.
Tambin
procuramos
hacer clases que sean
variadas y dinmicas para
que no decaiga su
atencin, ya que, al ser
tan
pequeos
desconectan fcilmente.
Cada quince das se hace
la
prctica
de
psicomotricidad
con
material, pero hay que
decir
que
nosotros
diariamente
hacemos
mucha psicomotricidad.
Salimos a pasear por los
alrededores
de
la
escoleta,
que
se
encuentra en un entorno
privilegiado donde hay
campo,
aceras
para
pasear y hay escasa

Empezamos realizando un
circuito,
introducimos
cosas simblicas: telas,
cuerdas, etc y hacemos
una
torre,
cuando
acabamos
la
sesin
siempre contamos un
cuento
y
despus
realizamos la parte de
representacin
que lo
hacemos realizando un
dibujo o de manera oral
donde los nios
te
explican lo que han
realizado as todos los
alumnos
escuchan
y
respetan
en
cada
momento
a
sus
compaeros o a travs de
construcciones, la parte
del modelaje no la he
podido realizar por el
grupo que tengo.

31

circulacin de coches
(Parc Bit): Caminamos,
subimos los alumnos
suelen
tener
una
impulsividad
motriz
bastante
importante
siempre intentas tener
una parte de juego
sensorio motriz para que
puedan descargar mucho
la
impulsividad
que
tienen.
rampas, bajamos rampas,
subimos
escaleras,
bajamos escaleras , de
esta
forma
aprovechamos y ya nos
sirve de psicomotricidad.
En otras sesiones imitan a
los animalitos y de esta
manera se arrastran por
el suelo, gatean, saltan,
etc. El patio es un parque
con csped artificial muy
amplio para que corran,
salten, jueguen, etc.

2.

Qu modelo sigue en la prctica

psicomotricidad?

3.

Dnde realizas la prctica de

psicomotricidad habitualmente y
qu ambiente piensas que es el ms
apropiado para llevarla a cabo?

Bueno, no sigo ningn

modelo en concreto. Lo
que intentas es que los
nios
se
muevan
utilizando
todas
las
partes de su cuerpo y
disfruten. Los viernes lo
que hacemos es poner
msica y bailar.

Psicomotricidad
Aucouturier

Como ya he dicho antes,

nosotros
empleamos
mucho el patio y los
alrededores del colegio,
casi cada da salimos una
hora a pasear. Tambin
tenemos un aula de
psicomotricidad
con
material (mdulos) y, a
veces, cuando llueve la
misma clase nos sirve La
hacemos en el gimnasio
del colegio, se utiliza todo
lo que tenemos en el
gimnasio
para
practicar
la
psicomotricidad,
por
ejemplo: Imitar a los
animalitos
y
hacer

Los
recursos
que
utilizamos: cojines, telas,
hamacas,
colchonetas,
pelotas, picas, cuerdas
para el balanceo, y si a
veces tienen mucha
impulsividad hacemos un
rincn
de
lucha
controlada muy pautada y
el material que utilizan
son churros .Tambin
utilizamos mdulos son
materiales
de
goma
espumas, de diferentes
formas y colores.

32

diferentes juegos donde

salten y muevan todo el
cuerpo. Aprovechamos
los dos ambientes: Aula y
exterior. Dentro del aula
hay
un
ambiente
tranquilo, en cambio,
cuando
hacemos
psicomotricidad les dejo
que salten, que corran,
que chillen, que hagan lo
que quieran y cuando
acabamos hacemos un
poco de relajacin.
4.

Qu hora del da es la ms
apropiada para realizar la prctica de
psicomotricidad? Cunto tiempo
destina la profesora para llevar a
cabo la prctica psicomotriz?

Cuando ellos llegan estn

ms
tranquilos
y
apaciguados, por eso,
aprovechas para hacer
los trabajitos a primera
hora. En cambio, despus
de merendar pienso que
necesitan
ms
movimiento y para m
despus de merendar y
antes de ir a comer es la
mejor hora para practicar
la psicomotricidad. Ms o
menos dedico una horita
y media para la prctica.

Cualquier hora del da es

ideal, yo lo hago los
jueves despus del patio,
quera hacerla a primera
hora pero no todos los
nios venan a la misma
hora.
Hago una vez a la semana
una
clase
de
psicomotricidad de dos
horas.

5.

La prctica de psicomotricidad la
divides en sesiones o haces
nicamente una sesin? Si la divides
en sesiones, En qu consiste cada
sesin?

Hacemos nicamente una

sesin y ponemos en
prctica
diferentes
ejercicios.

Hago una sesin de gran

grupo, lo que se hacen en
conjunto es el ritual de
entrada, tirar la torre y el
ritual de salida. Luego
tienen
la parte ms
motriz,
lo
hacen
libremente como ellos
quieran.
Si me interesa que salten
mucho lo que hago es
ponerme en el potro y
suelen venir casi todos
porque habitualmente lo
que quieren es la atencin
de alguien y si veo que
alguien no lo ha hecho lo
que hago es acercarme a
l y decirle no te apetece
hacerlo y l es libre de
decirte si o no.

6.

Qu actividades o ejercicios diseas

y realizas en la prctica de
psicomotricidad?

Con los mdulos les hago

una torre, la tiran y de
repente
detrs
se
encuentran una tela

-El juego cognitivo: se

establece
relaciones
sociales, inter-individual.
-El juego simblico: surge

33

donde
hay
tapadas
pelotas o hay unas
construcciones y ellos
juegan con todo lo que
encuentran. Hay distintas
formas de hacer la
psicomotricidad.
Hoy,
por ejemplo, ellos tenan
que hacer lo que yo les
deca, pero El juego
sensorio motor
cuando
hacemos
mdulos yo les doy
libertad para que ellos
corran, salten, se metan,
giren, rueden, etc; Pero
en otras sesiones, cuando
yo necesito que hagan
algo en concreto, les
digo: Hoy tenemos que
pasar todos por el tnel,
tenemos
que
hacer
volteretas,
etc.
Voy
variando
las
clases
dirigidas con las clases no
dirigidas.

el lenguaje, el nio
transforma la realidad y le
da vida a los objetos.

Cmo llevas a cabo la observacin

de la prctica psicomotriz? Es decir,
que instrumentos utilizas y de que
forma la evalas.

Voy
observando.
Observacin
total.
Cuando
acabo
la
observacin voy tomando
notas si veo que algn
nio
tiene
ms
dificultades o me doy
cuenta de alguna cosa. Si
algn nio no quiere
hacer alguna actividad
dejo que no la haga y
respeto su derecho de no
querer hacerla. Y poco a
poco, pienso que es tu
trabajo el incentivar al
nio para que quiera
hacer esa actividad.

Parrilla de observacin

Crees que es importante practicar la

psicomotricidad con los nios? Piensas
que en los centros educativos se le da la
importancia que merece?

S, mucho. No s que
importancia le dan en
otros centros educativos.
Bueno, la verdad es que
donde yo he trabajado
siempre se le ha dado
mucha importancia a la
psicomotricidad. O has
hecho ms o has hecho
menos, pero importancia

No se le da la importancia
que se merece en
Educacin
Infantil,
tendra que dedicarse ms
horas en realizar la
psicomotricidad, ya que
solamente la realizamos
una vez por semana
aunque tambin observo
a mis alumnos en el aula.

7.

34

si que se le ha dado.

Todos los nios necesitan

hacer psicomotricidad, les
ayuda a canalizar sus
sentimientos
y
emociones. Es cuando
estn ms preparados
para aprender ms cosas.

8.

Qu rol ocupa el docente a la hora

de desarrollar la psicomotricidad?

A veces solo observar sin

intervenir y otras veces
dirigir la clase si quieres
que practiquen ejercicios
especficos para mover
ciertas partes del cuerpo
o proponer diferentes
juegos.

Intento facilitarles que

ellos puedan descubrir sus
necesidades y explorar.
Muchas veces intervengo
y tengo una observacin
activa.

9.

Qu rol ocupa el nio?

El
nio
participa
activamente
en
las
actividades, pero si en
algn
momento
no
quiere participar o se
niega a hacer un ejercicio
determinado se respeta
su decisin.

El nio ocupa el rol de

protagonista

10. Qu hallazgos se encuentran? Qu

hace?

Podemos observar nios

que
tienen
mucha
facilidad para hacer los
ejercicios, a Tenemos que
detectar
y
prevenir
posibles problemas que
pueda tener el nio.
otros nios les cuesta
mucho y hay otros que
no lo intentan o no saben
hacerlos. Yo siempre
intento que participen
todos en lo posible
haciendo
diferentes
propuestas
en
cada
sesin. Son nios muy
pequeos y necesitan ir a
su ritmo. Nunca hay que
presionarles para que
hagan lo que t quieres.

11. Eres psicomotricista? Si es as,

Cuntos aos de experiencia
tienes? En caso de no ser
psicomotricista, Cuntos aos de
experiencia tienes dando prcticas
de psicomotricidad?

No,
no
soy
psicomotricista. He hecho
un
curso
de
psicomotricidad.
Llevo
treinta y seis aos
trabajando de profesora
y anteriormente no se le
llamaba psicomotricidad,
se le llamaba expresin
corporal que viene a ser

No soy psicomotricista,
llevo 15 aos realizando
clase de psicomotricidad.
Intento formarme leyendo
libros.

35

ms o menos lo mismo.
Debe hacer unos quince
aos que doy clases de
psicomotricidad.

5.1. Datos primera entrevista al centro

Nombre del primer profesor/a: MAntnia Cabrer Balaguer
Edad: 55 aos
Centro: Escoleta Maria Serra
Edad de los alumnos/as: 2-3 aos (1er Ciclo de Educacin Infantil)

Nombre del segundo profesor/a: Montse

Centro: CEIP Pintor Joan Mir
Edad de los alumnos/as: 5 aos
En este colegio siguen la metodologa de Bernard Aucouturier.

Conclusin
Despus de haber visitado el centro Escoleta Maria Serra (0-3aos, Primer ciclo de
Educacin Infantil) y el CEIP Pintor Joan Mir (3-6 aos, Segundo ciclo de Educacin
Infantil), hemos llegado a las siguientes conclusiones:
Las dos maestras opinan que la psicomotricidad es esencial para los nios, ya que les
permite conocer su cuerpo, sus posibilidades y limitaciones, etc. y expresar sus
emociones y sentimientos entre muchas otras cosas.
En otro aspecto, podemos decir que hay una clara diferencia entre los dos centros a la
hora de llevar a cabo las actividades de psicomotricidad, ya que en el centro de 0 a 3
aos no siguen ninguna metodologa, sino que se basan en las necesidades de los
nios en ese momento; mientras que en el centro de 3 a 6 aos siguen la metodologa
de Bernard Aucouturier y llevan un orden y una planificacin.
Otro aspecto a destacar es que en el centro de 0 a 3 aos no solo utilizan el gimnasio
para realizar las sesiones de psicomotricidad, sino que tambin usan el espacio exterior
36

como el patio y los alrededores del colegio; mientras que en el centro de 3 a 6 aos
usan exclusivamente el gimnasio de la escuela.
La maestra de la escoleta Maria Serra opina que la mejor hora para realizar la sesin de
psicomotricidad es despus de merendar, mientras que la maestra del colegio Joan
Mir opina que lo mejor sera realizarla a primera hora. Pensamos que las dos
opiniones son respetables, ya que lo esencial es conocer las caractersticas del grupo
de nios y nias y as poder adaptarse y planificar mejor las sesiones. Tambin es
verdad que en los centros grandes es muy difcil poder elegir hora y cada maestra
tiene que adaptarse a los recursos que tiene.
Como ya hemos dicho anteriormente, la escuela Maria Serra no sigue ninguna
metodologa y por lo tanto, no divide la sesin de psicomotricidad, mientras que en el
colegio Joan Mir se guan por la metodologa Aucouturier y, en consecuencia,
dividen sus sesiones en 3: ritual de entrada, actividad principal y ritual de salida.
Tambin hay que decir que en el colegio de 0 a 3 aos no utilizan ningn material para
evaluar, simplemente lo hacen a travs de la observacin directa, mientras que en el
colegio de 3 a 6 aos utilizan dos plantillas de observacin.
Para finalizar, queremos destacar la diferencia que hay entre un centro de 0 a 3 aos y
otro de 3 a 6, ya que el primer ciclo de Educacin Infantil no es obligatorio y pueden
ser ms flexibles y tener ms libertad a la hora de planificar y llevar a cabo sus sesiones
y actividades; mientras que en el segundo ciclo de Educacin Infantil ya se exige ms y
tienen que regirse por el currculum y las normas. Tiene que haber una buena
programacin y planificacin e ir improvisando lo menos posible.

5.2. Datos del centro observado

Hemos decidido ir al colegio pblico CEIP Pintor Joan Mir para realizar este trabajo.
En este centro se parte de la metodologa de Bernard Aucouturier.
La sesin que pudimos presenciar fue un circuito en la sala de psicomotricidad de la
escuela, con los nios de 5 aos. La sesin fue dirigida por Montse.

5.3. Datos del docente

La entrevista la hemos realizado a una maestra de Educacin Infantil. No est
especializada en psicomotricidad, pero al ser un tema que le interesa mucho, siempre
est leyendo libros y buscando informacin sobre la metodologa de Benard
Aucouturier.
37

5.4. Grupo y edad de los nios

Hicimos la prctica con los nios del segundo curso del segudo ciclo de Educacin
Infantil (4-5 aos).

5.5. Espacio, recursos y materiales

Las sesiones se realizaron en el gimnasio del colegio. La encargada de preparar la
sesin y guiar la actividad fue Montse.
En las tres sesiones que fuimos, pudimos observar como la maestra siempre sigue la
misma metodologa (Bernard Aucouturier) y divide las sesiones en:
-Ritual de entrada: todos los nios junto con la maestra se sientan en unos bancos. All
los nios se quitan los zapatos y las chaquetas. A continuacin, la maestra les hace dos
preguntas y los nios van levantando la mano y contestando. Las preguntas son: Qu
cosas podemos hacer en psicomotricidad? (los nios contestan correr, jugar,
divertirnos, saltar, escondernos....) y Qu cosas no podemos hacer en
psicomotricidad? (los nios contestan pegar, empujar, morder, tirar del pelo, romper
el material...).
-Actividad principal: en una sesin realizaron un circuito, otra fue juego libre y otra
fueron unos juegos dirigidos en gran parte por la maestra.
-Ritual de salida: los nios recogieron el material y una vez hicieron una relajacin con
msica, la segunda vez hicieron un dibujo y la tercera, un asamblea. Siempre siguen la
misma metodologa pero van variando las actividades para que los nios tengan ms
inters y motivacin.
La programacin que utiliza Montse es siguiendo el currculum de las Islas Baleares,
atendiendo a las necesidades e intereses de los nios.
Para programar estas sesiones, detrs hay un gran trabajo en equipo, las maestras de
2Ciclo de Educacin Infantil se juntan para hablar de cmo van trabajando los nios la
psicomotricidad en el aula y poder profundizar de manera ms especializada las
carencias de algunos nios y poder comentarlo y intercambiar opiniones.
Utilizan una gran diversidad de materiales en las sesiones: bancos, cama elstica,
colchonetas, espalderas, zancos, cuerdas largas y cortas, cojines, telas, aros,
construcciones, pelotas grandes y pequeas, plataforma de salto...
El rol de la maestra vara dependiendo de la actividad que se realiza. Normalmente
solo hace de gua e interviene cuando algn nio o nia requiere su ayuda. Deja que
38

los nios jueguen, interacten, aprendan y descubran libremente, pero siempre

estando all vigilando, ayudando cuando algn nio lo requiere y haciendo de apoyo
para aquellos nios ms inseguros.
Hemos podido observar que estas sesiones son de gran ayuda para el desarrollo de
cada nio, ya que directa o indirectamente se trabajan una infinidad de contenidos y
habilidades como: saltar, correr, equilibrio, resistencia,
juego simblico,
representacin, compaerismo....

5.6. Sistema de evaluacin

Cmo evala a los nios/as en las clases de psicomotricidad?
Utilizan dos tipos de plantillas y las suelen rellenar despus de las clases de
psicomotricidad o en los momentos libres que tienen, pero procuran hacerlo el mismo
da que se realiza la sesin.

Esta plantilla la rellenan cada da, describen las actividades que han realizado.
Evalan a travs de la observacin viendo como se relacionan e interactan entre ellos
y los otros nios, si juega habitualmente, los movimientos que realiza, los gestos, si
utiliza todos los espacios del aula
Al final de cada sesin vuelve a realizar una asamblea, para que los nios hablen de las
emociones que han vivido y experimentado y as puede ir viendo el aprendizaje de
cada uno de ellos.
Tambin utiliza un diario donde apunta alguna observacin de los nios y las
emociones de los nios que luego le sirve para realizar la evaluacin.
La maestra tambin nos cuenta que le da mucha importancia a los cuentos, ya que es
una manera de que el nio trabaje las emociones: la alegra, la tristeza, el amor, el

39

compartir, el afecto y tambin a los juegos populares y canciones tpicas

mallorquinas.
Tambin intenta que los padres se impliquen con sus hijos, para que sean conscientes
tanto padres e hijos de la importancia del vnculo familiar para poder trabajar
vivencias.

5.7. Sntesis de la segunda entrevista al docente

Cmo trabajas el conocimiento del cuerpo?
El nio lo trabaja en diferentes acciones el juego sensorio motor que es toda la sala,
vivenciar el placer del movimiento a travs de una actividad motriz espontanea.
Actividades que realizan: saltos, subir, bajar, equilibrios-desequilibrios
Qu actividades realizas para trabajar el conocimiento del cuerpo?
Se realizan actividades donde se trabaja el conocimiento del cuerpo de manera
indirecta.
Hay que respetar el desarrollo sensorio motor de cada nio?
S, porque cada nio est en un momento evolutivo diferente y tenemos que respetar
que cada nio es diferente y que cada uno tiene unas necesidades diferentes.

5.8. Actividad
5.8.1. Justificacin
Las actividades y los juegos motores son muy importantes para el desarrollo de los
nios, ya que integran las interacciones cognitivas, emocionales, simblicas y
sensoriomotrices en la capacidad de ser y expresarse en un contexto psicosocial.
Podemos decir que la mayora de actividades de educacin infantil incluyen
movimiento y accin por parte del nio, lo que favorecer su desarrollo.
A travs de su cuerpo los nios perciben la realidad que nos rodea, aprenden y
experimentan. Para poder conocer y aprender, los nios necesitan el movimiento. No
slo porque tienen una gran necesidad de moverse en cada momento, sino porque
ser gracias al movimiento que el nio podr adquirir sus conocimientos y favorecer
sus experiencias. Podemos decir que es a travs de su cuerpo que los nios manipulan
40

para descubrir el entorno que nos rodea, tambin con su cuerpo se expresan gestual y
verbalmente, pueden bailar, cantar, saltar, relacionarse con otros compaeros y, en
definitiva, tanto los nios como nosotros nos identificamos a travs de nuestro cuerpo.
Dos de los autores destacados en este mbito son Lapierre y Aucouturier. Estos
plantearon la concepcin de la educacin vivenciada, basada en fundamentos
psicoanalticos. Pretendan una educacin activa total, a travs de una relacin
constante y permanente entre el nio y el medio que lo rodea, facilitando as el
desarrollo de la organizacin perceptiva que permita el descubrimiento de los
contrastes y nociones bipolares. Los ejercicios propuestos por el educador estn en
relacin con las caractersticas de los nios y con sus motivaciones e intereses. A partir
de lo afectivo se desarrolla el corporal y cognitivo, es decir, el desarrollo psicomotor.
El movimiento es la herramienta del nio que le permite captar con sus sentidos las
informaciones que le envan el entorno y su propio cuerpo. El nio podr descubrir
ms
fcilmente
su
cuerpo
si
lo
toca
y
lo
mueve.
Para trabajar la motricidad con los nios y en este caso, con los nios y nias de tres
aos, lo ms adecuado es hacerlo a travs del juego. Por este motivo, nuestra actividad
ser un juego que hemos llamado el "juego de las cajitas".
A travs del juego podemos motivar a los nios a realizar diferentes tipos de
actividades, de este modo adems de pasarlo bien y disfrutar haciendo la actividad, los
nios aprenden sin darse cuenta. A los dos aos, los nios tienen un tipo de juego
egocntrico, que se trata de jugar con los compaeros pero sin competitividad o jugar
solos imitando lo que ven de los adultos. Podemos decir que es en esta edad cuando
los nios aprenden a jugar de forma colectiva, por eso podemos introducir los juegos
en grupo, como es el juego de las cajitas. A partir del juego los nios y nias descubren
su cuerpo y el entorno que los rodea. Gracias a ello, los nios pueden conocer sus
posibilidades y limitaciones.
Segn J.A. Moreno, Las caractersticas del juego hacen que el propio juego sea un
vehculo de aprendizaje y comunicacin ideal para el desarrollo de la personalidad y de
la inteligencia emocional del nio. Divertirse a la vez que aprender, sentir y gozar en el
aprendizaje hace que el nio crezca, cambie y se convierta en lo ms importante del
proceso educativo.
Destacamos la importancia de trabajar nuestra actividad ya que, adems de pasarlo
muy bien y de hacer actividades conjuntas con los compaeros, los nios aprenden. A
travs del juego de las cajitas los nios, adems de aprender o recordar animales,
objetos, medios de transportes y cosas que ellos ya conocan, estarn en continuo
movimiento durante toda la actividad y harn partcipe todo su cuerpo. Mediante esta
41

actividad, los nios podrn mover los brazos, las piernas, podrn saltar, agacharse, dar
vueltas, arrastrarse por el suelo, correr y adems de todo esto, tambin se relajarn.
Tambin favoreceremos la autonoma de los nios, la socializacin, ya que los nios
jugarn en el aula con sus compaeros y adems, todo el conjunto de conocimientos
que aporta la actividad como son: nombre de diferentes animales (sus ruidos y
caractersticas diferenciadoras), medios de transporte, objetos cotidianos y canciones.

5.8.2. Objetivos
REA 1: Conocimiento de s mismo y
autonoma personal
Objetivos didcticos

Contenidos didcticos:

- Conocer las posibilidades y limitaciones

de su propio cuerpo.

-Reconocimiento De las posibilidades y

limitaciones del propio cuerpo.

- Potenciar el desarrollo motriz del nio.

-Potenciacin del desarrollo motriz del

nio.

- Representar los animales, medios de

transporte y objetos mediante el propio
-Representacin de los animales, medios
cuerpo.
de transporte y objetos mediante el
- Valorar las posibilidades que ofrece propio cuerpo.
nuestro cuerpo a travs del juego.

-Valoracin de las posibilidades que

- Reconocer y representar el propio ofrece nuestro cuerpo a travs del juego.
cuerpo a travs del juego y del
-Representacin del propio cuerpo a
movimiento.
travs del juego y el movimiento.
- Disfrutar de las diferentes situaciones
experimentadas y vividas durante la -Muestra de satisfaccin ante las
actividad.
situaciones experimentadas y vividas
durante la actividad.

REA 2: Conocimiento del entorno

Objetivos didcticos:

Contenidos didcticos:

- Descubrir nuevas maneras de jugar.

-Descubierta de nuevas formas de jugar.

Identificar

los

diferentes

ruidos -Identificacin de los diferentes ruidos

42

caractersticos de los animales, medios de caractersticos de los animales, medios de

transporte y objetos que reproduce la transporte y objetos que reproduce la
maestra.
maestra.
- Asociar los nombres de los animales, -Asociacin de todos los elementos
medios de transporte y objetos con su representados
con
su
sonido
sonido correspondiente.
correspondiente.
- Respetar los momentos de silencio de la -Muestra de respeto hacia los momentos
actividad.
de silencio de la actividad.
- Identificar las caractersticas de cada
elemento representado,
independientemente del lugar donde
pertenecen.

-Identificacin de las caractersticas de

cada elemento representado.

- Reconocer el espacio donde se realizar

la actividad.

REA 3: Lenguaje: comunicacin y

representacin
Objetivos didcticos:

Contenidos didcticos:

- Conocer los nombres de los diferentes

animales, medios de transporte y objetos
que debern representar.

-Comunicacin de emociones e ideas a

travs del lenguaje verbal y gestual con
los compaeros.

- Comunicar emociones e ideas a travs -Muestra de satisfaccin ante las

del lenguaje verbal y gestual con los representaciones verbales y gestuales
compaeros.
tanto propias como de los compaeros.
- Disfrutar de las representaciones -Expresin de las propias preferencias en
verbales y gestuales tanto propias como relacin al juego presentado.
de los compaeros.
- Expresar las propias preferencias en
relacin al juego presentado.
- Mantener una actitud de participacin a
la hora de realizar la actividad.

43

5.8.3. Espacio
El espacio donde realizaremos la actividad ser la sala de psicomotricidad del CESAG. Si
realizramos la actividad en un colegio tambin la realizaramos en la sala de
psicomotricidad, ya que es un lugar amplio y acondicionado para realizar este tipo de
actividades. All los nios disponen del espacio suficiente para moverse con libertad
Nuestra actividad estar dividida en tres momentos:
1. Primer momento: explicaremos a los nios (en este caso a los alumnos del
CESAG) en qu consiste la actividad. Los nios se situarn sentados uno al lado
del otro y la maestra y PT se colocaran en frente de ellos. A continuacin,
presentaremos la actividad y explicaremos lo que haremos y de qu modo.
2. Segundo momento: realizaremos la actividad en la parte central de la sala de
psicomotricidad.
3. Tercer momento: relajacin. Tambin nos situaremos en la parte central del
aula.

5.8.4. Tiempo
Es muy importante que antes de preparar cualquier actividad para los nios, tengamos
en cuenta sus caractersticas, sus intereses y sus motivaciones.
Si queremos que una actividad nos salga bien, es imprescindible tener una buena
programacin de aquella actividad que queremos realizar. Por este motivo,
planificaremos nuestra actividad de la siguiente manera: la actividad comenzar a las
16 horas y tendr una duracin de 45 minutos. El primer momento de la actividad
tendr una duracin de unos 5 minutos, en el que explicaremos en qu consiste la
actividad y dejaremos que los nios (alumnos) interacten; el segundo momento de la
actividad tendr una duracin de 30 minutos; el tercer momento de la actividad, la
relajacin, tendr una duracin de 10 minutos.
Evidentemente, tendremos en cuenta la motivacin y el inters de los nios (alumnos)
a la hora de llevar a cabo la actividad y realizar pequeos cambios o modificaciones.

5.8.5. Recursos materiales

Para realizar esta actividad, el nico recurso material que utilizaremos ser un CD de
msica y una pluma.
44

A la hora de llevar a cabo el segundo momento de la actividad pondr msica alegre y

animada, que incite el movimiento, mientras que a la hora de la relajacin pondr una
msica tranquila y relajante, que incite el descanso y la relajacin.
Pienso que para realizar esta actividad no es necesario utilizar ms material, ya que
nosotras haremos de gua y modelo en todo momento y todas las cosas que
representaremos son muy conocidas.

5.8.6. Recursos humanos

Los recursos humanos a la hora de realizar la actividad seremos Mar y Neus. Una de
nosotras har el papel de maestra y la otra de PT.
Nuestro rol durante la actividad ser hacer de gua y de modelo para los nios
(alumnos) en todo momento.

5.8.7. Agrupamientos
La clase est formada por 12 alumnos.
En el primer momento de la actividad, se sentarn toda la clase juntos.
Durante el segundo momento de la actividad, el movimiento ser guiado pero a la vez
libre, ya que cuando tengan que representar un elemento podrn hacerlo por todo el
espacio.
Durante el tercer momento, nos tumbaremos todos en el suelo para realizar la
relajacin.

5.8.8. Metodologa

La metodologa utilizada para realizar esta actividad ser la metodologa Aucouturier.

Su teora est basada nicamente en la educacin mediante el movimiento. La
prctica psicomotriz tiene como principal objetivo la maduracin psicolgica del nio a
travs de la va corporal.

45

En cuanto al dispositivo espacial y temporal de la prctica psicomotriz de Bernard

Aucouturier, podemos decir que comprende:
1. Un ritual de entrada. Donde explicamos a los nios en qu consistir la actividad y
adems, recordamos las normas de actuacin.
2. Actividad principal. Donde realizar el juego principal.
3. Un ritual de salida. Donde hacemos ver a los nios que la actividad va acabando.
La metodologa Aucouturier tiene un enfoque globalizador, que permite el desarrollo
de las capacidades generales de los nios, donde ellos siempre son los protagonistas.
El "juego de las cajitas" es un juego inventado, por lo tanto los alumnos no lo conocen.
Por este motivo, en el ritual de entrada les explicaremos en qu consiste la actividad
que llevaremos a cabo, no slo porque lo sepan, sino porque tambin sean conscientes
de lo que vamos a hacer y para que puedan anticipar lo que vendr.
Como ya he dicho antes, en el primer momento de la actividad, reuniremos a todos los
alumnos. Nosotras nos sentaremos junto ellos y explicaremos la actividad, como lo
debemos hacer y qu normas debemos respetar. Les diremos que hay que hacer como
si furamos una caja y, dentro de la caja saldrn cosas. Nosotras les haremos de
modelo y les mostraremos cmo hacerlo. Luego, pondremos msica animada, que
incite la participacin en la actividad y diremos que todos nos debemos situar en el
centro del aula y que tienen que hacer lo mismo que hagamos nosotras.
La parte principal de la actividad ser esta, nosotras haremos de modelo a los alumnos
en todo momento y participaremos junto ellos en la actividad. El juego consiste en que
la maestra dice: "ahora todos los alumnos se convertirn en cajitas" y todos nos
tendremos que fruncir. A continuacin, la maestra dir: "ahora de dentro de las cajitas
saldr ...... un avin!" Y todos nos pondremos a movernos por dentro del aula haciendo
de avin. Y as sucesivamente.
Trabajaremos diferentes tipos de animales como: el gato, el perro, el mono, el
canguro, el len, la serpiente y el gallo; los medios de transporte como: coche,
motocicleta, tren, avin; objetos como; despertador y tijeras; las canciones "Jo vaig
veure un moix" y "Lelefant; tambin haremos de gigantes, enanos y bailarines.
El tercer momento de la actividad ser la relajacin. Iremos contando una historia a los
alumnos. A todos nos irn saliendo races y poco a poco nos tumbaremos en el suelo.
Estaremos en un bosque mgico, lleno de flores, mariposas y rboles de muchos de
colores. Mientras los alumnos estn tumbados en el suelo, la maestra ir pasando con
una pluma acariciando a cada alumno. Para finalizar, iremos despertando poco a poco,
estirando cada parte de nuestro cuerpo. Primero tendremos que mover un brazo,
luego el otro y, finalmente, los dos. Haremos lo mismo con las piernas. A continuacin
46

nos giraremos barriga abajo y haremos lo mismo. Poco a poco nos iremos despojo de
las races e iremos despertando. Despus nos sentaremos y continuaremos estirando,
hasta que finalmente nos levantemos.

5.8.9. Evaluacin
Para evaluar esta actividad y saber si nuestros objetivos se han cumplido o no,
utilizaremos una plantilla de observacin. Pensamos que es la mejor manera, ya que
como nosotras participaremos en la actividad no podremos estar pendiente de todos
los nios ni fijarnos en todo momento en lo que harn. Pero contamos con la ayuda de
la PT y entre las dos rellenaremos las plantillas.
Pienso que la mejor manera de reflejar si se han cumplido nuestros objetivos es a
travs de la plantilla de observacin, que rellenaremos entre las dos integrantes del
grupo (maestra y PT), de las fotografas y de nuestros recuerdos.

Nombre del nio/a:

Criterios de evaluacin

Si

No

A veces

Es capaz de moverse libremente y de manera

autnoma por el aula.
Disfruta de las experiencias que le proporciona la
actividad
Comunica sus propias emociones e ideas a travs
del lenguaje verbal con sus compaeros y la
maestra
Tiene inters e iniciativa a la hora de participar en
la actividad
Tiene iniciativa e inters para participar en las
situaciones comunicativas que proporciona la
actividad

47

El nio/a solicita la ayuda de la maestra en algn

momento de la actividad
El nio/a imita a la maestra
El nio/a imita a sus compaeros
El nio/a busca la aprobacin de la maestra
El nio/a necesita la presencia del adulto para
empezar la actividad
El nio/a participa en la actividad des del principio
hasta el final
El nio/a habla con sus compaeros durante la
actividad
El nio/a habla con la maestra durante la actividad
El nio/a ha reconocido cada animal, medio de
transporte y objeto que ha representado la
maestra
El nio/a ha utilizado el espacio indicado para
realizar la actividad
El nio ha respetado el espacio de sus compaeros

48

6. Parte IV: Conclusiones del trabajo de investigacin

Despus de haber realizado este trabajo, hemos llegado a la conclusin que una de las
cosas ms importantes dentro de la psicomotricidad y para el buen desarrollo de cada
nio/a, es llegar a conocerse a uno mismo e ir descubriendo cuales son las capacidades
y las limitaciones de cada uno, cosa que nos ayudar a mejorar e ir avanzando.
Ir a los centros a observar diferentes sesiones de psicomotricidad y hablar con
maestras que entienden del tema nos ha ayudado mucho a profundizar en aspectos de
la psicomotricidad y en cmo trabajar el conocimiento del cuerpo. Adems, hemos
conocido nuevas metodologas y sobretodo, hemos podido profundizar en la
metodologa propuesta por Bernard Aucouturier, la cual es vivenciada y se basa en el
juego libre, donde el maestro interviene lo menos posible. El protagonista es el nio en
todo momento, mientras que el maestro est para ayudarle a crecer, desarrollarse y
conocerse ms y mejor a s mismo. Tenemos que lograr que el nio/a, poco a poco,
vaya siendo ms autnomos, teniendo confianza en s mismo y teniendo iniciativa
propia.
Como ya hemos dicho, en la metodologa de Aucouturier, predomina el juego libre. El
maestro ayuda y facilita la tarea a los nios para que ellos puedan descubrir sus
necesidades y explorar el mundo que les rodea. La maestra interviene lo menos
posible en las actividades libres. Los nios seleccionan los materiales que ellos desean.
En las sesiones que fuimos pudimos observar que cada nio utiliza los materiales de
manera diferente. Tambin tienen la libertad de jugar individualmente o en grupo, es
una manera de que el nio vaya adquiriendo seguridad en s mismo y autonoma.
Tenemos que decir que aunque en las sesiones que hemos podido observar no hayan
realizado ninguna sesin relacionada especficamente con nuestro tema (el
conocimiento del cuerpo) pensamos que nos sern de gran ayuda en nuestro futuro
como maestras y a la hora de poder realizar sesiones de psicmotricidad con nios de
esta edad. En cierto modo, podemos decir que el conocimiento del cuerpo se trabaja
siempre en psicomotricidad, ya sea de manera directa o indirecta.
Otro aspecto fundamental que hemos aprendido y que tenemos que tener siempre
presente es que nunca tenemos que dejar de formarnos ni de querer mejorar, ya que
con el paso del tiempo las estrategias, recursos, metodologas, etc. cambian y nosotros
tenemos que seguir avanzando y crecer tanto personal como profesionalmente por
nosotros y por los nios y nias que tendremos a nuestro cargo.

49

7. Parte V:
7.1. Plan de trabajo
Centro Superior de Estudios Generales
Plan y Cronograma de trabajo para el desarrollo del proyecto de la asignatura

Tema del trabajo: El conocimiento del cuerpo

Integrantes: Bauz Griv, Mar
Barcel Llins, Neus

Meta: nuestro principal objetivo a conseguir realizando este trabajo es conocer y

profundizar en el tema de la psicomotricidad. Conocer su significado real, aprender a
realizar sesiones y a conocer mucho ms sobre cmo trabajar el conocimiento del
cuerpo mediante la psicomotricidad. Esperamos poder preparar satisfactoriamente
sesiones de psicomotricidad despus de haber buscado informacin, visitar centros y
observar y planificar diferentes sesiones.

Perodo Tema
de
ejecuci
n

Subtema Concepto Tareas

s
s clave

Responsab Recurs Observacio

les de las
os
nes
tareas

26.02.15

Plantear
lluvia de
ideas sobre
la parte
prctica

Mar y Neus

Bsqueda
de
informaci
n

Definicin,
etapas,
conceptos,
etc.

Las dos
componen
tes buscan
informaci
n sobre
cada una
de las
partes del
marco
terico.

Internet y Decidimos
libros
quedar al da
siguiente.

50

05.03.15

Centro

Hacemos la
primera
entrevista

Adquirir
conocimiento
s de lo que se
trabaja en
una sala de
psicomotricid
ad llevada a
la prctica

Los
Mar y Neus
componen
tes del
grupo
redactan la
informaci
n obtenida
de la
entrevista.

Grabador
a

Decidimos
quedar a los
cuatro das para
realizar las
comparaciones
y diferencias de
los dos centros

12.03.15

Centro

Observar una
clase de
psicomotrici
dad

Podemos
observar
como los
nios realizan
la sesin de
psicomotricid
ad.

Tenemos
que leer el
manual de
conocimie
nto del
cuerpo y
empezar a
buscar
informaci
n de este
tema

Mar y Neus

Ordenado
r, libros,
folios y
boli

Decidimos
quedar despus
de cinco das
para juntar la
informacin que
hemos buscado
y empezar a
realizar el
trabajo.

19.03.15

Centro

Realizar la
segunda
entrevista y
nos
quedamos
en la clase de
psicomotrici
dad

Obtenemos
informacin
de cmo
trabaja la
maestra del
centro el
conocimiento
del cuerpo y
observamos
como
realizan la
sesin de
psicomotricid
ad

Volvemos
a buscar
informaci
n del
conocimie
nto del
cuerpo de
manera
individual.

Mar y Neus

Grabador
a,
ordenado
r, libros,
folios y
boli

Quedamos
despus de
cuatro das para
juntar la
informacin

26.03.15

Centro

Observar la
clase de
psicomotrici
dad y
pedimos
algunas
dudas que
tenemos

Observamos
la clase de
psicomotricid
ad y
resolvemos
las dudas que
tenemos

Buscamos
informaci
n del
trabajo a
tratar

Mar y Neus

Ordenado Quedamos un
r
par de veces
ms para ir
avanzando con
el trabajo

51

7.2. Plan de exposicin

Ttulo de la exposicin: El conocimiento del cuerpo
Tema: El conocimiento del cuerpo
Fecha de exposicin

29 de abril de 2015
Presentacin del grupo
Introduccin

Parte terica

Partes de la exposicin

Parte prctica

-Justificacin
-Marco Conceptual
.Conceptos
.Etapas
.Criterios metodolgicos y pedaggicos
.Criterios de observacin
.Recursos empleados
.Rol del docente
-Marco contextual
.Datos del centro, docente y nios
.Espacio y recursos
.Sistema de evaluacin
-Presentacin de actividad
-Explicacin de la propuesta
-Realizacin de la propuesta adaptada al aula

Conclusin

Parte terica: 30-40 minutos

Tiempo

Parte prctica: 45 minutos

52

Metodologa

Para la exposicin utilizaremos un power point simple con textos

e imgenes que nos servirn de ayuda para realizar la exposicin.
Para la parte prctica, no usaremos ningn soporte digital.
Realizaremos la sesin en la sala de psicomotricidad del CESAG y
explicaremos la actividad con nuestras palabras y a partir de
ejemplos.

Responsables

Mar Bauz y Neus Barcel

53

7.3. Registro grfico del trabajo de campo

54

55

56

57

Graellas de evaluacin:

58

8. BIBLIOGRAFA
Sugraes, Encarnaci; ngel, M.ngels; Andrs, M.Neus; Colom, Joana; Mart
Pons, M.Teresa; Martn Vitales, Rosa.M; Pinell, Marta; Rodrguez Bodelon,
Nria; Yuste, Micaela; Yuste, Rosa (2007). La educacin psicomotriz (3-8 aos).
Cuerpo, movimiento, percepcin, afectividad: una propuesta terico-prctica.
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Bermejo Minuesa, V. (sin fecha). La importancia de la psicomotricidad en
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Farreny Terrado, M T; Romn Snchez, G. (1997). El descubrimiento de s

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ZABALZA, M.A. (2008). Didctica de la Educacin Infantil. Editorial Narcea S.A.
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DECRETO 4 /2008, de 11 de Enero, por el que se aprueba el Currculo de
Educacin Infantil para la Comunidad Autnoma de Extremadura. Ley Orgnica
2/2006, de 3 de Mayo de Educacin.

59

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_de_Bernard_Aucouturier_20101116101018.pdf)
Prez Snchez, A.J. (2005). Esquema corporal y la lateralidad. Murcia.
Recuperado
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5
de
marzo
de
2015
de
https://www.um.es/cursos/promoedu/psicomotricidad/2005/material/esquem
a-corporal.pdf
Wikipedia (2015). Bernard Aucouturier. Recuperado el 5 de marzo de 2015 de
http://es.wikipedia.org/wiki/Bernard_Aucouturier

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