Master

Comprensin lec tora
Sexto Ao Bsico
Antonio Landauro
Comprensin lec tora

Sexto Ao Bsico
Actividades y estrategias
PRIMERA EDICIN
MARZO DE 2010
Coordinacin de edicin:
Hayde Correa Snchez
Ilustraciones y composicin:
Marcela Landauro
Diseo grfico y diagramacin:
Jos Miguel Campos R.
Impreso por:
Imprenta Maval
Derechos reservados
I.S.B.N.: 978-956-312-109-4
NINGUNA PARTE DE ESTA PUBLICACIN, INCLUIDO EL DISEO DE LA CUBIERTA, PUEDE SER REPRODUCIDA, ALMACENADA O TRANSMITIDA EN MANERA ALGUNA NI POR NINGN MEDIO, YA SEA ELCTRICO,
QUMICO, MECNICO, PTICO, DE GRABACIN O DE FOTOCOPIA, SIN PERMISO PREVIO POR
ESCRITO
DEL EDITOR.
Formando al hombre humanista laico
Pr l o go
Conforme al programa oficial de Lenguaje y Comunicacin de Sexto Ao Bsico,
elaborado por el Ministerio de Educacin, que persigue un desarrollo progresivo de las
competencias lingsticas de los alumnos, surge este libro que est orientado a fortalecer la competencia lectora y se vale para ello de diversas estrategias pedaggicas que
favorecen ese objetivo.
La destreza en la lectura que es la habilidad para comprender y construir
significados es un proceso constructivo e interactivo, por tal motivo los textos y
actividades de este libro fueron elaborados y escogidos segn los contenidos propuestos
en el programa de Lenguaje y Comunicacin de NB4 y tambin en los programas de
los otros sectores y subsectores de aprendizaje del mismo nivel, tales como:
Comprensin de la Sociedad, Comprensin de la Naturaleza, Matemticas, Educacin
Artstica, Tecnologa, Msica y Educacin Fsica. Cabe precisar que las actividades
propuestas en las pginas que siguen se basan en los diferentes tipos de textos que
aparecen reseados en el programa ya mencionado y que son: argumentativos,
narrativos y literarios, informativos no literarios, poticos, normativos y publicitarios.
Reforzando las palabras anteriores, debemos sealar que otro propsito que se
persigue es contribuir a la formacin integral del alumno recurriendo a la
interdisciplinariedad; de esta forma se busca formar nios del siglo XXI, con
estrategias pedaggicas ad hoc a los tiempos que se viven, donde la imagen y la
visualidad son preponderantes. No en vano vivimos en la denominada cultura visual.
INTr o DUCCI N
Los nuevos programas de estudio plantean objetivos de aprendizaje de mayor
exigencia debido a que en el futuro los requerimientos formativos sern mayores.
Cons- ciente tambin de que el lenguaje es un factor de vital importancia en la vida de
todo ser humano, la presente obra pone nfasis en la comprensin lectora, en el
desarrollo de las potencias lingsticas y comunicativas del nio, pero tambin estimula
su creatividad, de gran relevancia pedaggica y fundamental en el desarrollo del
individuo.
Cabe sealar que este libro responde a una propuesta pedaggica integradora e
interdisciplinaria acorde con la ola de cambios que se estn produciendo en la
sociedad en general y que necesariamente deben ser introducidos en la educacin, lo
que obliga a una actualizacin y a una bsqueda de soluciones creativas desde una
perspectiva globalizadora, que se perfila como la ms idnea para el tratamiento de
los distintos contenidos y experiencias educativas.
Vivimos en un mundo en constante evolucin que nos obliga, por un lado, a la
permanente actualizacin de los conocimientos y, por otro, a estar preparados para
afrontar los cambios que con tanta rapidez se producen, sin menoscabo del equilibrio
psicolgico de los estudiantes.
Hoy la educacin debe ser repensada, porque los valores y los saberes disciplinares estn cambiando; adems, est el gran avance tecnolgico que obliga al uso de
nuevas herramientas pedaggicas, sobre todo hoy, cuando las nuevas generaciones son
protagonistas de la denominada cultura visual, donde la imagen es parte
fundamental del cotidiano vivir y se traduce en videojuegos, televisin, computadores,
CD, Internet, pelculas, cmics, grafitis, y hasta en el color de la ropa que se usa.
Ante la ola de cambios tecnolgicos que estn ocurriendo en el mundo de la representacin visual, hoy no se puede continuar planteando que el arte en general, con
toda su carga visual y simblica, sea un elemento secundario en la formacin del ser
humano. Es ms, hoy el lenguaje visual debe servir de apoyo pedaggico, de manera
de construir relaciones interdisciplinarias entre las diferentes materias. Se debe
propender a una visin globalizadora, holstica, donde el lenguaje visual sirva de eje
articulador a otras asignaturas y las potencie.
Frente a la realidad contingente, donde la visualidad juega un papel
preponderante, la educacin, en especial la bsica, debe articularse transversalmente,
donde las imgenes visuales fortalezcan los contenidos disciplinares, acrecentando la
formacin integral desde una perspectiva globalizadora del aprendizaje.
Por qu un modelo globalizador que se apoye en las imgenes visuales?

Porque el arte, en general, y las imgenes, en particular, constituyen una
dimensin cultural que permite al ser humano trascender, salir de s mismo e ir al
encuentro con el otro. El propsito del arte, en un sentido ms amplio, es sacar algo
de dentro hacia
fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere,

que significa sacar afuera, lo que implica un encuentro con otros desde la misma
naturaleza humana. La educacin le proporciona al ser humano un canal de expresin
social, al igual que el arte, en su dimensin trascendente. En este contexto es posible
referirnos a la relacin que existe entre la educacin y el arte.
Enfoque integrador / interdisciplinario / transversal
En el enfoque que a continuacin se desarrollar aplicado al lenguaje se
destacan los siguientes principios metodolgicos: de actividad, de juego-ldico, de
aprendizaje significativo y de creatividad.
La educacin debe ser activa. La actividad es la fuente principal de aprendizaje
y desarrollo en la infancia y es imprescindible, tanto para el desarrollo fsico y
psicomotor como para la construccin de conocimientos. Piaget afirma que las
reacciones circulares propias del estadio sensoriomotor, que consisten bsicamente
en la manipulacin de objetos y en la repeticin de actos, son la base del aprendizaje
humano, por tal razn se debe potenciar el desarrollo de las capacidades individuales
de manipular, explorar, experimentar, observar, construir, investigar, combinar... jugar al
fin de cuentas.
Estrechamente ligada a este concepto figura la actividad ldica, que tiene un rol relevante. El juego es una actividad natural en los nios, constituyendo un importante motor
del desarrollo, tanto en sus aspectos emocionales como intelectuales. El juego
favorece la elaboracin y desarrollo de las estructuras de conocimiento.
Otro aspecto al que propende este enfoque es al aprendizaje significativo,
aquel que se da cuando los alumnos perciben el mensaje en relacin con sus
conocimientos previos y con su propia experiencia. Por ello sobre todo en el ciclo
de educacin bsica, la entrega de contenidos debe relacionarse con metodologas
que sean vistas como ms familiares, amigables, tales como el juego. De este modo se
favorece que el alumno construya y desarrolle el conocimiento vinculndolo con su
propia perspectiva emocional e intelectual.
De aqu se deriva que la escuela debe transformarse en un lugar de
pensamiento abierto a lo emergente y no de reproduccin de lo existente, un espacio
de intercambio y no de imposicin.
Cabe sealar que con esta propuesta pedaggica se busca desarrollar la
capacidad de crear, que no es un privilegio de unos pocos, sino que, igual que la
inteligencia, es una facultad humana, y como tal debe ser desarrollada en todos los
niveles educativos, pero sobre todo en el nivel bsico. Es ms, no debe quedar
reducida a determinadas reas como la expresin plstica o la msica; de ah que
esta propuesta considere todas las materias del currculum escolar, integrando de un
modo ldico y transversal el lenguaje, la educacin sensorial, la educacin artstica y
el desarrollo lgico-matemtico.
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1
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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:
Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y

creativa, uniendo el lenguaje y otras formas de expresin artstica y simblica.
Disfrutar de la lectura y a partir de ella generar un cmulo de juegos libres y
creati- vos.
Vivenciar la interdisciplinariedad y producir, con estilo personal, textos, poemas y
dilogos, crucigramas, dibujos, etctera.
Leer la realidad a la que se pertenece y expresarla usando e incorporando la
tecnologa y la riqueza visual que esta proporciona.
Hacer presente mediante los lenguajes verbal y artstico el sentir y el pensar del
sujeto, del grupo y la sociedad actual y su problemtica.
A modo de sntesis deberamos sealar que esta propuesta busca mejorar el aprendizaje recurriendo a una estrategia interdisciplinaria en la que se combinan:
literatura, poesa, dibujo, pintura, escritura, entre otros, aprovechando el potencial
creativo innato de los nios, que est en condiciones de desarrollarse.
Sabemos que el arte en la etapa infantil es una experiencia determinante, ya
que implica emociones que inducen sentimientos de misterio o mgicos, incluso puede
contar con una dimensin casi religiosa. Adems, es un vehculo que permite
fomentar la autoexpresin, la imaginacin, el conocimiento de la propia vida afectiva;
en suma, la naturaleza humana toda.
El fenmeno de la comunicacin y el procesamiento de informacin escrita es
un desafo para todo ser humano y un requisito fundamental en los tiempos actuales,
igual que leer comprensivamente, es decir, tener la habilidad para extraer los
significados verdaderos de un texto y reconocer el propsito de este, aunque no est
explcitamen- te indicado, as como para determinar aquellas ideas secundarias del
propsito. Cabe agregar que en la expresin comunicativa, en todas sus formas,
juegan un papel decisi- vo lo afectivo y lo emotivo, aspectos fundamentales que se
intentan desarrollar en esta propuesta pedaggica.
Finalmente, podemos concluir que este libro que consta de dos partes: una de
actividades y otra de respuestas, al final intenta ser un instrumento que potencie la
creatividad con fines didcticos y transforme el quehacer educativo, mediante la
conjuncin de factores racionales con factores de orden emotivo-afectivo, en busca de
nuevas opciones para el desarrollo del nio, y apunta a revertir la actitud pasiva de
estos por una forma activa y constructiva en la que expresen sus ideas, sentimientos,
impulsos y fantasas.
Antonio Landauro
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NDICE
Pg.
Prlogo .......................................................................................................................................
Introduccin ..............................................................................................................................
Unidad Comprensin lectora ................................................................................................
12
Planificacin ..............................................................................................................................
15
Actividades
Actividad 1 .......................................................................................................................
19
Actividad 2 .......................................................................................................................
31
Actividad 3 .......................................................................................................................
35
Actividad 4 .......................................................................................................................
39
Actividad 5 .......................................................................................................................
43
Actividad 6 .......................................................................................................................
48
Actividad 7 .......................................................................................................................
55
Actividad 8 .......................................................................................................................
59
Actividad 9 .......................................................................................................................
65
Actividad 10 .....................................................................................................................
70
Actividad 11 .....................................................................................................................
78
Actividad 12 .....................................................................................................................
84
Actividad 13 .....................................................................................................................
92
Actividad 14 .....................................................................................................................
97
Actividad 15 ..................................................................................................................... 103

Actividad 16 ..................................................................................................................... 109
Actividad 17 ..................................................................................................................... 112
Actividad 18 ..................................................................................................................... 117
Soluciones.................................................................................................................................. 125
Bibliografa ................................................................................................................................. 138
1
2
1
2
Unidad 6 Bsico
Comprensin lectora
Subsector Lenguaje y Comunicacin
Tema de Unidad: Estrategias de comprensin
Tiempo: dos semestres
Aprendizajes esperados:
Qu aprendizaje debe ocurrir?
Objetivos:
Comprender e identificar textos literarios y no literarios, continuos y

discontinuos, con algunos elementos complejos que aborden diversos mbitos.
Aplicar estrategias de lectura y reconocer los argumentos de textos de
estructuras variadas.
Valorar la escritura como una actividad que permite aprender, organizar ideas,
inte- ractuar y presentar informacin sobre diversos temas.
Preguntas esenciales que el docente debe responder al planificar unidades de comprensin lectora:
1.
Por qu los alumnos deben desarrollar y familiarizarse con estrategias de comprensin lectora?
2.
Cmo seleccionar textos de calidad literaria que permitan que los alumnos conozcan, desarrollen y apliquen estrategias de procesamiento de la informacin?
3.
Por qu ensear estrategias y tcnicas para la lectura?

Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del saber):
1.
Leer comprensivamente textos de variada complejidad reconociendo las ideas o

hechos principales sacando conclusiones de l.
2.
Comprender el sentido valrico, esttico y tico de los textos literarios y poticos.
3.
Valorar las leyendas, cuentos y poemas como medios de aproximacin a la

cultura nacional e identificar las caractersticas de cada gnero.
4.
Relacionar lo ledo con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias

personales.
5.
Distinguir entre el lenguaje escuchado y hablado en la vida diaria y el lenguaje empleado en los textos literarios y poticos.
6.
Distinguir hechos de opiniones, reconocer los principios que las sustentan y

asumir una posicin frente a ellas.
Al finalizar la Unidad los estudiantes sern capaces de (mbito del hacer):
1
3
1
3

1.
Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de diferentes estructuras,

introducindoles cambios que los conviertan en nuevas creaciones.
2.
Producir una variedad de textos escritos, analizarlos y reflexionar sobre ellos. Opinar
sobre sus textos y de otros, con respeto, y ayudar a mejorarlos.
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1
4
3.
Organizar ideas y desarrollar el hbito de utilizar esquemas y diagramas.
4.
Escribir textos que contengan instrucciones, normas y consejos.
5.
Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a

travs del lenguaje y combinarlos con otras formas de expresin artstica.
Evaluacin:
Dada la importancia que reviste la evaluacin dentro del proceso de aprendizaje
es necesario disponer de los instrumentos idneos para llevarla a cabo y que los
alumnos sepan que la evaluacin es consustancial al proceso de aprender.
Cabe sealar que la evaluacin no necesariamente debe culminar en una calificacin
(nota o concepto). Segn el Programa de Estudio de Sexto Ao Bsico/NB4, se sugiere:
Valorar las producciones espontneas de los estudiantes: dibujo de historietas, chistes, letras de canciones, etc., y darles gran importancia.
Tomar en cuenta los aspectos formales solo con propsitos de reescritura.
No obligar a usar recursos estilsticos como parte de la escritura creativa; valorar los
espontneamente usados.
El esfuerzo puesto por el estudiante para lograr las metas trazadas por l es uno de
los criterios que deben considerarse para evaluar su trabajo. Tambin deben considerarse como criterios de evaluacin: su avance en la estructuracin de los textos; el
juego de la creatividad e imaginacin; la ampliacin de los temas; el manejo y
ampliacin del vocabulario y la presentacin formal (diagramacin, letra, construccin
de oraciones y ortografa).
En los trabajos literarios cobra especial importancia la evaluacin del proceso, la
autoevaluacin y la coevaluacin en la que participan, de manera importante, los compaeros de curso y los destinatarios a los que van dirigidos los escritos.
Para evaluar la comprensin de textos escritos que conduce a nuevas
experiencias de aprendizaje se deben elaborar preguntas sobre el texto, utilizar las
temticas de estos como fuentes para debates, establecer comparaciones con otros
textos, desarrollar una apertura hacia nuevos textos.
En relacin con qu evaluar, se sugiere considerar los siguientes aspectos:
1
5
Capacidad para relatar en forma oral o escrita los episodios ms importantes de

una obra literaria.
Capacidad para hacer una secuencia en el tiempo de los principales

acontecimientos de una obra literaria.
Distinguir y analizar en un texto literario o informativo las ideas centrales, el

propsito del emisor y la estructura textual.
1
5
1
6
Capacidad de crear textos literarios, ampliarlos, intervenirlos, recrearlos, a partir de

la lectura comprensiva.
1
6
Mtodos de evaluacin:
1
7
Observacin directa
Pruebas escritas
Portafolios o carpetas de trabajo
Autoevaluacin
Trabajos de investigacin individual y grupal
1
7
Pl ANIFICACI N
ACTIVIDAD 1
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: Geometra y arte.

Identificar, distinguir y clasificar diferentes tipos de lneas, ngulos y tringulos, y reconocerlos en composiciones artsticas.
Realizar ejercicios siguiendo instrucciones y responder preguntas.
Reforzar la idea de que los diferentes tipos de lneas y el dibujo de
ngulos poseen informacin relevante.
ACTIVIDAD 2
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto continuo: artculo informativo.

Comprender e identificar la informacin contenida en el texto ledo.
Comentar las ideas principales y juicios valricos del artculo.
Comparar y comentar las respuestas. Reforzar conceptos sobre
derechos del nio.
ACTIVIDAD 3
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: imgenes y simbologa turstica.

Leer la sealtica turstica e identificar la informacin relevante que ella
posea.
Clasificar y organizar smbolos e imgenes segn sus caractersticas formales. Aclarar dudas.
Reforzar la idea de que las imgenes deben ser decodificadas y ledas.
ACTIVIDAD 4
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: mural Guernica.

Identificar informacin a travs de la observacin. Reflexionar y
responder preguntas escritas y orales.
Asociar y comprender la relacin entre la pintura y los sucesos histricos.
Comentar y emitir juicios.
Comentar el mural y su importancia en el arte del siglo XX.
ACTIVIDAD 5
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
1
8
Texto cientfico, continuo: Fotosntesis, un proceso maravilloso.

Comprender la importancia y el significado que experimentan los
seres vivos y la naturaleza.
Leer comprensivamente el texto y responder preguntas identificando la
informacin.
1
8

Cierre:
1
9
Comentar sobre el cuidado del medioambiente y los problemas que

afectan la naturaleza actualmente.
1
9
ACTIVIDAD 6
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto argumentativo, continuo: La naturaleza y la contaminacin.

Reflexionar sobre el contenido del texto e inferir respuestas.
Preguntar qu comprendieron. Pedir la opinin a los alumnos en torno
a la idea principal del texto.
Proponer soluciones al problema medioambiental y ecolgico. Corregir
dudas.
ACTIVIDAD 7
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto discontinuo: lectura de mapa Metrotrn.

Observar atentamente las imgenes e inferir respuestas. Valorar la informacin del mapa.
Categorizar e identificar informacin a travs de la observacin.
Responder cuestionario.
Destacar la importancia de seguir instrucciones.
ACTIVIDAD 8
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario, biografa: Albert Einstein, el cientfico pacifista.

Leer comprensivamente y valorar las ideas y sentimientos expresados en
el texto.
Responder preguntas identificando la informacin.
Comentar la lectura y emitir juicios sobre el protagonista.
ACTIVIDAD 9
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto literario: mito de Pandora.

Disfrutar de la lectura, ampliar la imaginacin y la visin del mundo
griego y la mitologa.
Reconocer el argumento central del texto y responder cuestionario. Fundamentar cada respuesta.
Reforzar conceptos valricos. Comentar la vigencia de la mitologa y su
relacin con la poesa.
ACTIVIDAD 10
lectura:
Texto literario, ensayo: En el principio de los tiempos el mito.
objetivo:
Leer comprensivamente y valorar las ideas contenidas en el texto.
Desarrollo: Comparar e identificar las opiniones y conceptos expresados en el
ensayo. Cierre: Comentar la lectura y escribir sus observaciones y conclusiones.
2
0
2
0
ACTIVIDAD 11
lectura:
Desarrollo:
imagiCierre:
Texto en prosa y en verso: La lluvia en la poesa chilena. objetivo:

Valorar las ideas y sentimientos expresados en el texto y los versos.
Asociar los textos poticos con imgenes visuales atendiendo a la
nacin y fantasa.
Valorar la importancia de la poesa y del lenguaje potico.
ACTIVIDAD 12
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa/imagen: el autorretrato.

Leer las imgenes y el texto e inferir significados y elaborar respuestas.
Asociar y comprender el mensaje que expresan las palabras e imgenes
visuales. Encontrar correspondencias.
Reforzar la idea de que las imgenes pueden ser ledas y decodificadas.
ACTIVIDAD 13
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto en prosa, continuo: carta al maestro Arrau.

Valorar las ideas y sentimientos manifestados en la carta y expresarlos
mediante textos escritos.
Pedir que comenten los principales conceptos e ideas contenidos en el
texto.
Comentar la lectura. Reforzar la capacidad expresiva y comunicativa.
ACTIVIDAD 14
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto informativo: El telfono, conexin mundial.

Examinar e identificar informacin relevante y reflexionar sobre el
contenido respondiendo preguntas por escrito y en forma oral.
Leer en voz alta. Preguntar por medios y formas de comunicacin.
Realizar debate abierto.
Comentar el aporte de la tecnologa al desarrollo humano. Responder
preguntas.
ACTIVIDAD 15
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
2
1
Texto histrico: Epopeya en el mar.

Identificar fechas y datos histricos relevantes y fundamentar una
reflexin acerca de la gesta narrada.
Comentar en grupo los episodios contenidos en el texto y su incidencia
en el desarrollo de la historia y sociedad chilenas. Obtener respuestas y
compararlas.
Ensear el valor del herosmo.
2
1
ACTIVIDAD 16
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Texto informativo: La raza chilena.

Elaborar comentarios y producir textos a partir de la informacin
contenida en el escrito.
Leer en voz alta y discutir en forma grupal los textos creados. Debatir.
Explicar los vnculos hombre/cultura; sociedad/identidad; historia/patria.
ACTIVIDAD 17
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
Lectura de imagen: cmic.

Observar atentamente las imgenes e inferir respuestas.
Narrar una historia creando asociaciones entre texto-imagen, palabrasfiguras.
Destacar la importancia de las imgenes en el contexto de la cultura visual
propia del siglo XXI.
ACTIVIDAD 18
lectura:
objetivo:
Desarrollo:
Cierre:
2
2
Texto en prosa, continuo: Teora del color.

Categorizar la informacin a travs de la observacin y reflexionar
sobre su aplicacin prctica.
Realizar ejercicios siguiendo indicaciones. Relacionar aspectos grficos y
visuales con literarios y poticos.
Reforzar instrucciones.
2
2
ACTIVIDADES
ACTIVIDAD 1
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Reconocer, distinguir, identificar.
Lee atentamente el siguiente texto; observa las obras de arte que se reproducen
y responde.
geometra y arte
En el arte es frecuente el uso de la geometra. Numerosos artistas y arquitectos a
travs de la historia han usado esta rama de las matemticas que trata de las propiedades
y medidas de la extensin para componer sus obras.
El punto de partida de la geometra es la lnea, que se define como la sucesin
con- tinua e indefinida de puntos en una sola dimensin de longitud
y que da como resultado la lnea recta
Se dice que dos rectas son paralelas cuando no tienen ningn punto en comn
, ya sean horizontales o verticales.
Dos rectas son perpendiculares cuando al intersecarse o cruzarse forman cuatro
ngulos iguales
Otro concepto bsico en geometra es el de ngulo. Y se denomina as a la

mayor o menor inclinacin de dos lneas o dos planos que se cortan. Las lneas que
forman el ngulo se llaman lados, y el punto de encuentro, vrtice.
Lados
Vrtice
ngulo
Existen numerosos tipos de ngulos, siendo los ms conocidos los siguientes:

El llano, que vale dos rectos, es decir, sus lados estn en lnea recta:
2
3
2
3
El agudo, que tiene menos de 90, es decir, es ms cerrado que el recto:
El recto, que tiene 90, es decir, el que forma 2 lneas o 2 planos que se cortan
per- pendicularmente:
90
El obtuso, que tiene ms de 90, es decir, ms abierto que el recto:
El complementario, el que sumado a otro completa el valor de uno recto:
El suplementario, el que sumado a otro completa el valor de 2 rectos:
2
0
2
0
Observa las imgenes y responde las preguntas que aparecen, identificando y reconociendo los ngulos, lneas y figuras geomtricas.
La ltima Cena, de Leonardo da Vinci.
2
1
2
1
1.
Describe brevemente la pintura.
Marca con una X la alternativa correcta:

2.
A qu corresponde la escena?
La Cena de Emas.
La ltima Cena.
Cristo y los Apstoles.
Jess y los Mercaderes del Templo.
3.
En qu poca se ubica el suceso?

Paleocristiana.
Edad Media.
Antigedad.
Prehistoria.
4.
En qu perodo histrico fue pintada?

Renacimiento.
Ilustracin.
Neoclsico.
Barroco.
2
2
2
2
5.
Por quin?
Rafael Sanzio.
Alberto Durero.
Miguel ngel.
Leonardo da Vinci.
6.
Escribe una reflexin acerca de lo que te inspira esta obra.
Entre qu lneas paralelas se ubican:

7.
Los apstoles y Cristo?

1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
8.
Los platos y la cena?

1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
9.
Los pliegues del mantel?

1 y 2.
2 y 3.
3 y 4.
4 y 5.
10. Cuntas lneas paralelas, verticales y horizontales, hay trazadas sobre la pintura?
6 y 4.
8 y 5.
10 y 8.
2
3
2
3
12 y 6.
2
4
2
4
11. Cuntas lneas diagonales y cuntos ngulos hay trazados sobre la pintura?
12 y 20.
4 y 12.
6 y 16.
10 y 10.
Si consideramos a Cristo como la figura central de la pintura y sobre su rostro
dibu- jamos dos rectas perpendiculares:
12. Cuntos apstoles quedan ubicados en el ngulo que se forma a la derecha de
Cristo?, cuntos en el izquierdo?, qu se observa en el ngulo formado sobre
la cabeza de Cristo?
13. Describe la posicin de las ventanas y del piso.
14. En ese trazado de lneas diagonales qu tipo de ngulos puedes ubicar?

Agudos y rectos.
Rectos y obtusos.
Obtusos y agudos.
Agudos, rectos y obtusos.
Fundamenta tu respuesta.
15. Escribe el nombre de los siguientes tipos de ngulos:

ngulos
iguales
ngulos
menores
ngulos
iguales
ngulos mayores que 90 y menores que 180
2
5
a
de
a
90
90
180
2
5
Observa con atencin las siguientes ilustraciones:
16. Qu puedes inferir acerca de la relacin que existe entre la pintura y la geometra?
2
6
2
6
Observa atentamente la catedral gtica que se reproduce:
17. Qu tipo de lneas y ngulos predominan en ella?
2
7
2
7
18. En el diagrama aparecen varias figuras geomtricas cules son? Marca con una X
la alternativa correcta:
Tringulos, rectngulos, cuadrados, rombos.
Rectngulos, cuadrados, tringulos, trapecio.
Pentgono, tringulos, cuadrados, rectngulos.
Cuadrados, rectngulos, pentgono, trapecio.
19. Entre las 21 figuras que aparecen dibujadas hay:
6 tringulos, 11 rectngulos y 4 cuadrados.
5 tringulos, 2 cuadrados, 13 rectngulos y 1 pentgono.
6 tringulos, 10 rectngulos, 4 cuadrados y 1 pentgono.
5 tringulos, 4 cuadrados, 11 rectngulos y 1 pentgono.
2
8
2
8
En el diagrama aparecen varios tringulos y pentgonos.

20. Cuntos tringulos son issceles?
Cuntos tringulos son equilteros?
Cuntos pentgonos hay?
Cuntas son las figuras en total?
2
9
2
9
Marca con una X la alternativa correcta.

21. En el diagrama se observan:
8 tringulos, 4 cuadrados,
9 rectngulos y 14 pentgonos.
22. La totalidad de las figuras suma:

33 figuras.
34 figuras.
35 figuras.
36 figuras.
23. Completa el dibujo de la catedral empleando diferentes figuras geomtricas y
colores.
3
0
3
0
Realiza el siguiente ejercicio con tringulos:

24. En una cartulina dibuja un tringulo equiltero, uno issceles y uno escaleno de
aproximadamente 10 cm. Luego, pntales los ngulos. Finalmente, recorta las figuras
siguiendo el modelo y junta sus ngulos.
bca
c
b a
3
0
bc a
3
0
Epgrafe
Ttulo
Autor
Derechos del Nio

AUN QUEDA MUCHO POR HACER
Ann M. Veneman
Directora ejecutiva de UNICEF
Bajada de A 20 aos de la declaracin de la Convencin sobre los Derechos del

Nio son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafos son
ttulo
mucho mayores.
Lead
Cuerpo
La Convencin sobre los Derechos del Nio es un estndar universal para

construir un mundo mejor, en el que los mejores intereses de los nios son
una preocupacin principal. Hoy la comunidad conmemora el 20
aniversario del tratado de derechos humanos ms ratificado en la historia.
La era de la Convencin ha visto avances marcados en supervivencia y
desarrollo infantil, una expansin y consolidacin de esfuerzos para
proteger a los nios y un creciente reconocimiento de la importancia de
otorgarles poderes para participar en su desarrollo y proteccin.
Menos muertes infantiles han resultado de los esfuerzos inmensos de los
gobiernos nacionales y de la comunidad internacional de la salud para
prevenir y controlar enfermedades, mejorar la seguridad de nutricin y el
alimento, y proporcionar servicios comprensivos e integrados. Pero mucho
ms debe ser hecho para volver realidad la promesa de la Convencin para
cada nio en el mundo.
Ms de 24 mil nios menores de cinco aos an mueren cada da por
causas en gran parte evitables. Y millones de nios, en particular en frica
y Asia, todava carecen de acceso a asistencia mdica de calidad, alimento,
educacin, fuentes adecuadas de agua y refugio. Incluso ms, se estima que
entre 500 millones y 1,5 mil millones de nios experimentan alguna
forma de violencia cada ao.
Esta estadstica es slo un recordatorio que da para pensar en los desafos que
vienen. La Convencin ha preparado el terreno para la consolidacin de la
proteccin infantil como un concepto holstico, ofreciendo a los nios el
derecho para ser salvaguardados contra un amplio espectro de violencia,
explotacin, abuso, discriminacin y negligencia.
Publimetro, 20/nov/2009
3
1
3
1
Luego de leer el texto y observar el diagrama, responde seleccionando la

alternativa correcta.
1.
El epgrafe se ubica:
a.
b.
c.
d.
e.
Debajo del nombre del autor.

Arriba del nombre del autor.
Despus de la bajada de ttulo.
Despus del lead.
Antes del titular.
2.
La funcin del epgrafe es:
a.
b.
c.
d.
e.
Resumir la noticia.
Llamar la atencin del lector.
Situar la noticia geogrficamente.
Resaltar un aspecto noticioso.
Ordenar la informacin.
3.
La funcin del ttulo es lograr que el lector:
a.
b.
c.
d.
e.
Lea el titular y saque una conclusin.

Lea el titular y no se interese por la noticia.
Se interese por la noticia y la lea.
Lea el titular y se vaya.
Trate de ampliar la informacin en otros medios.
4.
La bajada de ttulo se considera:
a.
b.
c.
d.
e.
Una pauta para leer la noticia.

Informacin importante en forma sintetizada.
Un complemento esencial del ttulo.
Informacin o datos intrascendentes.
Una moda periodstica y publicitaria.
5.
Periodsticamente, el lead contiene:
a. El hecho inicial y la informacin ms

importante. b.
Datos secundarios, pero
entretenidos.
c. La clave para entender la noticia.
d. El desarrollo de la informacin.
e. Ninguna de las anteriores.
6.
El cuerpo de la noticia significa:
a. La mitad de la informacin con nuevos

datos. b. Informacin complementaria al lead.
c. Informacin parcial y segmentada.
d. El desarrollo de la noticia con ms
detalle. e. La conclusin de la noticia.
7.
Escribe el nombre y el cargo de la autora del artculo.
8.
Explica la frase: Son muchos los avances que se han logrado. Pero los desafos
son mucho mayores.
9.
Describe una informacin que te parece relevante, segn la lectura.
10. Se infiere, segn los datos, que:

a.
b.
c.
d.
e.
Ms de 24 mil nios nacen cada da.

Ms de 24 mil nios mueren cada da.
Ms de 24 mil nios menores de cinco aos mueren cada da.
Menos de 24 mil nios de siete aos mueren cada da.
Ms de 24 mil nios mayores de cinco aos mueren cada da.
11. Entre los resultados alcanzados por la Convencin sobre los Derechos de los Nios
se cuentan:
a. Prevenir y controlar enfermedades, primeros auxilios y servicios odontolgicos.
b. Brindar servicios integrados, mejor nutricin y hbitos higinicos.
c. Apoyar campaas de nutricin, escolaridad y salubridad.
d. Prevenir y controlar enfermedades, mejorar la nutricin y los servicios
integrados. e.
Participar en campaas sanitarias, formacin de hbitos y
educacin.
12. Las principales carencias que tienen los nios en frica y Asia
son:
a.
b.
c.
d.
e.
Acceso a asistencia mdica.

Alimentos y abusos.
Educacin y discriminacin.
Fuentes de agua y refugio.
Todas las anteriores.
13. En cunto se estima la cantidad de nios que experimentan alguna forma de violencia al ao?
a.
b.
c.
d.
e.
Entre 500 millones y 1,5 mil millones.

Entre 500 millones y mil millones.
Ninguna de las anteriores.
14. Comenta el artculo An queda mucho por hacer.
ACTIVIDAD 3
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, relacionar, descubrir.
Chile posee una gran diversidad geogrfica y hermosos paisajes naturales que favorecen la actividad turstica. A continuacin reproducimos algunos smbolos
tursticos que debes conocer:
1.
Camping
Primeros
auxilios
Oficina de
informacin
Telfono
Aeropuerto
Agua y
servicios
Alimentacin
Refugio
Picnic
Monumento
histrico
Fotografa
Pesca
Excursin
Natacin
Caza
Identifica el tercer smbolo de la franja superior, el segundo de la del centro y el

primero de la inferior.
2.
Compara el primer objeto de la franja inferior con el quinto de la franja superior.

Describe sus funciones.
3.
Explica el lugar en que se ubican los smbolos de Primeros auxilios, Picnic y Pesca.
4.
En la franja inferior se encuentran, de izquierda a derecha, los siguientes smbolos:
5.
Arriba, a la izquierda, se ubica, en primer lugar, el smbolo de Por qu crees

que tiene esa forma?
6.
El smbolo de Refugio se halla en? Descrbelo.
7.
Describe los tres elementos de la primera columna de la izquierda.
8.
Qu funcin cumplen los 15 smbolos tursticos que se presentan en el cuadro?
9.
En la ltima columna, de arriba abajo, se encuentra la siguiente secuencia:
a. Telfono Picnic Natacin.

b. Aeropuerto Monumento histrico
Caza. c. Caza Natacin Aeropuerto.
d. Oficina de informacin Refugio Excursin.
10. Identifica las definiciones de la columna A con los conceptos de la columna B.
A
Persona que emite un mensaje.
Mensaje
Medio por el cual se transmite

el mensaje.
Receptor
Elemento que el emisor desea

transmitir.
Emisor
Persona que recibe e interpreta

el mensaje.
Contexto
Asunto del que se est haciendo

referencia.
Canal
11. Ordena la secuencia lgica del acto comunicativo.

a.
b.
c.
d.
e.
Comunicacin pblico mensaje sealtica creativo.

Pblico mensaje comunicacin creativo sealtica.
Sealtica pblico - comunicacin mensaje creativo.
Creativo sealtica mensaje pblico comunicacin.
Mensaje comunicacin pblico sealtica creativo.
12. Disea tus propios smbolos tursticos.
Juegos infantiles
Comidas tpicas
Playa
Rodeo
Casino
ACTIVIDAD 4
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Interpretar, describir, relacionar.
Observa con atencin:
Guernica, de Pablo Picasso

Lee con atencin:
Guernica, una de las obras de arte ms importantes del siglo XX, fue pintada en
1937 por Pablo Picasso para la Exposicin Internacional de Pars.
Desde diciembre de 1995 el mural se encuentra emplazado definitivamente en
una sala especial del Museo Reina Sofa, en Madrid.
La obra, de grandes dimensiones, de casi 8 metros de longitud por 3,5 metros
de altura, est pintada con diversas gamas de blanco, negro y grises y representa el
trgico bombardeo alemn a la ciudad de Gernika, suceso acaecido el 25 de abril de
1937.
Aqu se observa un guerrero muerto que empua una espada y una flor; a la
derecha, una mujer con los brazos en alto huye de su casa en llamas; a la izquierda
hay otra mujer que lleva en sus brazos un nio muerto; detrs, un toro desafiante nos
observa; un caballo desbocado corre en el centro del cuadro. Entre las dos bestias
hay una frgil paloma. Entre el caballo y la mujer que eleva sus brazos a la derecha se
esbozan otras dos figuras femeninas de mirada aterradora. Todos los all presentes son
vctimas inocentes de la guerra.
El cuadro plasma el destino trgico de este pueblo espaol, la violencia, la deshumanizacin y la muerte.
1.
Explica con tus propias palabras qu ves.
2.
Interpreta el gesto que expresan las figuras.
3.
En qu ao fue pintada la obra? Explica por qu.
4.
La pintura se expone en el museo:
a.
b.
c.
d.
e.
El Louvre.
El Prado.
Orsay.
Reina Sofa.
Bellas Artes.
5.
Se infiere que la escena representa:
a.
b.
c.
d.
e.
Un campo de batalla.
El bombardeo de un pueblo.
Un desastre natural.
Una gran hambruna.
4
0
4
0
6.
Las dimensiones de Guernica son:
a. 3,5 m de altura x 8 m de longitud.

b.
3,5 m de longitud x 8 m de
altura. c.
8 m de longitud x 2,5 m
de altura. d.
8 m de altura x 2,5 m
de longitud. e.
Ninguna de las
anteriores.
7.
El bombardeo a Gernika acaeci el:
a.
b.
c.
d.
e.
25 de abril de 1939.
1 de mayo de 1939.
21 de mayo de 1937.
8.
El cuadro interpreta:
a.
b.
c.
d.
e.
El destino trgico de Gernika.

La violencia de la sociedad.
La deshumanizacin de nuestra poca.
La muerte y destruccin.
9.
Coloca una V si es verdadero o una F si es
falso.
En primer plano hay un guerrero cado que empua una espada y una
flor.
A la derecha se ve una mujer con los brazos en alto que
huye.
Entre el caballo y el toro aparece una gran
jaula.
La mujer que corre a la izquierda lleva un nio en sus
brazos.
La obra rinde tributo a la batalla de
Lepanto.
10. Fundamenta una reflexin a partir del sentimiento que te provoca esta
obra.
4
1
4
1
11. Lee el siguiente poema:
Este Picasso es un caso!

Qu divertido es Picasso!
Es pintor rompecabezas
que al cuerpo rompe en mil
piezas y pone el rostro en los pies.
Todo lo pinta al revs!
Este Picasso es un caso!
Es un puro disparate.
No es que te hiera o te mate,
pero en lugar de dos cejas
l te pone dos orejas.
Vaya caso el de Picasso!
Te deja que es una pena:
te trastoca y desordena,
te pone pies en las
manos
y en vez de dedos, gusanos.
Si se trata de un bigote,
te lo pondr en el
cogote.
Menudo caso es Picasso!
Eso es hombre o bicicleta?
Si es que ya nada respeta!
Esos ojos que t dices,
no son ojos son narices!
No es un caso este Picasso?
Todo lo tuerce y disloca: las
piernas, brazos y boca. No
es verdad lo que t ves.
l pinta el mundo al revs!
Qu Picasso es este caso!
Si es que Picasso es un caso!

En la boca pone un ojo,
y te lo pinta de rojo.
Carlos reviejo
Fuente: La sonrisa del viento.
Coleccin Caracol.
Relaciona el texto ledo con el mural Guernica.
4
2
4
2
ACTIVIDAD 5
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, relacionar, explicar, fundamentar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
Fotosntesis, un proceso maravilloso
Joseph Priestley
Jan Ingen-Housz
El fsico ingls Joseph Priestley (1733-1804) y su colega holands Jan Ingen-Housz

(1730-1799) son los primeros cientficos que estudiaron el fenmeno de la fotosntesis.
En 1772, Priestley hizo un descubrimiento notable. Se saba que una vela encendida
se apagaba en pocos minutos si era colocada en el interior de una campana de
vidrio. Tambin, que un ratn permaneca vivo pocos minutos encerrado en la misma
campana. Priestley coloc una planta de menta dentro de la campana, cuyo aire estaba
enviciado por efecto de la combustin de la vela encendida La vela recuper su
capacidad de mantenerse encendida por ms tiempo y el ratn no dio seales de
fatiga.
Seis aos despus, Jan Ingen-Housz repiti el experimento y descubri que era la
luz del sol que actuaba sobre la planta la que revitalizaba el aire enviciado dentro de
la campana. Esto permiti establecer que los vegetales que viven a la luz solar
exhalan oxgeno que purifica el aire y mantienen la atmsfera en condiciones
adecuadas para la vida animal y vegetal.
Cientficamente est comprobado que las plantas verdes realizan el proceso de
la fotosntesis, que consiste en transformar la energa solar en energa qumica. Las
hojas de las plantas que tienen unos poros por donde penetran los gases de la
atmsfera son las encargadas del proceso. Uno de estos gases es el dixido 2de
carbono (CO ), que dentro de las clulas de la planta se combina
con el agua (H O),
2
forma almidones y 2libera el oxgeno (O ) que todos los seres vivos necesitamos para
crecer y desarrollarnos. Esta reaccin necesita de la energa lumnica proveniente del
sol, que es captada por la clorofila, la que la transforma en energa qumica.
Las algas marinas, verdes, pardas y rojas, igual que las otras plantas, contienen pigmentos fotosintticos que les permiten utilizar la luz como fuente de energa. Las
algas verdes (clorofceas) contienen clorofila, el principal pigmento de la fotosntesis
entre los vegetales terrestres. Estas algas viven cerca de la superficie del agua (lechuga
de mar). Las algas pardas (feofceas), adems de la clorofila contienen un pigmento
pardo, la fi- coxantina, que tiene la propiedad de captar la luz que llega a lugares ms
profundos. Las algas rojas (rodofceas) contienen ficoeritrina y ficocianina, pigmentos
que son capaces de captar los rayos solares a varios metros de profundidad.
1.
Se infiere que en 1778:

Priestley e Ingen-Housz realizaron los primeros experimentos acerca de la fotosntesis.
Ingen-Housz descubri la accin de la luz sobre las plantas.
Muri el investigador y cientfico ingls Joseph Priestley.
Se descubri la existencia de dixido de carbono en la atmsfera.
2.
Responde S o No segn corresponda.

Ingen-Housz descubri que la accin de la luz sobre una planta revitalizaba el aire
enviciado.
Joseph Priestley era un cientfico de nacionalidad holandesa.
Las investigaciones de Priestley e Ingen-Housz determinaron la importancia del
reciclaje de los gases atmosfricos.
Jan Ingen-Housz inici sus estudios sobre la fotosntesis en 1804.
La fotosntesis es un proceso fundamental para la vida vegetal y animal.
3.
Por qu se apaga la vela y el ratn experimenta trastornos fsicos?

Falta de dixido de carbono.
Exceso de sales minerales.
Falta de oxgeno.
Exceso de radiacin solar.
Carencia de protenas.
4.
I.
Los experimentos de Priestley e Ingen-Housz:
Colocan en evidencia la relacin que existe entre el oxgeno liberado en la

fotosntesis y los seres vivos.
II. Establecen que las plantas envician el aire por efectos de la combustin.
III. Constituyen momentos trascendentes en el conocimiento de la fotosntesis.
IV. Determinan la importancia del reciclaje de los gases en la atmsfera.
V. Reconocen la incorporacin a la biosfera del dixido de carbono.
Seala la alternativa correcta.

I y II.
II y III.
III y IV.
I y IV.
I y III.
5.
A travs de la fotosntesis se deduce que:
I.
II.
Las hojas de las plantas absorben dixido de carbono y expulsan oxgeno.

Las hojas de los vegetales superiores absorben oxgeno de la atmsfera y lo
convier- ten en dixido de carbono.
III. Los tallos les permiten a las plantas absorber el agua de la tierra y transformarla
en glucosa.
IV. La energa luminosa es transformada en energa qumica.
V. Las hojas les permiten a las plantas orientarse hacia la luz del sol.
Seala con una X la alternativa correcta.
I y V.
II y IV.
III y IV.
I y IV.
III y V.
6.
Mediante una lnea relaciona el nombre comn con la denominacin cientfica de

los trminos.
Algas verdes
Oxgeno
Algas pardas
Dixido de carbono
Algas rojas
Rodofceas
CO2
Clorofceas
O2
Feofceas
7.
Explica con tus propias palabras qu es la

fotosntesis.
8.
Explica qu funciones cumplen las hojas en el proceso de la fotosntesis.
9.
Se puede afirmar que la posesin de algn pigmento como la clorofila, la

ficoxan- tina o la ficocianina, guarda relacin con la profundidad de las algas?
Fundamenta tu respuesta.
10. En cada lnea encontrars dos palabras relacionadas con la fotosntesis, subryalas
y luego escribe una oracin con ellas.
a.
b.
c.
d.
e.
Nubes
Energa
Minerales
Atmsfera
Hojas
oxgeno
arena
luz
races
protenas
mar
vegetales
qumica
plantas
tierra
sol.
roca.
agua.
calor.
humedad.
11. Marca en la franja horizontal y en la columna vertical 10 palabras mencionadas

en el texto ledo; adems, descubre 5 palabras escondidas que tambin se
relacionan con la fotosntesis.
A
L G A S P
P U L U M
F S U E B R X
I N O S
A Z U C A R
L M V
H F C L O R O F
O X
I D A D
I D A
L A
I G E N O Z U R F A O
K D C A R B O N O P C E
F O T O S
E S M
N V A
I N T
J A U F A P U O X
L O P R O T
I N A
ACTIVIDAD 6
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, relacionar, fundamentar.
la naturaleza y la contaminacin
Hoy no vivimos en medio de la naturaleza
original. En realidad, la naturaleza que nos rodea
viene siendo modificada por la accin del hombre
desde hace milenios. Habitamos, pues, una segunda naturaleza: una naturaleza humanizada. Podra
acaso ser de otra manera, cuando sabemos que
ms de 80.000 millones de seres humanos ya
han habitado sobre la superficie de la Tierra,
desde los orgenes de la humanidad?
Todos estos miles de millones de individuos
que han poblado el planeta se emanciparon de
las condiciones naturales que restringen y
determinan a las restantes especies animales. Cabe
sealar que todas las acciones humanas han sido
esencialmen- te geogrficas, es decir, capaces de
transformar
la
naturaleza
circundante:
canalizaciones, diques, desvos de aguas,
represas,
caminos, plantaciones, ciudades,
etctera, son algunos ejemplos.
Todas estas acciones reflejan la intervencin de la voluntad humana sobre la naturaleza. De esta manera, todos los componentes del medio natural han sido
afectados: las especies vegetales y animales, los ecosistemas, el suelo, las aguas, la
topografa, los climas...
El poder del hombre sobre la naturaleza no ha cesado de crecer, y ha sido al ritmo del progreso y las revoluciones tecnolgicas, buscando siempre nuevas formas de
responder a los desafos presentados por la naturaleza. La creacin de nuevas tierras
plder, ganadas a las aguas del mar o de los ros, es una de las formas ms
elaboradas de esta artificializacin.
Cabe sealar que este camino de progreso y desarrollo no ha sido gratuito. Al
contrario, viene aparejado de problemas; quizs el ms complejo de todos proviene
de la industria moderna, que arroja a la atmsfera gases txicos, como xido de
nitrgeno, xido de azufre, ozono, y contaminantes como mercurio, cadmio y plomo,
por nombrar solo algunos, los que influyen en el denominado fenmeno de la lluvia
cida, cuyas consecuencias ecolgicas son dramticas: degeneracin de los bosques y
acidificacin de las aguas continentales, entre otras.
1.
Identifica y escribe la idea principal que contiene cada prrafo del texto La
naturaleza y la contaminacin.
Prrafo 1.
Prrafo 2.
Prrafo 3.
Prrafo 4.
Prrafo 5.
2.
Completa las siguientes oraciones con las palabras que corresponden segn el
texto ledo.
a.
En realidad, la naturaleza que nos rodea viene siendo modificada por la

del
desde hace milenios.
(celeridad)
(ser)
(obra)
(prjimo)
(agilidad)
(individuo)
b.
Todas estas acciones reflejan la

sobre la naturaleza.
de la voluntad humana
(adhesin)
(intromisin)
(participacin)
c.
El
del hombre sobre la naturaleza no ha

(manejo)
(sentido)
(dominio)
d.
de crecer
(trocado)
(parado)
(mermado)
y ha sido al ritmo del
y las revoluciones tecnolgicas, buscando

(declive)
(desarrollo)
(incremento)
e.
siempre nuevas formas de responder a los

por la naturaleza.
presentados
(retos)
(gestos)
(obstculos)
3.
Coloca una F si es falso y una V si es verdadero.

Habitamos una segunda naturaleza: una naturaleza humanizada.
Ms de 90.000 millones de seres humanos han habitado la Tierra.
Una accin geogrfica no es capaz de transformar la naturaleza circundante.
El poder del hombre no ha cesado de crecer, y ha sido al ritmo del progreso.
La creacin de nuevas tierras ganadas a las aguas del mar es una de las formas
ms elevadas de artificializacin.
4.
Reflexiona y escribe una opinin.
a.
A partir del ttulo del texto La naturaleza y la contaminacin, qu puedes

deducir de su contenido?
5
0
5
0
5
1
b.
Escribe cul o cules son las consecuencias del progreso y desarrollo tecnolgico.
c.
Qu enseanza o mensaje nos deja este texto?
5.
Crea un dibujo que defienda la naturaleza y el medioambiente.
5
1
A continuacin presentamos una fbula que aborda la problemtica ecolgica y

medioambiental, que es urgente corregir para bien de nuestro mundo y de todos los
seres vivos que lo habitamos.
Cornelio y Bartolo, dos lagartos diferentes

En medio del tupido follaje, muy cerca del estero con sus cristalinas aguas,
dos jvenes lagartos tomaban el sol sobre unas resbaladizas rocas. Constantemente
otea- ban el entorno con sus pequeos ojos, atentos al peligro o al ataque
imprevisto de algn depredador. Con sus ajustadas ropas verde y turquesa, que se
confundan con las hojas, Cornelio y Bartolo hablaban sobre el pasado y el futuro
de su especie.
No te debes olvidar de que somos descendientes de los dinosaurios; ellos
fueron nuestros antepasados, por eso no debes tener miedo dijo Cornelio, muy
orgulloso, y se ech a rer.
Por eso mismo estoy preocupado. Ellos fueron amos del mundo, pero se
murieron todos cuando el clima cambi en la Tierra. Y lo mismo nos puede
pasar a nosotros respondi Bartolo con voz muy suave y melanclica.
El calor sofocante invitaba a las avecillas del bosque a disfrutar de las aguas
del estero, con las que refrescaban sus plumas y sus gargantas, mientras los lagartos
con sus largas colas extendidas seguan pegados a las rocas como si estuvieran
tallados en las piedras sin que nada ni nadie los inmutara.
Oye, amigo, sabes que estoy muy cansado. Ni te imaginas la flojera que
tengo. Incluso si apareciera una rica mosca, no tendra nimo ni para sacar la
lengua y atra- parla dijo Cornelio, abriendo la boca y bostezando con los ojos
semicerrados.
Sbitamente, Bartolo dio una voz de alarma:
Cornelio, arranca, vi un aguilucho entre los rboles, date prisa, que no nos
vea...
Los dos amigos simultnea y gilmente dieron un salto y corrieron por la hierba,
perdindose entre los agujeros de las rocas, mientras el ave rapaz pasaba sobre
sus cabezas buscando algo que comer.
Cornelio y Bartolo, luego del susto y una vez alejado el peligro,
cautelosamente volvieron a la roca y reanudaron su conversacin.
Cornelio, te has fijado que ahora hay pocas moscas y pocos insectos en la
comarca? Dicen que ese humo negro que rodea la ciudad y est llegando al
campo est acabando con nuestros alimentos. Tal vez nos ocurra lo mismo que
a los dinosaurios.
Cornelio qued pensativo. Por primera vez se dio cuenta de que a ellos
tambin les poda ocurrir una desgracia similar. Luego de una prolongada pausa
exclam:
5
2
5
2
Bartolo, creo que tienes razn; nuestro alimento se est acabando. Ya

casi no hay zancudos ni polillas, una que otra mariposa y casi ninguna chinita;
slo hay abejas, pero tambin menos que antes. Quizs tengamos que
acostumbrarnos a otro tipo de alimentos.
5
3
5
3
Tal vez. Pero qu haremos con el aire contaminado? Y las aguas contaminadas? Y las frutas baadas en pesticidas?
Los dos pequeos reptiles cruzaron sus miradas y se callaron.
Sabes, amigo Bartolo..., te pido disculpas. Pensndolo bien, cada da el
mundo va cambiando y cada vez es ms difcil vivir. Es ms, te debo hacer
una confesin.
Qu es lo que tienes que decirme? acot Bartolo, rascndose la cabeza
con un gran signo de interrogacin sobre los ojos.
Sabes..., las moscas que he comido estos ltimos das me saben distintas,
son cidas y me provocan una picazn en la lengua. Ahora creo saber la
causa... Estamos envenenndonos.
Bartolo levant la vista hacia el horizonte y con voz alarmada dijo:
Cornelio, mira el cielo. Esa nube negra se aproxima rpidamente,
mismo que el aguilucho. Huyamos de aqu si queremos conservar el pellejo.
lo
Y Bartolo y Cornelio se internaron en la espesura del bosque muy tristes

frente a lo que vean sus ojos. Ahora el peligro estaba en el ambiente, se haba
convertido en su sombra y los acompaaba a todas partes.
Eduardo Urza
Fuente: Fbulas ecolgicas para nios del siglo XXI.
6.
De la fbula Cornelio y Bartolo, dos lagartos diferentes, se infiere que:
a.
b.
c.
d.
e.
La naturaleza presenta muchos peligros.

El clima est cambiando.
El alimento cada vez es ms escaso.
Algunas especies estn en peligro de extincin.
7.
Qu sentimientos se expresan en el relato?
a.
b.
c.
d.
e.
Tristeza y preocupacin.
Melancola y euforia.
Solidaridad y respeto.
Incredulidad y emocin.
Indiferencia e impotencia.
8.
Cul es el propsito del texto?
a. Conocer la vida de los animales del

bosque. b. Explicar hechos fantsticos e irreales.
c. Advertir sobre la destruccin del paisaje.
d. Denunciar cambios que est experimentando la naturaleza.
e. Todas las anteriores.
9.
Descubre en la sopa de letras los nombres, trminos y personajes nombrados en

los textos ledos y que dicen relacin con la naturaleza y el medioambiente.
N U K A U P
F B O S Q U E X P
A N
E S X
I D A D O L
I M A
T U G C F A
U B H L O N O F D L A
R
E M E S
E R R A
I
E U N
Z O V F A P N E
A K D Y B A R T O L O C R S
L
F O L
E U S
J C L
I M A S
L C O R N E
E C A
I O S Y R
Z V A U N O Z O N O E U A D M
A Q D V M N P R
F O X
L Q O A S U R
I G E N O D P R
J U N A P
S U E
L O S
E O L S
I
C Q E
10. Escribe tu propia fbula. No debes olvidar que una fbula es un relato breve, con
intencin didctica, es decir, encierra una moraleja, y pueden intervenir en ella personas, animales y otros seres animados.
ACTIVIDAD 7
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, explicar, inferir, localizar.
Observa atentamente el mapa del Metro y luego responde las preguntas que siguen.
Fuente: www.metrosantiago.cl
1.
Identifica la orientacin que tienen las lneas 1 y 2 del Metro de Santiago.
a.
b.
c.
d.
e.
De Norte a Sur y de Norte a Oeste.

De Este a Oeste y de Norte a Sur.
De Norte a Este y de Sur a Oeste.
De Sur a Oeste y de Norte a Sur.
De Oeste a Norte y de Este a Sur.
2.
Identifica la secuencia de estaciones que hay en la Lnea 1, entre Baquedano y
Los
Hroes.
a. La Moneda Santa Luca Universidad de Chile Universidad Catlica.
b. Universidad de Chile La Moneda Santa Luca Universidad Catlica.
c. Santa Luca Universidad Catlica Universidad de Chile La Moneda.
d. Universidad Catlica Santa Luca Universidad de Chile La Moneda.
e. Universidad de Chile La Moneda Universidad Catlica Santa
Luca.
3.
Se infiere, a partir de la observacin, que el cerro Santa Luca se localiza entre

las estaciones:
a.
b.
c.
d.
e.
Bellas Artes Baquedano El Salvador.

Baquedano Universidad Catlica Parque Bustamante.
Santa Luca Bellas Artes Universidad Catlica.
Plaza de Armas Bellas Artes Universidad de Chile.
Santa Luca Universidad de Chile Plaza de Armas.
4.
Se infiere que el plano del Metro tiene como finalidad
principal:
a.
b.
c.
d.
e.
Mostrar los recorridos de las diferentes lneas y sus estaciones.

Mostrar las estaciones de transbordo y buses interurbanos.
Mostrar las estaciones de intercambio modal y oficinas de atencin de clientes
Metro.
Mostrar las nuevas estaciones en construccin.
5.
Identifica las lneas de las estaciones Los Quillayes, Franklin y Pajaritos.
a.
b.
c.
d.
e.
Lneas 4, 2 y 1.
Lneas 3, 2 y 1.
Lneas 2, 5 y 3.
Lneas 1, 4 y 5.
Lneas 5, 3 y 4.
6.
Localiza y escribe el nombre de la primera y ltima estacin de cada lnea del Metro.
Lnea
1:
Lnea
2:
Lnea
4:
Lnea
Lnea 5:
A:
7.
Determina las lneas del Metro donde se encuentran las estaciones:

Plaza
de
Armas:
Toesca: Lnea
Pedro
de
Valdivia:
San
Joaqun:
La Granja: Lnea
8.
Lnea
Lnea
Determina el nmero de estaciones que tiene cada lnea del Metro de Santiago.
Lnea
Lnea
Lnea
Lnea
Lnea 5:
9.
Lnea
1:
2:
4:
A:
Observa las estaciones que se cruzan y sirven de combinacin. Escribe sus nombres.
10. Las estaciones que estn en construccin, segn la simbologa del plano, son:
11. Explica la finalidad que cumple la imagen (plano) de la red del Metro que has observado.
12. Para qu sirve el Metrotrn? Fundamenta.
13. Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el Metrotrn de Santiago.
Beneficios:
Problemas:
14. Cmo crees que ser el transporte urbano en el futuro? Fundamenta un comentario.
ACTIVIDAD 8
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Relacionar, describir, fundamentar.
Lee atentamente y responde.
Albert Einstein, el cientfico pacifista

Considerado el mayor cientfico de la poca contempornea, es tambin conocido por sus actividades
pacifistas, entre las que se destacan sus esfuerzos por
establecer un control internacional de la energa
atmica. El gran genio que dio forma al universo
concebido por Isaac Newton casi trescientos aos antes
era, no obstan- te, un hombre de gustos sencillos y de
un calor humano excepcional.
Einstein, de origen judo alemn, naci en Ulm,
Baden-Wrttemberg, el 14 de marzo de 1879. Hombre
de elevados sentimientos y de una inteligencia superior, en 1914 se neg a firmar
el manifiesto de los intelectuales alemanes que trataban de justificar la agresin a
Blgica. En 1921 recibi el Nobel de Fsica por su explicacin del efecto
fotoelctrico y sus trabajos en el campo de la fsica terica. Durante toda su
vida altern sus actividades cientficas con una intensa labor en pro de los
ideales pacifistas, rebe- lndose contra la amenaza de guerra que se cerna sobre
el mundo antes de 1939. Cuando se impuso el dominio nazi y la persecucin de
su raza, huy de Alemania y march a Blgica, ms tarde a Estados Unidos,
donde le concedieron un puesto vitalicio en el Instituto de Estudios Superiores de
la Universidad de Princeton. Adopt la ciudadana estadounidense en 1940.
En 1952 rechaz el ofrecimiento que le hizo su colega Weizmann para
ocupar la Presidencia del Estado de Israel. Muri el 18 de abril de 1955 en el
hospital de la Universidad de Princeton.
El aporte que hizo Einstein al mundo de las ciencias es de vital importancia y
magnitud. En 1905 formul matemticamente la teora de la relatividad del
tiempo, que modific la teora newtoniana de la gravitacin universal. En 1912
formul la ley de los efectos fotoelctricos y en 1916 la teora general unificada,
que incluye en una sola frmula matemtica las leyes de gravitacin y
electromagnetismo, trabajo que abri el camino a la fsica nuclear.
1.
Seala con una V si la respuesta es verdadera y una F si es falsa; en el caso de

ser esta ltima, fundamenta tu respuesta.
Albert Einstein es de origen austroalemn; naci en Viena.
Huy de Alemania; march a Blgica y luego a Estados Unidos.
Fue profesor vitalicio en el Instituto Hebreo de Ciencia e Investigacin de

Washington.
Adopt la ciudadana estadounidense en 1940.
Altern su labor cientfica con actividades pacifistas, musicales y polticas.
2.
Determina las caractersticas de la personalidad del gran cientfico.
I.
II.
III.
IV.
V.
Hombre de gustos sencillos y clido.

De elevados sentimientos e inteligencia superior.
Amante de la paz.
Patriota, nacionalista, introvertido.
Incrdulo y tmido.
Seala la alternativa correcta.
a.
b.
6
0
I II III.
I II IV.
6
0
c.
d.
e.
6
1
I III IV.
II III IV.
III IV V.
6
1
3.
6
2
Relaciona con una lnea el suceso histrico con el ao respectivo.

14 de marzo de 1879
Rechaza ofrecimiento para ocupar Presidencia.
1921
Fallece en Estados Unidos.
1952
Obtiene el Premio Nobel de Fsica.
1940
Nace en Ulm, Baden-Wrttemberg.
18 de abril de 1955
Adopta ciudadana estadounidense.
4.
Fundamenta un comentario sobre los siguientes prrafos:
a.
Se destacan sus esfuerzos por establecer un control internacional de la energa

atmica.
b.
En 1914 se neg a firmar el manifiesto de los intelectuales alemanes que

trataban de justificar la agresin a Blgica.
c.
Durante toda su vida altern sus actividades cientficas con una intensa labor en
pro de los ideales pacifistas.
6
2
5.
Segn el texto, identifica el motivo por el que recibi el Nobel de Fsica.
a.
b.
c.
Por sus investigaciones sobre el efecto fotoelctrico y la gravedad universal.

Por sus escritos sobre mecnica y fsica terica y el fenmeno de la relatividad.
Por su explicacin del efecto fotoelctrico y sus trabajos en el campo de la
fsica terica.
d. Por sus experimentos sobre electricidad y el campo
magntico. e.
Por sus estudios sobre termodinmica y
matemtica avanzada.
6.
Se concluye que la Universidad de Harvard le concedi:
a.
b.
c.
d.
e.
El ttulo de Doctor Honoris Causa.

El cargo de profesor titular.
Un puesto vitalicio en el Consejo de Rectores.
La presidencia de la universidad.
7.
Selecciona y subraya el sinnimo de la palabra que aparece encerrada en el

recuadro y escribe una frase con ese sinnimo.
6
3
Genio
nobleza
talento
universal
Vitalicio
expresivo
vivacidad
permanente
Magnitud
dimensin
exencin
tamao
Frmula
norma
parte
instruir
Teora
expresin
elusin
suposicin
6
3
8.
Fundamenta una respuesta.

Por qu en 1952 Einstein rechaz el ofrecimiento que se le hizo para ocupar la
Presidencia del Estado de Israel?
9.
Describe los aspectos cientficos que le valieron el reconocimiento mundial.

1905:
1912:
1916:
6
4
6
4
10. Elabora un collage con fotografas y recortes que destaquen la vida y la obra del
cientfico Albert Einstein.
6
5
6
5
ACTIVIDAD 9
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, identificar, deducir, fundamentar.
Lee atentamente el siguiente texto y luego responde las preguntas que se formulan.
Pandora
Los hombres se haban vuelto malvados y sombros desde haca algn tiempo. Jpiter, el poderoso numen que gobernaba el Cielo y la Tierra, estaba realmente
cansado de ellos. Es preciso castigarlos!, se dijo.
Y llamando a su lado a Vulcano, el herrero del Olimpo, le orden: Con tu
arte insuperable, debers fabricarme una mujer.
Vulcano, que haba llegado cojeando y distrado hasta el trono de Jpiter, se sobresalt. Realmente, no esperaba una orden semejante! Fabricar una mujer! Pero, seor,
eso no es como cincelar el escudo de Minerva...
Obedece! repiti Jpiter, severo. Necesito castigar a los hombres, pues se
estn volviendo realmente malvados.
Y Vulcano, obediente, regres a la fragua y empez a fabricar la mujer que Jpiter le
peda. Con sus brazos vigorosos, la model en barro de la cabeza a los pies, la dej
secar, le plasm un rostro suave, la colore de rosa y le dio por alma una chispa del
6
6
6
6
fuego divino que arda en los inmensos hornos del Olimpo. Entonces la mujer abri los
ojos, sonri y sus miembros se movieron graciosamente. Era en todo semejante a las
bellsimas diosas.
6
7
6
7
Acudi Minerva para admirarla y le regal un cinturn de perlas; las Gracias le

adornaron el pecho con joyas refulgentes; Venus esparci sobre su cabeza las ms exquisitas gracias femeninas. Y hasta Jpiter quiso ofrecer su regalo antes de enviarla entre
los hombres.
Te doy el nombre de Pandora dijo Jpiter. Tu nombre significa la mujer de todos los dones. A los que acabas de recibir aado el mo. Es este. Llevars contigo
este cofrecillo cuando bajes a la Tierra. Contiene todos los males que pueden
destrozar a los hombres. Gurdate, pues, de abrirlo. Si lo hicieras, los males se
escaparan, mientras que aqu permaneceran eternamente presos y no podrn
perjudicar a nadie.
La mujer recin creada acogi con gratitud el don del numen y descendi a la
Tie- rra, donde el Destino haba sealado que llegase a ser la esposa de un gran rey.
Mas la curiosidad empez a inquietar su pensamiento. Qu era, pues, lo que contena
el cofrecillo regalado por Jpiter? Todos los males haba dicho. Mas, qu forma
tenan? Cules y cuntos eran? Y si abriese un poquito la tapa y mirase por la rendija?
La mujer levant la tapa e inclin su rostro hacia la abertura, pero tuvo que apartarse
rpidamente, presa del espanto. Un humo denso, acre, sala en enormes espirales, y
horribles fantasmas se dibujaban en aquellas tinieblas que invadan el mundo. Eran
las enfermedades, los dolores, las fealdades y los vicios. Y todos ellos, rpidos e
incontenibles, salan del cofre irrumpiendo en las moradas de los hombres.
En vano, Pandora trataba de cerrar el cofre, de remediar el desastre. El destino
inexorable se cumpla y desde aquel da la vida de los hombres fue desolada por las
desventuras desencadenadas por Jpiter. Cuando todo el humo se esfum y el
cofrecillo pareca vaco, Pandora mir en su interior y vio un gracioso pajarillo de alas
de tornasoles. Era la esperanza, el nico bien que queda a los mortales para
consolarlos.
Jpiter haba castigado a los hombres con la malfica curiosidad de Pandora,
haba querido que los males fuesen libres de causarles infinitos castigos, pero
tambin haba dado a la vida de trabajos y penas impuesta a la humanidad un dulce
consuelo: la esperanza, que no abandona a ninguno.
1.
Identifica el motivo que tuvo Jpiter para enviar a Pandora a la Tierra.
a. Premiar a los hombres por sus desgracias y errores.

b. Alegrar a los hombres por su triste vida y
esfuerzo. c.
Honrar a los hombres por su bondad
y valenta.
d. Saludar a los hombres por sus victorias militares.
e. Castigar a los hombres por malvados y sombros.
2.
Qu orden Jpiter a Vulcano?
a.
Crear un hombre.
6
8
6
8
b.
c.
d.
e.
6
9
Modelar una escultura.

Cincelar un escudo.
Fabricar una mujer.
Pintar un bello cuadro.
6
9
3.
Relaciona con una lnea el personaje y su atributo.

Vulcano
Personajes mitolgicos
Venus
Dios del Cielo y la Tierra
Jpiter
Mujer de gran belleza
Pandora
Herrero divino
Gracias
Diosa del Olimpo
4.
Segn la lectura, se deduce que el nombre de Pandora significa:
a.
b.
c.
d.
e.
Doncella agraciada de belleza.

Dama dulce e ingrata.
Mujer de todos los dones.
Seora de belleza y sabidura.
Seorita de la eterna juventud.
5.
Segn el texto se sabe que:
a. Minerva le regal a Pandora un cinturn de

perlas. b. Las Gracias le adornaron el pecho con
joyas.
c. Venus le obsequi todas las gracias femeninas.
d. Jpiter le ofreci un cofrecillo para traer a la
Tierra. e. Todas las anteriores.
7
0
6.
Qu indujo a Pandora a abrir la caja?
a.
b.
c.
d.
e.
La soberbia.
La curiosidad.
La envidia.
La maldad.
7.
Describe a Pandora.
7
0
8.
Fundamenta el significado de las siguientes expresiones:
a.
Contiene todos los males que pueden destrozar a los hombres. Gurdate, pues, de
abrirlo. Si lo hicieras, los males se escaparan
b.
El destino inexorable se cumpla y desde aquel da la vida de los hombres fue

desolada por las desventuras
c.
Cuando todo el humo se esfum y el cofrecillo pareca vaco, Pandora mir en

su interior y vio un gracioso pajarillo de alas de tornasoles. Era la esperanza, el
nico bien que queda a los mortales para consolarlos.
7
1
7
1
9.
Explica con tus palabras el significado que tiene este mito.
10. Relaciona con una lnea un hecho y su respectiva accin.

Jpiter llam a Vulcano.
Le regal un cinturn de perlas.
Vulcano regres a la fragua.
Lleg cojeando hasta el trono.
Acudi Minerva para admirarla.
Empez a fabricar a la mujer.
Mujer recin creada.
Vio un gracioso pajarillo.
Pandora mir en su interior.
Descendi a la Tierra.
11. Explica la presencia de estas palabras en el texto:

Numen
7
2
Olimpo
Destino
Curiosidad
Esperanza
7
2
ACTIVIDAD 10
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, relacionar, explicar.
Lee atentamente el siguiente texto y contesta.
En el principio de los tiempos... el mito

Qu significan el da, la noche, el cielo y las estrellas? Quin los coloc en el
firmamento? Cmo fueron hechos la Tierra y el hombre? La creacin toda...?
Sin duda, frente a estas interrogantes los ojos se vuelven hacia lo divino. El
hombre de todos los tiempos ha querido comprender el mundo, entenderlo. Busca
respuestas a todo lo desconocido. As, a manera de pregunta y respuesta, surge el
mito. Theodore Ribot afirma que el mito nace de un ejercicio de imaginacin pura,
es obra annima, impersonal e inconsciente, que en tanto que dura su reinado,
todo lo sustituye y lo encierra todo: religin, poesa, ciencia, historia, legislacin y
filosofa, aunque partiendo desde el principio de las sensaciones exteriores.
Pero, en rigor, qu es un mito? El Diccionario de la Lengua Espaola lo define
como fbula, ficcin alegrica, especialmente en materia religiosa. Pero el mito
tiene otras connotaciones: es la primera reaccin del hombre frente a los misterios de la
naturaleza y sus fenmenos, como consecuencia es una de las primeras formas de
pensamiento humano, ya que traduce los vestigios de la vida psquica del ser
primitivo. A la vez, es el depsito de viejas creencias y el punto de partida de casi
todas las literaturas.
El primer mito dice el poeta Luis Rosales fue la primera palabra. Y como tal,
es la primera creacin potica del hombre. Recurriendo a una metfora podramos
afirmar que el mito es el lenguaje del alma. Para J. A. Prez-Rioja, autor del
Diccionario de smbolos, el mito refleja los ms complejos aspectos del psiquismo
individual y es, a la vez, una imagen de la conciencia colectiva. Es, en este sentido, un
testimonio del espritu popular, que no se limita a un aspecto o poca determinados,
sino que constituye una verdadera concepcin del universo.
El cientfico Claude Lvi-Strauss dice que el mito es un puro concepto ideal. Pero
su valor no estriba en el hecho o la leyenda que narra, sino en la idea contenida en
aquel hecho aparente y velado por el simbolismo que nace del alma, del fondo
emocional y psquico del ser que expresa, en un juego de imgenes, verdades
trascendentes que se manifiestan como fuerzas operantes.
Javier Ocampo Lpez, en su libro Los mitos indgenas, sostiene que el folclor de
los mitos refleja una concepcin del mundo y de la vida elaborada por las masas
populares, y su estudio nos lleva al conocimiento de las manifestaciones espirituales
ms autnticas de la cultura popular tradicional. Por otra parte, debemos sealar que la
gama temtica de los mitos es muy variada, siendo los ms abundantes los
teognicos, que narran la gnesis de los dioses; los cosmognicos, que explican la
creacin del mundo; los etiolgicos, acerca del origen de los seres y las cosas; los
antropolgicos, relativos a la aparicin del hombre; los morales, que se manifiestan
7
0
7
0
como una lucha constante entre el bien y el mal; los escatolgicos, que se asocian
con el fin del mundo, etctera.
7
1
7
1
1.
Del texto se puede inferir que el mito es:
I.
Una obra annima, impersonal e inconsciente.
II. La primera reaccin del hombre frente a los misterios de la
naturaleza. III.
Una respuesta imaginativa que parte de dogmas
cientficos.
IV. Una de las primeras formas del pensamiento humano.
V. Un sistema religioso que encierra poesa y filosofa.
Selecciona la alternativa correcta.
a.
b.
c.
d.
e.
I II III.
II III IV.
III IV V.
I II IV.
I III IV.
2.
Segn el Diccionario de la Lengua Espaola, mito se define como:

Punto de partida de viejas creencias y legislaciones.
Conjunto de creencias populares de gran raigambre.
Reglas generales por las que se regan las comunidades primitivas.
Fbula, ficcin alegrica, especialmente en materia religiosa.
Concepcin elaborada del mundo y del cielo.
3.
Explica qu significa la siguiente frase:

El mito es un testimonio del espritu popular, que no se limita a un aspecto o
poca determinados, sino que constituye una verdadera concepcin del
universo.
Coloca una V si es verdadero o un F si es falso.

4.
Se considera al mito como:

Una forma refinada de expresar la cultura y el pensamiento.
Una imagen de la conciencia colectiva.
El punto de partida de casi todas las literaturas.
El testimonio artstico de la antigedad.
La expresin, en un juego de imgenes, de verdades trascendentes.
7
2
7
2
5.
Relaciona el tipo de mito que aparece en la columna A con la definicin

correspondiente en la columna B.
A
Teognicos
Relativos a la aparicin de los hombres.
Cosmognicos
Relativos al origen de los seres y las cosas.
Etiolgicos
Se asocian con el fin del mundo.
Antropolgicos
Narran la gnesis de los dioses.
Escatolgicos
Explican la creacin del mundo.
Chile, como muchos lugares del mundo, posee una rica mitologa. Hemos seleccionado un interesante mito de Isla de Pascua, para que conozcas cmo los habitantes de
esa lejana regin, ubicada en medio del Ocano Pacfico, se explican el origen del
hombre.
Make Make, dios creador

En el principio de los tiempos, cuando todava
la Tierra no exista y la lquida extensin del mar
ocupaba, duea absoluta, todo el globo, en la
infinita bveda azul del cielo habitaban los dioses
inmortales.
Eran stos
seres sobrenaturales
parecidos en su aspecto fsico a los hombres que
hoy conocemos, pero ms majestuosos, mucho ms
fuertes y poderosos y, sobre todo, ms inteligentes y
bondadosos. El bien era su norma y su norte.
Los dioses se aburran terriblemente en lo alto
de su sidrea morada, en aquella eternidad inmvil y
montona, sin tiempo y sin espacio. Por eso, un da
pensaron en crear la Tierra y a un ser que la habitara y
la poblara. Se reunieron en el blanco camino que
surcaba el firmamento con su alfombra de estrellas y
decidieron confiar tan importantsima misin al recin nacido Make Make. Fue as como
hace mucho tiempo, un dios descendi de los cielos y deposit sobre las aguas del
ocano a un singular varn. Su vestidura era blanca como una nube, bordeada de arco
iris.
No era, cuando abri por primera vez los ojos a la luz, un nio frgil y dbil,
sino un hombre hecho y derecho, un joven prudente, fuerte e inteligente. Caminando
sobre las olas, lo mismo que si lo hiciera sobre la hierba de un prado, Make Make
lleg a un punto de su recorrido donde se detuvo, y con un gesto de su mano diestra
cre una isla que llam Te-pito-Te-Henua o El Ombligo de la Tierra.
7
3
7
3
Es preciso dijo dotar este lugar de gran riqueza y variedad. Fue as como
siguiendo sus designios surgieron las descarnadas laderas del Rano-Kao, los
numerosos islotes escarpados, las extraas grutas sobre acantilados de Orongo, los
volcanes con sus singu- lares crteres cnicos, las cmaras subterrneas unidas a tneles
ptreos a travs de los cuales habla la voz del viento. Luego sembr la semilla de la
vegetacin.
7
4
7
4
Un atardecer, cuando contemplaba el sol, tom una calabaza con agua y bebi;
grande fue su asombro al ver su propio rostro reflejado en el interior. Sorprendido por
aquel suceso milagroso, salud a su propia imagen diciendo:
Aue repa e! Ka-maitaki koe ki a au (Te saludo, joven, parecido a m).
En ese preciso momento un pjaro venido del cielo se pos sobre su hombro,
des- concertando al dios, que ahora vea su imagen con pico, alas y plumas. Tom
entonces su reflejo y el del pjaro, los uni y los convirti en su sombra, la que nunca
ms se separ de l. Esa fue su primera creacin semejante al hombre.
Make Make vivi por algn tiempo solo en la isla que haba elegido como
morada; caminaba, pensaba y meditaba, pero luego comenz a conocer el tedio, el
aburrimiento, as que decidi crear un ser que fuera igual a l, que supiera pensar,
caminar y conversar en su misma lengua. Tom entonces una piedra, le hizo un
orificio y trat de darle vida, pero no lo logr, porque este era un material
improductivo. Entonces fecund las aguas del mar, las que se poblaron de millares de
peces paroko, que abundan en las pozas de la costa, y mltiples tipos de algas
multicolores.
Pero el dios no se dio por vencido y volvi a intentar su soada creacin. Con
sus poderosas manos cav la tierra, amonton tierra roja arcillosa y con ella model una
figura a su semejanza. Y le dio vida. Era el hombre que habra de vivir sobre la tierra.
El dios estaba contento con su creacin, pues vea que el hombre estaba bien
formado, pudiendo hablar, pensar y desplazarse. Despus de un tiempo, Make
Make se percat de que su creacin estaba incompleta, que el hombre se encontraba
solo y no le pareci bien. Entonces lo hizo dormir y una vez dormido dijo:
Vivina vivina hakapiro, e ahue.
Y de su costilla izquierda form a la mujer, su inseparable compaera.
Despus de este milagro, que dara origen a una raza, el dios desapareci, y en
una roca del acantilado por donde se fue dej grabado el siguiente pensamiento:
Ayuda a tus hermanos, que ellos siempre te ayudarn.
Desde entonces en la isla reina la alegra; de da la acarician los rayos del sol; por
la noche le sonren, temblorosas, las estrellas y le susurran, amables, los rayos de la
luna.
Luego, Make Make parti en busca de los huevos de las aves marinas que
simbo- lizan la vida y el poder y abord el islote de Motiro Hiva (Salas y Gmez). All
captur, hasta llegar a Matakiterani, los pjaros que se pusieron a su alcance.
Para que los hombres no los destruyeran y no se comieran estos huevos, los instal
en los dos minsculos islotes de Motu-Nui y Moto-Iti, que dominan el acantilado de
Orongo. Estos dos islotes y aquellos pjaros fueron el origen de sus tradiciones, un
culto nico, el del Tangata Manu, el hombre-pjaro, y de Make Make, dios de los
habitantes del aire.
7
5
7
5
Se cree que esta deidad ahora duerme plcidamente en las cercanas de Rapa Nui y
que el da menos pensado se dejar ver, pero slo los descendientes del rey Hotu
Matua, hijo directo de Make Make, podrn verlo.
Antonio landauro
Fuente: Mitos de la creacin.
7
6
7
6
6.
Describe al personaje principal de la leyenda.
7.
Selecciona y subraya el sinnimo de la palabra que aparece encerrada en el

recuadro y escribe una frase con dicho sinnimo.
7
7
Isla
pennsula
nsula
pilago
Lejana
alejamiento
proximidad
intensidad
Raza
rostro
hijo
linaje
Lengua
traductor
idioma
palabra
Creencias
fe
religin
creacin
7
7
8.
9.
Mediante una lnea asocia las palabras de la columna A con las de la columna B.
A
Rapa Nui
Dios
Rano-Kao
Hombre-pjaro
Tangata Manu
Nativo
Make Make
Volcn
Pascuense
Isla
Cul es el significado correcto de la expresin Te-pito-Te-Henua? Mrcalo con

una X.
El ombligo del mar.
El ombligo del mundo.
El ombligo de la tierra.
El mundo y el mar.
10. Resuelve la sopa de letras, descubriendo las palabras ocultas y que dicen relacin
con el texto ledo.
A R N S
O S M
L A G R O L O E
L O E R
T R A D
I C
E A R
I M H
I O N E
S R
J O V E N Q M
O Z T O L C E V O G P A
R A
S A
L M T K U A N
M E A C A N T
O R
7
8
L A D O
L O M A U L V D N S
7
8
11. Completa las siguientes oraciones:

a.
b.
c.
d.
Rapa Nui es una

perdida en el
Son un pueblo orgulloso y mantienen vivas sus
y sus
.
En ese momento un
se pos sobre su
Tom entonces su
y el del
.
, su
.
y los uni.
12. Marca con una X la traduccin correcta de la frase Aue repa e! Ka-maitaki koe
ki a au.
Saludo al joven recin llegado aqu.
Te saludo, joven, parecido a m.
Te saludo, hijo, parecido a m.
Saludo al hijo, parecido a m.
13. Explica qu significa para ti la frase Ayuda a tus hermanos, que ellos siempre te
ayudarn.
14. Cambia el final de la leyenda.
15. Elabora una lista con todos los nombres y frases en pascuense que aparecen en el
texto.
7
9
7
9
16. Infrmate y escribe una pequea historia sobre la vida de los hombres en Isla de
Pascua.
17. Realiza un dibujo-pintura de un pasaje que te haya gustado de la leyenda Make

Make, dios creador.
8
0
8
0
ACTIVIDAD 11
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, examinar, comprender.
Lee con atencin y responde.
la lluvia en la poesa chilena

La lluvia es un elemento vital en el ciclo de la vida. Tiene una evidente relacin
con la fertilizacin de la tierra y con el simbolismo general de las aguas. Adems, y
por su misma conexin, tiene un sentido de purificacin, no solo por el valor del
agua como sustancia universal, agente mediador entre lo informal (gaseoso) y lo
formal (slido), admitido por todas las tradiciones, sino por el hecho de que la lluvia
proviene del cielo. Esto explica por qu en muchas mitologas la lluvia se considera
como smbolo del des- censo de las influencias espirituales celestes sobre la Tierra.
En Chile han existido numerosos poetas que han visto en la lluvia
un motivo al que cantarle. Diego Dubl Urrutia es uno de ellos, quien
en unos bellos versos exclama:
Llueve! Llueve! La noche lo cubre
todo... Ruge la mar de junio como una
fiera
y es cada calle un ro de lluvia y lodo,
y el retumbar del trueno ya desespera.
Juan guzmn Cruchaga es otro vate que insiste en el
tema de la lluvia; ve en ella el rostro de su amada y se pregunta:
Qu es la lluvia misteriosa
que me dibuja en su cada
como el que palpa la forma de un rostro
amado para llevrselo a otra vida?
Miguel Arteche hace sucesivas referencias a la lluvia en su
extensa obra, a veces para recuperar algunos recuerdos, otras para
acercarse a la persona que ama. Dice, por ejemplo:
Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos sobre el
mar solitario; cuando el tren ha pasado dejando en
los durmientes sus metlicas furias; cuando tiembla el
almendro tocado por los muertos...
Jorge Teillier en su libro Los trenes de la noche y otros poemas, tambin se refiere a la lluvia:
En la estacin de Renaico
un caballo blanco enganchado a un coche
espera sin impacientarse.
Espera bajo toda la lluvia
8
1
8
1
destilada por el mantel sucio del cielo,

rodeado de toda la soledad
de un mundo redondo e infinito.
8
2
8
2
El poeta ricardo Hurtado sintetiza la vieja imagen de los seres queridos que
regresan bajo la lluvia. Canta:
Venas
con la lluvia en la cara
y el oleaje del mar
sobre los ojos;
destilaba,
el agua,
desde tu cabellera oscurecida.
Dijiste simplemente:
Camin por la lluvia
y ella
an estaba en ti,
besndote los ojos...
1.
8
3
Relaciona con una lnea el nombre del poeta de la columna A con el motivo
expre- sado en la columna B.
A
Diego Dubl Urrutia
Espera bajo la lluvia.
Juan Guzmn Cruchaga
Noche de tormenta.
Miguel Arteche
Regreso de un conocido.
Jorge Teillier
Plantea una interrogante.
Ricardo Hurtado
Reminiscencia y recuerdo.
2.
Infiere. Estos poemas nos muestran que:
a.
b.
c.
d.
e.
Los poetas relacionan la lluvia con episodios de sus vidas.

La lluvia es abordada en forma metafrica.
La lluvia ha despertado sentimientos encontrados.
La naturaleza proporciona imgenes artsticas.
3.
Fundamenta una reflexin sobre los poemas ledos.
8
3
4.
Busca en un diccionario el significado de los siguientes trminos:
a.
Intranquilidad:
b.
Sigilo:
c.
Aoranza:
d.
Soledad:
e.
Ternura:
8
0
8
0
5.
Relaciona los versos de la columna A con una palabra de la columna B que

consi- deres que expresa o se aproxima al contenido del poema.
A
fiera
Qu es la lluvia misteriosa/que me
dibuja en su cada/como el que palpa la
forma de un rostro amado/para llevrsela
a otra vida?
En la estacin
de Renaico/un caballo
blanco enganchado a un coche/espera sin
impacientarse. /Espera bajo toda la
lluvia/destilada por el mantel sucio del
cielo, /rodeado de toda la soledad de un
mundo redondo e infinito.
Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos

sobre el mar solitario; cuando el tren ha
pasado/dejando en los durmientes sus
metlicas furias; /cuando tiembla el
Venas/con la lluvia en la cara/y el oleaje

del mar/sobre los ojos; /destilaba, /el
agua, desde tu cabellera oscurecida.
/Dijiste/simplemente:
Camin por la lluvia/ y ella/an estaba
en ti, /besndote los ojos...
8
1
Aoranza
Soledad
Sigilo
Ternura
Intranquilidad
8
1
BIBLIOGRFICA INTERNACIONAL
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
6.
Escribe una interpretacin de los siguientes versos:

Camin por la lluvia/ y ella/an estaba en ti, /besndote los ojos
Llueve! Llueve! La noche lo cubre todo...
Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos.
7.
Escribe un poema alusivo a la lluvia.
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
8.
Crea un pequeo collage con fotos y recortes que ilustren tus sentimientos frente
a la lluvia.
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
ACTIVIDAD 12
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Inferir, deducir, interpretar.
Lee el siguiente texto y luego responde.
Autorretrato, una mirada a s mismo

El autorretrato es una modalidad o gnero literario y artstico plstico que
emplea una persona para describirse a s misma.
Sabemos que todo creador, llmese pintor, escultor, msico, escritor o
poeta, proyecta en su obra su pasin, sus sentimientos, su emocin, su manera
de ver y entender el mundo, ms an en el autorretrato, donde el artista intenta
mostrarse a s mismo, tal cual es. En el autorretrato el creador plasma y traduce
su intimidad, su mundo interior, lo que nadie conoce de su vida, excepto l
mismo.
El autorretrato es una descripcin que responde a una pregunta: Cmo
soy yo? Y la respuesta contiene dos elementos: una descripcin de los principales
rasgos fsicos, y otra que incluye la personalidad del retratado.
Podramos resumir diciendo que todo autorretrato posee un anhelo en
comn: conquistar un autntico conocimiento de s mismo.
De los mltiples ejemplos de autorretratos que existen en la historia del arte
y la literatura, hemos seleccionado
seis, para que conozcas aspectos
desconocidos de sus creadores, que te ensearn a ver las creaciones artsticas
con otros ojos.
El poeta Pablo Neruda inicia sus Memorias con las siguientes palabras:
Comenzar por decir, sobre los das y aos de mi infancia, que mi nico personaje
inolvidable fue la lluvia. La gran lluvia austral que cae como una catarata del Polo,
desde los cielos del Cabo de Hornos hasta la frontera. En esta frontera, o Far West de mi
patria, nac a la vida, a la tierra, a la poesa y a la lluvia...
Mis padres llegaron de Parral, donde yo nac. All, en el centro de Chile, crecen las
vias y abunda el vino. Sin que yo lo recuerde, sin saber que yo la mir con mis ojos, muri mi madre doa Rosa Basoalto. Yo nac el 12 de julio de 1904 y, un mes despus, en
agosto, agotada por la tuberculosis, mi madre ya no exista...
Fui creciendo. Me comenzaron a interesar los libros. En las hazaas de Buffalo Bill, en
los viajes de Salgari, se fue extendiendo mi espritu por las regiones del suelo...
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
En el libro Pablo Neruda. Antologa, de Isidora Aguirre, el poeta se describe fsicamente as:
Por mi parte, soy o creo ser duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelo en la
cabeza, creciente de abdomen, largo de piernas, ancho de suelas, amarillo de tez...
confuso de palabras, tierno de manos, lento de andar... aficionado a las estrellas, mareas,
maremotos, administrador de escarabajos, caminante de arenas... chileno a perpetuidad,
amigo de mis amigos... entrometido entre pjaros... monumental en apetito, tigre para
dormir, inspector del cielo nocturno, poeta por maldicin y tonto de capirote.
El poeta chileno Eduardo Castillo Urzar, en su poema El artista, se describe a s
mismo con los siguientes versos:
Yo fui un artista envidiado
a quien ci una corona
el mundo que hoy me
abandona porque me ve
desgraciado.
Se olvida que sin hogar,
solo, hambriento va a morir
aquel que lo hizo rer,
enternecerse y llorar...
Quera con ansia ardiente ser
artista, que la gloria contara
al mundo la historia de un
laurel sobre mi frente... Corr
el mundo cual beodo,
tambalendome, sin tino,
tropezaba en mi camino
y caa sobre el lodo...
Hall cuanto yo quera en
mis delirios hallar, menos
la paz de mi hogar y su
inocente alegra...
Voy errante por el mundo
a solas con mi congoja,
sin encontrar quien recoja
mi beso de moribundo.
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
Nicanor Parra en su libro Poemas y antipoemas, publica su Epitafio y hace de s

mismo la siguiente descripcin:
De estatura mediana,
Con una voz ni delgada ni gruesa,
Hijo mayor de un profesor primario
Y de una modista de trastienda;
Flaco de nacimiento
Aunque devoto de la buena mesa;
De mejillas esculidas
Y de ms bien abundantes
orejas; Con un rostro cuadrado
En que los ojos se abren apenas
Y una nariz de boxeador
mulato Baja a la boca de dolo
azteca
Todo esto baado
Por una luz entre irnica y
prfida Ni muy listo ni tonto de
remate
Fui lo que fui: una mezcla
De vinagre y de aceite de comer
Un embutido de ngel y bestia!
1.
Se infiere que el autorretrato es una modalidad o gnero literario y artstico

plstico que:
a.
Utiliza el creador para conocer a la sociedad que lo
rodea.
b. Usa el artista para expresar sus emociones y criticar su poca.
c. Emplea una persona para describirse a s misma.
d. Maneja un individuo con inquietudes artsticas.
e. Sirve como medio de expresin a una sociedad determinada.
2.
En el autorretrato el artista proyecta:
a.
b.
c.
d.
e.
Su pasin, sus sentimientos, su emocin,

Todas las respuestas son correctas.
3.
El autorretrato
pregunta:
a.
Quin soy?
su incomprensin del mundo.

su amargura y nostalgia familiar.
su inquietud intelectual y sabidura.
su manera de ver y entender el mundo.
es una descripcin que responde a la
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
b.
c.
d.
e.
Cmo soy yo?

Cmo somos?
Cmo nos ven?
Quines somos?
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
4.
es:
Detrs de todo autorretrato hay un anhelo en comn, que
a. Conquistar un autntico conocimiento de la sociedad.

b. Lograr un verdadero conocimiento de s mismo y de la sociedad.
c.
Conquistar el reconocimiento artstico de los artistas y
creadores. d.
Lograr la excelencia acadmica y el reconocimiento
social.
e. Conquistar un autntico conocimiento de s mismo.
5.
Segn Neruda, el nico personaje inolvidable de su infancia fue:
a.
b.
c.
d.
e.
El mar.
La lluvia.
La tierra.
Su madre.
6.
La fecha y ciudad en que naci Neruda
son:
a.
b.
c.
d.
e.
12 de julio de 1904, en Temuco.

12 de julio de 1904, en Parral.
12 de julio de 1908, en Parral.
12 de julio de 1900, en Temuco.
12 de junio de 1904, en Parral.
7.
La madre de Neruda se llamaba:
a.
b.
c.
d.
e.
Rosa Basualto.
Rosa Barrientos.
Carmen Basoalto.
Carmen Basualto.
Rosa Basoalto.
8.
Las primeras lecturas de Neruda fueron:
a. Libros de Buffalo Bill y los viajes de

Simbad. b. Los viajes de Simbad y los viajes de
Salgari.
c. Los libros de Buffalo Bill y La vuelta al mundo.
d. Libros de Buffalo Bill y los viajes de Salgari.
e. La vuelta al mundo y los viajes de Simbad.
9.
Neruda se ve a s mismo como:
a.
Duro de nariz, mnimo de ojos, mucho de pelo en la cabeza, largo de
piernas.
b. Mnimo de ojos, escaso de pelo, creciente de abdomen, corto de piernas, amarillo
de tez.
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
c.
d.
e.
Duro de nariz, mnimo de ojos, escaso de pelo en la cabeza, creciente de

abdomen, amarillo de tez.
Mnimo de ojos, escaso de pelo, creciente de abdomen, grueso de piernas, ancho
de pmulos.
Duro de nariz, creciente de abdomen, grueso de piernas, mnimo de ojos, ancho
de pmulos.
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
10. Tras la lectura del poema El artista, de Eduardo Castillo Urzar, se deduce que
el personaje fue:
a. Un artista envidioso al que el mundo abandon.
b. Un artista envidiado al que el mundo
abandon. c.
Un artista envidiado al que el
mundo alab.
d. Un artista odiado al que el mundo
abandon. e.
Un artista odiado al que el
mundo alab.
11. Se deduce que los padres del poeta Nicanor Parra
eran:
a. Un profesor de fsica y una modista.
b. Un profesor primario y una
modista.
c. Un profesor primario y una duea de casa.
d. Un vendedor y una modista.
Explica el sentido de los siguientes versos:
12. Quera con ansia ardiente/ser artista, que la gloria/contara al mundo la
historia/de un laurel sobre mi frente...
13. Voy errante por el mundo/a solas con mi congoja, /sin encontrar quien recoja/mi
beso de moribundo.
14. Describe las principales caractersticas fsicas del poeta Nicanor Parra.
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
15. Qu significa Fui lo que fui: una mezcla/De vinagre y de aceite de comer/ Un
embutido de ngel y bestia!
Observa con atencin los siguientes autorretratos de los pintores Rembrandt, Van
Gogh y Frida Kahlo y responde.
rembrandt
Van gogh
16. Realiza una breve descripcin de cada uno de ellos.

Rembrandt:
Van Gogh:
Frida Kahlo
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
Frida Kahlo:
17. Encuentra una relacin entre el autorretrato y lo que ellos expresan.

Rembrandt:
a.
b.
c.
d.
e.
Alegra y fuerza.
Serenidad y dolor.
Misticismo y serenidad.
Angustia y desesperacin.
Serenidad y tragedia.
Van Gogh:
a.
b.
c.
d.
e.
Serenidad y melancola.
Dramatismo y desesperanza.
Amargura y rencor.
Soledad y euforia.
Felicidad y placer.
Frida Kahlo:
a.
b.
c.
d.
e.
Actitud trgica ante la vida.

Felicidad y asombro.
Mesura y dolor.
Incomprensin y fuerza.
Ansiedad y emocin.
18. Qu tienen en comn los tres autorretratos pintados? Sus autores:

a.
b.
c.
d.
e.
90
Analizan sus vidas con gran profundidad.

Traducen estticamente una emocin.
Muestran determinados instantes anmicos y psicolgicos.
Demuestran un afn por conocerse a s mismos.
90
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
19. Haz tu propio autorretrato. Para ello, describe tu aspecto y caractersticas fsicas y
los principales rasgos de tu personalidad.
91
91
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
92
92
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
ACTIVIDAD 13
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, inferir, fundamentar.
Con motivo de la visita que realiz a Chile en 1984 el pianista Claudio Arrau,
una annima profesora le envi una emotiva carta que ahora reproducimos.
Ttulo
(comunica el tema del texto)
Fecha
Saludo
Introduccin
(presentacin del tema)
Al Maestro Claudio Arrau Len

Temuco, mayo 1984
Querido Maestro:
Soy una maestra de escuela, cultora del arte y en particular de la msica, hasta donde me es posible. A nombre de
tantos maestros y nios de Chile que nunca podrn verlo, o
estrechar su mano, o recibir el clido sol de su mirada bondadosa, reciba este humilde y emocionado homenaje.
Brota una pregunta. Se quedar un da el
Maestro a vivir entre nosotros?
La patria chilena, dilatada y henchida de orgullo,
te saluda y canta:
Desarrollo
(exposicin de argumentos)
Conclusin
(sntesis de lo expuesto)
Despedida
Toca para nosotros, Maestro, hasta que la

ltima hoja del otoo se desprenda en la arboleda y
nos alegre, junto contigo, el final del concierto,
cuando Dios nos llame a participar en la suma y
eterna armona!
Hago extensivo mi saludo carioso a su
distinguida esposa, Sra. Ruth, a su hermana Lucrecia, a
sus hijos y seres queridos. Deseo una feliz estada en la
patria y un buen viaje para Ud. y quienes le
acompaan.
Gracias, Maestro, por haber venido. No se
imagina qu bien le ha hecho a Chile su retorno, su
mensaje de amor, paz y armona.
Hasta siempre en el recuerdo y en el Reino maravilloso de la msica!
Posdata o P.D.
(aadido al final de la carta)
93
Con cario y admiracin, una maestra de Chile.

Perdone si me atrevo a pedirle un autgrafo dedicado a las nias de mi escuela: Escuela Particular N
51 Madre Admirable. Casilla 488. Temuco.
93
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
Gracias!
94
94
1.
Identifica y marca el motivo principal del texto.
a.
b.
c.
d.
e.
Felicitar el xito internacional del pianista.

Solicitar un autgrafo y dedicatoria.
Agradecer la visita del pianista a Chile.
Contratar un concierto para los nios.
Establecer un vnculo comercial.
2.
La emisora expresa en su escrito.
a.
b.
c.
d.
e.
Emocin y rencor.
Alegra e indiferencia.
Melancola y dicha.
Euforia y templanza.
Admiracin y reconocimiento.
3.
Quien escribe la misiva es una:
a.
b.
c.
d.
e.
Profesora y cantante.
Duea de casa.
Pacifista y poetisa.
Maestra de escuela.
4.
La despedida de la carta tiene como objetivo:
a.
b.
c.
d.
e.
Solicitar un autgrafo al artista.

Concertar una entrevista.
Desearle un buen regreso.
Pedirle un nuevo concierto.
Recordarle una vieja amistad.
5.
De acuerdo con el contenido de la carta, infiere qu tienen en comn la emisora

y el destinatario de la carta.
6.
Fundamenta el significado de las siguientes expresiones:

La patria chilena, dilatada y henchida de orgullo, te saluda y canta.
No se imagina qu bien le ha hecho a Chile su retorno, su mensaje de amor,

paz y armona.
7.
Explica la presencia de estas palabras en la carta:

Msica
Homenaje
Patria
Viaje
Chile
8.
Identifica la idea principal de la introduccin, del desarrollo y de la conclusin.

Introduccin:
Desarrollo:
Conclusin:
9.
Escribe una carta dirigida a tus padres, siguiendo los pasos sealados en el modelo
entregado.
ACTIVIDAD 14
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Analizar, identificar, relacionar, inferir.
Lee comprensivamente el siguiente texto:
El telfono, conexin mundial

Convencionalmente
se
denominan
revolucin
tecnolgica o revolucin cientfico-tcnica a las
transformaciones tcnicas que experimentan los objetos
creados por el hombre con la finalidad de mejorarlos y que
presten un mejor servicio.
El telfono un dispositivo de telecomunicacin diseado para transmitir seales a distancia por intermedio de
la electricidad es uno de los inventos que ha sufrido las
mayores innovaciones tecnolgicas desde que fue
registrado
en la Oficina de Patentes de Estados Unidos, en 1876, por el inventor Alexander
Graham Bell, hasta hoy.
Desde el primitivo sistema transmisor, que consista en un disco de aluminio
que vibraba bajo la accin de la voz humana, produciendo estas vibraciones
ciertos impulsos elctricos que se comunicaban al receptor, este invento ha
evolucionado hasta el telfono celular, un dispositivo inalmbrico que permite el
acceso a una red de telefona mvil.
La principal caracterstica del telfono celular es su portabilidad, que permite comunicarse
desde casi cualquier lugar. Aunque su principal
funcin es la comunicacin de voz, como el
telfono convencional, su rpido desarrollo
ha incorporado otras funciones, como son la
cmara fotogrfica, agenda, acceso a Internet,
reproduccin de video e incluso GPS y reproductor MP3.
Hoy, el telfono es un aparato esencial,
ya que permite acortar las distancias entre las
personas, convirtindose en uno de los
principales canales de comunicacin, hasta
llegar a ser de uso universal.
Responde.
1.
Se puede inferir del texto que:
a. El telfono es un importante canal de

comunicacin. b. El telfono es esencial en la vida
moderna.
c. El telfono es un aparato que ha borrado las fronteras fsicas.
d. El telfono ha mejorado la calidad de vida del hombre.
e. Todas las anteriores.
2.
Selecciona y marca la alternativa correcta.
a.
b.
c.
d.
e.
El telfono fue registrado por Alexander

3.
Qu significado tiene el concepto revolucin tecnolgica? Descrbelo.
4.
Explica las siguientes oraciones:
Graham Bell en 1867.

Fleming en 1876.
Graham Bell en 1876.
Fleming en 1867.
Hoy, el telfono es un aparato esencial..., convirtindose en uno de los

principales canales de comunicacin, hasta llegar a ser de uso universal.
Aunque su principal funcin es la comunicacin de voz, como el telfono

convencional, su rpido desarrollo ha incorporado otras funciones.
5.
Completa los siguientes prrafos con la palabra que corresponde, segn el texto
ledo.
a.
Convencionalmente
a las
creados por el
b.
La principal
6.
Completa los siguientes prrafos usando un sinnimo de la palabra omitida,

segn el texto ledo.
a.
Convencionalmente se
revolucin cientfico-tcnica a las
los objetos
de mejorarlos.
b.
La
caracterstica del telfono
portabilidad, que permite
desde casi
7.
Relaciona con una lnea las palabras de la columna A con sus sinnimos de la columna B.
A
se denominan
del
, que permite
.
o
tcnicas que experimentan los
con la finalidad de mejorarlos.
celular es su
desde casi cualquier
revolucin tecnolgica o
tcnicas que
por el hombre con
B Transmitir
Lmites
Innovacin
Propulsin
Seales
Ondulaciones
Fronteras
Transformacin
Impulsos
Relacin
Vibraciones
Transferir
Comunicacin
Marcas
es su
.
8.
Analiza los prximos casos e identifica los elementos del acto comunicativo, en
cada una de las siguientes situaciones:
a.
Graciela llama por telfono a su mam desde Valparaso para contarle de sus vacaciones.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
b.
Una llamada telefnica despierta a lex. Es su amigo scar, que lo invita al cine.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
c.
Crea una situacin en la que existan un emisor, un receptor, un mensaje y un canal.
EMISOR
MENSAJE
CANAL
RECEPTOR
9.
Elabora una lista con los beneficios y problemas que presenta el telfono.
Beneficios
Problemas
10. Fundamenta una respuesta.

El texto ledo El telfono, conexin mundial puede ser un aporte para los
contenidos de las siguientes asignaturas:
a.
b.
c.
d.
e.
Comprensin del medio.

Lenguaje y comunicacin.
Educacin tecnolgica
Matemticas.
Educacin artstica.
11. Identifica la idea principal del segundo y cuarto prrafos del texto ledo.
12. Dibuja y recorta aparatos de telefona fija y mvil y realiza un collage.
ACTIVIDAD 15
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Identificar, inferir, relacionar, explicar.
Combate Naval de Iquique, de Thomas Somerscales.
Epopeya en el mar
La Esmeralda, un buque antiguo de 850 toneladas, construido en 1854 en Inglaterra, para el Combate Naval de Iquique, contaba con 25 aos de uso, tena las calderas y
mquinas daadas y andaba apenas tres nudos. Contaba con 12 caones de 40 libras y
por su mal estado y vejez la llamaban la mancarrona. Su dotacin era de 160
hombres pero, con motivo del bloqueo, se haba aumentado a 198.
El 21 de mayo, los vigas de la escuadrilla avistan en la
madrugada humos al norte, que luego reconocen como los
de la poderosa flota peruana encabezada por el Huscar y la
Independencia, que vienen a toda mquina hacia Iquique
para enfrentarse con la endeble escuadrilla chilena. Por
orden de Prat, la Covadonga logra zarpar del puerto y enfila
hacia el sur seguida de cerca por la Independencia. La vieja
Esmeralda se enfrenta al monitor Huscar, navo blindado, de
buen andar y poderosos caones. Sus disparos no alcanzan al
monitor perua- no, y los pocos que llegan rebotan en el
blindaje del acorazado sin hacerle dao alguno. En cambio,
los caones y la metralla del Huscar barren su cubierta. El
combate se prolonga exas- perando al diestro capitn
Miguel Grau, que quiere terminar
de una buena vez con ese combate que le parece tan intil como sangriento. Los
barcos quedan enganchados por el espolonazo. El capitn Prat grita: Al abordaje,
muchachos!. El sargento Juan de Dios Aldea sigue a su comandante. La tripulacin
peruana dispara a mansalva. Prat se dirige hacia la torre de mando; al llegar cerca de
ella, un tiro certero
lo hiere; con esfuerzo se mantiene sobre la cubierta. Un marinero desde una torre
de artillera le dispara horadndole la frente. Aldea es acribillado a balazos mientras se
agarra a uno de los mstiles del buque.
Luego del tercer espolonazo la Esmeralda queda inmvil. Poco a poco se inclina
su proa hacia el abismo; sus dbiles caones an siguen disparando; el buque embica su
casco mutilado hacia las profundidades. Un ltimo disparo resuena como un estertor y,
luego, la nave desaparece de la superficie de las aguas; quedando en la retina el
smbolo patrio ondeando en la mesana. Son las doce y diez de la maana del 21 de
mayo de 1879.
De los 198 hombres que iban a bordo de la Esmeralda han muerto 141. Los
botes del Huscar solo recogen 57 marinos, entre los cuales estn los oficiales Uribe,
Snchez, Wilson, Zegers, Fernndez Vial, Hurtado y el cirujano Guzmn Rocha con su
ayudante Segura y 49 integrantes de la marinera. En cuanto a Serrano, muere ese
mismo da a bordo del Huscar despus de larga agona, y el sargento Aldea, tres das
despus en el hospital de Iquique.
La prensa del mundo coment el combate. El almirante Grau,
impresionado, exclama: Cmo se baten estos chilenos!. Los
marinos de la fragata britnica Turquoise, testigos de la batalla,
extrajeron un trozo de madera de la Esmeralda y labraron con
ella una cruz que enviaron al bravo comandante Condell, en la
que deca: Los oficiales del buque de S.M.B. Turquoise,
admiradores del glorioso combate
de la Esmeralda y
Covadonga, sin ejemplo en los fastos navales. El famoso y
prestigioso diario el Times de Londres expres: Este es uno de
los combates ms gloriosos que jams haya tenido lugar. Un
viejo buque de madera, casi ca- yndose a pedazos, sostuvo la
accin durante tres horas y media contra una batera de tierra y
un poderoso acorazado y concluy
con su bandera al tope. Un oficial de la escuadra americana del Pacfico escriba: Si
se presenta la oportunidad de hablar con uno de los oficiales que montaban la
Esmeralda y la Covadonga, srvase usted manifestarle la manera como sus hermanos,
los oficiales de marina del mundo entero, aprecian su brillante comportamiento, que
servir de estmulo y ejemplo en los siglos por venir; si bien yo dudo que semejante
accin pueda repetirse.
Estos hechos, que parecen ser hijos de la fantasa, son absolutamente verdicos; no
fueron realizados por personajes mitolgicos, sino por hombres de carne y hueso como
nosotros, nacidos en la misma tierra, de la misma raza chilena. Esta gesta hizo cambiar
totalmente el destino de la Guerra del Pacfico. Arm de valor y patriotismo a las
huestes chilenas que, guiadas por el ejemplo de Prat, sobrepusieron todos los obstculos de
la guerra, y que cuenta entre sus hitos con la captura del Huscar en la baha de Punta
Gruesa el
8 de octubre de 1879 y que permiti incorporar este acorazado a la Escuadra
nacional.
Este suceso, que significaba el dominio del mar, otorgaba a Chile evidentes
ventajas tcticas, porque existira la posibilidad de ocupar con tropas las zonas desrticas
del norte donde estaban los ricos yacimientos minerales y se presentaba como una valla
insalvable por la extensin y esterilidad de sus desiertos. Adems, abra las puertas para
la invasin chilena del Per.
Enrique Campos Menndez
Fuente: Chile. Una voluntad de ser.
1.
Identifica las distintas caractersticas de la Esmeralda y relacinalas entre s.
I.
II.
III.
IV.
V.
Fue construida en 1854 en Inglaterra.

Contaba con 12 caones de 60 libras.
Pesaba 850 toneladas y la llamaban la mancarrona.
Su dotacin era de 196 hombres.
Contaba con 12 caones de 40 libras.
Seala con una X la alternativa correcta.
I II III.
II III IV.
III IV V.
I II IV.
I III V.
2.
Identifica la fecha y hora del hundimiento de la Esmeralda.

20 de mayo de 1879. Ocho y diez de la maana.
21 de mayo de 1872. Ocho y veinte de la maana.
21 de mayo de 1879. Doce y diez de la maana.
21 de mayo de 1854. Diez y veinte de la maana.
3.
Identifica el suceso y completa la oracin.

8 de octubre de 1879. 10:55 horas.
4.
Escribe el nombre de los sobrevivientes del Combate Naval de Iquique que

fueron rescatados por los botes del Huscar.
5.
Escribe la secuencia de tres hechos que se describen en el texto.
6.
Se infiere del texto que los testigos del combate expresaron:
a. Asombro por el armamento y municin.

b. Admiracin por el valor de los marinos
chilenos. c. Indiferencia por el combate y su
resultado.
d. Miedo por el peligro de ser hundido.
e. Dolor frente a las vctimas de la
lucha.
7.
Relaciona mediante una lnea los personajes, suceso y participante con sus respectivos cargos, gesta y denominacin.
A
Arturo Prat
Epopeya naval Miguel
Grau
La mancarrona
Guzmn Rocha
Cirujano a bordo
Combate Naval de Iquique
Almirante del Huscar
La Esmeralda
Capitn de la Esmeralda
8.
Resuelve el crucigrama usando los nombres de los barcos y personajes del Combate
Naval de Iquique, de los cuales se seala la primera letra.
I
T
C
E
G
S
I
9.
Completa las frases segn el texto.

La Esmeralda se hundi despus del
La tripulacin a bordo de la Esmeralda era de
El sargento Aldea muri
.
La tripulacin del Huscar recogi
10. Explica qu signific la captura del Huscar.
espolonazo.
hombres.
das despus en el hospital de
marineros chilenos.
11. Explica las siguientes exclamaciones:

Cmo se baten estos chilenos!
Yo dudo que semejante accin pueda repetirse!
Este es uno de los combates ms gloriosos que jams haya tenido lugar!
12. Comenta el siguiente prrafo:

Si se presenta la oportunidad de hablar con uno de los oficiales que montaban
la Esmeralda y la Covadonga, srvase usted manifestarle la manera como sus
hermanos, los oficiales de marina del mundo entero, aprecian su brillante
comportamiento, que servir de estmulo y ejemplo en los siglos por venir; si bien
yo dudo que semejante accin pueda repetirse.
13. Reflexiona y escribe acerca de la leccin que nos deja la epopeya de Iquique.
ACTIVIDAD 16
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Reconocer, identificar.
la raza chilena
Segn Campos Menndez en su libro Chile. Una voluntad de ser, en la zona de
La Araucana vivan los mapuches, los indgenas ms belicosos de Amrica. A la llegada
de los espaoles, sumaban unos 500.000 entre todas las etnias unidas por el idioma
mapudungun. De acuerdo con los datos del genealogista y etnlogo Luis Thayer
Ojeda, al margen de ciertas etnias que habitaban el extremo norte y sur del largo
territorio y que tuvieron escasa relevancia en su poblamiento, la masa de los naturales
estaba constituida principalmente por la mapuche, que posea un solo idioma y
ocupaba distintas zonas desde el Aconcagua hasta el golfo de Reloncav.
La otra vertiente de nuestra raza procede del Viejo Mundo. Los conquistadores
que llegan hasta 1810, de acuerdo con lo que informa Barros Arana, fueron alrededor
de 50.000. De esos primeros peninsulares, un 26% era andaluz; de Castilla la Nueva y
la Vieja, 25%; de Extremadura, 13%; de Len, 11%, los restantes porcentajes estn
repar- tidos en cifras menores y son de otras regiones de la Pennsula.
Con el fin de clarificar la importancia de la raza negra hay que sealar que
desde la poca de la Conquista llegaron de Per africanos de ambos sexos. El 9 de
agosto de
1630, el Cabildo de Santiago contaba, dentro de los trminos de la ciudad, ms de
2.500 esclavos negros angola. Desde el desierto de Atacama hasta el Maule haba
21.583 negros, zambos y mulatos. A mediados del siglo XVIII sali del territorio
nacional un gran nmero, como lo seala Barros Arana: Ms de un millar que
pertenecan a los jesuitas fueron devueltos al Per cuando se produjo la expulsin de
la Compaa de Jess. Se puede afirmar, segn estos estudios, que menos de un 1%
de sangre negra est diluida en la masa de nuestra poblacin.
En el transcurso de los dos siglos que van desde la independencia, han llegado nuevos
aportes migratorios, tanto ibricos como del resto de Europa y del mundo, debido
principalmente al Pacto de Familia, de mitad del siglo XVIII, de colonos franceses; ms
tarde, son de diversos orgenes los pobladores que se afincan, entre ellos los ingleses
que explotan
el salitre y la ganadera del sur y desarrollan el comercio en Valparaso; la importante

mi- gracin alemana que se establece en la zona de Valdivia y en torno al lago
Llanquihue; posteriormente los croatas, llamados primeramente austracos y luego
yugoslavos, que se radican en torno a Antofagasta y Punta Arenas. Tambin emigran de
otras naciones euro- peas; y en el siglo XX, del Oriente Medio y algunos asiticos, a los
que hay que sumar los rioplatenses, peruanos y bolivianos, quienes a poco de su
radicacin, tienen las mismas costumbres y sentimientos que los autctonos,
conformando una slida homogeneidad.
Responde.
1.
A la llegada de los espaoles al territorio chileno, la mayor parte de sus

habitantes se distribua entre:
a.
b.
c.
d.
e.
El desierto de Atacama y Arauco.

Santiago y Maule.
Temuco y el seno de Reloncav.
Concepcin y Tierra del Fuego.
Aconcagua y el golfo de Reloncav.
2.
El mayor porcentaje de los aborgenes estaba compuesto por:
a.
b.
c.
d.
e.
Atacameos.
Mapuches.
Diaguitas.
Extremeos.
Pehuenches.
3.
El idioma que se hablaba mayoritariamente en el territorio chileno
era:
a.
b.
c.
d.
e.
Araucano.
Mapuche.
Mapudungun.
Croata.
Mestizo.
4.
El aporte etnogrfico espaol hasta 1810 se distribua del siguiente modo:
a.
b.
c.
d.
e.
28% andaluz; 26% castellano; 15% extremeo; 10% leons; otros.

5.
es:
11
0
El porcentaje de sangre negra de la poblacin chilena
11
0
a.
b.
c.
d.
e.
11
1
4%.
3%.
2%.
1%.
Menos del 1%.
11
1
6.
Los colonos franceses llegaron al territorio chileno.

A principios del siglo XVI.
A fines del siglo XIX.
A principios del siglo XX.
A mitad del siglo XVIII.
A fines del siglo XVII.
7.
Los colonos ingleses:

Desarrollan la panadera y cultivan la tierra en Temuco.
Explotan el salitre y el comercio en Valparaso.
Se dedican a la minera y al comercio en Santiago.
Se establecen en Punta Arenas.
Se afincan en Antofagasta y explotan el salitre.
8.
Los inmigrantes alemanes se establecen en:

Valdivia y en torno al lago Llanquihue.
Osorno, Valdivia y Punta Arenas.
Llanquihue, Puerto Montt y Ancud.
Valdivia, Osorno y Llanquihue.
La Araucana, Osorno y Puerto Montt.
11
2
11
2
ACTIVIDAD 17
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Relacionar, identificar, secuenciar.
Observa la imagen, sus componentes y responde.
Ttulo: Editor de chistes

Historieta 1:
EXPRESIN
GRFICA
VIETA
GLOBO DE
DILOGO
Historieta intervenida, basada en dibujo de la

Revista En Viaje, edicin N 333, julio de 1961.
11
3
11
3
Historieta 2:
1.
Qu diferencias encuentras entre las historietas o cmics 1 y 2?
2.
Describe la historieta con tus propias palabras.
3.
Enumera cuntas vietas, cuntos globos de dilogos y expresiones grficas hay en

los dos cmics presentados.
1
4.
Describe cualquier vieta del cmic.
5.
Si tuvieras que resumir el cmic a seis vietas, qu secuencia dejaras?
a.
b.
c.
d.
e.
1 2 4 5 6 7.
2 3 4 5 6 7.
1 2 4 6 7 8.
3 4 5 6 7 8.
2 3 4 5 6 7.
6.
Fundamenta. Cul es la importancia del cmic como expresin grfica y periodstica?
7.
Completa los globos de dilogos con tus propios textos.
8.
Crea tu propio cmic o historieta.
ACTIVIDAD 18
Capacidad:
Destrezas:
Comprender.
Relacionar, fundamentar, identificar.
Teora del color

Tericamente se define el color como la impresin que produce en la vista la luz
reflejada por un cuerpo.
La luz solar se compone de siete colores elementales que constituyen el espectro
y son: amarillo, rojo y azul, que se denominan colores primarios, los que
combinados entre s dan origen a los secundarios, que son anaranjado o naranja,
violeta, verde y un sptimo color, que se denomina turquesa o fucsia.
Los colores secundarios se obtienen al mezclar partes iguales de dos primarios.
Los primarios son colores que se consideran absolutos y que no pueden
crearse mediante la mezcla de otros colores. Sin embargo, mezclar los primarios en
diversas combinaciones crea un nmero infinito de colores.
Colores primarios:
Colores secundarios:
Por su parte, la mezcla de un color primario y uno secundario da lugar a los llamados
colores intermedios:
Amarillo-naranja
Rojo-naranja
Rojo-violeta
Azul-violeta
Azul-verde
Amarillo-verde
Por ltimo, la mezcla de dos secundarios originara un color terciario y la de dos

terciarios, un cuaternario.
Crculo o rosa cromtica:
Amarillo
Amarillo-verde
Verde
Naranja
Azul-verde
Rojo-naranja
Rojo
Azul
Violeta-azul
Amarillo-naranja
Violeta
Violeta-rojo
Colores primarios Colores secundarios Colores intermedios
Colores complementarios y anlogos:

Los colores complementarios son aquellos que se oponen en la rosa cromtica,
por lo tanto son contrastantes; es decir, se ven ms brillantes, ya que producen
mayores vibraciones. Por ejemplo, el amarillo es complementario del violeta, el verde
del rojo, el anaranjado del azul, el verde-amarillo del violeta-rojo, y as sucesivamente.
Por su parte, se denominan colores anlogos a aquellos que se suceden en la
rosa cromtica, es decir, los que se ubican uno al lado del otro. Por ejemplo, los
anlogos del amarillo son el amarillo-naranja y el amarillo-verde. Los anlogos del rojo son
el rojo-naranja y el violeta-rojo, y as sucesivamente.
Los colores complementarios cumplen las siguientes normas:
el complementario de un color primario es siempre uno secundario.
el complementario de un color terciario es siempre otro terciario.
Colores complementarios:
Colores fros y clidos:

Los colores tambin se dividen en dos grupos psicolgicos: clidos y fros. Se
denominan clidos aquellos que participan del rojo o del amarillo, y fros a los que lo
hacen del azul.
Ambos tipos de colores tienen efectos psicolgicos diferentes, los clidos son
esti- mulantes, comunican alegra o entusiasmo, mientras que los fros producen la
sensacin de calma y se traducen en reposo.
Colores fros
Colores clidos
En el arte de la pintura estos colores contrastan muy bien y su combinacin

resalta los trabajos. Tomando el sentido de las agujas del reloj, en la rosa cromtica
reproducida, desde el amarillo-verde al violeta-rojo (ambos incluidos), todos
pertenecen a la gama de los fros. El resto equivale, evidentemente, a los clidos.
Colores gradantes y degradantes:

Se denominan gradantes aquellos colores que se combinan con blanco, es decir, poseen presencia de luz y por su efecto se aclaran. Por el contrario, los colores
degradantes son aquellos que se combinan con negro, es decir, por su efecto se
oscurecen.
En la teora del color se llama tono la cantidad de luz en un color, esto es blanco
o negro, segn el caso; y matiz al estado puro del color, sin el blanco o negro. Se
define como un atributo del color y se refiere al recorrido que hace un tono hacia uno
u otro lado del crculo o rosa cromtica, por lo que el violeta-rojo y el violeta-azul son
matices diferentes del violeta.
Colores claros y oscuros:
Los colores claros son los de tono pastel o plidos. Su claridad se debe a la
ausencia de color visible en su composicin, son casi transparentes. Sugieren liviandad,
descanso, suavidad y fluidez. Los oscuros son tonos que contienen negro en su
composicin. Son concentrados y serios en su efecto.
Colores brillantes y saturados:
La brillantez de un color es la luminosidad que este posee, es decir, su capacidad
de reflejar el blanco o el brillo y alude a la claridad u oscuridad de un tono. La
saturacin, por su parte, est en estrecha relacin con la pureza cromtica del color
respecto al gris y depende de la cantidad de blanco presente. Cuanto ms saturado
est un color, ms puro es y menos mezcla de gris posee.
Tras haber ledo el texto y observado las imgenes, responde.
1.
Selecciona la alternativa correcta.
a. El color es la impresin que provoca en la vista la ausencia de luz en un cuerpo.

b. El color es la impresin que produce en los sentidos la luz reflejada en un
cuerpo. c. El color es la impresin que produce en la vista la luz reflejada en un
cuerpo.
d. El color es la sensacin que provoca en los sentidos la ausencia de luz en los
cuer- pos.
e. El color es la sensacin que produce en el cuerpo la luz reflejada en un elemento.
2.
El espectro est compuesto de:
a.
b.
c.
d.
e.
Tres colores y cuatro tonos.

Cuatro colores y tres tonos.
Cinco colores y dos tonos.
Seis colores y un matiz.
Siete colores.
12
0
12
0
12
1
3.
Los colores primarios son:
a.
b.
c.
d.
e.
Amarillo, rojo y violeta.

Amarillo, rojo y azul.
Amarillo, rojo y naranja.
Amarillo, verde y rojo.
Amarillo, azul y turquesa.
4.
Los colores secundarios son:
a.
b.
c.
d.
e.
Rojo, verde y azul.

Verde, amarillo y violeta.
Azul, turquesa y rojo.
Verde, violeta y naranja.
Amarillo, violeta y turquesa.
5.
Los colores terciarios se forman de la combinacin de:
a.
b.
c.
d.
e.
Dos secundarios.
Un secundario y un primario.
Un primario y un anlogo.
Un secundario y un complementario.
Dos primarios.
6.
Un color gradante es:
a.
b.
c.
d.
e.
Aquel que se combina con blanco.

Aquel que se combina con negro.
Aquel que se combina con gris.
Aquel que se combina con un color fro.
Aquel que se combina con un color clido.
7.
Los colores fros son:
a.
b.
c.
d.
e.
Amarillo, rojo y azul.

Amarillo, rojo y violeta.
Verde, azul y naranja.
Azul, verde y violeta.
Verde, azul y amarillo.
8.
Nombra cinco colores anlogos segn el crculo o rosa cromtica.
12
1
9.
Nombra cinco colores complementarios segn el crculo o rosa cromtica.
10. Fundamenta. Qu es un tono?
11. Explica las reacciones psicolgicas que provocan los colores fros.
12. Relaciona los colores de la columna A con su correspondiente significado de la

columna B.
A
12
2
Verde-amarillo
Ausencia de luz
Rojo
Presencia de luz
Verde
Clido
Celeste
Gradante
Blanco
Matiz
Negro
Fro
12
2
13. Realiza una composicin con figuras geomtricas y pntalas con colores fros y
negro.
14. Realiza un dibujo libre y pntalo con colores clidos y blanco.
12
3
12
3
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
15. Compara ambos trabajos y fundamenta una conclusin.
12
4
12
4
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
So l UCIo NES
Actividad 1
2.
La ltima Cena.
3.
Antigedad.
4.
Renacimiento.
5.
Leonardo da Vinci.
7.
2 y 3.
8.
3 y 4.
9.
4 y 5.
10. 8 y 5.
11. 4 y 12.
14. Agudos, rectos y obtusos.
18. Pentgono, tringulos, cuadrados, rectngulos.
19. 5 tringulos, 4 cuadrados, 11 rectngulos, 1 pentgono.
21. 6 tringulos, 4 cuadrados, 9 rectngulos, 16 pentgonos.
22. 35 figuras.
Actividad 2
12
5
1.
e.
2.
b.
3.
c.
4.
b.
5.
a.
12
5
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
6.
d.
10. c.
11. d.
12. e.
13. a.
Actividad 3
9.
b.
10.
A
Persona que emite un mensaje.
Mensaje
Medio por el cual se

transmite el mensaje.
Receptor
Elemento que el emisor desea

transmitir.
Emisor
Persona que recibe e

interpreta el mensaje.
Contexto
Asunto del que se est haciendo

referencia.
Canal
11. d. Creativo sealtica mensaje pblico comunicacin.

Actividad 4
4.
d.
5.
b.
6.
a.
7.
c.
8.
e.
12
6
12
6
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
9.
12
7
V
V
F
V
F
12
7
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
Actividad 5
1.
Ingen-Housz descubri la accin de la luz sobre las plantas.
2.
S
No
S
No
S
3.
Falta de oxgeno.
4.
I y III.
5.
I y IV.
6.
Algas verdes
Oxgeno
Algas pardas
Dixido de carbono
Algas rojas
Rodofceas
CO2
Clorofceas
O2
Feofceas
10.
a.
b.
c.
d.
e.
Nubes
Energa
Minerales
Atmsfera
Hojas
oxgeno
arena
luz
races
protenas
mar
vegetales
qumica
plantas
tierra
sol.
roca.
agua.
calor.
humedad.
11.
A
L G A S P
P U L U M
F S U E
I N O S
A Z U C A R
O X
12
8
I D A D
L M V
H F C L O R O F
B R X
I D A
L A
I G E N O Z U R F A O
K D C A R B O N O P C E
F O T O S
E S M
I N T
J A U F A P U O X
12
8
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
N V A
12
9
L O P R O T
I N A
12
9
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
Actividad 6
2.
a.
b.
c.
d.
e.
obra individuo.
intromisin.
dominio parado.
desarrollo.
retos.
3.
V
F
F
V
V
6.
e.
7.
a.
8.
d.
9.
N U K A U P
F B O S Q U E X P
A N
E S X
I D A D O L
I M A
T U G C F A
U B H L O N O F D L A
R
E M E S
E R R A
I
E U N
Z O V F A P N E
A K D Y B A R T O L O C R S
L
F O L
E U S
J C L
I M A S
L C O R N E
E C A
I O S Y R
Z V A U N O Z O N O E U A D M
A Q D V M N P R
F O X
I G E N O D P R
J U N A P S U E
13
0
L Q O A S U R
L O S
E O L S
I C Q E
13
0
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
Actividad 7
1.
b.
2.
d.
3.
c.
4.
e.
5.
a.
Actividad 8
1.
F
V
F
V
V
2.
a.
3.
13
1
14 de marzo de 1879
Rechaza ofrecimiento para ocupar Presidencia.
1921
Fallece en Estados Unidos.
1952
Obtiene el Premio Nobel de Fsica.
1940
Nace en Ulm, Baden-Wrttemberg.
18 de abril de 1955
Adopta ciudadana estadounidense.
5.
c.
6.
e.
13
1
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
7.
Genio
talento
Vitalicio
permanente
Magnitud
dimensin
Frmula
norma
Teora
suposicin
Actividad 9
1.
e.
2.
d.
3.
Vulcano
Personajes mitolgicos
Venus
Dios del Cielo y la Tierra
Jpiter
Mujer de gran belleza
Pandora
Herrero divino
Gracias
Diosa del Olimpo
4.
c.
5.
e.
6.
b.
10.
13
0
Jpiter llam a Vulcano.
Le regal un cinturn de perlas.
Vulcano regres a la fragua.
Lleg cojeando hasta el trono.
Acudi Minerva para admirarla.
Empez a fabricar a la mujer.
Mujer recin creada.
Vio un gracioso pajarillo.
Pandora mir en su interior.
Descendi a la Tierra.
13
0
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
Actividad 10
1.
d.
2.
Fbula, ficcin alegrica, especialmente en materia religiosa.
4.
F
V
V
F
V
5.
A
Teognicos
Relativos a la aparicin de los hombres.
Cosmognicos
Relativos al origen de los seres y las cosas.
Etiolgicos
Se asocian con el fin del mundo.
Antropolgicos
Narran la gnesis de los dioses.
Escatolgicos
Explican la creacin del mundo.
7.
Isla
nsula
Lejana
alejamiento
Raza
linaje
Lengua
idioma
Creencias
fe
8.
13
1
Rapa Nui
Dios
Rano-Kao
Hombre-pjaro
Tangata Manu
Nativo
Make Make
Volcn
Pascuense
Isla
13
1
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
9.
El ombligo de la tierra.
10.
A R N S
O S M
L A G R O L O E
L O E R
T R A D
E A R
J O V
I M H
I O N E
S R
E N Q M
O Z T O L C E V O G P A
R A
S A
L M T K U A N
M E A C A N T
O R
L A D O
L O M A U L V D N S
11.
a.
b.
c.
d.
isla Ocano Pacfico.

tradiciones lengua costumbres.
pjaro hombro.
reflejo pjaro.
12. Te saludo, joven, parecido a m.

Actividad 11
1.
2.
13
2
Diego Dubl Urrutia
Espera bajo la lluvia.
Juan Guzmn Cruchaga
Noche de tormenta.
Miguel Arteche
Regreso de un conocido.
Jorge Teillier
Plantea una interrogante.
Ricardo Hurtado
Reminiscencia y recuerdo.
e.
13
2
DERECHOS
RESERVADOS
Comprensin
lectora
5.
A
fiera
Qu es la lluvia misteriosa/que me
dibuja en su cada/como el que palpa la
forma de un rostro amado/para llevrsela
a otra vida?
En la estacin
de Renaico/un caballo
blanco enganchado a un coche/espera sin
impacientarse. /Espera bajo toda la
lluvia/destilada por el mantel sucio del
cielo, /rodeado de toda la soledad de un
mundo redondo e infinito.
Cuando la lluvia tenue detiene los recuerdos

sobre el mar solitario; cuando el tren ha
pasado/dejando en los durmientes sus
metlicas furias; /cuando tiembla el
Venas/con la lluvia en la cara/y el oleaje

del mar/sobre los ojos; /destilaba, /el
agua, desde tu cabellera oscurecida.
/Dijiste/simplemente:
Camin por la lluvia/ y ella/an estaba
en ti, /besndote los ojos...
13
3
Aoranza
Soledad
Sigilo
Ternura
Intranquilidad
13
3
Actividad 12
1.
c.
2.
d.
3.
b.
4.
e.
5.
b.
6.
b.
7.
e.
8.
d.
9.
c.
10. b.
11. c.
17. c.
b.
a.
18. e.
Actividad 13
1.
c.
2.
e.
3.
d.
4.
a.
Actividad 14
1.
e.
2.
c.
5.
a.
revolucin tecnolgica revolucin cientfico-tcnica transformaciones

objetos hombre.
b.
caracterstica telfono portabilidad comunicarse lugar.
7.
A
Transmitir
Lmites
Innovacin
Propulsin
Seales
Ondulaciones
Fronteras
Transformacin
Impulsos
Relacin
Vibraciones
Transferir
Comunicacin
Marcas
8.
a.
EMISOR: Graciela
MENSAJE: contar
CANAL: telfono
RECEPTOR: madre de Graciela
b.
EMISOR: scar
MENSAJE: invitar
CANAL: telfono
RECEPTOR: lex
10. c.
Actividad 15
1.
I III V.
2.
6.
b.
7.
A
Arturo Prat
Epopeya naval La
Miguel Grau
mancarrona Cirujano a
Guzmn Rocha
bordo Almirante del
Combate Naval de Iquique
Huscar Capitn de la
La Esmeralda
Esmeralda
8.
I
N
C O N D E
T
L
L U
E S M E R A
P
L D A
A L D E A
I
S
H U A S C A R
C O V A D O N G A
I
O
A
Actividad 16
1.
e.
2.
b.
3.
c.
4.
b.
5.
e.
6.
A mitad del siglo XVIII.
7.
Explotan el salitre y el comercio en Valparaso.
8.
Valdivia y en torno al lago Llanquihue.
Actividad 17
5.
c.
Actividad 18
1.
c.
2.
e.
3.
b.
4.
d.
5.
b.
6.
a.
7.
d.
12.
A
Verde-amarillo
Ausencia de luz
Rojo
Presencia de luz
Verde
Clido
Celeste
Gradante
Blanco
Matiz
Negro
Fro
BIBl Io g r AFA
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WOJNAR, Irena. (1967). Esttica y pedagoga. Fondo de Cultura Econmica, Mxico,
206 pp.
14
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Formando al hombre humanista laico

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fuera, en un proceso centrfugo. Etimolgicamente, educacin proviene de educere,

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Algunos de los objetivos/competencias que se persiguen con esta propuesta son:

Desarrollar la capacidad de expresarse con claridad y de manera personal y

Formando al hombre humanista laico

Unidad Comprensin lectora ................................................................................................

Actividad 15 ..................................................................................................................... 103

Formando al hombre humanista laico

Comprender e identificar textos literarios y no literarios, continuos y

Por qu ensear estrategias y tcnicas para la lectura?

Leer comprensivamente textos de variada complejidad reconociendo las ideas o

Comprender el sentido valrico, esttico y tico de los textos literarios y poticos.

Valorar las leyendas, cuentos y poemas como medios de aproximacin a la

Relacionar lo ledo con sus propios conocimientos, sus vivencias y experiencias

Distinguir hechos de opiniones, reconocer los principios que las sustentan y

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Leer comprensivamente textos literarios y no literarios de diferentes estructuras,

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Organizar ideas y desarrollar el hbito de utilizar esquemas y diagramas.

Escribir textos que contengan instrucciones, normas y consejos.

Crear poemas y valorar la capacidad de expresar sentimientos y emociones a

Tomar en cuenta los aspectos formales solo con propsitos de reescritura.

Capacidad para relatar en forma oral o escrita los episodios ms importantes de

Capacidad para hacer una secuencia en el tiempo de los principales

Distinguir y analizar en un texto literario o informativo las ideas centrales, el

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Capacidad de crear textos literarios, ampliarlos, intervenirlos, recrearlos, a partir de

Formando al hombre humanista laico

Formando al hombre humanista laico

Texto discontinuo: Geometra y arte.

Texto continuo: artculo informativo.

Texto discontinuo: imgenes y simbologa turstica.

Texto discontinuo: mural Guernica.

Texto cientfico, continuo: Fotosntesis, un proceso maravilloso.

Formando al hombre humanista laico

Comentar sobre el cuidado del medioambiente y los problemas que

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Texto argumentativo, continuo: La naturaleza y la contaminacin.

Texto discontinuo: lectura de mapa Metrotrn.

Texto literario, biografa: Albert Einstein, el cientfico pacifista.

Texto literario: mito de Pandora.

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Texto en prosa y en verso: La lluvia en la poesa chilena. objetivo:

Texto en prosa/imagen: el autorretrato.

Texto en prosa, continuo: carta al maestro Arrau.

Texto informativo: El telfono, conexin mundial.

Texto histrico: Epopeya en el mar.

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Texto informativo: La raza chilena.

Lectura de imagen: cmic.

Texto en prosa, continuo: Teora del color.

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Otro concepto bsico en geometra es el de ngulo. Y se denomina as a la

Existen numerosos tipos de ngulos, siendo los ms conocidos los siguientes:

El agudo, que tiene menos de 90, es decir, es ms cerrado que el recto:

El obtuso, que tiene ms de 90, es decir, ms abierto que el recto:

El complementario, el que sumado a otro completa el valor de uno recto:

El suplementario, el que sumado a otro completa el valor de 2 rectos: