CONSTRUCCION DE LOS NUMEROS, PRACTICA PEDAGOGICA

TEMAS: los nmeros fraccionarios y los conjuntos

Presentado por:
NAIMER MANUEL MADERA COVO

UNIVERSIDAD SANTO TOMS

LICENCIATURA EN EDUCACIN BSICA CON NFASIS EN MATEMTICA
CONSTRUCCION DE LOS NUMEROS
CAU SINCELEJO, SUCRE
2015

INTRODUCCION
El presente trabajo, tiene como finalidad el diseo de una unidad de trabajo,
que se aplicara a un grupo de estudiantes, en este caso la temtica abordad es
los nmeros fraccionarios y los conjuntos y fue aplicada el da 14 de abril de
2015, en la Institucin educativa santo domingo Vidal (inesad) del municipio de
chima-crdoba, compuesto por 28 estudiantes, con edades aproximadas de 15
y 17 aos.

La actividad y el anlisis presentado a continuacin, presenta un formato de

estudio el cual todos y cada uno de los estudiantes realizaron, a si tambin una
explicacin previa preparada como introduccin a cada temtica, la cual
ayudara a que los estudiantes resuelvan una serie de ejercicios dados en el
formato de estudio y se resalta la necesidad de tener un conocimiento previo
antes de solucionar un problema o un ejercicio.

INFORME DE PRCTICA
Para llevar a cabo la realizacin de la gua nmero 3 del rea de construccin
de los nmeros. Prepare una actividad, para ello seleccione dos temas: los
nmeros fraccionarios y los conjuntos.
Apliqu la actividad, el da jueves 14 de abril de 2015, a partir de las 10:00
hasta las 10:00, en el grado noveno de la institucin educativa santo domingo
Vidal (inesad) del municipio de chima-crdoba, compuesto por 28 estudiantes,
con edades aproximadas de 15 a 17 aos.
La actividad propuesta consto de una evaluacin, en la cual los estudiantes
deberan resolver una serie de ejercicios seleccionados, con base en una
explicacin previa de cada temtica a la cual se refera cada ejercicio (la
explicacin se encuentra anexada al final del texto), as mismo se realizaron
varios ejercicio que contribuyeran a un mejor entendimiento por parte de los
estudiantes, de lo que realizaran. Cabe resaltar que los problemas planteadas
tanto para explicar, como para el objeto evaluativo fueron ejercicios sencillos,
fciles de resolver teniendo en cuenta el grado educativo en que se
encuentran, pero no por eso los alumnos manejan adecuadamente todos los
tema que se propusieron en la actividad.
Al finalizar el proceso de explicar las temticas y con el objeto de valorar los
aprendizajes adquiridos, todos y cada uno de los estudiantes recibieron un
formato en el cual se encontraban 4 ejercicios de desarrollo que podran
calificarse como sencillos. Una vez terminado dicho taller, proced a la solucin
de los mismos, todo con el objeto de que tomaran nota y corrigieran sus errores
y ampliaran su conocimiento.

A continuacin se anexara el formato del taller aplicado:

ESTRATEGIA PEDAGOGICA APLICADA A ESTUDIANTES

DE GRADO 9
LICENCIATURA EN EDUCACION BASICA CON ENFASIS EN
MATEMATICAS
CONSTRUCCION DE LOS NUMEROS
PRACTICA DE AULA

1. Resolver:

2. Cite dos ejemplos, uno donde la suma de dos nmeros irracionales sea
un racional.
Ejemplo:

2. 8= 16=4 Numero racional

3. 5= 15 Numero irracional
3. clasifique los siguientes conjuntos en finitos, infinitos, vaco o unitario
a. el conjunto de los nmeros reales
b.

A= {4,3,2,1,0 }

c. el conjunto de M formado por los nmeros primo pares

4. representar el conjunto p cuyos elementos son los nmeros enteros mayores
o iguales a -3 y menores o iguales a 3

Para esta pregunta Solo buscar los elementos que hacen parte del conjunto.
Como lo podemos apreciar y como lo haba dicho anteriormente, los ejercicios
aplicados son sencillos, pero aun as y a pesar que ya se haban explicado
previamente algunos estudiantes (no muchos), no resolvieron dichos ejercicios
correctamente. Pero cave resaltar y valorar el buen manejo por parte de la
mayora de los alumnos.
Para solucionar el 1 y 2 ejercicio los estudiantes se basaron en las
explicaciones dadas acerca de lo que son los nmeros fraccionarios:
Para ser este tema, una temtica que fcilmente se puede ser tratada en
estudiantes de sexto, sptimo y octavo grado, el grado donde se aplic la
estrategia educativa (grado noveno) varios estudiantes presentaron serios
problemas para resolver los ejercicios ya vistos y llegar a comprender la
temtica que se les estaba explicando, pero es importante resaltar que otros se
entendieron el tema inmediatamente. Por esto, antes de aplicar el taller, se
realizaron varios ejercicios referentes al tema, algunos estudiantes participaron
en la solucin de los mismos. Al final 15 de los 28 estudiantes del saln
resolvieron correctamente los dos ejercicios de fracciones que se encontraban
en el formato entregado a cada alumno.
Con relacin al 3 y 4 ejercicio del taller entregado, que se trataba del tema de
los conjuntos, resalto que fueron ejercicios sencillos, quizs por eso, muchos
de los alumnos los comprendieron perfectamente. Pues ya que 20 de los 28
estudiantes solucionaron correctamente los ejercicios, el resto tambin lo hizo
pero con algunas falencias.

El

desarrollo

de

las

actividades

propuestas,

tuvo

una

duracin

de

aproximadamente dos horas, para facilitar la comprensin opte por preparar

una explicacin de los temas abordados en el taller realizado. Al iniciar la
narracin de la experiencia, quiero destacar el buen comportamiento de los
estudiantes, siempre prestaron atencin y tomaron nota de todo lo que estaba
explicando.

El anlisis de la actividad, radica en la disciplina, apropiacin, inters que

pusieron los estudiantes y que permiti la captacin gil de los aprendizajes
que yo les brindara.
Referente al inters de los estudiantes le doy crdito a la forma como disee y
desarrolle la actividad. La posicin que tome ante ellos, el estudiante siempre
debe sentir confianza en el docente, y para ello el docente debe ser expresivo
brindarle esa confianza al alumno para que este no sienta temor y no tenga
miedo al momento que tenga una inquietud o al momento que tenga que
participar, yo brinde esa confianza en ellos, pues como les dije: lo importante es
participar, no importa si bien o mal.

CONCLUCIONES
Con la finalizacin, de la anterior estrategia de aprendizaje que se centrada en
el estudio de los temas de: los nmeros fraccionarios y los conjuntos, se
lograron encontrar algunas falencias matemticas en alumnos de noveno grado
para la comprensin de los temas ya mencionados. Pero estas falencias,
obligaron a que se implementaran estrategias diferentes, todo con el objetivo
que al final todos los alumnos comprendieran bien los temas y puedan realizar
cualquier ejercicio que tengan que solucionar.
Ya que la actividad realizada era con el fin de abordar unos temas para
explicarlos ante un grupo de estudiantes se prepar y recopilo informacin de
cada temtica.
Se concluye y resalta la importancia de esa explicacin, para que los
estudiantes obtengan mayores conocimientos que les permita resolver
ejercicios matemticos.

ANEXOS
Se anexara aqu la explicacin preparada por mi parte, para abordar y estudiar
cada tema, aqu se encontraran ejercicios y conceptos.

CONCEPTO DE FRACCION:
Una fraccin es el cociente de dos nmeros enteros a y b, que representamos
de la siguiente forma:

B es un denominador, indica el nmero de partes en que se ha dividido la

unidad.
A es un numerador, indica el nmero de unidades fraccionarias elegidas
Ejemplo:

2. Cite dos ejemplos, uno donde la suma de dos nmeros irracionales sea un
racional y otro donde el producto de dos irracionales sea irracional.
Ejemplo:

2.8=16=4
3.5=15

Conjuntos
Es una agrupacin de objetos de cualquier especie. Cada objeto de un
conjunto se denomina elemento, los elementos de un conjunto no se repiten y
no tienen un orden especfico.
Los conjuntos se clasifican segn sus elementos:

Finitos: son los que tienen un nmero determinado de elementos

infinitos.
Infinitos: Conjunto en el que el nmero de elementos es ilimitado. El

conjunto de los "nmeros contables" {1, 2, 3,...} es un conjunto infinito.

Unitario: los que tienen un elemento.
Vaco: son los que no tienen elementos.
Universal: conjunto que contiene todos los elementos posibles para un
problema particular en consideracin.

Hay dos formas de representar un conjunto: describiendo sus elementos

separados por comas o grficamente por medio del diagrama de ven

Relacin entre conjuntos:

Al combinar y trabajar conjuntos, se establecen relaciones entre ellos. Estas

relaciones se representan mediante smbolos para que al hacer operaciones,
sepamos de qu se trata.
RELACIN DE INCLUSIN
Esta relacin es recproca la relacin de contenencia, se dice que un conjunto
est incluido en otro cuando todos los elementos del primero pertenecen al otro
conjunto, en este caso de define cuando un conjunto es subconjunto de otro.
Da igual manera un conjunto contiene a otro cuando los elementos del segundo
pertenecen al primero.
SMBOLO:
= est incluido en (subconjunto)
= contiene a
FRMULA:
B A: x B = x C A
= no est incluido. = no contiene a.
No es subconjunto
Estas relaciones son exclusivas entre conjuntos, luego a cada lado del smbolo
deben existir letras maysculas.
Se admite que el conjunto vaco es subconjunto de cualquier otro, de igual
forma todo conjunto es subconjunto de s mismo.
EJEMPLO:
- Conjunto de los nmeros reales mayores que -2 y menores o iguales que 3
- Conjunto de los nmeros reales mayores o iguales que -1 y menores o
iguales que 1.

RELACIONES DE IGUALDAD

Se dice que dos conjuntos son iguales y se los representa A = B cuando todos
los elementos de un conjunto pertenecen o tambin son elementos del otro
conjunto.
SIMBOLO:
= igual
EJEMPLO:
- Conjunto de los nmeros dgitos.
- Conjunto de los nmeros naturales menores que 10.
A= 0,1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9
B = 9, 8, 7, 6, 5, 4, 3, 2, 1,0
A= B
Relacin de pertenencia:
Este smbolo se usa para representar que un elemento determinado hace parte
del conjunto sealado.
As mismo, representamos que un elemento no pertenece al conjunto
sealado, escribiendo el mismo smbolo, pero con una lnea cruzada en la
mitad.
Diferencia de conjuntos:
En teora de conjuntos, la diferencia entre dos conjuntos es una operacin que
resulta en otro conjunto, cuyos elementos son todos aquellos en el primero de
los conjuntos iniciales que no estn en el segundo.
Ejemplo:
Dados dos conjuntos A y B, su diferencia es el conjunto que contiene todos los
elementos de A que no estn en B:
Intercepcin de conjuntos:

Es el conjunto formado por los elementos comunes de A y B.

Ejemplo:
Dados dos conjuntos A y B, su interseccin es otro conjunto que contiene los
elementos que pertenecen a ambos conjuntos.
Unin de conjuntos:
Es el conjunto formado por los elementos que pertenecen tanto a B como a A.
Ejemplo:
Dados dos conjuntos A y B, su unin es el conjunto que contiene todos los
elementos de A y de B:
Ejemplo de operaciones de conjuntos:

a.

A B={ 1,2,3,4,5,6,8,10 }

b.

A B= {1,3,5,6,8,10 }

c.

BU ={ }

d.

UB={ 6,7,8,9,10 }

e.

B A={ 1,2,4,,5,6,8,10 }

f.

A B={ 2,4 }

BIBLIORAFIA EMPLEADA
http://es.slideshare.net/hernancarrilloa/ejercicios-resueltos-de-conjuntos?
related=1
http://www.uam.es/proyectosinv/estalmat/ReunionValencia2010/TEORIA
_de_conjuntos.pdf
http://es.wikipedia.org/wiki/Diferencia_de_conjuntos
http://es.wikipedia.org/wiki/Intersecci%C3%B3n_de_conjuntos