PROGRAMACIN DIDCTICA EDUCACIN INFANTIL 2 AOS

edeb

CASTILLA-LA MANCHA

Programacin
didctica

grupo edeb

aos

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ndice
1. Finalidad y capacidades primer ciclo
2. Competencias bsicas
3. Objetivos 2 aos
4. Criterios de evaluacin
5. Contenidos
6. Enseanzas transversales
7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin
8. Metodologa
9. Organizacin de espacios y tiempo
10. Materiales y recursos didcticos
11. Atencin a la diversidad
12. Estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula
13. Relacin familia-escuela
14. Valoracin del ajuste entre la Programacin Didctica y los resultados

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1. Finalidad y capacidades primer ciclo

La finalidad de la educacin infantil es la de contribuir al desarrollo fsico, afectivo, social
e intelectual de los nios y las nias, respetando sus derechos y atendiendo a su
bienestar.
En la educacin infantil se atender progresivamente al desarrollo afectivo, al movimiento
y los hbitos de control corporal, a las manifestaciones de la comunicacin y del lenguaje,
a las pautas elementales de convivencia y relacin social, as como al descubrimiento de
las caractersticas fsicas y sociales del medio en el que viven las nias y los nios.
El primer ciclo de la educacin infantil contribuir a desarrollar en las nias y los nios, las
capacidades que les permitan:
a. Descubrir y construir, a travs de la accin, el conocimiento de su propio cuerpo y
el de los otros, valorar sus posibilidades de accin y aprender a respetar las
diferencias.
b. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social a travs del juego, y
desarrollar actitudes de curiosidad y observacin.
c. Adquirir progresivamente autonoma en las actividades habituales de
alimentacin, higiene y descanso, y adoptar hbitos de respeto en su relacin con el
entorno.
d. Construir una imagen ajustada de s mismos y desarrollar sus capacidades
afectivas.
e. Establecer relaciones positivas con los iguales y los adultos, adquirir las pautas
elementales de convivencia y relacin social, y regular progresivamente la conducta
en distintos contextos.
f. Desarrollar las habilidades para expresar las necesidades propias y para
comprender las demandas de los otros.

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2. Competencias bsicas

Las competencias bsicas son aquellos conocimientos, destrezas y actitudes necesarios

para que una persona alcance su desarrollo personal personal, escolar y social.
Las competencias que se adaptarn en su contenido al desarrollo evolutivo de los nios y
las nias son las siguientes:
a) Competencia en comunicacin.
Esta competencia se basa en el uso del lenguaje como instrumento para
comunicarse y para comprender la realidad que les rodea.
El desarrollo de la competencia en comunicacin va ligado al de diversas formas
de comunicacin y representacin a travs del lenguaje corporal no verbal, gestual,
oral, artstico y de las tecnologas de la informacin y la comunicacin.
Los nios y nias sern competentes en el uso de diferentes lenguajes, sern
capaces de utilizar estructuras gramaticales sencillas y habrn ampliado su
vocabulario tanto expresivo como comprensivo.

b) Competencia matemtica.
La manipulacin, la experimentacin, la observacin, la comunicacin y el lenguaje
les permitirn a los nios y a las nias conocer las propiedades de los objetos e
iniciarse en el conocimiento lgico-matemtico a partir de las acciones que realicen
con ellos: comparar, agrupar, ordenar
El alumnado ser competente en la representacin del nmero, tanto de forma
manipulativas, grfica y conceptual.

c) Competencia en el conocimiento y la interaccin con el entorno.

Los nios y nias a medida que interactan con el mundo que les rodea (personas,
seres vivos, objetos, costumbres, modos de vida, espacios) amplan
experiencias, establecen relaciones y construyen los pensamientos y los
conocimientos.
Los nios y nias sern competentes para explorar el entorno y orientarse en
espacios cotidianos, identificar seres vivos, elementos y objetos de su mbito, con
lo que se potenciar el desarrollo de actitudes de cuidado, respeto y
responsabilidad en la conservacin de su entorno.

d) Tratamiento de la informacin y competencia digital

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Los nios y nias se encuentran inmersos en la sociedad de la informacin y el

conocimiento. La utilizacin progresiva de las tecnologas de la sociedad de la
informacin representa un recurso didctico para los procesos de enseanza y
aprendizaje. Estos recursos contribuirn a despertar su inters, a aumentar el
conocimiento del mundo prximo y lejano y a desarrollar destrezas y habilidades
manipulativas en el manejo del ordenador.

e) Competencia social y ciudadana

La competencia social la adquiere el alumnado cuando se comunica e interacta
con el medio y cuando es capaz de colaborar y de trasladar sus demandas. Los
afectos y las relaciones sociales son decisivos en el desarrollo de los nios y nias,
son la base necesaria para descubrir el mundo y a los dems.
Los nios y nias sern competentes para relacionarse con otras personas
mediante sonrisas, miradas, gestos, emisin de palabras y frases sencillas;
tambin lo sern para imitar en el juego acciones de las personas de su alrededor,
ofrecer y compartir objetos y participar en juegos; as como para obedecer rdenes
sencillas y ayudar en tareas cotidianas a las personas de su entorno.

f) Competencia cultural y artstica.

El acercamiento de los nios y nias a las producciones plsticas y musicales, a la
manipulacin de materiales, texturas, objetos e instrumentos les motivar para que
realicen sus primeras manifestaciones artsticas de forma libre y para que
desarrollen su creatividad.
Los nios y nias sern competentes para tocar e investigar objetos, para
buscarlos dentro y fuera de su campo visual, nombrar elementos representados en
una ilustracin, usar el pulgar y el ndice como pinza, dibujar lneas verticales y
horizontales, hacer bolas de arcilla y plastilina, nombrar objetos que producen
sonido, prestar atencin durante un perodo de entre cinco y diez minutos a piezas
musicales o cuentos, y realizar composiciones libres con diferentes materiales.

g) Competencia para aprender a aprender

Los nios y nias adquirirn habilidades y estrategias para satisfacer su curiosidad,
inters y necesidad. Los aprendizajes significativos, el uso de tcnicas y materiales
variados, las diferentes fuentes de informacin, la planificacin, organizacin y
evaluacin del trabajo permitirn la adquisicin de esa competencia.
El alumnado ser competente en la observacin, la manipulacin y la exploracin
activa para conocer e interpretar lo que les rodea.

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h) Autonoma e iniciativa personal.

El alumnado construye la imagen de s mismos en funcin de la interiorizacin de
la que muestran quienes los rodean, de la confianza que depositan en ellos y de la
seguridad que les proporcionan.
Los nios y nias sern competentes para conocer y diferenciar rasgos propios y
de los dems compaeros y personas adultas, adquirir un control progresivo de su
cuerpo, ampliar el conocimiento de sus posibilidades perceptivas y de accin, as
como de sus limitaciones para identificar sensaciones y expresar necesidades;
tambin lo sern para progresar en la adquisicin de hbitos de organizacin y
cuidado de materiales, salud, higiene, vestido, nutricin y descanso.

i)

Competencia emocional.
Las emociones evolucionan a lo largo del desarrollo tanto en su complejidad
como en el modo en el que pueden ser expresadas. Los nios y nias van
desarrollando los sentimientos de pertenencia y seguridad, que son la base de
la autonoma y de la prctica de valores y de actitudes.
Los nios y nias sern competentes para recibir y manifestar muestras de
afecto hacia sus iguales y hacia las personas adultas ms significativas para l.

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3. Objetivos

Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin.

Desarrollar una imagen de s mismo adecuada y positiva.

Mostrar progresivamente sus sentimientos y emociones.

Explorar las posibilidades sensitivas, motrices y expresivas del propio cuerpo.

Identificar las necesidades bsicas: afecto, juego, alimentacin, higiene, salud,

movimiento

Identificar, expresar y comunicar a los dems necesidades, sentimientos,

emociones o preferencias, y adecuar el comportamiento a las necesidades y
requerimientos de los otros.

Adquirir hbitos y actitudes relacionadas con el bienestar emocional.

Conocimiento del entorno

Observar y explorar el entorno en que se desarrolla su vida cotidiana interviniendo

en su cuidado y respeto.

Mostrar inters por descubrir, observar y explorar el entorno natural que les rodea
poniendo especial atencin en algunos de sus cambios y transformaciones.

Iniciarse en las habilidades matemticas y clasificar, ordenar, comparar, agrupar y

relacionar objetos y elementos conocidos en funcin de alguna caracterstica
perceptible a travs de los sentidos (tamao, color, forma).

Conocer progresivamente las normas y modos de comportamiento social al tiempo

que desarrolla sentimientos de pertinencia y actitudes de ayuda, cooperacin y
respeto a la diversidad existente.

Participar y disfrutar de las fiestas, tradiciones y costumbres de la comunidad.

Interesarse por las tecnologas y medios de comunicacin e iniciarse en su uso

ldico para conocer tanto el entorno cercano como el ms lejano.

Lenguajes: comunicacin y representacin

Conocer la funcin comunicativa del lenguaje.

Iniciarse en la escucha y comprensin de textos literarios sencillos (cuentos,

narraciones cortas, relatos breves) mostrando actitudes de disfrute e inters hacia
ellos.

Utilizar la lengua como instrumento de comunicacin y de expresin de ideas,

sentimientos y deseos.

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Iniciarse en el uso de las nuevas tecnologas.

Desarrollar la creatividad de forma ldica mediante el uso de diversas tcnicas

plsticas, musicales, expresin corporal, danza y los medios audiovisuales y
tecnolgicos.

Disfrutar explorando diferentes manifestaciones del lenguaje corporal, musical,

gestual, artstico, oral, matemtico y tecnolgico, para expresar sentimientos,
emociones, vivencias y deseos.

Iniciarse en el lenguaje escrito con la observacin de imgenes, smbolos y la

escucha de cuentos.

4. Criterios de evaluacin
Conocimiento de s mismo y autonoma personal

Conocer progresivamente su esquema corporal y conseguir el control global y

segmentario de su cuerpo, manifestando confianza en sus posibilidades y
conocimiento de sus limitaciones.

Desarrollar el equilibrio, la coordinacin motriz y mejorar sus habilidades

manipulativas a travs del juego.

Explorar las posibilidades motrices, sensitivas y expresivas del propio cuerpo.

Desarrollar un concepto de s mismo adecuado y una capacidad progresiva para

expresar sus emociones y sus sentimientos.

Adquirir una progresiva autonoma en las actividades relacionadas con el bienestar

personal, la alimentacin, la higiene, el descanso y la salud.

Conocimiento del entorno

Explorar y descubrir el medio fsico inmediato.

Identificar objetos y elementos del entorno y descubrir algunas de sus

caractersticas y utilidades.

Mostrar curiosidad e inters por el conocimiento y el respeto del medio natural,

identificando fenmenos atmosfricos y estaciones del ao.

Reconocer y nombrar algunos de los animales y plantas de su entorno prximo.

Conocer e identificar formas planas elementales en objetos del entorno (crculo,

cuadrado).

Agrupar, clasificar y comparar elementos y colecciones atendiendo a sus

semejanzas y diferencias (tamao, forma, color).

Manifestar actitudes de respeto hacia la naturaleza y participar en actividades para

conservarla.

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Identificar los grupos sociales a los que pertenece: familia, escuela y barrio.

Valorar la adaptacin de los ritmos individuales a las normas establecidas de los

grupos a los que pertenece y la adaptacin a sus ritmos.

Conocer tradiciones y fiestas populares de nuestra Comunidad manifestando

inters y respeto a las manifestaciones culturales.

Lenguajes: comunicacin y representacin

Utilizar la lengua oral y el lenguaje no verbal para expresarse y comunicarse

empleando un vocabulario apropiado de acuerdo a su edad.

Adquirir normas para el intercambio comunicativo, que contribuirn a la mejora de

la convivencia y a regular su conducta.

Seguir rdenes sencillas y dar respuestas con expresiones, gestos, acciones,

palabras y/o frases a lo que escucha.

Comprender mensajes orales diversos: relatos, explicaciones, cuentos, canciones,

etc.

Mostrar una actitud de escucha atenta y respetuosa en las diferentes situaciones

comunicativas.

Expresarse utilizando tcnicas sencillas y materiales propios de los lenguajes

artsticos y audiovisuales, mostrando inters por explorar sus posibilidades.

Identificar los colores primarios y experimentar con ellos a travs de diferentes

tcnicas plsticas.

Mostrar inters por los textos escritos del aula y de su entorno, inicindose en el
uso que se les puede dar y en su comprensin.

Conocer y discriminar sonidos del propio cuerpo y del entorno prximo.

Disfrutar y participar activamente en actividades musicales (canciones, audiciones).

Iniciarse en la exploracin y identificacin de las cualidades del sonido.

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5. Contenidos 2 aos
Conocimiento de s mismo y autonoma personal
Bloque 1. El cuerpo y la propia imagen

Reconocimiento de la propia imagen y la de las otras personas. P

Identificacin de las partes de la cara (ojos, nariz, boca) y del cuerpo (cabeza,
brazos, mano, piernas, pie, barriga), sealarlas y nombrarlas en juegos. P

Identificacin sexual: nio y nia. P

Adaptacin al equilibrio y coordinacin en el uso de destrezas y habilidades

manipulativas. P

Desarrollar el inters por la utilizacin de los sentidos al explorar las posibilidades

motrices del propio cuerpo. P

Desarrollo de la motricidad fina. P

Uso de las percepciones sensoriales (visuales, auditivas, tctiles...) en situaciones

educativas cotidianas. P

Progresiva identificacin, manifestacin, regulacin y control de las necesidades

bsicas del cuerpo. P

Expresin y control de los sentimientos, emociones, vivencias, preferencias e

intereses propios y de los dems. P

Hbitos de vida saludable (lavarse las manos, el descanso tras la actividad,

progresivo control de los esfnteres) para una adecuada formacin relacionada con
la salud y con el reconocimiento de los diferentes estados corporales. P

Valoracin, aceptacin y respeto por las diferencias y similitudes corporales con las
dems personas. P

Bloque 2. El juego y la actividad en la vida cotidiana.

Aceptacin y comprensin de las normas de los juegos. P

Conocimiento progresivo de sus posibilidades de accin y participacin en los

juegos. P

Adaptacin de sus ritmos biolgicos a las rutinas y a las actividades de la vida

cotidiana. P

Hbitos alimentarios: utilizar la cuchara, comer slidos y masticar. V

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Desarrollo progresivo de hbitos para una vida saludable, aceptando sus

posibilidades y limitaciones en las actividades. P

Desarrollo de habilidades para la interaccin y colaboracin con adultos y sus

iguales. P

Hbitos de ocio y juego: compartir los juguetes, desplazarse en orden. V

Hbitos de relacin con los dems: decir hola y adis, escuchar a los compaeros.
V

Hbitos de responsabilidad y trabajo: colgar la mochila y el babi, mantener la clase

ordenada, desplazarse en orden. V

Educacin emocional: sentimiento de alegra durante el juego con los amigos,

expresin de preferencias personales, sentimientos del nio en el momento de la
despedida al llegar a la escuela, demanda y aceptacin de la ayuda del adulto,
enfado y alegra, el miedo y la tranquilidad, el cario y las atenciones familiares. V

Conocimiento e interaccin con el entorno

Bloque 1. Acercamiento al medio fsico y natural

Observacin, exploracin e identificacin de elementos y materiales presentes en

el medio que les rodea: la clase, su casa P

Identificacin de los distintos espacios y objetos del aula. P

Adquisicin de nociones espaciales bsicas relacionadas con el propio cuerpo, los

objetos y las acciones. P

Vocabulario relacionado con los materiales escolares de uso personal: la mochila,

el babero y el babi, y con otros relacionados con elementos de la calle: semforo,
acera, calzada, peatones, vehculos. C

Conocimiento de animales y plantas y de algunas de sus caractersticas. P

Animales del entorno prximo: la vaca, el gallo y el pato. C

Reconocimiento de los elementos del paisaje de otoo (las hojas secas), de

invierno (el fro y la nieve), de primavera (las flores, las mariposas) y de verano. P

Inters por observar los elementos de la naturaleza y algunos fenmenos

atmosfricos. V

Toma de consciencia de algunas nociones temporales: da /noche P

Satisfaccin por realizar actividades al aire libre propias del verano: jugar con el
cubo, la pala y el rastrillo en la arena de la playa. V

Educacin medioambiental: respeto hacia el entorno natural.

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Educacin vial: normas del buen peatn. V

Identificacin del color como una cualidad de los objetos. P

Reconocimiento e identificacin de los colores rojo, azul, amarillo y verde. P

Complecin de series lgicas de dos elementos y un atributo (forma). P

Desarrollo del pensamiento lgico, la atencin visual y la capacidad de relacin. P

Agrupaciones de uno, dos y tres elementos. P

Discriminacin y comparacin de los objetos segn su forma, tamao y color. P

Identificacin de objetos iguales en una coleccin (tamao, forma, color). P

Reconocimiento de los cambios caractersticos de las estaciones (otoo, invierno,

primavera y verano) en el clima y el paisaje. P

Vocabulario relacionado con los frutos de otoo: mandarina, uva, castaa,

madroo. C.

Vocabulario relacionado con los insectos y los animales (cercanos y del mar):
mariposa, mariquita, abeja, hormiga, perro, gato, pato, rana, pez y tortuga, peces,
estrellas y caballos de mar, conchas, caracolas, pulpos y delfines. C

Educacin ambiental: cuidado del entorno natural, respeto hacia las cras de los
animales. V

Bloque 2. Participacin en la vida social y cultural

Inters por relacionarse con su maestro/a. V

Inters por relacionarse con nuevos grupos sociales: los compaeros/as de la

escuela. V

Inters por participar en las actividades que se hacen en familia. V

Adquisicin de las normas bsicas que rigen la convivencia de los grupos. P

Desarrollo de actitudes de responsabilidad, ayuda, colaboracin y respeto. V

Participacin en juegos representando oficios, roles P

Inters por los medios de comunicacin y tecnolgicos de su entorno y utilizacin

de los mismos. P

Participacin en actividades organizadas en las escuelas. P

Aceptacin y progresivo respeto por la diversidad de grupos sociales que le

rodean. P

Elementos navideos: los adornos, las bolas del rbol y la estrella. C

La Navidad y sus tradiciones: cantar villancicos, decorar la calle y las casas,

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montar el Beln C

Disfrute de las actividades (navideas, veraniegas) con la familia. V

Tradiciones del Carnaval: los disfraces. C

Lenguajes: comunicacin y representacin

Bloque 1. Lenguaje y comunicacin

Uso de diversos elementos comunicativos: contacto visual, control de la mirada, la

voz, los gestos, expresiones de los adultos P

El lenguaje oral como instrumento de comunicacin: llanto, balbuceos, sonrisasC

Utilizacin del lenguaje oral para aprender a convivir. P

Aceptacin y cumplimiento de rdenes sencillas. P

Adquisicin progresiva de una buena pronunciacin, entonacin y estructuracin de

frases sencillas. P

Hbitos de relacin con los dems: decir hola y adis, escuchar a los compaeros.
V

Iniciarse en el uso de las normas del intercambio comunicativo: escuchar, mirar,

esperar turno P

Participacin en diversas situaciones comunicativas: contar, preguntar P

Comprensin de los elementos principales del cuento e identificacin de sus

personajes. P

Comprensin de textos de tradicin oral: poemas, canciones y cuentos. P

Uso espontneo de vocabulario de acuerdo con su edad y vivencias. P

Gusto por manipular ilustraciones, dibujos, fotografas diferenciando las distintas

formas grficas (nmeros, letras, dibujos) V

Inters por aprender pequeos textos de tradicin oral: poemas, canciones, rimas y
adivinanzas. V

Realizacin de trazos (verticales y horizontales) y grafismos. P

Bloque 2. Otras formas de comunicacin: artstica, corporal, audiovisual y tecnolgica.

Expresin y comunicacin a travs del movimiento, la danza, la expresin

corporal y la dramatizacin de necesidades, sentimientos, vivencias, deseos y
emociones. P

Exploracin de las posibilidades sonoras de la voz, cuerpo e instrumentos

musicales. P

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Curiosidad por los medios audiovisuales y tecnolgicos y por sus

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posibilidades expresivas. V

Escucha y comprensin de historias, cuentos, narraciones proyectadas

por medios tecnolgicos. P

Aplicacin de tcnicas plsticas: estampacin con pintura, rasgado y

pegado de papel, pintura con diferentes herramientas. P

Hbitos de responsabilidad en el cuidado de materiales, instrumentos y

espacios. V

Inters y respeto por las producciones propias y las de sus iguales. V

Comprensin e interpretacin de canciones. P

Produccin de sonidos y ritmos con el propio cuerpo (cantar, palmear,

zapatear). P

Iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos (ordenador) como

elementos de comunicacin. P
Aplicacin de tcnicas plsticas: estampacin con pinturas, collage con papel,
estampacin con objetos, pintura con brocha, pintura con rodillo. P
Comprensin e interpretacin de canciones. P
Escucha de sonidos y discriminacin de algunos contrastes: sonido-silencio, largocorto, fuerte-suave. P
Identificacin de sonidos del entorno inmediato. P
Identificacin de algunos animales del entorno por su voz: maullido, ladrido,
graznido, trino P
Disfrute de las actividades musicales durante las audiciones (Danza china, de P. I.
Chaikovski, El invierno, de A. Vivaldi; Pa, pa, pa, de W. A. Mozart, En la gruta del
rey de la montaa, de E. Grieg; Acuario, de C. Saint-Sans). V
Inters por participar en actividades musicales como las canciones (Max, Cae la
lluvia, La Marimorena, Mariposa vuela, El gato colorado, Los peces, Chip-chap,
Achs, achs!, El cocherito ler, El Carnaval, Bugui-bugui). V
Expresin corporal del seguimiento de la pulsacin. P

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6. Enseanzas transversales

Las enseanzas transversales estn contempladas a lo largo de todas las reas

curriculares e incluyen valores democrticos, cvicos y ticos importantes para el
desarrollo del nio/a en nuestra sociedad.

Educacin moral
La educacin moral puede ser un mbito de reflexin que ayude a:
- Conocer y aceptar las normas de convivencia en el entorno ms prximo.
- Adquirir hbitos de conducta personales coherentes con los principios y normas
establecidos.
- Asumir las normas sociales orientadas a facilitar la convivencia.

Educacin para la paz

Los mbitos en los cuales se desarrolla esta enseanza transversal son:
-

La convivencia: comenzar a respetar a los dems, compartir juguetes u otros objetos,

participar en juegos colectivos.
Respeto a la diversidad: percibir que cada individuo es diferente.
Resolucin pacfica de conflictos: utilizar el dilogo en la resolucin de conflictos.

Educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos

El objetivo y contenido de trabajo se basar en desarrollar el respeto ntegro de cada uno
de los dos sexos sin establecer ningn tipo de diferenciacin ni discriminacin entre ellos.
-

Crear espacios para favorecer la vivencia a travs de la simbolizacin de ambos roles.

Percibir como algo natural que ambos sexos pueden representar cualquiera de las
actividades de la vida diaria.

Educacin para la salud

La educacin para la salud atiende los siguientes mbitos:
-

Alimentacin y nutricin: fomentar el consumo de una dieta equilibrada.

Actividad fsica: conocer el propio cuerpo, desarrollar progresivamente la coordinacin
y el control global y segmentario.
Prevencin de accidentes: ser progresivamente consciente de algunos de los peligros
en la actividad cotidiana.
Cuidado personal: desarrollar los hbitos de higiene personal y salud.
Equilibrio psquico y emocional.: establecer relaciones afectivas, mostrar intereses y
motivaciones...

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Educacin vial
Pretende desarrollar actitudes de conciencia ciudadana y implica conocer las normas
elementales para moverse en el espacio pblico, como por ejemplo:
-

Por dnde atravesar la calle.

Situar la propia vivienda y la calle donde est situada.
Interpretar los colores del semforo.
Identificar la polica local.

Educacin ambiental
Su objetivo es poner al nio en relacin con el medio en el que debe desenvolverse y
establecer una relacin positiva de valoracin y respeto hacia todo lo que le rodea. Implica
formar personas crticas con su entorno, solidarias con los problemas sociales y
conscientes de su papel como miembros de la sociedad:
-

Desarrollar de una conciencia ambiental. Sensibilizarse por las

ambientales.
Adquirir diversidad de experiencias en relacin con el medio ambiente.

cuestiones

Educacin del consumidor

La educacin del consumidor implica iniciarse en el descubrimiento de las necesidades
reales personales y aprender a prescindir de las superfluas, como por ejemplo:
-

Valorar el cuidado de los juguetes y otros materiales.

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7. Procedimientos e instrumentos de evaluacin

En Educacin infantil la evaluacin forma parte del proceso educativo, siendo una prctica
habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para la toma de decisiones
en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, tanto individuales como
colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, as como determinar el grado
de consecucin de los objetivos previstos y el ritmo y caractersticas de la evolucin de
cada nio o nia, tomando como referencia los criterios de evaluacin de cada una de las
reas.
La evaluacin ser global, continua y formativa. El carcter global de la evaluacin
permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la personalidad y valorar el
conjunto de capacidades recogidas en los objetivos generales de la etapa y en cada una
de las reas. Es continua, al considerarse un elemento inseparable del proceso
educativo. Y formativa, reguladora y orientadora del proceso educativo, al proporcionar
una informacin constante que permitir diagnosticar de forma precoz los posibles
problemas para poner en marcha las medidas necesarias y mejorar tanto los procesos
como los resultados de la intervencin educativa.
La evaluacin en la Educacin Infantil ha de vincularse al desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje. En esta etapa ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumno as como sus aprendizajes, siempre en funcin de las
caractersticas individuales de cada uno. La evaluacin nos permite ajustar la prctica
educativa a las necesidades de cada uno de los alumnos/as.
Se propone realizar la evaluacin en tres momentos diferentes:
-

Evaluacin inicial: a travs de la observacin y de una entrevista con la familia se

obtiene una anamnesis que nos proporciona informacin para planificar la
intervencin educativa.
Evaluacin continua: permite recoger todos los avances y progresos de los
diferentes mbitos de experiencia.
Evaluacin final: nos informa de los progresos alcanzadas por el nio/a.

Los instrumentos para la observacin y la evaluacin que se ofrecen desde el proyecto

son:
Evaluacin inicial:
Cuestionario para la observacin de actitudes, autonoma personal y habilidades.
Evaluacin continua:
Pauta de valoracin del proceso de adaptacin.
Pauta de observacin de hbitos.
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
Evaluacin final:
Pauta de observacin de hbitos.
Pauta de valoracin de contenidos curriculares.
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8. Metodologa
La metodologa refleja el conjunto de decisiones que informan y definen la prctica
educativa. La elaboracin de las propuestas pedaggicas de esta etapa atender la
diversidad de los nios y nias, se tendrn en cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje,
se atender al desarrollo de la autonoma de los nios y nias y se fomentar el trabajo
en equipo.
Principios metodolgicos
La prctica educativa en educacin infantil permite diferentes enfoques metodolgicos, sin
embargo es conveniente considerar algunas ideas fundamentales que han de sustentar la
accin didctica. Estos principios se ofrecen como referentes para orientar la prctica
docente en la educacin infantil:
-

Enfoque globalizador. Este enfoque permite que los nios y nias aborden las
experiencias de aprendizaje de forma global, poniendo en juego de forma
interrelacionada mecanismos afectivo, intelectuales y expresivos.

Aprendizaje significativo. Aprender de forma significativa y con sentido requiere

establecer numerosas relaciones entre lo que ya se conoce y lo que se ha de
aprender, y tiene como consecuencia la integracin de los conocimientos, lo que
permitir aplicar lo aprendido en una situacin a otras situaciones y contextos.

Atencin a la diversidad. Atender a la diversidad supone reconocer que cada

nio o nia es una persona nica e irrepetible, con su propia historia, afectos,
motivaciones, necesidades, intereses, estilo cognitivo, etc. Por lo que la prctica
educativa habr de ser abierta, diversa y flexible para poder adaptarse a los nios
y nias respetando las diferencias personales.

El juego. El juego es uno de los principales recursos metodolgicos de esta etapa.

A travs de los juegos (motores, de imitacin, de representacin, expresivos,
simblicos) nias y nios se aproximan al conocimiento del medio que les rodea,
al pensamiento y a las emociones propias y de los dems.

El papel activo del alumnado. La actividad infantil es un requisito indispensable

para el desarrollo y el aprendizaje. Los nios y nias de estas edades han de
aprender haciendo, en un proceso que requiere observacin, manipulacin,
experimentacin y reflexin.

El contexto. A la hora de planificar las prcticas educativas hay que tener en

cuenta que no todos los contextos presentan las mismas caractersticas y
potencialidad educativa. Los elementos fsicos (materiales, espacio, tiempo),
culturales (hbitos, normas, valores) y afectivo-sociales (relaciones entre nios,
familias, otros adultos) pueden permitir o inhibir el desarrollo de las capacidades
de los nios y nias.

Los espacios. Todos los espacios de la escuela deben considerarse

potencialmente educativos en tanto que son escenarios de accin-interaccin-

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comunicacin. Su organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de las

necesidades y atender los intereses de las personas que en l conviven: de
movimiento, afecto, juego, exploracin, comunicacin, relacin, descanso, de
relacin, aprendizaje compartido, comunicacin, etc.
-

Los materiales. La seleccin de materiales diversos ha de favorecer el

descubrimiento, permitir la observacin, la simbolizacin y la representacin.
Pueden considerarse materiales educativos aquellos elementos y objetos de
cualquier orden con los cuales los nios y las nias interactan y generan
aprendizajes.

El tiempo. El tiempo ha de ser entendido, en esta etapa, como instrumento o

herramienta til para la organizacin de la vida escolar pero tambin como
elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de las
nias. Ha de organizarse de manera flexible y natural para que sea posible no slo
la actividad sino tambin el contacto personal, la participacin, la reflexin y el
debate.

Mtodos de trabajo
El principio pedaggico: los mtodos de trabajo se han de basar en las experiencias, las
actividades y el juego y se deben desarrollar en un ambiente de afecto y confianza, y
determina los criterios que se deducen de los principios que orientan la prctica docente
con los nios y nias:
a) La accin educativa se ha de abordar de forma conjunta con las familias.
b) Cada nio y nia tiene un modo y un ritmo de desarrollo especfico y es
necesario conocerlo individualmente y adaptarse a l.
c) La graduacin de los aprendizajes permitir al alumnado la construccin de
nuevos conocimientos.
d) El juego es fundamental para la construccin de su personalidad.
e) Los nios y nias requieren un ambiente clido, acogedor y seguro para el
aprendizaje.
f) La respuesta individual no exige la programacin de actividades aisladas. El
educador debe crear espacios de participacin y accin entre iguales.
g) La accin educativa debe estimular los sentidos y el movimiento para
experimentar sensaciones diversas de s mismo, el entorno y de los objetos.
h) El desarrollo de la autonoma es una estrategia que le ayuda a satisfacer las
necesidades bsicas como herramienta para su evolucin.
Las salidas del centro, la vida al aire libre y el contacto con el entorno es una herramienta
metodolgica para ampliar estmulos, responder a su necesidad de movimiento y afianzar
situaciones de cooperacin.

Orientaciones metodolgicas del Proyecto Tictac

Los materiales del proyecto Tictac acompaan a los nios y nias en su proceso de
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desarrollo, consolidando y ampliando los logros alcanzados; los inician en las distintas
formas de comunicacin y expresin y en el reconocimiento de un entorno social y
natural; les ayudan a elaborar una imagen positiva y equilibrada de s mismos; y, a
adquirir unos hbitos bsicos de convivencia y de comportamiento autnomo.
Las propuestas pedaggicas y actividades educativas respetan las caractersticas propias
del crecimiento y el aprendizaje de los nios y nias.
Unidades didcticas
Las Unidades Didcticas desarrollan los contenidos establecidos por el currculo
agrupados en centros de inters. Los contenidos de cada Unidad Didctica se han
organizado en secuencias de aprendizaje respetando la lgica de cada una de las reas
y los procesos psicolgicos implicados. Cada secuencia de aprendizaje se organiza en
torno a una ficha que recoge una parte del trabajo realizado en el aula.
La mascota tiene mucho protagonismo en las secuencias de aprendizaje, por este motivo
se incluye una motivacin en la que se orienta al maestro sobre el tipo de intervencin
educativa que puede realizarse en el aula con el peluche o ttere de la mascota antes de
iniciar las diferentes actividades.
Adems de la motivacin todas las secuencias de aprendizaje incluyen:
- Actividades previas: de manipulacin, interaccin, experimentacin con diferentes
elementos del entorno del nio.
- Actividad de la ficha: incluye una doble posibilidad de realizacin, adaptndose al
nivel madurativo y evolutivo de los alumnos.
- Actividades posteriores: de refuerzo, aplicacin y consolidacin de los diferentes
aprendizajes.

Mira cmo aprendo

Mediante la recopilacin de imgenes (fotografas, dibujos, etc.) a lo largo del curso
escolar, se recoge la historia personal del alumno: sus logros, sus relaciones afectivas, su
desarrollo, la imagen que tiene de s mismo, etc.

Taller de plstica y taller de ciencias

En cada una de las unidades didcticas del proyecto Tictac se propone la realizacin de
un taller de plstica y de un taller de ciencias.
El taller de plstica es una propuesta experimental con diferentes tcnicas plsticas que
ofrece al nio la posibilidad de manifestar su capacidad creativa.
El taller de ciencias es una propuesta de experimentacin sensorial que permite a los
nios acercarse al conocimiento del medio fsico y a los elementos que lo integran.

Lminas de hbitos
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Los hbitos hbito son formas de comportamiento adquiridas que el nio aplica en el
momento oportuno, de forma segura y adecuada y sin control externo por parte del adulto.
Entre los 2 y 3 aos est directamente relacionada con el inicio del desarrollo de la propia
autonoma en las diferentes rutinas de la vida cotidiana.
Proceso para la adquisicin de los hbitos:
Preparacin: Teniendo en cuenta el nivel de maduracin del alumno, se establecen
unos objetivos claros (qu queremos convertir en hbito), se identifican las
conductas y se descomponen en acciones ms pequeas y sucesivas, y se
planifican las actividades para llevarlas a cabo.
Aprendizaje: Se ponen en prctica las actividades previstas, en contextos
relevantes. Permitir errores de ejecucin e ir buscando la progresiva precisin
mediante repeticiones continuas (convirtindolas en rutinas).
Automatizacin de la conducta. Nuevas actividades en nuevos contextos llevan al
nio a realizar la conducta deseada de una forma espontnea.
Consolidacin: Uso sistemtico de la conducta en las situaciones y contextos en
que sea requerida.

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9. Organizacin de espacios y tiempo

El espacio
Tal y como se ha comentado anteriormente, todos los espacios han de considerarse
potencialmente educativos; su organizacin debe orientarse hacia la satisfaccin de las
necesidades y a atender los intereses de las personas que conviven en l (alumnos,
familias, profesionales).

Organizacin del aula

La organizacin del aula debe seguir un criterio flexible para poder acomodar el espacio a
las diferentes actividades diarias y tener la posibilidad de modificarse a lo largo del
perodo escolar segn las necesidades.
A la hora de organizar el espacio del aula se deben tener en cuenta una serie de
consideraciones:
El alumno/a ha de poder desplazarse con facilidad y tener a su alcance todos los
materiales.
Los espacios comunes deben facilitar la relacin social y la conciencia de grupo.
La distribucin debe ser funcional a la vez que esttica.
La disposicin debe facilitar la observacin directa de los nios y nias para que el
maestro/a pueda valorar sus actitudes, el modo en que se cumplen las normas...
La distribucin de los espacios debe permitir el trabajo en grupo, en pequeo grupo
e individual con zonas para la realizacin de actividades adecuadas a cada grupo.

Rincn de la motricidad fina: con bandejas de arena, serrn, harina, plastilina, tizas,
ceras, papeles...
Rincn de las estaciones: con elementos caractersticos de cada una de las
estaciones, el registro del tiempo atmosfrico
El patio o jardn contiguo al aula facilita la transicin de actividades del lugar
cerrado al aire libre.

El tiempo
El tiempo en la escuela infantil es un elemento importante de la accin educativa ya que
es un elemento que contribuye al proceso de construccin personal de los nios y de las
nias. En la organizacin de los tiempos diarios es importante establecer un marco
estable que facilite la interiorizacin de ritmos, aportando seguridad y estabilidad, donde
nios y nias han de encontrar un tiempo suficiente para la satisfaccin sus necesidades
-alimentacin, higiene, reposo, actividad- y donde puedan organizar libremente su
actividad, dndoles la oportunidad de iniciar, desarrollar y finalizar sus juegos.
En las aulas de Educacin Infantil es recomendable tener un horario para tomar
conciencia de la regularidad de las actividades. Hay que tener en cuenta que la
planificacin del tiempo tambin debe ser flexible para poder adaptarse a cualquier
situacin imprevista o al ritmo de trabajo individual de cada nio/a.
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Para el aula de 2 aos proponemos un esquema de trabajo en el aula que incluye el

cuento, las fichas de la unidad (previstas para seis semanas), las actividades
complementarias de los Libros Gua y otras actividades como psicomotricidad, msica y
plstica.
LUNES
1

MARTES

Maana Cuento

1 Ficha

Tarde

Msica

Rincones

Maana Lengua

1 Ficha

Tarde

Msica

Rincones

Maana Lengua

1 Ficha

Tarde

Msica

Rincones

Maana Lengua

1 Ficha

Tarde

Msica

Rincones

Maana Lengua

1 Ficha

Tarde

Msica

Rincones

Maana Cuento
popular

1 Ficha

Tarde

Msica

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Rincones

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

Cuento
comprensin
Plstica

1 Ficha

Piscomotri-cidad

Talleres

Rincones

Actividades
complementarias
Plstica

1 Ficha

Piscomotri-cidad

Talleres

Rincones

Actividades
complementarias
Plstica

1 Ficha

Piscomotri-cidad

Talleres

Rincones

Actividades
complementarias
Plstica

1 Ficha

Piscomotri-cidad

Talleres

Rincones

Actividades
complementarias
Plstica

1 Ficha

Piscomotri-cidad

Talleres

Rincones

Cuento
popular
comprensin
Plstica

1 Ficha

Actividades
evaluacin

Talleres

Rincones

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10. Materiales y recursos didcticos

Para contribuir a la construccin de aprendizajes significativos y relevantes es importante

la seleccin y organizacin de recursos didcticos y materiales. A la hora de seleccionar
los materiales educativos y equipamiento se tendrn en cuenta algunos criterios:
-

Han de apoyar la actividad infantil promoviendo la investigacin, la indagacin, la

exploracin, etc.
Deben de ser polivalentes, permitiendo realizar diferentes acciones, usos y
experiencias.
Han de ser variados y orientados al desarrollo de todos los mbitos: motor,
sensorial, cognitivo, lingstico, afectivo y social.
Han de ser atractivos para que estimulen su atencin, manipulables y diversos en
cuanto a formas, texturas, tamaos, colores

Para llevar a cabo la accin educativa en el aula de 2 aos, el proyecto Tictac ofrece los
siguientes materiales:

Materiales para el alumno:

Revista Educamos juntos.

Cuaderno Mira cmo aprendo!

Cuentos de Max (uno para cada unidad didctica).

CD audio que incluye: locuciones de los cuentos de las unidades, canciones y

playbacks, audiciones.

Un cuaderno con 5 unidades didcticas: la unidad 1 para el primer trimestre, las

unidades 2 y 3, para el segundo trimestre y la 4 y la 5, para el tercero.

Taller de plstica: para experimentar tcnicas plsticas y confeccionar

manualidades.

Adhesivos y troqueles, para resolver las fichas de las unidades.

Informes trimestrales.

Materiales para el maestro y el aula:

CD audio.

DVD audiovisual.

CD de gestin del aula que incluye recursos digitales para el maestro y el aula.

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Murales de las unidades (uno por unidad).

Mural del cumpleaos.

Lminas de los cuento de Max.

Cuentos, lminas y troqueles de cuentos tradicionales.

Fototarjetas.

Lminas de hbitos.

Lminas de rincones de aula.

Libro gua de ingls.

Peluche de la mascota Max.

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11. Atencin a la diversidad

Toda intervencin educativa debe contemplar como principio la diversidad del alumnado
adaptando la prctica educativa a las caractersticas personales, necesidades, intereses y
estilo cognitivo de los nios y nias, dada la importancia que en estas edades adquieren
el ritmo y el proceso de maduracin.
Con el objetivo de responder a
consecucin, por parte de todos
ningn caso, una discriminacin
los centros educativos adopten
encuentran:

las necesidades educativas de cada nio y nia y a la

ellos, de los objetivos de la etapa, sin que supongan, en
que les impida alcanzar dichas metas, es necesario que
medidas de atencin a la diversidad, entre las que se

Actividades de refuerzo y profundizacin

Dentro del proyecto Tictac como medida para atender a la diversidad se han diseado y
planificado actividades de refuerzo y de profundizacin.
Las actividades de refuerzo van dirigidas a todos los alumnos que presentan dificultades
con la adquisicin de los contenidos mnimos. Las actividades de profundizacin tienen un
mayor nivel de complejidad y van destinadas a aquellos alumnos que resuelven de
manera satisfactoria los contenidos bsicos.

Las actividades multinivel

El diseo de actividades multinivel constituye otra forma de atender la diversidad en el

aula porque posibilita que cada alumno encuentre, respecto al desarrollo de un contenido,
actividades acordes a su nivel de competencia curricular.
En este tipo de actividades todos los alumnos contribuyen, pero se acomodan las
diferentes habilidades de los alumnos a la actividad.
Los planes individuales

Los planes individuales van dirigidos a aquellos alumnos que requieren de ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compaeros, en
diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus necesidades
educativas.
Estos ajustes o modificaciones pueden estar referidos tanto a los tiempos, las actividades,
la metodologa, las tcnicas e instrumentos de evaluacin como a los objetivos,
contenidos y criterios de evaluacin.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptacin Curricular.
El DIAC incluye:
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- Datos de identificacin del alumno.

- Datos de identificacin del documento: fecha de elaboracin duracin, personas
implicadas y funcin que desempean,
- Informacin sobre la historia personal y educativa del alumno.
- Nivel de competencia curricular.
- Estilo de aprendizaje y motivacin para aprender.
- Contexto escolar y socio-familiar.
- Propuesta curricular adaptada.
- Seguimiento y evaluacin. Modificaciones sobre las decisiones curriculares, cambios en
la modalidad de apoyo, colaboracin con la familia, posibles decisiones sobre su
promocin

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12. Estrategias para la incorporacin de las TIC en el aula

El lenguaje audiovisual y las tecnologas de la informacin y la comunicacin estn cada
vez ms presentes en la vida de los nios y nias de Educacin Infantil, por ello, es
importante tenerlas en cuenta como recurso en la accin didctica. Su uso y aplicacin
deber estar adaptado a la edad de los nios, adems de requerir de un tratamiento
educativo que los inicie en la comprensin de los mensajes audiovisuales.
En el aula de Educacin Infantil el uso de las TIC en la accin educativa favorece:
o La estimulacin de la creatividad.
o La experimentacin y manipulacin.
o El respeto del ritmo de aprendizaje de los alumnos.
o El trabajo en grupo favoreciendo la socializacin.
o La curiosidad y espritu de investigacin.
Las diferentes medidas para estimular el uso de las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin que proponemos son:
-

La progresiva familiarizacin con la mquina, perifricos y programas.

El conocimiento de las posibilidades de acceso, lectura, observacin de la

informacin.

El uso de opciones sencillas de programas de dibujo.

La adecuacin de un espacio en el aula o en centro para las actividades que

requieran el uso de las TIC.

La iniciacin en el uso de instrumentos tecnolgicos como ordenador, cmara o

reproductores de sonido e imagen.

La progresiva incorporacin de las TIC a los diferentes procesos de la prctica

educativa.

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13. Relacin familia-escuela

Es muy importante que la colaboracin entre la escuela y la familia se mantenga a lo largo
de todo el curso de tal forma que ambas compartan informacin y contribuyan al
desarrollo del nio/a de forma coherente.
Para mantener esta colaboracin, proponemos las siguientes actuaciones entre la escuela
y la familia:
Entrevista inicial. Se realiza antes del inicio del curso escolar. Permite, por un lado, un
intercambio de informacin entre la escuela y la familia, y por el otro, establecer las bases
para una colaboracin que ser necesaria a lo largo del curso escolar.
Reunin de padres. Se lleva a cabo una vez iniciado el curso escolar. Ofrecen
informacin a la familia sobre la organizacin y funcionamiento del centro. Tambin ofrece
un espacio para que los padres realicen las preguntas y los comentarios que crean
oportunos.
Entrevistas puntuales. Siempre que se considere necesario, el maestro/a informar de
los avances y las dificultades de cada nio/a a partir de la evaluacin continua que realiza
peridicamente. Las entrevistas son un punto de encuentro en el que intercambiar
informacin sobre el nio/a para poder valorar las posibles diferencias entre el mbito
familiar y en el escolar.
Notas puntuales. Para informar de cuestiones pedaggicas, didcticas, administrativas o
ldicas que los padres deban conocer.
Escuela de padres. Son un punto de reunin entre las familias del centro escolar y los
profesionales del mundo de la educacin (maestros, psiclogos, pedagogos,
psicopedagogos). Se suelen organizar sesiones semanales de una o dos horas de
duracin. En ellas, los padres comparten entre ellos sus dudas e inquietudes en
referencia a la crianza y educacin de sus hijos, y reciben apoyo y asesoramiento por
parte de los diferentes profesionales.
Carta de informacin para la familia. Al inicio de cada unidad didctica se entregar a
las familias una carta con la presentacin de los contenidos de la unidad, las canciones y
los recursos orales, as como las observaciones que el maestro considere oportunas.
Informe para las familias. Al finalizar el trimestre escolar, el maestro har entrega a las
familias de un dptico en el que se evalan los contenidos aprendidos a lo largo del
trimestre.

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14 Valoracin del ajuste entre la Programacin Didctica y los

resultados
Adecuacin Programacin Didctica
Preparacin
Coherencia
clase
programacin/clase
Distribucin temporal
adecuada
Adecuacin desarrollo
clase-grupo
Metodologa Centros de inters
adecuada
Tratamiento globalizado

Resultados

Propuesta de mejora

Motivacin
Evaluacin
Informacin

Validez instrumentos
Evaluacin continua
Informacin

Medidas de
atencin a la
diversidad

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