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Pero muchas veces tanto nuestra prctica como algunas teoras dan
cuenta de representaciones contradictorias entre s, articuladas por
complejas justificaciones. Los supuestos bsicos subyacentes tienen que ver
con representaciones individuales y sociales que se fueron construyendo a
travs de complejos procesos.
A continuacin se analizarn diversas concepciones.
Concepciones acerca del aprendizaje
Existe una infinidad de teoras acerca del aprendizaje, ya que ha sido
un tema que ha preocupado y preocupa a la Pedagoga, a la Psicologa e
inclusive a la Filosofa.
Es factible realizar una clasificacin global de todas estas teoras, de
acuerdo con lo que las mismas sostienen acerca de la influencia de lo
hereditario o del medio ya que esta ha sido una discusin fuerte en este
tema, todava sostenida desde posturas dilemticas. Por otra parte, no solo
es importante dilucidar la relacin hereditario- adquirido para comprender la
problemtica del aprendizaje, sino que los supuestos bsicos subyacentes
al respecto, determinaran prcticas educativas muy distintas.
Histricamente esta problemtica se ha presentado a partir de
diversas antinomias: herencia- medio, desarrollo- aprendizaje, biologacultural. En general, las teoras ms tradicionales o mecanicistas han puesto
nfasis en lo hereditario, en el desarrollo biolgico. El positivismo social,
recurre a la creencia en las capacidades innatas como forma de justificar las
desigualdades sociales.
Por otra parte actualmente hay una marcada tendencia a reconocer el peso
medio, del ambiente, en la constitucin del sujeto, como as tambin a
plantear la relacin herencia- aprendizaje no como antinomia sino como
problemtica, como posibilitadora de mltiples articulaciones. De la posicin
que se tome ante estas articulaciones se producen distintas perspectivas
tericas y prcticas, las que influyen significativamente en la enseanza.
Las teoras que ponen nfasis casi exclusivamente en lo innato,
hereditario como el aspecto bsico constitutivo de la personalidad, reducen
la importancia del ambiente, de los aprendizajes, ya que si lo importante es
lo que el individuo trae al nacer, de poco sirve que se mejore el ambiente
para enriquecer su desarrollo.
Actualmente hay una tendencia a reconocer el peso de los
condicionamientos ambientales, el valor de las experiencias que el sujeto ha
tenido y que posibilitaron u obturaron su desarrollo. Por otra parte es muy
difcil distinguir entre lo natural y lo cultural, ya que todo lo relativo al
hombre abarca necesariamente ambos aspectos.
No hay nada en el ser humano que tenga que ver exclusivamente con
su aspecto biolgico sin que intervengan los aspectos psicolgico y social.
Desde esta perspectiva, el proceso de aprendizaje y la enseanza
adquieren otra significacin, ya que si el desarrollo del sujeto que aprende
depende en gran medida de las experiencias que tenga, del ambiente en el
que se llevan a cabo, ser funcin de la educacin mejorar ese ambiente,
enriquecer las experiencias de aprendizaje.
La postura que se adopte respecto de este supuesto bsico ser
determinante de toda prctica. Si se adhiere a una concepcin innatista,
nos despreocuparemos de elaborar propuestas superadoras, pues nuestra
funcin, y la de la escuela se reducir exclusivamente a seleccionar los
naturalmente ms aptos.