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INVESTIGACION CIENTIFICA
Ramn Bocanegra C.
Percy Falcn G.
Antenor Guerra M.
Jaime Guerrero P.
Francisco Morales A.
Vctor Zavaleta G.
CONTENIDO
Pg.
Prefacio
7
9
El Problema Cientfico
Ejercicios
Instructivo
13 y 17
14
La Hiptesis Cientfica
Ejercicios
Instructivo
21 y 24
22
Contrastacin de la Hiptesis
1. Modelos Lgico y Experimental
Ejercicios
Instructivo
25 y 32
28
Contrastacin de la Hiptesis
2. Recoleccin de Datos
Ejercicios
Instructivo
33 y 40
35
Contrastacin de la Hiptesis
3. Anlisis Estadstico de los Datos
Ejercicios
Instructivo
41 y 46
42
La inferencia Cientfica
Ejercicios
Instructivo
47 y 51
48
54 y 59
55
La Bibliografa en la Investigacin
Ejercicios
Instructivo
60 y 61
63
***
PREFACIO
Nadie discute que la Investigacin Cientfica, creacin de nuevo conocimiento, es una actividad fundamental de la
Universidad. Sin embargo, en nuestro medio no siempre sta actividad es realizada en la medida que la institucin
acadmica exige. Una realidad fcilmente identificable es la casi ausencia de investigacin en la Universidad, no slo
como base de la docencia, sino como actividad esencial del profesor universitario para el desarrollo de la sociedad. Por
otro lado, el profesional al servicio de la comunidad, tampoco investiga, lo que es de esperar, puesto que en la
Universidad no recibe un adiestramiento adecuado en el campo de la Metodologa de la Investigacin.
Cul es la causa de esta situacin? Qu factores intervienen para que no se haga investigacin como actividad
acadmica permanente? Son problemas que debieran resolverse integralmente. Es cierto que se han planteado
(HERRERA, A. Cuadernos de CONUP, N 16, 1974) tres causas esenciales: a) falta de recursos materiales, b)falta de
personal convenientemente preparado, c)herencia cultural especficamente tradicionalista y resistente al cambio.
Consideramos que esta ltima es el factor determinante de la situacin y que los dos previos son causas subsidiarias o
sus consecuencias. En efecto, la Universidad tiene Departamentos Acadmicos, mal que bien equipados, para
desarrollar labor docente y con ello se puede hacer investigacin; ciertamente no habrn de resolverse profundos o
complicados problema, pero no siempre los problemas profundos son los primero sino justamente aquellos tan generales
en un particular campo del conocimiento, en un pas en "vas de desarrollo". Por otro lado, creemos que la falta de
personal entrenado es cuestin de cultura, si conceptuamos la cultura como las actitudes vivenciales, la conducta
determinada por el medio social. Para fraseando a BUNGE, la investigacin no es pues materia de recursos sino materia
de actitudes, de enfoque intelectual de la realidad; inclusive, es habilidad para conseguir recursos. Por tanto, el marco
cultural es determinante en la investigacin cientfica y creemos que el problema, al menos en la Universidad, debe
enfocarse desde este punto de vista.
El grupo de trabajo que hemos constituido se conforma de profesores universitarios preocupados en la "Ciencia de la
Ciencia". Es as que este trabajo es consecuencia de nuestra experiencia a travs de otros trabajos y actividades, tales
como investigaciones sobre "evaluacin de tesis de grado" (FALCON, et al, RISCO et al), sobre "evaluacin de
publicaciones periodsticas" (FALCON et al); participacin como jurados de calificacin de trabajos de investigacin,
de "trabajos de habilitacin" para ingresos y ascenso a la docencia y de tesis de grado; y la realizacin por nosotros
mismos de trabajos de investigacin; actividades que nos han servido para identificar cun faltos estamos de enfoque
epistemolgico de la ciencia y cun poco usamos el Mtodo de Investigacin Cientfica. Todo esto, nos ha inducido a
pensar que no se hace investigacin o sta permanece en niveles pre y proto-cientficos por falta de marcos conceptuales
que nuestra educacin no nos ha dado o nos lo ha distorsionado.
Hemos emprendido esta tarea con el deseo de contribuir a subsanar estas fallas de actitud y no ha parecido lo mejor,
hasta donde nuestras posibilidades alcanzan, aplicar los nuevos procedimientos de pedagoga de grupo que tan
acertadamente est desarrollando CEPEUNT (Centro de Promocin Educativa de la Universidad Nacional de Trujillo).
Estamos conscientes de las imperfecciones del trabajo realizado; sin embargo, es nuestra esperanza ayudar a elevar el
nivel de nuestra Universidad en su esencia, si ello no ha de servir para que se investigue ms y mejor.
Testimoniamos nuestro profundo reconocimiento al Comit Directivo del CEPEUNT por el aliento brindado, que ha
sido a catapulta que nos ha lanzado a realizar este trabajo, conjuntamente con la ayuda de los integrantes del "Taller
Experimental" a que fue sometido nuestro paquete instruccional, de quienes hemos recibido valiosas sugerencias y,
sobre todo, el apoyo de su entusiasmo y de su trabajo diligente y fructfero, seores profesores, funcionarios y alumnos
de la Universidad Nacional de Trujillo: Pedro Albjar, Wenceslao Caldern, Carlos Chirinos, Carlos Cortez, Csar
Jaramillo, Renato Maldonado, Rafael Narvez, Csar Narvez, Carlos Rabanal, Roberto Rodrguez, Francisco Herrera.
Finalmente, el reconocimiento sincero a la Srta. Carmela Araujo Ll. Por las largas horas de trabajo brindadas,
mecanografiando las pruebas del material didctico que constituye este paquete instruccional.
LOS AUTORES
Trujillo, enero de 1975
El Centro de Promocin Educativa agradece la entusiasta acogida que esta actividad educativa ha tenido no slo a nivel
universitaria - docente, alumnos y ex-alumnos
problemtica de la ciencia.
La experiencia lograda a travs de la realizacin de innumerables Talleres nos ha permitido percibir la necesidad de dar
mejor distribucin a la presentacin de los tpicos y, a la vez, clasificarlos, ampliarlos y profundizarlos, con la firme
conviccin de que no hay nada acabado o definitivo en la tarea educativa, as como en la marcha de la ciencia.
Muchas de las modificaciones introducidas han tenido su origen en las observaciones y sugerencias dadas por los
participantes e Instructores del Taller, a quines expresamos el agradecimiento institucional.
Esta actitud permanentemente abierta a la crtica y evaluacin de sus propias experiencias, ser siempre mantenida y
acogemos, con mucha simpata, nuevas observaciones y sugerencias que nos lleven a prestar un mejor servicio.
As mismo, debemos testimoniar nuestro reconocimiento al Profesor Wenceslao Caldern Cruz, por haber colaborado
en la revisin de esta tercera edicin.
PERCY FALCON y
VICTOR ZAVALETA.
OBJETIVOS GENERALES
Obtener informacin y realizar experiencias sobre el mtodo de la Ciencia con el fin:
1. De establecer criterios que permitan el uso uniforme de conceptos y sobre metodologa de la investigacin cientfica
que posibilite una apropiada comunicacin.
2. De utilizar el mtodo de la investigacin cientfica.
OBJETIVOS ESPECIFICOS
Que los participantes, al finalizar el Taller:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
El presente paquete instruccional ha sido diseado de acuerdo a la Tcnica de Taller y al Mtodo de Casos. Los
estudiantes se renen en grupos pequeos para resolver casos dados; primero, trabajan individualmente; luego, se
agrupan para exponer sus resultados, comentarios y discusin del grupo.
En una segunda etapa, se brinda al participante informacin resumida del tpico correspondiente para estudiarlo y
analizarlo individualmente y luego discutirlo en trabajo de grupo. En una tercera etapa, el participante debe usar o
aplicar los conocimientos suministrados resolviendo nuevos ejercicios sometidos otra vez al anlisis del grupo, la cuarta
etapa, etapa final, pone al participante en la necesidad de confeccionar o producir sus propios casos para sustentarlos
otra vez ante el grupo.
En todo momento, el participante debe mantenerse activo. La participacin activa se manifiesta mediante sus
intervenciones en la discusin, cuando da sus propias opiniones, cuando esgrime argumentos a favor de sus tesis o
cuando lo hace en contra de las opiniones de sus colegas an las propias y cuando produce su propio material, esta
actividad del participante se desarrolla frente a una realidad concreta dentro de una ambiente social, de tal manera que
le permite dar y recibir feed back.
El clima emocional adecuado se procura en una reunin inicial, de tipo vivencial, cuyo objetivo podra enunciarse
diciendo que busca, en cada participante, el desarrollo de una actitud que permita dar y recibir crtica constructiva sin
generar desajuste ni conflictos entre ellos y que permita la formacin de un grupo de trabajo integrado.
Durante la planificacin del Taller se han tenido en cuenta constantemente los principios psicolgicos del aprendizaje.
Considerando que ste es un proceso individual, se ofrecen diversas oportunidades de aprender, de cambiar de conducta.
Se ha tenido en cuenta tambin el papel de la motivacin en el aprendizaje y se pretende mantenerla viva y creciente
durante todo el Taller.
Se ofrece inicialmente los principios del conocimiento como un todo, luego se estudia
sistemticamente sus partes para, al final, volver a estudiar ntegramente el conjunto. Se va de lo simple a lo complejo
tratando de dar sentido al conocimiento nuevo adquirido. Se repiten constantemente los conocimientos con la finalidad
de fijarlas. Se busca asociacin de ideas recurriendo al campo experiencial de cada participante y la aplicacin
inmediata y reiterada. Se suministran criterios para la autoevaluacin y se sealan con precisin las metas que queremos
alcanzar.
EJERCICIO 1
1. El trmino "conocimiento" implica tanto una accin como un efecto. En el parntesis que precede a cada frase,
escribe la letra que le corresponde:
A = Si implica una accin.
B = Si implica un efecto.
( ) El averiguar, por el ejercicio de las facultades intelectuales, la naturaleza, cualidades y relaciones de las cosas.
( ) Conjunto de datos acumulados a travs del tiempo acerca de los objetos y fenmenos del universo.
( ) Cuerpo de principios, leyes y teoras, consecuencia del estudio de las cosas y los fenmenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana, orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
2. Cul de las siguientes definiciones de "conocimiento" corresponde a "conocimiento cientfico", desde el punto de
vista filosfico?
Marca con un aspa la que consideres vlida:
( ) Conjunto de datos acumulados a travs del tiempo acerca de los objetos y fenmenos del universo.
( ) Inteligencia o sentido que se da a lo que se dice o escribe.
( ) Cuerpo de principios, leyes o teoras, consecuencia del estudio de las cosas o los fenmenos.
( ) Proceso mental de la actividad humana orientada a reflejar la realidad en la conciencia del hombre.
( ) Percepcin de un objeto como distinto de todo lo que no es l.
3. Si el conocimiento es un proceso, es decir, una elaboracin mental de aprehensiones de la realidad, su accin tiene
etapas, abstracciones y formulaciones que implican los siguientes factores:
Definicin, Conocimiento - Proceso, Realidad, Concepto, Lenguaje.
Llena los rectngulos con los factores dados; ordnalos en secuencia lgica y relacinalos mediante flechas.
(C2)
Accin de conocer
Proceso
Funcin
Acto
Aprehensin
Creacin
Efecto de conocer
Estado
Estructura
Contenido
Formulacin
Resultado
Dentro de cada parntesis escribe (C1) o (C2), segn la acepcin que consideres pertinente:
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
)
)
)
)
6. Identifica los enunciados siguientes, escribiendo en los parntesis las letras correspondientes:
P = Ciencia - Proceso (accin).
E = Ciencia - Estado (resultado).
(
(
(
(
(
)
)
)
)
)
7. Llena los rectngulos que aparecen a continuacin, ordenando las diferentes fases del Mtodo de la Ciencia:
REALIDAD
Fases
Podemos esquematizar los elementos del proceso del conocer integral de esta manera
Lenguaje
quehacer cientfico no deja de lado el contenido de "conocimientos" cientficos acumulados y que tanto impacto hacen
en nuestras vidas, pero que son la consecuencia del proceso cientfico. En suma, la ciencia no es simplemente un
mtodo, como tampoco es simplemente una acumulacin de "conocimientos".
REALIDAD
Fase de
Percepcin
Fase de
Descripcin
Fase de
Interpretacin
Fase de
Experimentacin
Fase de
Aplicacin
El Mtodo de la Investigacin Cientfica, que es el hacer "ciencia" por antonomasia, consiste en el manejo de un
conjunto de problemas suscitados por el anlisis crtico de una realidad a la luz de lo que ya se conoce o conjetura. Por
ello, el Mtodo de la Investigacin Cientfica arranca en el planteamiento de un problema y termina en la construccin
de un modelo conceptual (teora) que, a su vez, plantea nuevos problemas.
Podemos esquematizar, entonces, la esencia central de este mtodo por medio de la siguiente manera:
REALIDAD
Problema
Hiptesis
Modelo de Contrastacin
(modelo experimental)
Conclusin
(Modelo conceptual)
Nuevo
problema
En resumen, para hacer investigacin cientfica es necesario tener conocimiento del "conocimiento" y estar premunido
de la herramienta intelectual que es el mtodo y, por su puesto, de las habilidades y las tcnicas necesarias que cada una
de las disciplinas cientficas requieren en su mbito particular. Es decir, tener una informacin aunque sea elemental de
los marcos conceptuales de la Gnoseologa y la Epistemologa y una slida formacin en las tcnicas de cada ciencia. El
modelo grfico que va a continuacin puede objetivar estos conceptos, que es conveniente no perderlos de vista durante
el trabajo del taller.
11
GN
CONOCIMIENTO PROCESO
MC
FASE DE
PERCEPCION
FASE DE
DESCRIPCION
FASE DE
INTERPRETACION
PROBLEMA
CONOCIMIENTO-ESTADO
CONCEPTO DEFINICION
FASE DE EXPEFASE DE APLICACIN
RIMENTACION
Teora
Tecnologa
PROCESO DE CONCLUSION
CONSTRASTAC (Modelo Conceptual, Teoras,
ION
(Modelo Hiptesis, principios, etc).
experimental)
MIC
HIPOTESIS
Conocimiento
Conocimiento
Pre Cientfico Proto- Cientfico
Conocimiento
cientfico
BLAUDERG, y, KOPNIN P.: "Breve diccionario filosfico" Ediciones Estudio, Buenos Aires, 1972. 190 pp.
BUNGE, Mario:"La Investigacin Cientfica. Su estrategia y su filosofa". Ediciones Ariel, Barcelona 1969.
995 pp.
BUNGE, Mario :Filosofar Cientficamente y encarar la ciencia filosficamente. En "La Ciencia su Mtodo y su
Filosofa". Ediciones Siglo Veinte, Buenos Aires, 1973. pp 123 - 156.
BUNGE, Mario :Filosofa de la Investigacin Cientfica en los pases en desarrollo. En "Teora y Realidad".
Ediciones Ariel, Barcelona, 1972. pp 283 - 301.
DESCARTES: "Discursos del Mtodo" 5 Edicin, Editorial Losada, Buenos Aires, 1968, 119 pp.
FUNDAMENTOS DEL QUEHACER CIENTIFICO. En "Guas Metodolgicas", Ministerio de Educacin,
Lima, 1973, pp. 41 - 53
KEDROV, M.B. Y SPIRKIN, A. : "La Ciencia". Editorial Grijalbo, Mxico, 1968. 128 pp.
KOPNIN, P.V. : "Lgica Dialctica". Editorial Grijalbo, Mxico, 1966. 560 pp.
SALAZAR BONDY, Augusto: "Introduccin a la Filosofa" 14va Edicin, Editorial Universo, Lima, s/a. 277 pp.
WALKER, Marshall: "El Pensamiento Cientfico". Editorial Grijalbo, Mxico, 1968. 196 pp.
WARTOFSKY, Marx W. : "Introduccin a la Filosofa de la Ciencia", Vol. I y II, Alianza Editorial, Madrid,
1968. 699 pp.
***
12
EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2a
A.-
13
EL PROBLEMA CIENTIFICO
Instructivo 2
Cuando se trata de llevar a cabo un trabajo de investigacin, la tarea de plantear un problema constituye una condicin
primera indispensable. Por ello es conveniente que el investigador plantee, defina y formule un problema con exactitud.
Un investigador estudia (descubre, explica) las realidades empricas. En otras palabras, "descubre" esas realidades
identificando cada una de sus caractersticas y determinando sus relaciones causales y sus tendencias. Igualmente,
"explica" las relaciones causa - efecto de la realidad misma con otras realidades, puesto que todas se relacionan entre s
para formar la realidad integral, el conjunto universal. Estos descubrimientos y explicaciones no seran posibles si el
investigador no se preguntara, o no se planteara interrogantes, que le indujeran a buscar las soluciones. Estas
interrogantes constituyen los problemas.
Dentro de este contexto, el investigador materializa un problema o se plantea interrogantes en las siguientes situaciones:
a) cuando se encuentra frente a un hecho no identificado o que todava no puede explicar; b) cuando descubre que
algunos hechos no concuerdan con las "teoras", las explicaciones y la "creencias" aceptadas; c) Cuando advierte que
existen contradicciones entre las "explicaciones" que dan sobre un hecho otros investigadores; d) cuando sus propias
observaciones no concuerdan con las de otros observadores, etc. etc.
Podemos definir el PROBLEMA en la investigacin cientfica como la interrogante que se formula o se plantea el
investigador ante una realidad desconocida o ante el hallazgo del defecto, laguna o incoherencia del conocimiento,
tomado este ltimo en su significado de contenido de modelos conceptuales. Entindase como "defecto", la falta de
informacin o informacin incompleta para explicarse un hecho; "incoherencia", a las contradicciones en la informacin
cientfica; y "laguna", a la ausencia de verificacin de hechos y explicaciones contenidas en la informacin cientfica.
Segn esto, podemos tener las siguientes formas elementales de problemas: a) Problemas de Identificacin: Qu?
Quin? Dnde?; b) Problemas de Explicacin: Por qu? Cmo? (tener en cuenta, sin embargo, que las palabras
pueden variar su significado en funcin al contexto de la frase).
NOTA:
Variable es una caracterstica o propiedad de una realidad que puede cambiar cualitativa o cuantitativamente,
tal como el peso o la edad; que puede cambiar en un individuo el sexo o la capacidad acadmica; que puede cambiar de
un individuo a otro.
14
Variable Independiente es la causa en la relacin causa - efecto; es el atributo, propiedad o caracterstica cuyo
cambio da como resultado el cambio de la variable dependiente. Una variable independiente es una variable de estmulo.
Variable Dependiente es el efecto en la relacin de causa - efecto; es el atributo, propiedad o caracterstica que
pensamos que cambia mediante la manipulacin o cambio de la variable independiente. Se llama tambin criterio o
variable criterio.
El anlisis de una situacin problemtica es un paso que reviste fundamental importancia en la investigacin.
Analizar una realidad o situacin problemtica es identificar las variables que intervienen en ella y establecer las
relaciones existentes entre s.
El grfico siguiente resume las tareas o actividades que realiza un investigador cuando analiza una situacin
problemtica para delimitar y precisar una interrogante, es decir, para definir un problema.
SITUACION PROBLEMTICA
explicaciones
RELACIONES
a. _____________________
b. _____________________
c. _____________________
d. _____________________
e. _____________________
f. _____________________
Elementos no
pertinentes
RELACIONES
Hechos
Empricamente
verificables
Explicaciones
Basadas en
conjeturas,
sospechas o
predicciones,
pero no
verificados
15
Sin embargo, no existen tcnicas rgidas para formular problemas que sean a la vez profundos, fecundos y solubles, pero
pueden ser de utilidad los siguientes consejos dados por Mario Bunge:
Criticar soluciones conocidas, esto es, buscar puntos dbiles en ellas (siempre los tienen), aunque no se hayan
descubierto hasta el momento.
Aplicar soluciones conocidas a situaciones nuevas y examinar si siguen valiendo para stas; si valen, se habr
ampliado el dominio de estas soluciones; si no valen, se habr tal vez descubierto todo un nuevo sistema de
problemas.
16
EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2b
B.-
Teniendo como referencia el Instructivo sobre el Problema en la Investigacin Cientfica, la tarea consiste en
identificar las variables y el problema en los siguientes fragmentos de proyectos de investigacin.
1. "El propsito de este estudio es determinar si el costo de los estudios o la dificultad en el aprendizaje de los
cursos son los responsables de la desercin estudiantil de los alumnos de primer y segundo ao del
Programa de Ciencias Mdicas".
a)
El problema es: ..
..
2. "El presente trabajo est orientado a hacer un inventario taxonmico de las especies vegetales que
componen la flora del Departamento de la Libertad, pues hasta ahora no se tienen una obra de esta
naturaleza".
a)
El problema es: ..
..
3. "El problema materia de nuestra investigacin queda delimitado de la siguiente manera: a) El proceso
econmico de la familia se caracteriza por la intervencin de sus miembros en los centros de trabajo, los
mismos que ambientan las condiciones materiales de existencia de la familia; b) Las condiciones materiales
de existencia de la familia, inducen a la conformacin del pensamiento, que como contenido semntico se
manifiesta en la lengua; c) En la sintaxis se materializa con claridad el pensamiento; por lo que la sintaxis se
estructura con especial caracterstica para dar forma a un pensamiento condicionado por un contexto social
determinado".
a)
El problema es: ..
..
17
4. "El presente trabajo est orientado a comparar el contenido proteico de las algas de mar y de las algas de ro
fin de recomendar su posible industrializacin para satisfacer futuras demandas proteicas por el hombre".
a)
El problema es: ..
..
5. "El propsito de este estudio es determinar cuntos grados de temperatura y que tiempo de calentamiento
son necesarios para vaporar 100 cc. De aceite de pescado.
a)
El problema es: ..
..
6. "El presente trabajo est orientado a determinar la distribucin porcentual, referido a tipo, lugar,
localizacin ms frecuente de las lesiones de Tuberculosis Gastrointestinal; as como las caractersticas
clnicas por la presentacin de sntomas y signos; el tipo y frecuencia de complicaciones; la certeza de
diagnstico en relacin con los procedimientos de diagnstico bacteriolgico, radiolgico; adems de la
letalidad".
a)
El problema es: ..
..
C.-
Teniendo en cuenta que si el investigador controla las variables, la investigacin es de tipo experimental (E) y
si no la controla es de tipo descriptivo (D). escribe dentro de los parntesis la inicial que corresponde.
TIPO
PROBLEMA
1
( )
( )
( )
( )
( )
( )
***
18
A continuacin se te ofrece 20 palabras. Es preciso que elijas aquellas caractersticas que le es esencial, entre
las cuatro que se citan a continuacin. Supongamos que la palabra fuera pelota y las caractersticas a elegir: ligera,
redonda, blanda y liviana; la eleccin correcta ser: Redonda; por que buena cosa es que una pelota sea ligera,
magnfico que sea liviana y estupendo que sea blanda, pero lo esencial de una pelota es que sea redonda.
1.
Reloj:
Esfera
Cadena
Cristal (luna)
Manecillas.
2.
Cinema:
Pantalla
Butacas
Pelculas
Auditorio.
3.
Toro:
Cuernos
Pulmones
Bravura
Rabo.
4.
Rayo:
Claridad
Ruido
Electricidad
Zigzagueo.
5.
Nio:
Bondad
Estatura
Alegra
Debilidad.
6.
Iglesia:
Silencio
Imgenes
Altar
Cirios.
7.
Castigo:
Justicia
Dureza
Autoridad
Perdn.
8.
Pastel:
Chocolate
Harina
Azcar
Adornos.
9.
Pescado:
Espinas
Carne
Escamas
Aletas.
10. Mar:
Olas
Orillas
Sabor Salado
Barcas.
11. Pozo:
Agua
Paredes
Cuerda
Profundidad.
12. Ciudad:
Multitud
Vehculos
Autoridades
Calles.
13. Abeja:
Miel
Alas
Colmena
Zumbido.
14. Montaa:
Tierra
rboles
Rocas
Nevados.
15. Clavo:
Cabeza
Acero
Punta
Dureza.
16. Microbio:
Enfermedad
Movimiento
Pequeez
Ciclos.
17. Vacaciones:
Viajes
Dinero
Alegra
Descanso.
18. Problema:
Cifras
Clculos
Pregunta
Solucin.
19. Camisa:
Mangas
Tela
Cuello
Botones.
20. Ftbol:
Arbitro
Vallas
Pelota
Botines.
PUNTAJE:
Por cada eleccin correcta antese 5 puntos y clasifquese de acuerdo a la escala siguiente:
0
a 25 puntos:
26 a 50 puntos:
51 a 75 puntos:
76 a 100 puntos:
***
Adaptado de GALI ORIOL y Colab.- A travs del Ancho Mundo. Tomo II. Edit. Manuel Marn y Ca.- Barcelona,
1956, Pg. 103.
19
EL PROBLEMA CIENTIFICO
Ejercicio 2c
C.-
Teniendo en cuenta los criterios sealados por Kerlinger, formula un problema que puedas investigar. Usa como
gua el grfico de la pgina 20 y llena los siguientes tems:
a) Realidad Problemtica:
c) Variable (s) independiente (s) que probablemente explica (n) la situacin problemtica:
20
LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3a
1.-
Especfica.
Formalmente razonable y Lgica.
Contrastable (confirmable).
Dentro de cada parntesis, escribe la letra correspondiente a las caractersticas (A, B y C), que a tu criterio
presentan los ejemplos de hiptesis que van a continuacin:
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
La cultura Mochica, por poseer una cermica antropomorfa, debe ser descendiente
de la Cultura Maya.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
Las mayores necesidades de las Pueblos Jvenes de Trujillo son las higinico sanitarias.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
21
LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Instructivo 3
Planteado el problema, la HIPOTESIS es el siguiente paso importante en la investigacin cientfica. Su formulacin,
fundamentacin y demostracin son momentos indispensables del conocimiento cientfico. Alrededor de la hiptesis
gira prcticamente todo el proceso intelectual de la genuina investigacin cientfica.
La palabra griega HYPOTHESIS significa conjetura, construccin terica an no demostrada. La HIPOTESIS es, pues,
una proposicin general enunciada para responder tentativamente a un problema, es decir es una posible solucin "a
priori" del problema; por lo tanto, es nicamente una conjetura que necesita ser demostrada por medio de pruebas
empricas, esto es, por medio de la experiencia o el experimento. Como se puede corregir, la investigacin cientfica no
es sino un modelo de contrastacin de hiptesis implcitas o explcitas dentro del problema. Los problemas de
identificacin o de descripcin solo tienen hiptesis implcitas, mientras que los problemas de explicacin requieren de
hiptesis explcitas y definidas en todas sus "variables".
El trmino generales, la proposicin hipottica como respuesta a un problema debe contener exactamente las variables
del problema, en la que la variable independiente es el sujeto y la variable dependiente, el atributo o predicado.
Veamos como ejemplo un caso de estudio sobre mortalidad infantil (realidad o hecho en estudio). Se podra formular
un problema en los siguientes trminos: En que medida el alcoholismo en los padres determina la mortalidad infantil?.
La hiptesis podra expresarse as: "El alcoholismo en los padres determina alta mortalidad infantil"; en la que
"alcoholismo" es la variable independiente y "mortalidad" variable dependiente.
El caso que estamos tratando se refiere a un problema de explicacin; si fuera un problema de descubrimiento sin
variable independiente definida, tal como "Cules son las causas de la mortalidad infantil?, no habra criterio lgico
para dar una respuesta a priori. Esta situacin sera similar a tratar de predecir qu contiene una caja envuelta y sin
rtulos. En ambos casos, se podrn plantear un nmero infinito de hiptesis, como una accin de adivinanza, que hara
imposible la contrastacin. Por esto, en el problema de descubrimiento, habitualmente, se dispensa del planteamiento de
la hiptesis, puesto que la solucin del problema no es sino una descripcin identificatoria de la realidad en
investigacin, una manera de enumerar las variables que luego servirn para plantear problemas e hiptesis de
explicacin.
22
El siguiente prrafo de M. Bunge puede clarificar el cmo se podra formular una hiptesis cientfica:
"Si introducimos un bastn en una piscina o un estanque llenos de agua limpia podemos observar que el bastn parece
quebrado por el lugar en el cual limita el aire y el agua. Si no nos interesa el conocimiento, podemos contentarnos con
admirar el fenmeno. Si somos pseudo-cientficos podemos aventurar alguna conjetura ms o menos fantstica son
preocuparnos si cumple o no los tres requisitos de una hiptesis cientfica. Si somos meros recolectores de datos
observaremos el fenmeno cuidadosamente, trazaremos algn dibujo o croquis. Llegaremos tal vez a tomar algunas
fotografas y mediciones y concluiremos incluyendo esos datos en una descripcin cuidadosa, pero superficial, del
fenmeno. (Este era el alcance de lo que los romanos entendieron por "Scientia"). En cambio, si somos cientficos,
intentaremos explicar esa mera descripcin arriesgando hiptesis que sean lgicamente consistentes, cientficamente
fundadas y empricamente contrastables. Tales hiptesis nos ayudarn a su vez a contemplar ese mismo fenmeno bajo
una luz nueva: posibilitarn una descripcin ms profunda, formulada con trminos teorticos, y no simplemente con
los del lenguaje ordinario".
23
LA HIPOTESIS CIENTIFICA
Ejercicio 3b
1. Formula hiptesis cientfica (s) para tu problema planteado en el ejercicio 2c de la pgina 20.
Variable Independiente: ..
..
Relacin (Verbo): ..
..
24
CONTRASTACION DE HIPOTESIS
Ejercicio 4a
I.-
Seala cul de las consecuencias que aparecen a continuacin de las hiptesis planteadas, son lgicas:
Hiptesis 1:
A.
B.
C.
D.
E.
Hiptesis 2:
A. La productividad de una fbrica con una buena poltica de Relaciones Humanas, ser igual a la de otra sin
las mencionada poltica.
B. Si en una fbrica de baja productividad se instaura una buena poltica de Relaciones Humanas, su
productividad aumentar.
C. Slo las fbricas que tienen una buena poltica de Relaciones Humanas, alcanzan alta productividad.
D. El deterioro de las Relaciones Humanas en un Centro de Trabajo determinar baja en su productividad.
E. La productividad de centros laborales iguales ser proporcionalmente igual, sin relacin con las polticas de
Relaciones Humanas existentes en ellas.
Hiptesis 4:
A.
B.
C.
D.
E.
La frecuencia de cncer pulmonar ser mayor en los hombres fumadores que en las mujeres que no fuman.
Las personas que no fuman no tienen cncer pulmonar.
Toda persona con cncer pulmonar es fumador.
Toda persona que fuma hace cncer pulmonar.
Si hacemos fumar habitualmente a sujetos no fumadores, la incidencia de cncer pulmonar ser mayor en
este grupo que en otro que no adquiri el hbito.
Hiptesis 5:
25
II.-
Consecuencia Lgica:
..
..
Hiptesis 2:
Consecuencia Lgica:
..
..
Hiptesis 3:
Consecuencia Lgica:
..
..
Hiptesis 4:
Consecuencia Lgica:
..
..
Hiptesis 5:
Consecuencia Lgica:
..
..
III.-
Para realizar esta actividad se te dan ejemplos en los cuales se resume el posible problema o hiptesis y una
posible manera de confirmacin emprica (contrastacin o verificacin). Teniendo en cuenta la lista que sigue,
debers indicar que tipo de diseo es aplicable a cada caso, anotando la letra correspondiente en los parntesis
en blanco.
A = Diseo Clsico
B = Diseo en lnea o sucesin.
C = Diseo con 2 grupos "despus"
( )
1.-
La emigracin masiva del campesino serrano hacia la Costa, obedece al bajo ingreso
familiar. Averiguar el nivel de ingreso familiar por medio de una encuesta hecha a un
grupo de campesinos serranos "in situ" y a otro grupo de campesinos serranos emigrados
a la costa.
( )
2.-
Cul es el contenido de hierro del mineral de las minas de Marcona?. Hacer anlisis de
muestras de minerales obtenidos en los diversos socavones de Marcona.
( )
3.-
Tiene la harina de pescado valor nutritivo para el ser humano?. Tomar un grupo de
nios desnutridos, valorar su estado, someterlos a dieta a base de harina de pescado,
valorar su estado nutritivo.
26
III.-
( )
4.-
( )
5.-
( )
6.-
Ahora, debers estudiar cuidadosamente los casos siguientes e indicar que tipo (s) de diseo de contrastacin te
parece (n) aplicable (s) a cada uno. Utiliza las letras usadas en el ejercicio III.
***
27
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Modelos Lgico y Experimental
Instructivo 4
Despus de observar minuciosamente una situacin o un hecho problemtico, se plantea un problema (interrogante);
luego se frmula una hiptesis que debe ser contrastada necesariamente. Para esto, es indispensable deducir ciertas
consecuencias lgicas de esa hiptesis, lo que sirve para plantear, a su vez, un "modelo operacional o emprico" de
contrastacin.
1.-
Hiptesis perfeccionada
(Conclusin)
Inferencia
Inductiva
El planteamiento del modelo lgico de contrastacin, posibilita dar el paso siguiente, es decir, trazar el diseo
emprico de contrastacin que consiste en proponer el cmo se va a proceder para demostrar la verdad de la
consecuencia lgica. En nuestro ejemplo, habr de comprobar que "padres no alcohlicos mostrarn menor
ndice de mortalidad infantil", observando grupos de nios cuyos padres sean alcohlicos y no alcohlicos, de
tal modo que los resultados de observar cada grupo (resultados emprico de la prueba), confirme o refuten la
hiptesis planteada.
2.-
Modelo Experimental:
Existen diversos diseos o modelos experimentales que confieren diverso grado de "validez y confiabilidad" a
los resultados, segn las peculiaridades de cada modelo. Para plantear estos DISEOS se pueden usar con
ventaja el lenguaje formal que permite esquematizar un diseo grfico (ideograma), fcil de comprender y
manipular de acuerdo a las conveniencias del investigador.
Para facilitarte la seleccin del diseo que ms convenga para la confirmacin o refutacin de tus hiptesis, te
recomendamos que dibujes los 6 diseos (esquematizado por GOODE y HATT) que encontrars a continuacin
y trates de aplicarlos al caso:
28
2.1.- Diseo Clsico: Se utilizan 2 grupos pareados, uno de los cuales (grupo experimental) recibe la
variable ESTIMULO, mientras que el otro (grupo testigo), no la recibe; lo que equivale a decir que recibe
estmulo "nulo". En total se hacen 4 observaciones: 2 a cada grupo; una, antes de la aplicacin del "estmulo" y
otra, despus.
E
Antes
Despus
Grupo Experimental
A'
Grupo Testigo
B'
A=B
Comparar los "datos" obtenidos del mismo grupo "antes" del estmulo y "despus" del mismo.
A vs A'
B vs B'
2.2.- Diseo en Sucesin o en Lnea: Se usa un solo grupo que sirve como grupo experimental y testigo de si
mismo, pues hecha a seleccin, se practica el estudio antes del estmulo, para compararlo con lo observado
despus de la aplicacin del estmulo.
Seleccin del Grupo
Experimental
Observaciones antes
del Estmulo
A1
Observacin despus
del Estmulo
ESTIMULO
A2
Ejemplo:
A = Padres con hijos nacidos antes y despus de ser alcohlicos.
A1 = Determinar nmero de hijos muertos nacidos antes de ser alcohlicos los padres.
A2 = Determinar nmero de hijos muertos nacidos mientras son alcohlicos los padres.
2.3.-
X
X1
Ejemplo:
X =
X1 =
Diferencia
X1 - X
29
2.4.- Diseo con dos Grupos "Despus":Es otra variacin del diseo clsico en la que se hacen slo dos
observaciones, ambas, despus del estmulo, desconocindose la situacin "antes", tanto de grupo experimental
como del testigo.
Antes
Despus
Grupo Experimental
X'
Grupo Testigo
Z'
Ejemplo:
X' =
Z' =
2.5.- Diseo de una Sola Casilla: Se utiliza un solo grupo con el objeto de obtener un informe aislado de los
que existe en el momento del estudio. Diseo que no es propiamente aplicable al ejemplo que venimos
desarrollando; sin embargo, podra servir para una investigacin previa, fundamentalmente, para resolver
problemas de identificacin.
Ejemplo:
2.6.- Diseo con estmulo Creciente: Se usan varios grupos idnticos que servirn de grupos experimentales
y testigos, recprocamente, puesto que la variable "estmulo" es aplicada en magnitudes diferentes para cada
grupo, uno de los cuales es el testigo por antonomasia, ya que recibe estmulo "nulo".
Este diseo confiere la mayor "validez y confiabilidad" a la prueba, por que permite establecer las
variaciones concomitantes expresables, la mayor parte de veces, en frmulas matemticas:
Grupo Testigo
No hay estmulo
A1
Grupos Experimentales
Estmulo de intensidad X
B1
Estmulo de intensidad 2X
C1
Estmulo de intensidad 3X
D1
Ejemplo:
A
B
C
D
=
=
=
=
Padres no alcohlicos.
Padres alcohlicos con un ao de antigedad.
Padres alcohlicos con cuatro aos de antigedad.
Padres alcohlicos con ocho aos de antigedad.
30
COMENTARIO FINAL:
El uso de un solo diseo puede ser suficiente para confirmar una hiptesis, pero se lograr mayor
"validez" cuando se reitera la prueba usando varios diseos o combinaciones de los mismos.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
31
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Ejercicio 4b
1. Para la hiptesis que has formulado en el ejercicio 3b, escribe cinco consecuencias lgicas:
2. Para la hiptesis que has planteado, esboza los diseos de contrastacin aplicables (Ejercicio 3b, pp. 23).
Puedes usar los siguientes signos:
Grupo Observado
Grupo No Observado
Grupo Testigo
Grupo Experimental
Estmulo
Estmulo Creciente
32
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Recoleccin de Datos
Ejercicio 5a
A. El Universo Muestral debe ser delimitado con claridad y precisin. La tarea consiste en sealar en la lista de
ejemplos, cules renen este requisito y cules no. es decir, cules son equvocos y cules inequvocos. Marca con
un aspa tu respuesta.
Equivoca
Inequvoca
1.
4.
5.
2.
3.
6.
B. Ahora en el espacio en blanco que aparece a continuacin, anota los numerales de los ejemplos anteriores que
pueden corresponder a un UNIVERSO - OBJETIVO.
------------------------------------------------
C. Una buena muestra debe ser tanto representativa del universo como adecuada en proporcin al mismo.
1.
2.
Problema:
Universo:
Muestra:
Problema:
Universo:
Muestra:
Rpre.
Adec.
33
3.
4.
5.
Problema:
Universo:
Muestra:
Problema:
Universo:
Muestra:
Problema:
Universo:
Muestra:
Rpre.
Adec.
D. Debe existir una relacin apropiada entre el TESTIGO, el Universo y la Muestra. La tarea consiste en sealar si
existe tal relacin apropiada. Pon un aspa en el parntesis correspondiente.
Aprop.
1.
2.
3.
4.
5.
No Aprop.
34
E. El factor individual (ecuacin personal) es un factor negativo en el proceso de la investigacin y debe ser limitado o
controlado. En cul de las siguientes situaciones consideras que esto sucede?
Contr.
1.
2.
3.
4.
5.
No Contr.
***
35
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
2.
Recoleccin de Datos
Instructivo 5
Ya hemos estudiado el primer paso de la contrastacin de la hiptesis que consiste en deducir sus consecuencias lgicas
y luego disear las pruebas empricas que habran de suministrar los resultados experimentales, a partir de los cuales,
por inferencia, se confirmar o refutar la hiptesis.
Estos "resultados empricos" no son sino DATOS, es decir, elementos de informacin obtenidos por la observacin. El
recolectar estos DATOS es, pues, una etapa importante y necesaria en la ejecucin de la Investigacin Cientfica. Si la
recoleccin de los datos es hecha inadecuadamente, las generalizaciones consecuentes sern errneas y el trabajo
cientfico ser intil.
La recoleccin de DATOS requiere:
a) Definir convenientemente el UNIVERSO.
b) Seleccionar la MUESTRA como fuente de datos observables directos.
c) Seleccionar al mismo tiempo un TESTIGO como fuente de datos comparativos.
UNIVERSO:
Llamado tambin POBLACION, es un grupo de personas, objetos, asuntos, situaciones, casos, etc. en el cual el
investigador est interesado para aplicar las generalizaciones que pueda inferir de la observacin de la muestra. Dicho
de otro modo, UNIVERSO o POBLACION es un conjunto de elementos que poseen una o ms variables
(caractersticas, propiedades, atributos) comunes que deben ser precisadas en el tiempo y en el espacio para que la
definicin de universo resulte inequvoca.
MUESTRA:
Es una pequea porcin representativa y adecuada del UNIVERSO, que es obtenida por el investigador para hacer sus
observaciones, esto es, para obtener los datos empricos que son punto de partida de las generalizaciones.
TESTIGO:
Es otra MUESTRA obtenida del mismo UNIVERSO para obtener igualmente datos empricos en condiciones
especficamente iguales y estmulos diferentes a la muestra, con el objeto de compararlos entre s como un "control".
1.1 Para seleccionar la muestra hay que distinguir si el universo es homogneo o heterogneo. El universo
homogneo est constituido por elementos que tienen atributos esenciales similares; mientras que el universo
heterogneo est constituido por elementos que, si bien poseen un atributo comn, tienen otras caractersticas
especficas que permiten agruparlos en subconjuntos diferentes.
Ejemplo:
Universo segn sus elementos:
Universo de figuras geomtricas.
36
UNIVERSO HOMOGENEO
UNIVERSO HETEROGENEO
1.2 Para precisar las generalizaciones inferenciales hay que distinguir tambin otros dos tipos de universo: El Universo
- objetivo y el Universo - muestral.
El Universo Objetivo.- Est constituido por todos los elementos, (el nmero total de componentes), sin lmites a
travs a travs del tiempo y del espacio, que constituyen el "objetivo final" de la generalizacin inferencial
cientfica. En otras palabras, es el "conjunto universal" de todos los elementos a que se refiere el dominio del
discurso de la lgica. Ejemplos: el conjunto de todos los enfermos de tuberculosis, el conjunto de todos los
electores del Per, el conjunto de toda la especie "Homo sapiens".
El Universo Muestral.- Est constituido por una parte o subconjunto del Universo Objetivo que est determinado
y delimitado especficamente en el tiempo y en el espacio por el investigador y de cuyos componentes, en la
prctica se obtiene la muestra para realizar la investigacin. Ejemplos: el conjunto de los enfermos de tuberculosis
del Departamento de la Libertad; el conjunto de electores del mismo Departamento para las elecciones de 1980;
el conjunto de habitantes del Per.
Algunas veces ambos universos son idnticos y no existen dificultades para generalizar a partir de muestras; pero
cuando difieren, no siempre pueden aplicarse las generalizaciones con igual fuerza o exactitud a uno y otro
universo. Hay mucha controversia a cerca de este asunto en la metodologa cientfica que constituye la mdula de
la inferencia inductiva en la ciencia.
El siguiente cuadro aclara este importante asunto.
UNIVERSOOBJETIVO
Toda la especie
Homo Sapiens
Pacientes con
Tuberculosis
Electorado
del Per
UNIVERSOMUESTRAL
Los habitantes
de Trujillo
Historias Clnicas
del Hospital
Muestra
Muestra de los
hh. de Trujillo
Muestra de las
Historias Clnicas
Muestra tomada
de tales guas
37
El Muestreo "Al Azar" o Aleatorio.- Aplicable generalmente a los universos homogneos, no significa
seleccin por casualidad. Sino seleccin cuidadosamente planeada, asegurando a cada componente del
universo la equiprobabilidad de pertenecer a la muestra, evitando la existencia de propensin o tendencia a
seleccionar con prejuicio. Para tal efecto, se pueden utilizar los siguientes procedimientos prcticos:
- Sorteo con papelitos, dando un nmero a cada componente del universo.
- Sorteo con moneda al aire.
- Utilizacin de la tabla de nmeros aleatorios, llamada Tippet.
- Extraccin de los componentes de la muestra de una lista, escogindolos por intervalos fijos.
b) El Muestreo Estratificado, aplicable a los universos heterogneos, es tambin una forma de muestreo al
azar. Asegura que todos los componentes del universo que tienen caractersticas diferentes estn
representados proporcionalmente en la muestra. Por esto, el universo heterogneo debe ser dividido en
subconjuntos homogneos, de los cuales debern obtenerse los elementos muestrales representativos. Los
requisitos para este tipo de muestreo son que los criterios para la formacin de los subconjuntos estn
relacionados con las variables que se estn estudiando y no genere excesiva cantidad de subconjuntos
homogneos.
38
.Z
N8 =
n=
N8 =
=
Z =
T =
p =
q =
n =
Z 2 ( p. q )
T2
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
CAMEL, Fayad: Estadstica en Salud Pblica. Folleto de la Universidad de Antioquia (Colombia) 1963. 73 pp.
COCHRAM, W.G.: Tcnicas de Muestreo. Ca. Editorial Continental S.A., Mxico, 1971. pp. 1 - 29.
COLTON, T.: Statistics in Medicine. Litle, Brown Co. Boston, 1974 pp. 1 - 7.
GEIGY Laboratorios: Tablas Cientficas. 6a. Edicin , Editorial Geigy, Basilea, 1965 pp. 147 - 200.
GOODE, W.J. y HATT, P.: Mtodo de la Investigacin Social. Editorial Trillas, Mxico, 1967.
LOBEZ, J. : Estadstica 5a edicin. Editorial Marcombo, Barcelona, 1965, pp. 147 - 200.
TELLA, J.A. Y GARZA, R.A. : Teora, Mtodos y Tcnicas en la Investigacin Social. Editorial Cultura Popular S.A.
Mxico, 1974, pp. 105 - 140
***
39
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
2.
Recoleccin de Datos
Ejercicio 5b
A. Resuelve los siguientes ejercicios en relacin con el tamao de la muestra, utilizando las frmulas que se
encuentran en el Instructivo 5.
1) Cul ser el tamao de la muestra para una investigacin en la que se estima la Desviacin Standard del
universo en 400, el Error Standard permitido en 0.75 y la Tolerancia de valoracin con relacin a la media de
60?.
2) Se desea conocer la frecuencia de cncer uterino en las barriadas de Trujillo. Se han hecho estudios en Lima y
se ha encontrado una incidencia de 6 por mil. Cul debe ser el tamao adecuado de la muestra en la
investigacin propuesta?
3) Se desea averiguar la estatura de los escolares de Trujillo. Nos han informado que el Universo de escolares de
150,000. Qu nmero de estudiantes se deben tomar como muestra?
4) Se desea conocer el contenido de glucosa en sangre del ganado ovino que se cra sobre 4,000 m de altura. En la
costa este contenido vara entre 80 y 120 mg./ml. De sangre. Qu nmero de ovinos de altura necesito
examinar para que los valores tengan significado cientfico?
B.
Para el diseo de contrastacin que has propuesto en tu proyecto de investigacin, realiza las tareas siguientes:
a)
b)
c)
d)
Define el universo.
Calcula el tamao apropiado de la muestra.
Seala la tcnico de muestreo que es necesario usar en tu caso.
Seala las caractersticas del grupo testigo (si es necesario) e indica las observaciones que deben hacerse.
***
40
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Anlisis Estadstico de los Datos
Ejercicio 6a
A.
En los ejemplos de escala que aparecen a continuacin, seala la propiedad fundamental de los nmeros en que se
basa cada una de ellas. Usa la clave y coloca en el parntesis la letra respectiva.
De Identidad
=
De Ordinalidad =
De Aditividad =
I
O
A
1.- ( ) 00 - 10 - 20 - 30 - 40 - 50 gramos.
2.- ( )
S/.
101
201
301
401
a
a
a
a
200
300
400
500
1
2
3
4
1
2
3
4
5
6
4.- ( ) para mediar la actitud de los maestros con relacin a la reforma educativa:
De rechazo
De desagrado
De indiferencia
De aceptacin
De identificacin
1
2
3
4
5
1
2
3
4
5
7.- ( )
71 a 90
91 a 120
121 a 300
301 a ms
1
2
3
4
41
10.
a)
B.
1.-
_________________________________
6.- _______________________________
2.-
_________________________________
7.- _______________________________
3.-
_________________________________
8.- _______________________________
4.-
_________________________________
9.- _______________________________
5.-
_________________________________
10.- ______________________________
C.
Indicar el tipo de escala aplicable en cada uno de los siguientes casos. Usa la misma nomenclatura del ejercicio
anterior:
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
_____________________
10.- Para estudiar la conducta del individuo cuando integra pequeos grupos.
***
42
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Anlisis Estadstico de los Datos
Instructivo 6
En el proceso de contrastacin de una hiptesis, hemos visto que los DATOS son el resultado emprico de las
observaciones realizadas. Todos estos DATOS son MAGNITUDES, ya sean cualitativas o cuantitativas, que deben ser
convertidas en numerales, vale decir, sometidas a medicin para facilitar su manipulacin y tomar la decisin de aceptar
o rechazar tales datos como confirmatorios de una hiptesis. A este proceso se denomina ANALISIS ESTADISTICO.
El anlisis estadstico es indispensable en caso toda investigacin bien realizada. En primer lugar, los datos pueden
organizarse y resumirse en funcin de las unidades de medida y presentarse en tablas grficas: Estadstica Descriptiva o
Estadstica Deductiva. Luego, estos mismos datos numricos, en funcin del problema de la investigacin, pueden ser
sometidos a ciertos modelos o pruebas estadsticas, que servirn para aceptar una hiptesis y/o generalizar al universo
las observaciones hechas en la muestra: Estadstica Inferencial o Estadstica Inductiva.
Para hacer un apropiado anlisis estadstico, es necesario tomar en cuenta lo siguiente:
a) La escala de medida en que se expresan los datos.
b) El modelo estadstico aplicable a los datos obtenidos, y
c) La potencia - eficiencia de la prueba estadstica para confirmar o rechazar una hiptesis.
1. La Medicin.- Tipos de Escala:
En la investigacin cientfica es indispensable medir. Medir es atribuir nmeros a las magnitudes (variables o
atributos de un fenmeno) comparndolas con un patrn. A este patrn se llama ESCALA que se define como un
conjunto normalizado de nmeros, capaz de identificar, ordenar, graduar y diferenciar lgicamente los fenmenos.
Las magnitudes a las que debemos atribuir nmeros son a dos tipos:
a) Magnitudes Cuantitativas: llamadas tambin magnitudes tpicas como: el tamao, el peso, la fuerza, etc.
b) Magnitudes Cualitativas: como el dulzor, la inteligencia, la piedad, la salud, etc.
Seguir las reglas de la lgica es la nica regla para atribuir nmeros a los fenmenos y eventos a fin de procesarlos
matemticamente.
La ESCALA, como patrn de comparacin, est constituida por nmeros en funcin de sus propiedades de
Identidad, de Ordinalidad y de Aditividad. De acuerdo a estas propiedades existen los siguientes tipos de escala:
a)
Escala Nominal: Es el patrn de medida basado en la propiedad de identidad de los nmeros, es decir, en la
elemental operacin intelectual y lingstica de identificar algo como perteneciente a un tipo o a una categora
especficos. Mide magnitudes cualitativas, asignndoles un nmero como etiqueta a cada una, sin que esto
implique ordenacin o realizacin de operaciones aritmticas. Las magnitudes, medidas con escala nominal se
puede comparar y clasificar. Igualmente, se pueden realizar operaciones matemticas de lgebra de conjuntos o
lgebra de Boole.
b)
Escala Ordinal: Es el patrn de medida basado en las propiedades de identidad y ordinalidad de los nmeros.
Mide magnitudes cualitativas, identificndolas y ordenndolas por medio de grados comparativos, secuentes
en continuum. Es decir, ms, menos o lo mismo. No se puede hacer operaciones aritmticas, pero s lgebra
de Boole.
c)
Escala de Intervalos: Es el patrn de medida basado en los principios de identidad, ordinalidad y aditividad; es
decir, que los datos pueden utilizarse en operaciones aritmticas con unidades de medida mtricas
convencionales. Con esta escala se ordenan los datos en un continuum secuente con intervalos iguales y
simtricos entre clases adyacentes. Lo caracterstico de esta escala es que carece de cero verdadero (es Cero
Falso).
d)
Escala de Tasa: Es el patrn de medida que tambin se basa en las tres propiedades de los nmeros, slo que
las mediciones mtricas parten de un cero verdadero y pueden hacerse todas las operaciones aritmticas tanto
con los nmeros asignados a las magnitudes mismas como a sus intervalos entre los nmeros. La relacin
cuantitativa entre dos de sus nmeros no se altera si se multiplica por un mismo nmero positivo y la relacin
43
entre los puntos de la escala es independiente de la unidad de medida, como por ejemplo, la relacin entre dos
pesos expresados en kilos es o mismo que en gramos o libras. Obviamente, se puede realizar todas las pruebas
estadsticas (Cero Verdadero).
2. Modelos Estadsticos: (Pruebas Estadsticas).
Las masas de datos obtenidos por muestreo (que de por s ya es un modelo estadstico), tiene que ser organizada,
resumida y presentada, luego analizada por medio de clasificaciones y clculos en los que se usan frmulas
estadsticas. Este procedimiento y las frmulas pertinentes constituyen un MODELO ESTADISTICO que
evidentemente sirve para identificar una realidad o para generalizar y probar la validez de una hiptesis, todo ello
fundado en premisas referentes al universo en estudio, al carcter de la muestra, al diseo de la experiencia y a la
naturaleza de las mediciones realizadas. Estas premisas deben ser determinadas por el investigador: Es por esto que
la validez de las conclusiones dependern de esta determinacin y no exclusivamente del modelo estadstico que slo
es una idea matemtica pura. La estadstica es la servidora de la lgica y no, al contrario.
El investigador debe elegir correctamente entre los mltiples modelos y pruebas estadsticas, aqullos que le sirvan
para contrastar su hiptesis y enunciar generalizaciones vlidas. Esto quiere decir que puede elegir modelos
descriptivos e inferenciales y de estos ltimos escoger modelos paramtricos y no paramtricos.
Si se trata de investigar problemas de identificacin, (Ejemplo: la descripcin numrica de un grupo particular), se
elegirn los modelos de la estadstica descriptiva, tales como:
a) Los modelos de distribucin de frecuencias y sus representaciones tabulares y grficas. Existen tambin los
modelos de la estadstica vital y tablas de poblacin (proporciones de tasa y tiempo), incluidos en esta
categora.
b) Los modelos de sumarizacin de datos por medidas de tendencia central (promedios) y por medidas de
dispersin y variabilidad (desviaciones y varianza).
Si se trata de investigar problemas de explicacin (que impliquen generalizacin y comprobacin de un hiptesis), se
elegirn modelos de pruebas de la estadstica inferencial, tales como:
a)
b)
c)
d)
A su vez, las pruebas estadsticas mencionadas pueden ser agrupadas en paramtricas y no paramtricas.
Las Pruebas Paramtricas: (Los tres primeros modelos anteriores) son aqullas que se realizan basadas en cifras
estadsticas (parmetros) del universo del que se ha derivado la muestra bajo anlisis. Requieren el uso de escalas de
tasa y de intervalo, vale decir, unidades mtricas para magnitudes cuantitativas.
Las Pruebas no Paramtricas: (El ltimo de los modelos anteriores) se usan en magnitudes cualitativas y unidades
no mtricas; se realizan cuando no existen parmetros, es decir, cuando no existe referencia a datos estadsticos del
universo, por que slo son Clasificaciones; lo que quiere decir tambin que las escalas son nominales y ordinales.
Se puede usar escalas de tasa y de intervalo cuando las observaciones se hacen en muestras pequeas, de 10 o
menos.
3. Potencia - Eficiencia de la Pruebas Estadsticas:
En la estadstica inferencial las observaciones de una muestra deben generalizarse a un universo y,
consecuentemente, confirmar o rechazar una hiptesis. Toda generalizacin es siempre probabilstica. Por tanto,
cualquier prueba estadstica tendr una probabilidad de rechazar una hiptesis cuando sta es falta o admitirla
cuando es verdadera. Una prueba es potente cuando est fundada en premisas tales que exista la menor probabilidad
posible de rechazar una hiptesis cuando es verdadera o aceptarla cuando es falsa. Sin embargo, este enunciado
puede ser correcto para el de otra; en otras palabras la prueba es eficiente en funcin del tamao de la muestra.
Esta principio debe tomarse en cuenta para aplicar tal prueba. La potencia - eficiencia de la prueba define la utilidad
de la prueba, segn el carcter y el tamao de la muestra.
Las pruebas paramtricas ms potentes son las de tipo t y F y las no paramtricas las del X2 (Ji o Chi cuadrado),
entre muchas otras.
44
Es recomendable consultar a un especialista en estadstica para seleccionar las pruebas potente - eficientes para el
planeamiento de un trabajo de investigacin; esto quiere decir, que el estadstico debe tener una idea cabal del
problema, de la hiptesis y del diseo de la Investigacin Cientfica que se ha de realizar.
LAS CUATRO ESCALAS DE MEDICION Y LOS MODELOS ESTADISTICOS APROPIADOS
ESCALA
RELACIONES DEFINIDAS
-
NOMINAL
(1) Equivalencia
ORDINAL
(1) Equivalencia
(2) De mayor a menor
INTERVALO
TASA
(1) Equivalencia
(2) De mayor a menor
(3) Proporcin conocida de un intervalo
a cualquier otro.
(1) Equivalencia
(2) De mayor a menor
(3) Proporcin conocida de un intervalo
a cualquier otro.
(4) Proporcin conocida de una valor de
la escala a cualquier otro.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS:
BEST, J.W.: Cmo Investigar en Educacin (Versin Espaola por G.G. Mainar) 2 Edicin, Ediciones Morata,
Madrid, 1972, pp. 153 207.
COLTON, T.: Statistics in Medicine. Little, Brown Co., Boston, 1974.
FEINSTEIN, A.R.: Boolean Algebra and Clinical Taxonomy. I.- Analytic sinthesis of the General Spectrum
of a Human Disease. New. Egl. J. Med. 269 ( 18 ) 929 937, 1963.
SEPULVEDA, B: et al . : Aspectos esenciales de la Metodologa de la Investigacin Clnica. Gaceta Mdica
(Mxico), 100 ( 7 ): 723 - 769, 1970.
SPIEGEL, M.R.: Theory and Problems of Statistics Schaum Publ. Co., NewYork, 1961. 359 pp. (vase tambin
la versin Espaola: Mc Grawn-Hill, Panam, 1969. 357 pp.)
TELA, J.A. y GARZA, R.A.: Teoras, Mtodos y Tcnicas de la Investigacin Social.
Mxico, 1974,pp. 105 140.
45
CONTRASTACION DE LA HIPOTESIS
Anlisis Estadstico de los Datos
Ejercicio 6b
Para el anlisis de los datos de tu proyecto
a) Qu tipo de escala debes usar?
b) Indica el tipo de prueba estadstica ms apropiada.
***
46
LA INFERENCIA CIENTIFICA
Ejercicio 7a
A. En la siguiente lista de conclusiones establecidas siguiendo el mtodo cientfico, seala si el trmino conclusin
se usa como:
( I ) = Inferencia Cientfica
( E ) = Enunciado - resumen de observaciones factuales
Dentro de cada parntesis escribe la letra correspondiente.
a) En una investigacin sobre Influencia de la TV en la conducta del escolar se lleg a las siguientes
conclusiones:
. El 60% de los nios encuestados demostr influencia negativa de la TV en su conducta escolar.
( )
. Es probable que la TV sea un factor determinante en el aumento de la agresividad que se observa en el nio
escolar.
( )
b) En una investigacin sobre incidencia de neoplasias en Trujillo se lleg a las conclusiones siguientes:
. El cncer del tero constituye el 29.5% de todas las neoplasias malignas en Trujillo.
. La neoplasia benigna ms frecuente en Trujillo es el mioma uterino.
( )
( )
B. A continuacin te ofrecemos una serie de resultados de trabajos cientficos , expresados en tablas, grficas, etc.
Analzalos y redacta por lo menos 2 enunciados- resumen y 2 Inferencias Cientficas de cada caso propuesto.
1. Tabla de distribucin de los motivos de Desercin en una muestra de 365 estudiantes de Ciencias de la
Educacin.
CAUSAS
n casos
. Econmicas
154
. Vocacionales
98
. De salud
76
. Polticas
19
. Dificultad para el aprendizaje
10
. Curriculares
8
TOTAL
365
e)
Enunciados - resumen:
f)
Inferencias Cientficas:
porcentaje
42.2
26.9
20.8
5.2
2.7
2.2
100.0
47
2. Grfico de distribucin porcentual de delitos que motivaron internamiento en la Crcel Central de Trujillo en 1 970.
5%
30%
65%
Robo
Honor Sexual
Homicidio
250 = 100%
Enunciados- resumen:
Inferencias cientficas:
Ao 1975
100
80
60
40
20
10
. Enunciados resumen:
. Inferencias Cientficas:
48
HOMBRES
71 ms
61 - 70
51 - 60
41 - 50
31 - 40
21 - 30
11 - 20
Hasta 10
Millones de habitantes
. Enunciados resumen:
. Inferencias Cientficas:
5. Los siguientes son los resultados de una investigacin comparativa del cuociente de inteligencia
( IQ ) de una muestra representativa de escolares de pueblos jvenes suburbanos y de distritos urbanos de Trujillo.
IQ X
Pueblos Jvenes
Distritos Urbanos
111
128
Desv. Standard
23
7
- Enunciados- resumen:
- Inferencias Cientficas:
49
LA INFERENCIA CIENTIFICA
Instructivo 7
En sntesis, la investigacin cientfica consiste en resolver un problema a travs de hiptesis, ponindolas a prueba para
arribar a conclusiones sobre su valor, por medio de la inferencia y de los saltos inferenciales de la mente humana.
Una de las caractersticas de la actitud cientfica consiste en controlar estos saltos inferenciales en funcin de
proposiciones que se deriven de la contrastacin a que hemos sometido las hiptesis. De acuerdo a BUNGE, este control
est seriamente limitado porque no hay ningn criterio a prueba de riesgo que pueda aplicarse a estos saltos
inferenciales para llegar a conclusiones correctas, a menos que se trate de conclusiones propiamente dichas, o sea
consecuencias deductivas de algn conjunto de premisas. El problema de la inferencia cientfica, especialmente la
inductiva, nos lleva a revisar algunos fundamentos de la lgica, para lo que es necesario aclarar el significado de
inferencia, deduccin, o induccin.
El trmino inferencia tiene doble sentido:
1) Significa deduccin y es sinnimo de inferencia, es decir, el paso necesario de la verdad de unas proposiciones
(antecedentes) a la verdad de otras proposiciones (consecuentes) y
2) Significa Induccin . es decir que la relacin entre la verdad del antecedente y la verdad del consecuente no es
necesaria sino probable.
En este segundo sentido, la inferencia es diferente de deduccin, aun cuando estn estrechamente vinculados. En ambos
casos la inferencia consiste en pasar de la verdad de una a varias proposiciones a la verdad de otras proposiciones; sin
embargo, en el caso de la inferencia en sentido de deduccin se pasa de manera necesaria, mientras que en el caso de la
inferencia en sentido de induccin se pasa de manera probable . Por otro lado, la deduccin es un razonamiento
silogstico que parte de lo general para llegar a lo particular, mientras que la induccin es el razonamiento no silogstico
que parte de la experiencia y la observacin singular para llegar a lo general y por ello una conclusin puede
justificar la premisa. En suma, la inferencia es el genero supremo mientras que la deduccin y la induccin sus dos
nicas especies (MIRO - QUESADA).
1) La estructura inferencial deductiva, cuando se pasa necesariamente de premisas que se consideran verdaderas (leyes,
principios, teoras) o se aceptan como verdaderas por convencin, a la verdad de otras proposiciones. Este tipo de
inferencias se usa para plantear hiptesis, para arribar a otras verdades cientficas a partir de observaciones hechas
por otros: o sea para predecir, y para hacer demostraciones en matemticas.
2) La estructura inferencial inductiva , que es la inferencia cientfica por antonomasia, cuando se generaliza a partir de
proposiciones observacionales empricas y cuando de la verdad del consecuente se puede derivar la verdad del
antecedente. Estas verdades inferenciales inductivas son siempre probabilsticas puesto que al no observarse todo
el universo sus supuestos no pueden tomarse como absolutamente seguros.
50
Los resultados finales de toda investigacin cientfica son generalizables, es decir aserciones de que lo observado en una
pequea muestra puede ser atribuido a todo el universo. Obviamente slo es genuina generalizacin cuando el universo
tiene ms miembros que los que se hayan observado en la muestra y se admita que todos ellos tambin son observables.
Podemos inferir entonces que una genuina CONCLUSION cientfica es siempre una generalizacin y no meramente un
ENUNCIADO-RESUMEN ACERCA DE UN LIMITADO NUMERO DE MIEMBROS QUE NO CONLEVA
GENERALIZACION ALGUNA. Los enunciados observacionales de una muestra son siempre enunciados-resumen; lo
son igualmente los resultados de un censo. Puesto que no hay universo para generalizarlos.
El enfoque cientfico de una investigacin consiste en que las observaciones hechas sean preparadas para hacer una
generalizacin. La observacin singular de un fenmeno o de un grupo de fenmenos es nicamente una curiosidad si
no presupone la probabilidad de generalizarse a un universo lgica y metodolgicamente, no hay modo de concluir en
una generalizacin razonablemente vlida.
LOS MODOS DE LA INFERENCIA INDUCTIVA
La induccin es la inferencia cientfica por antonomasia y se inferencia de la inferencia deductiva por su carcter
probabilstico y su informalidad lgica, puesto que slo en la induccin pueden admitirse saltos inferenciales
heursticos a partir de observaciones ya sea (a) para enunciar proposiciones de generalizacin simple (b) para
contrastar proposiciones tericas como son las hiptesis.
-
El primer caso es una mera generalizacin estadstica a partir de proposiciones observacionales directamente
contrastables. Ejms.: el conjunto de pedazos de hierro que se calientan se dilatan de lo cual se infiere que el calor
dilata el hierro.
En el segundo caso las proposiciones observacionales necesitan de otras proposiciones tericas, vale decir, de otras
hiptesis no necesariamente observacionales, para llegar a conclusiones: Ejm.: un conjunto de pedazos de hierro,
cobre, y zinc se dilatan cuando se calientan (proposicin observacional) todos ellos son metales y tienen una
estructura molecular semejante (teora no necesariamente observacional) de lo que se infiere que todos los metales
se dilatan por el calor (generalizacin o hiptesis contrastada).
Estos ejemplos nos muestran que existen inferencias de (1) proposiciones observacionales directamente contrastables y
(2) proposiciones indirectamente contrastables.
Por otro lado, podemos tambin conceptuar que una observacin emprica puede inducirnos a una extensin (ya
mencionada) y a una comprobacin de relaciones invariantes entre fenmenos, es decir inducciones por analoga y por
descubrimiento de relaciones de causalidad. Veamos qu esquemas de induccin podemos identificar desde estos
puntos de vista:
1. Por generalizacin estadstica. (extensin) de una muestra a una poblacin, que es el caso del ejemplo de la
dilatacin de los metales. Aqu tambin se puede inferir de la generalizacin a la muestra puesto que de la verdad
del consecuente se puede derivar y justificar la verdad del antecedente.
2. Por analoga que puede ser tanto sustantiva como estructural: ejemplo: se ha observado que los alquitranes producen
cncer en la piel de conejo, es probable que tambin puedan producirlo en la piel de los hombres que
estructuralmente es semejante a la del conejo.
3. Por descubrimiento y prueba de relaciones causales, llamado tambin induccin eliminadora o mtodos de las
concordancias y diferencias de STUART MILL, que consiste en hallar la relacin causal no slo por la observacin
de relaciones positivas sino tambin de relaciones negativas y luego generalizarlas:
El mtodo de las concordancias se puede resumir as: si se observan que los fenmenos A, B y c se presentan con Z e
igualmente A, D y E, quiere decir que A y Z tienen algunas relaciones de causa- efecto.
El mtodo de las diferencias. Si A, B y C se presentan con Z y B y C sin Z, existe relacin causa-efecto entre A y Z.
Cuando se emplean ambos mtodos a la vez, se llama el mtodo de las variaciones concomitantes y sirve para descubrir
las relaciones invariantes entre fenmenos; o sea si las causas son condiciones suficientes y/o necesarias, ejemplos:
(1) El bacilo de Koch (B) es condicin (causa) necesaria aunque no suficiente de la tuberculosis (A), puesto que se ha
observado que A y B se representan juntos, aunque B puede aparecer sin A y nunca sin B.
51
(2) La desnutricin (B) es condicin suficiente aunque no necesaria del bajo rendimiento escolar (A) puesto que se ha
observado que A y B se presentan juntos, aunque A que aparece sin B nunca B sin A.
(3) Si el volumen de un gas se mantiene constante, el aumento de temperatura (B) es condicin necesaria y suficiente de
aumento de presin (A) pues se ha observado que siempre que aumenta A aumenta tambin B y nunca A B se
presentan aisladamente.
REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS
BUNGE, M.: La Investigacin Cientfica. Edit. Ariel, Barcelona, 1 969 (Cap. 10 La inferencia Cientfica)
MIRO-Quesada, e.: Lgica, 13. De., Edit. Universo. Lima s/a. (Cap. 13. La Induccin).
STUART-MILL, J. A system of logic apud WARTOFSKY, M., Op. Cit., pp. 291 - 295.
SEPULVEDA, B. et al.: Aspectos esenciales de la metodologa de la investigacin clnica. Gaceta Med. Mxico 100
(7): 723 - 769, 1 970.
WARTOFSKY, M.: Introduccin a la Filosofa de la Ciencia. Vol. 1, De. Alianza Universitaria, Madrid, 1 973 (Cap.
9, la Induccin y la Probabilidad).
***
52
LA INFERENCIA CIENTIFICA
Ejercicio 7b
Sobre la base del diseo y de los posibles resultados de tu investigacin, proyectada en los ejercicios anteriores,
redacta:
53
A. Dentro del correspondiente parntesis, marca con una X los ttulos apropiados para un Informe Cientfico.
1. Encuesta sobre hbitos de fumar de los estudiantes.
( )
( )
3. Proyecto Moche.
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
( )
B. Generalmente un informe de investigacin consta de las siguientes partes, a saber: Introduccin, Material y Mtodos,
Resultados, Discusin, Resumen y conclusiones y Referencias Bibliogrficas; tal como se presentan en los siguientes
fragmentos, tomados del trabajo titulado PRODUCCION EXPERIMENTAL DE MALFORMACIONES
CONGENITAS EN RATAS POR ENVENENAMIENTO CON SALICILITOS (Am. Jour. Path. 36:315, 1959) y
que han sido resumidos y adaptados para propsitos didcticos, dejando de lado las referencias Bibliogrficas. La
tarea consiste en identificar cada una de las partes del trabajo, exprofesamente colocadas en desorden.
FRAGMENTO 1: Se estudia el efecto teratognico de los salicilatos. Se puede inducir malformaciones congnitas
por inyeccin de altas dosis de salicilatos a ratas preadas, mientras los embriones se encuentran en sus etapas muy
precoces de desarrollo. La anomala ms frecuente y grave que se observ fue crneo-raquisquisis (fisuras del crneo
y espina vertebral) con preservacin de la estructura histolgica de ambos rganos. Este tipo de malformacin puede
ser comparable con los estadios muy precoces de crneo-raquisquisis en los fetos humanos. Otras malformaciones
observadas fueron hidrocefalia, hendidura del paladar, y anomalas de vrtebras y costillas.
FRAGMENTO 2: Existen muchos medicamentos que pueden producir malformaciones congnitas entre los que se
han sealado a los salicilatos, que son capaces de producir trastornos metablicos teratgenos, especialmente en el
sistema nervioso. Es necesario estudiar el tipo especfico de tales trastornos metablicos pero para eso se hace
imprescindible reunir mayor cantidad de evidencias que tipifiquen a los salicilatos como drogas especficas
productoras de malformaciones. Nos proponemos reunir tales evidencias. Por otro lado deseamos estudiar qu formas
especficas de malformacin del sistema nerviosos se producen por envenenamiento con salicilatos.
FRAGMENTO 3: De los 298 fetos obtenidos de las ratas tratadas con metil-salicilato, 45 presentaron claras
anormalidades externas y 253 fueron aparentemente normales; sin embargo con exmenes radiolgicos y estudios
histolgicos detallados, 75 mostraron anomalas en los huesos y 52, anomalas tisulares microscpicas. En suma, el
40.3% de los 298 fetos examinados mostraron anomalas congnitas.
De los 100 fetos obtenidos de madres tratadas con salicilato de sodio, 15 fueron externamente anormales y otras 11
mostraron anormalidades esquelticas, o sea que el 26% de los fetos mostraron malformaciones congnitas.
Las 100 ratas que fueron tomadas como controles no presentaron fetos con malformaciones. Entre las
malformaciones congnitas ms frecuentes se observaron crneo-raquisquisis, especialmente en los tratados con metil
- salicilato.
54
FRAGMENTO 4: Se trabaj con 116 ratas hembras cuyo peso variaba entre 170 y 200 gr. Y que fueron obtenidas
directamente de un bioterio comercial de la localidad. Todas las ratas fueron dejadas con los machos y cuando se
encontr esperma en los extendidos vaginales se consider el primer da de preez. Todas las ratas del primer grupo
recibieron una inyeccin subcutnea de metil-salicilato en una dosis de 0.1 a 0.5cc al noveno, dcimo y undcimo
da de preez. Seis ratas murieron espontneamente y las restantes fueron sacrificadas al 21 da de la preez,
habindose recuperado 100 fetos en total.
Un tercer grupo de 100 ratas hembras fue sometido a similares procedimientos, excepto a inyecciones de salicilato.
FRAGMENTO 5: Se ha inducido malformacin congnita con dosis cercanas a la dosis letal de salicilatos, o sea
que se produjo grave toxicidad tanto en la madre como en el embrin: lo primero est probado por las muertes
espontneas de las madres y lo segundo, por las malformaciones. Esto quiere decir que el efecto teratognico podra
deberse ms al efecto txico per se que a alguna interferencia metablica provocado por los salicilatos. Es de
notar que las dosis fueron casi el triple de las dosis para humanos en funcin del peso de los animales.
Ms especfico es el efecto de la toxicidad de los salicilatos en el sistema seo que en e sistema nervioso y ms grave
en las ratas que recibieron metil-salicilato.
Las crneo-raquisquisis fue lo ms relevante y comparable con lo que se produce en un feto humano, precozmente.
Existe una clara analoga en este punto particularmente podra servir para entender mejor las anormalidades
humanas.
Las malformaciones extracraneales fueron raras y variadas y no mostraron la gravedad que se observ en el sistema
nervioso.
NOTA: Te sugerimos leer nuevamente los fragmentos, antes de resolver la tarea que viene a continuacin:
El Fragmento 1 corresponde a ------------------------------------------------------------------------------porque
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 2 corresponde a-----------------------------------------------------------------------------porque
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 3 corresponde a ---------------------------------------------------------------------------porque
----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento 4 corresponde a ----------------------------------------------------------------------------porque
-----------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------El fragmento5 corresponde a-------------------------------------------------------------------------------porque
-------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------***
55
a) Ttulo.- debe ser lo ms corto posible, describiendo adecuadamente el contenido del trabajo, de tal modo que pueda
ser registrado en un ndice de materias. Lo prctico es que el ttulo contenga las variables del problema que se est
investigando.
b) Nombre del autor o autores.- Debe incluir nombres y apellidos completos, as como tambin el nombre y direccin
de la institucin donde se realiz el trabajo.
c) Introduccin.- Es la presentacin del trabajo por medio de la formulacin y definicin del problema que es la base
fundamental de toda investigacin cientfica. Dependiendo de las necesidades y detalle de la definicin del
problema, ser necesario lo siguiente:
-
En general, se debe dar toda informacin que permita comprender, claramente, la naturaleza de la investigacin, incluir
tems especficos por ejemplo, los neologismos usados, los trminos tcnicos, ciertos antecedentes histricos, etc.
d) Material y Mtodos.- Esta seccin del escrito debe comprender, esencialmente, las fuentes de los datos y el diseo
de la investigacin, con especial nfasis en :
-descripcin detallada de la muestra (material) en la que se han realizado las observaciones: su tcnica de muestreo,
definicin del universo del que procede la muestra y el grupo testigo.
-presentacin del diseo o el esquema de la investigacin (mtodo) adecuado al problema y a las hiptesis planteadas,
es decir, el procedimiento de obtencin de los datos, de tal modo, que otro investigador pueda repetir la experiencia.
Es en esta seccin que se debe informar acerca de las tcnicas y nuevos procedimientos utilizados.
e) Resultados.- en esta parte del trabajo, debe presentarse los datos obtenidos de la observacin de las muestras,
comnmente ordenados y resumidos en tablas, grficas, fotografas, esquemas, etc., que deben ser explicativas por s
mismas, incluyendo ttulos adecuados para comprenderlos claramente y sin necesidad de referirse al texto.
f) Discusin.- el propsito de esta seccin del informe cientfico, es demostrar la validez y la confiabilidad de los datos
para inferir las conclusiones. No es intil recalcar que debe discutirse y no recapitular los resultados en forma de
enunciados-resumen. Una buena discusin debe contener lo siguiente:
-anlisis en conjunto de los principales hallazgos para determinar relaciones causales entre las variables y
demostrar la validez de estos datos para justificar las generalizaciones a partir de los resultados obtenidos.
56
g) Resumen y conclusiones.- en forma sumaria, se debe replantear el problema y la hiptesis; informar sucinta pero
claramente acerca del material (la muestra) y los mtodos utilizados, de tal modo, que el lector pueda darse cuenta
de la validez y la confiabilidad de las conclusiones, las que deben ser enumeradas en su totalidad.
Es recomendable completar esta seccin con la formulacin de nuevos problemas y recomendaciones para
investigaciones futuras. Recuerda siempre, que un investigador ocupado slo tiene tiempo de leer esta seccin.
h) Referencias bibliogrficas.- Se debe incluir las referencias de toda la literatura citada en el texto del trabajo. La
manera de realizar las referencias bibliogrficas est sujeta a normas internacionales o, especficamente, al estilo
de la revista en que debe publicarse el trabajo. Estos detalles sern tratados ms adelante.
NOTA.- En los trabajos de investigacin se acostumbra, habitualmente, reconocer y agradecer a los colaboradores
que no figuran como autores y a las instituciones que brindan su apoyo para la investigacin cientfica.
MODELO II: (para tesis e informes monogrficos de investigacin)
En general, trabajos que necesitan ms de cincuenta pginas, o, informes ms detallados en forma de monografas,
pueden ser divididos en captulos. Es imprescindible que el conjunto de captulos informen, con secuencia lgica, acerca
del problema, la hiptesis, el material, el mtodo, la discusin y las conclusiones, siguiendo los mismos principios
mencionados en el Modelo I. De acuerdo a normas internacionales, los trabajos de esta naturaleza tienen, generalmente,
el formato siguiente:
i
Ttulo, en pgina especial, que incluya nombre del autor o autores, la finalidad del trabajo (tesis de Bachiller, de
doctor, etc.), el editorial, etc.
ii
iii
iv
formulacin y definicin del problema, propiamente la introduccin, en uno o ms captulos dedicados a tems
especficos, tales como, el problema, los antecedentes, las fuentes, la literatura referente, etc.
vi
vii
Resumen y conclusiones.
57
EL PROYECTO DE INVESTIGACION
Muchas instituciones, especialmente las que proporcionan ayuda econmica para la investigacin, acostumbran pedir un
proyecto, que es un plan previo sobre la formulacin del programa de acciones del trabajo y de los recursos
necesarios para llevar a cabo la investigacin. Generalmente, cada institucin posee formularios con tems especficos
para ser llenados. Estos formularios son explcitos en lo que se refiere a los recursos necesarios, tanto humanos como
materiales e incluyen un presupuesto econmico. Sin embargo, lo ms importante desde el punto de vista de la
investigacin, es la formulacin y el desarrollo de un problema como un plan previo a la realizacin de la investigacin.
Lo sistemtico es que todo est previsto, an la probabilidad de los imprevistos.
Todo proyecto de investigacin debe contener la investigacin que se presenta en la investigacin en la introduccin y
en material y mtodos del informe, con cierto detalle en los siguientes puntos:
1) el enunciado del problema de investigacin, ya sea en forma de interrogacin explcita o en una proposicin
interrogativa directa.
2) La definicin detallada del problema, cuyas frases esenciales son las siguientes:
-
4) fuentes de los datos y diseo propuesto para resolver el problema y contrastar la hiptesis.
El plantear un buen proyecto significa ms de la mitad de la realizacin de la investigacin, facilita e trabajo y evita
improvisaciones. El tiempo perdido en plantear un proyecto es realmente importante en la investigacin y en la
prctica se traduce en tiempo ganado para la ejecucin del trabajo.
ASTI - VERA, A. : Metodologa de la Investigacin Cientfica . Ed. Kapeluz, Buenos Aires, 1968, 195pp
CARRILLO, F.: Cmo hacer la tesis y el trabajo de investigacin universitaria , 3. Ed. Ediciones de la Biblioteca
Universitaria, Lima, 1972, 124 pp.
CONFERENCE OF BIOLOGICAL EDITORES, Comittee on Form and Style Manual for Biological Journals, 2. De.
American Institute of biological Sciences, Washington D.C., 1964, 116 pp.
FALCON, P.: Normas de Literatura Mdica. Revista de Medicina y Ciruga de Trujillo 1(2): 93 -100, 1963.
GOOD, C.V. y SCATES, D.E., Methods of Research. Educational, Psychological, Sociological. Appleton-CenturyCrofts, New York, 1954, pp. 832-896.
ORR, R. H. y DEKOVEN, D.M.: The summary. The most neglected Part of Scientific Paper. J. Alb. Einstein Med.
Cent. 8 (e) : 270-275, 1960.
TRELEASE, S.F. How to Write Scientific and technical Paper. Williams & Wilkins Co., Baltimore,1958. 185 pp.
UNESCO: Gua para la redaccin de artculos cientficos destinados a la publicacin. Bol. Unesco para Bibliotecas 27:
72-77, 1969. (ver tambin documento UNESCO NS/177, Julio 1962; mimeografiado).
***
58
INFORME DE LA INVESTIGACION
Ejercicio 8b
Despus de escribir el ttulo apropiado para la investigacin que vienes proyectando, anota sumariamente el
contenido de cada una de las partes del informe.
Ttulo: .
Introduccin: ..
Material y Mtodos: ..
Resultados:
Discusin: ..
Resmenes y Conclusiones: ..
59
60
A.-
CONFECCIONA
1.
Ficha bibliogrfica
de un libro.
B.
En los espacios entre parntesis que figuran en el siguiente fragmento de un trabajo de investigacin, seala con un
aspa el lugar en donde debe colocarse las llamadas de las correspondientes referencias bibliogrficas.
Nos proponemos estudiar los factores que intervienen en la produccin de la tuberculosis ( ). Es acuerdo general
sealar el bacilo de Koch como la causa determinante de esta enfermedad ( ); sin embargo, ya desde los trabajos
de RICH ( ) mencionados por RODRIGUEZ ( ) se plantea la hiptesis de que la sola intervencin del bacilo no
necesariamente produce la enfermedad.
FORBUS ( ) al hacer estudios sobre etiologa afirma "no hay enfermedades que tengan un solo factor causal" ( ),
sino que en su produccin intervienen necesariamente un sistema de factores "Causales" ( ) cuya incidencia en el
ser vivo produce la enfermedad, ( ) hecho que ha sido confirmado por varios autores ( ).
Estudios realizados en nuestro medio ( ) casi no mencionan la influencia del ambiente ( ), y, en general, del medio
econmico social en la produccin de la tuberculosis ( ). TANTALEAN y otros ( ) mencionan de manera
superficial en un trabajo epidemiolgico ( ) este hecho ( ). Pensamos que la alimentacin es un factor que debiera
considerarse ( ) como un factor causal de importancia ( ).
C.- A continuacin, tienes una serie de asientos de referencias bibliogrficas. Examnalas cuidadosamente antes de
resolver los tems del ejercicio que va a continuacin.
1. PLATONOR, S. (1963) Darwinismo y Filosofa. Editorial Lautaro, Buenos Aires, pp. 38 - 46.
2. "Id" op. cit., p. 89
3. GRANEL, Elena, ACOSTA, C., ANDRADE, J. y CONTASTI, M.: Validez Predictiva del Sistema de
Admisin. Educacin Mdica y Salud 2 (4): 325 - 352, 1968.
4. MOSS, F.A.: Aptitud Test in Selecting Medical Student. Personnel J. 10: 1931
5. ________ Report of the Committee on Aptitud Test for Medical Schools. J. Assn. Am. Med. Coll.
17: 321 - 315, 1942
6. QUEROL, M. "et al": Mtodos de seleccin y rendimiento acadmico. Publicacin de la Universidad
Cayetano Heredia. Lima.
61
7. "Informe sobre seleccin de estudiantes que presenta el Decano de la Asamblea de la Facultad". Facultad
de Ciencias Mdicas, Universidad Central de Venezuela, Caracas, mayo, 1951.
8. BAKER, R.D.: Infecciones Micticas, en Texto de Patologa por W.A.D. ANDERSON, 3a. Edic.,
Mosby Co., St. Louis, 1957. 342 pp.
9. HOEL, Paul G.: Estadstica Elemental. Versin espaola por BUCLIER, A.A. 3A Edic., Ca.
Continental , Mxico, 1971 p.326
10. "Ibid" p. 896.
D.-
Ahora, coloca los numerales de los asientos en los espacios correspondientes, ubicndolos segn tu criterio,
como:
Referencias de Libros:
Referencias de Revistas:
Asientos incompletos:
***
62
Como sucede en todo proceso metodolgico, en la investigacin cientfica desde el punto de vista de la informacin
bibliogrfica, hay que seguir los siguientes pasos:
a)
b)
c)
d)
Adems de estos dos tipos de publicaciones, existen mltiples formas de difusin de bibliografa cientfica, como por
ejemplo, recopilaciones bibliogrficas sobre temas especficos, informaciones peridicas sobre publicaciones de una
regin o de un pas, y revisiones bibliogrficas ("Review") sobre "avances" en un determinado tema. Toda esta
maquinaria est complementada con facilidades para conseguir fotocopias desde Centros de Documentacin
Cientfica e intercambios de separatas sobre investigadores. Es necesario mencionar que la mayora de los Centros
de Documentacin operan en lengua inglesa que es el idioma de la ciencia mundial moderna.
bibliogrficas, que contengan los datos que se necesiten para cada propsito. Estas fichas bibliogrficas poseen
ciertas caractersticas bsicas que la definen como el almacn inmediato de los datos bibliogrficos necesarios para
el trabajo cientfico, para lo cual deben tener, por lo menos las siguientes caractersticas: (ver figura).
Figura 1.-
REFERENCIA
TEXTO DEL
RESUMEN
10 cms
A.- Epgrafe.- Que indica la materia general y especfica que trata el artculo consultado, es decir, que tenga por lo
menos dos "entradas" para poder ordenarlos alfabticamente por materias, de tal modo que sea fcil localizarlos
cuando se necesiten, especialmente al redactar el trabajo y requerir de una cita.
B.- La Referencia Bibliogrfica Completa.- Comenzando con el apellido del autor, de manera que resalte, para facilitar
el orden alfabtico, cuando sea necesario componer las referencias bibliogrficas del escrito cientfico.
C.- El Resumen.- O extracto del trabajo, que debe referirse esencialmente a hechos y generalizaciones cientficas y no
opiniones e ideas del autor: algo que diferencia una ficha cientfica de un resumen de ensayo literario. En todo caso
se deben registrar las conclusiones y los antecedentes que den validez y confiabilidad a tales conclusiones, por lo
tanto dar tambin una informacin de la muestra y de los procedimientos seguidos.
3. LA CITA EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
La cita constituye la presencia inmediata de la bibliografa en el informe de investigacin, puesto que es necesario
siempre referirse a conocimientos previos y a datos que sirvan para confirmar y apoyar las observaciones del
investigador y sealar la responsabilidad de los autores de los datos citados. En general, en un trabajo de
investigacin, cada vez que se use el nombre propio de un autor debe acotarse su respectiva cita bibliogrfica, lo
mismo que cuando es necesario referirse a un hecho o dato ajeno al que escribe el trabajo.
Hay dos maneras de hacer la cita:
A.- La Cita Literal.- Que generalmente se usa para tomar un juicio o una interpretacin muy especial del autor referido:
utiliza las frmulas lingsticas textuales y enmarcado entre comillas.
B.- La Cita Interpretativa o Parfrasis.- que utiliza la informacin interpretada por el que escribe y sin las formas
lingsticas del autor citado: requiere de una capacidad de asimilacin e interpretacin exacta de las fuentes. En esta
forma usual de la cita o acotacin en la investigacin cientfica, puesto que se refiere especficamente a hechos y
situaciones y no a interpretaciones u opiniones.
4. TECNICAS DE LAS REFERENCIAS BIBLIOGRAFICAS EN EL TRABAJO DE INVESTIGACION
Las referencias bibliogrficas del trabajo de investigacin constan de dos partes que deben ser claramente
establecidas:
A.- La "Llamada".- Signo o acotacin que figura en el texto con el objeto de referirse a la fuente de la bibliografa y que
significa la deferencia que se hace al autor del juicio o del dato que se est empleando en el trabajo. Para hacer las
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acotaciones se emplean habitualmente numerales, asteriscos, el apellido del autor entre parntesis y con mayscula,
el ao correspondiente a la fuente bibliogrfica, etc. Existen muchas otras formas de uso menos frecuente.
B.- El Asiento Bibliogrfico.- Que es la referencia por antonomasia y constituye la indicacin completa de la fuente
bibliogrfica pertinente. La lista de referencias bibliogrficas pueden hacerse al pie de la pgina o en una seccin
especial al final del trabajo de investigacin o de cada uno de sus captulos.
Existen diversas formas de asientos bibliogrficos; sin embargo, cualquiera que sean stas, lo fundamental es que
sean COMPLETAS Y EXACTAS. Completas quiere decir que no falte ningn dato para facilitar la localizacin de
la bibliografa. Exacta quiere decir que haya fidelidad en los datos anotados respecto a la fuente de origen. Esta
fidelidad se puede establecer cuando la cita literal o interpretativa corresponde a la naturaleza del trabajo y existe
siempre correlacin clara entre la llamada y el asunto que trata la bibliografa citada.
A propsito de los modelos utilizados en la referencia bibliogrfica pueden servir de ejemplo las que aparecen en los
diferentes captulos de este trabajo. Para mayor abundamiento no olvidar que los asientos ms frecuentes son los
siguientes:
a)
Artculos de publicaciones peridicas (revistas): autor o autores, ttulo del trabajo en su lengua original,
denominacin de las revista o del rgano de publicacin peridica, volumen, nmero de la entrega o
cuadernillo, pginas y ao.
b)
Libros: Autor o autores, ttulo, edicin, tomo, editorial, localidad de edicin y ao.
Estos datos consignados deben tomarse en cuenta cuando se quiere citar otras formas de publicaciones, como por
ejemplo: libros de texto con autores por captulos, folletos, tests, informes de instituciones, peridicos, publicaciones
eventuales, etc., lo mismo que datos no publicados y "comunicaciones personales".
El orden de los datos del asiento bibliogrfico debe adecuarse a las experiencias editoriales de la publicacin, pero
generalmente se hacen por orden alfabtico de autores o por orden de aparicin de la cita en el texto del trabajo.
NOTA IMPORTANTE: Es conveniente aclarar que el epgrafe Bibliografa se refiere a la relacin completa de
escritos sobre el tema, aunque no se le haya consultado y Referencia Bibliogrfica constituye nicamente la relacin
de escritos citados en el trabajo.
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