Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito

CENTRO PSICOPEDAGGICO
Instituto Profesional Los Leones
PRUEBA
DE LECTURA Y
LENGUAJE ESCRITO
(PLLE)
Donald D. Hammill.
Stephen C. Larsen
J. Lee Wiederholt
Joanna Fountain-Chambers
Traducido por Fernando Albornoz

Carrera de Psicopedagoga
Escuela de Educacin
Asignatura: Diagnstico de la Lectoescritura
1982.
Servicios para Educadores Profesionales
5341 Industrial Oaks Blvd.
Agustn, Texas 78735
USA

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1. EVALUACION DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Muchos profesionales consideran que la lectura y la escritura figuran entre las
formas ms elevadas, deseables y complejas de la comunicacin humana. Se les
considera elevadas debido a que, en general, su desarrollo sucede una vez que el
estudiante tiene dominio sobre el lenguaje hablado; se les considera deseables
porque son la marca distintiva de la persona educada; y se les considera complejas
porque comprenden una infinidad de factores que se interrelacionan, incluyendo el
pensamiento, la gramtica, el vocabulario, la ortografa, la puntuacin y el uso de
maysculas. Por esas razones, la mayora de las escuelas procuran adiestrar a los
estudiantes en las disciplinas de la lectura y de la escritura desde los aos de la
primaria hasta la secundaria.
La prueba de lectura y lenguaje escrito (PLLE) fue formulada con el fin de
proporcionar un amplio examen diagnstico de lenguaje escrito, apropiado para
estudiantes de distintas edades y niveles escolsticos.
Para entender y poder usar las pruebas de lenguaje escrito, incluyendo la PLLE, los
educadores, siclogos y otros profesionales necesitarn familiarizarse con
(1) los propsitos del examen,
(2) los componentes de la habilidad en lectura y escritura que deberan ser evaluados,
(3) los formatos para evaluar el lenguaje escrito y
(4) los componentes generales de la prueba de lectura y escritura.
PROPSITOS DE LA EVALUACIN DEL
LENGUAJE ESCRITO
Los resultados de un esfuerzo de evaluacin bien conducido pueden utilizarse
para :
(1) identificar aquellos estudiantes con notables deficiencias en el lenguaje
escrito en comparacin con otros alumnos y que, por lo mismo, necesitan
ayuda especial;
(2) delinear las determinadas destrezas del estudiante en varios niveles de
capacidad en la lectura y la escritura;
(3) documentar el progreso del estudiante en programas de desarrollo para la
lectura y escritura; y
(4) realizar la investigacin en estas dos disciplinas.
A continuacin trataremos en detalle cada uno de dichos propsitos.
1. IDENTIFICACIN.
Uno de los propsitos principales por los que se evala el lenguaje escrito es
para identificar aquellos estudiantes que estn sufriendo dificultades en la lectura y la
escritura. Hasta hace poco, los educadores identificaban a estos estudiantes
basndose principalmente en juicios subjetivos sobre la destreza que sus estudiantes
demostraban en la escritura. Esto se deba, en parte, a que la mayora de los
exmenes diseados para probar o medir esa destreza, no revelaban la verdadera
capacidad del estudiante en la comunicacin escrita o a travs de la lectura. Por el
contrario, esos exmenes se concretaban a medir su destreza en forma aislada, como
la lectura de palabras sueltas, la puntuacin o el uso de las letras maysculas, etc.
Esta prctica es lamentable ya que, como lo han hecho notar maestros
experimentados, muchos estudiantes logran buenos resultados en ese tipo de
exmenes, pero distan mucho de saber leer y escribir eficazmente.
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Puesto que los juicios del maestro suelen ser subjetivos y el examen de
destreza es a menudo superficial, no es sorprendente que el proceso de identificacin
de estudiantes deficientes en la lectura y la escritura sea tan difcil y carezca de
confiabilidad. Sin embargo, los resultados de un examen con normas de referencia,
bien diseado, pueden ser usados para analizar a los estudiantes e identificar en
breve a aquellos cuyos logros estn a nivel notoriamente inferior que el de sus
compaeros. Una vez identificados, estos estudiantes podrn recibir la ayuda
necesaria para superar las dificultades diagnosticadas.
2. DELINEACIN DE APTITUDES Y DEFICIENCIAS

El segundo propsito por el que se evala la escritura es para poder determinar
las destrezas y las deficiencias especficas del estudiante. Esto es de mucha
importancia, sobre todo al establecer las metas y el contenido de los programas de
instruccin. Como es el caso de otros aspectos de la enseanza del lenguaje, la
buena lectura y escritura comprenden el dominio de varias destrezas independientes
y la habilidad de combinarlas de tal forma que hagan del lenguaje
escrito una tarea agradable y posible de ejecutar con facilidad. Si un estudiante
muestra dificultad en aprender a leer y a escribir, los educadores deben estar
capacitados para determinar con exactitud
dnde est ocurriendo la falla. La
importancia de precisar las destrezas y las deficiencias de un estudiante en la lectura
y la escritura es esencial, especialmente cuando un maestro ha evaluado
el
rendimiento de un estudiante y lo encuentra deficiente.
Por ejemplo, la capacidad de determinado estudiante puede estar
significativamente por debajo del nivel de sus compaeros. Si se limita nicamente al
juicio clnico, es muy posible que el maestro tenga dificultad en determinar cual entre
todos los componentes de la lectura y la escritura es el que origina la dificultad. Un
examen diagnstico bien diseado puede ayudar al profesional a evaluar la habilidad
del estudiante en varios de los componentes del lenguaje escrito. Asimismo, el
examen puede ayudar a determinar el grado de facilidad con que el estudiante puede
documentarse a travs de la lectura, as como expresar sus pensamientos, emociones
y opiniones en forma escrita. Por consiguiente, el uso de las pruebas multidimensionales de lenguaje escrito deber acrecentar notablemente el conocimiento
que el maestro tiene sobre las deficiencias del alumno y conducir a la eleccin de
estrategias correctivas convenientes.
3. DOCUMENTACIN DEL PROGRESO
El tercer propsito de la evaluacin en lectura y la escritura es el de
documentar el progreso del estudiante en un programa diseado para mejorar su
destreza en la lectura y escritura. Tal documentacin es necesaria por dos razones.
Primero, puesto que la eficacia de la instruccin que se imparte a los estudiantes est
cada vez bajo mayor escrutinio, a un creciente nmero de maestros se les exige que
demuestren que sus esfuerzos traen como resultado mayor aprendizaje. Por esta
razn, muchos educadores necesitan pruebas para documentar el aprovechamiento
del estudiante. Los resultados de dicha prueba proporcionan
datos objetivos,
confiables y vlidos del aprovechamiento en aspectos generales y especficos del
lenguaje escrito. Al emplearse en esta forma, los exmenes tambin facilitan la
evaluacin por parte de los educadores sobre lo apropiado de determinado programa
de instruccin.

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La segunda razn por la cual se documenta el progreso del estudiante en

actividades instructivas es con el fin de proporcionar al estudiante una retroalimentacin positiva. Dicha retro-alimentacin
puede consistir en repasos
mensuales de su progreso en el dominio de las habilidades que involucra el lenguaje
escrito y en el mejoramiento general de la calidad de trabajo. En ciertos casos, los
resultados de la prueba sirven para demostrar que cierto estudiante ha logrado o est
por lograr el nivel requerido, o la necesidad de cambio de enfoque en la instruccin
con el fin de promover el progreso.
Obviamente, una prueba de lenguaje escrito puede ser de gran ayuda para
demostrar el mejoramiento acadmico y para alentar a los estudiantes con el
progreso logrado.
4. INVESTIGACION
Los educadores estn conscientes que una investigacin cientfica requiere,
entre otras cosas, el uso de medidas estandarizadas que faciliten el estudio adecuado
de la destreza en cuestin. Para llevar a cabo la investigacin sobre el lenguaje
escrito, son necesarios instrumentos de alta y demostrada confiabilidad y validez.
Tener a la disposicin estos instrumentos permite poder comparar los puntajes de un
estudiante con los de sus compaeros de la misma edad y nivel escolstico. Al no
hacer uso de dichos instrumentos, una buena investigacin sobre el lenguaje escrito
resulta a menudo aleatoria e incierta.
Los tipos de investigacin que requieren el uso de pruebas incluyen cualquier
medicin del comportamiento de grupos y todos los estudios correlacionados; a saber,
las pruebas estandarizadas para estudiar
(1) los efectos de ciertos impedimentos sobre la capacidad de leer y escribir y
(2) todos los tipos de comportamiento de grupos en los que la lectura y la
escritura son un factor comn.
Tal investigacin expone la esencia de la lectura y la escritura. Los estudios
longitudinales que documentan cmo y en qu etapas los nios aprenden a leer y a
escribir son de gran importancia en el entendimiento de los aspectos progresivos del
lenguaje escrito. Por medio del anlisis correlativo, las relaciones entre la lectura, el
pensamiento, el habla y la escritura podrn explorarse detenidamente. Estos temas
de investigacin y otros que no se han mencionado se facilitan mediante el uso de
pruebas viables de la expresin escrita.
COMPONENTES DEL LENGUAJE ESCRITO

Para poder leer y escribir correctamente, es necesario dominar por lo menos
dos habilidades bsicas. La primera se refiere al entendimiento de que el lenguaje
escrito tiene ciertas normas o formas aceptables de expresin. La segunda
habilidad se refiere a la capacidad que tiene el individuo para captar el sentido de lo
que lee y de poder expresar ideas, opiniones y pensamientos en forma escrita. Estas
habilidades corresponden a los componentes convencionales y cognoscitivos del
lenguaje escrito.
a) COMPONENTE CONVENCIONAL

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El componente convencional tiene que ver con la comprensin y el uso de las

formas aceptadas o reglas establecidas tanto en la lectura como en la escritura. Por
ejemplo, uno de los convenios es saber que una agrupacin dada en el alfabeto
escrito corresponde a una palabra especfica y que las palabras se distinguen unas de
otras segn el orden de las letras. Las siguientes normas son ejemplos de otros
convenios:
(1) cada oracin comienza con una letra mayscula,
(2) las interrogaciones se expresan con cierto signo antes y despus de las
frases,
(3) la colocacin de una coma puede facilitar la comprensin,
(4) los espacios van entre las palabras, etc.
Muchas de las reglas que gobiernan el uso de la puntuacin, las maysculas y
la ortografa son de naturaleza arbitraria,
basadas en tradiciones y no
necesariamente facilitan el significado. La colocacin de la coma en relacin a la raya
en la oracin a continuacin sirve de ejemplo: Mara dijo, -vi al muchacho. Ya sea
que la coma se coloque a uno u otro lado de la raya, esto no afecta el significado de la
oracin. Es sencillamente un convenio. Otras reglas, sin embargo, son esenciales para
entender el sentido de las oraciones y prrafos. Por ejemplo, el significado de la
siguiente oracin es alterado considerablemente si se omite la coma: cuando se lee,
la comprensin es grandemente afectada por la falta de vocabulario. Sin la coma, la
oracin no tiene sentido lgico.
Obviamente, el entendimiento y el uso de las reglas convencionales de
puntuacin, capitulizacin, ortografa, etc., facilitan tanto la comprensin de la lectura
como la calidad del material escrito.
b) COMPONENTE COGNOSCITIVO
El componente cognoscitivo se refiere a la habilidad de derivar significado
del material escrito y de reproducir el mismo en forma lgica, coherente y sucesiva.
Para leer con buena comprensin, el individuo debe poder identificar las ideas
centrales, los detalles y los elementos que componen el relato, adems de ver las
relaciones entre los personajes y el argumento, y ser capaz de anticiparse a las
conclusiones.
Los estudiantes que no desarrollan estas y otras habilidades experimentarn
invariablemente
dificultades en la lectura. Un estudiante que no domina los
elementos bsicos de comprensin en la lectura enfrentar problemas en un mundo
en el que se depende cada vez ms del idioma escrito.
Cuando un estudiante tiene la intencin de escribir bien es necesario que se le
ensee a formular prrafos fcilmente comprensibles para el lector. Generalmente el
escritor manifiesta un alto nivel de madurez en su escritura si en sta se utilizan
ttulos, prrafos, conclusiones definidas, desarrollo del personaje, dilogo, sentido del
humor, o bien si se expresan temas morales o filosficos. En cambio un producto con
un desarrollo pobre de expresin suele considerarse desordenado en la presentacin
de ideas, incoherente en la secuencia del pensamiento, deficiente en el argumento o
sencillamente difcil de entender. Puesto que los aspectos cognoscitivos de la lectura y
la escritura son a veces vagos y subjetivos, los formuladores de exmenes, los
siclogos y los maestros han tendido a ignorar este aspecto del lenguaje escrito.

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Aunque los componentes convencionales y cognoscitivos del lenguaje escrito

han sido tratados independientemente, creemos que en la mayora de los casos estn
muy interrelacionados. Es muy posible que deficiencias existentes en uno de los
componentes disminuyan la eficiencia en la escritura. Para ser un lector y escritor
eficaz, tanto el componente
convencional como el cognoscitivo deben ser incorporados en forma integrada y
eficiente. Cuando se encuentran lectores y escritores deficientes, cada componente
deber evaluarse para descubrir la naturaleza del problema sufrido. La evaluacin
incompleta tiende a fomentar el diagnstico superficial y posiblemente incorrecto del
problema del individuo.
FORMATOS PARA EVALUAR EL LENGUAJE ESCRITO
Puesto que la destreza en lectura y escritura es de carcter multidimensional,
su evaluacin es sumamente compleja. Una prueba de escritura de mxima utilidad
para los educadores deber:
(1) proporcionar datos relativos a las destrezas y deficiencias particulares que
el estudiante tiene en determinado componente de la escritura y
(2) dar una aproximacin apropiada sobre como el buen desempeo de los
componentes se combina para lograr eficiencia en la lectura y la escritura en
la vida cotidiana. Para lograr lo anterior, la prueba debe emplear varios
formatos que indiquen las habilidades y los conocimientos del estudiante.
Los mtodos ms comunes se describen a continuacin.
LECTURA
La lectura puede evaluarse de varias formas. Algunas pruebas miden habilidad
del estudiante para reconocer las letras del alfabeto. En estos casos, se le muestran al
nio algunas o todas las letras del alfabeto y se le pide que las mencione. En otros
casos, se le pide al estudiante que lea palabras en voz alta y el maestro examina su
habilidad para combinar sonidos. Otras pruebas evalan la habilidad para reconocer
palabras presentando al estudiante una lista de palabras que deber leer en voz alta.
Las habilidades tales como la mencin de las letras del alfabeto, la combinacin de los
sonidos y el reconocimiento de las palabras sueltas, son consideradas por muchos
expertos como subdestrezas en la lectura. Es decir, se piensa que el estudiante debe
dominarlas antes de convertirse en lector eficiente.
Hoy sin embargo, los expertos en la evaluacin de la lectura se interesan sobre
todo en evaluar la comprensin de vocabulario y la lectura de prrafos por parte del
estudiante. Estas dos habilidades son consideradas indispensables para la lectura
eficiente. El vocabulario es evaluado, generalmente, haciendo que los estudiantes
definan una palabra en particular, o que de alguna manera demuestren cierta
comprensin del significado de la palabra. La lectura de prrafos es evaluada
haciendo que el estudiante lea un prrafo en voz alta o en silencio y que responda a
preguntas relacionadas a su comprensin del material ledo.
ESCRITURA
Los mtodos ms comnmente usados para obtener informacin respecto a la
destreza en la lectura incluyen formatos preparados y espontneos. Las pruebas de
lenguaje escrito que usan mtodos preparados normalmente se enfocan en
evaluaciones aisladas a segmentos de las pequeas unidades del discurso escrito, por
ejemplo: ortografa, capitulizacin, puntuacin, uso de palabras, etc. La mayora de los
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educadores o siclogos estn familiarizados con esta estrategia ya que es la tcnica

usada en la mayora de las pruebas estandarizadas de aprovechamiento. Por ejemplo,
se le pide a un estudiante que lea una oracin incorrectamente puntualizada y que
indique el error o corrija la puntuacin. Otro ejemplo requiere que el estudiante lea
una oracin a la que se le ha omitido una palabra y seleccione, de entre cuatro, la
palabra correcta. Estos tems de la prueba son preparados en el sentido que tocan
ligera y nicamente ciertos elementos del lenguaje, evalundolos en forma aislada, e
ignorando la calidad total del mensaje escrito.
Muchos profesionales creen que existe una gran relacin entre el rendimiento
de un estudiante en pruebas preparadas y la destreza general de la escritura. Los
resultados de dichas pruebas son con frecuencia necesarios y tiles para documentar
con precisin la habilidad de una persona en determinado componente del lenguaje
escrito.
El formato espontneo es apropiado para medir el vocabulario y el nivel de
madurez en la escritura de un estudiante. Un estudiante puede obtener buenos
resultados en pruebas de vocabulario, ortografa, capitulizacin y puntuacin incluidos
en formatos preparados, y an as ser incapaz de crear un mensaje que comunique
con habilidad pensamientos, emociones y opiniones.
En otras palabras, la habilidad de escribir con buen sentido en la vida
cotidiana o escolar requiere ms que destreza en los componentes en forma aislada,
un dominio integrado de los mismos. Por ejemplo: la ortografa puede examinarse
usando una prueba tradicional en la cual el examinador dicta y el estudiante escribe
(ejemplo de formato preparado). Esta habilidad tambin puede medirse tomando una
muestra escrita del estudiante para determinar dnde se han cometido las faltas de
ortografa (ejemplo
de formato espontneo). Ambas formas dan a conocer la
habilidad ortogrfica del estudiante. El dictado muestra el conocimiento que el nio
tiene de palabras que se le han proporcionado, mientras que el anlisis de escritura
espontnea determina la habilidad del estudiante para deletrear palabras que l
mismo decide usar. Esa diferencia es de suma importancia y debe tomarse en cuenta
al planear programas especiales para nios.
Concluimos esta seccin haciendo notar que actualmente existe una gran
necesidad de una prueba de escritura que pueda utilizarse para lograr los propsitos y
usos descritos. Dicha prueba deber emplear ambos formatos, el preparado y el
espontneo, a fin de evaluar los distintos componentes del lenguaje escrito.
REPASO DE LA PLEE
La PLLE es diseada para aplicarse con facilidad, es de gran confiabilidad y
validez, adems de ser instructivamente adecuada para medir las habilidades en el
lenguaje escrito. La PLLE es un instrumento til para examinar tanto a individuos
como a grupos de estudiantes. Las normas de La PLLE proporcionan puntajes estndar
para estudiantes desde el tercer grado hasta la escuela secundaria. Antes de
administrar la prueba, el maestro debe familiarizarse con el propsito y el formato de
sus subtests especficos.

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VOCABULARIO (Lectura)
El vocabulario es uno de los componentes primarios de la comprensin en la
lectura. Este subtest mide la comprensin del lector de cierto grupo de palabras
relacionadas todas a un mismo concepto general. Hay 35 tems y dos ejemplos que
sirven para informar sobre el formato del subtest. El estudiante lee en silencio tres
palabras de estmulo que estn de alguna forma relacionadas; por ejemplo: amarillo,
rojo y azul. Luego, l / ella debe escoger dos palabras entre cuatro posibilidades que
estn relacionadas a las tres palabras de estmulo. En este caso, los temes A y C
seran la seleccin correcta entre las cuatro posibilidades A: negro; B: csped; C:
verde; y D: si. A y C concuerdan con amarillo, rojo y azul porque son palabras que
denominan colores. No es necesario que el estudiante exprese la relacin.
LECTURA DE PRRAFOS (Lectura)
La habilidad de derivar sentido de lo que se lee es esencial para todo
estudiante. Este subtest est diseado para evaluar la habilidad del lector para
responder a preguntas relacionadas a cuentos en forma de prrafos.
Hay ocho prrafos en esta prueba. Cada uno de ellos est acompaado de
cinco preguntas. Las cinco preguntas tienen que ver con la determinacin del mejor
ttulo, la recoleccin de detalles del cuento y la extraccin de deducciones. La suma
total de las respuestas correctas determinan el Puntaje Bruto obtenido en este
subtest.
VOCABULARIO (Escritura)
El nivel
del
vocabulario que una persona usa en la escritura influye
grandemente en la facilidad de la lectura de un mensaje. En este subtest se cuenta el
nmero total de palabras que consten de siete o ms letras para determinar el
Puntaje Bruto obtenido en el mismo. El nmero total de palabras con muchas letras ha
sido utilizado por investigadores frecuentemente para calcular el desarrollo del
vocabulario del estudiante. Este mtodo de evaluacin proporciona un medio fcil y
conveniente para examinar este aspecto de la destreza en la escritura.
COMPOSICIN (Escritura)
La habilidad de escribir en forma lgica y sucesiva es bsica para una eficiente
comunicacin escrita. Este subtest mide la habilidad del estudiante para escribir en
una forma que con facilidad y eficacia transmita el significado. Un escrito espontneo
del estudiante es evaluado segn criterios especficos respecto a la calidad del
material. En total, hay 20 declaraciones - criterio, y el examinador determina si stas
aparecen en el escrito o no. El nmero de veces en las que el nio cumple con el
criterio requerido determina el puntaje bruto obtenido en el subtest.
ORTOGRAFA (Escritura)
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La habilidad de ordenar letras correctamente para formar palabras es una de

las metas ms valiosas en el curso del aprendizaje del lenguaje. La buena ortografa
es deseable para comunicar pensamientos por escrito. En este subtest el estudiante
escribe 25 palabras dictadas. Al administrar el subtest, el maestro
(1) dicta la palabra suelta,
(2) usa la palabra en una oracin y
(3) luego vuelve a repetir la palabra suelta.
El nmero total de palabras escritas correctamente determina el Puntaje Bruto
obtenido en este subtest.
ESTILO (Escritura)
Este subtest mide el dominio de los convencionalismos que dictan las reglas de
puntuacin y el uso de maysculas; un aspecto indispensable del lenguaje escrito.
Aunque muchas de las estipulaciones son arbitrarias, su uso correcto es de mucha
utilidad para transmitir el significado de un mensaje escrito y poder lograr verdadera
eficiencia en la escritura. Este subtest requiere que los estudiantes lean oraciones sin
puntuacin ni maysculas y que las vuelvan a escribir usando las formas correctas.
La suma total de oraciones correctas determina el Puntaje Bruto obtenido en este
subtest.
2. DESARROLLO DE LA PLLE
En este captulo se describen los mtodos empleados para la construccin de
la PLLE especficamente los mtodos que tienen que ver con
(1) la seleccin de los tems,
(2) la identificacin de la muestra estandarizada,
(3) el clculo de la contabilidad de la prueba y
(4) la demostracin de la validez de la misma.
SELECCIN Y ANALISIS DE LOS ITEMES
Los formatos para los subtest de la PLLE son bsicamente iguales a los que se
podr encontrar en dos pruebas del lenguaje en ingls. Una de estas, Test of reading
comprehension (Brown, Hammill, y Wiederholt, 1978) mide la lectura, y la otra, Test
of written language (Hammill y Larsen, 1978), mide la escritura.
Sin embargo, el contenido de la PLLE no es meramente una traduccin de estas
pruebas en ingls. En lugar de ello, los tems de los subtest de la PLLE fueron
elaborados especficamente para esta prueba.
Para asegurar que el contenido de la PLLE fuera apropiado para lectores y
escribientes de habla hispana, se gener un gran nmero de posibles tems para cada
subtest. Estos fueron entregados a 250 estudiantes de Mxico. Los resultados fueron
sujetos a anlisis por tem y se determin la potencia discriminante y dificultad de
cada tem. Los mejores tems se mantuvieron en la prueba.
PROCEDIMIENTO DE ESTANDARIZACIN
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Los procedimientos empleados para estandarizar la PLLE se presentan

en esta seccin. Especficamente, las discusiones se centran en dos temas: (1) las
caractersticas demogrficas de la muestra y (2) los tipos de informacin normalizada
proporcionados.
Caractersticas Demogrficas de la Muestra.
La PLLE se estandariz sobre una muestra de 2,372 estudiantes que
residen en Mxico y Puerto Rico. Las caractersticas de estos estudiantes (sexo,
domicilio, nacionalidad, localidad geogrfica y edad) se muestran en la tabla 1.
Informacin normalizada.
La informacin concerniente a los tipos de normas que acompaan a la
PLLE se presentan en esta seccin. Especficamente, se tocan cuatro puntos. Estos
incluyen discusiones sobre las normas de los puntajes estndar que acompaan a los
subtest y los compuestos, las normas de rangos percentiles, las normas de
edad/grado, y la relacin entre los puntajes estndar de la PLLE y otros tipos de
puntajes estndar de desviacin.
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TABLA 1
Caractersticas de 2,372 Estudiantes
en la estandarizada
caractersticas
Sexo:
Masculino
Femenino
50
50
Domicilio:
Urbano
Rural
91
09
Nacionalidad:
Mxico
Puerto Rico
68
32
Localidad:
Piedras negras (MX)
Mxico D.F. & vecindades
(MX)
Santurce (PR)
Guaynabo (PR)
Cupey-Bajo (PR)
Ro Piedras (PR)
Edad:
8 9
10 11
12 13
14 - 15
12
Puntaje de la
muestra
23
45
05
04
16
07
22
40
30
08

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Normas de Puntajes Estndar.

Los puntajes estndar para los subtest son, en realidad, puntajes de desviacin
derivados de la distribucin de frecuencias acumulativas de los puntajes brutos
obtenidos por los nios en la muestra estandarizada. En esta distribucin especfica,
la media se fija en 10 y la desviacin estndar en 3. Las medias de los puntajes brutos
y las desviaciones estndar para los subtest se calcularon para cada intervalo de edad
de 12 meses, entre los 8 0 y 15 11. Cuando las diferencias entre las medias de los
subtest en dos intervalos fueron de dos puntajes brutos o menos, los datos para esos
intervalos de edad fueron combinados, se generaron distribuciones de frecuencias
acumulativas y se derivaron puntajes estndar. Las tablas 6 y 11 en el apndice
proporcionaron un mtodo fcil de convertir los Puntajes Brutos de los subtest a
puntajes estndar.
Cabe mencionar que las medias y desviaciones estndar de mexicanos y
puertorriqueos y las de los nios y nias en nuestra muestra fueron examinados para
encontrar diferencias. Al no encontrar diferencias prcticas determinamos que no era
necesario obtener normas aparte para estos grupos. Esta conclusin fue apoyada con
los resultados de otro estudio. En este caso, se correlacion el sexo y la nacionalidad
de los sujetos con un rendimiento alcanzado en los seis subtest de la PLLE. De este
procedimiento se obtuvieron doce coeficientes, seis relacionados con el sexo y seis
relacionados con la nacionalidad. En cuanto a sexo, uno de los dos coeficientes fue
igual a .19; los dems fueron todos menores a .10.* En lo referente a nacionalidad,
uno fue igual a .20, otro a .14 y los cuatro restantes fueron todos menores a .10. La
magnitud baja de estos coeficientes sugiere que la nacionalidad y el sexo de los
sujetos tienen poca influencia en cuanto al rendimiento alcanzado en la PLLE.
Los puntajes estndar para los compuestos tambin son puntajes desviados.
Sin embargo, y en contraste con los puntajes estndar para los subtest, estos
puntajes no se derivan directamente de los puntajes brutos o de las distribuciones de
frecuencias acumulativas. En vez de ello, se forman combinando los puntajes
estndar de los subtest que componen los compuestos individuales. Por ejemplo, el
compuesto Total se obtiene de la suma de puntajes estndar de los seis subtest (VL+
LP+ VE+ CP+ OG+ ET). Los puntajes estndar de dos subtest se suman para formar
el compuesto Lectura (VL+ LP), y los puntajes de cuatro subtest se suman para
formar el compuesto Escritura (VE+ CP+ OG+ ET).
Los valores que resultan cuando se suman los puntajes estndar que
componen los diferentes compuestos se convierten en cocientes con medias de 100 y
un desviacin estndar de 15. Los cocientes que corresponden a la suma de los
puntajes estndar de los compuestos se encuentran en la Tabla 12 del Apndice. Los
procedimientos estadsticos precisos por medio de los cuales se derivaron las cifras
de esta tabla son esencialmente los mismos que aquellos usados para generar los
puntajes compuestos de la Escala Verbal, Escala de Rendimiento y Escala Completa,
encontrados en el Wechsler Intelligence Scale For Children (1974).
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*Nota: los valores se presentan en el sistema ingls de medidas
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Rangos Percentiles
Los puntajes brutos tambin pueden convertirse a percentiles usando las tablas
6 a 11. Debido a que los percentiles son fciles de entender, stos se utilizan
frecuentemente cuando se comparten los resultados con otras personas,
especialmente los padres. Por ejemplo, la mayora de la gente entiende que si Beatriz
obtuvo un rango percentil de 36, esto significa que el 64 por ciento de los
participantes en esta prueba obtuvieron puntajes mayores que ella. Las ventajas y
desventajas de usar puntajes percentiles se explican ampliamente en Aiken (1979),
Salvia y Ysseldyke (1981) y Wallace y Larsen (1978).
Normas para Edad/Grado Escolar.
Los elaboradores de pruebas frecuentemente proporcionan normas de edad y/o
grado escolar, as como normas de puntaje estndar. Este tipo de normas se
interpretan fcilmente y tradicionalmente se han usado como indicadores de
aprovechamiento. Sin embargo, los problemas asociados con su uso son bastante
serios, de manera que hemos decidido omitirlos de la PLLE. A pesar que la mayora de
las pruebas de escritura y de lectura siguen ofreciendo normas para edad y grado
escolar, casi todos los autores de libros tratan sobre la evaluacin socio-educacional
estn en contra de que se sigan utilizando (vase Aiken, 1979; Ahmann y Glock, 1975;
Anastasi, 1976).
Las limitaciones estadsticas son tales que cuando estos puntajes son utilizados
con propsitos diagnsticos o de ubicacin escolar, las consecuencias para los
estudiantes son demasiado serias para ser ignoradas. Esto es muy cierto, sobre todo
cuando se aplica a los rendimientos alcanzados en las pruebas por estudiantes de
mayor edad. Debido a que las normas de edad/grado escolar son de valor dudoso y
son posiblemente dainas, la junta de directores de la Asociacin Internacional de
Lectura (IRA) pidi en 1980 que (1) los examinadores abandonaran la prctica de
reportar e interpretar el rendimiento de pruebas en equivalentes de grado escolar y
(2) que los autores y editores de pruebas eliminen tales normas de sus pruebas.
Recomendamos la posicin de la junta de la IRA y deliberadamente omitimos
cualquier equivalente de edad o grado escolar para los puntajes de la PLLE.
Relacin entre Puntajes de la PLLE y otros Puntajes Estndar de Desviacin.
Algunos examinadores querrn comparar los puntajes estndar que un nio
obtuvo en la PLLE con aquellos de otra prueba en la que se us otro tipo de puntaje
estndar. Por ejemplo, los resultados de las pruebas frecuentemente se reportan como
puntajes T (M = 50, DE = 10) stanines (M=5, DE= 1.96), puntajes-z (M = 0, DE = 1)
y equivalencias de curva normal (M = 50, DE = 21.06). Para ayudar al examinador
en la conversin de un sistema a otro, hemos preparado la Tabla 2. Esta tabla muestra
la relacin entre los puntajes estndar de uso ms frecuente.
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TABLA 2
Relacin entre Varios Puntajes Estndar
Y el Rango Percentil y Entre S
Rango percentil
Percentil
99
99
99
99
98
95
91
84
75
63
50
37
25
16
9
5
2
1
1
1
puntajes
compuestos
de la PLLE
(cocientes)
150
145
140
135
130
125
120
115
110
105
100
95
90
85
80
75
70
65
60
55
puntajes estndar
puntajes de
puntajes de
subtest
de la PLLE
NCE
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
99
99
99
99
92
85
78
71
64
67
50
43
36
29
22
15
8
1
1
1
puntajes - T
puntajes - Z
stanines
83
80
77
73
70
67
63
60
57
63
50
47
43
40
37
33
30
27
23
20
+3.33
+3.00
+2.67
+2.33
+2.00
+1.67
+1.33
+1.00
+0.67
+0.33
0.00
-0.33
-0.67
-1.00
-1.33
-1.67
-2.00
-2.33
-2.67
-3.00
9
9
9
9
9
8
8
7
6
6
5
4
4
3
2
2
1
1
1
1
CONFIABILIDAD DE LA PRUEBA.
EL concepto de confiabilidad se refiere al grado de consistencia con que una
prueba mide a una habilidad. Es de suma importancia que las pruebas como la PLLE,
las cuales se utilizan para identificar aspectos problemticos especficos en ciertos
nios, tengan confiabilidad. Si una prueba demuestra una baja confiabilidad, sera
posible probar a los nios en un da dado diagnosticndolo como deficientes en
cierto aspecto, y el prximo da volverlos a probar solo para descubrir que el
problema ha dejado de existir. Claro est que, en realidad, el problema no
desapareci, puesto que quizs nunca existi. Puede haber sido un mero artefacto
estadstico; un resultado positivo falso, producido como consecuencia de la
confiabilidad insuficiente de la prueba. Tal situacin pudiera ocasionarle enorme
vergenza al examinador quien, basndose en la primera prueba, procede a informar
al maestro acerca del problema, planifica un programa de mejoramiento para el
estudiante y prepara una cita con los padres del nio.
A un tipo de confiabilidad muy importante se le denomina consistencia interna.
La consistencia interna refleja el grado de homogeneidad de los tems de una prueba.
Esta se representa con un coeficiente de correlacin el cual resulta de uno de varios
procedimientos, tales como la frmula Kunder-Richardson, el coeficiente Alfa, la mitad
dividida, etc. Elegimos el procedimiento de la mitad dividida por ser el nico que se
poda aplicar a todos los seis subtests de la PLLE. Los coeficientes de .80 o ms
normalmente se toman como evidencia de una confiabilidad aceptable.
17

Escuela de Educacin
Para el presente anlisis, se seleccionaron 200 estudiantes aleatoriamente de

entre la muestra estandarizada; 50 de cada uno de los grados: cuarto, quinto, sexto y
primer curso, o ms alto. El procedimiento de la mitad dividida fue aplicado y los
coeficientes resultantes se corrigieron mediante el uso de la frmula Spearman-Brown.
Los coeficientes corregidos se dan en la tabla 3.
Esta investigacin demuestra que todos los subtest y los valores compuestos
tienen una confiabilidad aceptable. Los errores estndar de medicin para los
Puntajes Brutos, Puntajes Estndar y Cocientes se dan en la tabla 4.
TABLA 3
Consistencia Interna de Subtests
De la PLLE y Puntajes Compuestos
(se omitan decimales)
Nivel de Grado
Quinto
Cuarto
Subtest
Vocabulario de
Lectura
Lectura de
Prrafos
Vocabulario
Escrito
Composicin
Ortografa
Estilo
Compuestos
Lectura
Escritura
Total
Sexto
Primer grado
96
93
97
96
86
90
88
73
86
82
81
92
83
83
93
81
83
94
88
85
95
80
92
89
97
96
97
98
95
97
98
96
97
88
98
97
TABLA 4
Error Estndar de medicin para Subtest de la PLLE
(Puntajes Brutos y Puntajes Estndar) y compuestos
(Puntajes Brutos y cocientes)
Cuarto
subtest
Vocabulario de
Lectura
Lectura de
Prrafos
Vocabulario de
Escrito
Composicin
Ortografa
Estilo
18
PB
Sexto
Quinto
PB
PE
PE
PB
Primer curso
PE
PB
PE
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1
1
2
1
1
1
1

Escuela de Educacin
Compuestos
Lectura (CL)
Escritura (CE)
Total
19
PB
C
2
4
5
PB
2
3
2
C
2
5
5
PB
2
3
2
C
2
3
5
PB
2
3
2
C
5
3
5
5
3
2

Escuela de Educacin
VALIDEZ DE LOS RESULTADOS DE LA PRUEBA.

En un sentido muy amplio,
dice Nunnally (1978), un instrumento de
medicin tiene validez si cumple el propsito para el cual fue creado (pg. 86).
Desgraciadamente, es mucho ms fcil definir la validez, que demostrar
conclusivamente que una prueba como la PLLE verdaderamente mide las habilidades
que nos proponemos medir. En esta seccin, presentamos evidencia para apoyar la
validez de la PLLE. Mientras que existan algunos tipos de validez que pudieran
estudiarse, todos los datos que se presentan aqu tendrn que ver con la validez de
concepto.
La validez
de concepto se refiere al grado hasta el cual las caractersticas
subyacentes de una prueba pueden identificarse, y hasta qu punto estas
caractersticas reflejan el modelo terico sobre el cual se basa la prueba. Gronlund
(1981) ofrece un procedimiento en tres pasos para demostrar este tipo de validez.
Primero, se definen algunos conceptos que se cree tienen que ver con el rendimiento
en las pruebas. Segundo, se lanzan hiptesis basadas sobre los conceptos
identificados. Tercero se verifican las hiptesis con mtodos lgicos o empricos. A
continuacin se discuten dos conceptos bsicos que se piensa constituyen la base
subyacente de la PLLE, as como siete preguntas examinables relacionadas con
aquellos.
1. Las habilidades que mide la PLLE son de carcter desarrollista. Esto conduce a
la hiptesis que dice que el rendimiento alcanzado en los subtest de la PLLE
deben relacionarse a la edad cronolgica y a la edad escolar.
2. Las habilidades medidas por los subtest de la PLLE se relacionan entre s
debido a que todas miden aspectos relacionados con la lectura y la escritura.
Esto conduce a la hiptesis que dice que todos los subtest deben tener un alto
grado de correlacin.
Diferenciacin de edad y grado.
Nuestros conocimientos acerca de la lectura y la escritura nos indican que
estas habilidades deben relacionarse a la edad y el grado escolar, y que esta relacin
debe ser ms estrecha para el grado que para la edad. Por consiguiente, si la PLLE
fuese vlida, sus puntajes deberan correlacionarse significativamente, tanto con la
edad como con el grado escolar. Tomando como sujetos a todos los estudiantes de la
muestra estandarizada, se correlacionaron edades y grados con los puntajes de los
subtest de la PLLE. Los coeficientes resultantes aparecen a continuacin.
Subtest
VL
LP
VE
CP
OG
ET
Edad
.25
.29
.26
.29
.38
.25
Grado
.36
.39
.16
.28
.51
.36
El estudio de estos coeficientes ofrece apoyo a la validez de concepto de la

PLLE. En primer lugar, todos los coeficientes son significantes estadsticamente con
20

Escuela de Educacin
niveles menores a .001. Segundo, como era de esperar los puntajes de la PLLE
generalmente se relacionan ms con el grado escolar que con la edad. Esto es muy
cierto en el caso de aquellos subtest que miden la lectura, la ortografa, la puntuacin
y el uso de las letras maysculas habilidades que interesan a los maestros. Es decir,
estos resultados demuestran que los estudiantes mejoran sus habilidades en lectura y
escritura a medida que crecen y pasan de un grado a otro. Si no lo hicieran cabra
poner en duda la validez de la PLLE.
21

Escuela de Educacin
Las interrelaciones entre los subtest.

Los Puntajes Brutos de los subtest de la PLLE para los estudiantes en la
muestra estandarizada fueron nter correlacionados. Los coeficientes resultantes se
presentan en la tabla 5. Todos los coeficientes tienen significacin estadstica a
niveles menores a .001. La magnitud de los 15 coeficientes vara entre .26 y .66; el
73 por ciento de los 15 coeficientes exceden .40. En vista que todos los seis subtest
de la PLLE miden diferentes aspectos de la lectura y la escritura, el hecho que todos
se correlacionan entre s puede tomarse como prueba de la validez de la PLLE.
TABLA 5
nter correlaciones de Subtest
de la PLLE para 2,373 Estudiantes
VL
LP
VE
CP
OG
ET
VL
LP
VE
CP
OG
ET
66
26
43
65
56
34
50
63
60
51
33
30
49
46
-62
-
Validez de los tems.

Guilford y Fruchter (1978, pg. 451), sealan que los datos sobre la validez de
concepto pueden obtenerse correlacionando el rendimiento en los temes con el
puntaje total realizado en la prueba. Este procedimiento tambin se utiliza en las
primeras etapas de la elaboracin de la prueba, para seleccionar los temes, la
estadstica resultante se denomina la potencia discriminante del tem. En las
potencias discriminantes mencionadas anteriormente se encuentra fuerte evidencia
de la validez de la PLLE.
Los estudios que se acaban de presentar nicamente representan el comienzo
de lo que deber ser una serie continua de estudios relacionados a la validez de la
PLLE. Se espera que en el futuro se realicen mayores anlisis, ya sea por parte nuestra
o por parte de otros. Los estudios venideros debern investigar la validez de la
prueba:
(1) correlacionando sus puntajes con los de otras pruebas en espaol sobre la
lectura, la escritura y la inteligencia y
(2) comprobando si los puntajes de la PLLE pueden distinguir entre grupos que
se sabe se destacan en las destrezas del lenguaje y aquellos que se conoce son
deficientes en esas habilidades.
22

Escuela de Educacin
3. ADMINISTRACION Y CALIFICACION DE LA PRUEBA

La prueba de Lectura y Lenguaje Escrito (PLLE) puede administrarse a los
estudiantes, individual o colectivamente. Independientemente del nmero de
estudiantes examinados, el lugar donde se administre el examen debe estar libre de
distracciones, tranquilo y, en general, placentero. El examinador puede animar al
estudiante con frases tales como BIEN HECHO, VAS BIEN, etc., pero no deber
comentar respecto a la precisin de las respuestas dadas. Los procedimientos para
administrar y calcular el puntaje de cada uno de los subtest de la PLLE se dan a
continuacin.
Subtest #1: Vocabulario
Instrucciones
Muestre a los estudiantes el primero de los dos ejemplos e indique: OBSERVEN
EL PRIMER EJEMPLO. HAY TRES PALABRAS ENTRE LAS LNEAS. LAS PALABRAS SON
AMARILLO, VERDE Y AZUL. PIENSEN LO QUE TIENEN VERDE Y AZUL PIENSEN
LO QUE TIENEN EN COMN O EN QUE SE PARECEN (pausa). Los estudiantes debern
decir que todas esas palabras son nombres de colores. Si no lo dicen, el examinador
deber proporcionar la respuesta. Luego, deber preguntar: VEN LAS CUATRO
PALABRAS DEBAJO DE LAS LNEAS? LAS PALABRAS SON: (A) (pausa) NEGRO; (B)
(pausa) CAMA; (C) (pausa) BLANCO; Y (D) (pausa) VEN. DOS DE ESTAS PALABRAS
TAMBIN NOMBRAN COLORES. CULES SON? Los estudiantes debern responder: A,
Negro y B, Blanco. Luego, se les deber decir: PONGAN UNA X SOBRE LA LETRA A EN
SU HOJA DE RESPUESTAS. Mustreles el primer tem de ejemplo en sus hojas de
respuestas y diga: REPRESENTA NEGRO Y NEGRO ES UN COLOR. TAMBIN PONGAN
UNA X SOBRE LA LETRA C EN SU HOJA DE RESPUESTAS, YA QUE REPRESENTA
BLANCO Y BLANCO TAMBIN ES EL NOMBRE DE UN COLOR. ESTAS DOS PALABRAS SON
LAS QUE MS SE PARECEN A LAS PALABRAS ENTRE LAS LNEAS PORQUE TAMBIN
NOMBRAN COLORES. Una vez que los estudiantes hayan terminado satisfactoriamente
el tem, se les deber decir: QUIERO QUE USTEDES SOLOS HAGAN LO MISMO CON EL
OTRO ITEM QUE SE DA COMO EJEMPLO. ESTA VEZ, LEAN EN SILENCIO LAS PALABRAS
ENTRE LAS LINEAS. PIENSEN LO QUE TIENEN EN COMUN O EN QUE SE PARECEN. LEAN
TODAS LAS PALABRAS DEBAJO DE LAS LNEAS. ESCOJAN LAS DOS QUE USTEDES
CREAN SON LAS MAS PARECIDAS A LAS PALABRAS ENTRE LAS LNEAS. PONGAN UNA X
SOBRE LAS LETRAS QUE REPRESENTAN LAS DOS PALABRAS ESCOGIDAS. ASEGRENSE
DE ENCONTRAR AMBAS PALABRAS. Si el estudiante no es capaz de acertar en el
segundo ejemplo, repita las instrucciones paso a paso hasta que d la respuesta
apropiada. Una vez que el examinador est seguro de que los estudiantes entienden
las instrucciones del subtest, se les deber decir: QUIERO QUE SIGAN HACIENDO EL
RESTO DE LOS ITEMS POR SU PROPIA CUENTA. EMPIECEN CON EL NMERO UNO. El
examinador deber asegurarse que los estudiantes encuentren dos palabras para
cada tem. Deber permitir que continen respondiendo hasta que se hayan
equivocado un total de tres veces en una tanda de cinco tems consecutivos. Cuando
se administre la prueba a grupos grandes de estudiantes, exjales que se esfuercen en
responder tantos tems como puedan, aunque tengan que adivinar cuando no estn
seguros.
Calificacin
23

Escuela de Educacin
Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. Para que cuente el
tem, el estudiante deber anotar las dos respuestas apropiadas. Por ejemplo, en el
tem # 1 el estudiante debi haber marcado tanto la B, batera como la D, bocina
para obtener 1 punto. Si seal nicamente una de las dos respuestas apropiadas, el
puntaje en dicho tem ser 0. Cuando el estudiante se equivoca tres veces en
una tanda de cinco tems consecutivos, se deber suspender la tabulacin
del puntaje del subtest. El Puntaje Bruto para el subtest es el total de respuestas
acertadas hasta el ltimo tem que se acert en la secuencia de cinco temes,
incluyendo el ltimo tem. No se deber otorgar puntos por respuestas que se aciertan
despus del ltimo tem de la secuencia de cinco, aunque den las respuestas
acertadas. Por ejemplo, un estudiante que
respondi correctamente a los tems # 1, # 2 y # 3; se equivoc en el # 4; acert en
el # 5 y # 6; y se equivoc en el # 7 y # 8, recibe un Puntaje Bruto de 5 en este
subtest.
A continuacin se dan las respuestas correctas para el subtest de Vocabulario de
Lectura.
1. B & D
2. A & B
3. A & B
4. C & D
5. B & C
6. A & C
7. C & D
8. B & C
9. C & D
10. B & D
11. A & D
12. B & C
13. B & D
14. B & C
15. A & C
16. B & D
17. A & B
18. B & D
19. A & C
20. C & D
21. B & D
22. A & C
23. A & C
24. C & D
25. B & D
26. B & C
27. C & D
28. B & C
29. B & C
30. A & B
31. C & D
32. A & B
33. C & D
34. C & D
35. C & D
Subtest #2: Lectura de Prrafos

Instrucciones
Este subtest no tiene ejemplos. La mayora de los estudiantes de edad escolar
estn familiarizados con el formato de este tipo de actividad. Por lo tanto, el
examinador simplemente deber mostrar al estudiante el primer prrafo y decir:
QUIERO QUE LEAN PARA SI MISMOS CADA HISTORIA. CONTESTEN LAS CINCO
PREGUNTAS AL FINAL DE CADA HISTORIA. EN CADA PREGUNTA DEBERAN PONER UNA X
SOBRE LA LETRA A, B, C o D QUE REPRESENTE LA MEJOR RESPUESTA A LA PREGUNTA.
TIENEN ALGUNA PREGUNTA SOBRE COMO HACER ESTO? Si los estudiantes no hacen
preguntas, el examinador deber permitir que empiecen. El examinador deber
responder a cualquier pregunta relacionada con la prueba y revisar el rendimiento de
los estudiantes a medida que realizan la misma. Se les deber indicar que lean todas
las seis historias y que contesten todas las preguntas.
Calificacin
Los estudiantes reciben 1 punto por cada tem acertado. El puntaje bruto est
compuesto por el nmero total de temes acertados. Por ejemplo, si un estudiante se
equivoc en un tem del prrafo I, respondi correctamente a todos los tems del
prrafo II, fall dos tems en el prrafo III y no respondi o se equivoc en el resto de
los tems, entonces recibe puntaje bruto de 12. (Cada prrafo est compuesto por
cinco temes.) Las respuestas correctas para cada tem se dan a continuacin.
24

Escuela de Educacin
I
1.D
2.A
3.D
4.B
5.A
25
II
1.C
2.B
3.D
4.C
5.B
III
1.B
2.D
3.C
4.B
5.A
IV
1.D
2.C
3.C
4.C
5.D
V
1.A
2.C
3.C
4.D
5.C
VI
1.A
2.D
3.C
4.D
5.D
VII
1.A
2.D
3.D
4.A
5.B
VIII
1.B
2.C
3.B
4.A
5.D

Escuela de Educacin
Subtest #3: Vocabulario Escrito

El examinador deber pedir a los estudiantes que abran su hoja de respuestas
en la seccin titulada Composicin y que lean en silencio las siguientes instrucciones:
MIRA LOS TRES DIBUJOS Y ESCRIBE UN CUENTO PARA DECIR LO QUE PASA EN ELLOS.
PRIMERO PIENSA POR UNOS MOMENTOS. CUANDO ESCRIBAS, ACURDATE DE USAR
TODOS LOS TRES DIBUJOS EN TU CUENTO. ES MEJOR PENSAR EL CUENTO COMPLETO
ANTES DE COMENZAR A ESCRIBIR. ESCRIBE TODO LO QUE QUIERAS, PERO POR LO
MENOS LLENA ESTA HOJA.
En seguida, el examinador lee las instrucciones en voz alta a los estudiantes.
Luego de que se les ha permitido que piensen acerca de la historia durante cinco
minutos, se les dice que deben primero comenzar a escribir. Tambin se les indica que
debern llenar la pgina hasta el fondo y se les debe animar para que escriban en
todos los renglones disponibles.
Calificacin
Las historias que consten de 50 palabras o menos no obtienen puntaje en el
Subtest de Vocabulario. El puntaje del estudiante en el subtest se basa en el nmero
de palabras (1 punto por palabra) que consten de 7 o ms letras. El examinador
sencillamente cuenta el total de palabras que usan 7 letras o ms. Por ejemplo, si un
estudiante usa dos veces en la historia la palabra miseria, el /ella deber recibir 1
punto cada vez que la haya usado. En este ejemplo, recibi dos puntos.
Subtest #4: Composicin
Los resultados en este subtest se determinan de acuerdo a un anlisis de una
historia escrita improvisada por el estudiante.
Calificacin
Los estudiantes reciben un punto por cada tem aprobado. A continuacin se dan los
temes, junto con los criterios para efectuar la calificacin.
1.
Hace uso de los prrafos en la escritura? Para obtener un punto en este
tem, el estudiante deber organizar unidades de pensamiento en segmentos fciles
de identificar. El hecho de marcar la primera oracin de cada prrafo, o de saltarse
renglones entre los mismos, es una indicacin de que el estudiante avanza de un
pensamiento a otro en forma progresiva.
Se requiere un mnimo de dos prrafos para obtener un punto en este tem.
2.
Hace referencia a cualquier objeto que aparece en los dibujos? Para
recibir un punto en este tem, el estudiante deber mencionar por lo menos un objeto
que figura en los dibujos. Por ejemplo, si el estudiante hace referencia a un animal
(bho, elefante, puerco, etc.), a una planta (rbol, arbusto, etc.), a una prenda de
vestir (sombrero, blusa, pantaln, etc.), a un objeto fsico (nave espacial, sol, grieta,
etc.) o a un ser humano o espacial, se le deber otorgar un punto. No deber recibir
un punto por nombrar objetos que no figuran en los dibujos ni por usar trminos
genricos, tales como animal, planta, etc.
26

Escuela de Educacin
3.
Da nombres propios a los personajes principales? Para recibir un punto
en este tem, el estudiante deber nombrar a uno de los personajes centrales de la
historia con un nombre propio. Habitualmente, el individuo nombrado ser un ser
humano, pero no tiene que ser as en todos los casos. Las designaciones tales como
mam, pap, hermano o capitn son insuficientes y no recibirn un punto. El
estudiante deber dar nombres propios tales como Roberto, Jaime, Sr. Torres, etc.
4.
Da nombres propios a robots, naves espaciales, planetas, animales,
etc.? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar nombres propios a
los objetos tales como los robots (R2 D2, Ex-tron, Monstruo Mecnico), a las naves
espaciales (Aguila Espacial, Explorador II), a los planetas (Tierra, Marte), a los
animales (Sammy la Tortuga, Hippie el Hipoptamo), etc. Los objetos nombrados
pueden o no aparecer en los dibujos, pero en todo caso, el estudiante deber emplear
un nombre propio para referirse a ellos.
5.
Menciona las razones por las cuales el ambiente del planeta es cada
vez ms hostil para la vida? Para recibir un punto en este tem, el estudiante
deber dar la razn por la cual el ambiente del planeta se hace cada vez ms hostil
para vivir en l. Por ejemplo, son aceptables las respuestas tales como una excesiva
contaminacin ambiental, los temblores, el calor cada vez mayor del sol, etc.
6.
Escribe una historia que incorpora a los tres dibujos que figuran en
este subtest? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar una
historia en la que se incorporan aspectos de los tres dibujos del subtest. No se darn
puntos si el estudiante hace referencia a los dibujos en forma independiente. Los
acontecimientos que aparecen en los tres dibujos debern relatarse como si
pertenecieran a una sola historia, para poder recibir un punto en este tem. El
estudiante deber hacer mencin directa de los objetos o eventos all mostrados; por
ejemplo, volamos a travs del espacio en nuestras naves espaciales, el viejo
planeta estall, viajamos muchos das en el espacio, etc.
7.
Escribe la historia como parte de una secuencia de un sueo? Para
recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar su historia como parte de
un sueo. Esta puede ser una fantasa o un sueo. Lo importante es que el estudiante
indique que los eventos fueron imaginados y no reales.
8.
Escribe una historia con una conclusin bien sealada? Para recibir un
punto en este tem, el estudiante deber concluir su historia con un fin concreto. No es
necesario que el estudiante emplee trminos formales como fin, continuar,
vivieron siempre felices, etc. Lo importante es que la conclusin de la historia
deber aparecerle obvia al lector.
9.
Menciona que los personajes estn haciendo una vida nueva? Para
recibir un punto en este tem, el estudiante deber mencionar o por lo menos inferir
que los personajes del cuento estn haciendo una nueva vida en otro planeta o en
otra parte del antiguo planeta. Este tema no tiene que ser necesariamente la
conclusin de la historia, pero deber aparecer en algn punto de la misma. Puede ser
que los personajes hayan emigrado o inmigrado de la Tierra, o puede que la Tierra no
se mencione. Cualquier referencia al Arca de No en el espacio recibir un punto.
Los personajes debern estar involucrados en la iniciacin de una nueva vida; ideas
vagas de viajes espaciales no valen.
27

Escuela de Educacin
10.
Explica el papel de los seres espaciales? Para obtener la aprobacin en
este tem el estudiante deber asignar un papel activo a los seres espaciales. Esto es,
el estudiante deber explicar la presencia de ellos en el dibujo. Por ejemplo, se debe
indicar que los seres espaciales han venido a rescatar a la gente de la tierra o a
atacar, para recibir un punto en este tem. Por otro lado, hacer mencin de los seres
espaciales sin dar la razn de su presencia o sin atribuirles accin alguna no es
suficiente para que el estudiante reciba un punto en el tem.
11.
Da nombres propios a los seres espaciales? Para recibir un punto en este
tem, el estudiante deber asignar nombres propios a los seres espaciales (o a
cualquier entidad con quien se encuentran los viajeros), por ejemplo, Zerak, Bordo,
Darth, Vadar, etc.
12.
Indica o da a entender el origen de los seres espaciales? Para recibir un
punto en este tem, el estudiante deber especificar o dar a entender el origen de los
seres espaciales. En algunos casos, algunos estudiantes dirn que los seres espaciales
provienen de lugares tales como Bemboc, la Estrella Muerta, Torack, la Luna, Marte,
etc. En otros casos, alguno de los estudiantes manifestar el origen nombrndoles
Bembocines, Lunticos, etc.
13.
Asevera o implica que existe una relacin armoniosa entre los seres
humanos y los seres espaciales? Para recibir un punto en este tem, el estudiante
deber mencionar en algn punto de su historia que los seres humanos y los seres
espaciales conviven pacficamente, ya sea haciendo referencia sobre cmo los seres
humanos y los seres espaciales hacen amistad entre s o cmo se ayudan
mutuamente a sembrar y a cosechar los productos agrcolas. Tambin se recibe un
punto si el estudiante escribe algo sobre la convivencia pacfica entre los grupos de
seres espaciales. El perodo de convivencia puede ser corto o largo, pero deber
aparecer como parte de la historia en algn lugar para recibir un punto en este tem.
14.
Hace uso de trminos futursticos o espaciales? Para obtener un
en este tem, el estudiante deber emplear trminos como robot, pistola
rayos, lasers, super velocidad, galaxias, etc. No se darn puntos si se
trminos tales como nave espacial,
Marte, ya que estas respuestas se hubieran contado como acertadas en los
# 2 y # 4, respectivamente.
punto
lanza
usan
tems
15.
Expresa algn tema filosfico o de carcter moral? Para obtener un
punto en este tem, el estudiante deber utilizar un tema con tonalidades obviamente
filosficas o morales. Por ejemplo, una elaboracin del tema de la hermandad
refirindose a cmo dos culturas superan sus diferencias para lograr una convivencia
para el beneficio comn, sera considerada como una respuesta aceptable en este
tem. Un tema que enfatice los peligros de la contaminacin para la seguridad
ambiental, tambin sera aceptable como tema filosfico o moral.
16.
Tiene un ttulo? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber dar
un ttulo a la historia. No es necesario que el ttulo sea adecuado para la historia.
28

Escuela de Educacin
17.
Hace uso del dilogo? Para recibir un punto en este tem, el estudiante
deber escribir el dilogo entre dos o ms personas. El dilogo deber ser directo (por
ejemplo, Ordak pregunt a los seres terrestres si viviran con su gente).
18.
Intenta hacer uso del humor? Para recibir un punto
estudiante deber tratar de incorporar un elemento humorstico a
del humor deber ser intencional. El examinador encontrar que
hacen gracia an cuando es obvio que la intencin del estudiante
algo gracioso, en cuyo caso no se recibir un punto.
en este tem, el
la historia. El uso
algunas historias
no era comunicar
19.
Desarrolla argumentos que no tienen que ver directamente con los
dibujos? Para recibir un punto en este tem, el estudiante deber relatar un
argumento o parte de un argumento que no tenga que ver directamente con el tema
de los dibujos, por ejemplo, un tema que no tenga que ver con la inmigracin, o que
trate de un tema completamente distinto, como una historia sobre una guerra entre
los inmigrantes y los seres espaciales en un planeta nuevo.
20.
Intenta desarrollar la personalidad de uno o ms personajes? Para
recibir un punto en este tem, el estudiante deber desarrollar la personalidad de uno
o ms personajes de su historia. El desarrollar la personalidad quiere decir que se
profundiza con respecto a un aspecto especfico del carcter del personaje. El
estudiante deber hacer un esfuerzo consciente por desarrollar al personalidad del
personaje, y no decir sencillamente que el o ella es valiente, sabio, etc.
29

Escuela de Educacin
Subtest #5: Ortografa

Instrucciones
El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el folleto de
respuestas la seccin titulada ortografa, y que lean las instrucciones que se
presentan a continuacin.
ESCRIBE LAS PALABRAS QUE OIGAS EN LAS RAYAS QUE SIGUEN. TRATA DE ESCRIBIR
CADA PALABRA CORRECTAMENTE. TEN CUIDADO DE FORMAR BIEN CADA LETRA Y DE
PONER TODOS LOS ACENTOS DONDE DEBEN IR.
Luego el examinador deber proceder a administrar el subtest:
(1) diciendo las palabras solas,
(2) usando la palabra en una oracin y
(3) volviendo a repetir la palabra sola.
Los estudiantes debern escribir las palabras en los espacios provistos en el
folleto de respuestas, tan ntidamente como sea posible. A continuacin se dan las
palabras por deletrear, junto con las oraciones que las contienen.
Palabra
1.
hueco
2.
zona
3.
horno
4.
consejo
5.
catorce
6.
cohete
7.
crecer
8.
juicio
9.
zanahoria
10.
seccin
11.
viruela
12.
cooperar
13.
homenaje
14.
olla
15.
estuve
16.
gira
17.
herencia
18.
alzar
19.
ncleo
20.
anhelo
21.
bombn
22.
quehaceres
23.
invadi
24.
numismtica
25.
revs
Calificacin.
30
Oracin
El rbol del patio est hueco desde hace mucho.
Esta zona de la ciudad es muy calmada.
Me encanta el pollo cocido al horno.
Necesito que me des un buen consejo.
Hoy vas a cumplir catorce aos.
Oste el cohete de anoche?
Casi todos los nios quieren crecer ms rpido.
Se espera el juicio en las cortes.
Me gusta la zanahoria cruda, pero no cocida.
Me gusta esta seccin de la escuela.
Mi prima se enfermo de viruela, pero ya se mejor.
Hay que cooperar para ganar este partido.
Le hacemos homenaje a la bandera nacional.
Qu ests cocinando en la olla grande?
Ayer estuve en casa de mi abuelita.
El trompo gira por todo el suelo.
La hacienda ser su herencia algn da.
Favor de alzar la mesa para poder sacar ese papel.
El cientfico miraba el ncleo del tomo por el microscopio.
Ella tiene un gran anhelo de ser estrella de cine.
Srvete un bombn de chocolate, si quieres.
Ya termin todos mis quehaceres, ahora me voy a jugar.
El ejrcito invadi a las tierras extranjeras.
Carlos es un aficionado a la numismtica.
Te has puesto la camisa al revs.

Escuela de Educacin
El examinador deber dar todas las palabras a los estudiantes. Se les deber
animar a que adivinen la escritura de las palabras en los casos en que los
estudiantes no estn seguros. El Puntaje Bruto es el nmero total de palabras escritas
correctamente.
Subtest #6: Estilo.

El examinador deber indicar a los estudiantes que encuentren en el Folleto de
Respuestas la seccin titulada Estilo, y que lean en silencio las instrucciones que
se dan a continuacin.
ESTAS ORACIONES APARECEN SIN NINGUNA MAYSCULA NI MARCA DE PUNTUACIN.
ESCRIBE CADA RENGLN, USANDO LAS MAYSCULAS Y LAS MARCAS CORRECTAS DE
PUNTUACIN. TEN CUIDADO DE ESCRIBIR CLARAMENTE.
Luego, el examinador deber leer las instrucciones en voz alta e indicar a los
estudiantes que comiencen con el primer tem.
A continuacin se dan los tems; las oraciones escritas correctamente aparecen al
lado, entre parntesis.
1.
2.
3.
4.
5.
el nio corri
(El nio corri.)
el libro es rojo (El libro es rojo.)
hoy es un da triste
(Hoy es un da triste.)
la guerra termin en el 78
(La guerra termin en el 78.)
el presidente est mirando el desfile de los nios
(El presidente est mirando
el desfile de los nios.)
6. se llama Mara
(Se llama Mara.)
7. mi hermana asiste al colegio San Gabriel
(Mi hermana asiste al colegio San
Gabriel.)
8. yo nac el 4 de mayo de 1972 (Yo nac el 4 de mayo de 1972.)
9. jaime mara roberto y cristina fueron al parque
(Jaime, Mara, Roberto y
Cristina fueron al parque.)
10. cundo vivi toms en canada
(Cundo vivi Toms en Canad?)
11. l es el sr cortez (El es el Sr. Corts.), es opcional el uso del acento en la E
mayscula.
12. hoy es martes
(Hoy es martes.)
13. qu buenas notas recibiste
(Qu buenas notas recibiste!)
14. se llama juan n garca (Se llama Juan N. Garca.)
15. l juega en el equipo chileno (El juega en el equipo chileno.)
16. la nia vive en madrid espaa
(La nia vive en Madrid, Espaa.)
17. si juan naveg por el ocano pacfico
(S,
Juan naveg por el Ocano
Pacfico.)
18. t corriste muy rpido pero ella corri an ms rpido
(T corriste muy rpido,
pero ella corri an ms rpido.)
19. esa seora la que est sentada es mi ta
(Esa seora, la que est sentada, es
mi ta.)
20. mi hermano tiene una coleccin de 1252 canicas
(Mi
hermano
tiene
una
coleccin de 1.252 canicas.)
Calificacin
31

Escuela de Educacin
Los estudiantes recibirn un punto por cada oracin escrita correctamente. La

oracin deber estar correcta en todo lo que respecta al Estilo; esto es, cada marca de
puntuacin y las letras maysculas debern colocarse tal como se indica en las
oraciones que aparecen entre parntesis. El examinador notar que ciertas oraciones
podrn escribirse en ms de una forma aceptable. En tales casos, el examinador
deber dar un punto por cualquiera de las formas aceptables. El puntaje bruto se
obtiene del nmero total de oraciones escritas correctamente.
32

Escuela de Educacin
4. INTERPRETANDO LOS RESULTADOS DE LA PLLE

El propsito de este captulo es explicar los diversos usos de la Hoja de Perfil,
describir la manera en que deben interpretarse los puntajes de la PLLE y mencionar
ciertas precauciones que los administradores de la prueba debern tener presentes
cuando anotan los resultados de la misma.
Hoja de Perfil
La Hoja de Perfil de la PLLE contiene varias secciones:
(1) espacio para incluir datos personales acerca del estudiante y del
examinador;
(2) columnas para anotar el rendimiento del estudiante en trminos de
Puntajes Brutos, Percentiles, Puntajes Estndar y Cocientes;
(3) un perfil grfico para anotar los puntajes del estudiante; y
(4) espacios adicionales para anotar otros aspectos acerca del rendimiento del
estudiante.
En la figura 1 aparecen reproducciones del frente y el revs de la Hoja
de Perfil.
Datos personales
El nombre del estudiante, as como el sexo, fecha en que fue probado, fecha de
nacimiento, edad cronolgica, nombre de la escuela y grado escolar se anotan en la
parte superior de la Hoja de Perfil. El nombre del maestro y del estudiante, as como el
del examinador y el ttulo de ste tambin se anotan en esta pgina.
Anotacin de los Puntajes (Seccin I)
Los Puntajes Brutos obtenidos en el subtest y el nmero de trminos que el
estudiante acert en cada subtest, se anotan en el espacio indicado en la seccin I. El
examinador entonces anota la edad cronolgica del estudiante y se refiere al
Apndice para obtener los Percentiles
los Puntajes Estndar y los Cocientes
proporcionados para la agrupacin de edades. La consulta de las tablas permite que
el examinador convierta los Puntajes Brutos de la prueba del estudiante a puntajes de
otro tipo.
Perfil de la PLLE (Seccin II)
Los resultados de la PLLE tambin pueden presentarse en forma de perfil. Esto
suele hacer que la presencia de cualquier dispersin de rendimiento en los subtest o
pruebas compuestas sea ms clara. Se provee espacio para trazar toda pregunta de la
prueba que refleje la habilidad mental / cognoscitiva, e.g., las pruebas de inteligencia.
En la siguiente seccin de este captulo se proporciona informacin adicional sobre la
conversin de Puntajes Brutos a otros puntajes, as como sobre el modo en que se
debe llenar el perfil.
Observaciones (Seccin III)
33

Escuela de Educacin
En este lugar se provee espacio para cualquier observacin o comentario que

el examinador desee anotar sobre la seccin III. Esto puede incluir la razn por la cual
se suministra la prueba, antecedentes personales del estudiante, etc.
Composicin (Seccin IV)
El rendimiento del estudiante en el subtest de composicin se anota en la
seccin IV. Los atributos de la composicin que el estudiante incorpora en su historia
podrn encontrarse en esta seccin. El examinador podr anotar el rendimiento del
estudiante en este subtest directamente en la Hoja de Perfil.
Otros Rendimientos Relacionados del estudiante (Secciones V, VI, VII Y VIII)
En la seccin V se anotan las condiciones ambientales que existieron durante
la administracin de la PLLE. Las condiciones relacionadas con el estudiante, as como
aquellas relacionadas con la administracin de la prueba, se anotan en las secciones
VI y VII,
respectivamente. La ltima seccin contiene espacio para cualquier
interpretacin o recomendacin que los administradores deseen hacer acerca de los
resultados de la prueba.
Interpretacin de los puntajes de la PLLE
Existan tres tipos de puntajes que son sumamente tiles para analizar el
rendimiento del estudiante en la PLLE: Puntajes Estndar, Percentiles y Cocientes.
Debido a su importancia, el contenido de esta seccin pone nfasis sobre el uso e
interpretacin apropiados de estos tres tipos de puntajes. Adems, se presenta un
caso de muestra para sealar el uso prctico de estos puntajes.
Puntajes estndar
Antes de poder interpretar el rendimiento del estudiante en la PLLE, el Puntaje
Bruto obtenido en el subtest deber convertirse a Puntaje Estndar empleando las
tablas 6 a 11 en el Apndice. Estos Puntajes Estndar tienen una media de 10 y una
desviacin estndar de 3. En vista a lo anterior, las categoras de Puntajes Estndar
enumerados a continuacin pueden emplearse como puntos de referencia
aproximados para interpretar el rendimiento del estudiante en el subtest.
18-20
14-17
7-13
3-6
0-2
Superior
Promedio Alto
Promedio
Promedio Bajo
Deficiente
Los Puntaje Estndar proporcionan un medio para describir las diferencias

intraindividuales entre los rendimientos en el subtest. Por ejemplo, si un estudiante
obtiene un Puntaje Estndar de 15 en Vocabulario de Lectura y un Puntaje Estndar
de 2 en vocabulario de escritura, su rendimiento ser considerado como Promedio Alto
en el primer Subtest y como Deficiente en el segundo.
Percentiles
34

Escuela de Educacin
Los Percentiles, tambin llamados rangos de Percentiles, representan un valor

en una escala de cien, la cual indica el porcentaje de la distribucin que es igual o
menor a dicho valor. As un percentil de 75 para un nio de 5 a 6 aos indica que el
75% de la muestra estandarizada para esta edad obtuvieron un Puntaje igual o menor
al Puntaje Bruto, el cual se convierte al 76avo percentil. Los educadores emplean a
menudo los percentiles y estos son fciles de comprender. Para interpretarlos
correctamente, solo es necesario recordar que las diferencias entre los rangos de
percentiles sucesivos entre 1 y 99 no representan cantidades equivalentes de la
informacin medida. La distancia entre dos rangos de percentiles se convierte mucho
mayor a medida que los mismos se alejan ms de la media o el promedio; es decir, el
50avo perentil. Los Puntajes Brutos se convierten a percentiles mediante el uso de las
Tablas 6 a 11.
35

Escuela de Educacin
Cocientes
Se pueden derivar tres Cocientes de la PLLE: el Cociente de Lectura, el Cociente
de Escritura y el Cociente Total de la Prueba.
El Cociente de Lectura se deriva sumando los Puntajes Estndar obtenidos en
los subtest de Vocabulario de Lectura y Prrafos de Lectura. La suma de stos se
convierte al Cociente de Lectura (CL), empleando la tabla 12 del Apndice. Asimismo,
el Cociente de Escritura se deriva sumando los Puntajes Estndar de los subtest. En
este caso, se suman los cuatro subtest de Escritura: Composicin, Vocabulario de
Escritura, Ortografa y Estilo. La suma resultante luego es convertida a un Cociente
de Escritura (CE) empleando la tabla 12. El Cociente Total de la Prueba se calcula
sumando los Puntajes Estndar totales de todos los seis subtest de la PLLE. Esta suma
se convierte al Cociente Total de la Prueba (CTP) empleando la tabla 12.
Los resultados de la prueba reportados en trminos de los Cocientes debern
interpretarse de la siguiente manera:
131-145
Superior
116-130
Promedio Alto
85-115
Promedio
70-84
Promedio Bajo
55-69
Deficiente
Estos Cocientes proporcionan un medio eficaz para describir las diferencias
entre las combinaciones de subtest. Por ejemplo, si un estudiante tiene un CL de 95 y
un CE de 80, se podr decir que el/ella obtuvo resultados promedio en lectura pero
promedio bajo en escritura.
Adems de proporcionar un ndice comprensivo de
competencia en la escritura, el CTP puede compararse con los resultados de otras
pruebas de habilidad conceptual, tal como el Wechsler Intelligence Scale For Children
(Escala de Inteligencia Wechsler para Nios) o el Wechsler Adult Intelligence Test
(Prueba de inteligencia Wechsler para Adultos).
Estas pruebas, y otras ms emplean la misma media de 100 y el mismo
puntaje estndar de 51 que se emplean en la PLLE. Por ejemplo, si un estudiante
recibe un puntaje de 80 en la PLLE y 180 en la prueba de inteligencia Wechsler , se
podr suponer que el/ella no estaba rindiendo tan bien en la escritura como era de
esperarse, segn su nivel de inteligencia.
Casos de muestra
Para demostrar cmo se interpretan los puntajes de la PLLE, se presenta un
ejemplo de una Tabla de Perfil.
En la figura 1 se da como ejemplo el caso de una nia de 10 aos llamada
Mara. Su CTP es de 86 y por consiguiente, no difiere sustancialmente del de sus
compaeros de 10 aos. Sin embargo, s hay ms de una desviacin estndar de
diferencia con el rendimiento en una prueba de habilidad conceptual donde el
Cociente de Inteligencia fue de 102. Esta discrepancia sugiere que la nia no estaba
rindiendo tan bien en la escritura como era de esperarse en vista de su cociente
intelectual. Una inspeccin de sus otros Cocientes indica que ella lee bastante bien
pero tiene dificultades serias en la escritura. De los cuatro subtest que comprenden el
36

Escuela de Educacin
CE, nicamente el Vocabulario Escrito y la Composicin caen dentro del rango

Promedio. Los otros dos subtest caen dentro del rango Promedio Bajo.
37

Escuela de Educacin
Precauciones
En este manual se ha presentado una metodologa para evaluar las habilidades
en la lectura y la escritura de los estudiantes: la Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito
(PLLE). No obstante que la prueba ha sido elaborada cuidadosamente, existen ciertas
limitaciones respecto a su uso. Dos de estas limitaciones se sealan a continuacin.
Primero, los puntajes bajos obtenidos en la PLLE no quieren decir
necesariamente que el estudiante es deficiente en la lectura y la escritura. Muchos
factores causan o contribuyen a un rendimiento inferior en la prueba; por ejemplo, la
falta de inters para dar la prueba, el desconocimiento del formato de la misma, etc.
Para poder diagnosticar apropiadamente un caso, el examinador deber interrogar
mayormente, empleando diferentes formatos y evaluando el rendimiento diario del
estudiante en el aula. Mientras que los resultados de las pruebas ayudan en la
realizacin de la diagnosis, stos no reemplazan al juicio perspicaz del profesional.
En segundo lugar, mientras que los resultados de la PLLE pueden contribuir a
la seleccin de metas educativas a largo plazo, stas no pueden servir de base para la
planificacin diaria de los programas de instruccin individual del estudiante. Por
ejemplo, el examinador pudiera sugerir que un estudiante que no rindi bien en los
dos subtest de vocabulario, posiblemente pudiera necesitar instruccin en desarrollo
de vocabulario (meta a largo plazo). En cambio, para desarrollar un programa de
vocabulario, se necesitara que el examinador conozca las palabras del vocabulario
que el estudiante desconoce. El nmero posible de palabras del vocabulario es casi
ilimitado.
Como resultado de lo anterior, la PLLE debe constituir el primer paso de una
evaluacin comprensiva de las habilidades del estudiante en el lenguaje escrito, y se
deber continuar proporcionando al estudiante enseamiento clnico extensivo,
pruebas con referencia a criterio y procedimientos de evaluacin informales. Los
resultados de la evaluacin total debern servir de base para el diseo de un
programa de instruccin. Cuando se emplea teniendo en cuenta las dos precauciones
mencionadas, la PLLE le puede ser til al examinador y llenar una necesidad en las
prcticas de evaluacin actuales.
38

Escuela de Educacin
Referencias
Ahmann, J.S. & Glock, M.D. Evaluating pupil Growth: Principles
measurements. Boston: Allyn and Bacon, 1975.
of
test and
Aiken, L.R. Psychological testing and assessment. Boston: Allyn & Bacon, 1979.
Anastasi, A. Psychological testing. New York: Macmillan, 1976.
Brown, V., Hammill, D., & Wiederholt, J. L. The Test of Reading Comprehension.
Austin, TX: PRO-ED, 1978.
Gronlund, N.E. Measurement and evaluation in teaching. New York: Macmillan, 1981.
Guilford, J .P., & Fruchter, B.
New York: Mc Graw-Hill, 1978.
Fundamental Statistics in psychology and education.
Hammill, D., & Larsen, S. The test of Written Language. Austin, TX: PRO-ED, 1978.
Nunnaly, J. S. Psichometric theory. New York: : Mc Graw-Hill, 1978.
Salvia, J., & Ysseldyke, J.E. Assessment in special and remedial education. Boston:
Houghton Mifflin, 1981.
Wallace, G., & Larsen, S.C. Educational assessment of learning Problems. Boston:
Allyn & Bacon, 1978.
Wechsler, D. Wechsler Intelligence Scale for Children
Psichological Corporation, 1955, 1974.
39
- Revised. New York:

Escuela de Educacin
40

Escuela de Educacin
41

Escuela de Educacin
SECCION IV
HOJA DE PREGUNTAS PARA CALIFICAR COMPOSICION
____ 1.
____ 2.
____ 3.
____ 4.
____ 5.
____ 6.
____ 7.
____ 8.
____ 9.
____10.
____11.
____12.
____13.
____14.
____15.
____16.
____17.
____18.
____19.
____20.
Prrafo?
Nombra objetos en los dibujos?
Les da nombres personales a los personajes principales?
Les da nombres propios a los robots, planetas, animales, etc.?
Por qu el ambiente est hostil?
Todos los 3 dibujos?
Secuencia de sueo?
Conclusin definitiva?
Historia de nueva vida?
Explic el papel del ser espacial?
Les da nombres personales a los seres espaciales?
De dnde vinieron los seres espaciales?
Vivieron en armona?
Utilizaron algn lenguaje futurstico o espacial?
Expresa un tema moral o filosfico?
Ttulo?
Dilogo?
Intent el humor?
Aadi secuencias o argumentos secundarios?
Desarrolla la personalidad del personaje?
____
Total
SECCION V
42

Escuela de Educacin
CONDICIONES DE ADMINISTRACION
PLLE administrado en:
Una sesin
______
Dos sesiones
______
Tres sesiones
______
Cuatro o ms
______
Probado individualmente
______
______
Probado en grupo
Tamao del grupo
______
______
Administrado por
examinador adiestrado
______
______
Administrado por otro.

Especifique (ayudante,
dependiente, etc.)
______
______
Alejamiento de las
direcciones del manual.
Explique.
______
______
43

Escuela de Educacin
SECCION VI
CONDICIONES AMBIENTALES
A. Lugar donde fue probado ____________________________________________________
____________________________________________________________________________
B.
C.
D.
E.
F.
G.
Nivel de ruido
Interrupciones
Distracciones
Luz
Temperatura
Notas y otras consideraciones
Impidi
No
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
____________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SECCION VII
CONDICIONES RELACIONADAS AL ESTUDIANTE
A. Nivel de energa
1
2
3
4
B. Actitud hacia la prueba
1
2
3
4
C. Simpata con el examinador
1
2
3
4
D. Perseverancia
1
2
3
4
E. Acuidad visual
1
2
3
4
F. Acuidad de la audicin
1
2
3
4
Salud fsica
1
2
3
4
G. General
1
2
H. Durante el examen
1
2
3
4
I. Otras consideraciones
__________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
SECCION VIII
INTERPRETACIONES Y RECOMENDACIONES
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________
44

Escuela de Educacin
Prueba de lectura y lenguaje escrito.
PRUEBA #1: VOCABULARIO DE LECTURA

Instrucciones para cada pregunta:
B
Lee las tres palabras entre rayas. Piensa lo que tiene en comn, o en que se
parecen.
Lee todas las palabras debajo de las dos entre rayas. Escoge las dos palabras que
ms se parecen a las tres palabras entre rayas.
En la hoja de Respuestas, marca las dos palabras escogidas, poniendo una X

encima de las letras que les corresponden.
Ejemplos:
amarillo verde
azul
A.. negro
B. cama
C. blanco
D. ven
ojos
nariz brazo
A. cabello
B. casa
C. pies
D. dos
1. llanta motor
azcar
A.
B.
C.
D.
gra
ratn
batera
arroz
bocina
2. lpiz cuaderno papel

tambor
A. bolgrafo
B. borrador
C. cine
D. jardn
45
4. rosa clavel margarita

A.
B.
C.
D.
ropa
martillo
violeta
cardenal
5. trompo pelota mueca

A. pantera
B. soldadito
C. carrito
D. tronco
7. manzana mercado
A.
B.
C.
D.
mirar
guante
harina
comida
8. trompeta piano
A.
B.
C.
D.
trampoln
violn
guitarra
estambre

Escuela de Educacin
3. carne sopa
A.
B.
C.
D.
10. hojas
tristeza
queso
6. leer escribir escuchar
pan
ensalada
carro
sapo
tallo
A.
B.
C.
D.
raz
horno
gallo
pasto
dulce
A. trampa
B. bailar
C. saltar
D. brisas
24. temor miedo

A. distancia
B. miente
C. trastorno
D. desesperacin
25. patear codear pegar
tengo
nosotros
nariz
ellas
19. botella caja taza
A. patria
B. daar
C. codicia
D. empujar
26. asegurar amarrar
A. vasija
B. callejn
C. envase
D. bostezo
13. silla lmpara

jugar
mesa
A. zapato
B. sof
C. sello
D. alfombra
46
18. yo t l
A.
B.
C.
D.
12. brincar trepar patinar

cerrar
A. pantalla
B. hilo
C. dedal
D. alambre
A. canto
B. pintar
C. perro
D. conejo
A. precioso
B. exquisito
C. gigantesco
D. voluntario
11. cocina pastel galleta
14. aguja tela

auto
estudiar
desteir
contestar
Llover
17. bonito agradable hermoso
A. talla
B. flor
C. casa
D. tronco
A.
B.
C.
D.
9. pez cabra gato
patrn
20. ftbol tenis esgrima

A. tienes
B. futuro
C. frontn
D. bisbol
21. sonrisa chistoso alegre
A. gracias
B. risa
C. alguna
D. gracioso
A. vender
B. resguardar
C. proteger
D. mentir
27. ayudar correr
A. pastel
B. corral
C. cantar
D. caminar
28. avin liebre
A. candil
B. bicicleta
C. canoa
D. carrera

Escuela de Educacin
15. maestra ingeniero actriz

cono
A. escritor
B. masa
C. mesero
D. aldea
A. yate
B. bulto
C. buque
D. bota
16. trapecio elefante

sala
tigres
A. pintar
B. payaso
C. elegante
D. circo
multitud
A. regaar
B. multiplicar
C. congregacin
D. manada
A. glido
B. polar
C. artesano
D. relajo
47
23. ligero suave fino

A. delicado
B. dientes
C. blando
D. sube
31. reunin rebao

rechino tintn
32. reno glacial
22. bote lancha barco 29. crculo cuadrado
rtico
A. circo
B. rombo
C. tringulo
D. helado
30. habitacin cocina
A. bao
B. garaje
C. auto
D. campo
33. zapatera galera mueblera

A. batera
B. televisin
C. panadera
D. farmacia
34. miseria desolacin tragedia
A. despedir
B. misterio
C. desdicha
D. desesperanza
35. tantn
A. tinta
B. redondo
C. ratapln
D. chirrido

Escuela de Educacin
48

Escuela de Educacin
Instrucciones para cada prrafo:
1. Lee cada cuento con cuidado y en silencio.

2. Lee las cinco preguntas que siguen a cada cuento.
3. En la hoja de Respuestas, marca con una X la letra (A, B, C, D) que indica
mejor la respuesta a la pregunta.
Al chocar el tren del circo, se escaparon un elefante y los dos leones. Un

payaso corri rpido y pudo capturar al elefante. Al mismo tiempo, dos
ayudantes corrieron por la colina en busca de los leones. Ms tarde,
atraparon un len en un rbol, pero el otro len todava andaba suelto.
1. Qu sera un buen ttulo para este cuento?
A. El hurto del gran ferrocarril
B. La exhibicin de los animales
C. El escape del zoolgico
D. Los animales se escapan
2. Cuntos de los animales fueron capturados?
A.
dos
B.
ninguno
C.
uno
D.
tres
3. Qu
A.
B.
C.
D.
habr causado el choque del tren?

El maquinista fue muy cuidadoso.
El vagn de cola se separ del tren.
Se agot la gasolina del tren.
La locomotora se descarril
I
4. Cul de estas oraciones no sera parte del cuento?
A. Los ayudantes corrieron tras los animales.
49

Escuela de Educacin
B. Se capturaron todos los animales y los devolvieron al zoolgico.

C. Se sigue buscando un len del circo.
D. La gente de un pueblito cercano todava tiene miedo del len
suelto.
5. Quin captur al elefante?
A. El payaso
B. El amaestrador
C. El maquinista
D. La gente del pueblito cercano
II
Esta tarde cuando entr a mi apartamento, vi que alguien se
haba robado mi nueva bicicleta de diez velocidades. Inmediatamente
llam a la polica a reportar el robo, describiendo en detalle el modelo y
dndoles el nmero de identificacin. No me dieron esperanza de
recuperarla, an con la ayuda de un premio de cien pesos -todos mis
ahorros. Pero los obreros que estaban en el pasillo me dieron buenas
50

Escuela de Educacin
noticias. Cuando vieron que yo sal a jugar sin llevarme la bicicleta, ellos
pensaron en guardarla en el almacn para protegerla.
Qu buena leccin para m, y afortunadamente con tan buen resultado!
1. El ttulo mejor para este cuento sera:
A.
B.
C.
D.
Auxilio! polica!
La bicicleta de diez velocidades
Una leccin que me asust
Buenas noticias
2. Cunto dinero haba ahorrado?

A.
B.
C.
D.
diez pesos
cien pesos
cincuenta pesos
treinta pesos
3. He aprendido bien esta leccin, la siguiente vez que salga,

A.
B.
C.
D.
ofrecer un premio ms grande

llamar a la polica antes de salir
les pedir ayuda a los obreros
dejar mi bicicleta encerrada en el apartamento
4. Cul de estas oraciones no podra formar parte de este cuento?

A. Todava me quedaba todo mi ahorro.
B. Los obreros estaban tristes porque me haba asustado.
C. Qu fortuna que la polica haya encontrado mi bicicleta
D. Tena tanta prisa que no me fij en la parte que haban dejado
los obreros.
5. Dnde estaba la bicicleta?
51

Escuela de Educacin
A.
B.
C.
D.
en la estacin de polica
en el almacn
en el parque
nadie saba
III
Ernesto y Alicia quieren cortar algunas de las flores rosadas que han
brotado en el limonero de su jardn. Una abeja vino a posarse en una de
las flores. Ernesto pregunt, Mam, por qu hay siempre abejas en
el limonero? Las abejas nos ayudan en el jardn, Respondi su
mam. Porque se les pega el polen de una flor y la dejan en otra.
Esto se llama polinizacin; es una parte necesaria en el desarrollo de
las frutas. Ya vern; pronto habr pequeos limones en todas estas
ramas donde han parado las abejas.
1. Escoge el mejor ttulo para este cuento:
A. Flores para mam
B. Cmo nos ayudan las abejas
C. El da de las flores
52

Escuela de Educacin
D. A comer limones
2. Qu hacen las abejas?
A.
B.
C.
D.
Sirven solo para picar.

Sirven solo para hacer miel.
Se comen los limones.
Polinizan las flores de los limoneros.
3. Qu queran hacer Ernesto y Alicia?

A.
B.
C.
D.
Queran unos limones.

Queran comprar abejas.
Queran cortar flores del limonero.
Polinizan las flores de los limoneros.
4. Qu no pasara en este cuento?

A.
B.
C.
D.
La abeja poliniz a varias flores.

Los nios mataron a la abeja.
Los nios aprendieron a apreciar la ayuda de las abejas.
Los nios cortaron flores del limonero.
5. Qu les dijo la mam de Ernesto y Alicia?

A.
B.
C.
D.
53
Que
Que
Que
Que
las abejas nos sirven en el jardn.

mataran a las abejas.
no tocaran a las flores.
tengan cuidado porque las abejas pican.

Escuela de Educacin
IV
Juan quera ir al cine. Su mam le dijo, No, Juan. No puedes ir

porque no hiciste tu tarea. Juan se levant y fue a hacer la tarea.
1. Cul es el mejor ttulo para este cuento?
A.
B.
C.
D.
El cine
Mam va al cine
Juan va al cine
Juan no va al cine
2. Qu hizo Juan?
A.
B.
C.
D.
Se
Se
Se
Se
fue
fue
fue
fue
a
a
a
a
la escuela.
jugar.
hacer la tarea.
la cocina.
3. Qu quera hacer Juan?

A. Jugar bisbol
B. Leer el peridico
54

Escuela de Educacin
C. Ver una pelcula

D. Jugar en el parque
4. Cul frase no cabe en este cuento?
A.
B.
C.
D.
Juan
Juan
Juan
Juan
hizo su tarea
trabaj rpido
no hizo su tarea
fue al cine ms tarde
5. Quin le dijo a Juan que no poda ir al cine?

A.
B.
C.
D.
Su profesora
Su pap
Un pajarito
Su mam
A Elena le gusta patinar en el parque. Le dijo un da a Jos, Te reto,

a ver quin llega primero al poste. pero a la mitad de la carrera, Jos
se cay y Elena lleg primero.
1.
Cul es el mejor ttulo para este cuento?

A.
B.
C.
D.
No vale
La carrera
Elena y Jos van al cine
Una maana divertida
2. Qu hizo Jos?
A.
B.
C.
D.
Jug a la pelota.
Patin solo en el parque.
Se cay cuando patin.
Gan la carrera.
3. Qu hizo Elena?
A.
B.
C.
D.
Se cay patinando
Perdi la carrera.
Lleg al poste primero.
Jug sola en el parque.
4. Qu no puede caber en este cuento?

55

Escuela de Educacin
A. Patinaron otra vez porque la primera carrera no sirvi.

B. A Jos se le rompi el patn.
C. Elena ayud a Jos porque se haba lastimado.
D. A Jos le gust la carrera de patines.
5. Qu sabemos de Elena y Jos?
A.
B.
C.
D.
56
Les gusta jugar solos.

Les gusta montar en bicicleta.
Les gusta patinar.
Les gusta ir al cine.

Escuela de Educacin
VI
El domingo pasado Jorge y Delia llegaron a casa de Ceci para almorzar

con su familia. Esto le dio mucho gusto a Ceci, porque Jorge es su to
favorito. Tena muchas ganas de ensearle lo mucho que haba
aprendido en su nueva clase de gimnasia. Pens, Podr hacerle un
programa interesante? Podra cantarle una cancin que haba odo por
radio, hacer una imitacin chistosa de una propaganda comercial, y
luego los ejercicios. Ejecutara volteretas delanteras y laterales, y saltos
mortales. Le dara mucho placer a Jorge ver cmo haba desarrollado
sus talentos!
1.
Cul es el mejor ttulo para este cuento?

A. La visita de to Jorge
B. La clase de gimnasia
C. El baile del domingo
D. Una maana divertida
2. Qu pas el domingo en casa de Ceci?

A. Ceci visit a su to Jorge
B. Delia se qued en su casa.
C. El to de Ceci regres a su casa antes del programa.
D. Jorge y Delia vinieron a almorzar.
3. Cuntas personas hay en este cuento?
A. Cuatro.
B. Seis.
C. Tres.
D. Dos
4. Qu sentira Jorge al ver el programa de Ceci?

57

Escuela de Educacin
A. Aburrimiento
B. Cansancio
C. Enojo
D. Placer
5. Cul de estas frases no concuerda con el cuento?
A. A Delia le gust el almuerzo.
B. Ceci present un programa sensacional.
C. Jorge se acord de sus propias hazaas de gimnasia.
D. Ceci se divirti montando su bicicleta despus del
almuerzo.
58

Escuela de Educacin
VII
Felipe invit a su casa a sus vecinos. Roberto y Elena, a jugar sus
nuevos juegos matemticos. Los muchachos decan que sera fcil
ganarle a Elena. Pero estaban muy equivocados! Ella supo hacer todas
las movidas. Cuando coman galletas quedaron empatados. Estaban
tambin muy emocionados por ver como iban a seguir durante la
prxima media hora, y saber quin sera el ganador del da.
1. El mejor ttulo para este cuento sera:
A.
B.
C.
D.
Una Sorpresa para los muchachos

Juegos de matemticas
Alguien quiere ganar
Amigos y juegos
2. Qu sentan los nios cuando coman galletas?

A.
B.
C.
D.
Emocin
Lstima
Miedo
Orgullo.
3. Cuntos juegos haba ganado Elena?

A.
B.
C.
D.
Casi tantos como los muchachos

Ms que los muchachos
Igual que la mam de Felipe
Igual que los muchachos
4. Cul frase no queda bien en este cuento?

59

Escuela de Educacin
A. La mam de Felipe gan!

B. La mam quera que Elena ganara
C. Los amigos de Felipe jugaron muy bien
D. Los amigos hicieron mucho ruido mientras jugaban.
5. Quin invit a Roberto y Elena?
A. La mam de Felipe
B. Su vecino
C. Una noticia en la televisin
D. Ellos mismos se invitaron
60

Escuela de Educacin
VIII
La mayora de los nios de la clase queran mucho a la seorita
Domnguez porque ella saba muchsimo acerca de los deportes. Se ha
memorizado todas las estadsticas de los promedios de jonrones de los
lanzadores de bisbol, las yardas alcanzadas por los jugadores de
defensa de ftbol americano, las derrotas inesperadas en bsquetbol, y
los bloqueos de los guardametas del hockey. Pero la seorita Domnguez
no calla toda esa informacin; al contrario, nos ensea a todos a leer las
pginas deportivas del peridico, y hacer los clculos para sacar las
estadsticas ms interesantes sobre los jugadores que nos gustan.
1. Cul
es el mejor ttulo para este cuento?
A. Estadsticas deportivas
B. Nuestra maestra deportista
C. A hacer clculos!
D. Los estudiantes de la Srta. Domnguez
2. Cul informacin usan los estudiantes para sacar las estadsticas
deportivas?
A.
B.
C.
D.
Lo
Lo
Lo
Lo
que
que
que
que
les cuentan los compaeros

les cuenta la Srta. Domnguez
leen en el peridico
oyen cuando van a los juegos
4. Cul de estas oraciones puede ser correcta en cuanto a la Srta.

Domnguez?
A. A la profesora slo le gusta el deporte.
B. Le gusta a la profesora ensearles cosas nuevas a sus
alumnos.
C. La profesora cree que los deportes no son importantes para las
mujeres.
D. El inters de la profesora en los deportes es muy reciente.
61

Escuela de Educacin
4. Cul de estas oraciones no quedara bien en este cuento?

A. A la mayora de los estudiantes no les interesan los deportes
B. Algunos estudiantes han aprendido mucho este ao acerca de
los deportes.
C. Algunos estudiantes han aprendido a hacer clculos de
estadsticas.
D. La mayora de los estudiantes han aprendido a leer el peridico
con ms cuidado.
5. Las estadsticas sobre los lanzadores de bisbol se sacan de:
A. El nmero de canastas
B. El nmero de yardas
C. El nmero de bloqueos
D. El nmero de jonrones
Apndice: PLLE
Tablas normatizadas
TABLA 6
Puntajes Estndar y Percentiles
62

Escuela de Educacin
Para Diferentes Edades

8 Aos, 0 meses
hasta
8 Aos, 11 meses
Puntajes Estndar
VL
1
2
3
4
5
LP
VE
2
5
10
14
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
ET
0
1 10
11 12
13 15
16 17
16 20
21 25
26 28
29 30
31
24
28
30
33
35
18
23
26
31
33
4
5
32 35
37 38
39 40
27
29
32
34
36
22
25
30
32
39
40 45
56 60
61 66
67 +
2
3
6 8
9
10 11
12
13 20
2
3
4
5
Puntaje Percentil
<1
1
2
5
0
1
6 8
9 10
11 13
14 19
20 23
4
9
13
15
OG
1 4
5
6
7
8
9
10
CP
0
1
2
6 7
3 4
5
9
16
25
37
50
8
9
10
11 12
13 15
6 7
8 9
10
11
12
63
75
84
91
95
16
17
18 25
13 20
98
99
>99
TABLA 7
9 Aos, 0 meses
hasta
9 Aos, 11 meses
63

Escuela de Educacin
Puntajes Estndar
VL
1
2
3
4
5
LP
0
1 3
6
7
8
9
10
0
1 2
3 7
8 17
18 22
4
9
12
17
24
11
12
13
14
15
23 28
29 30
31
32
33
34
16
17
18
19
20
VE
CP
OG
0
1
ET
<1
1
2
5
8
11
16
23
25
1 10
11 12
13 15
16 19
20 22
26 28
29 30
31
32 33
34 35
23
27
31
35
40
4
5
6
7
8
36
37 38
39 40
46 51
52 53
54+
26
30
34
39
45
2
3
9
10 12
35
Puntaje Percentil
2
3
4
0
1
5 6
7
2 3
4 5
9
16
25
37
50
9
12
14
16
18
6
7 8
9 10
11 12
13 14
63
75
84
91
95
19
20 23
24
25
15 19
20
98
99
>99
8
10
13
15
17
TABLA 8
10 Aos, 0 meses
hasta
11 Aos, 11 meses
64

Escuela de Educacin
Puntajes Estndar
VL
1
2
3
4
5
LP
VE
OG
ET
Puntaje Percentil
0
0
0
1 5
6 10
0
0
1 7
6
7
8
9
10
1
4
10
15
25
3
9
14
24
27
8 14
15 18
19 21
22 25
26 27
11
15
18
21
25
14
17
20
24
27
11
12
13
14
15
28 31
32
33
34
35
28 30
31
32 33
34
35 36
28
33
37
42
47
32
36
41
46
53
16
17
18
19
20
CP
37
38
39
40
54 63
64 69
70 72
73 90
91+
<1
1
2
5
1
1
3
4
3
4 5
6
7 9
10 11
1
2 5
6 7
9
16
25
37
50
5
6
7
8
9
12 15
16 17
18
19 20
21
8 10
11
12
13 14
15
63
75
84
91
95
10
11
12
13
14 20
22
23
24
25
16
17
18
19
20
98
99
>99
TABLA 9
12 Aos, 0 meses
hasta
13 Aos, 11 meses
65

Escuela de Educacin
Puntajes Estndar
66
VL
LP
VE
CP
OG
ET
Puntaje Percentil

Escuela de Educacin
1
2
3
4
5
0
1
6
7
8
9
10
2
5
10
20
28
11
12
13
14
15
31 32
33
34
16
17
18
19
20
1 7
8 10
0
1 4
5 8
9 10
1
2 3
11
16
21
25
28
15
20
24
27
29
11
15
18
22
27
14
17
21
26
31
2
3
4
5
4 5
6
7 9
10 12
13 15
2 3
4 7
8 10
9
16
25
37
50
30 32
33
34
35
36
32
38
43
48
53
37
42
47
52
61
6 7
8
9
10
11
16 17
18 20
21
22
23
11 12
13
14 15
16
17
63
75
84
91
95
12
13
14 20
24
18
19
20
98
99
>99
4
9
19
27
30
35
37
38
39
40
62 66
67 73
74 86
87+
25
<1
1
2
5
0
1
TABLA 10
14 Aos, 0 meses
hasta
14 Aos, 11 meses
67

Escuela de Educacin
Puntajes Estndar
VL
LP
VE
1
2
3
4
5
0
1
2
0 7
8
9 13
14 19
20
0
1
2
3 8
9 11
6
7
8
9
10
3 8
9 18
19 28
29 31
32
21 23
24 26
27 28
29 30
31
12
16
18
22
30
15
17
21
29
35
11
12
13
14
15
33
34
32 33
34
35
36
37
36
42
45
49
56
41
44
48
55
60
35
16
17
18
19
20
38
39
40
CP
OG
ET
0
1
61 71
72
73+
0
1
2
3
4 5
6
7
8
9
10 11
12
13 16
17 20
Puntaje Percentil
<1
1
2
5
2
3 4
5 6
7 8
9 10
11 12
13 15
0
1
2 4
5 8
9 10
9
16
25
37
50
16 17
18 19
20
21 22
23
11 12
13
14
15 16
17
63
75
84
91
95
24
18 19
20
98
99
>99
25
TABLA 11
15 Aos, 0 meses
hasta
15 Aos, 11 meses
Puntajes Estndar
1
2
3
4
5
68
VL
LP
0
1
0 7
8 11
12 18
2 6
VE
1
2
3 8
9 11
CP
OG
0 1
2
0 1
2 4
5
ET
Puntaje Percentil
<1
1
2
5

Escuela de Educacin
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
7 18
19 28
29 31
32 33
34
19 24
25 26
27 28
29 31
32
12
16
18
22
30
15
17
21
29
35
3
4
5
6
7
6 10
11 13
12 17
18 19
20 21
36
42
45
49
56
41
44
48
55
60
8
9
10
11
12
22
23
35
33
34
35
36
37
38
39 40
61 71
72
73+
6
8
11
13
9
16
25
37
50
14
15 16
17
18
19
63
75
84
91
95
20
98
99
>99
13 20
Convirtiendo Sumas de Puntajes . Estndar a Cocientes
69
24
0
1
7
9
12
25

Escuela de Educacin
Cociente
(6 subtest)
150
149
148
147
146
145
144
143
142
141
140
139
138
137
136
135
134
133
132
131
130
129
128
127
126
125
124
123
122
121
120
119
118
117
116
115
114
113
112
111
110
109
108
107
106
105
104
103
102
101
100
Total
103
102
101
100
99
98
97
96
95
94
93
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
Escritura
(4 subtest)
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
Lectura
(2 subtest)
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
TABLA 12
Convirtiendo Sumas de Puntajes
Estndar a Cocientes
70
cociente
150
149
148
147
146
145
144
143
142
141
140
139
138
137
136
135
134
133
132
131
130
129
128
127
126
125
124
123
122
121
120
119
118
117
116
115
114
113
112
111
110
109
108
107
106
105
104
103
102
101
100
(continuacin)

Escuela de Educacin
Cociente
99
98
97
96
95
94
93
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
71
(6 subtest)
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50
49
48
47
46
45
44
43
42
41
40
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
Total
Escritura
(4 subtest)
39
38
37
36
35
34
33
32
31
30
29
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
Lectura
(2 subtest)
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
-
cociente
99
98
97
96
95
94
93
92
91
90
89
88
87
86
85
84
83
82
81
80
79
78
77
76
75
74
73
72
71
70
69
68
67
66
65
64
63
62
61
60
59
58
57
56
55
54
53
52
51
50

Escuela de Educacin
COMPOSICIN:
Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir

lo que pasa en ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando
escribas acurdate de usar los tres dibujos en tu cuento, es mejor
pensar el cuento completo antes de comenzar a escribir. Escribe lo
largo que quieras, pero por lo menos llena esta hoja.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_______________
72

Escuela de Educacin
PRUEBA DE LECTURA Y
LENGUAJE ESCRITO
(PLLE)
Hoja de Respuestas
Nombre:
________________________________________________________________
Fecha
De
Nacimiento:
_____________________________________________________
Edad:
_____________________________
Curso:
______________________________
Establecimiento:
_________________________________________________________
Subtest:
Vocabulario de Lectura
Marca las alternativas que correspondan.
73
1)
2)
3)
4)
5)
6)
7)
8)
9)
10)
11)
12)
13)
14)
15)

Escuela de Educacin
16)
74

Escuela de Educacin
75
17)
18)
19)
20)
21)
22)
23)
24)
25)
26)
27)
28)
29)
30)
31)
32)
33)
34)
35)

Escuela de Educacin
Subtest:
Lectura de Prrafos
Marca las alternativas que correspondan.
I.1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
II.-
III.-
IV.-
76

Escuela de Educacin
V.1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
1)
2)
3)
4)
5)
VI.-
VII.-
VIII.-
77

Escuela de Educacin
Subtest:
Composicin.
Marca S o, No segn responda a cada pregunta:
78
1)
No
2)
No
3)
No
4)
No
5)
No
6)
No
7)
No
8)
No
9)
No
10)
No
11)
Si
No
12)
No
13)
No
14)
No
15)
No
16)
No
17)
No
18)
No
19)
No
20)
No

Escuela de Educacin
Subtest:
Ortografa
Escribe la palabra correcta.
1) _______________________________
2) _______________________________
3) _______________________________
4) _______________________________
5) _______________________________
6) _______________________________
7) _______________________________
8) _______________________________
9) _______________________________
10) ______________________________
11) ______________________________
12) ______________________________
13) ______________________________
14) ______________________________
15) ______________________________
16) ______________________________
17) ______________________________
18) ______________________________
19) ______________________________
20) ______________________________
21) ______________________________
22) ______________________________
23) ______________________________
24) ______________________________
79

Escuela de Educacin
25) ______________________________
Subtest:
Estilo
Escribe correctamente la frase.
1) el nio corri
______________________________________________________
2) el libro es rojo
______________________________________________________
3) hoy es un da triste
_________________________________________________
4) la guerra termin en el 78
_____________________________________
5) el presidente est mirando el desfile de los nios
_________________________
______________________________________________________________________
__
6) se llama Mara
______________________________________________________
7) mi hermana asiste al colegio San Gabriel
_______________________________
______________________________________________________________________
__
8) yo nac el 4 de mayo de 1972
_____________________________________
9) jaime maria roberto y cristina fueron al parque
_________________________
______________________________________________________________________
__
10) cundo vivi toms en canada
___________________________________________
11) l es el sr cortez
______________________________________________________
12) hoy es martes
______________________________________________________
13) qu buenas notas recibiste
___________________________________________
80

Escuela de Educacin
14) se llama juan n garca

_________________________________________________
15) l juega en el equipo chileno
___________________________________________
16) la nia vive en madrid espaa
___________________________________________
17) si juan naveg por el ocano pacfico
_____________________________________
______________________________________________________________________
__
18) t corriste muy rpido pero ella corri an ms rpido
____________________
______________________________________________________________________
__
19) esa seora la que est sentada es mi ta
_______________________________
______________________________________________________________________
__
20) mi hermano tiene una coleccin de 1252 canicas
________________________
______________________________________________________________________
__
81

Escuela de Educacin
82

Escuela de Educacin
COMPOSICIN:
Instrucciones: Mira los tres dibujos y escribe un cuento para decir lo que
pasa en ellos. Primero piensa por unos momentos. Cuando escribas
acurdate de usar los tres dibujos en tu cuento, es mejor pensar el cuento
completo antes de comenzar a escribir. Escribe lo largo que quieras, pero
por lo menos llena esta hoja.
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
_________________________________________________________
83

Escuela de Educacin
_________________________________________________________
________________
84

Prueba de Lectura y Lenguaje Escrito

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