Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PRESENTA:
MXICO, D. F.
PRESENTA:
MXICO, D. F.
NDICE
INTRODUCCIN
CAPITULO 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
1.1 Justificacin . .
.
.
1.2 Escenario de la prctica docente
1.3 Diagnstico
.
.
.
1.4 Planteamiento del problema .
1.5 Propsito general de proyecto
.
.
.
.
.
Pg.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
6
7
9
11
11
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
12
13
15
18
22
22
27
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
.
29
30
31
33
79
83
83
CONCLUSIONES .
85
BIBLIOGRAFA
87
.
.
.
.
.
.
89
91
93
INTRODUCCIN
El propsito del presente documento es proponer una serie de actividades
pedaggicas para trabajar con nios que padecen el trastorno del dficit de
atencin (TDA). Los nios con TDA presentan hiperactividad, inatencin e
impulsividad. Dichos sntomas ocasionan, frecuentemente el rechazo de sus
compaeros.
El docente debe reconocer que sus grupos no son homogneos y debe abrirse a
los cambios que se presentan en la actualidad y que ayudan a reconocer que la
heterogeneidad permite potenciar la riqueza de la diversidad cultural existente
dentro de la escuela, proporcionando elementos para que el profesor pueda
innovar. Considerando que los alumnos con TDA son sujetos que cuentan con un
perfil intelectual a nivel normal y en algunos casos hasta superior.
El trabajar esta problemtica desfavorece el tipo de acciones pedaggicas que
requieren los alumnos, porque el docente que labora con nios preescolares no
cuenta con la informacin particular que pueda manejar a nivel preescolar. La
mayora de las investigaciones estn dirigidas a edades ms avanzadas. A pesar
de todas estas circunstancias, el maestro debe tratar de que estos nios
adquieran de manera ptima la inclusin al grupo regular. Los educadores deben
disear estrategias que permitan al alumno lograr los aprendizajes y mejorar sus
relaciones sociales con sus compaeros.
Una de las expectativas que se tiene como docente, es que los padres de familia
acepten la realidad del problema y trabajen conjuntamente con l en la bsqueda
de alternativas y solucin para sacar al nio adelante. El nio con TDA debe ser
atendido para que ste no sufra trastornos ms graves en su vida escolar.
Los contextos en el cual el nio se desarrolla servirn de diagnstico para poder
llevar a cabo el proyecto de innovacin, ajustndolo a las necesidades del nio. La
informacin obtenida en el diagnstico se aprovechar para disear y aplicar las
actividades pedaggicas adecuadas.
El proyecto de innovacin se centra en una metodologa de investigacin-accin
en donde el docente apoya la participacin de los alumnos en el proceso de
inclusin del nio con TDA.
Cada alumno que ingresa a la escuela, requiere de toda la atencin y
profesionalizacin del docente frente a grupo y si se presentan nios con TDA, es
indispensable disear actividades para lograr su inclusin en el grupo.
Los docentes de las escuelas regulares, tienen la responsabilidad y compromiso
de atender a la diversidad de alumnos respetando sus caractersticas tanto fsicas
como intelectuales. La motivacin principal para realizar este trabajo, fue la
inquietud de poder trabajar adecuadamente con nios con TDA, para que sean
aceptados e incluidos en el grupo. El docente debe proporcionar seguridad, amor
4
y empata hacia a los integrantes del grupo escolar, para apoyar a los educandos
que presenten TDA.
En el primer captulo de la presente investigacin se da una descripcin del
planteamiento del problema, la justificacin, adems se contempla puntos
importantes como la descripcin del escenario en la prctica docente visto desde
el contexto familiar, sociocultural, anlisis de la prctica docente propia, el
diagnstico y el propsito general del proyecto.
En el segundo captulo se analiza el tipo de paradigma el que se sustenta la
presente investigacin, el estado del arte, que son las investigaciones realizadas
sobre el tema. Tambin se da una descripcin detallada de las causas y sntomas
del TDA, el Programa de Educacin Preescolar 2004 que sirvi de base para el
diseo de la secuencia didctica.
En el tercer captulo se describe el tipo de proyecto y el mtodo de investigacin
usado, las estrategias docentes, la secuencia didctica, los resultados de la
aplicacin, la evaluacin general del proyecto, y la reformulacin de la alternativa.
C
h
i
c
o
a
s
e
n
Dzemul
Tixmehuac
Sudzal
Panaba
Tetiz
En este plantel la plantilla docente est integrada por tres personas, que estn a
punto de cumplir con el perfil porque estn en proceso de culminar la licenciatura
en educacin, el plantel educativo busca que los alumnos puedan acceder a la
educacin, tomando en cuenta la economa de la comunidad.
Figura 1. Plantilla Docente
Directora y Docente
Docente
Alejandra Palomino Moreno
Docente
Yolanda Moreno Vzquez
La escuela atiende tres grados que van desde el nivel preescolar 1, 2 y 3 cada
grado cuenta con su aula, lo que permite que los nios se desarrollen de acuerdo
a su edad, las instalaciones estn adecuadas a sus necesidades, el plantel cuenta
con material didctico necesario para cubrir las reas estipuladas en el programa
preescolar. La escuela cuenta con espacios al aire libre para las actividades que
requieren de su uso.
1.3 DIAGNSTICO
Dentro del ejercicio docente cotidiano, en el nivel de preescolar se ha detectado
que diversos nios presentan un excesivo movimiento corporal, inatencin en la
clase, hablan mucho, son distrados, sus trabajos son sucios, olvidan sus objetos
personales. De estos nios resalta uno, a quien llamaremos Miguel que presenta
demasiada actividad motora, realiza muchos ruidos al ejecutar sus actividades, es
impulsivo, cambia de estados de nimo fcilmente, presenta poca atencin e
irritabilidad al no poder ejecutar sus actividades, a esto se suma la alteracin
visual y auditiva que padece.
Los compaeros de grupo han manifestado que Miguel les provoca temor , porque
el nio presenta caractersticas diferentes y por eso lo excluyen del grupo. El nio
al observar las actitudes de rechazo persiste integrarse a los juegos, siguiendo a
sus compaeros para ganarse su amistad. Los nios excluyen a Miguel del juego
y actividades grupales, esta actitud impide que Miguel desarrolle habilidades de
sociabilizacin.
Por lo anterior se consider necesario efectuar una entrevista con la madre de
Miguel. La seora manifest en la entrevista que en el proceso de gestacin del
nio existieron complicaciones por lo que Miguel naci prematuramente (24
semanas); Miguel requiri de incubadora y debi permanecer en el hospital por
varias semanas. La seora menciona que los mdicos pronosticaron que el nio
no iba a poder caminar, ni hablar, etc. a Miguel le han aplicado estudios
neurolgicos y los resultados han demostrado que presenta Trastorno del Dficit
de Atencin TDA, dicho estudio lo mostr la madre del nio (ver anexo 1).
El docente al conocer el perfil general de la situacin mdica y educativa que
presenta Miguel pretende que el nio sea incluido y aceptado por el grupo para
que su desarrollo socio afectivo no sea afectado en sus interacciones sociales
presentes y futuras.
Cuando se dio inicio el ciclo escolar 2005 - 2006 los padres de familia
manifestaron inters en los comportamientos de sus hijos en especial en el nio
con TDA. Mostraron inters porque el nio ya haba cursado el primer grado de
preescolar en la institucin. Por lo que fue necesario disear una sesin
informativa para explicar a los padres de familia los sntomas que manifiestan los
nios con TDA y con ello pedir la comprensin y apoyo para efectuar la inclusin
escolar de Miguel.
Durante esta sesin se identific que la mayora de padres desconocen el
problema; no saben cmo afecta al nio y las dificultades escolares que tendrn
que pasar a lo largo de su vida si no son atendidos oportunamente.
Otra dificultad fue que los padres regresaran los cuestionarios que se les
proporcionaron o se les aplicara una entrevista, para poder cubrir este requisito
durante la primera sesin se aplicaron los cuestionarios, lo que resulto favorecedor
9
Russell A. Barkeley. Nios Hiperactivos. En Cmo comprender sus necesidades especiales. Tr.
de Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos y Ma. del Pilar Muro Sans. Mxico. Ed. Paidos
Ibrica, 1994. p. 73-87.
10
11
Martn Rodrguez R. Hacia una didctica crtica. Madrid, Ed. La muralla, 1997 pp. 6-37
Ana Ayuste et al. Planteamientos de la pedagoga crtica. Comunicar y transformar. Madrid , Ed.
Biblioteca del aula, 1984 pp. 36-37
5
Idem Hacia una didctica crtica p.123-124
4
12
La pedagoga crtica tiene como sntesis el Lessez Faire (dejar hacer), del
logocentrismos (principio rector de la vida), liberar el aprendizaje del principio de la
homogeneidad.
La pedagoga crtica se entiende como una orientacin de la educacin que hace
referencia a una teora filosfica, cuyo objetivo es revisar los postulados que han
venido justificando la prctica socioeducativa y habitual de nuestra civilizacin
occidental.
La prctica de la pedagoga crtica permite al docente y alumno poder transformar
los problemas que se presentan dentro del aula escolar como el TDA a travs del
dilogo o comunicacin, creando una autoconciencia en las prcticas educativas.
El paradigma crtico debe ser participativo, formando parte de ste los docentes,
estudiantes y dems integrantes.
Todo docente debe de aspirar a la emancipacin y tratar de alcanzar la igualdad
de oportunidades para formar parte de la estructura social , al tomar una actitud
crtica el docente reflexiona sobre su propia prctica tratando de evitar la
alienacin de sus alumnos para que ellos consigan apropiarse de su autonoma.
A travs de la praxis, el docente puede alcanzar que sus alumnos alcancen su
desarrollo integral desde la prctica cotidiana, haciendo uso de la autorreflexin,
comunicacin, pensamiento etc. logrando la transformacin en la enseanza
educativa.
2.2 ESTADO DEL ARTE
La investigacin del Trastorno del Dficit de Atencin, ha sido estudiada por
diversos alumnos universitarios dedicados a la pedagoga y a la docencia, que
elaboraron sus tesis, tesinas y trabajos de innovacin desde diferentes ngulos o
puntos de vista. Dentro de la educacin preescolar se ha venido determinando las
diferentes conductas que afectan a esta clase de nios y se asume que la actitud
del educador o pedagogo, debe ser conocer los sntomas que padecen esta clase
de alumnos.
La tesina titulada Cmo ayudar a nios con problemas de hiperactividad en edad
preescolar, menciona que Al consultar diferentes obras de psicologa se ha
podido concluir que la hiperactividad es un fenmeno natural que se distingue por
la excesiva movilidad muscular del nio que la padece y que le impide de alguna
manera integrarse al grupo sin que ste lo rechace por la forma tan negativa de
conducirse.6
Menciona que existen antecedentes postnatales que influyen en el desarrollo del
nio, la herencia de los genes, la disfuncin cerebral, menciona el caso de su
6
Laura Elena Mendoza Collado. Cmo ayudar a los nios con problemas de hiperactividad en
edad preescolar. Mxico 1997 Tesina (Licenciatura en educacin) UPN p. 50-51.
13
Gloria Aldama Ortega. El nio hiperactivo y su problemtica escolar, familiar y social. Mxico
Tesina (Lic. en Educacin Bsica) UPN p. 50-51
8
Gerardo Gonzlez Guadarrama y Gerardo Jimnez Capdeville. El lenguaje como instrumento
regulador de la conducta y su uso en el control de la hiperactividad un enfoque socio-cultural.
Hermosillo Sonora, Mxico. 1997. Tesina, (Lic. En Educacin Bsica) UPN. p. 50
9
Griselda Velsquez Salazar. Para aprovechar en el proceso enseanza aprendizaje, la
hiperactividad en el alumno. Mxico 1999. Tesina (Lic. en educacin) UPN p.53
14
10
Margarita Tenorio Gonzlez. La gimnasia rtmica y la literatura infantil como auxiliares poderosos
en la educacin del nio preescolar con caractersticas hiperactivas. Mxico. 2000. Proyecto de
Intervencin (Lic. en Educacin.) p. 65
11
Susan Stainback y William Stainback. Aulas inclusivas. Madrid. Ed. Narcea de ediciones. p 16-34
15
Para que se de la inclusin se puede ejecutar a travs del apoyo dentro del aula
el uso de redes naturales de apoyo, como realizar crculos de amigos, tutela a
cargo de compaeros, aprendizaje cooperativo, es decir, a travs del andamiaje el
nio con TDA obtiene aprendizajes y actitudes con la interaccin y ayuda entre
sus compaeros y docentes, proporcionando la cooperacin e inclusin.12
Dentro del mbito de la educacin, los nios con diversidad intelectual y fsica
requieren estar en un ambiente cooperativo y de colaboracin para sentirse
integrados. La actitud docente es fundamental porque, si bien es cierto, todava
existen profesores con ideas de no aceptar y rechazar a esta clase de alumnos.
Por esa razn el maestro debe de profesionalizarse y comprometerse para que
exista la inclusin, sin estos elementos, l o ella ser quien los excluya.
Fowler menciona, Que los maestros deben manejar estrategias y crear ambientes
positivos donde se maneje la inclusin, algunos de ellos es que exista la
flexibilidad, tener actitudes de equidad y justicia, comprensin, calidez, paciencia,
formar grupos cooperativos, el dilogo, crear parejas para que lleven a cabo una
tarea y establecer crculos de amigos. 13
El objetivo de la inclusin es que los alumnos estn dentro del plano educativo,
fsico y social. En la inclusin, se debe preparar una situacin que satisfaga las
necesidades de los alumnos con TDA.
Los nios con TDA requieren como personas sentirse aceptados, valorados por
sus compaeros y maestros, esto fomenta su autoestima y sentirse orgullosos de
sus resultados y sobre todo que tengan el sentido de pertenencia al grupo.
Para conseguir una educacin de calidad, tiene que existir disposicin de acoger y
sentirse incluido, aceptado e integrado, los padres deben contribuir a que exista un
ambiente de inclusin, participando e inculcando a sus hijos los valores, evitando
la etiquetacin y permitir la inclusin total de los alumnos que asisten a la escuela.
Para tener una mejor perspectiva de lo que el docente debe de hacer y sobre todo,
saber cmo hacer, hay que tener conocimiento de las caractersticas del nio
preescolar.
El nio afectado por el Trastorno del Dficit de Atencin, requiere de un
tratamiento que le permita mejorar sus relaciones y como consecuencia sentirse
incluido y aceptado por sus compaeros y docentes.
El manejo que el docente tenga con el nio es importante y lo puede manejar de la
siguiente manera:
12
13
Ibid ( p.27)
Ibid (p.149-150).
16
Es importante que el nio est sentado cerca del maestro, para que reciba
una retroalimentacin continua y tener un monitoreo cercano del alumno.
Se deben de disminuir las labores acadmicas en unidades de trabajo con
el fin de disminuir el exceso de imposicin en la atencin del nio.
Es necesario que el nio repita las instrucciones para tener la seguridad de
que entendi.
El docente debe canalizar la actividad fsica del nio en tareas productivas
por ejemplo borrar el pizarrn, repartir materiales a sus compaeros,
ofrecerle materiales didcticos. 14
Otras recomendaciones son: Instruccin directa, capacitacin
manejo conductual. 15
a padres y
Con estos puntos los dems nios aprenden a tener mayor contacto con el nio
rechazado y se dar la inclusin de manera natural y no impuesta por el docente.
Si el nio afectado tiene un tratamiento externo y requiere de un tratamiento
farmacolgico, el docente debe de conocer las indicaciones que el mdico seale
para no interrumpir el proceso y sobre todo debe de conocer las reacciones y
efectos que el medicamento puede provocar en el paciente.
El docente no debe tener preferencia al uso de medicamentos y tiene que
cerciorarse de que los medicamentos no sean tomados antes de los 12 aos, los
cules deben tomarse en corto tiempo, para no perjudicar al nio. Cuando los
sntomas del TDA no son tan severos, pueden ser manejados sin medicamentos.
Las conductas, disciplinas, estructuras y la educacin deben ser siempre tratados
por personas con conocimientos del TDA.16
El autor Michael Hardman expone que La inclusin tiene desventajas dentro del
aula escolar, porque la inclusin total no funciona, porque si bien el alumno est
presente no significa que logre un sentido de pertenencia, otra razn es que los
nios del grupo son insensibles y no les ofrecern oportunidad de integrarse y
participar en las actividades 17.
Tambin es importante mencionar que los maestros de escuelas regulares estn
sobrecargados con responsabilidades de los estudiantes del grupo regular, y los
profesores no tienen la preparacin ni el apoyo, ni son capaces de manejar a la
vez todos estos problemas.
En este periodo el nio no acepta perder, es impulsivo y con frecuencia no mide
las consecuencias de sus actos. Algunos de los sntomas que han sido
14
Luz Mara Solloa. Trastornos psicolgicos en el nio. Mxico, Ed Trillas 2002. p. 127-145.
Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. 7o. ed., Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico. Ed.
Pearson educacin. 1999 p 662.
16
Elaine K. Macewan. The principals Guide to attention Dficit Hiperactivity Disorder. The United
State of America. Ed. Corwin Press Inc, 1941, p.78-86.
17
Idem. Psicologa educativa. p. 147
15
17
mencionados, son los que el docente puede percibir con sus alumnos. El trabajar
con un alumno que tiene declarado mdicamente el TDA, ha dejado una profunda
huella, la cual permite estar satisfecha por poder colaborar con el equipo
especialista que trabajan con este nio y esto ha llevado a la realizacin de esta
problemtica y poder ejecutar una investigacin ms profunda.
Los nios que manejan medicamentos son menos inquietos, pero los padres
manifiestan estar angustiados, porque no quieren que sus hijos tengan adiccin a
este tipo de drogas.
2.3.1 DFICIT DE ATENCIN
El Dficit de Atencin, es fundamentalmente una incapacidad para mantener la
atencin o concentrarse; es un desorden neurobiolgico, aunque no se da una
razn, el por qu es la causa del problema. Existen diversos conceptos acerca del
TDA, que han dado estudiosos del problema como lo manifiesta Barkley (1991):
El trastorno por dficit de atencin o TDA, es un trastorno del desarrollo del
autocontrol. Engloba problemas para mantener la atencin y controlar los impulsos
y el nivel de actividad en los nios. El TDA puede afectar el sistema cognoscitivo
de la persona, interfiere de manera directa en su capacidad de aprender, por lo
que se le asocian frecuentemente problemas de aprendizaje y trastornos
pedaggicos.18
Los mdicos neurlogos mencionan que el TDA es una alteracin en la produccin
de los neurotransmisores inhibidores (dopamina, noreprinefina), es decir, las
personas con dficit de atencin presentan un mecanismo deficiente de los
neurotransmisores que inhiben o detienen la transmisin de los impulsos
nerviosos (a nivel de sinapsis neuronal), para evitar que lleguen a la corteza
cerebral alta y sean integrados y con esto percibidos.
Para comprender el estudio de la neurofisologa hay que conocer su funcin y
como se lleva a cabo. La funcin del cerebro es procesar las seales nerviosas
que estn implicadas en dos tipos de fenmenos: los elctricos y los qumicos. El
proceso elctrico se encarga de propagar una seal en el interior de la neurona, el
proceso qumico se encarga de transmitir la seal desde una neurona a otra o a
una clula muscular.
Una neurona es una clula de gran longitud formada por un rea central
engrosada que contiene el ncleo, una prolongacin larga llamada axn, y unas
prolongaciones absorbentes cortas llamadas dendritas, las dendritas reciben los
impulsos procedentes de otras neuronas (ver figura 2).
18
Rusell A. Barkeley. Nios Hiperactivos. en Cmo comprender sus necesidades especiales. Tr.
De Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador Campos Y Ma. Del Pilar muro Sans. Mxico. Ed. Paidos
Ibrica. 1994, p.73-87.
18
19
19
20
Erick A. Tylor. El nio hiperactivo. Tr. de Neus Garriga Barcelona. Ed. Martnez Roca, Libros
Universitarios y profesionales, 1991 p 11-22.
21
Kirby Liam K. Grimley. Trastornos por Dficit de Atencin. Mxico, Ed. Limusa, Grupo Noriega,
1992, p, 31-43.
21
Adame Greta Benavides de Tijerina. El nio con dficit de atencin e hiperactividad, en Gua
para Padres. Mxico, Ed. Trillas 2002 p 78-86.
23
Luria, Leontiev y Vigotsky. Psicologa y pedagoga. Tr. del Italiano de Ma. Esther Bentez. Ed.
Akal, 1986. Madrid. Espaa p. 314.
22
24
Angel Riviere. La psicologa de Vigotsky. Madrid. Ed. visor 1988. pp. 2-28
Idem p. 21
26
Diccionario de las ciencias de la educacin. Mxico. Ed. Santillana. 2003 p. 885
25
23
27
LURIA, Leontiev y Vigotsky. Psicologa y Pedagoga. Tr. Al italiano de Ma. Esther Bentez.
Madrid, Espaa. Ed. Akal 1986 p. 314
28
Luz Mara Solloa. Trastornos psicolgicos en el nio. Mxico. Ed. Trillas. 2001. p. 142
25
Leontiev menciona que el desarrollo mental del nio est determinado por la
accin de 2 factores: factores endgenos y biolgicos y por otros factores
exgenos y ambientales.29
Leontiev maneja que el nio al nacer se va desarrollando mentalmente, pero que
tambin influye el ambiente en cual est inserto, como consecuencia, el nio va
aprendiendo del mundo objetivo organizado por el hombre. Y que cuando el nio
interacta con el ambiente, ste ya lo percibe de la manera en cmo lo ha
organizado la sociedad, entonces el nio ya est condicionado para adaptarse a
las reglas establecidas.
Vigotsky, Luria y Leontiev trabajaron con este tratamiento, segn su teora, el nio
se socializa y genera autocontrol respondiendo a las instrucciones de otros y
despus de forma observada usa autoinstrucciones para guiar y controlar su
propia conducta.
BANDURA, ALBERT: El autor seala que los aprendizajes se dan en funcin a un
modelo social, poniendo acento a la mediacin cognitiva. Resalta los procesos de
sustitucin, simblicos y de autorregulacin del funcionamiento fisiolgico.
Bandura afirma que todos los fenmenos de aprendizajes que resultan de la
experiencia directa pueden tener lugar por el proceso de sustitucin, o sea,
mediante la observacin del comportamiento de otras personas.
Los nios que presentan TDA, pueden realizar las actividades de modelado que el
docente o sus compaeros efectan. El nio con TDA, puede imitar ese
comportamiento y autorregularse con lo que se da el proceso de conexin y
reconexin de estmulos con respuestas.
Bandura menciona Que la imitacin ocurre por condicionamiento instrumental,
condicionamiento clsico, extincin y punicin y que son controlados en gran parte
por mediacin cognitiva. Resalta que es difcil conseguir un condicionamiento
operante si no existe conciencia de las respuestas reforzadoras. 30
En este sentido el alumno puede adquirir patrones y respuestas intrnsecas,
simplemente por medio del comportamiento de modelos apropiados.
Bandura maneja el aprendizaje social, cuyas ideas son importantes para el
pensamiento respecto al aprendizaje, la motivacin y el manejo del saln de
clases. Maneja que el estmulo es importante y distingue dos etapas: el estmulo
nominal (las caractersticas observables y medibles de la situacin) y la funcional
(la situacin tal y como lo observa e interpreta el aprendiz).
29
26
27
Identidad personal:
Reconoce sus cualidades y capacidades y las de sus compaeros y
compaeras.
Comprende que hay criterios, reglas convenciones externas que regulan
su conducta en los diferentes mbitos en que participa.
Relaciones interpersonales:
Acepta a sus compaeras y compaeros como son y comprende que
todos tienen los mismos derechos, y tambin que existen
responsabilidades que debe asumir.
Interioriza gradualmente las normas de relacin y comportamiento
basadas en la equidad y respeto.
28
33
Marcos Daniel Arias. El proyecto de accin docente. En UPN. Antologa Bsica. Mxico.UPN,
1994. p. 63-84
34
Jean Piaget. Desarrollo y aprendizaje. en UPN Antologa Bsica. Mxico. UPN El nio
preescolar desarrollo y aprendizaje. Antologa Bsica . UPN, 1994 p. 93-104.
29
Marcos Daniel Arias. El proyecto de accin docente. En UPN Antologa Bsica. Mxico. UPN
1994. p. 64-65.
30
31
Las estrategias docentes permiten a los profesores frente a grupo que exista una
vinculacin y aplicacin con los propsitos especficos que se quieren alcanzar
en la aplicacin del proyecto de accin docente y aplicarlos al grupo.
Dentro de la planeacin se tomaron algunas estrategias como son:36
Inclusin. Integracin de todos los estudiantes incluso los que presentan
discapacidades graves en aulas regulares.
Aprendizaje cooperativo. Los alumnos trabajan en equipo, interactan
comunicndose y transmitindose la habilidad mutua y son responsables
del aprendizaje de cada uno.
Mtodo de generacin de reglas. Se lleva a cabo a partir de ejemplos,
presentndose tanto en la enseanza y aprendizaje y da lugar al avance de
ejemplos especficos a reglas generales.
Modelamiento: Reforzar cada pequeo avance hacia una meta o conducta
deseada.
Trabajo en clase. Trabajo que debe realizarse en el aula de manera
independiente.
Modificacin cognitiva conductual. Procedimientos basados en los
principios conductuales y cognoscitivos del aprendizaje para cambiar el
comportamiento.
Andamiaje. Apoyo para el aprendizaje y la solucin de problemas, puede
consistir en proporcionar, claves, recordatorios, dar nimo, dividir el
problema en pasos, ofrecer ejemplos o cualquier otra cosa que permita al
estudiante independizarse.
Autocontrol. Consiste en poder controlar su propia conducta y aceptacin
de la responsabilidad de las propias acciones.
Autoinstruccin. El alumno debe hablarse a s mismo, durante los pasos de
una tarea.
Aprendizaje experencial. El alumno a travs de la comunicacin, dialoga
sus experiencias al colectivo y se enriquece.
Trabajo cooperativo. El alumno aprende a trabajar en equipo y a colaborar.
36
Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico, ed. Pearson
Educacin, 7. Edicin. 1999. p.662
32
37
Anita E. Woolfolk. Psicologa educativa. Tr. Ma. Elena Ortiz Salinas. Mxico, ed. Pearson
Educacin, 7. Edicin. 1999. p.662
33
Sesin Propsito
especfico
Estrategias Actividades
Informar a Dinmica
los padres de grupo.
sobre
la
importancia Exposicin.
de
la
inclusin
escolar del
nio
con
TDA.
Realizar una
dinmica con
los padres de
familia para
su
integracin,
la
cul
consista en
encontrase
con la mirada
de otro padre
y
presentarse.
Evaluacin
Material
Cuestionario Lminas
informativas,
Lista de
folleto,
cotejo.
hojas,
Escala
lpices.
estimativa
de Likert.
.
Proporcionar
informacin
sobre el
Trastorno del
Dficit de
Atencin,
causas y
sntomas.
Escuchar
dudas y
sugerencias.
Proporcionar
un
cuestionario.
Efectuar una
dinmica
para finalizar
agradecer
su
participacin.
34
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 21 de Octubre del 2005.
Sesin No. 1
Propsito especfico: Informar a padres de familia sobre la importancia de la
inclusin del nio con TDA.
El da de hoy inici el proyecto de innovacin de accin docente, se citaron a los
padres de familia para recibir informacin acerca del problema Trastorno del
Dficit de Atencin.
Para iniciar se plane una dinmica para lograr la integracin de los padres y que
se sintieran en un ambiente propicio y se integraran a las actividades, la dinmica
consisti en formar un crculo, los padres de familia tenan que buscar la mirada
de otro padre de familia, con la primer mirada que tuviera contacto, los padres
tenan que ir a saludar con quien haban hecho contacto y presentarse
mencionando su nombre.
Los padres de familia se sintieron abochornados ante la dinmica de integracin,
porque no estn muy acostumbrados al contacto con la mirada de otro individuo.
Posteriormente se observ que cuando se dio inicio a la pltica los padres se
sentan ms en confianza, se hizo entrega de un trptico con la informacin sobre
el Trastorno del Dficit de Atencin.
Se les pregunt que si saban que es el Dficit de Atencin, la mayora dijo que
no, otros que conocan muy poco. Al ir mencionando los sntomas en lminas
elaboradas, los padres de familia se mostraron interesados y manifestaron
preocupacin.
Se les inform que la hiperactividad es uno de los trastornos que con ms
frecuencia se presenta en las aulas de trabajo. Se mencionaron algunas hiptesis
y causas del trastorno. Tambin se dijo que las nicas personas que pueden
diagnosticar el TDA son los neurlogos (mdicos) y son ellos quienes establecen
los tratamientos a seguir.
Se mencionaron algunas de las alternativas que los maestros pueden llevar a
cabo, los padres de familia y la escuela.
Se mencion que la escuela y docentes que laboran en el Jardn de Nios Arco
Iris, buscan que el nio que tiene la problemtica se le permita la INCLUSIN al
grupo escolar.
35
36
Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 21 de Octubre del 2005.
Nmero de Sesin: 1
Valores de cada tem
Si (1) De acuerdo (1)
No (0) En desacuerdo(0)
Miguel
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
37
38
Sesin Propsito
Especfico
Que los
nios
conozcan y
acaten las
reglas que
se regirn
en el aula.
Estrategias
Actividades
Se llevar a cabo
Mtodo de una rima
generacin moviendo los
de reglas. dedos de las
manos, con un
Exposicin. mueco guiol.
Evaluacin
Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert.
Materiales
Dulces,
tarjetas,
material
didctico,
guioles.
La docente
explica cules
son las reglas
que se regirn en
el aula y les
mostrar los
privilegios de los
que disfrutarn,
as como las
multas que
recibirn.
Los nios
expondrn sus
inquietudes y
comentarios
sobre las reglas.
Se despedirn
del guiol
agradeciendo a
los nios su
participacin.
39
DIARIO DE CAMPO.
Mxico D.F. 24 de Octubre del 2005.
Sesin No. 2
Propsito especifico: Que los nios conozcan y acaten las reglas que se regirn
en el aula.
Hoy Lunes se inici la planeacin de la sesin dos, se abri con una rima usando
los dedos de las manos, los nios participaron en la actividad moviendo sus
manos. Se les mostraron las lminas elaboradas en donde los nios observaron
las reglas, privilegios y multas.
Se les pregunt que entendan por reglas, una nia mencion que una regla es
con lo que miden, la docente explic que la regla que la nia haca mencin es un
instrumento que sirve para medir y se les mostr una; pero otra nia dijo que las
reglas es cuando desobedecemos, se observ que tena un conocimiento previo
de lo que son la reglas.
Se procedi a explicar que las reglas son comportamientos y conductas que
deseamos que se presenten en el saln de clases. La docente se mostr lminas
con dibujos de diferentes acciones como son: seguir instrucciones, poner atencin,
no pararse de su lugar mientras este trabajando, respetar a los amigos, no
disgustarse y agredirlos (ver foto No. 2).
Los nios observaron con atencin, platicaron entre ellos y preguntaban que es lo
que indicaba, a los que tuve que responder con la explicacin los nios entendan.
El nio con TDA tambin participaba y observaba cada una de las reglas que
regiran su comportamiento. Posteriormente se les pidi que mencionaran cules
eran las reglas que deberan seguir unos participaban y otros solo observaban.
Se les explic que si acataban las reglas obtendrn privilegios y de no seguirlas
obtendrn multas y observaron los privilegios y las multas. Las multas las
entendieron como sanciones o castigos y expresaron que nos les gustara recibir
uno, que iban a llevar a cabo las reglas.
Durante el da se esmeraron en acatar las reglas, al nio con TDA se le tena que
estar recordando constantemente las reglas y se colocaron las lminas en el
pizarrn para que tuviera contacto visual.
Se observ que el nio con TDA se paraba constantemente para ir a observar las
lminas y hubo un momento en que se acerc y me mencion Maestra, paleta si,
con esto confirm que s le interesa seguir las reglas, y como propsito para mi
es incitar a que las practique de forma natural, otra observacin es que el nio le
dio ms importancia a los privilegios que a las multas.
40
41
Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 24 de Octubre del 2005.
Nmero de Sesin: 2
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Entendi y acept
las reglas
establecidas?
Reconoci y
acept los
privilegios?
Reconoci y
acept las multas?
42
Sesin
Propsito
Especfico
Que los
nios
conozcan la
historia de
vida del
nio con
TDA.
Estrategias
Trabajo
colectivo y
aprendizaje
experencial
con los
alumnos.
Actividades
Evaluacin
Material
Se dar la
bienvenida con una
tarjeta al nio
protagonista (TDA).
Los nios
dibujarn el
aspecto que ms
les gust de la
vida del nio TDA.
Fotografas,
franelgrafo,
tarjetas,
medallas.
Se
les
pedir
fotografas y el nio Lista de cotejo.
con TDA se las Escala estimativa
mostrar para que Likert.
los nios conozcan
la historia de vida
del
nio
protagonista.
Se colocarn en un
franelgrafo
fotos
del nio con TDA,
desde
su
nacimiento hasta la
actualidad.
De ser posible se
invitar al padre de
familia, para que
expliquen
a
los
nios rasgos de su
personalidad.
Se entregar una
medalla
al
nio
protagonista y a sus
compaeros.
43
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 26 de Octubre del 2005.
Sesin No. 3
Propsito especifico: Que los nios conozcan la historia de vida del nio con TDA.
Hoy mircoles, se aplica la sesin nmero tres en donde se dio a conocer la
historia de vida del nio con TDA.
La docente les brind la bienvenida al nio con TDA, que en este caso es el nio,
se present el pizarrn con el ttulo Protagonista de la semana.
Los nios se sentaron en una banca, se llam al nio protagonista para que les
enseara las fotografas que sus padres enviaron a la escuela, he de mencionar
que sus padres son muy organizados porque clasificaron las fotografas por aos,
desde su nacimiento hasta la fecha.
Los nios se mostraron interesados, el nio protagonista les explic que en la foto
que les mostraba era un beb y les ense las fotos. Los nios platicaban entre
ellos y hablaron de sus caractersticas y mencionaron que en la ltima foto estaba
muy bonito.
Conforme iban pasando las fotos los nios se rean entre ellos y observaban las
fotos del ao 2001, cuando el nio tena un ao de vida, las fotografas que ms le
gustaban al nio protagonistas se iban colocando en el pizarrn del protagonista.
El nio con TDA, se mostraba muy contento bailaba y corra dentro del saln, los
nios mencionaban que tena unos juguetes muy bonitos, los nios en grupo
eligieron que fotografa del ao 2002 y la pegaron y el nio con TDA estuvo de
acuerdo.
Al observar las fotografas del ao 2003 dijeron ya creci y entre ellos
mencionaban los rasgos ms distintivos del nio con TDA, el nio les mencion
que su personaje favorito era Goody, y en su fiesta de cumpleaos lo vistieron
as, esa fue la fotografa que pegaron.
Al llegar las fotografas del 2004, los nios queran ver el personaje que le gustaba
al nio con TDA, y las nias preguntaron que edad tena, en este caso era de 4
aos. Observaron que su personaje favorito haba cambiado que ahora era Bob
esponja, conocieron que su hobbie preferido del nio con TDA era darle de comer
a las ardillas y trabajar con su pap en computadora.
Se mostraron las fotografas del 2005, los nios rean se cre un ambiente
propicio en donde los nios se paraban y mostraban aceptacin del nio
44
45
Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 26 de Octubre del 2005.
Nmero de Sesin: 3
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
El nio con TDA
present
concentracin?
Acept al nio con
TDA?
Se interes por la
historia de vida del
nio protagonista?
Se logr la inclusin
del nio con TDA en
las actividades?
46
Sesin
Propsito
Especfico
Fomentar el
autocontrol,
en el nio
para lograr
la inclusin
en el grupo
regular
Estrategias
Trabajo
individual
y de
autocontrol
para el nio
con TDA y
fomentar su
atencin con
la tcnica de
hablarse a s
mismo.
Tratamiento
cognitivo
conductual.
Modelaje de
hablarse a s
mismo.
Actividades
Evaluacin
Material
Los nios
realizarn
ejercicios
motrices
siguiendo las
indicaciones.
La docente har
las actividades
de modelaje
hablando en voz
alta,
posteriormente
se le pedir al
nio con TDA
que lo imite.
Los nios del
grupo ayudarn
al nio en caso
de ser
necesario.
El nio con TDA
se sentar con
otro nio para
que ste le de
instrucciones al
nio con TDA de
los objetos que
deber
proporcionarle a
travs del
telfono.
Se utilizar
lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert.
Tijeras, papel
Crayolas,
pegamento,
telfonos,
libros.
Escucharn
msica
ambiental para
descansar.
47
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 31 de Octubre del 2005.
Sesin No. 4
Propsito especfico: Fomentar el autocontrol en el nio con TDA para lograr su
inclusin en el grupo.
48
49
Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 31 de Octubre del 2005.
Nmero de Sesin: 4
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Sigue las
instrucciones?
Present
concentracin?
Imita
los
modelamientos que
muestra la docente?
Participa en las
actividades?
Realiza las
actividades solo?
50
Sesin
Propsito
especfico
Que el nio
use la
tcnica de
relajacin o
distensin
para lograr
el
autocontrol.
Estrategias
Actividades
Trabajo
colectivo.
Se entrar al
saln de
cantos y
Que los
juegos en un
alumnos
tren
aprendan las imaginario.
tcnicas de
relajacin o
Se les
distensin,
ensear la
para su
tcnica de la
autocontrol. tortuga en
forma de
cuento.
Utilizarn la
imaginacin
para jugar con
un globo y con
los ojos
cerrados
realizarn las
indicaciones
que se le den.
Todas las
actividades se
realizarn en
forma grupal.
Evaluacin
Lista de
cotejo con
escala
estimativa
Likert.
Material
Tapete,
msica,
hojas,
crayolas,
cuento.
Rayarn un
hoja para
descargar sus
tensiones.
Terminaremos
con una
narracin
51
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 3 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 5
Propsito especfico: Que el nio use tcnica de relajacin o distensin para
ensear el autocontrol.
Hoy se llev a cabo la sesin nmero 5, los nios entraron al saln de cantos y
juegos muy entusiasmados formando un trenecito imaginario, cantando la cancin
corre, corre trenecito, la actividad se llev en forma ordenada y participativa, a el
nio con TDA le gusta este tipo de actividades, he observado que le gusta mucho
utilizar su imaginacin e incluso crea su propio mundo de fantasas.
Posteriormente formaron un crculo y utilizaron un tapete imaginando que entraban
a un bosque, despus caminaron en crculo alrededor del tapete y todos se
convirtieron en tortugas, se observ que cada nio se pona en posicin diferente.
As de esta manera, tuve que dar explicaciones y modelamiento para que el grupo
notar cual era la posicin de la tortuga, entonces los nios observaron y
comenzaron a realizar la actividad. Cuando deca tortuga los nios
inmediatamente tomaban la posicin, cuando lo lograron les ped que cuando les
dijera respirar se tenan que levantarse, respirar profundo por la nariz y exhalar
el aire por la boca para lograr la distensin.
Una vez que seguan indicaciones se practic varias veces, el nio con TDA al
principio no estaba predispuesto para realizar las actividades, no le agradaba la
actividad por lo que tuve que utilizar un globo. Los nios tenan que pararse
cuando se inflaba el globo y cuando lo desinflaban tena que exhalar, una vez
integrado le gust la actividad.
Despus se pidi a los nios que cerraran sus ojos e imaginaran que estaban
dentro de un globo gigante al cual el viento lo mova de un lado a otro, hacia
delante, hacia atrs. Los nios lo realizaban pero de vez en cuando abran un ojo
para ver que hacan los dems, en esta actividad el nio con TDA si particip y se
integr, las actividades imaginativas le gustan.
Inmediatamente se pidi que se figuraran que estaban dentro del globo, tenamos
una brocha, y que bamos a pintar el globo con nuestro color favorito pintndolo de
arriba, abajo por todos lados, los nios accedieron inmediatamente, el nio con
TDA, pint su globo de color rojo, pues as no los comunic.
Posteriormente se les pidi a los nios que se acostaran y que imaginaran que el
globo estaba ponchado, para volarlo poco a poco lo bamos inflando haciendo
ruido con la boca, conforme se inflaba nos bamos parando, de repente se volva
52
53
Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 3 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 5
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Sigue las
instrucciones?
Se integra con el
grupo?
Se logr la inclusin
del nio en las
actividades?
Los nios
exhibieron relajacin
corporal?
No tiene dificultades
para integrarse con
sus compaeros?
54
Sesin Propsito
Especfico
Que el
alumno logre
una
concentracin
adecuada de
6
una tarea
como la
narracin de
un cuento,
historia etc.
Estrategias
Actividades
Evaluacin
Trabajo
Se llevar a cabo Escala
colectivo y una cancin en
estimativa
cooperativo. silencio,
Likert
utilizando la
Uso de
mmica.
lminas
ilustrativas. Se llevar a cabo
una narracin
para favorecer la
concentracin.
Durante la
narracin el nio
tendr que
localizar los
personajes en el
lugar que le
corresponde
sobre el friso.
Los compaeros
colaborarn con
el nio haciendo
uso del
andamiaje.
El docente
descompondr la
historia de tal
manera que el
nio busque el
personaje
mencionado.
Material
Lminas,
personajes,
voz.
Guardarn el
material en forma
colectiva.
55
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 4 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 6
Propsito especfico: Que el alumno logre una concentracin adecuada de una
tarea, como la una narracin de un cuento, historia etc.
Uno de los problemas que presentan los nios con TDA, es que realice las
actividades en forma tranquila y que se obtenga la concentracin cognitiva. Para
eso comenc con una rima en forma silenciosa, los nios al no escuchar mi voz,
voltearon a verme, yo estaba realizando la actividad, el nio con TDA vea a todos
sus compaeros cmo realizaban las actividades, y empez a realizarlas.
Cuando termin les pregunt que habamos hecho con las manos y mencionaron
que un ratoncito, solecito etc. Una vez sentados y tranquilos les mostr las
lminas del cuento que haba elaborado para conseguir mi propsito.
Llam al nio con TDA, para que fuera colocando los personajes del cuento, cada
personaje tena un nombre al que el nio con TDA tena que ir colocando en la
lmina ilustrada, el nio con TDA espontneamente comenz a emitir el sonido
onomatopyico de cada animal, se logr la concentracin (ver foto No. 6).
Cuando el nio con TDA no lograba identificar algn personaje sus
compaeros le ayudaban acercndole los personajes, mencionndole donde
corresponda colocarlo en ese momento pude verificar que la inclusin
estaba hacindose presente.
Despus se les dio la oportunidad que cada nio pasara a participar, el nio
con TDA en ocasiones les ayudaba a encontrar a los personajes. Cuando se
descompuso la historia el nio con TDA y el resto del grupo ya identificaban
los personajes y sus nombres.
El nio con TDA es muy ansioso quiere realizar las actividades en forma rpida,
no se da un tiempo para realizar las tareas y acomoda las figuras antes de que las
mencione. Es importante mencionar que al nio con TDA le agrad la historia de
Kevin.
Una de las limitaciones es al nio con TDA le cuesta trabajo desempearse en
equipo, ya que se distrae con facilidad, que tuve que trabajar en forma individual
para observar su desempeo, cuando est con un adulto es ms tranquilo y
espera su turno.
Se tiene que disear actividades para lograr el tratamiento cognitivo conductual,
las actividades con este fin se llevarn a cabo durante el ciclo escolar.
56
Para que los nios con TDA preescolares logren su concentracin, es necesario
tener una actitud de tranquilidad y tolerancia para que el nio sienta seguridad en
lo que est realizando. Las actividades deben ser atractivas y que le interesen
para que se logre la concentracin.
Fotografa No. 6 Lograr una concentracin en la narracin
de un cuento.
57
Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 4 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 6
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Sigue las
instrucciones?
Realiza
las
actividades por s
solo?
Se logr la inclusin
del nio en las
actividades?
Pone atencin?
Present
concentracin?
58
Sesin Propsito
Especfico
Que el
alumno
mantenga
contacto
7
corporal
para lograr
la confianza
y
seguridad.
Estrategias Actividades
Evaluacin
Material
Trabajo
cooperativo
y grupal
para
favorecer
la inclusin
del nio
con TDA.
Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
de Likert.
Papl
crep,
celofn,
peridico.
Se trasladarn al
patio con un canto
libre.
Se realizarn dos
equipos para jugar
al apaga incendios,
un grupo ser el
fuego y otros los
bomberos. Los que
son fuego tendrn
papel para simular
el fuego, otros
sern los
bomberos que
tendrn que
apagar las llamas
con besos y
caricias.
Llevndolo a cabo
Varias veces
permitiendo que se
rolen los papeles.
Regresaremos al
aula con un canto.
59
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 7 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 7
Propsito especfico: Que el alumno mantenga contacto corporal para lograr
confianza y seguridad.
Hoy los nios se reunieron y se acomodaron para desplazarnos al patio en forma
de elefantes, se formaron dos grupos uno de nio y otra de nias, las nias se
organizaron ms rpido, pero en general todos los realizaban e incluan a el nio
con TDA, cuando ste trataba de alejarse iban por l y lo traan de la mano.
Despus se les pidi que buscaran a una pareja, a uno de los integrantes se les
facilit papeles rojos y anaranjados, los nios preguntaron para que eran, les
expliqu que jugaramos al apaga-incendios, los nios que tenan papel iban a ser
los incendios y los que no tenan iban a ser los bomberos.
Les explique la forma en cmo podan a apagar el incendio, que sera en forma de
caricias, besos, apapachos, al principio los nios se mostraron avergonzados, no
queran participar, y tuve que pasar a darles caricias, besos y explicarles que
manifestar el cario hacia un compaero amigo no tena nada de malo.
Es importante sealar que cuando existe un ambiente de respeto y aceptacin
(inclusin), los nios presentan actitudes ms expresivas al demostrar su cario,
mientras que en un ambiente tenso y disperso stos aprenden a demostrar
rechazo hacia las personas con las que conviva dentro de su entorno social, los
nios presentaron al inicio actitudes de vergenza e inhibicin.
Inmediatamente los nios comenzaron a participar, el nio con TDA daban
muestras de cario hacia sus compaeros y tambin l reciba besos, apapachos
por parte de sus compaeros. El nio con TDA demostraba su cario a Paco
porque Miguel manifiesta que es el nio quin ms quiere (ver foto No. 7).
Los nios incendios se fueron hacia el centro y los bomberos comenzaron a
apagarlo, se les dio la oportunidad que intercambiaran roles.
Como premio se dio un reforzador a todos por haber participado en la actividad. Al
finalizar se les pregunt que sintieron en la actividad, mencionaron que bonito, que
les gust que los trataran con cario.
Pude observar que con las actividades en donde hay contacto corporal, a los nios
pequeos les genera seguridad y cario hacia sus compaeros y buscan la
aceptacin. Los juegos corporales proporcionan a los nios lazos afectivos y de
empata entre los nios.
60
61
Instrumento de evaluacin
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 7 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 7
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Se logr la
inclusin del nio?
Los nios incluyen
al nio con TDA en
las actividades?
Participa en las
actividades?
Goza de
incentivos?
62
Sesin
Propsito
Especfico
Que el
alumno
logre
mantener la
atencin en
una
actividad
ldica.
Estrategias
Actividades
Trabajo
grupal e
individual, en
donde se
logre la
atencin y la
concentracin
del nio con
TDA.
Evaluacin
Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
de Likert.
Material
Pizarrn,
lminas,
plumones,
crayolas.
63
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 8 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 8
Propsito especfico: Que el alumno logre mantener la atencin de una actividad.
Hoy los nios me ayudaron acomodando el mobiliario de tal manera que todos
pudieran observarme. Les expliqu cmo es el juego del si, no, ste consista en
que los nios adivinaran lo que estaba pensando pero antes les di una pista
mencionando que era un animal.
Durante esta actividad los nios trabajaron dialogando entre ellos, intercambiando
ideas del animal que tenan que adivinar de esta manera los nios comenzaron a
decirme varios nombres pero todos lo hacan al mismo tiempo, interrump el juego
y les ped que fueran dicindole nombre del animal uno por uno y yo mencionaba
si o no.
Los nios por la edad en que se encuentran no adivinaban, entonces le ped a la
docente observadora que me ayudara. La maestra pens en un animal y yo le
preguntaba si viva en la selva, granja, si era un insecto etc., hasta que pude
acertar el nombre del animal, los nios observaron y despus de varios intentos
comprendieron cmo deban jugar, cada uno participaba hasta que se logr. Como
reflexin personal hay que presentarles dibujos de los animales para que el nio
pueda identificarlos.
El nio con TDA no participaba por lo que tuve que hacer movimientos como un
conejo, para que l adivinara el nombre, un pato, un gato, de esta manera logre
que l participara. Cuando el nio con TDA adivinaba los nios aplaudan Jimena,
Frida y Diego se paraban y lo abrazaban estimulndolo para que se integrara en el
juego.
Posteriormente les present las lminas con dibujos para trabajar lo verdadero y
falso, di las explicaciones sobre objetos concretos una vez que los nios
entendieron proced a realizar las preguntas, una nia deca cierto o falso. Tuve
que trabajar de manera individual con el nio TDA, para lograr la concentracin y
el razonamiento, le cost trabajo responderme, observ que el nio no estaba
predispuesto, utilic un dibujo tamao cartulina (ver foto No. 8).
Cuando trabaj los recuadros para identificar la ausencia de los elementos todos
los nios identificaron inmediatamente los elementos ausentes, el nio con TDA
no me deca su nombre, por ejemplo si era un pez lo asociaba con el nombre de
nemo, el personaje de la pelcula, o me sealaba los elementos faltantes, cuando
lo dejaba trabajar solo si realizaba los ejercicios, pero no me mencionaba los
animales en forma verbal.
64
Al estar trabajando con esta actividad Frida se reuni libremente con Miguel, y le
ayud a responder adecuadamente las preguntas formuladas. Tal actitud fue muy
significativa para m, porque Frida es una de las nias que rechazaban a Miguel
por lo que pude verificar que la inclusin est dando resultados en el grupo.
En algunos momentos me sent frustrada por no lograr que Miguel mantuviera la
concentracin que haba fijado como propsito de la sesin.
Por lo que reflexionando sobre mi prctica docente, es importante que aumente mi
nivel de paciencia en mis actitudes.
Fotografa No. 8 Mantener la atencin de una actividad.
65
Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 8 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 8
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Se logr la inclusin
del nio?
Se integra al grupo
el nio con TDA?
Los nios incluyen
al nio con TDA en
las actividades?
los nios participan
en las actividades?
Los nios repiten en
voz alta las
instrucciones?
Los nios siguen
las instrucciones?
66
Sesin
Propsito
Especfico
Que el
alumno
identifique
actitudes
adecuadas
entre
situaciones
de riesgo
Estrategias
Actividades
Evaluacin
Material
Aprendizaje
experencial
basado en la
solucin y
prevencin
de problemas
autnticos.
Se trasladarn
tomados de la
mano cantando
la cancin de
caracol,
caracolito.
Se sentarn en
un tapete para
escuchar la
grabacin dela
cancin las
cosas calientes
quemas de
Plaza Ssamo.
Se les mostrar
un dibujo de los
accidentes
riesgosos, los
nios se
expresarn en
forma libre. Los
nios tacharn
las situaciones
riesgosas. Cada
alumno dibujar
una imagen de
los accidentes.
Cantarn la
cancin de las
cosas calientes
queman.
Lista de
cotejo con
escala
estimativa
Likert.
Hojas,
crayolas,
materiales de
riego,
plumones
pegamento,
tijeras.
Regresaremos
al saln en
forma ordenada
y tranquila.
67
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 11 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 9
Propsito especfico: Que el alumno identifique las actitudes adecuadas entre
situaciones de riesgo.
Los nios tomados de la mano realizaron una fila para cantar la cancin del
caracolito, de sta manera entramos al saln. Sentados en el tapete los nios
escucharon la cancin las cosas calientes queman. Todos escucharon atentos y
cantaban tratando de seguir la letra de la cancin, el nio con TDA que estaba
sentado junto a m me pidi que le prestara el libro y observaba las actitudes de
riesgo atentamente.
Con elementos concretos como una plancha, una pistola de silicn, una estufa,
cuetes, agua caliente, los nios reconocieron que son cosas que ellos no deben
de tocar. Cuando tom la pistola de silicn el nio con TDA se alej espantado, le
pregunt qu era lo que pasaba, el me contest la nena (ver foto No. 9). Cuando
me entrevist con su mam me explic que tom la pistola de su hermana y que
se quem, tambin me cont que en otra ocasin tambin se haba quemado con
la plancha. La seora mencion que el nio es muy impulsivo, no obedece. Por
todo ello es importante el contenido de esta sesin.
Posteriormente les expuse una lmina con ilustraciones mostrando accidentes que
pueden tener si no se alejan no deben tomar botellas de vidrio, abrir la puerta de la
casa, no tomar los cerillos, no jugar con la pelota en la calle.
Cada uno cont las experiencias que han sufrido, manifestaron que no hay que
tocar la estufa, lumbre etc., los nios entendieron los riesgos y accidentes que
pueden sufrir, con las reflexiones y comentarios hechos por los nios pude dar
indicaciones ms abiertas de los riesgos que ellos pueden prevenir.
Cuando les ped dibujar las cosas que queman se puso la msica, en donde
mencionaban las cosas que queman y las actitudes riesgosas, los nios
comenzaron a realizar su actividad, cada uno dibuj lo ms significativo para ellos.
Una vez terminado les ped que mencionaran, que haban hecho, dibujaron
planchas, cuchillos, tijeras, estufa entre otras cosas. El nio con TDA dibuj una
pistola de silicn, ste nio tambin tiene la costumbre de abrir las puertas por lo
que dentro del plantel siempre se tiene vigilado.
Durante la actividad se observ la inclusin del nio, todos sus compaeros ya lo
han aceptado en el grupo, porque platicaban con l acerca de los accidentes que
68
han sufrido en su casa, cuando el nio con TDA presentaba temor lo trataban de
calmar si presentaba ansiedad, otros le consolaban diciendo que no se acercara a
los objetos objetos.
Las actividades de prevencin de accidentes o situaciones de riesgo se trabaja
durante el ciclo escolar, como parte del contenido del curriculum preescolar.
Fotografa No. 9 Identificacin de situaciones de riesgo.
69
Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 11 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 9
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Identific las
situaciones de
riesgo?
Participa en
actividades?
Present
concentracin?
las
70
Sesin Propsito
Especfico
Que el
alumno siga
instrucciones
10 para realizar
una figura
de origami.
Estrategias
Trabajo
colectivo.
Actividades
El nio ejecutar
los movimientos
que el docente
Utilizacin
indique. Los
de la tcnica movimientos
de origami, deben ser
fomentando atractivos para
el trabajo
los alumnos.
cooperativo
y lograr que El docente
se de el
proporcionar
andamiaje
papel peridico
entre
de 30X30cm. A
compaeros. cada nio. Para
que practique
diversos
doblados, si el
nio presenta
dificultades se le
pedir la
colaboracin de
otro compaero.
Se iniciar con
figuras sencillas y
posteriormente
se irn
complicando, lo
decorarn en
forma libre. Se
observarn todos
los trabajos
terminados.
Evaluacin
Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert.
Material
Papel
peridico,
papel de
colores,
tijeras,
pegamento
etc.
71
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. 14 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 10
Propsito especfico: Que el alumno siga instrucciones para realizar una figura de
origami.
Hoy los nios estuvieron muy colaborativos en la actividad de apertura, movieron
sus manos, piernas, cabeza siguiendo las instrucciones.
Posteriormente los sent en equipo para que todos realizaran las indicaciones que
les iba a proporcionar, le peda al nio con TDA que repartiera cuadrados de papel
peridico. Una vez repartidos les solicit que realizaran los dobleces que yo iba
haciendo, doblarlos de punta, a la mitad, formando pequeos cuadrados,
tringulos, se dio libertad a que ellos descubrieran o inventaran sus propios
dobleces, los nios comenzaron a experimentar y a dialogar entre ellos los logros
que realizaban y algunos sugeran dobleces.
Una vez terminado y para que se interesaran les mostr las figuran que podemos
hacer cuando doblamos papel, los nios las observaron y comenzaron a doblar el
papel. Paco se encontraba inseguro de cmo doblar, le pidi ayuda a Jimena y a
Miguel.
Miguel se paraba constantemente para observar cmo se haca y despus se
sentaba a realizarlo, se observ la inclusin del nio afectado, porque Jimena se
mostraba preocupada cuando Miguel no lograba realizar los dobleces adecuados
y le ayudaba.
Cuando ya practicaron, proced a darles papel de colores, los nios eligieron una
figura para realizarlo, escogieron peces, flores, mariposas, barcos, un cometa,
iglesia etc.
Cuando empezaron a doblar sus figuras, pase individualmente con los nios para
que pudieran hacer sus dobleces, una vez doblado lo pegaron y lo decoraron;
algunas figuras como el barco les cost trabajo. Cuando terminaron vieron sus
actividades, se observ que la actividad les gust, pero hay que practicar el
doblado para que logren figuras ms complicadas.
La concentracin se logr porque fue una actividad novedosa. Para decorar su
figura los nios no pusieron mucho entusiasmo ya estaban cansados y lo
realizaron en forma sencilla. Los nios siguieron las instrucciones, adems de la
integracin que era el propsito a alcanzar (ver foto No. 10).
72
73
Instrumento de evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 14 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 10
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Sigue las
instrucciones que se
le dan?
Se logr la
inclusin del nio
con TDA en la
actividad ?
Los nios
presentaron
concentracin?
Los nios se
mantienen tranquilos
durante el tiempo que
dura la actividad?
Los nios realizan
las actividades por s
solo?
74
11
Que el
Trabajo de
alumno
parejas y
respete
colectivo.
las reglas
de
trabajo.
Actividades
Evaluacin
Material
Lista de
cotejo.
Escala
estimativa
Likert,
Globos de
colores y un
rea libre
de
obstculos.
Se acostarn en un
tapete para
descansar y
relajarse.
75
DIARIO DE CAMPO
Mxico D.F. a 15 de Noviembre del 2005.
Sesin No. 11
Propsito especfico: Que el alumno respete las reglas de trabajo.
Proced a informar a los nios que empezaramos la sesin, llam Miguel para que
repartiera globos a sus compaeros lo cual realiz gustosamente, algunos nios
se mostraron inconformes porque ellos tambin queran repartir. El nio con TDA
les invit a otros compaeros a repartir los globos y ellos aceptaron con lo que
observ la inclusin. Cuando todos ya estaban acomodados en crculo, proced
a dar instrucciones de cmo se iba a llevar a cabo el juego.
Una vez que lo entendieron comenzamos a lanzar el globo y al dar cada golpe
mencionbamos nuestro nombre, les di un tiempo de 10 min. (ver foto No. 11).
Aproximadamente, durante ese tiempo aventaban el globo y olvidaban decir su
nombre lo que les provocaba risas. Cuando los globos caan al suelo, Miguel iba
los recoga y se los entregaba, los nios le daban las gracias, y le decan que
jugaran con ellos y Miguel participaba gustoso, lo cul pude cerciorarme que lo
estaban incluyendo al grupo. La actividad les gust mucho cuando se finaliz
ya estaba presente la inclusin, todos aplaudieron espontneamente.
En la siguiente actividad que fue por parejas Miguel eligi a Francisco que es con
quin ms se identifica y gusta platicar, cuando comenzaron a bailar algunos nios
no coordinaban sus movimientos de golpear el globo y bailar. Durante la actividad
uno de los globos qued pegado al techo y trataban de bajarlo lanzando otro
globo. La msica que se utiliz fue motivante, dejaron el globo en las bancas y
comenzaron a bailar de forma espontnea. El nio con TDA se acerc a mi y me
pidi que bailara con l y despus se fue en busca de su amigo favorito, una vez
que estuvieron juntos comenzaron a bailar y a jugar.
Hoy fue un da de muchos triunfos ya que he podido observar que la integracin e
inclusin de Miguel ya se logr.
Los juegos colaborativos y de grupo son un elemento ideal para que se de la
inclusin. El contacto corporal debe manejarse, de esta manera el nio se siente
aceptado y hasta comprendido por sus compaeros y a nosotros como docentes
nos permite crear un vnculo de empata y comprensin.
76
77
Instrumento de la evaluacin.
Nombre de la escuela: Jardn de nios Arco Iris.
Fecha: 15 de Noviembre del 2005.
Nmero de Sesin: 11
Valores de cada tem
Mucho (4)
Suficiente (3)
Poco (2)
Nada (1)
Nombre del alumno
Luis
Arturo
Francisco
Diego
Jimena
Frida
Nazaret
Indicadores
Sigue las
instrucciones que se
le dan?
No rompe las reglas
establecidas?
Se logr la inclusin
del nio con TDA en
el juego?
Goza de incentivos
No tiene
dificultades para
integrarse?
No recibi tiempo
aparte o multa?
78
80
Matriz de evaluacin
Sesin Propsito
especfico
1
Informar a los
padres de la
importancia de
la inclusin del
nio con TDA.
Que los nios
conozcan y
acaten las
reglas que
regirn en el
aula.
Que los nios
conozcan la
historia de vida
del nio con
TDA.
Fomentar el
autocontrol en
el nio con
TDA para
lograr su
inclusin en el
grupo.
Que el nio
use la tcnica
de relajacin o
distensin para
ensear el
autocontrol.
Que el alumno
logre una
concentracin
adecuada de
una tarea
como la
narracin de
un cuento,
historia etc.
Jimena
Prom.
31
57.4%
12
12
12
12
12
69
95.8%
12
12
12
12
66
91.6%
16
16
16
16
16
16
96
100%
20
18
19
20
17
19
113
94.1%
14
11
13
16
16
12
82
85.4%
81
Sesin Propsito
Miguel Francisco Diego
Especfico
Que el alumno
7
mantenga
contacto
corporal para
16
16
16
lograr
confianza y
seguridad.
Que el alumno
8
logre
mantener la
21
24
23
atencin de
una actividad.
Que el alumno
identifique las
9
actividades
adecuadas
7
8
8
entre
situaciones de
riesgo.
Que el alumno
siga
10
instrucciones
para realizar
14
14
14
una figura de
origami.
Que el alumno
11
respete reglas
22
23
22
de trabajo.
Jimena
Frida Nazaret
Suma Prom.
16
16
16
96
100%
24
24
24
144
97.2%
47
97.9%
16
15
16
89
92.7%
24
20
23
134
93%
Promedio General de
la intervencin.
91.37%
82
observar
las
83
CONCLUSIONES
El Trastorno del Dficit de Atencin, es una enfermedad que afecta a cierta
poblacin escolar, los padres, maestros y psiclogos no tienen en sus manos el
poder para dar una solucin a los trastornos que padecen este tipo de personas.
Es necesario aceptar que el nico control que tiene la persona afectada es la
intervencin que ofrece la medicina (Neurologa), que es el uso de medicamentos
para dar a los afectados con TDA una mejor calidad de vida.
Al ingresar a la escuela regular; un alumno con Dficit de Atencin presenta
rechazo por parte de sus compaeros de grupo, por lo que fue necesario disear
un proyecto pedaggico de accin docente para que dicho alumno fuera incluido y
aceptado en el grupo regular.
Se tiene que fomentar en los dems alumnos relaciones de equidad y respeto a
las diferencias que lleguen a encontrar entre sus compaeros y de aquellos
alumnos afectados por el Trastorno del Dficit de Atencin para que stos se
sientan incluidos al grupo, y sea ste un escenario que le ayude a desarrollarse lo
mejor posible en sus relaciones sociales.
Durante el tiempo que dur la intervencin, Miguel en algunas sesiones, se senta
incluido y aceptado, se poda verificar por la forma en que sus compaeros se
dirigan hacia su persona, dialogaban ms con l, Miguel participaba en los
juegos, sus compaeros compartan sus materiales con l y haba ms contacto
corporal.
La sesin que ms les agrad a los nios fue la nmero tres, que consista en
conocer la historia de vida del nio con TDA, durante la interaccin grupal, todos
los nios quisieron ser parte del protagonista de la semana por lo que se tuvo que
incluir a todos los alumnos.
En la aplicacin de la sesin nmero cinco que se tena como propsito, que el
nio use la tcnica de relajacin o distensin para ensear el autocontrol, se pudo
reflexionar, que los nios con TDA les cuesta mucho trabajo realizar actividades
pasivas, presentan problemticas para relajarse y lograr la distensin.
Adems es importante sealar que los nios que se encuentran en edad
preescolar, necesitan de un tiempo para obtener el autocontrol y es posible que lo
consigan cuando se encuentren en un mayor periodo de madurez. Como
sugerencia, se puede llevar a cabo este tipo de actividades durante el ciclo escolar
para que poco a poco aprendan a practicar la relajacin y distensin.
El docente debe de reconocer las diferencias de sus alumnos, para poder ajustar
las enseanzas que los alumnos en edad preescolar requieren, deben de estar
abiertos al cambio que cada da la sociedad enfrenta y que afecta a las aulas
educativas, cuando el docente tiene conciencia de su labor, desarrollar su
profesionalizacin educativa con responsabilidad y compromiso.
85
Los nios con TDA requieren de mucha atencin y es un compromiso que las
escuelas estn enteradas de cmo manejarlos, porque es cierto que se cuentan
con muy pocas Instituciones especializadas para atender los problemas del
trastorno del dficit de atencin.
Es importante que desde el preescolar hasta concluir sus estudios bsicos, el
alumno con Dficit de Atencin obtenga de las instituciones escolares la ayuda
adecuada para superar su trastorno y tenga la oportunidad de desenvolverse en
cualquier mbito laboral y se incorpore a la sociedad como un elemento
productivo. Los docentes y padres de familia deben observar los sntomas del
trastorno para su atencin y pronta canalizacin. Se debe evitar la etiquetacin y
rechazo hacia los individuos que padecen TDA, la INCLUSIN es la una de las
metas que deben de alcanzar los nios con necesidades especiales.
La investigacin es una herramienta estupenda, para poder reflexionar sobre las
prcticas docentes, esta prctica permiti poder informar, aprender, disear y
reflexionar sobre el problema del Trastorno del Trastorno del Dficit de Atencin y
lograr la Inclusin del alumno afectado, as como despertar el inters y respeto de
los dems alumnos con los cuales tengo la oportunidad de trabajar.
Este proyecto es un trabajo educativo de innovacin, porque realmente existen
pocas propuesta enfocadas al nivel preescolar y actualmente los nios con
Trastorno del Dficit de Atencin reciben poca aceptacin y atencin en las
escuelas regulares de Mxico, en este plantel educativo si ha funcionado las
propuestas pedaggicas y estrategias para poder incluir al nio afectado al grupo
regular.
Aquellos docentes que deseen aplicar el proyecto, primeramente tendran que
verificar si sus alumnos presentan los sntomas del trastorno, realizar un
diagnstico y despus ajustarlo a sus necesidades. Deben de contar con un
diagnstico de un mdico neurlogo que le haya aplicado los estudios
correspondientes detectando el trastorno.
La inclusin y aceptacin se debe de dar en todos las aulas escolares a nivel
preescolar, al llevarlo a cabo, se obtendrn beneficios primeramente en stos
alumnos evitando su desercin de la escuela a futuro y tambin para los padres, la
escuela y la comunidad.
El proyecto pedaggico de accin docente, fue un xito porque se logr la
Inclusin del nio con TDA, la interaccin entre sus compaeros es
favorable y se manifest la equidad y respeto hacia la diversidad.
86
BIBLIOGRAFA
ARAUJO, B. Joao y Clifton B. Chadwick. La teora de Bandura En UPN.
Antologa Bsica. El nio desarrollo y proceso de construccin de
conocimiento. Mxico, UPN, 1994. 159p.
BARKELEY, RUSELL A. Nios Hiperactivos. en Cmo comprender sus
necesidades especiales. Tr. De Judith Abad Gil, Juan Antonio Amador
Campos y Ma. Del Piar Muro Sans. Mxico, Ed. Paidos Ibrica, 1994, p.p
350.
DICCIONARIO de
pp.1431
87
88
APNDICE 1
89
Apndice 1
Cuestionario para el Diagnstico.
Nombre del Nio (a):
Edad:
Fecha de Nacimiento:
Nombre del padre:
Escolaridad:
Nombre de la madre:
Escolaridad:
1) El nio(a) presenta dificultades para permanecer sentado, cuando as se
requiere?
2) Se distrae al realizar sus actividades?
3) Grita o hace ruidos raros constantemente?
4) Cundo le formulan preguntas, escucha con atencin?
5) Cunto tiempo utiliza para concentrarse en sus actividades?
6) Interrumpe constantemente al formularle preguntas?
7) Tiene cambios drsticos en sus estados de nimo?
8) Parece que no escucha cuando se le habla?
9) Acta por impulso?
10) Se expone al peligro sin medir consecuencias?
11) Tiene dificultades para esperar su turno, una actividad o tarea?
12) Tiene dificultades para seguir instrucciones?
13) Es destructivo con sus pertenencias?
14) Se mueve constantemente?
90
APNDICE 2.
91
Apndice 2.
Cuestionario aplicado a los padres de familia en la primera sesin.
1. Usted como padre de familia, tiene conocimientos sobre qu es el
trastorno del dficit de atencin?
si
no
2. Conoce usted algunos sntomas del dficit de atencin?
si
no
Cules sntomas conoce?
3. Le interesa a usted conocer informacin sobre el tema del trastorno de
dficit de atencin?
si
no
Por qu?
4. Los sntomas del trastorno de dficit de atencin lo ha observado en su
hijo?
si
no
Cules sntomas ha observado?
5. Est usted de acuerdo con las estrategias didcticas que el plantel va a
manejar en la inclusin escolar de alumnos con TDA?
si
no
Por qu?
6. Ofrece usted alguna idea o alternativa de solucin al docente, para que se
lleve a cabo la inclusin de nios con TDA en el aula escolar?
si
no
Cules?
7. Cmo aprecia usted la inclusin de un nio con TDA en el grupo de su
hijo?
8. Estara usted de acuerdo o dispuesto por el bien de su hijo, recibir ayuda
profesional de una Institucin mdica, en caso de estar afectado por este
problema?
Si
no
92
ANEXO
93
ANEXO 1
EXPEDIENTE CLNICO DE MIGUEL
94
95