1.

INTRODUCCION:
Sin duda uno de los temas que mayor polmica ha generado en el Ecuador es
la Ley de Educacin Superior impulsada por la Secretara Nacional de
Planificacin y Desarrollo, Senplades. Son las universidades privadas, en su
gran mayora las que estn en desacuerdo con esta ley aduciendo el control
que el gobierno ejercer sobre ellas.
Desde la prctica, se analiza, un cambio cualitativo en la ley de educacin
superior ya que es indispensable por varias razones. Primero, porque la
calidad de la educacin universitaria, muy venida a menos, en muchos casos
slo con un inters netamente comercial, es uno de los factores claves que
determina el nivel de profesionales que las universidades ecuatorianas forman
y que en un alto ndice no tienen fuentes de empleo.
En aos pasados, al menos conozco de casos concretos, de universidades
privadas que ofertaron licenciatura en educacin, con clases de un fin de
semana por mes en un caso y en otro, semipresencial. Este es un reflejo de lo
que pasa en la universidad ecuatoriana. Me pregunto Es esto lo que queremos
seguir viendo? Estos licenciados alguna vez han hecho proyectos de
investigacin cientfica? Dnde los han publicado? Estas y muchas otras
interrogantes nos llevan a la reflexin de por qu el cambio en la universidad
ecuatoriana no slo es necesario, sino que, es indispensable y urgente.
Cabe, entonces decir que el cambio vale la pena y que evidentemente,
cualesquier cambio a un sistema deficiente como el que actualmente tenemos,
vale la pena apoyar ya que la universidad est constituida por muchos actores
y que cada uno de ellos en su rea respectiva deben empujarlo con
conocimiento de causa, obviamente.
La evaluacin interna y externa es uno de los elementos que ha permitido
mostrar esa radiografa de la universidad ecuatoriana y visibilizar el caos que
vivimos. Sin embargo, todo es perfectible y el proyecto puede ser mejorado,
pero en lo sustancial ser el inicio de una universidad de calidad.

2. TEMA:
CALIDAD DE EDUCACIN SUPERIOR EN LA FORMACIN DE
LOS PROFESIONALES DEL DERECHO EN EL ECUADOR
El sistema de educacin superior a distancia se ha convertido en la mejor
alternativa para que miles de personas en Ecuador, y millones en el mundo,
puedan llevar a cabo su sueo de profesionalizacin; de hecho, se considera
que la educacin a distancia es el nuevo horizonte de la educacin y la

formacin (Rubio Gmez, 2009). A travs de este sistema de educacin se

ayuda a que las Universidades cumplan con el rol fundamental en la sociedad,
porque la educacin y la investigacin que promueven prestan los medios para
que los individuos puedan desarrollar sus talentos, capacidades de creacin,
tomar las riendas de su propia vida y profesin, y finalmente, poner en prctica
un proyecto de vida personal (Romero Fernndez y Rubio Gmez, 2007).
La modalidad de educacin a distancia tiene caractersticas que la hacen
diferente al resto, las mismas se resumen en: la separacin profesor alumno,
utilizacin de medios tcnicos, organizacin de apoyo-tutora, aprendizaje
independiente y flexible, comunicacin bidireccional, enfoque tecnolgico,
comunicacin masiva y procedimientos industriales (Garca Aretio, 2001).
Asimismo, la poblacin estudiantil tiene caractersticas particulares que
dependen de la dispersin geogrfica, edad y estado, motivacin, intereses
profesionales, falta de tiempo, aislamiento, y desercin (Rubio Gmez, 2009b).
Aparte de estas caractersticas, el estudiante de modalidad a distancia tiene
otros aspectos particulares que lo hacen diferente al resto de estudiantes, ya
que la mayora posee obligaciones laborales y familiares que debe cumplir y
que influyen directamente en su comportamiento.
La educacin a distancia en Ecuador marc su rumbo con el trabajo iniciado
por la Universidad Tcnica Particular de Loja (UTPL) en 1976, que fue pionera
en esta modalidad de educacin superior. Actualmente tiene una amplia
cobertura geogrfica a travs de sus centros universitarios1, y una oferta
acadmica2 diversa que la constituye en la Universidad con mayor nmero de
estudiantes matriculados en todo el pas; en el periodo de referencia de la
investigacin Octubre 2009 Febrero 2010 se matricularon 20400 estudiantes,
de los cuales 5911 ingresaron por primera vez.

3. PROBLEMA:
Nadie duda de las debilidades de la educacin superior en el pas, en trminos
generales. Lo que no est claro son las causas, porque no se trata de sentar a
nadie en el banquillo de los acusados pues, con ello, no se consigue casi nada
cuando se trata de procesos que van ms all de las individualidades
responsables. Por qu han surgido universidades, por ejemplo, que han sido
denunciadas por vender ttulos con el mnimo esfuerzo acadmico de las
personas pero con un aporte econmico significativo? La respuesta ms
simplona es que la culpa la tiene esa misma universidad y el sistema que la ha
regulado que no tom a tiempo medidas. Y las personas que cometieron ese
fraude, muchas de ellas en significativos puestos del Estado y de la sociedad?
Acaso no saban lo que hacan?

El grave problema de la educacin superior proviene de la deficiencia de la

enseanza secundaria y eso ha ocurrido en nuestro pas, generndose un
problema muy grave en la educacin superior, ya que esta no puede
desarrollarse sino sobre un nivel de conocimientos, aptitudes y destrezas que
corresponden a un nivel medio que es el colegio. Es lamentable que no exista
una relacin entre el colegio y las universidades. La enseanza secundaria
debe ser la base necesaria para una efectiva educacin superior, como lo ha
dicho Elas Gilces del Consejo de Educacin Superior. Es muy grave que un
bachiller carezca de comprensin lectora, con desventajas en razonamiento y
sin una orientacin vocacional definida. En nuestro medio no debera ocurrir
que en los primeros aos las universidades deban ocuparse en completar las
deficiencias de la enseanza secundaria. En la educacin superior es necesario
hacer una pregunta inicial: Estarn las universidades cumpliendo su misin o
en los primeros aos deben dedicarse a completar parte de las funciones que
corresponden a la enseanza secundaria? La respuesta es que en nuestro
medio penosamente eso ocurre y la educacin superior sufre este
constreimiento, que debilita su papel fundamental. Otro aspecto importante
es preguntarnos si las universidades responden a las demandas que existen en
el mercado y si se ha creado un nivel de profesionales e investigadores que
tanto la sociedad como el mercado demandan.
La educacin superior en el Ecuador, en las ltimas dcadas se ha visto
eminentemente descuidada en el rea humana, pues las universidades en
general se han preocupado principalmente por construir el conocimiento
cientfico y por desarrollar las habilidades y destrezas relacionadas con el
campo profesional ; pero ha descuidado la parte ms formativa del hombre: la
construccin de sus valores ticos, morales y sociales, pues el hombre, con el
pasar de los aos, pone de manifiesto su calidad de persona y los valores
que gobiernan su vida. Por lo tanto para que dichos valores se manifiesten,
sobre todo en el ejercicio de sus profesiones, es necesario que estos sean
cimentados en todos los niveles de educacin sobre todo en el Superior.
Temas crticos de la educacin superior ecuatoriana
La revisin de documentos, as como el anlisis y discusin con diferentes
actores, nos permite puntualizar que la educacin superior es igualmente
afectada por los problemas determinantes que padece el Ecuador como pas.
1.- Incoherencia entre polticas, propsitos y metas nacionales con la educacin
superior
2.- Baja cobertura e inequidad en el acceso y en la permanencia en la
educacin superior
3.- Deficiente cultura de la autoevaluacin y autorregulacin que no ha
logrado penetrar a todas las instituciones de educacin superior

4.- Bajo reconocimiento social y baja cobertura y calidad de la educacin

tcnica y tecnolgica
5.- Deficiente formacin en competencias bsicas superiores
6.- Baja calidad acadmica de los profesores y baja remuneracin a la actividad
acadmica de los docentes
7.- Baja produccin cientfica y tecnolgica en las instituciones de educacin
superior (IES) ecuatorianas y dbil articulacin con el sector productivo
8.-Inadecuada financiacin de la educacin superior
9.- Baja e inapropiada utilizacin de Tecnologas de Informacin
Comunicacin (TIC) en procesos acadmicos y administrativos en las IES

Ecuador es uno de los pases a nivel latinoamericano con menores coberturas

en educacin superior. En ese sentido, debe ser una prioridad aumentar el
acceso a este nivel educativo. De la misma manera se debe garantizar
igualdad de oportunidades para todos y todas, dado que el campo de la
educacin superior ha sido reproductor y no transformador, en sentido
progresista, de la estructura de clases.

4. OBJETIVOS GENERALES
1. Lograr la innovacin en la prcticas pedaggicas aplicadas en la
Educacin superior a travs de la paulatina integracin de las Tics en los
procesos de enseanza-aprendizaje, para desarrollar en los alumnos
valores ticos, morales y habilidades cognitivas de nivel superior que le
permitan adquirir aprendizajes significativos y de esta forma estar
preparados para pensar y razonar en forma crtica y reflexiva logrando
insertarse y desenvolverse eficientemente en su continuidad de
estudios, en su vida laboral y en la sociedad .
2. Comprender la configuracin actual de la educacin superior y la
funcin de la universidad dentro de ella;
3. Comprender las funciones de la educacin superior en el conjunto del
sistema educativo del pas;
4. Identificar los principales problemas de la educacin superior en esta
poca de profundas transformaciones
5. Examinar la relacin de la educacin superior ecuatoriana con el
conocimiento cientfico y tecnolgico
6. Proponer lneas directrices para formular la misin de la educacin
superior en el siglo XXI.

5. OBJETIVOS ESPECFICOS:

Implementar los laboratorios y/o aulas tecnolgicas de los establecimientos

educacionales superiores de forma adecuada para aprovechar las Tecnologas
para una Educacin de calidad
Establecer instancias de capacitacin en el uso pedaggico de las TICS a los
docentes universitarios
Apoyar innovaciones pedaggicas en el mbito de la informtica educativa en
las cuales los profesores planifiquen con estrategias que utilicen los recursos
tecnolgicos
Lograr que alumnos desarrollen habilidades cognitivas de nivel superior como
capacidad de anlisis, sntesis y comunicacin a travs de las TICS, para que
construyan sus propios aprendizajes.
Incentivar la modernizacin de la gestin universitaria a travs de la
informtica y de la racionalizacin de los tiempos y espacios asignados a los
docentes y alumnos(as) para facilitar la planificacin y la ejecucin de una
propuesta educativa, vinculada a la tecnologa de la informtica educativa.
Modernizar la gestin de la Corporacin para apoyar y fortalecer la ejecucin
de los diferentes proyectos e iniciativas de los establecimientos educacionales.
(Gestiones, recursos, asesoras, horarios profesor, insumos, etc.)
Desarrollar y fortalecer hbitos y valores de responsabilidad, tolerancia,
respeto a la diversidad y compromiso con su proyeccin de vida.

6. METODOS
Los mtodos y por ende las tcnicas y estrategias didcticas para el sistema de
educacin abierta y a distancia se encuentran representados por la dimensin
pedaggica del modelo, en donde la construccin de comunidades de
aprendizaje en el ciberespacio exige roles diferentes del docente tradicional,
as como una visin adulta, centrada en el autodidactismo, por parte del
aprendiz, sin descuidar, en ningn momento, los espacios de socializacin
(Pariente, 2000). Por lo tanto, los mtodos y tcnicas que se deseen emplear o
poner en prctica deben responder a las competencias esperadas para cada
uno de los siguientes niveles:
1.
Nivel de competencias bsicas, que son las capacidades intelectuales
indispensables para el aprendizaje de una profesin; en ellas se encuentran las
competencias cognitivas, tcnicas y metodolgicas, muchas de las cuales son
adquiridas en los niveles educativos previos (por ejemplo el uso adecuado de
los lenguajes oral, escrito y matemtico, uso y manejo de tecnologas, etc.).

2.
Nivel de competencias genricas, que son la base comn de la profesin
o se refieren a las situaciones concretas de la prctica profesional que
requieren de respuestas complejas.
3.
Por ltimo, el nivel de competencias especficas o profesionales, que son
la base particular del ejercicio profesional y estn vinculadas a condiciones
especficas de ejecucin en el mbito profesional.
Para la eleccin de los mtodos y tcnicas apropiadas a cada nivel se debe
tomar en cuenta tambin: a) el nivel de autodidactismo de alumno, b) la red
primaria, formada por los alumnos aprendices entre s, ya sea mediante
recursos institucionales o de forma independiente, c) la red institucional,
utilizando los servicios que proporcione la institucin u organizacin educativa
para la interaccin presencial virtual con el docente y para la obtencin de
servicios personalizados y, d) Los recursos tecnolgicos disponibles y
accesibles a los alumnos como teleconferencia, videoconferencias, Internet,
etc.
Al seleccionar Mtodos de Enseanza se debe asegurar que:
1.
2.
3.
4.

Garanticen la actividad productiva y creadora de todos los alumnos.

Se ajusten a las caractersticas de las distintas situaciones docentes.
Respondan a los requerimientos de la clase contempornea.
Determinar en la medida necesaria.

Desde el punto de vista Didctico se plantea el problema de ensear a

aprender, es decir, proporcionar a los alumnos los mtodos y las tcnicas del
estudio, desarrollar en ellos las capacidades de pensar y trabajar en forma
independiente y creadora.
En el primer plano de las reflexiones Didcticas est la unidad de los
conocimientos y las capacidades para aplicarlos a situaciones concretas. En el
primer plano de las reflexiones de la teora de la Educacin est la unidad de
las convicciones y la conducta a la que se aspira mediante toda la
estructuracin pedaggica de las condiciones de vida de los alumnos.

7. TECNICAS E INTRUMENTOS DE INVESTIGACION

La educacin a distancia se la define como Una modalidad que permite el
acto educativo
mediante
diferentes
mtodos, tcnicas, estrategias y
medios, en una situacin en que alumnos y profesores se encuentran
separados
fsicamente
y
slo
se relacionan de
manera presencial
ocasionalmente. La relacin presencial depende de la distancia, el nmero de
alumnos y el tipo de conocimiento que se imparte. Desde una perspectiva del
proceso de instrucciones, esta modalidad permite transmitir informacin de
carcter
cognoscitivo
y mensajes formativos, mediante medios no
tradicionales. No requiere una relacin permanente de carcter presencial y

circunscrito a un recinto especfico. Es un proceso de formacin auto dirigido

por el mismo estudiante, apoyado por el material elaborado en algn centro
educativo, normalmente distante. Estas tcnicas e instrumento lo podemos
definir de la siguiente manera.
EDUCACIN EN LNEA. La CUAED, (2000) anota, la educacin en lnea "Es
aquella que involucra cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo
la videoconferencia y la audio conferencia. En sentido ms especfico, la
educacin en lnea significa ensear y aprender a travs de computadoras
conectadas en red".
ENSEANZA. La CUAED, (2000) seala tambin que la enseanza es
"Cualquier acto educativo en que un experto en contenido y en didctica,
realiza actividades encaminadas a facilitar el aprendizaje en un alumno";
asimismo, define enseanza abierta como "Forma de instruccin que permite
que un estudiante se forme profesionalmente independientemente de la
enseanza presencial y auto dirigiendo sus aprendizajes".
ESTRATEGIA DE ENSEANZA. Bixio, Cecilia (1998), en su libro ensear a
aprender ofrece una nocin de estrategia de enseanza en sentido amplio,
que abarca desde el modo re comunicacin hasta las cuestiones afectivas
ligadas a la actividad docente, menciona que las estrategias de enseanza son
entonces: el estilo de comunicacin, la estructura comunicativa, el modo de
presentar los contenidos, la consigna, los objetivos y la intencionalidad
educativa, la relacin entre los materiales y las actividades, la relacin
existente entre planificacin, el proyecto institucional y el currculum, y las
representaciones del docente tanto cognoscitivas como afectivas.
ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE. Daz, Frida y Hernndez Gerardo (1998)
anotan: Las estrategias de aprendizaje son procedimientos (conjuntos de
pasos, operaciones o habilidades) que un aprendiz emplea en forma
consciente, controlada e intencional como instrumentos flexibles para aprender
significativamente y solucionar problemas.
ESTRATEGIAS COGNITIVAS. Irene Jenkins y Thorne Eliot (1999) las definen
como aquellas que exigen un compromiso activo por parte del alumno para
construir sentido, adquirir dominio de la comprensin y recordar concepto tos.
INFRAESTRUCTURA TECNOLGICA. Espinoza, Alejandra, (2000) la define
como: La que sustenta el sistema "virtual" de educacin a distancia. Incorpora
una gran variedad de medios que de forma integrada, inmediata y oportuna,
permiten que los estudiantes de las aulas remotas tengan la sensacin de
"estar ah" en el escenario de intervencin de un proceso educativo, anulando
las distancias y promoviendo un encuentro "cara a cara" en tiempo real. Estos
medios son una herramienta invaluable de comunicacin, ya que constituyen la
forma de interactuar a distancia que ms se aproxima a la realidad.

MTODO DE ENSEANZA. Fernndez, M. (1990). Mtodo de enseanza: Es

el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinados para dirigir el
aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien da
sentido de unidad a cada uno de los pasos de la enseanza y del aprendizaje,
como principal y en lo que atae a la presentacin elaboracin de la materia.

MTODO DIDCTICO. Fernndez, M. (1990) lo define as Es el conjunto

lgico y unitario de los procedimientos didcticos que tienden a dirigir el
aprendizaje. Es la organizacin racional y prctica de los medios, tcnicas y
procedimientos de enseanza para dirigir el aprendizaje de los alumnos hacia
los resultados deseados.
TCNICAS DIDCTICAS. Fernndez, M. (1990) menciona: Son formas,
medios o procedimientos sistematizados y suficientemente probados, que
ayudan a desarrollar y organizar una actividad, segn las finalidades y
objetivos pretendidos.
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO es aquel que conduce a la creacin de
estructuras de conocimiento mediante la relacin sustantiva entre la nueva
informacin y las ideas previas de los estudiantes (Daz Barriga y Hernndez,
2002, p. 39)

8. DESARROLLO
DE
LA
PROPUESTA
INVESTIGACION BIBLIOGRAFICA

EN

Histricamente la formacin a distancia ha mostrado que los materiales

didcticos representan uno de los elementos necesarios en la educacin de
este tipo, debido a que son el enlace de mayor importancia para la
comunicacin educativa entre quien ensea y quien aprende. As, el desarrollo
de materiales les exige a los autores de contenido asumir posturas tericas
como principio elaborador. Comprender lo que implica educar va Internet ha
sido un requisito indispensable para desarrollar contenidos que cumplan con
los requerimientos de la comunicacin va redes de teleproceso, la interaccin,
la navegacin y el dilogo acadmico remoto entre los actores del aprendizaje.
Asimismo el empleo de modelos dirigidos al desarrollo de materiales didcticos
presupone que se acudir al conocimiento y la aplicacin de un conjunto de
principios normativos, derivados de las teoras del aprendizaje, con los cuales
se pretende hacer ms eficiente el proceso de elaboracin de contenidos. Una
caracterstica relevante respecto a los materiales de instruccin que se
emplean en la educacin virtual es su alto grado de estructuracin pedaggica
debido a que su finalidad consiste en reforzar los aprendizajes. Por ello, la
exploracin de un conocimiento ms significativo implicara tomar en
consideracin que los contenidos didcticos deben tener un ordenamiento

lgico, y facilitar la bsqueda de informacin adicional por parte del alumno

proporcionndole bibliografa complementaria.
ACADEMICAS. Algunas tareas acadmicas de importancia que realiza el autor
de contenidos para la educacin virtual podran ser las siguientes:
1. Seleccionar la informacin relevante para el fenmeno de estudio que se
pretenda abordar.
2. Determinar formas de procesamiento de tal informacin, como resmenes,
ensayos, etctera.
3. Identificar casos de estudio con base en los cuales el alumno pueda
encontrar formas de relacionarse con diversos fenmenos de aprendizaje.
4. Presentar opciones para el manejo y el anlisis de contenidos orientados a
producir conocimiento significativo en los estudiantes.
5. Proponer lecturas complementarias que garanticen que los alumnos
profundizarn en los temas desarrollados por los contenidos fundamentales de
los materiales didcticos.
EFICIENCIA ACADEMICA. La determinacin de los indicadores de eficiencia se
apoya fundamentalmente en la valoracin de los costos de todo orden
(personales, temporales, sociales, materiales, econmicos, renuncia a otros
logros, etc.) que suponen los resultados obtenidos. Se trata, pues, de expresar
la relacin medios-logros y su dificultad radica tambin en el carcter elusivo y
ambiguo de estos conceptos en el mbito universitario. Segn se definan e
identifiquen, se configuran tres grandes categoras de ndices de eficiencia
universitaria (Lindsay, 1982):
Econmica (productividad de la educacin como formacin de capital y
recursos humanos).
Administrativa y de gestin (organizacin de recursos para ofrecer los
servicios de educacin e investigacin y de extensin universitaria).
Pedaggica (coherencia de profesores, instruccin, tiempo y recursos de
enseanza, etc., a los resultados educativos).
ORGANIZACIN. La organizacin se fue desarrollando desde diversos puntos
de vista. Los objetivos burocrticos de la organizacin tenan como finalidad
reducir la incertidumbre; desde la postura humanista, se tiende a estudiar la
consecucin de los fines durante el proceso de las relaciones interpersonales,
dado que su estructura es de tipo social y cada persona tiene una situacin
social en ella y se ve influida e influye en sus intereses y valores personales; de
igual forma se da importancia al liderazgo, y, por ltimo, la postura moderna

considera que la organizacin constituye un sistema o un conjunto de sistemas.

Comprendiendo al sistema como el conjunto de partes interrelacionadas que
recibe insumos, actan sobre ellos de un modo planeado y, en esa forma,
producen ciertos resultados
Todas estas perspectivas se implementaron como una respuesta a los cambios
emergentes que aparecieron en su contexto, as el desarrollo organizacional
fue una respuesta para adecuar a las organizaciones a estos cambios, pero
siempre he , como por ejemplo: la planeacin estratgica, la accin
estratgica, la cultura organizacional, la participacin en las empresas,
trabajadores ms preparados, conceptos como gestin de calidad total,
reingeniera, que fueron adecundose a las organizaciones para una bsqueda
de mejores resultados. Todo ello enfocado a las organizaciones productivas, y
que fueron traspasadas a las organizaciones educativas un marco racional y
lgico.
INFRAESTRUCTURA. Como ya se mencion anteriormente, la educacin a
distancia presenta fundamentalmente dos aspectos significantes: primero, los
instructores y los estudiantes estn separados por una distancia geogrfica,
segundo, la comunicacin entre instructores y estudiantes se logra mediante el
uso de algn dispositivo tecnolgico.
Estos aspectos tienen implicaciones para el uso de este nuevo modelo, la
educacin a distancia no es exactamente una clase impartida a la manera
antigua con nuevas tecnologas, sino que implica un esfuerzo coordinado de un
equipo de instructores acadmicos, diseadores de cursos, tcnicos
programadores, tcnicos en produccin, y administradores, sin olvidar, por
supuesto al estudiante.
La implantacin de un Sistema de Educacin a Distancia (SED) en la
Universidad, forzosamente deber contemplar tres aspectos fundamentales,
como son el respaldo acadmico, el apoyo administrativo y soporte tcnicoproductivo. Infraestructura Tecnolgica.

La tecnologa cumple un papel valioso a virtud que nos permite crear un

espacio fsico virtual en donde alumnos, docentes y dems entidades
acadmicas-cientficas puedan compartir un espacio comn para la difusin de
actividades educativas. El proyecto RVEA est estructurado por dos
componentes importantes que son:
Espacios fsicos (sala de conferencias): Cada sede dispondr de un espacio
adecuado para la emisin de teleconferencias

Plataforma social de aprendizaje: Aprovechamiento de la red acadmica para

el intercambio de servicios, transferencia tecnolgica y conocimiento.

CONCLUCION. Despus de describir el proceso institucional de la Educacin a

distancia y los fundamentos tericos que lo sustentan, podemos concluir:
El proceso de la Educacin a Distancia es complejo, por lo que muchas veces la
valoracin negativa de esta modalidad es producto del desconocimiento.
Es una respuesta adecuada a la demanda educativa de hoy y la calidad que
alcance depende, al igual que la modalidad presencial, de una correcta y
responsable planificacin, organizacin, direccin y control de los procesos.
La responsabilidad del alumno es fundamental. La presencia de conductas de
entrada relacionadas con habilidades intelectuales, ms que con contenidos,
son requisitos necesarios.
La poca valoracin que algunos dan a este tipo de modalidad es producto del
desconocimiento de la complejidad de este proceso. Tambin se olvida que el
aprendizaje siempre es individual, se da slo en el individuo. Por consiguiente,
tanto en la participacin en una clase formal, como en el silencio del estudio,
de la lectura, del anlisis intelectual, lo que importa es el aprendizaje
RECOMENDACIONES A partir de varias expresiones antes desarrolladas sera
necesario replantearse la cuestin de la asistencia obligatoria a las reuniones
tutoriales. Esto en trminos de pensar los aspectos positivos que los alumnos
que asistan sealaron permanentemente como tambin de aqullos que
asistan pero con cierta falta de continuidad.
Sera necesario entonces discutir cmo compatibilizar esta permanencia
obligatoria en las reuniones tutoriales con la filosofa que sustenta un sistema
de educacin a distancia desde la cual las reuniones tutoriales se constituyen
en apoyos alternativos de carcter optativo de los cuales los alumnos pueden
apropiarse o no.
Desde algunos sealamientos que hacen hincapi en la complejidad de algunos
contenidos desarrollados sera altamente enriquecedor pensar en la posibilidad
de generar una instancia complementaria, por un lado de esclarecimiento de

algunas categoras centrales y, por otro lado, de actividades ampliatorias que

permitan articular la teora con la prctica.
Dada la experiencia vivida a travs de este proyecto, una cuestin central para
un mejor funcionamiento de este sistema sera poder contar, si no es con todo,
por lo menos con una buena cantidad de material impreso. Esto evitara
retrasar innecesariamente los tiempos previstos al inicio del Proyecto, que
segn se desprende de la informacin obtenida, pareciera constituirse a veces
en factor de desercin.
En cuanto a la elaboracin de los contenidos sera tambin fundamental la
conformacin de equipos de trabajo que elaboren el contenido desde un mayor
consustancia miento de lneas y discursos tericos, como as tambin con los
equipos responsables del diseo pedaggico.
Si bien la comunicacin con los centros tutoriales desde la Coordinacin
General del Curso fue asidua y dinmica sta resultara ms permeable si los
contactos postales y telefnicos fueran acompaados por viajes a los centros
tutoriales que permitieran una retroalimentacin no slo con los tutores y
responsables administrativos, sino tambin con los alumnos que participan del
Curso.
Para un adecuado funcionamiento administrativo se ha constituido en
fundamental la figura del responsable administrativo para cada centro tutorial
siempre y cuando ste trabaje en forma conjunta con el profesor tutor. Su
protagonismo no slo permite un desarrollo gil de las actividades sino tambin
cierta libertad al tutor para dedicarse con mayor esfuerzo a la apoyatura
pedaggica.

BIBLIOGRAFIA.
BRIONES, Guillermo: Preparacin y evaluacin de proyectos educativos, editado
por el Convenio Andrs Bello, 1995
CHADWICK, Clifton: "Teoras del aprendizaje y su implicancia en el trabajo en el
aula" en Revista de Educacin, N 70, 1979. C.P.E.I.P., Santiago de Chile.
UNESCO: Manual de orientaciones bsicas sobre Educacin a distancia y la
funcin tutorial, San Jos, Costa Rica, 1987.
BUSTILLO, MARTNEZ, HIGUERA (1981) Teora de la Organizacin. Universidad
Nacional Abierta. Caracas.
LA CUED 2000
BIXIO, CECILIO 1998

DIAZ, FRIDA Y HERNANDEZ GERARDO 1998

IRENE SENKIES Y THORNE ELIOT 1999
LINDSAY 1982.
ENSAYO UTPL Buenas tareas.com

DEDICATORIA
A mi adorable esposa la Lcda. Gissella Zambrano Casanova e hijos y a
m querida familia, quienes me han apoyado en todo momento,
gracias a su eterno cario y comprensin, han sabido darme nimo
para no decaer en esta difcil, pero noble, tarea de obtener mi ttulo
profesional.
F: _____________________
Ramn Quimis Quimis

AGRADECIMIENTO
Mi agradecimiento a la prestigiosa Carrera
de Derecho de la
Modalidad de Estudios a Distancia de la Universidad tcnica
particular de Loja y a sus profesores, quienes han sabido guiarme
por el camino de la justicia a fin de obtener el anhelado ttulo de
abogado