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Cuestionario Filosofa 1 encuentro

1) Qu expresiones encuentra esta poltica democratizadora de obligatoriedad y mayor inclusividad en la cotidianeidad?


2) Cul es el lugar de la enseanza de la filosofa en la transicin del paradigma de la expulsividad a la inclusividad?
Para abordar las respuestas debemos realizar una lectura de la resolucin del C.F.E N 84/09, y en los fines de la Educacin Secundaria
plantea en su primer punto La Ley de Educacin Nacional (LEN) define para todas las modalidades y orientaciones, la finalidad de
habilitar a los/las adolescentes y jvenes para el ejercicio pleno de la ciudadana, para el trabajo y para la continuacin de los estudios.
Qu implica habilitar a los jvenes en el ejercicio de sus derechos?
Que es obligacin de la institucin educativa habilitar las potencialidades que tienen los sujetos de derechos, es decir el espritu de esta
resolucin es que cada estudiante tenga garantizada su educacin. Desde esta perspectiva sealemos que la educacin es un derecho
inherente a todos/as, y se les reconoce su protagonismo en la sociedad actual, debindose propiciar los medios para el acceso,
apropiacin y construccin de conocimientos.
Asimismo deben garantizarse las condiciones pedaggicas y materiales para hacer efectivo el trnsito por el nivel obligatorio, priorizando
los sectores ms desfavorecidos. Desde esta mirada diremos que cuando hablamos de trayectorias escolares continuas y completas, se
entiende por ello el recorrido que a travs del cual van a adquirirse aprendizajes equivalentes a partir de un conjunto comn de saberes, para
cada uno de los/las estudiantes.
Y, dentro de lo que venimos exponiendo debemos agregar que La Ley de Educacin Nacional N 26.206 establece polticas universales de
promocin de la igualdad educativa que aseguren las condiciones necesarias para la inclusin, la integracin y el logro educativo de todos los
adolescentes, jvenes y adultos en los niveles obligatorios del sistema educativo, proveyendo los recursos pedaggicos, culturales, materiales,
tecnolgicos y econmicos a alumnos, docentes, familias y escuelas cuyas necesidades as lo requieran. Esto enmarca los lineamientos en
educacin desde el orden nacional, se suma a esto la ley provincial de Educacin N 13688, en su Captulo I, Principios, Derechos y Garantas

seala La presente ley regula el ejercicio del derecho de ensear y aprender en el territorio de la provincia de Buenos Aires, conforme a los
principios establecidos en la Constitucin Nacional y los tratados internacionales incorporados a ella, en la Constitucin Provincial y en la Ley
de Educacin Nacional. Y reafirmando en su segundo punto La educacin y el conocimiento son bienes pblicos y constituyen derechos
personales y sociales, garantizados por el Estado.
El paradigma educativo que debe ser analizado, est atravesado por las creencias de los/las docentes formados entre finales del Siglo XX
una importante cantidad en ejercicio profesional en escuelas medias- y en parte de esta dcada del Siglo XXI, que trae aparejado una
diversidad de conflictos que obliga a repensar estas mirada inclusiva de los educandos.
Se daba por sentado que, la educacin se entenda como, una manera de formar sujetos dciles en tanto estaban los que se adaptaban y los
que no, es decir si aceptaban su oficio de alumno, estaban frente la clase tradicional aprendiendo en forma fragmentada y sin cuestionar y
repitiendo conceptos desde lo memorstico estaban sistematizados, no aceptar estas reglas de juego implicaba estar afuera o se entenda no
le da la cabeza.
Lo que se propone en esta revisin del Diseo de Educacin Secundaria es que el estudiante accede, por primera vez en toda su escolaridad,
al conocimiento filosfico, razn por la cual tiene que apropiarse de su lenguaje, de su peculiar manera de preguntar, de sus reglas de
conformacin, de su historia. Todo ello supone la adquisicin de un conjunto de saberes especficos que deben integrarse al conjunto de
conocimientos que favorecen la consecucin de los propsitos de la Escuela Secundaria. Resulta necesario, entonces, que Filosofa, en tanto
materia comn a todas las orientaciones y modalidades, despliegue sus contenidos no solo desde la lgica y los desarrollos disciplinares que
no estn en funcin ni de estos ni de otros propsitos especficos, sino tambin desde la clave que le imprime a la enseanza el estudiante
del ltimo ao de la secundaria como destinatario. Un estudiante que se incorpora a esta novedad que es la filosofa requiere,
consecuentemente, de un Diseo de Curricular que coloque en su centro y como un criterio insoslayable a la significatividad de los contenidos
a ser abordados, en funcin de que acontezca la apropiacin de los mismos.

Esta es una planificacin modelo, a solicitud del curso de capacitacin en servicio. Docente capacitador: Nancy Mirada
Planificacin de Filosofa de 6 ao.
Objetivos Generales
Conocer y asimilar nociones filosficas fundamentales.
Adquirir habilidades y destrezas propias del trabajo intelectual mediante el buen manejo de la lgica.
Objetivos Especficos
Valorar los aportes de la filosofa como ciencia autnoma.
Comprender la complejidad del ser humano y la importancia de un enfoque integrador al abordar su estudio.
Valorar los aportes tericos de las diferentes corrientes filosficas
Asumir una actitud crtica ante las diversas temticas abordadas.
Argumentar su posicin respetando las posiciones de sus pares.
Contenidos conceptuales
MDULO 2
Del conocimiento como copia al conocimiento como accin: Qu o quines conocemos?
Qu es lo que se conoce? Qu o quin garantiza nuestro conocimiento?
El conocimiento como creencia verdadera y justificada. La explicacin clsica del conocimiento como contemplacin de la realidad y su
justificacin en trminos de verdad.
El conocimiento como copia: el sujeto moderno como punto focal de justificacin de los saberes. De Descartes a Kant.
La crtica de Nietzsche a los valores de Occidente: la infravaloracin de este orgullo llamado conocimiento. Cul es el estatus social del
conocer? El conocimiento como accin: la versin pragmatista de Dewey y la de la Escuela de Frankfurt.

Un problema desde la actualidad: la ciencia y el inters, quin dijo que la ciencia busca la verdad? Quines determinan las investigaciones
tericas y quines financian qu tecnologas? Valores y hechos, qu fines se ponen en juego cada vez que los sujetos se apropian del
mundo?
Contenidos Procedimentales:

Elaboracin de conceptos propios.

Lectura y comprensin de textos.

Caracterizacin de la filosofa como ciencia autnoma.

Anlisis crtico de diferentes posturas filosficas.

Integracin de contenidos.

Transferencia de conceptos a situaciones de la vida cotidiana.


Contenidos Actitudinales:

Valoracin de los aportes tericos.

Actitud abierta hacia la indagacin de la realidad.

Tolerancia y responsabilidad en las relaciones con los dems.

Valoracin del conocimiento filosfico como modo de comprensin de la realidad humana.


Estrategias y tcnicas a utilizar:

Expositiva

Debate y puesta en comn


Estudio dirigido
Dialogo interrogatorio
Lectura comprensiva
Examen escrito/ oral
Resumen y sntesis
Elaboracin de textos e informes individuales y debates grupales
Dramatizacin, role-playing
Operaciones de pensamiento: puesta en situacin, juicio y opinin, valoracin, antecedentes y consecuentes, relacin, etc

Secuencia didctica
Tomando la propuesta del modelo general de Obiols de: concreto abstracto concreto, donde la clase debe tener un inicio, un desarrollo y
un cierre, se presentar la siguiente actividad:
Primero se preguntar qu ideas tienen los alumnos con relacin al conocimiento: esta palabra es sinnimo de saber? Y si es sinnimo,
entonces qu es saber? Nuestros sentidos nos ayudan a saber o a conocer? Conocemos todo de verdad o sabemos algo? Es un
problema el conocimiento? Se tratar de hipotetizar con los aportes que hagan los alumnos, y se escribir esto en un afiche. Luego se
presentar a los alumnos un recurso audiovisual que se podr ver o en sus netbook, o bien mediante la utilizacin de un proyector en clases.
Se trata del video del programa mentira la verdad, y en particular sobre el conocimiento que es emitido por el Canal Encuentro. Luego se
har un breve repaso para corroborar si lo escrito se acerca a lo visto, es decir se hemos logrado que la hiptesis se acerque a lo que hemos
visto.
Dado que la clase es de dos horas semanales, se prevn estas actividades para el prximo encuentro.

En la segunda clase, se retomarn las ideas, para seguir abordando el problema del conocimiento:

El disparador ser una imagen que representa la figura de Adn y Eva, y se les entregar fotocopias del texto conocimiento y
poder de la pgina 62 del libro Filosofa 5, editado por la D.G.C y E. en al ao 2007, del programa Libros para todos. Se les
solicitar que analicen la imagen y el texto y elaboren un mapa conceptual, o un cuadro comparativo de que pueda explicitar

lo que plantea el texto, y por otro lado que puedan dar una opinin propia como grupo, esto implica que deban acordar qu
es lo importante a reflejar, las creencias de cada uno, o las dudas que les gener. Antes de concluir la hora se les solicitar a
cada grupo hacer una puesta en comn del trabajo logrado.

Evaluacin
El criterio que ser tenido en cuenta por parte del docente ser de carcter formativo, es decir, todos los aspectos que hacen a la construccin
de conocimiento, el trabajo grupal e individual, la participacin en clase.
Se trabajar con la fundamentacin terica de evaluacin de lvarez Mndez 1996, este autor propone considerar a la evaluacin, no como un
apndice de la enseanza y del aprendizaje, son que es parte de l. Seala que en la medida que el sujeto aprende, a la vez evala,
discrimina, valora, critica, opina, razona, fundamenta, etc.de all que tomar lo que considere importante y descartar lo que no. Esta actitud
evaluadora, que se aprende, es parte del proceso educativo, que como tal es continuamente formativo.
Instrumentos de evaluacin:
Informes escritos, pruebas escritas grupales e individuales, coloquios.

Con relacin a la pregunta si, qu cercana guarda con el modelo general de Obiols?, leyendo la planificacin enviada para coreccin no se
observa, ya que no se ha presentado en la misma la secuencia didctica, que permita analizar si ha sido tenido en cuenta al momento de
planificar. De igual manera no se describe la utilizacin de los recursos tics, ya que en la planificacin no hay actividades ulicas.
Secuencia didctica