UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA

EL DESARROLLO
SEDE AGUASCALIENTES

Importancia de la participacin de
los padres de familia en el proceso
de enseanza-aprendizaje
Visin de los docentes, familias y estudiantes

MAESTRA EN EDUCACIN CON APLICACIN DE NUEVAS TECNOLOGAS

Autores: Arellano Mrquez Maui/ Contreras Moreira Gabriela Alejandra/

Esparza Zapata Jos de Jess/ Huizar Snchez Diana Cecilia/ Ramrez
Palomo Doria Xchitl/ Reyes Rivas Edgar Omar

Contenido
INTRODUCCIN .................................................................................................... 2
JUSTIFICACIN ..................................................................................................... 3
DIAGNSTICO ....................................................................................................... 4
PROPSITO ........................................................................................................... 5
Propsitos especficos: ........................................................................................ 6
FUNDAMENTACION .............................................................................................. 6
ANEXOS ............................................................................................................... 13
Anexo 1. Encuestas aplicadas ........................................................................... 13
Anexo 2. Resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes. .......... 17
Anexo 3. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a padres/madres de
familia ................................................................................................................ 28
Anexo 4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes ....................... 36
Bibliografa ............................................................................................................ 47

INTRODUCCIN
La participacin de los padres de familia en el proceso educativo siempre
ha estado presente, sin embargo desde hace algn tiempo, la escuela ha sido
vista por una parte de la sociedad solamente como el espacio en donde se les
brinda vigilancia cercana a los hijos, como una simple guardera donde los
padres que trabajan pueden dejar a sus vstagos con la certeza de que estarn
seguros, sin embargo, lo anterior ha ocasionado que los padres no se involucren
en las labores de los hijos, dejndolos solos en una de las etapas ms importantes
de la vida de los individuos: su formacin escolar.
El presente proyecto busca conocer de una manera cercana la opinin que
tienen los padres de familia, los docentes y los propios alumnos sobre la
importancia que tiene la participacin activa de los padres en la educacin de sus
hijos tanto en el contexto educativo escolar como en el apoyo que reciben los
estudiantes en la realizacin de las tareas y labores extraescolares, as pretende
disear estrategias que permitan lograr de nueva cuenta la participacin constante
en la vida educativa de los educandos.
Se realizaron tres diferentes encuestas de manera virtual, cada una dirigida
a uno de los actores del hecho educativo, con base a las respuestas obtenidas se
pudo elaborar un diagnstico que nos permiti disear un taller breve, teniendo
como destinatarios a los padres y madres de familia, en donde se abordarn las
principales temticas que permitirn lograr una mejor relacin en las familias y que
repercutir en la participacin ms activa y decidida en la educacin escolar y
extraescolar de sus hijos.

JUSTIFICACIN
La familia es el primer grupo donde el ser humano se forma, es el ms
importante en la vida del hombre, en ella nace y se desarrolla durante los primeros
aos de vida, la influencia en todos los aspectos es innegable, cada hombre o
mujer, al formar una familia transmiten a sus hijos los modos de actuar con los
objetos, formas de relacin con las personas, valores, normas de comportamiento
social, que reflejan mucho de lo que ellos mismos, en su temprana niez y durante
toda la vida, aprendieron e hicieron suyos en sus respectivas familias. As se crea
un ciclo que se repite constantemente.
La etapa escolar es siempre difcil para los nios, la separacin del hogar
genera un desequilibrio, los padres de familia son el soporte bsico en la
educacin de sus hijos y su apoyo es fundamental para su adaptacin en el
contexto ulico.
La relacin entre familia y escuela es trascendental para la formacin
integral del ser humano. La necesidad de colaborar estrechamente padres de
familia y maestros permitir desarrollar e incrementar competencias en el individuo
que favorezcan su integracin y adaptacin al medio de forma dinmica.
La situacin econmica de las familias, donde los padres pasan
demasiadas horas en el trabajo, deja poco tiempo para involucrarse en las
actividades escolares y extraescolares de sus hijos ocasionando un rezago
escolar, falta de hbitos de trabajo e incluso inseguridad al interactuar en un
entorno sociocultural.
Aunado a lo anterior, los problemas generados al seno de la familia
(alcoholismo, violencia familiar, farmacodependencia, desintegracin familiar, etc.),
propician un desinters en el trabajo escolar, problemas de conducta y como es
obvio un bajo desempeo acadmico.

Existen varios especialistas que han desarrollado investigaciones sobre lo

particular, como Mnica Berstein directora de la universidad Andrs Bello que
comenta es necesario establecer una convivencia cercana entre ambos contextos
en que los criterios educativos sean consensuados y compartidos por ambos.
Padres y la escuela, en la medida que esto se logre, el nio comprender
que su vida como escolar persigue los mismos fines que en el contexto familiar, es
decir, en el desarrollo de su personalidad, la formacin valrica y la adquisicin de
hbitos de trabajo sociales.

DIAGNSTICO
La sociedad contempornea plantea grandes avances en todos los mbitos
de la vida, el desarrollo econmico y tecnolgico han transformado el mundo; las
generaciones presentan brechas mucho mayores que en el pasado.
Inherente al desarrollo de la sociedades, se presentan tambin grandes
riesgos, la necesidad de las familias de lograr una estabilidad econmica ha
ocasionado que tanto padre, como madre de familia salgan en busca del sustento
diario, as nos encontramos con familias en las que los hijos se cran con parientes
y generalmente los progenitores no dedican el tiempo necesario para cubrir sus
necesidades socio afectivas, atendiendo solo las bsicas.
Para la realizacin de este estudio se aplicaron tres diferentes encuestas
dirigidas a cada uno de los actores del hecho educativo (alumnos, maestro y
padres de familia), con un total de 30 tems, donde se exploran diferentes
aspectos de la vida familiar y escolar que impactan en el proceso de enseanzaaprendizaje, las mismas se enviaron de manera virtual a un universo de 60
individuos, sin embargo se observo poca participacin superando apenas el
cincuenta por ciento con un total de 36 encuestas contestadas. A pesar de la poca
participacin, los resultados obtenidos son elocuentes, como lo podemos observar
en los anexos del presente documento.

La mayor parte de los encuestados considera importante la participacin de

los padres y madres de familia en el proceso de educacin escolar de los hijos, sin
embargo los compromisos econmicos han minado dicha participacin a lo
mnimo indispensable, las principales causa de la poca participacin de los
progenitores son la necesidad de trabajar, y por lo tanto el poco tiempo disponible
para asistir a las reuniones y dedicar algn tiempo especfico al apoyo de sus
hijos.
La mayor parte de los docente organizan reuniones peridicas donde dan a
conocer el avance dentro del proceso educativo de los escolares, as mismo
hacen sugerencia para que el desempeo escolar de los alumnos se incremente,
no obstante no todas las familias siguen las sugerencias, y se concretan a regaar
a los nios y/o jvenes por su pobre desempeo, o premindolo si logran un
desempeo destacado.
La visin de los alumnos es un poco diferente a la de los padres, y vara
segn el rango de edad, no obstante tambin consideran la importancia de llevar
una buena relacin con sus progenitores para poderse acercar a ellos al momento
de tener alguna dificultad, no solo en el mbito escolar, sino tambin en el
personal.
Aunque en las encuestas no se tomo en cuenta la variable de
desintegracin y problemas familiares, es un factor que no debemos perder de
vista dada la importancia que segn muchos especialistas, puede tener en la
formacin integral de los individuos.

PROPSITO
Sensibilizar y concientizar a los padres de familia en la importancia que tiene
su participacin dinmica en el proceso de enseanza aprendizaje de sus
hijos, por medio de la aplicacin de estrategias concretas y efectivas que
favorezcan la integracin y adaptacin del individuo en el contexto.

Propsitos especficos:

Coadyuvar al establecimiento de mejores canales de comunicacin entre

los padres de familia y sus hijos que redunden en relaciones familiares
armnicas.
Ensear a los padres de familia mtodos efectivos para ayudar a sus hijos a
superarse acadmicamente y como personas en busca de madurez y
autonoma.
Brindar informacin a los padres de familia sobre las instituciones que
pueden ayudarlos en la atencin de problemas familiares y adicciones.

FUNDAMENTACION
La educacin debe ser entendida como un proceso de mejora continua del
ser humano, educar no solo es transmitir conocimientos, sino formar al individuo
de manera integral, abarcando todas las reas del saber humano, que produce
cambios intelectuales, emocionales y sociales en el individuo.
La educacin busca fomentar el proceso de estructuracin del pensamiento
y de las formas de expresin. Mltiples investigadores y autores en el mbito
educativo han formulado diversos paradigmas que buscan una mejor manera de
educar las nuevas generaciones.
Formar nuevas generacin en el contexto actual es sumamente difcil, la
necesidades econmicas y los problemas sociales limitan el desarrollo individual
del ser humano, ya que ste es un ser social por naturaleza y todo lo que sucede
a su alrededor lo forma y educa. L.S. Vigotsky, enfatiza que el individuo es un ser
social, producto y a la vez protagonista de las mltiples interacciones sociales, no
aprende en solitario, sino que su actividad esta mediada e influida por otros, y por
ello el aprendizaje es en realidad una actividad de reconstruccin de cmulo de
conocimientos de una cultura.

La concepcin constructivista del aprendizaje parte de la idea de que la

finalidad de la educacin es promover los procesos de crecimiento personal del
alumno dentro del marco de la cultura a la que pertenece. La postura
constructivista rechaza la concepcin del alumno como un simple receptor y
reproductor de los saberes culturales, sino desarrollar la capacidad de realizar
aprendizajes significativos por si solo en una amplia gama de situaciones y
circunstancias (Coll, 1988, p. 133)
Los antecedentes del paradigma constructivista se encuentran presentes en
los trabajos de Piaget, Vigotsky, Bruner, Ausubel, entre otros, alimentndose de
diversas corrientes psicolgicas. A pesar de que estos autores se sitan en
encuadres tericos diferentes, todos comparten la importancia del principio de la
actividad constructiva del alumno.
En el constructivismo, la gnesis del aprendizaje lo encontramos en los
mecanismos

de

influencia

sociocultural,

como

establece

Vigotsky,

fundamentalmente intelectuales y endgenos como opina Piaget, o desde la

perspectiva socio afectiva como deca Henry Wallon.
El enfoque psicogentico est basado en la teora psicolgica del suizo
Jean Piaget, (1896-1980) que despus de llevar a cabo investigaciones por ms
de 50 aos, afirma que un nio en condiciones normales pasa por cuatro etapas
principales en su desarrollo cognitivo: sensomotor, preoperatorio, operaciones
concretas y operaciones formales.
Consideramos al aprendizaje como un proceso mental mediante el cual el
individuo descubre y construye el conocimiento a travs de las acciones y
reflexiones que hace al interactuar con los objetos, acontecimientos, fenmenos y
situaciones que despierten su inters. (SEP, 1993)
Cabe mencionar que desde la postura constructivista se rechaza la
concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes
culturales, as como tampoco se acepta la idea de que el desarrollo es una simple
acumulacin de aprendizajes especficos. La filosofa educativa que subyace a
7

estos planteamientos indica que las instituciones educativas deben promover el

doble proceso de socializacin y de individualizacin, permitiendo a los educandos
construir una identidad personal en el marco de un contexto social y cultural
determinado.
El enfoque constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales.
a) El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de
aprendizaje. l es quien construye o ms bien reconstruye los
saberes de su grupo cultural.
b) La actividad mental constructiva del alumno no se aplica a
contenidos que poseen un grado considerable de elaboracin, esto
quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir
o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.
c) La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del
alumno con el saber colectivo culturalmente organizado.

Esto

implica que la funcin del profesor no se limitar a crear condiciones

ptimas para que el alumno despliegue una actividad constructiva,
sino que debe orientar dicha actividad. (Coll, 1988)

Construir significados nuevos implica un cambio en los esquemas de

conocimiento que se poseen previamente, introduciendo nuevos elementos o
estableciendo nuevas relaciones entre dichos elementos.
El conocimiento, desde la perspectiva constructivista es siempre contextual
y nunca separado del sujeto; en el proceso de conocer, el sujeto va asignando al
objeto una serie de significados, cuya multiplicidad determina conceptualmente al
objeto. (Moreno & Waldegg, 1995)
Desde ste nuevo el motor de los aprendizajes significativos es la
resolucin de problemas. (SEP, 1993)
El socioconstructivismo no es una pedagoga ni un mtodo de enseanza
aprendizaje, es un marco de referencia a las reflexiones sobre la construccin de
8

los conocimientos en el aula y en todo el contexto escolar. Las bondades del

constructivismo deben ser bsicas para erradicar el aprendizaje memorista que
por tantos aos se ha manifestado en nuestros sistemas educativos.
La propuesta del socioconstructivismo esta basada en muchas de las ideas
de L. S. Vigotsky en trminos generales considera que el comportamiento del ser
humano esta arraigado en la sociedad y en la interaccin con sta y que el
proceso de sociabilidad forma y construye al ser humano. La capacidad del ser
humanos para aprender es un proceso natural de desarrollo por lo que la
educacin debe poner a su alcance los instrumentos de la cultura para as ampliar
las posibilidades del individuo y restructurando sus funciones mentales.
El aprendizaje es un proceso personal de construccin, que no aparece por
generacin espontnea, sino que parte de los conocimientos y saberes previos,
pero este no se puede separar de situaciones sociales ya que es en la sociedad
donde el individuo pone en juego todos sus conocimientos y habilidades para
resolver problemas a los que se enfrenta de manera cotidiana
El socioconstructivismo o constructivismo social es un modelo basado en el
constructivismo intenta explicar los nuevos conocimientos agregndolo un
elemento al constructivismo clsico y este es el entorno social.
Busca brindar a los estudiantes el apoyo necesario para transformar e
interiorizar la informacin nueva que recibe y que le permitirn enfrentarse a
situaciones similares de una manera posterior como lo afirman Grennon y Brooks
(1999).
As el constructivismo percibe el desarrollo de los nuevos conocimientos
como una actividad personal que se enmarca en contextos reales, funcionales y
significativos como afirma Mndez (2002), el aprendizaje es fundamentalmente un
asunto personal, cuyas ideas han sido tomadas por dos autores ms importantes
para el constructivismo Jean Piaget y L. S. Vigotsky, este ltimo con el
constructivismo social y el primero con el constructivismo psicolgico.
9

Congruente con el proceso histrico en el cual desarrolla sus estudio,

Vigotsky considera que el individuo es el resultado de los procesos histrico
sociales, en donde el lenguaje desempea el papel principal; el conocimiento se
da entre la interaccin del sujeto y el medio. No es un sujeto en abstracto sino
histricamente determinado y el medio no solo es el fsico, sino tambin entendido
desde la perspectiva social y cultural, rechazando algunos enfoques psicolgicos
en los que se considera que los aprendizajes son solo un cumulo de asociaciones
a manera refleja entre estmulos y respuestas.
El constructivismo social establece que hay dos tipos de funciones
mentales, unas con las que nacemos, son funciones naturales que estn
determinadas por la gentica, Vigotsky le da el nombre de funciones mentales
inferiores; el comportamiento de estas funciones es limitado a una reaccin o
respuesta al ambiente.
Por otro lado estn las funciones mentales superiores, que a diferencia de
las inferiores, se adquieren y desarrollan a travs de la interaccin social. Al
encontrarse un individuo en una sociedad concreta sta determina las funciones
mentales superiores por lo que a mayor interaccin social se tendr ms
posibilidades de actuar y un mayor conocimiento.
Las funciones sociales inferiores son individuales, en cambio las superiores
son en un principio social y conforme se va desarrollando el individuo se van
transformando en individuales. El desarrollo de las personas llega a su ms alto
nivel a medida que interioriza las habilidades, como la atencin, la memoria y la
formacin de conceptos adquiriendo la posibilidad de actuar por si mismo y ser
capaz de asumir la responsabilidad de sus propios actos.
Vigotsky propone que el hombre acta en la realidad para adaptarse, la
transforma y se transforma a s mismo, a travs de instrumentos psicolgicos a los
que denomina mediadores, a este proceso le llama mediacin instrumental que
se lleva a cabo a travs de mediadores simples, como los recursos materiales, y
de mediadores ms sofisticados como el lenguaje estableciendo que la actividad
10

son acciones contextualizadas y culturalmente determinadas que se realizan en

cooperacin con otros y que estn mediadas socialmente.
El lenguaje es una herramienta que nos permite hacernos conscientes de
nosotros mismos y ejercer el control de nuestras acciones, nos permite la
posibilidad de actuar con voluntad propia hacindonos distintos de los dems.
La Zona de Desarrollo Prximo en palabras de Vigotsky es el espacio en
que gracias a la interaccin y la ayuda de otros, una persona puede trabajar y
resolver un problema o realizar una tarea de una manera y con un nivel que no
seria capaz de tener individualmente. Es en esta zona donde la interaccin social
posibilita el aprendizaje y la construccin del conocimiento por lo que el profesor
debe tomar como base los conocimientos que ya trae el alumno para poderle
proporcionar los apoyos necesarios como el mediador entre los contenidos, el
alumno y las herramientas necesarias para la adquisicin del conocimiento.
Dentro del constructivismo social es comn encontrar el termino andamiaje
y se compara con la funcin que tienen los andamios dentro de la construccin de
un edificio; en la construccin el andamio se coloca un poco ms debajo de los ya
construido a manera de que con su apoyo se pueda construir en niveles
superiores y as enlazarlo con la construccin realizada. Esto se hace
sucesivamente y el andamio se colocar conforme vaya elevndose la
construccin. Al concluir la obra el andamio se retira. Este anlisis fue planteado
por Bruner.
El alumno debe ser entendido como un ser histrico social producto y
protagonista de las mltiples interacciones sociales en que se involucra a lo largo
de su vida escolar y extraescolar (Hernndez, 2009), ya que las funciones
psicolgicas superiores son producto de las interacciones sociales y la
participacin en diversos procesos y distintas practicas sociales se convierte en
miembro de la cultura, se socializa y acultura.

11

El alumno reconstruye los saberes, pero no lo hace solo, porque ocurren

procesos complejos en los que entremezclan procesos de construccin personal y
procesos autnticos de construccin en colaboracin con los otros que
intervinieron de una u otra forma en ese proceso.
Una afirmacin de Vigotsky (1979) seala que no solo los adultos
promueven la creacin de zonas de desarrollo prximo sino que tambin se da de
manera colaborativa entre iguales a manera de tutora.
El docente es un agente cultural que desarrolla su prctica en un contexto y
medio socialmente determinado, debe verse como un mediador entre los procesos
de apropiacin de los alumnos y el saber sociocultural, debe conocer los intereses,
diferencias y necesidades de sus alumnos, as como sus contextos familiares y
sociales a fin de poder contextualizar sus actividades.

12

ANEXOS
Anexo 1. Encuestas aplicadas
Estudio exploratorio para obtener la opinin de los
docentes sobre la participacin de los padres de
familia en la educacin escolar de los alumnos
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Continuar ms tarde

1.- ENCUESTA PARA DOCENTES

Estimado maestro (a), la presente encuesta tiene como propsito conocer cual es su opinin acerca de
la importancia de la participacin de los padres de familia en el proceso educativo, sus respuestas
proporcionaran datos importantes para mejorar la calidad educativa de nuestras escuelas.
La encuesta consta de 11 tems, cada una tiene cuatro posibles respuestas, elija la que se apegue ms
a lo que usted considere y mrquela.

*1. La participacin de los padres de familia en el proceso educativo de los alumnos, determina el nivel de xito acadmico.

Totalmente de
acuerdo

De
acuerdo

Parcialmente de
acuerdo

Totalmente en
desacuerdo

*2. El apoyo de la familia en la realizacin de las tareas escolares en casa determina la calidad de la misma.

Totalmente de
acuerdo

De
acuerdo

Parcialmente de
acuerdo

Totalmente en
desacuerdo

*3. Los padres de familia se acercan de manera continua a preguntar por el desempeo de sus hijos.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*4. Organiza reuniones con padres para discutir el desempeo de los alumnos.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*5. Hace sugerencias para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*6. Considera que las sugerencias son aplicadas por las familias.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*7. Los padres de familia participan activamente en las reuniones.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*8. Existe participacin de los padres en las actividades extraescolares de los alumnos.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*9. De las posibles causas de la poca participacin de algunos padres, cul consideras que es la ms influye?

Trabajo

Falta de tiempo

Falta de inters

Desinformacin

*10. Cual es la influencia de tener un hogar estable en la educacin escolar de alumnos.

13

Mucha

Regular

Poca

Nada

*11. Es determinante en el fracaso escolar las relaciones al seno de las familias

Totalmente de
acuerdo

De
acuerdo

Parcialmente de
acuerdo

Totalmente en
desacuerdo

Estudio exploratorio para conocer la visin de las padres y madres de

familia acerca de la relacin existente entre los hogares y los centros
escolares.
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1.- Encuesta para padre/madre de familia.

Estimados padres de familia con motivo de realizar un estudio que nos permita conocer su
participacin en la educacin de sus hijos dentro y fuera del aula, les solicitamos contestar la siguiente
encuesta.
Nos interesa saber su opinin acerca del tema. Lee cada indicador y selecciona la respuesta con la que
te identifiques ms.

*1. Asiste a las actividades escolares de su hijo(s) dentro de la institucin.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*2. Dialoga con el maestro sobre el desempeo escolar de su hijo(s)

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

3. Conversa con su hijo(s) sobre las actividades que realiza en la escuela.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*4. Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes con los que su hijo(s) debe contar al trmino del grado que est
cursando.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*5. Identifica con que persona es necesario dirigirse en la institucin donde estudia su hijo(s) en caso de presentarse algn
problema o conflicto suscitado en la misma.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*6. Ayuda en casa en la realizacin de tareas escolares de su hijo(s)

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*7. Proporciona los materiales que requiere su hijo(s) para la realizacin de actividades escolares.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*8. Reconoce y alienta positivamente a su hijo(s) para motivarlo en su trabajo escolar.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca
14

Estudio exploratorio para conocer la relacin existente entre los

estudiantes, la escuela y las familias y su importancia para la
educacin.
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Continuar ms tarde

1.- Encuesta para estudiantes

Estimado alumno te pedimos que respondas esta encuesta con mucho cuidado y en base a lo que
piensas y sientes sobre el apoyo que recibes de tus padres y maestros en tu educacin. Nos interesa
saber la verdad y tu opinin sincera. Recuerda: No hay respuestas buenas ni malas.
INSTRUCCIONES: Lee cada uno de los indicadores y marca una respuesta que consideres adecuada.
De antemano agradecemos tu tiempo y disposicin.

*1. Asistes con agrado a la escuela

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*2. Te gustan las actividades que el maestro propone en clases.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*3. Te gusta realizar actividades de manera individual.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*4. En casa cuentas con un horario y espacio de trabajo para realizar tus tareas.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*5. Convives positivamente con tus compaeros de grupo.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*6. Recibes apoyo de tus paps al realizar las tareas.

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

A veces

Nunca

*7. Tus paps asisten a las reuniones escolares.

Siempre

Casi siempre

*8. Te felicitan tus paps cuando obtienes buenas calificaciones o participas en algn evento dentro la escuela (bailable, deportes,
concurso, etc.).

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*9. Realizas una actividad por las tardes (deportiva, cultural).

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*10. Realizas actividades en compaa de tus paps (salidas al parque, al cine, entre otros).

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

*11. Dedicas las tardes a ver televisin.

15

Siempre

Casi siempre

A veces

Nunca

16

Anexo 2. Resultados obtenidos de las encuestas aplicadas a docentes.

La participacin de los padres de familia en el proceso educativo de los

alumnos, determina el nivel de xito acadmico.

0%
33%

34%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo

33%

Parcialmente de acuerdo

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.000 El "66,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,517 - 2,483]
Totalmente de acuerdo
Tamao de la muestra
12
De acuerdo
La opcin "Totalmente en desacuerdo" no fue
Desviacin tpica
0.853 elegida por nadie.
Error estndar
0.246

17

El apoyo de la familia en la realizacin de las tareas escolares en

casa determina la calidad de la misma.

0%
17%

Totalmente de acuerdo

50%
33%

De acuerdo
Parcialmente de acuerdo

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

1.667
[1,226 - 2,107]
12
0.778
0.225

Conclusiones destacadas
El "83,33%" eligieron:
Totalmente de acuerdo
De acuerdo
La opcin "Totalmente en desacuerdo" no fue
elegida por nadie.

18

Organiza reuniones con padres para discutir el desempeo de los

alumnos.

0%
17%

8%

Siempre
Casi siempre

75%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
1.333 El "91,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [0,965 - 1,702]
Siempre
Tamao de la muestra
12
Casi siempre
Desviacin tpica
0.651 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.188

19

Los padres de familia se acercan de manera continua a preguntar

por el desempeo de sus hijos.

0% 0%
25%
75%

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
2.750 El "100,00%" eligieron:
[2,494 3,006]
A veces
12
Casi siempre
0.452 2 opciones quedaron sin elegir.
0.131

20

Hace sugerencias para mejorar el aprendizaje de los alumnos.

0%
8%
33%

Siempre

59%

Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
1.500 El "91,67%" eligieron:
[1,119 - 1,881]
Siempre
12
Casi siempre
La opcin "Nunca" no fue elegida por
0.674 nadie.
0.195

21

Considera que las sugerencias son aplicadas por las familias.

0%
8%

9%

Siempre
Casi siempre

83%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
3.000 El "91,67%" eligieron:
[2,759 - 3,241]
A veces
12
Casi siempre
La opcin "Siempre" no fue elegida por
0.426 nadie.
0.123

22

Los padres de familia participan activamente en las reuniones.

0%
8%

34%

Siempre
Casi siempre

58%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
2.750 El "91,67%" eligieron:
[2,398 - 3,102]
A veces
12
Casi siempre
La opcin "Siempre" no fue elegida por
0.622 nadie.
0.179

23

Existe participacin de los padres en las actividades extraescolares

de los alumnos.

0%
0%
17%

Siempre

83%

Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
3.167 El "100,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [2,946 - 3,387]
A veces
Tamao de la muestra
12
Nunca
Desviacin tpica
0.389 2 opciones quedaron sin elegir.
Error estndar
0.112

24

De las posibles causas de la poca participacin de algunos padres,

cul cosideras que es la ms influye?

8%
46%

23%
23%

Trabajo
Falta de tiempo
Falta de inters
Desinformacin

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.583 El "75,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [2,061 - 3,106]
Falta de inters
Tamao de la muestra
13
Trabajo
Desviacin tpica
0.961 La opcin menos elegida representa el "8,33%":
Error estndar
0.266
Desinformacin

25

Cual es la influencia de tener un hogar estable en la educacin

escolar de alumnos.

0%

0%
8%

Mucha
Regular

92%

Poca
Nada

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
1.167 El "100,00%" eligieron:
[0,840 - 1,493]
Mucha
12
Poca
0.577 2 opciones quedaron sin elegir.
0.167

26

Es determinante en el fracaso escolar las relaciones al seno de las

familias

0%
33%

17%
50%

Totalmente de acuerdo
De acuerdo
Parcialmente de acuerdo

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,761 - 2,573]
De acuerdo
Tamao de la muestra
12
Parcialmente de acuerdo
La opcin "Totalmente en desacuerdo" no fue
Desviacin tpica
0.718 elegida por nadie.
Error estndar
0.207

27

Anexo 3. Resultados obtenidos de la encuesta aplicada a padres/madres

de familia

Asiste a las actividades escolares de su hijo(s) dentro de la institucin.

0%
33%

17%

Siempre
Casi siempre

50%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,761 - 2,573]
Casi siempre
Tamao de la muestra
12
A veces
Desviacin tpica
0.718 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.207

28

Dialoga con el maestro sobre el desempeo escolar de su hijo(s)

9%
36%

9%

Siempre

46%

Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
2.455 El "81,82%" eligieron:
[1,970 - 2,939]
Casi siempre
11
A veces
La opcin menos elegida representa el
0.820 "9,09%":
0.247
Siempre

29

Conversa con su hijo(s) sobre las actividades que realiza en la escuela.

0%
45%

9%

Siempre

46%

Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
2.364 El "90,91%" eligieron:
[1,965 - 2,762]
Casi siempre
11
A veces
0.674 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
0.203

30

Identifica los conocimientos, habilidades y actitudes con los que

su hijo(s) debe contar al trmino del grado que est cursando.

17%

16%

17%

Siempre
Casi siempre

50%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.545 La opcin mas elegida fue "Casi siempre".
Intervalo de confianza (95%) [1,988 - 3,103]
Tamao de la muestra
12
Desviacin tpica
0.985 La opcin menos elegida fue "Siempre".
Error estndar
0.284

31

Identifica con que persona es necesario dirigirse en la institucin

donde estudia su hijo(s) en caso de presentarse algn problema o
conflicto suscitado en la misma.

9%

27%

27%

Siempre
Casi siempre

37%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.182 El "63,64%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,602 - 2,762]
Casi siempre
Tamao de la muestra
11
Siempre
La opcin menos elegida representa el
Desviacin tpica
0.982 "9,09%":
Error estndar
0.296
Nunca

32

Ayuda en casa en la realizacin de tareas escolares de su hijo(s)

9%
46%

27%
18%

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.364 El "72,73%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,757 - 2,971]
A veces
Tamao de la muestra
11
Siempre
Desviacin tpica
1.027 La opcin menos elegida representa el "9,09%":
Error estndar
0.310
Nunca

33

Proporciona los materiales que requiere su hijo(s) para la

realizacin de actividades escolares.

0%
18%

27%

Siempre
Casi siempre

55%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
1.909 El "81,82%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,495 - 2,323]
Casi siempre
Tamao de la muestra
11
Siempre
Desviacin tpica
0.701 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.211

34

Reconoce y alienta positivamente a su hijo(s) para motivarlo en

su trabajo escolar.

0%
36%

9%

Siempre
Casi siempre

55%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

2.273
[1,891 - 2,655]
11
0.647
0.195

Conclusiones destacadas
El "90,91%" eligieron:
Casi siempre
A veces
La opcin "Nunca" no fue elegida por
nadie.

35

Anexo 4. Resultados de la encuesta aplicada a los estudiantes

Asistes con agrado a la escuela

0%
8%

34%

Siempre
Casi siempre

58%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
1.750 El "91,67%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,398 - 2,102]
Casi siempre
Tamao de la muestra
12
Siempre
Desviacin tpica
0.622 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.179

36

Te gustan las actividades que el maestro propone en clases.

0%
25%

33%

Siempre
Casi siempre

42%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.083 El "75,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,635 - 2,532]
Casi siempre
Tamao de la muestra
12
A veces
Desviacin tpica
0.793 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.229

37

Te gusta realizar actividades de manera individual.

8%
42%

25%

Siempre
Casi siempre

25%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

2.333
[1,776 - 2,890]
12
0.985
0.284

Conclusiones destacadas
El "66,67%" eligieron:
A veces
Siempre
La opcin menos elegida representa el "8,33%":
Nunca

38

En casa cuentas con un horario y espacio de trabajo para realizar

tus tareas.

8%
50%

34%

Siempre
Casi siempre

8%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.333 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,726 - 2,940]
A veces
Tamao de la muestra
12
Siempre
Desviacin tpica
1.073 La opcin menos elegida representa el "8,33%":
Error estndar
0.310
Casi siempre

39

Convives positivamente con tus compaeros de grupo.

0%
25%

25%

Siempre
Casi siempre

50%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.000 El "75,00%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,582 - 2,418]
Casi siempre
Tamao de la muestra
12
Siempre
Desviacin tpica
0.739 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.213

40

Recibes apoyo de tus paps al realizar las tareas.

0%
17%

Siempre

50%
33%

Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.333 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,893 - 2,774]
A veces
Tamao de la muestra
12
Casi siempre
Desviacin tpica
0.778 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.225

41

Tus paps asisten a las reuniones escolares.

0%
33%
50%

Siempre
Casi siempre

17%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,636 - 2,697]
A veces
Tamao de la muestra
12
Siempre
Desviacin tpica
0.937 La opcin "Nunca" no fue elegida por nadie.
Error estndar
0.271

42

Te felicitan tus paps cuando obtienes buenas calificaciones o

participas en algn evento dentro la escuela (bailable, deportes,
concurso, etc.).

17%
17%
8%

Siempre

58%

Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Media
Intervalo de confianza (95%)
Tamao de la muestra
Desviacin tpica
Error estndar

Conclusiones destacadas
1.917 El "75,00%" eligieron:
[1,215 - 2,618]
Siempre
12
A veces
1.240 La opcin menos elegida representa el "8,33%":
0.358
Casi siempre

43

Realizas una actividad por las tardes (deportiva, cultural).

25%

25%

25%

25%

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.500 Las dos opciones fueron elegidas por igual.
Intervalo de confianza (95%) [1,839 - 3,161]
Tamao de la muestra
12
Desviacin tpica
1.168
Error estndar
0.337

44

Realizas actividades en compaa de tus paps (salidas al

parque, al cine, entre otros).

25%

25%

25%

25%

Siempre
Casi siempre
A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.500 Las dos opciones fueron elegidas por igual.
Intervalo de confianza (95%) [1,839 - 3,161]
Tamao de la muestra
12
Desviacin tpica
1.168
Error estndar
0.337

45

Dedicas las tardes a ver televisin.

8%
42%

42%

Siempre
Casi siempre

8%

A veces
Nunca

Anlisis tcnico
Conclusiones destacadas
Media
2.167 El "83,33%" eligieron:
Intervalo de confianza (95%) [1,536 - 2,797]
Siempre
Tamao de la muestra
12
A veces
Desviacin tpica
1.115 La opcin menos elegida representa el "8,33%":
Error estndar
0.322
Casi siempre

46

Bibliografa
Barba, B. (2010). Los valores de la educacin. En A. Arnaut, & S. Giorguli, Los
grandes problemas de Mxico. Educacin (pgs. 61-86). Mxico D.F.: El
Colegio de Mxico.
Coll, C. (1988). Psicologa y currculum. Barcelona: Laia.
Daz Barriga, F., & Hernndez, G. (2002). Estrategias docentes para un
aprendizaje significativo. Mxico: McGraw-Hill.
Hernndez, G. (2009). Paradigmas en psicologa de la educacin . Mxico:
Paids.
Moreno, L., & Waldegg, G. (1995). Constructivismo y educacin matemtica. En
SEP, La enseanza de las matemticas en la escuela primaria (pgs. 2740). Mxico: SEP.
Schmelkes, S. (2002). Los valores de la educacin en el nuevo milenio.
Conferencia presentada en el Primer Congreso de Egresados de la
Maestria en Educacion del Tecnolgico de Monterrey (pgs. 1-15).
Monterrey, N.L.: Tecnolgico de Monterrey.
SEP. (1993). Plan y programas de estudio de educacin bsica primaria 1993.
Mxico, D.F.: SEP.

47