CONCEPTOS BSICOS

A partir de la Ley 115 y el Decreto 1860 de 1994 se vienen haciendo grandes

esfuerzos para cualificar los procesos educativos, capacitando, actualizando y
perfeccionando a los docentes, pero tambin haciendo adecuaciones
especiales, desde la investigacin educativa, para proponer nuevos modelos
pedaggicos, disear y aplicar nuevas estrategias didcticas, desarrollar la
gestin curricular y establecer nuevos criterios, contenidos y formas para la
evaluacin integral y del aprendizaje.
Esto llev al Ministerio de Educacin a proponer la resolucin 2343 de 1996,
que fundamenta los nuevos contenidos de la evaluacin (actitudinal,
procedimental y conceptual) como forma de retroalimentar el proceso
formativo planteado y dio un nuevo enfoque a la evaluacin cualitativa al
trabajar por criterios de evaluacin, logros e indicadores de logro.
Educacin Bsica
La educacin bsica corresponde a la identificada en el artculo 356 de la
Constitucin Poltica como educacin bsica obligatoria, la cual es desarrollada
en dos ciclos: el de educacin primaria y el de educacin secundaria.
Comprende nueve (9) grados y se estructura en torno a un currculo comn,
conformado por las reas fundamentales del conocimiento y de la actividad
humana.
LINEAMIENTOS CURRICULARES DE BASICA PRIMARIA regula, orienta y vigila la
educacin como derecho fundamental Constitucin poltica de Colombia, Ley
General de Educacin -organizacin. -calidad del servicio educativo. -fines de la
educacin. -autonoma escolar. -estndares del conocimiento del estudiante.
-normas generales.
LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES: son orientaciones pedaggicas y
conceptuales que define el Ministerio de Educacin Nacional con el apoyo de la
comunidad acadmica, para afianzar el proceso de fundamentacin y
planeacin de las reas obligatorias definidas por la Ley General de Educacin.
Matemticas
Ciencias Sociales y Competencia Ciudadana
Ciencias Naturales y Educacin Ambiental
Educacin Artstica
Educacin Fsica Recreacin y Deporte
Educacin Tecnolgica

 Castellano e Idioma Extranjero

Educacin Religiosa tica y Valores,
LOS LINEAMIENTOS CURRICULARES fundamentan la accin pedaggica y
didctica y permiten caracterizar filosfica, psicolgica, epistemolgica,
sociolgica y pedaggicamente los procesos de enseanza-aprendizaje en el
interior de las disciplinas y en las instituciones. En el proceso de elaboracin de
los Proyectos Educativos Institucionales y sus correspondientes planes de
estudio por niveles (preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media) y
reas, los lineamientos curriculares constituyen referentes de apoyo, junto con
los aportes que han adquirido las instituciones y sus docentes a travs de su
experiencia, formacin e investigacin.
CURRCULO
"Es el conjunto de criterios, planes de estudio, metodologas y procesos que
contribuyen a la formacin integral y a la construccin de la identidad cultural
nacional, regional y local, incluyendo tambin los recursos humanos,
acadmicos y fsicos para poner en prctica las polticas y llevar a cabo el
proyecto educativo institucional." Decreto 230 Art. 2.
PLANES DE REA: Es el "mapa de navegacin" de cada una de las reas del
conocimiento, donde se estructuran y explican, entre otros, los siguientes
aspectos:
1. Antecedentes
2. Sentido
3.Estructura
4.Ejes
5.Contenidos
6.Metodologa
7.Evaluacin
8. Planes para estudiante con dificultades
9 Recursos
PLAN DE ESTUDIOS: Es el esquema estructurado de las reas obligatorias y
optativas con sus respectivas asignaturas que forman parte del currculo. Debe
contener al menos con los siguientes aspectos:

1. LA INTENCIN E IDENTIFICACIN DE LOS CONTENIDOS DE CADA REA, 2.

Sealar las correspondientes actividades pedaggicas. 3. La distribucin del
tiempo del proceso educativo. 4. Los logros, competencias y conocimientos. 5.
Los criterios y procedimientos para evaluar el aprendizaje y el desarrollo de
capacidades. 6. Planes para estudiantes con dificultades en su aprendizaje. 7.
La metodologa aplicable a cada una de las reas. 8. Indicadores de
desempeo para autoevaluacin institucional. Decreto 230 Art 3.
LOS ESTNDARES CURRICULARES: Un estndar en educacin especifica lo
mnimo que el estudiante debe saber y ser capaz de hacer para el ejercicio de
la ciudadana, el trabajo y la realizacin personal. El estndar es una meta y
una medida; es una descripcin de lo que el estudiante debe lograr en una
determinada rea, grado o nivel; expresa lo que debe hacerse y lo bien que
debe hacerse. Es decir como la capacidad de usar los conocimientos en
situaciones distintas de aquellas en la que se aprendieron. Implica la
comprensin del sentido de cada actividad y la comprensin de sus
implicaciones ticas, sociales, econmicas y polticas.
PARA QU LOS ESTNDARES? Los estndares se definen como criterios claros
y pblicos que permiten conocer cul es la enseanza que deben recibir los
estudiantes. Son el punto de referencia de lo que un estudiante puede estar en
capacidad de saber y saber hacer, en determinada rea y en determinado
nivel.
Son gua referencial para que todas las escuelas y los colegios ya sean urbanos
o rurales, privados o pblicos de todos los lugares del pas, ofrezcan la misma
calidad de educacin a todos los estudiantes colombianos.
SABER Y SABER HACER, PARA SER COMPETENTE
Esta es la caracterstica fundamental de los estndares, definidos ahora para la
educacin colombiana. Se han definido para que un estudiante no slo
acumule conocimientos, sino para que aprenda lo que es pertinente para la
vida, y de esta manera pueda aplicar estos saberes en su cotidianidad para la
solucin de problemas nuevos. Se trata de que un nio o joven haga bien lo
que le toca hacer, y se desempee con competencia para la vida.
As los estndares en la educacin expresan a los colombianos, lo que sus
estudiantes deben saber y saber hacer. La competencia, muestra que en
diversas situaciones de la vida cotidiana el nio, el joven o el adulto, aplican
este conocimiento desempendose bien. Se trata de ser competente y no de
competir.
ESTNDARES DE MATEMTICAS : De acuerdo con los Lineamientos Curriculares
de Matemticas, el currculo a todo lo largo de la educacin bsica y media se
compone de los siguientes elementos: pensamiento numrico y sistemas

numricos; pensamiento espacial y sistemas geomtricos; pensamiento

mtrico y sistemas de medidas; pensamiento aleatorio y sistemas de datos;
pensamiento variacional y sistemas algebraicos y analticos; y procesos
matemticos. Los estndares se aplican para cada uno de los elementos
enunciados.
Ejemplos de estndares de matemticas son:
Primer grado:
Pensamiento numrico y sistemas numricos: el nio lee, escribe y ordena
nmeros hasta 999; lleva a cabo la operacin de la adicin (con o sin
reagrupacin) de dos o ms nmeros de hasta tres dgitos.
Cuarto grado:
Pensamiento numrico y sistemas numricos: el nio suma, resta, multiplica y
divide nmeros enteros con fluidez (con o sin calculadora); conoce las tablas de
multiplicar (hasta 12 x 12) y lleva mentalmente clculos sencillos.
Procesos Matemticos: el nio utiliza estrategias, habilidades y conocimientos
adquiridos previamente para resolver un problema dado.
ESTNDARES DE LENGUA CASTELLANA
En esta rea se sealan los siguientes ejes, sobre los cuales se formulan los
estndares:
Eje referido a los procesos de construccin de sistemas de significacin.
Eje referido a los procesos de interpretacin y produccin de textos.
Eje referido a los procesos culturales y estticos asociados al lenguaje: el
papel de la literatura.
Eje referido a los principios de la interaccin y los procesos culturales
implicados en la tica de la comunicacin.
Ejemplo de estndares para el currculo de lengua castellana:
Cuarto grado:
Comprende textos informativos e instructivos en los que relaciona las ideas
que estos presentan; comprende la diferencia entre textos lricos y narrativos.
Octavo grado:
Comprende obras literarias y artsticas de los siglos XVII y XVIII; expone con
diversos modelos de exposicin.

ESTNDARES DE CIENCIAS NATURALES Y EDUCACIN AMBIENTAL

Estndares de esta rea presentan los desempeos esperados para los
estudiantes, segn su nivel y grado de formacin. Estos desempeos
relacionan los ejes articuladores de las ideas cientficas, procedimientos
bsicos de la ciencia en cada nivel de educacin y las situaciones en las cuales
se espera que los estudiantes desarrollen y pongan en prctica dichas ideas y
procedimientos.
Los ejes articuladores de las ideas cientficas se preguntan: cmo son los
seres que nos rodean? Cmo son las cosas que nos rodean? y cmo se
mueven, cmo se oyen y cmo se ven los objetos del entorno?
Ejemplo de estndares para el currculo de ciencias naturales y educacin
ambiental:
Segundo grado:
Cmo son los seres que nos rodean?: el nio debe identificar y explicar los
cambios que suceden en los seres vivos (plantas, animales y hombre) a travs
del tiempo, en trminos de generalidades de los ciclos de vida.
Cmo se mueven, cmo se ven y cmo se oyen las cosas que nos rodean?: el
nio debe describir el comportamiento de los imanes cuando interactan y
predecir la ocurrencia de atraccin y repulsin, de acuerdo con los polos que se
aproximan.
Quinto grado:
Cmo son los seres que nos rodean?: el estudiante debe explicar la funcin
del ncleo en la transmisin de la informacin gentica.
Cmo son las cosas que nos rodean?: el estudiante debe explicar y
representar la composicin interna de algunos materiales en trminos de
partculas.
3. LOGROS:
El logro, se refiere al nivel en el cual los estudiantes alcanzan un determinado
estndar
El logro responde a la pregunta: PARA QU ENSEAR Y APRENDER?
Generalmente se formula como mnimo un logro por grado o ciclo para cada
asignatura.
El logro representa el resultado que debe alcanzar el estudiante al finalizar la
asignatura, el resultado anticipado por supuesto, las aspiraciones, propsitos,

metas, los aprendizajes esperados en los estudiantes, el estado deseado, el

modelo a alcanzar, tanto desde el punto de vista cognitivo como prctico y
afectivo motivacional (el saber o pensar, el saber hacer o actuar y el ser o
sentir).
De ah que existan, tres tipos de logros, segn el contenido del aprendizaje de
los estudiantes:
Logros cognoscitivos.
Logros procedimentales.
Logros actitudinales.
LOGROS COGNOSCITIVOS O COGNITIVOS:
Son los aprendizajes esperados en los estudiantes desde el punto de vista
cognitivo, representa el saber a alcanzar por parte de los estudiantes, los
conocimientos que deben asimilar, su pensar, todo lo que deben conocer.
LOGROS PROCEDIMENTALES:
Representa las habilidades que deben alcanzar los estudiantes, lo
manipulativo, lo prctico, la actividad ejecutora del estudiante, lo conductual o
comportamental, su actuar, todo lo que deben saber hacer.
LOGROS ACTITUDINALES:
Estn representados por los valores morales y ciudadanos, el ser del
estudiante, su capacidad de sentir, de convivir, es el componente afectivo
motivacional de su personalidad
Ejemplos:
Clasificar los alimentos, incorporando a su vida los principios para una sana
alimentacin.
Escribir oraciones
autenticidad.

complejas,

mostrando

creatividad,

originalidad

Comparar perodos histricos, respetando las diferencias ideolgicas y

culturales de las personalidades histricas.
Reconocer los principales movimientos literarios de la poca del modernismo y
la generacin del 98.
4. INDICADORES DE LOGRO:

El trmino Indicador en lenguaje comn, se refiere a datos esencialmente

cuantitativos, que nos permiten darnos cuenta de cmo se encuentran las
cosas en relacin con algn aspecto de la realidad que nos interesa conocer.
Los Indicadores pueden ser medidos, nmeros, hechos, opiniones o
percepciones que sealen condiciones o situaciones especficas. Son una seal
que nos lleva a asegurar el cumplimiento del logro. Un logro tiene varios
indicadores y stos a su vez, son la base para definir la actividad de una clase.
Se definen con verbos en presente que denotan acciones medibles.
Ejemplo:
LOGRO: Aplicar los criterios de divisibilidad en la solucin de problemas
INDICADOR DE LOGRO: Encuentra el mnimo comn mltiplo de dos nmeros,
utilizando el mtodo de mltiplos y divisores
LOGRO: Realizar creaciones literarias lricas de acuerdo a su edad
INDICADOR DE LOGRO: Lee poemas y entiende su significado.
COMPETENCIA.
"Es algo ms que el conocimiento tcnico que hace referencia al saber y al
saber-hacer". El concepto de competencia engloba no slo las capacidades
requeridas para el ejercicio de unaactividad profesional, sino tambin un
conjunto de comportamientos, facultad de anlisis, toma de decisiones,
transmisin de informacin, etc., considerados necesarios para el pleno
desempeo de la ocupacin.
LA COMPETENCIA LINGSTICA est relacionada con los desempeos textuales,
sus procesos de interpretacin, comprensin y produccin, que implican
evolucin en las dimensiones del lenguaje, semntica, sintctica, textual,
pragmtica, esttica, enciclopdica y literaria. Su evolucin est determinada
por la interaccin con las mejores obras textuales.
Las COMPETENCIAS DEL PENSAMIENTO NUMRICO tienen que ver con la
comprensin de los nmeros y de la numeracin. La comprensin del concepto
de operaciones y el clculo con nmeros y las aplicaciones de nmeros y
operaciones.
EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO NUMRICO se hace desde los sistemas
numricos. Incluye el sentido numrico, el operacional, las habilidades, las
destrezas numricas, las comparaciones, las estimaciones, los rdenes de
magnitud, los juicios matemticos, las estrategias operacionales y el manejo
de los nmeros.

Medios y mtodos de interpretacin de informacin que se usan en contextos

significativos.
PENSAMIENTO CIENTFICO: Teniendo en cuenta los estudios de Rebeca Puche,
es necesario estudiar las modalidades de pensamiento del nio en referencia a
su racionalidad cientfica, entrando en el funcionamiento de la mente. En una
situacin indagamos cmo planifica, cmo clasifica, cmo infiere, cmo formula
hiptesis y trata de probarlas. La recuperacin de lo que hemos denominado,
el punto de vista del nio, consiste precisamente en escrudiar y capturar la
manera cmo el nio o nia se plantea las cosas, as como lo que determina su
visin del problema.
LAS COMPETENCIAS EN SOCIALES SON: 1.- La competencia cognitiva. Consiste
en el manejo y aplicacin conceptual en contextos socioculturales alrededor de
alternativas de resolucin de problemas. 2.- Competencia procedimental. Es el
manejo de tcnica, procesos y estrategias operativas para buscar,
seleccionar, organizar y utilizar informacin significativa, codificarla y
decodificarla, bsica en el proceso de resolucin de problemas. 3.Competencias interpersonales o socializadoras. Disposicin de interaccin y
comunicacin, creando atmsfera social de aceptacin, respeto y
reconocimiento intersubjetivo, vitales en el desarrollo humano y social. 4.Competencia intrapersonal o valorativa. Capacidad de reflexin sobre uno
mismo, simbolizando y representando sus propios sentimientos y emociones.
Las ciencias sociales constituyen la herramienta rectora en la formacin de la
subjetividad, la construccin de comunidad y la resignificacin del tejido social,
de tal manera que las relaciones sociales sean productivas y democrticas. A
travs de ellas se vislumbran pautas para la solucin de problemas que derivan
del vivir instintivo y las tendencias de resolver el conflicto por medios
violentos.
PENSAMIENTO ESTTICO Y CORPORAL: es necesario comprender la nocin de
esttica como la disciplina que estudia las leyes del desarrollo del arte y su
estrecha relacin con la realidad. Est vinculada a la vida, a las relaciones
humanas, a la ciencia, al trabajo, a la ambientacin escolar, a la tica, a la
moral. La base para la formacin de este conocimiento artstico est, en primer
lugar, en la identificacin consciente de la necesidad del arte para las
diferentes actividades del individuo. La educacin esttica debe dirigirse a
desarrollar en los individuos la capacidad de expresar, percibir, comprender,
sentir y disfrutar la belleza artstica y los ideales y sentimientos que se
manifiestan por medio del arte en diversas formas. Este debe constituir uno de
los principales objetivos del trabajo educativo en las instituciones, a fin de
dotar a los y las estudiantes, no solo de una alta cultura cientfica, sino
tambin, de una optima cultura esttica.

La educacin artstica forma actitudes especficas, desarrolla capacidades,

conocimientos, hbitos necesarios para percibir y comprender el arte en sus
ms variadas manifestaciones y condiciones histrico-sociales, adems de
posibilitar la destreza necesaria para enjuiciar adecuadamente los valores
estticos de la obra artstica. Y muy importante, el individuo formado
artsticamente tiene la capacidad de emplear una gran variedad de lenguajes
que, articulados entre s, recrean y construyen una percepcin ms amplia de
la realidad.
Para que una obra sea percibida en su totalidad tienen que estar presentes: el
cuadro, el intrprete y el pblico; los educadores son los encargados de
formarlos.
La educacin artstica se manifiesta a travs de sus medios expresivos que
son: la plstica, la danza, el teatro, la literatura y la msica.
PLSTICAS: Dibujo artstico, Pintura, Modelado y Escultura: Volumen, Diseo
grfico
EDUCACIN MUSICAL: ritmo, entonacin, apreciacin musical, timbre
CONCEPTOS DE MOVIMIENTO: motricidad,
dramatizaciones o expresiones plsticas.

expresin

esttica,

dibujo,

EN RESUMEN, Los lineamientos curriculares son directrices generales sobre el

currculo; son la filosofa de las reas. Los estndares estn fundamentados en
ellos, pero son ms precisos, son para cada grado y dentro del grado para un
desempeo concreto.
Pese a sus enormes bondades, la autonoma escolar para la conformacin del
PEI, ha generado que no todas las instituciones estructuren los currculos de
acuerdo con los planes establecidos por la Ley General de Educacin, sino
atendiendo a intereses e inquietudes particulares. Esto afecta directamente al
principio de equidad, puesto que los estudiantes no estn recibiendo educacin
en igualdad de condiciones.
Es necesario que las propuestas curriculares concilien las necesidades locales
con el alcance de los factores culturales universales. En este sentido, los
estndares curriculares nacionales estn planteados en trminos de
competencias que potencian en el estudiante las capacidades para resolver
problemas locales, regionales, nacionales y mundiales, independientemente de
los fundamentos y nfasis que plantee el PEI de la institucin a la que
pertenece.
La definicin de estndares en ningn momento contradice la autonoma de las
instituciones educativas. Si bien determina el punto de llegada de los
estudiantes, es claro que cada institucin seguir siendo totalmente autnoma

en la forma de alcanzar esa meta. Cada institucin seguir decidiendo sobre

las prioridades, la forma, el orden y la metodologa para ensear, siempre y
cuando garantice el resultado final: estudiantes competitivos a nivel nacional e
internacional.
BIBLIOGRAFA
Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de Lengua
Castellana. Santaf
Bogot, Colombia: Coope de rativa Editorial Magisterio.
Ministerio de Educacin Nacional. (1998). Lineamientos curriculares de
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Ministerio de Educacin Nacional. (2002). Lineamientos curriculares de Ciencias
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Editorial Magisterio.
Orozco, B. (2003). El nio: cientfico, lector y escritor, matemtico. Santiago de
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Puche R &Colinvaux & Dibar C (2001). El nio que piensa. Un modelo de
formacin de maestros. Cali, Colombia. Artes Grficas del Valle Editoresimpresores-Ltda.
Velsquez L & Catao C & Velsquez R. (2009) La enseanza desde los
desempeos lingsticos. Pereira, Colombia. Grficas Buda Ltda.