Introduccin:

En este compendio una diversa gama de tpicos entre los que tenemos el estudio
multidimensional de los centros educativo, basados en los principales componentes de la
perspectiva terica (Estructura sustantiva y sintctica), tambin mencionaremos los
principales aspectos de la organizacin escolar como disciplina cientfica, sus
caractersticas (el pluralismo conceptual y metodolgico) y las causas (Pedagoga,
conocimientos pedaggicos sobre las organizaciones, la amplitud y complejidad del objeto
de estudio y el hecho de que el conocimiento no es neutral) que generan la necesidad de
teoras que expliquen la complejidad y el pluralismo terico que existe dentro de los centros
educativos.
Otro tema que se abordan es las estructuras formalmente presentes en nuestros centros
escolares: Los equipos docentes en los colegios de educacin infantil y primaria y los
departamentos en los institutos. A travs de estas estructuras se regula de algn modo el
trabajo de coordinacin de la docencia y se crean una u otras condiciones de base para que
los profesores desarrollen su actividad en colaboracin con otros y no aisladamente.
La descentralizacin completa en toda institucin escolar genera una autonoma de parte de
los centros escolares en la toma decisiones, que esta toma decisoria podra recaer en tres
tipos de gobiernos (control administrativo, profesional, de la comunidad o equilibrado)

Resumen Capitulo 4 Estructuras para el trabajo y la coordinacin de los

profesores en los centros

1. Las estructuras de coordinacin bsicas en los centros escolares de educacin

primaria y secundaria
En los centro de educacin primaria desde el punto de vista estructural, los profesores estn
organizados en equipos con vistas a asegurar la coordinacin del curriculum y enseanza
que reciben los alumnos que tienen a su cargo. Por su parte, en los que la educacin
secundaria (institutos), la unidad bsica de coordinacin docente viene representa por los
departamentos, en los que bsicamente se coordinar el curriculum y enseanza de una rea
curricular o asignatura.
El profesorado de secundaria se caracteriza por su formacin especializada en alguna
disciplina del curriculum, como ha venido siendo habitual en este nivel educativo, en el
que ha primado mas la formacin inicial en una rea o materia particular que la formacin
pedaggica. Como consecuencia el profesor del instituto trabaja con varios grupos de
alumnos y lo hace fundamentalmente en lo que respecta a un rea de conocimiento o una

asignatura, por tanto, interacciona con un elevado nmero de estudiantes a lo largo del
curso y no es tutor de todos ellos sino, habitualmente de un solo grupo, contando para ellos
solo con el apoyo del departamento de orientacin.
Los equipos de ciclo en primaria la coordinacin gira bsicamente en torno a las
enseanzas y la formacin de un determinado grupo de alumnos, mientras que, en los
departamentos en secundaria el eje sobre el que se articula la coordinacin viene
representado por cada una de las materias que han de cursar los estudiantes a lo largo de su
paso por el instituto.

1. Equipos y departamentos: Rasgos bsicos

Los equipos docentes son unidades organizativas pensadas para coordinar la enseanza que
reciben los alumnos de los que se hacen cargo los profesores que lo integran. Se podra
definir a estos como aquellas organizaciones de enseanza de naturaleza colaborativa que
comparte la responsabilidad educativa sobre un mismo contingente de alumnos en un
determinado tramo de su escolaridad, ya sea en un mismo nivel o curso o en un mismo
ciclo educativo, en un mismo establecimiento escolar.
La coordinacin que se realiza en el seno del equipo se califica habitualmente con la
expresin de horizontal, tal calificativo alude a que los miembros del equipo trabajaran
conjuntamente con el fin de procurar que exista continuidad y coherencia en la enseanza y
educacin que reciben los alumnos que tienen a su cargo, coordinando las diversas reas
curriculares (coordinacin de objetivos, lneas metodolgicas, criterios de evaluacin de los
aprendizajes) que se trabajaran en las aulas y la actuacin de los diversos profesores

Los departamentos didcticos constituyen una estructura de coordinacin docente bsica

en los centros de educacin secundaria y uno de los rasgos bsicos que los diferencian de
los centros de primaria es que estn formados por los profesores que, en el instituto, se
encargan de la docencia o asignatura. Su cometido bsico desde el punto de vista formal, es
el de coordinar la enseanza de las reas o materias que agrupa el departamento, de tal
manera que no haya saltos ni lagunas en el desarrollo de la misma a lo largo de los diversos
ciclos y cursos en que se imparte. En este sentido puede decirse que el departamento
didctico coordina la enseanza verticalmente.
Subtema: La necesaria conexin entre equipos docentes y entre departamentos
Es importante que haya conexin entre equipos docentes y departamentos para que estas
estructuras no trabajen aisladamente una de la otra. Por eso se crea la comisin de
coordinacin pedaggica que esta formada por el director, jefe de estudios y coordinadores

de ciclo (primaria) o jefes de departamento (secundaria). Su funcin bsica es la de marcar

las grandes directrices y las propuestas de actuacin en relacin con aspectos curriculares
del centro. Podramos decir, en este sentido, que marca las grandes lneas de actuacin para
el trabajo curricular en los equipos de ciclo o en los departamentos. Por su parte, la
estructura organizativa del actual centro de secundaria tambin cuenta con la denominada
junta de profesores que es un rgano formado por los profesores que imparten docencia a
un grupo de alumnos, coordinador por el tutor del mismo, Su finalidad bsica es la de
posibilitar una actuacin educativa coordinada y adaptada a las caractersticas del grupo de
alumnos, as como la evaluacin de sus aprendizajes, formalmente cada uno de sus
miembros pertenece a un departamento didctico, en el que se habran tomado las
decisiones oportunas sobre la enseanza de la materia y los criterios y procedimientos de
evaluacin.

Estas regularidades culturales han promovido, precisamente, el aislamiento docente, los

profesores tienden a no discutir con sus compaeros lo que hacen en sus aulas a no abordar
en equipo la problemas ms significativos con que se encuentran y las posibles soluciones a
los mismos, mas que la colaboracin profesional.

Subtema: Los equipos y departamentos como contextos de relacin profesional

La tendencia al aislamiento profesional de los docentes es un rasgo considerablemente
arraigado en los centros escolares; sin embargo, posiblemente las interacciones
profesionales mas habituales entre los docentes se produzcan en el contexto de los equipos
o departamentos formalmente constituidos. Los equipos de ciclo y los departamentos
constituyen contextos propicios para que los docentes mantenga relaciones profesionales
mas o menos estrechas con sus colegas pues comparten responsabilidades y tareas y han de
realizar su trabajo focalizado en ciertos temas especficamente ligados al curriculum y
enseanza.
Los institutos como organizaciones en las que se desarrollan relaciones balcanizadas
aludiendo con esta expresin al hecho de que en estos centros los profesores no trabajan en
aislamiento ni con la mayora de sus colegas como centro global, sino en pequeos
subgrupos dentro de la comunidad escolar.
Subtema: Las estructuras de coordinacin docente como contexto para el desarrollo
profesional de los docentes
En las normativas que rigen las funciones y cometidos de los departamentos en nuestros
sistemas educativos se contempla, entre otras, que estos han de promover la investigacin
educativa y proponer actividades de perfeccionamiento de sus miembros.

Las potencialidades y posibilidades de los equipos y departamentos como contextos para el

desarrollo profesional de los docentes son evidentes siempre y cuando este se plantee y
conciba en el centro escolar no como una cuestin individual (cada profesor de acuerdo con
sus necesidades percibidas o sus inters realiza las actividades de formacin que considere
mas adecuadas), sino como un proceso que ha de estar ligado al propio contexto de trabajo
del docente, centro en su prctica y dirigido a mejorarla.
El proceso formativo est basado en el aprendizaje entre iguales, el apoyo mutuo, la
reconstruccin, negociacin y coordinacin de la accin pedaggica en el
equipo/departamentos y en el centro escolar en su conjunto.

Resumen del captulo 5 Gobierno, autonoma y participacin

en los centros escolares.
1. Gobierno: Calificacin conceptual
1.1El gobierno en organizaciones
Qu se decide?
Polticas

Qu se persigue?
Aproximacin a metas

Gestin

Logro de objetivos

Implementacin

Realizacin de tareas

A quin involucra?
Instancias de gobierno y
direccin
Instancias de direcciones
(nivel medio)
Personal restantes

2. Gobierno, autonoma y participacin

2.1Gobierno y autonoma de los centros escolares
2.1.1

Descentralizacin en los sistemas escolar

Descentralizacin es la transferencia de autoridad decisoria, responsabilidad y tareas,

bien desde niveles organizativos superiores a niveles organizativos inferiores, o bien
entre organizaciones, en otras palabras, las transferencia de tareas y poder desde un
centro a una periferia.
Practicas heterogneas asociadas con la descentralizacin
-

Desconcentracin implica las transferencias de tareas, habitualmente relacionadas

con determinadas funciones y definidas por instancias centrales, pro no de su
autoridad.

Delegacin que implica la transferencia de autoridad decisoria y la consiguiente

responsabilidad, de las aulas, no obstante, puede volver a apropiarse
discrecionalmente la instancia que efecta dicha transferencia, retirando aquellas en
consecuencia.
Devolucin que hace referencia a la transferencia, con carcter permanente, de
autoridad decisoria y la consiguiente responsabilidad a una unidad con lo que puede
actuar independientemente o en todo caso hacerlo en un determinado sentido sin
solicitarlo previamente.

2.1.2 Autonoma institucional de los centros escolares

El aumento de la autonoma institucional es alcanzado mediante la descentralizacin de
aqu cabe colegir que tanto la naturaleza de la autonoma con que cuente un centro escolar
como el grado de autonoma de que disponga va a depender previsiblemente de la
naturaleza y grado de descentralizacin.
Levacic propone la siguiente relacin de lo que considera principalmente mbitos de
decisin a los que la autonoma institucional a afectado en los centros escolares:

2.2

Organizacin
Currculo
Personal
Gestin de recursos
Relaciones externas

Participacin y gobierno en los centros escolares

2.2.1 Autonoma escolar y formas de control participativo

Instancias que ejercen el control sobre la toma de decisiones que admiten la variabilidad
con que encuentran reflejo en la prctica:

La autoridad puede ser transferida a la direccin del centro escolar, instancia en la

que previsiblemente quedara centralizada la adopcin de una serie de decisiones.
La finalidad perseguida seria aumenta y clarificar las responsabilidades relativas al
uso eficiente de los recursos disponibles; en este caso puede afirmarse que hay un
control administrativo.
La autoridad es transferida principalmente a los profesionales del centro,
particularmente aquellos de quienes depende su tarea primaria (la enseanza).

Tambin se persigue una mayor eficiencia en este caso; puede hablarse de control
profesional en este caso.
En lo que puede considerarse control de la comunidad, la autoridad es transferida a
los padres y a la comunidad en general con objeto de incrementas las
responsabilidades de los centros en los servicios que prestan directamente ante tales
instancias, e incluso aumentar asi su satisfaccin con ellos.
Participacin como control equilibrado es donde la autoridad es transferida a
profesores, alumnos, padres y la comunidad en general, naturalmente con ello se
persigue una combinacin de los dos ltimos enfoques tanto hacer un mejor uso de
conocimientos profesionales, como que la tarea en las que el empleado, la
enseanza, atienda a los inters y preferencias de aquellos en cuyo beneficio se ha
desarrollarse. La autoridad decisoria en este caso es transferido a un rgano en el
que tengan una representacin suficientemente equilibrada, representas de los
diferentes agentes involucrados.

2.2.2 La participacin como contribucin al gobierno en los centros escolares

La concesin a los centros de una mayor autonoma para establecer su propia organizacin
debe equilibrarse con una mayor participacin interna y una apertura social a la
comunidad. La disminucin del control ejercido por la administracin debe verse
compensada por el aumento del control ejercido por los docentes y por los propios usuarios.