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Nmadas (Col),
ISSN (Versin impresa): 0121-7550
nomadas@ucentral.edu.co
Universidad Central
Colombia
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Proyecto acadmico sin fines de lucro, desarrollado bajo la iniciativa de acceso abierto
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cionamiento. Aunque existen diversas comprensiones acerca del concepto de formacin, hemos optado por
retomar la que nos ofrece la
UNESCO (1989) donde se la entiende en dos sentidos, por una parte
como una adquisicin de habilidades,
conocimientos, actitudes, y conductas ntimamente asociadas al campo
1. Primera pista:
Mltiples
modos
de ser
investigador
Homogeneizacin de
perfiles y concepciones de
investigador
profesional, y por otra como un proceso que busca la consecucin de un
desarrollo personal, social y profesional a lo largo de la vida de los individuos, con la finalidad de mejorar
tanto su calidad de vida como la de
su colectividad. Esta nocin implica
la consideracin del sistema educativo como un todo, un continuum,
donde se le otorga a la educacin
superior la tarea de conductor en la
renovacin de todo el sistema educativo. Vale la pena anotar que la
UNESCO augura que la llave al siglo XXI es la formacin a lo largo de
la vida1 .
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Observatorio de Bogot
La constitucin
personal del sujeto
investigador
A continuacin incluimos un
nuevo elemento para la comprensin
de los mltiples modos de ser y de
existir de los investigadores; este elemento es el del desarrollo personal.
Para este efecto recuperamos la teora propuesta por Howard Gardner,
en su interpretacin de las diversas
maneras de ser inteligente. Esta propuesta nos parece apropiada en tanto que los procesos involucrados en
la accin investigativa que se le de-
Junto con la posicin de estas siete capacidades, la teora de las inteligencias mltiples hace algunas
afirmaciones importantes sobre la forma como estas inteligencias se desarrollan y manifiestan.
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Algunos portarretratos de
investigadores
Explorando las maneras de ser de
nuestros investigadores sociales, podramos tmidamente presentar
Hasta aqu tenemos entonces al sujeto que tiene mltiples modos de existir como
sujeto investigador. Desplacemos ahora nuestra mirada desde el sujeto investigador hasta
el grupo de investigacin.
Cmo se hace posible este
trnsito?
Segundo: adicionalmente a
la pasin por el objeto, se requiere la vinculacin efectiva
a un proyecto u objeto. Este
proyecto corroe las fronteras
entre lo pblico y lo privado del
sujeto, entre la esfera laboral y
la cotidiana y se inserta en el
seno de la vida social del individuo, reclamando una serie de
habilidades, capacidades, destrezas y conocimientos particulares alrededor del mismo.
Segunda pista:
El grupo es mucho
ms que la suma
de las partes
Para el anlisis de la formacin de investigadores es perentorio no solamente conocer al
sujeto individual de la investigacin, sino que es necesario
introducir una segunda pista de lectura: la lectura de los grupos de investigacin. En esta direccin se ha
llegado a afirmar incluso, que el ncleo de la investigacin cientfica
actual son los grupos que trabajan alrededor de proyectos especficos de
investigacin. Adems, es claro que
en nuestra poca es imposible soste-
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Humboldt y Bonpland
En esta red de
intercambio de significados entre los
investigadores, alrededor del objeto y del proyecto, se construye una
especie de escuela virtual, donde se
otorgan status y se valoran productos investigativos. Amores y odios
La relacin grupo de
investigacin- grupos pares
La relacin sujeto
investigador- modelo
(maestro-tutor) dentro
del grupo
El grupo ofrece un caldo de cultivo en el que se posibilita la relacin entre el aprendiz (joven
investigador) y el investigador experimentado (investigador principal). El aprendiz aprende mediante
la confrontacin de su saber incipiente con el otro saber maduro. No solamente en materia de manejo de
herramientas, que es lo que a vecesdesafortunadamente- ms importa,
sino en virtud de los juicios de experto, lo cual se constituye en la tarea ms sofisticada del aprendizaje
investigativo.
Tan importante es vincular a los
grupos investigadores expertos, como
investigadores novatos, en cuanto es
en la relacin entre los dos donde se
puede superar la tensin entre el dominio de la ciencia vieja y la posibilidad de hacer ciencia nueva, segn
lo plantean los retos actuales de la
empresa cientfica. Es ah, entre
restringirse y dominar profundamente los modos tradicionales de hacer
investigacin, y tomar el riesgo de
apostarle a nuevas maneras de comprender y estudiar los objetos, donde
aparecen las grandes innovaciones
cientficas. Estas fisuras necesarias
solo pueden emerger al interior de los
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Citas
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Citado por Carlos Tunnerman, Tendencias innovativas en la educacin superior,
documento mimeografiado, en:
Hacia Una nueva Educacin Superior en Amrica Latina: Una
agenda para Colombia, Bogot, Asociacin Colombiana de Universidades, 31 de julio y 1 de Agosto, 1997.
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Por ejemplo, para el caso colombiano parece ser que los investigadores no se forman dentro de los
campos, sino alrededor de los objetos, a punto tal que a veces los objetos les exigen transgredir otras
fronteras, prestar conceptos, adoptar
marcos tericos, homologar trminos
etc. y finalmente terminan identificndose ms con el mote del objeto
que con el de la disciplina.
En conclusin, la formacin de
investigadores ha obedecido hasta
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versidad- de responder a los denominados rasgos de la diversidad, es decir, pensar en la creacin de diversas
ofertas, diversos procesos para llevarlas a cabo, diversas formas de evaluarlas y diversos productos.
Para bien o para mal, nuestros
investigadores son resultado de un
imaginario amplio, flexible, que per-
Vanse las Polticas de fomento a Investigadores del Sistema Nacional de Ciencia y Tecnologa.
Aunque los realizadores de este censo reconocen dificultades en el diseo y ejecucin del mismo, no se le puede desconocer su aporte para la discusin.
La siguiente reflexin se basa en la informacin recogida en las entrevistas realizadas a profesores-investigadores universitarios, dentro del proyecto en mencin.
A partir de los 80, las Universidades comienzan a realizar formalmente sus vinculaciones de profesores en calidad de investigadores; adems existe ya un impor-
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H. Gmez Buenda y H. Jaramillo, llegan a una conclusin similar en su importante estudio sobre 37 modos de hacer ciencia en Amrica Latina. Tercer
Mundo, 1997. Ellos proponen 5 factores
de coincidencia: el cientfico, el proyecto
de saber, el grupo, la institucin y el interlocutor.
Muchos de los notables pensadores de las Ciencias Sociales se han caracterizado porque han viajado en su
recorrido por mltiples objetos,
pero es clara en ellos la estada y
profundizacin en cada estacin
temtica. Ejemplo: Pierce, Bateson, Bourdieu.
Este es un esquema de anlisis comunicacional, que fue propuesto por Laswell, 1953.
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Expresin manifestada por
algunos de los profesores investigadores entrevistados para prpositos del presente estudio.
La Inteligencia Cuerpo-cintica involucra el uso del cuerpo para resolver problemas, para crear productos, y para trans-
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La Inteligencia Espacial, es la habilidad para crear representaciones visuales-espaciales del mundo y para transferir
aquellas representaciones ya sea mentalmente o concretamente. Capacidades espaciales bien desarrolladas se necesitan
para el trabajo de arquitectos, escultores
e ingenieros, por ejemplo. Quienes manifiestan su inters primero por las grficas, cuadros y fotografas en sus textos, a
quienes les gusta tejer sus ideas antes
de escribirlas en un papel, y quienes llenan el espacio en blanco alrededor de sus
notas con dibujos intrincantes, estn tambin utilizando su inteligencia espacial.
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cionan a los estados de nimo de sus amigos y compaeros, y cuando cuidadosamente convencen a otros de sus necesidades o propsitos.
La ltima, pero igual de importante a las
anteriores, es la Inteligencia Intrapersonal.
Es conocimiento personal vuelto hacia la
misma persona. Esta forma de inteligencia
acarrea el entendimiento de sus propias
emociones, metas e intenciones. Sin embargo, es difcil evaluar quin tiene esta
capacidad, y a qu grado; la evidencia puede basarse en el uso que se le d a las otras
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