PSICOMETRA

ORIENTACIONES TEMA N 1 (INTRODUCCIN)

TEMA N 1 INTRODUCCIN A LA PSICOMETRA

1.- APROXIMACIN AL CONCEPTO DE PSICOMETRA
La Psicometra es una disciplina metodolgica, dentro del rea de
la Psicologa, cuya tarea fundamental es la medicin o cuantificacin
de las variables psicolgicas con todas las implicaciones que ello
conlleva, tanto tericas (posibilidades y criterios de medicin) como
prcticas (cmo y con qu se mide)
Por tanto, la psicometra debe ocuparse de:
La justificacin y legitimacin de la medicin psicolgica, para ello: a) desarrolla modelos
formales que permiten representar los fenmenos que se quieren estudiar y posibilitan la
transformacin de los hechos en datos; b) valida los modelos desarrollados para determinar en
qu medida representan la realidad que pretenden y c) establece las condiciones que permiten
llevar a cabo el proceso de medicin.
Las implicaciones prcticas y aplicadas que dicha medicin conlleva: proporciona los
mtodos necesarios que indican, en cada caso concreto, cmo se debe llevar a cabo la
cuantificacin, y cmo construir los instrumentos necesarios y adecuados para poder efectuarla.
La Psicometra no tiene un campo de actuacin especfico, abarca todos los campos de la Psicologa y
se ubica en el rea denominada Metodologa de las Ciencias del Comportamiento. La Metodologa
estudia las estrategias y procedimientos que, de una forma ms o menos estructurada, se utilizan para
la obtencin de los conocimientos que configuran una disciplina cientfica. Por otra parte, las Ciencias
del Comportamiento son aquellas que estudian la conducta mediante la utilizacin del mtodo
cientfico, con el fin de encontrar estructuras generales o leyes. Dentro del marco de la Metodologa de
las Ciencias del Comportamiento se pueden considerar tres bloques:
Los Diseos de Investigacin se refieren fundamentalmente a la operativizacin de las variables
incluidas en la hiptesis y la elaboracin de un plan de trabajo, o procedimiento para la recogida
de datos, que sea coherente con la mencionada hiptesis.

El Anlisis de datos, se refiere a las tcnicas necesarias para llevar a cabo el tratamiento
estadstico de los mismos; el anlisis abarca desde la simple descripcin o representacin grfica,
a procedimientos ms complejos de ajuste de modelos o contrastes de hiptesis.

La Psicometra, incluye todo lo referente a la medicin. Proporciona las reglas que van a permitir
llevar a cabo el proceso de operativizacin de las variables que se quieren medir. Una vez
obtenidas las medidas mediante la asignacin de nmeros, los modelos psicomtricos facilitarn
un anlisis del error que les afecta (fiabilidad de las medidas) y, a su vez, los estudios de
validacin permitirn hacer inferencias acerca de las relaciones entre los datos empricos
obtenidos (medidas) y el constructo o variable psicolgica que se quiere medir.

2.- LA MEDICIN EN PSICOLOGA

De acuerdo con Coombs, Dawes y Tversky (1981) se considera que uno de los papeles
fundamentales asignados a la Ciencia es la descripcin, explicacin y prediccin de los fenmenos
observables por medio de unas cuantas leyes generales que expresen las relaciones entre las
propiedades de los objetos investigados. En las ciencias ms avanzadas las leyes expresan relaciones
cuantitativas, lo cual indica que las propiedades de los objetos se pueden representar por medio de
nmeros mediante un proceso de medicin.
Actualmente la medicin se considera como la asignacin de nmeros a entidades o eventos con
el fin de representar sus propiedades y sus relaciones. La medicin de las caractersticas psicolgicas
es difcil, se trata de conceptos abstractos, constructos tericos (o variables latentes) cuya medida no
puede llevarse a cabo de forma directa sino que debe inferirse a travs de una serie de conductas
representativas de dicho constructo. As, para Zeller y Carmines el proceso de medir enlaza
conceptos abstractos (los constructos inobservables directamente) con indicadores empricos
observables directamente (las conductas). Este tipo de medicin se llama medicin por indicadores.
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A la hora de interpretar las puntuaciones obtenidas por los sujetos hay dos formas de afrontar el
problema de las unidades de medida::
La Norma (forma ms habitual): consiste en comparar los resultados obtenidos por el sujeto con
los obtenidos por un grupo de sujetos que forman el grupo normativo de la misma poblacin.
El Criterio (se interpreta en relacin a un criterio establecido previamente). Los resultados
obtenidos se comparan con dicho criterio (un punto crtico) y la superacin o no del mismo es lo
que va a dar significado a las puntuaciones obtenidas.
La medicin psicolgica tiene una serie de objetivos comunes sea cual sea el campo de estudio:
Estimar los errores aleatorios que conlleva toda medicin (fiabilidad de las medidas)
Garantizar que la medida no es algo intil, sino que sirve para explicar y predecir los fenmenos
de inters (validez de las medidas)

3.- ORGENES Y DESARROLLO DE LA PSICOMETRA

Existieron dos motivos fundamentales para introducir la medicin en Psicologa: La tendencia a
formular los problemas cientficos en trminos matemticos y el enfrentamiento de la Psicologa,
mitad del siglo XIX, con dos problemas fundamentales:
El problema psicofsico: estudio cuantitativo de las relaciones entre las caractersticas fsicas de
los estmulos y las sensaciones que suscitan en los sujetos, en funcin de las cuales se asignan
valores numricos a los estmulos. Los estudios de Psicofsica dieron lugar al desarrollo de
modelos que permitieron asignar valores numricos a los estmulos y, por tanto, permitieron el
escalamiento de estmulos.
El problema de la cuantificacin de las diferencias individuales: mediante la asignacin de
nmeros a los sujetos en funcin del grado en que manifiesten un atributo o conducta. Los
estudios acerca de las diferencias individuales dieron lugar al desarrollo de las distintas Teoras de
los Tests (modelos) que posibilitaron la asignacin de valores numricos a los sujetos y, por tanto,
permitieron el escalamiento de los sujetos.
Wundt marc el comienzo de la Psicologa Experimental
4.- MTODOS DE ESCALAMIENTO
Escalamiento: Campo de la Psicometra cuyo objetivo fundamental es la construccin de escalas de
medida; es decir, la construccin de instrumentos que permitan llevar a cabo mediciones para
representar las propiedades de los objetos (estmulos, sujetos o respuestas) por medio de nmeros, de
acuerdo a unas normas o reglas. Desde la perspectiva de la Psicometra hay dos supuestos bsicos
en todos los mtodos de escalamiento:
La existencia de un continuo latente o subyacente, a lo largo del cual varan los objetos
psicolgicos que se van a escalar (estmulos, sujetos o respuestas) y no puede ser observado de
forma directa.
Que los objetos psicolgicos (estmulos, sujetos o respuestas) pueden situarse de forma
ordenada a lo largo de ese continuo.
El propsito del escalamiento de estmulos es determinar las caractersticas que los sujetos perciben
en ellos y, por tanto, la respuesta del sujeto (o sujetos) es una respuesta subjetiva que nos va a
permitir diferenciarlos y escalarlos; es decir, asignar un valor numrico a cada uno de los estmulos.
En este caso los estmulos se sitan a lo largo del continuo y los sujetos, que han emitido juicios sobre
los estmulos, actan como instrumento de medida.
Cuando el objeto a escalar son los sujetos se utiliza una muestra extrada de forma aleatoria de la
poblacin y todos los sujetos responden al mismo conjunto de estmulos (un test). Las respuestas
emitidas por los sujetos proporcionan una puntuacin numrica para cada sujeto de la muestra (las
diferencias entre puntuaciones reflejan la diferencia entre sujetos respecto al atributo o caracterstica
que se est midiendo).
En este caso los sujetos se sitan a lo largo del continuo y los estmulos actan como instrumento de
medida.
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Hay casos que interesa situar en el continuo sobre el que vara el atributo que se est estudiando tanto
a los estmulos como a los sujetos. La posicin de cada sujeto respecto del atributo que se est
analizando (su actitud, aptitud, sentimientos, etc.) es un factor que determina su respuesta
(Torgerson: aproximacin centrada en la respuesta)
En sus orgenes el escalamiento estuvo asociado a las escalas de estmulos (proceso de construccin
de escalas para la cuantificacin de estmulos). Todo lo referente a la cuantificacin de los sujetos para
apreciar de forma sistemtica las diferencias individuales (escalar a los sujetos) lo estudiaremos en el
marco de la Teora de los Test.
En la actualidad esta distincin est superada (se mantiene por cuestiones didcticas)

MTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOFSICO

Constante de WEBER A partir del trmino acuado por Herbart umbral mnimo que alude a la
mnima intensidad que debe tener un estmulo para que se pueda percibir; Weber comienza a
desarrollar los mtodos psicofsicos, que le iban a permitir el clculo de los umbrales y enunciar su ley.

K = E/E

E = incremento mnimo que ha de experimentar la magnitud de un

estmulo (magnitud fsica) respecto a su magnitud inicial (E) para
que se perciba un cambio en la sensacin (magnitud psicolgica)
E = magnitud inicial de estmulo // K = constante de Weber
A este cambio mnimo de sensacin Weber lo denomin (dap)
diferencia apenas perceptible

Funcin de FECHNER Desarroll mtodos psicofsicos indirectos que le permitieron elaborar

escalas psicofsicas. El escalamiento psicofsico se refiere a dos continuos (uno fsico en el que varan
los estmulos y uno psicolgico en el que varan las sensaciones que producen en los sujetos). La
funcin que mejor representa la relacin entre los dos continuos es:
S = C ln E + A

S = valor en la escala de sensacin.

E = valor del estmulo.
C y A = pendiente y ordenada en el origen de la funcin logartmica.

Para medir la relacin entre estmulos y sensaciones Fechner introdujo los conceptos de Umbral
Absoluto (magnitud fsica del estmulo que se requiere para que se produzca una sensacin) y
Umbral Diferencial (incremento mnimo, en la magnitud fsica del estmulo, que se requiere para que
el sujeto perciba un cambio de sensacin). La ley de Fechner establece que cuando la magnitud fsica
del estmulo est en el umbral absoluto la sensacin es nula, y que si se aumenta la estimulacin en
proporcin geomtrica las sensaciones aumentarn aritmticamente. Es decir, que cada vez se
necesitar un mayor incremento en la estimulacin fsica para que se perciba un cambio en la
sensacin.
A la ley se le critica que los estmulos de muy alta intensidad o muy baja intensidad no se ajustan bien
a ella y que tampoco lo hacen todos los sistemas sensoriales (Fechner inicia la Psicologa cuantitativa)
Mtodos de Fechner para obtener los umbrales:

Mtodo de los lmites (cambios mnimos): el experimentador va modificando la intensidad del

estmulo (la aumenta o la disminuye para averiguar el umbral absoluto o bien compara
intensidades en relacin con estmulos estndar, para averiguar los umbrales diferenciales)
Mtodo de ajuste (error promedio): el propio sujeto modifica la intensidad de los estmulos hasta
encontrar el valor de sus umbrales.
Mtodo de los estmulos constantes: se asume que cuando un estmulo se presenta a un mismo
sujeto en repetidas ocasiones, no siempre es percibido, o no siempre se percibe de la misma
forma. El umbral absoluto es la magnitud percibida el 50% de las ocasiones en las que se
presenta el estmulo.
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Funcin potencial de STEVENS Desarroll los mtodos directos de escalamiento. Stevens trata
de encontrar una funcin que relacione estmulos y respuestas. Esta funcin es una funcin potencial.
R = q En

R = respuesta de los sujetos // E = valor del estmulo.

q = constante que depende de las unidades de medida.
n = exponente de la funcin que depende del atributo sensorial.

Mtodos de escalamiento utilizados por Stevens:

Emparejamiento de magnitudes: por modalidad cruzada (dos continuos fsicos diferentes que
el sujeto debe emparejar segn su magnitud); por estimacin de magnitudes (a partir de un
estmulo estndar, que se toma como referencia, el sujeto va asignando valores al resto de los
estmulos); por produccin de magnitudes (se presentan al sujeto una serie de nmeros, de uno
en uno y de forma aleatoria, la tarea consiste en modificar la magnitud de los estmulos en funcin
de los nmeros presentados)
Emparejamiento de razones: se presentan dos estmulos que guardan una determinada
proporcin y se pide al sujeto que ajuste otros dos segn esa proporcin (modalidad cruzada); se
asignan razones numricas a las razones entre las magnitudes de los estmulos (estimacin de
razones) y producir otro estmulo que guarde con un estndar una proporcin igual a la que se
sugiere (produccin de magnitudes)
Emparejamiento de intervalos: emparejar intervalos entre los estmulos de dos continuos
(modalidad cruzada); mediante nmeros estimar las diferencias (estimacin de razones) y
encontrar estmulos intermedios entre otros dados (produccin de magnitudes)
Escalas de categoras o clasificacin: asignar estmulos a categoras predeterminadas y
averiguar sus valores escalares.
Los mtodos desarrollados por Stevens estn centrados en medir la capacidad de los sujetos para
hacer estimaciones subjetivas acerca de la magnitud de los estmulos y comprobar hasta qu punto
los juicios emitidos se ajustan a los datos reales (magnitud real de los estmulos)

MTODOS DE ESCALAMIENTO PSICOLGICO

A partir de las ideas de Fechner (sin recurrir a medidas de tipo fsico) se desarrollan las escalas
psicolgicas o subjetivas. Thurstone ha sido la figura que ms contribuy a su desarrollo, aportando
un modelo basado en la variabilidad perceptual de los sujetos, e incluso de un mismo sujeto cuando se
le presentan los mismos estmulos en distintas ocasiones, y en la limitacin que tienen los sujetos para
percibir las diferencias de magnitud entre dos estmulos cuando estas son muy pequeas. Las
ecuaciones de su modelo matemtico se denominan:
Ley de juicio comparativo (mtodo de las comparaciones binarias)
Ley de juicio categrico (mtodo de intervalos sucesivos, aparentemente iguales y de
ordenacin de rangos)
Nuevas formas de escalamiento psicolgico

Guttman: desarroll un nuevo modelo para el escalamiento conjunto de sujetos y estmulos

(escalamiento de respuestas). Para la obtencin de la escala utiliza el escalograma. La escala
resultante se denomina escala de entrelazamiento (los sujetos y los estmulos se sitan a lo
largo del mismo continuo psicolgico de forma entrelazada)
Coombs: desarrollo una teora conocida como teora del despliegue y propuso un modelo que
permite escalar sujetos y estmulos conjuntamente.
Estos modelos y sus mtodos asociados se desarrollaron, en principio, para la construccin de escalas
unidimensionales (permitieran ordenar un conjunto de estmulos y/o sujetos respecto a un nico
atributo o caracterstica). Ms tarde, se desarrollaron mtodos de escalamiento multidimensional
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(atienden, simultneamente, a ms de un atributo o caracterstica)

5.- ORGENES Y DESARROLLO DE LOS TEST

El intento por apreciar de forma sistemtica las diferencias individuales (escalar a los sujetos) llev al
desarrollo del Mtodo de los Tests y de las distintas Teoras de los Tests.
Un Test es un instrumento de medicin diseado especialmente para estudiar de un modo objetivo y
sistemtico el nivel de los sujetos respecto a algn atributo, caracterstica o dominio de conocimientos
(a partir de las puntuaciones de los sujetos en el test, se analizan las diferencias existentes entre ellos)
Hay tres factores que se pueden considerar decisivos en el desarrollo de los test:
La apertura del laboratorio antropomtrico de Galton en Londres (recurri a la correlacin como
medida de asociacin y fue el primero en aplicar el concepto estadstico de distribucin normal, de
media, de mediana, varianza y correlacin a datos psicolgicos)
El desarrollo de la correlacin de Pearson
La interpretacin de Spearman (considerando que la correlacin entre dos variables indica que
ambas tienen un factor comn)
Los primeros Tests mentales: Para Cattell (primer autor en utilizar el trmino), los test constituan un
sistema uniforme que permita comparar y combinar, en lugares y momentos diferentes, la medida de
las funciones mentales. Comparta con Galton la creencia de que se poda medir el funcionamiento
intelectual de las personas mediante test de discriminacin sensorial y midiendo el tiempo de reaccin
(no medan inteligencia)
Los primeros Test de inteligencia: el primero en destacar la importancia de los procesos mentales
superiores para estudiar las diferencias individuales fue Binet. Binet y Simon (1905) publicaron la
primera escala de inteligencia (ya no se ocupaba de las funciones sensoriales o motoras, se centraba
en la capacidad de razonamiento y comprensin de los nios). Terman adapt el test (Stanford-Binet),
introdujo el concepto de edad mental (equivale a la edad cronolgica de los nios intelectualmente
normales) y defini la inteligencia como la habilidad para llevar a cabo razonamientos abstractos. Para
medir la inteligencia utiliza el concepto, acuado por Stern:
Cociente intelectual CI = (Edad Mental / Edad Cronolgica) x 100
Los test colectivos: comienzan a utilizarse con la entrada de EEUU en la Primera Guerra Mundial
(seleccionar y clasificar a las personas disponibles para el ejrcito segn sus posibilidades). Yerkes
sera el encargado de investigar nuevos procedimientos que posibilitaran la administracin de Tests en
el ejrcito. As, se crearon:
Test Alpha: diseado para la poblacin general.
Test Beta: para los reclutas analfabetos o aquellos que no dominaban el ingls.
Una vez finalizada la guerra el uso de test se extendi a la industria y al resto de instituciones. En 1922
Cattell fund la primera empresa dedicada a la publicacin masiva de test, y a partir de ah empezaron
a utilizarse como instrumento de seleccin en la administracin americana. En 1938 apareci el Test
de Weschler-Bellevue para la medicin de la inteligencia en adultos y en 1949 una versin para nios
conocida como WISC. En 1955 apareci una revisin de la escala anterior conocida como Weschler
Adult Intelligence Scale (WAIS). La aparicin de estas escalas supuso un avance en el desarrollo de
los Test (debido a la falta de efectividad que tena el test de Stanford-Binet aplicado a adultos)
Se desarroll el Coeficiente de Correlacin de Pearson y el Anlisis factorial (representar un
conjunto de variables observables mediante un nmero ms pequeo de variables, no observables,
latentes, llamadas factores, de las que las primeras son indicadores). Surgen los primeros test
destinados a la medida de aptitudes y del rendimiento.
La influencia del anlisis factorial respecto a los test de inteligencia fue doble:
Facilit una fundamentacin terica, mostrando que en la mayor parte de las funciones
cognoscitivas interviene un factor general g comn a todas ellas.
Los resultados del anlisis factorial subrayan la importancia de estudiar otras aptitudes ms
especficas en el campo de la inteligencia.
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Las bateras de aptitud mltiple: facilitan una medida de posicin de cada sujeto en un cierto nmero
de rasgos (en lugar de un CI, se obtiene una puntuacin por separado de cada rasgo). Un ejemplo
destacado es la Batera de Aptitudes Mentales Primarias (Thurstone) que incluye pruebas para la
medida de los componentes fundamentales del comportamiento inteligente (comprensin verbal,
fluidez verbal, aptitud numrica, aptitud espacial, memoria, rapidez perceptiva y razonamiento general)
Los Tests de personalidad: se puede considerar a Kraepelin su precursor al utilizar el Test de
Asociacin Libre, con pacientes normales, para estudiar los efectos psicolgicos de la fatiga, el
hambre y las drogas. El prototipo de cuestionario de personalidad con carcter psicomtrico es la Hoja
de Datos Personales de Woodworth, utilizada en la Primera Guerra Mundial (deteccin de sujetos
con trastornos neurticos graves, no aptos para el servicio militar)
De los primeros test objetivos han sobrevivido en la actualidad:
Los de Guilford y Catell (se usan en poblaciones normales, estn orientados hacia el
anlisis de rasgos y estn basados en el anlisis factorial)
El Inventario Multifsico de Personalidad de Minnesota (MMPI) de Hathaway y McKinley
(se usa en poblaciones clnicas y no utiliza escalas derivadas del anlisis factorial)
Durante la primera mitad siglo XX aparecen los Test Proyectivos (Rorschach dise el primer test que
pretenda dar una visin global y comprensiva de la personalidad, se conocido como el Test de las
manchas de tinta). La mayora se asocian con la psicologa clnica y, en especial, con el Psicoanlisis.
En 1926 aparece el test de Dibujo de la Figura Humana de Machover y en 1938 el Test de Apercepcin
Temtica (TAT). En general son de escasa utilizacin.
Medicin de intereses y actitudes: Entre los instrumentos clsicos para la medida de los intereses
destacan el Cuestionario de Intereses Vocacionales de Strong (SVIB) y la Escala de Preferencias de
Kuder en 1934. En cuanto a la medida de las actitudes, creencias y opiniones destaca Thurstone y
sus dos leyes ya mencionadas (Ley del Juicio Comparativo y Ley del Juicio Categrico).
Ms tarde se desarroll la Tcnica de Likert (basada en los mismos principios que los test de
aptitudes) intentaba paliar alguno de los inconvenientes de las escalas de Thurstone (entre otros, la
prueba de jueces). Con el fin de medir el significado connotativo, afectivo o subjetivo, que
determinados estmulos tienen para los sujetos, Osgood cre una escala de clasificacin, el
Diferencial Semntico.

LOS TESTS REFERIDOS A CRITERIO (TRC) FRENTE LOS REFERIDOS A NORMAS (TRN)
Glaser distingui dos aproximaciones a la medicin del rendimiento (referida al criterio y referida a la
norma). Las diferencias entre TRC y TRN aluden a cinco aspectos fundamentales:
Tests Referidos a las Normas
Mostrar las diferencias individuales en la
conducta o rasgo que mide el test.
Recurrir a las teoras existentes respecto
al rasgo o constructo que se quiere medir,
sin partir de una delimitacin clara de los
contenidos a evaluar.
Los tems ponen de relieve las diferencias
Forma de
individuales maximizando la varianza del
seleccionar los
test y seleccionando tems de dificultad
tems
media y alto poder discriminativo.
Puntuacin: se considera un indicador de
Significado de las
la puntuacin verdadera en un rasgo
puntuaciones
latente.
Interpretacin de Puntuacin: tiene significado nicamente
Finalidad de la
evaluacin
Construccin del
test y la
especificacin de
los contenidos

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Tests Referidos al Criterio

Estimar el rendimiento o conducta del
sujeto en los objetivos que mide el test.
Especificar claramente el dominio de
contenidos o conductas que se quiere
evaluar y el uso que se hace del test.
Los tems se seleccionan en funcin de
los objetivos y del uso que se vaya a
hacer del test.
Puntuacin: estimador de la conducta o
rendimiento del sujeto en el dominio.
Puntuacin: tiene significado en trminos
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las puntuaciones

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con relacin a los resultados del grupo

absolutos.
normativo.

Glaser Los TRC son aquellos en los que los resultados dependen del estatus absoluto de calidad
del estudiante, frente a los TRN que dependen del estatus del grupo. Permiten a psiclogos y
educadores la evaluacin de los estudiantes en funcin de su conocimiento o no de una materia
determinada (TRC) en lugar de hacerlo slo en relacin a otros estudiantes (TRN)

Los Test Adaptativos Informatizados (TAIs): se denominan as porque la seleccin de los tems se
va haciendo a lo largo del proceso de administracin (se utiliza el ordenador para hacer la seleccin),
de manera que los tems se pueden adaptar al nivel de cada sujeto para que no le resulten ni
demasiado fciles ni demasiado difciles.
6.- DESARROLLO DE LA TEORA DE LOS TEST
Es necesaria para desarrollar un marco terico que sirva de fundamento a las puntuaciones
obtenidas por los sujetos, que posibilite la validacin de las interpretaciones e inferencias realizadas a
partir de ellas y que permita la estimacin de los errores de medida. En definitiva, medir hasta qu
punto las puntuaciones obtenidas por los sujetos en un test (variable observable) equivalen a sus
puntuaciones verdaderas o habilidades que se estn midiendo (variable inobservable) y cul es la
cuanta del error de medida que les afecta (fiabilidad de las puntuaciones) y la validez de las
inferencias o conclusiones que se pueden sacar a partir de las mismas (Validez)
Teora Clsica de los Tests (TCT) Se desarrolla, fundamentalmente, a partir de las aportaciones
de Galton, Pearson y Spearman, y gira en torno a tres conceptos bsicos:

(X) Puntuaciones empricas y observadas (obtenidas por los sujetos cuando se les aplica un test)
(V) Puntuaciones verdaderas (las que realmente tienen los sujetos en el rasgo o constructo
medido y coinciden con las empricas cuando no existen errores de medida)

(E) Puntuaciones debidas al error: asociado al sujeto (fatiga, estado emocional, etc.), al propio test
(formato) a las condiciones ambientales, a los aplicadores, etc.
Para establecer la relacin funcional entre estos conceptos Modelo lineal (Spearman)
X=V+E

X = variable dependiente (puntuacin observable)

V = variable independiente (puntuacin verdadera)
E = errores.

La ejecucin de un sujeto al responder a un test en un momento determinado estar afectada por

mltiples factores difcilmente controlables, lo que implicar que la puntuacin obtenida (emprica) no
coincida con su puntuacin verdadera. Ante la imposibilidad de saber con exactitud cul es esta
puntuacin verdadera ser necesario hacer estimaciones en base a los supuestos del modelo.
El ms ambicioso y global de los intentos realizados para estimar la fiabilidad de un instrumento de
medida, analizando de forma sistemtica las posibles fuentes de error, es el proporcionado por la
Teora de la Generalizabilidad (TG) propuesta por Cronbach que tiene en cuenta todas posibles
fuentes de error e intenta diferenciarlas mediante la aplicacin de los procedimientos clsicos de
anlisis de varianza (ANOVA)
Teora de Respuesta al tem (TRI) surge de la crtica a la TCT (las puntuaciones de los sujetos
estaban en funcin de que los tems fueran ms fciles o difciles y las estadsticas de los tems,
ndices de dificultad y discriminacin, dependan de la muestra de sujetos utilizada para su clculo)
Gulliksen y Lord se interesaron en el desarrollo de teoras y modelos que permitieran describir los
niveles de habilidad de los sujetos con independencia de la muestra de tems o de tareas utilizados
para su evaluacin, y el clculo de los estadsticos de los tems con independencia de la muestra de
sujetos utilizada La solucin TRI.
Curva Caracterstica del tem se deriva de la relacin funcional entre los valores de la variable que
miden los tems (nivel de habilidad de los sujetos) y la probabilidad de que los sujetos, en funcin de
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su nivel de habilidad, acierten cada tem.

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