3esolcco LP Es

Libro del profesor
COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
PROYECTO EDITORIAL
Equipo de Educacin Secundaria de Ediciones SM
AUTORA
Lourdes Bazarra
Olga Casanova
COORDINACIN EDITORIAL
Mercedes Alczar
EDICIN
Javier Alonso
Beln Martn
DISEO
Estudio SM
MAQUETACIN
Grafilia, S. L.
DIRECCIN EDITORIAL
Violeta Calvo
Ediciones SM
ISBN: 978-84-675-2034-7 / Impreso en Espaa - Printed in Spain
N D I C E
El proyecto de Ediciones SM para Lengua castellana y Literatura

Las competencias bsicas en este proyecto
4
17
Programaciones didcticas y sugerencias
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Tienes una historia?
22
Historias minsculas
26
Contar la vida
30
Mira el mundo
34
A travs del microscopio
38
Ver la literatura
42
Quiero hablar...
46
Te cuento
50
Qu ha ocurrido?
54
Lo que pasa en el mundo
58
Detrs de lo que vemos
62
Nuestra opinin cuenta
66
Solucionario
72
LA OFERTA DE SM PARA Lengua castellana y Literatura

En el rea de Lengua castellana y Literatura, nuestra oferta consta de los siguientes elementos.
P R O Y E C T O
ESO
COMUNICA
Olga Casanova
RE FU ER ZO
DE LENGUA
AORTOGRAF
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SECUNDARIA
1
ESO
Libro del alumno
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LEER, COMPREN
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Y
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B SIC A
ESO
librosvivos.net, un complemento del libro de texto a travs de internet
ESO
Lourdes Bazarra
2
ESO
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
MATERIALES PARA EL ALUMNO
Cuadernos
de trabajo
Refuerzo de 1. a
4. de la E.S.O.
Ortografa de 1. a
4. de la E.S.O.
Leer y comprender
de 1. a 4. de
la E.S.O.
Coleccin
Lengua bsica
Ortografa
Gramtica
Comprensin
lectora
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a
la
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p ro
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ci
ta
n to
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p ar c
lo
Requisitos mnimos:
Resolucin grfica de 800x600 pxeles,
lector de CD-ROM, 64 MB de memoria
RAM, tarjeta grfica de 16 MB.
Para Windows: ordenador compatible PC
con Windows 95 o superior.
Para Mac OS X 10.1 o superior: procesador
G3 o superior, 20 MB en disco.
Para distribuciones de linux: ordenador
compatible PC, con plug-in Flash Player
7.0 o superior.
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el v ol ca d o, a c u al qu i er
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PROGRAMACIN
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ESO
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SM
107610
Ed
P R O Y E C T O
SECUNDARIA
COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
COMUNICA
CD Programacin
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P R O Y E C T O
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Libro del profesor
COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Libro del profesor
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
MATERIALES PARA EL PROFESOR
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SECUNDARIA
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C O M PA C T
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Ed
P R O Y E C T O
SECUNDARIA
COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
CD Escuchar los textos
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Requisitos mnimos:
Resolucin grfica de 800x600
pxeles, lector de CD-ROM, 64 MB de
memoria RAM, tarjeta grfica de 16 MB.
Para Windows: ordenador compatible
PC con Windows 95 o superior, 50 MB
en disco.
7.0 o superior.
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Ed
P R O Y E C T O
ESO
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SM
107610
me
BANCO DE
ACTIVIDADES
Competencias en comunicacin
lingstica
Pruebas de evaluacin
de competencias
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EVALUACIN DE COMPETENCIAS
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LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
ESO
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P R O Y E C T O
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SECUNDARIA
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ESO
es
COMUNICA
ESCUCHAR
LOS TEXTOS
Cuaderno con pruebas

y modelos
de evaluacin
de la competencia
lingstica
SECUNDARIA
Banco de actividades
SECUNDARIA
SECUNDARIA
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ESO
Evaluacin por unidades
y niveles
P R O Y E C T O
P R O Y E C T O
ESO
COMUNICA
EVALUACIN
COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Cuaderno
de atencin
a la diversidad
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Cuaderno
de evaluacin
Propuestas de refuerzo
Propuestas de ampliacin
EL LIBRO DEL ALUMNO
Aprender textos
Lectura y comentario
de texto con una
amplia y motivadora
seleccin de textos
para el alumno.
Con una seccin de
expresin ORAL muy
pautada.
Explicaciones
al alcance de los
alumnos y una
actividad
CREATIVA final.
Conocimiento
de la lengua
Para estudiar la teora
de Lengua de forma
CLARA y PRACTICA.
Literatura
Una introduccin al conocimiento de los textos
literarios para estimular el inters por la lectura.
Con textos escogidos y actividades pautadas.
Los conceptos se apoyan en una amplia y variada
seleccin de textos literarios.
Repaso
Donde se encuentran los
conceptos, claves de la unidad
y actividades de refuerzo.
Comprueba lo que sabes

Una buena prueba tipo test a modo de repaso.
EL LIBRO DEL PROFESOR

Este material facilita la tarea docente al permitir que el profesor disponga a la vez del Libro del alumno, la Programacin
didctica, las Sugerencias didcticas y el Solucionario.
Programacin
y didctica
Una introduccin sita cada
unidad en el contexto del libro
y del currculo oficial.
Los objetivos particulares de la
unidad y los criterios de
evaluacin asociados ayudan al
profesor a concretar su
programacin de aula.
Se indica cmo contribuye cada
unidad a la adquisicin de las
competencias bsicas.
La programacin de la unidad
incluye tanto los contenidos
(conceptos, procedimientos y
actitudes) como indicaciones
para la atencin a la
diversidad y una propuesta de
materiales didcticos que se
pueden utilizar.
Reproduccin
del libro del
alumno
La reproduccin
del libro del alumno
permite que el libro
del profesor se
convierta en un
manual de trabajo
diario.
40
Sugerencias
SUGERENCIAS DIDCTICAS
En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Te ofrecemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que puedan despertar el inters de los alumnos por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica, creativa y cientfica.
Ayudan al profesor
en el desarrollo de los
contenidos de
los epgrafes, sugiriendo
estrategias y sealando
las posibles dificultades.
41
HABLAR Y ESCRIBIR
Ejercicio de creacin en el que es fundamental la creatividad y el conocimiento de las claves que rigen la redaccin de
instrucciones.
LEER Y COMPRENDER
COMO SUBIR UNA ESCALERA: elaboramos unas instrucciones.
Proponemos hacer descripciones lo ms objetivas y tcnicas posible para familiarizarnos con las claves de la descripcin
cientfica.
El profesor propone que cada alumno redacte un manual de instrucciones sobre algo absurdo, tomando como modelo
las instrucciones que nos propone Julio Cortzar en sus Historias de Cronopios y de Famas.
OBJETO CILNDRICO DE VDRIO CON ORIFICIO EN UNO DE SUS EXTREMOS: practicamos la descripcin cientfica.
Instrucciones para subir una escalera: Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la
derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta
en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie [].
El profesor pide a los alumnos que escriban una descripcin de un objeto sencillo pero utilizando un vocabulario lo
ms cientfico posible, por ejemplo, un vaso, un rbol, un perro o, incluso, uno mismo.
Cada alumno leer su composicin a la clase, y luego el grupo debatir sobre el resultado del ejercicio.
Las descripciones se iniciarn desde los rasgos externos, pasando por materiales y componentes, y terminando en aspectos internos y de comportamiento y reaccin ante estmulos.
LITERATURA
Puesta en comn sobre el tema fundamental de la lrica renacentista y sus diferencias con el mundo actual.
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ESTOY ENAMORADO?: analizamos el concepto y los sntomas del amor.

El profesor propone hacer un estudio para averiguar en qu consiste el amor y cules son los sntomas que nos dicen
que estamos enamorados.
ORTOGRAFA
Las dificultades ortogrficas se concentran, a menudo, en un reducido vocabulario que utilizamos con mucha
frecuencia.
V DE VIGILAR: conocemos nuestras dificultades ortogrficas.
Cada alumno revisar sus textos y actividades escritas y har una lista con todas aquellas palabras en las que
cometi errores ortogrficos en el uso de la v.
Explicar, cuando sea posible, qu regla ortogrfica debera haber aplicado.
La clase se organiza en grupos de seis personas. Cada grupo elabora una lista de preguntas del tipo: Qu es el amor?
Qu sntomas lo caracterizan? Por qu lo deseamos tanto? Por qu a veces nos da miedo?
Para cada pregunta habr cuatro posibles respuestas fijadas por el grupo. Al ser una encuesta cerrada, pueden hacer
porcentajes y llegar a conclusiones.
Cada grupo har el estudio en un curso de la ESO. De este modo veremos qu visin hay del amor en secundaria y
cmo va variando segn la edad.
Por ltimo, el grupo expone en clase sus conclusiones.
A partir de ahora, ir aumentando este censo de errores cada vez que corrija faltas de ortografa. Este sistema podr ser aplicado a aquellos grupos de faltas en los que cada alumno cometa ms errores.
REPASOS
GRAMTICA
Ejercicio de expresin escrita que trabaja los conceptos aprendidos sobre el grupo verbal.
HAGO, HE HECHO, HAR, HARA: nos describimos conjugando verbos.
Ejercicio de repaso que trabaja los conceptos aprendidos en la unidad a la vez que se convierte en ayuda para el estudio.
El profesor propone que cada alumno se describa a s mismo a travs de verbos que expresen las cosas que
hace habitualmente, las que ya no realiza y las que suea con realizar.
INSTRUCCIONES PARA COMPRENDER EL SIGLO XVI
Cada uno de los verbos debe estar conjugado (eligiendo en qu persona lo hace realidad).
El tiempo en el que aparece debe hacer referencia a acciones que se estn realizando (presente), que ya no
suceden (pasado), que esperas que pasen (futuro) o que quieres que sucedan pero no dependen de ti (condicional).
Los verbos estarn conjugados en primera persona del singular o primera del plural segn de cuntas personas dependa su realizacin.
80
Respuesta abierta.
2. Respuesta abierta.
3. Los verbos.
CONOCER LA LENGUA
Ortografa (pgs. 86-87)
Hablando de (pg. 81)
2. Por su claridad, objetividad y actualidad.
2. Respuesta modelo: a) doceava; b) suave; c) nueva;
d) pensativa; e) dubitativo; f) breve.
3. Respuesta modelo: advertido, adverso, adviento,
adversa, subversivo, etc.
4. Respuesta modelo: a) carnvoro; b) herbvora.
3. Big bang, radiacin csmica, radiacin de fondo de

microondas, longitudes de onda, espectro, huella
fsil. tomo, objeto csmico, cero absoluto.
5. Es un verbo cuya raz no tiene esa letra, pero s en sus

formas verbales: voy, vamos, vayamos, etc.
6. a) decisivo; b) leves; c) objetivos; d) vicesecretario;

e) subvencionar; f) suave.
LEER Y COMPRENDER
Despus de leer (pg. 83)
Vocabulario
1. Recomendamos el uso del diccionario de secundaria
bachillerato de SM.
3. Respuesta modelo: Fsica: orgenes csmicos.
Lingstica: lenguaje articulado. tica: libertad.
Meteorologa: Sequa. Medicina: hueso mandibular.
Comprensin lectora
4. Vertebrado singular, con lenguaje articulado, que vive
con otros, experimenta emociones, libre, frgil,
aprende en sociedad, responsable.
5. El lenguaje se hace articulado, nos acerca, abrevia el
embarazo, obliga a madre e hijo a permanecer juntos
ms tiempo y al padre a acercarse a ellos, surgiendo
as los sentimientos.
6. Los cambios que sufre nuestro cuerpo y nuestra forma
de vida al relacionarnos con los otros y con el medio.
8. Nos hace libres la conciencia, pensar, elegir y responsabilizarnos de nuestros actos. Somos vulnerables
porque, si no vivimos, morimos por falta de afecto y
por imposibilidad de aprender. Respuesta abierta.
Expresin oral
Hablar para... (pg. 84)
Respuesta abierta.
LITERATURA
Escribir (pg. 85)
Lo que sabes de (pg. 80)

1. Segn la teora del big bang, s.
Las instrucciones constarn de 10 puntos.

En cada una de los puntos deben aparecer dos palabras que se escriban con v.
Los grupos verbales aparecern en color rojo.
Una vez terminadas, leemos las instrucciones ante nuestros compaeros.
SOLUCIONARIO
Unidad 5
PGINA DE APERTURA
Cada alumno tendr que escribir unas instrucciones en las que se gue a cualquier persona en una primera introduccin al siglo XVI, desde lo ms general a lo ms concreto: la lrica y Garcilaso y San Juan de la Cruz.
10. Violeta, precavida, resolvi, avispada, cavilar, devastador, vendaval, invierno, reverso, vaivenes, vagado, voraz.
Gramtica (pgs. 88-89)
12. Cuentan, adentr, habitaban, llevaban, osara, entrar,
caminaba, pensaba, soy, he hecho, pueden, hacerme,
existe, oy, deca, existe.
13. a) sueo; b) habran redo; c) vende t.
14. a) cant-abas: 2. sing. pret. imp. ind.; b) habl-aseis:
2. pl. pret. imp. subj.; c) tem-ieron: 3. pl. pret. perf.
simple ind.; d) and/ he -ado: 1. sing. pret, perf. compuesto ind.; e) tom-o: 1. sing. pres. ind.; f) quedamos: 1. pl. pres. ind.; g) tuv-iera: 1. 3. sing. pret.
imp. subj.; h) cocin-e: 1. 3. sing. pres. subj.
15. Para poder expresar acciones, estados o procesos que
se sitan en un tiempo determinado.
Respuesta abierta.
16. Hay seis clases de verbos: copulativos (ser), transitivos (comer), intransitivos (vivir), auxiliares (haber),
pronominales (quejarse) y unipersonales (llover).
17. b y d.
18. Transitivas: a, b, d, f; Intransitivas: c, e.
19. a) no tiene CD; b) aquel que se construye con un CD;
c) pronominal; d) sirven de unin entre un sujeto y un
atributo; e) haber; f) unipersonal; g) son aquellos
que se conjugan con un pronombre.
20. a) ejemplo; b) intransitivo; c) copulativo; d) transitivo; e) intransitivo; f) unipersonal.
Literatura (pgs. 90-95)

1. En Italia en el siglo XIV. Es la esperanza en una vuelta a los ideales clsicos.
2. Separacin de lo humano y lo sobrenatural, el hombre como centro del mundo, libre albedro, etc.
3. El libre albedro.
Respuesta abierta.
20. a) la vida y la muerte; b) nos da la vida porque nos

ensea a mirar el mundo de un modo ms intenso y
completo. Nos hace morir porque dependemos de otra
persona; c) Respuesta abierta.
4. a) Renacimiento: una mayor libertad en la relacin

con Dios, Edad Media: creencia en el servicio a Dios;
b) el hombre devuelve as a Dios el favor que ha hecho crendolo; c) seguir tu propia conciencia y no
guiarte por presiones externas. Respuesta abierta;
d) es la forma de ejercer el poder que Dios le ha dado.
Respuesta abierta.
5. Porque crear belleza es el objetivo del arte renacentista en todas sus formas. Es una forma de alcanzar
la perfeccin.
Ortografa (pg. 96)
6. Internet.
7. Desafan a la ciencia medieval.
Ambos casos reflejan que no son vlidos los modelos medievales.
8. 1. Imprenta; 2. Coprnico; 3. Religin; 4. Leonardo; 5. Miguel ngel.
9. Recuperacin de las formas clsicas, mitologa, claridad, belleza y equilibrio.
10. Amor, naturaleza y mitologa.
11. Para ellos, crear es imitar a los clsicos y a la naturaleza, pero hacindolo desde el punto de vista personal.
12. Horacio: alejndose del mundo material, del poder y
la fama. Fray Luis: huyendo del mundo y buscando lo
que est oculta. Respuesta abierta.
13. Garcilaso, Fray Luis y San Juan.
14. Lrica petrarquista y lrica religiosa.
15. Fray Luis: lira; Garcilaso: soneto, canciones y liras; San
Juan: variadas.
17. a) Te llevo en lo ms profundo e inmortal de m; b)
no tener respuesta, no encontrar signos que nos digan que es posible; c) porque entonces se sentira
vulnerable. Nos da miedo decir que amamos sin saber si nos aman.
18. a) soy demasiado pequeo para toda la belleza y
grandeza que contemplo y que ella tiene; b) Respuesta abierta.
19. a) querer a su amada; b) est hecha para todo lo
que desea; c) el conocimiento de las cosas, nuestro
81
Solucionario
yo ms ntimo. Es un sentimiento que brota desde lo

ms profundo de l. No lo ha elegido. El amor es un
destino.
REPASOS
2. Respuesta modelo: a) vaso, venta, venid; b) vicerrectora, velocsimo, validsima; c) subvencionar, suburbano, subvalorar; d) longevo.
3. Respuesta modelo: pavor, vaco, desvalimiento, devastado, jovialidad.
Respuesta abierta.
Gramtica (pg. 97)
1. a) acciones, estados o procesos que se sitan en el
tiempo; b) ncleo del grupo verbal; c) un grupo sintctico cuyo ncleo es siempre un verbo y realiza la
funcin de predicado en la oracin.
2. Pongo: 1. sing. pres. ind., voz activa; lleguen: 3. pl.
pres. subj. voz activa; encuentre, destape, extraiga:
3. sing. pres. subj. voz activa.
3. Verbos: saben, gustara, conocieran, es, era, corta, remete, tiene, lleva, hace, deja, queda, tiene, es, parece, han nacido, patinar. Respuesta abierta.
Literatura (pg. 98)
1. Leonardo da Vinci, Petrarca, equilibrio, gloga, lira,
Garcilaso, soneto, endecaslabo, Cntico espiritual,
asctica, elega, amor, sencillez.
A la Edad Media.
3. El mstico ha tenido una experiencia profunda de Dios.
El asceta busca esa unin, pero no la ha vivido.
El profesor tiene en su
libro las soluciones
de todos los ejercicios
planteados en el libro
del alumno.
10
ATENCIN A LA DIVERSIDAD
Actividades de refuerzo
El cuaderno de atencin a la diversidad est dividido en actividades de refuerzo y de ampliacin.
Son actividades diseadas para alumnos que se han retrasado respecto al nivel de conocimiento medio del resto del grupo
y que necesitan apoyo.
Estas actividades tratan de ofrecer un planteamiento motivador.
Todas las actividades propuestas estn resueltas.
Para el profesor: objetivos de las pruebas

y soluciones de las actividades.
5
ORTOGRAFA
Para el alumno: actividades fotocopiables.
REFUERZO
ACTIVIDADES
OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Conocer las reglas de uso de la v en espaol y aplicarlas en distintos contextos propuestos de manera reflexiva.
Criterios de evaluacin
1. Busca un sinnimo de cada uno de estos verbos

sabiendo que todos ellos acaban en over o en
olver.
Mejorar la competencia ortogrfica del alumno.
a. caer agua
Escribir correctamente palabras con v, siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
b. agitar
6. Agrupa las siguientes palabras en familias.

avenida, vendaje, vendedor, aventura, reventa, venda,
vendo, venidero, sobrevenir, malvender, venta, advenedizo.
Venir
Vender
Vendar
c. promocionar
d. vomitar
e. mezclar
f. emocionar
g. girar
h. eliminar
i. solucionar
2. Responde a estas definiciones, que corresponden a
palabras cuya v est regida por reglas ortogrficas.
a. Dos veces diez.
b. Ligera, de poco peso.
c. Liso y blando al tacto.
7. Aunque est anticuada, el DRAE contiene la palabra

veneficiar, que es un derivado de veneno y significa hechizar o maleficiar. Conoces una palabra homnima de sta? Con qu se escribe? De qu palabra deriva? Qu significa?
d. El que sigue al sptimo.

8. Explica qu regla ortogrfica relativa a la v cumplen las siguientes palabras.
e. Ocho ms uno.
f. Recin hecha o fabricada.
a. festivo
g. Que anda huyendo o escondindose.
b. vicetiple
h. Perteneciente o relativo a la negacin.
c. subvalorar
d. advenimiento
3. Usando el diccionario, busca al menos tres palabras

con estas letras iniciales.
e. herbvoro
a. inv-
f. adviento
g. suave
b. env-
h. vicealmirante
c. selvd. salv-
S O L U C I O N A R I O
e. adv-
1. a: llover; b: mover; c: promover; d: devolver; e: remover; f: conmover; g: volver; h: disolver; i: resolver.

2. a: veinte; b: liviana; c: suave; d: octavo; e: nueve; f: nueva; g: esquivo; h: negativo.
3. Respuesta modelo: a: inventar, invencin, invertir; b: envolver, envenenar, envidiar; c: selvtico, selva, selvicultura; d: salvar,
salvaje, salvedad; e: advertir, adverbio, adverso.
4. Respuesta modelo: a: carnvoro, frugvoro, omnvoro; b: octavo, catorceavo, ochavo; c: longeva, nueva, sueva.
5. Respuesta modelo: a. llavero, llavn, llavear; b: lavativa, lavatorio, lavado; c: esclavitud, esclavismo; d: navajero, navajada,
navajear; e: vaguera, vaguear.
b. -avo
30
Lengua castellana y Literatura COMUNICA 3.o ESO
c. En el
Europa.
5. Escribe palabras de la familia de las siguientes.

b. lavar
ese asunto sin hacer
b. Tena un carcter muy
c. -evo
a. llave
9. a: resolver; b: jovial; c: reverso; d: convalidar; e: absolver; f: convocar; g: cavidad.
a. Me cost
dao a nadie.
a. -voro
6. Venir: avenida, aventura, venidero, sobrevenir, advenedizo; Vendar: vendaje, venda, vendo; Vender: vendedor, reventa, malvender, venta, vendo.
8. a: adjetivo acabado en ivo; b: contiene el prefijo vice-; c: empieza por el prefijo sub-; d: sigue a una d; e: contiene el
sufijo -voro; f: despus del prefijo ad-; g: termina en sufijo ave; h: comienza con el prefijo vice-.
resolver, absolver, jovial, convocar, cavidad, convalidar,

reverso.
4. Usando el diccionario si es preciso, busca al menos

tres adjetivos con estas terminaciones.
7. Beneficiar: se escribe con b porque es un derivado de bien y significa hacer el bien.
Atencin a la diversidad
9. Utiliza la palabra adecuada, de las que te damos a

continuacin, en las siguientes oraciones.
de la moneda aparece
d. No podrs
versidad americana.
c. esclavo
e. El juez decidi
de pruebas.
d. navaja
f.
e. vago
g. Tena una herida en la

el ttulo de esa unial preso por falta
una reunin a esa hora es una faena.
31
nasal.
GRAMTICA
REFUERZO
ACTIVIDADES

1. Conocer las principales caractersticas morfolgicas y sintcticas del verbo.
1. Di si son verdaderas o falsas las siguientes afirmaciones.
6. Cules de las siguientes oraciones tienen verbos

copulativos?
Reconocer un verbo, saber descomponerlo en raz y desinencias y conocer la informacin que proporcionan cada una de ellas.
a. Todos los verbos se componen de tres partes: raz,

desinencia y persona.
a. Vamos al cine esta tarde.
Identificar las diferentes clases de verbos desde un punto de vista sintctico: verbos atributivos, transitivos, intransitivos,
auxiliares, pronominales y unipersonales.
b. La raz es la parte del verbo que aporta el significado lxico.
c. Pareces un payaso con esos pantalones de colores.
b. Estoy demasiado cansado.
c. La desinencia es la parte del verbo que aporta el

significado lxico.
d. Las desinencias pueden informar sobre la persona, el nmero, el tiempo, el aspecto y el modo del
verbo.
e. Hay un solo aspecto verbal: el perfectivo.
f. El modo verbal puede ser indicativo, subjuntivo o
imperativo.
d. Este libro me aburre.

e. Este libro es muy interesante.
f. Se han terminado las galletas de chocolate.
7. Identifica los verbos transitivos que haya en las siguientes oraciones e indica cul es su complemento directo.
a. Vengo de la montaa.
2. Corrige las afirmaciones incorrectas del ejercicio anterior.
b. Hemos estado en casa de la abuela.

c. He comprado una revista de motos.
3. Localiza los verbos que aparecen en los siguientes

ejemplos.
d. Vimos a Mara en la playa.

e. Este abrigo es muy elegante.
a. Te veo muy animado esta maana.
f. Gan el partido con mucho esfuerzo.
b. Ests preparado?
c. Me he tatuado un dragn en el tobillo.
d. Has mirado en el armario?
8. Di cul de las siguientes afirmaciones es la

correcta.
e. En los carnavales nos disfrazamos de brujas.
a. Los verbos auxiliares sirven para formar tiempos

compuestos. En espaol pueden ser los verbos ser,
estar y parecer.
f. Al actor lo maquilla un maquillador profesional.

g. Se ha comprado un vestido nuevo.
b. Los verbos auxiliares sirven para formar tiempos

compuestos. En espaol el nico verbo auxiliar es
haber.
h. Cuntame despacio...
4. Separa la raz de las desinencias en las siguientes
formas verbales.
c. Los verbos auxiliares sirven para formar oraciones

transitivas. En espaol el nico verbo auxiliar es
haber.
a. Cantarn:
b. Han escrito:
c. Compr:
9. Completa estas oraciones con un verbo pronominal.
1. a: F; b: V; c: F; d: V; e: F; f: V.
d. Declaremos:
2. a: Se componen de dos: raz y desinencia; c: La desinencia informa sobe el significado gramatical del verbo; e: Hay dos
aspectos: perfectivo e imperfectivo.
e. Habra dicho:
a. Le duele mucho la herida, pero no
f. Moviendo:
3. a: veo; b: ests; c: he tatuado; d: has mirado; e: disfrazamos; f: maquilla; g: ha comprado; h: cuntame.
g. Reconocer:
b. Saben que lo hicieron muy mal, y

todos los das.
4. Raz (desinencia): a: cant (arn); b: escri (to); c: compr (); d: declar (emos); e: d (icho); f: mov (iendo); g: reconoc (er).
5. a: 1. persona singular, futuro, indicativo; b: 3. persona plural, pasado, indicativo; c: 1. 3. persona singular, presente,
subjuntivo; d: 2. persona plural, imperativo; e: 2. persona plural, presente, indicativo; f: 3. persona plural, pasado, subjuntivo.
c. En cuanto vio el semforo en rojo,

en seco.
5. Seala la persona, el nmero, tiempo y modo de las

siguientes formas verbales.
a. Comer:
10. Completa estas oraciones con verbos unipersonales.
6. b, c, e.
b. Han venido:
7. c: he comprado (una revista de motos); d: vimos (a Mara); f: gan (el partido).
c. Supiera:
a. En la India
ana.
8. b.
d. Venid:
b.
9. Respuesta modelo: a: se queja; b: se arrepienten; c: se detuvo / se par.
e. Esperis:
10. a: amanece; b: nev: c: llueve.
f. Hubieran corregido:
32
c. Nunca
33
a las cinco de la ma-
durante todo el da. La montaa se ti de blanco.
a gusto de todos.
11
Actividades de ampliacin
Son actividades diseadas para alumnos que estn por encima de la media, bien por el nivel de conocimientos alcanzado o bien por su capacidad de razonamiento, y necesitan atencin personalizada para desarrollar correctamente sus capacidades. Estas actividades incluyen investigaciones bibliogrficas y bsquedas en internet, etc.
Se detallan los contenidos sobre los que se puede profundizar.
Todas las actividades propuestas estn resueltas.
Para el profesor: objetivos de las pruebas

y soluciones de las actividades.
Para el alumno: actividades fotocopiables.
AMPLIACIN
ACTIVIDADES

1. Leer de forma crtica y reflexiva los textos propuestos, valorando su contenido y la forma en que transmiten ideas,
sentimientos, descripciones.
Observa con atencin el dibujo y responde a las preguntas.
2. Conocer los rasgos de las descripciones cientficas e identificarlos en un texto.

Cerebro
Identificar una descripcin cientfica y sealar sus caractersticas.

Aplicar correctamente las caractersticas de la descripcin cientfica a un texto de produccin propia.
Cerebelo
Crneo
Bulbo
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Mdula
espinal
Cerebro
Hipfisis
Bulbo
raqudeo
Cerebelo
Mdula
espinal
1. 1. A qu disciplina y a qu rama de la ciencia crees que corresponde el dibujo?
2. Qu se describe en l?
1. A la medicina, concretamente a la neurologa.

2. El cerebro humano y sus componentes.
3. Se utilizan dos tipos de lenguajes: el verbal, representado por las palabras, y el icnico, representado por las imgenes. El
lenguaje icnico sirve para que el lector se haga fcilmente una imagen de lo que se est describiendo; el verbal cumple la
funcin de anclaje, al asignar un nombre a los elementos de la imagen.
4. Los grficos son complementarios y pretenden hacer una descripcin completa del cerebro y su ubicacin.
3. Qu tipos de lenguaje se emplean? Cul es la funcin de cada uno?
5. Anota los tecnicismos que aparecen en el texto.

6. Has encontrado algn prefijo en el texto? Escrbelo y busca el significado que aade a la palabra.
7. Por qu crees que el ser humano tiene tanto inters en descubrir cmo funciona nuestro cerebro?
4. Por qu se emplean varios dibujos?
CREACIN ESCRITA
5. Todas las palabras que aparecen en el texto pueden considerarse tecnicismos.

6. Entre los prefijos encontramos hipo- (hipfisis), que significa `excrecencia por debajo.
A partir de la imagen, realiza una descripcin cientfica del cerebro humano.

Organzalo siguiendo el orden que consideres ms adecuado: de izquierda a derecha, de arriba abajo o del exterior
al interior.
CREACIN ESCRITA
Completa la descripcin buscando informacin en internet o en enciclopedias sobre las investigaciones actuales
acerca del cerebro, enfermedades relacionadas con el mismo, etc.
Respuesta abierta.
34
35
12
LA EVALUACIN
El cuaderno de evaluacin
Se ha diseado con el planteamiento de atender a la gran diversidad que se presenta en las aulas.
Para facilitar la tarea de evaluar, se ofrecen para cada unidad tres modelos de pruebas que se corresponden con tres
niveles de dificultad.
Para el profesor: objetivos y soluciones de las actividades de los tres modelos de pruebas.

1. Leer de forma crtica y reflexiva los textos propuestos, valorando su contenido y la forma en que transmiten ideas,
sentimientos y descripciones.
2. Conocer los rasgos de las descripciones cientficas e identificarlos en un texto.
3. Ser capaces de comprender y elaborar un manual de instrucciones.
4. Utilizar las tecnologas de la informacin y la bibliografa para obtener, interpretar y valorar informaciones de diversos
tipos y opiniones diferentes.
5. Conocer las reglas de uso de la v en espaol y aplicarlas en distintos contextos propuestos de manera reflexiva.
6. Conocer e identificar el nombre y las caractersticas del grupo verbal.
7. Conocer e identificar los aspectos ideolgicos, histricos, artsticos y sociales que caracterizan el siglo XVI.
8. Conocer los rasgos de la lrica del siglo XVI e identificarlos en los textos.
9. Analizar crticamente, en la forma y en el contenido, textos de Garcilaso y San Juan de la Cruz.
10. Componer textos a partir de un modelo dado utilizando los conocimientos adquiridos y sumando el propio sentido crtico
y la creatividad.
MODELO A.
1. a. 2. b. 3. a: ncleo; b: verbo; c: modificador, ncleo y complemento del verbo; d: predicado. 4. a: com-es; b: beb-imos;
c: llor-an; d: compr-aban. 5. a: ayer camin durante toda la noche; b: ha sido construida por su nueva empresa; c: no abre bien;
d: lo comprar en el supermercado. 6. a: tampoco: modificador; ha venido: ncleo. b: no: modificador; ir: ncleo. c: nunca:
modificador; habla: ncleo. 7. a: una carta, a mi hermano; b: las flores, en el jarrn; c: an, la cena, para los nios. 8. a: 4;
b: 1; c: 3; d: 2. 9. a: subvencin; b: vacaciones; c: omnvoros; d: vlvula. 10. a: nuevo; b: suave; c: vaciar. 11. Respuesta
modelo: Se escriben con v las palabras con prefijos ad- y sub- ej: subvencin, adviento. 12. a: se escriben con v todas las
palabras que empiezan por vice; b: las palabras terminadas en voro; c: los sustantivos terminados en -ivo. 13. a: v; b: f; c: f;
d: v. 14. a: 1; b: 2; c: 1; d: 1; e: 1. 15. Buscan la claridad, la belleza y el equilibrio. El tema de su poesa es el amor. Recuperan formas de la Antigedad como la gloga, la elega o la epstola.
MODELO B.
1. a: se compone de dos partes: raz y desinencia; b: verdadero; c: la desinencia aporta la informacin gramatical sobre la
persona, nmero, tiempo, aspecto y modo; d: los verbos realizan la funcin del ncleo del grupo verbal. 2. a: mir-aban;
b: soar-; c: cre- steis; d: nac- ieron. 3. dibuj-: 1 persona del singular del pretrito indefinido del modo indicativo. 4. Respuesta modelo: Es la ms bonita del mundo; es: ncleo. 5. a: posiblemente, no; b: nunca; c: s. 6. a: 2; b: 1; c: 1; d: 3. 7. a:
mod; b: CV; c: ncleo; d: CV; e: ncleo. 8. impulsivo, caritativo, constructivo, evasivo. 9. a: los sustantivos que acaban en ivo;
b: las palabras que empiezan por vice-; c: las que comienzan con el prefijo ad-; d: las palabras que llevan el prefijo sub-. 10. resuelvo, resuelves, resuelve, resolvemos, resolvis, resuelven. 11. a: subvencin; b: vacaciones; c: carnvoros; d: vlvula. 12. a: visera; b: verruga; c: avispa; d: vendaval. 13. a: XV; b: XVI; c: petrarquista y religiosa; d: San Juan de la Cruz. 14. a: 3; b: 2;
c: 1. 15. Su estilo es claro y musical, su tema preferido es el amor, y sus estrofas preferidas son las canciones, sonetos y liras.
MODELO C.
1. Volv- iendo. 2. a: enternecen su natural dureza; ncleo: enternecen; b: dejan el sosegado sueo por escuchar; dejan: ncleo.
3. No. 4. a: CV; b: ncleo; c: CV; d: mod; e: ncleo. 5. Respuesta modelo: Seguramente ha prestado su bicicleta a su amigo.
Seguramente: mod; ha prestado: ncleo; su bicicleta: CV; a su amigo: CV. 6. dibuj-: 1 persona del singular del pretrito indefinido del modo indicativo. 7. A la lrica petrarquista, porque canta al amor no correspondido. 8. Canta al amor, utiliza elementos de la naturaleza (rboles, aves, piedras...) y una de sus estrofas preferidas es el soneto. 9. Fray Luis de Len y San Juan
de la Cruz. 10. a: 3; b: 2; c: 1. 11. Los adjetivos y determinativos acabados en ave. 12. Volver; yo vuelvo, t vuelves, l vuelve, nosotros volvemos, vosotros volvis, ellos vuelven. 13. Adivino, adivinanza. 14. Vocecita.
Evaluacin
22
13
Modelo A: nivel elemental. Contiene actividades de Gramtica, Ortografa y Literatura.

Modelo B: nivel medio de actividades, con las mismas secciones: Gramtica, Ortografa y Literatura.
Modelo C: nivel avanzado. Se parte de un texto inicial y se desarrollan los contenidos de Gramtica, Ortografa y Literatura.
Para el alumno: tres modelos de pruebas de evaluacin fotocopiables.
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Lee el texto y contesta a las preguntas.
GLOGA I
Con llorar las piedras enternecen
Su natural dureza y la quebrantan;
Los rboles parece que se inclinan;
Las aves que m escuchan, cuando cantan,
Con diferente voz se condolecen
Y mi morir cantando madevinan;
Las fieras que reclinan
Su cuerpo fatigado
Dejan el sosegado
Sueo por escuchar mi llanto triste:
T sola contra m t endureciste,
Los ojos aun siquiera no volviendo
A los que t hiciste
Salir, sin duelo, lgrimas corriendo.
GARCILASO DE LA VEGA
GRAMTICA
LITERATURA
1. Separa la raz de la desinencia de la forma verbal

volviendo.
7. A qu tipo de lrica renacentista castellana pertenece este soneto? Por qu?

8. Seala tres caractersticas tpicas de la obra de Garcilaso que aparecen en este poema.
2. Subraya en los siguientes versos el grupo verbal y rodea con en un crculo su ncleo.
9. Garcilaso de la Vega es uno de los tres autores ms

importantes de la poesa del Renacimiento. Recuerda
quines son los otros dos.
a. ... las piedras enternecen su natural dureza...

b. las fieras (...) dejan el sosegado sueo por escuchar
10. Une cada autor con su obra.
3. Marca el modificador que existe en el verso siguiente.
a. Garcilaso de la Vega
b. San Juan de la Cruz
c. Fray Luis de Len
los ojos aun siquiera no volviendo

4. Di si son modificador, ncleo o complemento los componentes del grupo verbal subrayados.
a.
b.
c.
d.
e.
1. Vida retirada
2. Cntico espiritual
3. gloga I
ORTOGRAFA
dejan el sosegado sueo por escuchar

t sola contra m te endureciste
las piedras enternecen su natural dureza
los ojos aun siquiera no volviendo
los rboles parece que se inclinan
11. Fjate en la palabra aves. Explica con qu regla ortogrfica de la v coincide.
12. Di a qu verbo pertenece la forma volviendo y conjgalo en presente de indicativo.
5. Crea una oracin que lleve en su grupo verbal un ncleo, un modificador y dos complementos del verbo.
Marca cul es cada uno de ellos.
13. En el sexto verso aparece la forma verbal adivinan.

Cita algn sustantivo de su misma familia lxica.
6. Explica qu indica la desinencia de la siguiente forma verbal.
Dibuj:
14. Forma una palabra derivada de voz (quinto verso).
25
Evaluacin
ESO
opio
14
EL BANCO DE ACTIVIDADES
COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
Es una base de datos que contiene una extensa coleccin de actividades, agrupadas en grupos de contenidos.
El programa permite:
Seleccionar ejercicios de uno o varios grupos de contenidos y unidades didcticas.
Seleccionar ejercicios con distintos grados de dificultad.
Crear colecciones de actividades de uno o varios tipos de contenidos.
Aadir, cambiar o modificar actividades de la coleccin creada. Todas las modificaciones se incorporan a la base de
datos facilitando la creacin de un archivo ilimitado de actividades.
Almacenar en disco duro las colecciones de actividades creadas.
Imprimir las colecciones de actividades con el fin de utilizarlas como exmenes, propuesta de trabajo para alumnos
que necesitan reforzar, ampliar o practicar determinados contenidos.
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Requisitos mnimos:
Resolucin grfica de 800x600
pxeles, lector de CD-ROM, 64 MB de
memoria RAM, tarjeta grfica de 16 MB.
Para Windows: ordenador compatible
PC con Windows 95 o superior, 50 MB
en disco.
7.0 o superior.
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BANCO DE
ACTIVIDADES
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P R O Y E C T O
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SM
107610
rc
ESO
SECUNDARIA
Otras posibilidades de uso

del CD Banco de actividades
Una vez determinada la coleccin de actividades deseada, el programa permite:
- Almacenar la seleccin en el disco duro con o sin soluciones.
BANCO DE ACTIVIDADES
El banco de actividades es un programa que maneja una base de datos con una extensa
coleccin de actividades, organizadas en unidades, grupos de contenidos y grado de
dificultad. El programa tiene un manejo intuitivo.
- Imprimir la seleccin con o sin soluciones. Si se desea, se puede incorporar un logo

indicativo de un centro de enseanza o de una colectividad.
La seleccin de actividades puede utilizarse como examen: es posible crear exmenes

de una o varias unidades.
Grupos de
contenido
Unidades
Se pueden usar como propuesta de trabajo para alumnos que necesitan reforzar, practicar
o ampliar determinados contenidos, etc.
La seleccin
realizada queda
destacada en rojo.
Explicacin del funcionamiento del programa.
El usuario dispone de
una ayuda interactiva
en cada momento.
15
COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
MATERIALES EN SOPORTE DIGITAL
CD Programacin
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Programaciones didcticas y
proyectos curriculares adaptados
a cada una de las comunidades
autnomas.
Normativa legal de carcter
educativo.
i nc lu s o
Requisitos mnimos:
Resolucin grfica de 800x600 pxeles,
lector de CD-ROM, 64 MB de memoria
RAM, tarjeta grfica de 16 MB.
Para Windows: ordenador compatible PC
con Windows 95 o superior.
Para Mac OS X 10.1 o superior: procesador
G3 o superior, 20 MB en disco.
7.0 o superior.
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COMUNICA
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
SECUNDARIA
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Lecturas dramatizadas de las

lecturas iniciales y las antologas de
la seccin de Literatura.
rc
ESO
107610
CD Escuchar los textos
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PROGRAMACIN
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SECUNDARIA
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ESO
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ESCUCHAR
LOS TEXTOS
COMUNICA
Competencias bsicas
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
18
LAS COMPETENCIAS BSICAS

La incorporacin de las competencias bsicas al currculo pretende resaltar los aprendizajes imprescindibles, sobre todo,
aquellos dirigidos a la prctica y a la aplicacin de los saberes. Las competencias son aquellas que debe haber
desarrollado un joven al finalizar la enseanza obligatoria para poder lograr su realizacin personal, ejercer la ciudadana
activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar un aprendizaje permanente a
lo largo de la vida. Con las reas y materias del currculo se pretende que los alumnos y las alumnas alcancen los
objetivos educativos y, consecuentemente, que adquieran tambin las competencias bsicas.
La inclusin de las competencias bsicas en el currculo tiene varias finalidades:
En primer lugar, integrar los diferentes aprendizajes, tanto los formales, incorporados a las diferentes reas
o materias, como los informales y no formales.
En segundo lugar, permitir a todos los estudiantes integrar sus aprendizajes, ponerlos en relacin con distintos
tipos de contenidos y utilizarlos de manera efectiva cuando les resulten necesarios en diferentes situaciones
y contextos.
Y, por ltimo, orientar la enseanza, al permitir identificar los contenidos y los criterios de evaluacin que tienen
carcter imprescindible y, en general, inspirar las distintas decisiones relativas al proceso de enseanza
y de aprendizaje.
En el marco de la propuesta realizada por la Unin Europea, el Ministerio de Educacin y Ciencia ha identificado ocho
competencias bsicas:
1. COMPETENCIA EN COMUNICACIN
LINGSTICA (C1)
Se refiere a la utilizacin del lenguaje como instrumento de
comunicacin, de representacin, de interpretacin y de
comprensin de la realidad, de construccin y comunicacin
del conocimiento y de organizacin y autorregulacin del
pensamiento, de las emociones y de la conducta.
Los conocimientos, las destrezas y las actitudes propios de
esta competencia permiten expresar pensamientos, emociones,
vivencias y opiniones, as como dialogar, formarse un juicio,
generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y
cohesin al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar
decisiones, y disfrutar escuchando, leyendo o expresndose
de forma oral y escrita, todo lo cual contribuye adems al
desarrollo de la autoestima y de la confianza en s mismo.
En definitiva, el desarrollo de la competencia lingstica al
final de la educacin obligatoria comporta el dominio de la
lengua oral y escrita en mltiples contextos, y el uso funcional
de, al menos, una lengua extranjera.
2. COMPETENCIA MATEMTICA (C2)

Consiste en la habilidad para utilizar y relacionar los nmeros,
sus operaciones bsicas, los smbolos y las formas de expresin
y razonamiento matemtico, tanto para producir e interpretar
distintos tipos de informacin como para ampliar el
conocimiento sobre aspectos cuantitativos y espaciales de
la realidad, y para resolver problemas relacionados con la
vida cotidiana y con el mundo laboral. En sntesis, con el
desarrollo de la competencia matemtica se pretende utilizar
espontneamente los elementos y razonamientos matemticos
para interpretar y producir informacin, para resolver
problemas provenientes de situaciones cotidianas y para
tomar decisiones. En definitiva, supone aplicar aquellas
destrezas y actitudes que permiten razonar matemticamente,
comprender una argumentacin matemtica y expresarse y

comunicarse en el lenguaje matemtico, utilizando las
herramientas de apoyo adecuadas, e integrando el conocimiento
matemtico con otros tipos de conocimiento para dar una
mejor respuesta a las situaciones de la vida de distinto nivel
de complejidad.
3. COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA
INTERACCIN CON EL MUNDO FSICO (C3)
Se centra en la posibilidad del ser humano de interactuar
con el mundo fsico, tanto en sus aspectos naturales como
en los generados por la accin humana, de tal modo que se
posibilite la comprensin de sucesos, la prediccin de
consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y
preservacin de las condiciones de vida propia, de las dems
personas y del resto de los seres vivos. En definitiva, incorpora
habilidades para desenvolverse adecuadamente, con autonoma
e iniciativa personal en mbitos de la vida y del conocimiento
muy diversos (salud, actividad productiva, consumo, ciencia,
procesos tecnolgicos, etc.), y para interpretar el mundo, lo
que exige la aplicacin de los conceptos y principios bsicos
que permiten el anlisis de los fenmenos desde los diferentes
campos de conocimiento cientfico involucrados.
En conclusin, esta competencia supone el desarrollo y
aplicacin del pensamiento cientfico-tcnico para interpretar
la informacin que se recibe y para predecir y tomar decisiones
con iniciativa y autonoma personal en un mundo en el que
los avances que se van produciendo en los mbitos cientfico
y tecnolgico tienen una influencia decisiva en la vida personal,
la sociedad y el mundo natural. Asimismo, implica la
diferenciacin y valoracin del conocimiento cientfico al lado
de otras formas de conocimiento, y la utilizacin de valores
y criterios ticos asociados a la ciencia y al desarrollo
tecnolgico.
19
4. TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN
Y COMPETENCIA DIGITAL (C4)
Con esta competencia se pretende dotar de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar informacin, y para
transformarla en conocimiento. lncorpora diferentes
habilidades, que van desde el acceso a la informacin hasta
su transmisin en distintos soportes una vez tratada,
incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin
y la comunicacin como elemento esencial para informarse,
aprender y comunicarse.
En sntesis, el tratamiento de la informacin y la competencia
digital implican ser una persona autnoma, eficaz, responsable,
crtica y reflexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin
y sus fuentes, as como las distintas herramientas
tecnolgicas; tambin tener una actitud crtica y reflexiva
en la valoracin de la informacin disponible, contrastndola
cuando es necesario, y respetar las normas de conducta
acordadas socialmente para regular el uso de la informacin
y sus fuentes en los distintos soportes.
5. COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA (C5)

Con esta competencia se pretende hacer posible la
comprensin de la realidad social en que se vive, cooperar,
convivir y ejercer la ciudadana democrtica en una sociedad
plural, as como comprometerse a contribuir a su mejora.
Globalmente supone utilizar, para desenvolverse socialmente,
el conocimiento sobre la evolucin y organizacin de las
sociedades y sobre los rasgos y valores del sistema
democrtico, as como utilizar el juicio moral para elegir y
tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los
derechos y deberes de la ciudadana.
Esta competencia supone comprender la realidad social en
que se vive, afrontar la convivencia y los conflictos empleando
el juicio tico basado en los valores y prcticas democrticas,
y ejercer la ciudadana, actuando con criterio propio,
contribuyendo a la construccin de la paz y la democracia,
y manteniendo una actitud constructiva, solidaria y
responsable ante el cumplimiento de los derechos y
obligaciones cvicas.
6. COMPETENCIA CULTURAL Y ARTSTICA (C6)

Esta competencia supone conocer, comprender, apreciar y
valorar crticamente diferentes manifestaciones culturales y
artsticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute
y considerarlas como parte del patrimonio de los pueblos.
Apreciar el hecho cultural en general, y el hecho artstico
en particular, lleva implcito disponer de aquellas habilidades
y actitudes que permiten acceder a sus distintas
manifestaciones, as como habilidades de pensamiento,
perceptivas y comunicativas, sensibilidad y sentido esttico
para poder comprenderlas, valorarlas, emocionarse y
disfrutarlas.
En definitiva, el conjunto de destrezas que configuran esta

competencia se refiere tanto a la habilidad para apreciar y
disfrutar con el arte y otras manifestaciones culturales, como
a aquellas relacionadas con el empleo de algunos recursos
de la expresin artstica para realizar creaciones propias;
implica un conocimiento bsico de las distintas
manifestaciones culturales y artsticas, la aplicacin de
habilidades de pensamiento divergente y de trabajo
colaborador, una actitud abierta, respetuosa y crtica hacia
la diversidad de expresiones artsticas y culturales, el deseo
y voluntad de cultivar la propia capacidad esttica y creadora,
y un inters por participar en la vida cultural y por contribuir
a la conservacin del patrimonio cultural y artstico, tanto
de la propia comunidad como de otras comunidades.
7. COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER

(C7)
Aprender a aprender supone disponer de habilidades para
iniciarse en el aprendizaje y ser capaz de continuar
aprendiendo de manera cada vez ms eficaz y autnoma de
acuerdo a los propios objetivos y necesidades.
Como conclusin, aprender a aprender implica la conciencia,
gestin y control de las propias capacidades y conocimientos
desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e
incluye tanto el pensamiento estratgico como la capacidad
de cooperar, de autoevaluarse, y el manejo eficiente de un
conjunto de recursos y tcnicas de trabajo intelectual, todo
lo cual se desarrolla a travs de experiencias de aprendizaje
conscientes y gratificantes, tanto individuales como colectivas.
8. AUTONOMA E INICIATIVA PERSONALES (C8)

Esta competencia se refiere, por una parte, a la adquisicin
de la conciencia y aplicacin de un conjunto de valores
y actitudes personales interrelacionadas, como la
responsabilidad, la perseverancia, el conocimiento de s mismo
y la autoestima, la creatividad, la autocrtica, el control
emocional, la capacidad de elegir, de calcular riesgos y de
afrontar los problemas, as como la capacidad de demorar
la necesidad de satisfaccin inmediata, de aprender de los
errores y de asumir riesgos.
Por otra parte, remite a la capacidad de elegir con criterio
propio, de imaginar proyectos, y de llevar adelante las acciones
necesarias para desarrollar las opciones y planes personales
en el marco de proyectos individuales o colectivos,
responsabilizndose de ellos, tanto en el mbito personal
como en el social y laboral.
Supone poder transformar las ideas en acciones; es decir,
proponerse objetivos y planificar y llevar a cabo proyectos.
En sntesis, la autonoma y la iniciativa personal suponen ser
capaz de imaginar, emprender, desarrollar y evaluar acciones
o proyectos individuales o colectivos con creatividad, confianza, responsabilidad y sentido crtico.
20
EL REA DE LENGUA Y LAS COMPETENCIAS BSICAS

Tal y como se ha establecido con anterioridad, las diferentes reas del currculo no estn ligadas exclusivamente a una de las
competencias, sino a cada una de ellas. Sin embargo, el currculo especfico de esta materia, al tener como meta el desarrollo
de la capacidad para interactuar de forma competente mediante el lenguaje, contribuye de un modo decisivo al desarrollo de
todos los aspectos que conforman la competencia en comunicacin lingstica, pero adems debemos resaltar cmo se relaciona con todas las dems competencias ya que:
Se aprende a hablar y a escuchar y a leer y escribir, para
la interaccin comunicativa, pero tambin para adquirir
nuevos conocimientos con lo que el lenguaje, adems de
instrumento de comunicacin, se relaciona con la competencia de la representacin del mundo.
produccin de textos orales y escritos propios. Tambin

pueden contribuir al desarrollo de esta competencia el
uso en esta materia de los nuevos medios de comunicacin digitales que implican un uso social y colaborativo de
la escritura y de los conocimientos.
Hay que destacar que el acceso al saber y a la construccin de conocimientos mediante el lenguaje se relaciona
directamente con la competencia bsica de aprender a
aprender. Asimismo, los contenidos de reflexin sobre la
lengua recogen un conjunto de saberes conceptuales y
procedimentales que se adquieren en relacin con las
actividades de comprensin y composicin de textos y
que se reutilizan para optimizar el aprendizaje lingstico,
es decir, para aprender a aprender lengua.
El aprendizaje de la lengua concebido como desarrollo de

la competencia comunicativa contribuye decisivamente al
desarrollo de la competencia social y ciudadana, entendida como un conjunto de habilidades y destrezas para las
relaciones, la convivencia, el respeto y el entendimiento
entre las personas. En efecto, aprender lengua es aprender
a comunicarse con los otros, a comprender lo que stos
transmiten y a aproximarse a otras realidades.
Por otra parte, aprender a usar la lengua es tambin

aprender a analizar y resolver problemas, trazar planes y
emprender procesos de decisin, ya que una de las funciones del lenguaje es regular y orientar nuestra propia
actividad. Por ello, la adquisicin de habilidades lingsticas contribuye a progresar en la iniciativa personal y en
la autonoma.
El rea contribuye al tratamiento de la informacin y
competencia digital al tener como una de sus metas proporcionar conocimientos y destrezas para la bsqueda y
seleccin de informacin relevante de acuerdo con diferentes necesidades, as como para su reutilizacin en la
Dentro de esta materia, la lectura, interpretacin y valoracin de las obras literarias contribuyen de forma relevante al desarrollo de una competencia artstica y cultural, entendida como aproximacin a un patrimonio
literario y a unos temas recurrentes que son expresin de
preocupaciones esenciales del ser humano. Su contribucin ser ms relevante en tanto se relacione el aprecio
de las manifestaciones literarias con otras manifestaciones artsticas, como la msica, la pintura o el cine.
Tambin se contribuye a esta competencia procurando
que el mundo social de la literatura (autores, crticos,
acceso a bibliotecas, libreras, catlogos o la presencia de
lo literario en la prensa), adquiriera sentido para el alumnado.
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
COMUNICA
Programacin didctica
22
Unidad
Tienes una historia?
En esta unidad ayudamos a los alumnos a ser conscientes y que disfruten de la capacidad para contar historias. Para ello, la
herramienta esencial son las palabras, y as, subrayamos la ortografa como va para poder acceder a un texto. Esta idea se
complementa con la gramtica, al descubrir la lengua como una estructura de piezas que da lugar a textos.
OBJETIVOS
Conocer y escribir textos narrativos.
Conocer las reglas bsicas de ortografa: letras, acentuacin y puntuacin.
Diferenciar las unidades de la lengua: desde el fonema al texto.
Identificar cronolgicamente las etapas de la Literatura.
Conocer las principales caractersticas de la Edad Media y la lrica medieval.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la lectura y la escritura como fuente de placer
y conocimiento (Competencia en comunicacin lingstica).
Aprender las estructuras bsicas de la lengua y la importancia de su orden y relacin entre ellas (Competencia
en comunicacin lingstica).
Utilizar la lengua para mostrar cercana y afecto con

cortesa (Competencia social y ciudadana).
Fomentar el trabajo en grupo y la interaccin con los

dems (Competencia de autonoma e iniciativa personal).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
Los textos narrativos.
Usos orales formales e
informales.
Ortografa: letras, acentuacin y puntuacin.
Las unidades de la lengua:
del fonema al texto.
Etapas de la Literatura.
La lrica medieval.
P ROCEDIMIENTOS
Lectura, comprensin y produccin de
textos.
Identificacin de los rasgos distintivos
del texto narrativo.
Aplicacin en situaciones comunicativas cotidianas de los recursos de la lengua.
Reconocimiento de las reglas ortogrficas y su importancia para la comunicacin.
Identificacin y anlisis de las unidades
de la lengua.
Identificacin de los rasgos que caracterizan a la Edad Media y la lrica
medieval.
A CTITUDES
Reconocer que todos tenemos
una historia que merece ser
narrada y escuchada.
Respeto y valoracin de nuestra
lengua.
Inters por escribir bien nuestro
idioma, como acuerdo de comunicacin y respeto entre todos los
hablantes.
Valoracin de la lengua como
modelo de convivencia.
23
PROGRAMACIN DE AULA
CRITERIOS DE EVALUACIN
Identificar un texto narrativo y sealar sus caractersticas.
Distinguir la comunicacin oral formal de la informal.
Conocer las competencias bsicas de las que se ocupa la ortografa.
Reconocer las unidades gramaticales que existen para formar estructuras.
Diferenciar y situar correctamente en el tiempo las distintas etapas de la Literatura.
Identificar rasgos temticos y formales de la lrica medieval.
Analizar fragmentos de la obra de Jorge Manrique y establecer la relacin con el pensamiento de su poca.
M S
R
E
C
w A TENCIN A LA DIVERSIDAD
En las pginas del cuaderno de
correspondientes a esta unidad, el
alumno encontrar ejercicios que
afiancen sus conocimientos y aptitudes
sobre las reglas generales de ortografa
y puntuacin. Asimismo, se insistir en
la naturaleza de los diferentes
elementos constitutivos de la lengua a
travs de diversos ejercicios. Por ltimo,
en la pgina de contenido flexible de
ese mismo cuaderno, se propone un
fragmento de una obra de E. Orsenna
a travs del cual se trabaja la
comprensin lectora y el anlisis
de las principales caractersticas de los
textos narrativos.
La programacin didctica
se encuentra en el CD
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Diario de Ana Frank, Diario de Zlata.

Pelculas: El nombre de la rosa.
Pginas web:
<http://www.los-poetas.com/g/jorge.htm>: sobre Jorge Manrique.
<http://www.fh-augsburg.de/~harsch/hispanica/Cronologia/
siglo11/Jarchas/jar_11si.html>: jarchas.
Otras ideas:
Realizar juegos lxicos y morfosintcticos de formacin de palabras posibles, pero inexistentes en la lengua. Definirlas.
Escribir estribillos para fragmentos de jarchas.
24
En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofrecemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que despierten el inters de los alumnos
por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica y cientfica.
LEER Y COMPRENDER
Con la lectura de Ana Frank subrayamos lo importante y valioso que es escribir, pues ordena nuestras ideas y sentimientos, nos ayuda a hacerlos conscientes.
ESCRIBIR PARA VIVIR O VIVIR PARA ESCRIBIR?: reflexionamos sobre la escritura.
Invitamos al aula a uno de los autores de historias que hayamos ledo en el centro. Hablamos con l sobre la escritura. Para ello preparamos el encuentro.
Traemos fragmentos de sus textos y de otros textos y canciones que guarden alguna relacin.
Preparamos algunas preguntas que queramos hacerle.
Imaginamos y comentamos con l cmo creemos que sera la vida humana sin escritura.
ORTOGRAFA
Queremos que los alumnos tengan un sentido crtico que les ayude a entender la importancia de la correccin
ortogrfica.
LA CORRECCIN ORTOGRFICA: analizar la importancia que tiene la ortografa.
Cada alumno imagina una situacin en la que se producira un problema si no existiese la ortografa.
Luego, la expone ante la clase, intentando ser didctico y divertido al mismo tiempo. Todos los compaeros
exponen sus casos.
Por ltimo, la clase, moderada por el profesor, debate sobre las conclusiones a las que lleva este ejercicio.
GRAMTICA
Insistimos en el hecho de que la lengua se compone de pequeas piezas que se relacionan entre s para formar
unidades mayores.
LAS PIEZAS DE LA LENGUA: trabajar por grupos los componentes de la lengua.
El profesor recuerda a la clase los conceptos aprendidos sobre los diferentes elementos que componen la lengua y la imagen de puzzle que crean.
A continuacin, divide a la clase en grupos, y cada uno se encarga de crear un puzzle diferente: uno con letras
que forman una palabra, otro con palabras que forman un grupo sintctico, otro con elementos que formen
una oracin, etc.
Una vez hechas las piezas, se intercambian los puzzles, que van rotando de un grupo a otro, hasta que todos
los grupos hayan trabajado con todos los puzzles.
HABLAR Y ESCRIBIR
Con esta actividad ponemos a los alumnos en contacto con el habla y la escritura a partir de una propuesta fcil y que
les sirve para detenerse a reflexionar acerca de s mismos.
LA HISTORIA DE MI VIDA: nos presentamos y narramos.
Cada alumno escribe en su cuaderno una breve narracin en la que explica los principales acontecimientos de su vida
hasta ese momento, pero sin mencionar su nombre. El texto debe cumplir dos funciones: presentacin de la persona
y ser un texto narrativo.
El profesor recoge las redacciones y reparte al azar una a cada alumno, de forma que nadie lea su propio escrito.
Se leen en voz alta las redacciones y los alumnos han de adivinar a qu compaero pertenece cada una.
LITERATURA
Sencilla actividad para comprobar el reconocimiento directo del lenguaje literario: las mismas palabras de la lengua
comn se traman en un tejido distinto.
CUNTO HEMOS CAMBIADO!: recordamos los valores del mundo medieval.
La clase se divide en grupos de cinco o seis alumnos, que deben realizar un collage con imgenes contemporneas
capaces de expresar el pensamiento y la cultura medieval. Para hacerlo podemos traer a clase peridicos y recortar
imgenes y noticias que encajaran en la Edad Media por lo que nos cuentan.
Una vez terminados los trabajos, cada grupo explica brevemente su trabajo ante el resto de la clase.
Por ltimo, la clase comenta brevemente lo que ms le haya llamado la atencin del ejercicio.
REPASOS
El repaso de la unidad lo realizaremos utilizando como hilo conductor una jarcha.
DISECCIN DE UNA JARCHA
Mi corazn se me va de m.
Oh Dios, acaso se me tornar?
Tan fuerte mi dolor por el amado!
Enfermo est, cundo sanar?
Los alumnos debern llevar a cabo las siguientes tareas:
Identificar los signos de puntuacin del texto y analizar cmo vara su lectura si los cambiamos de lugar (Mi corazn de va de m? / Oh Dios, acaso se me tornar! / Tan fuerte, mi dolor por el amado / Enfermo est, cundo sanar?)
Justificar por qu sabemos que se trata de una jarcha.
Explicar en qu contexto creen que ha sido escrito este texto.
25
26
Unidad
Historias minsculas
El cuento y las historias de hroes medievales son los dos objetivos de esta unidad. Uno en el apartado de textos, el otro en
las pginas de literatura. Pero ningn texto, oral o escrito, puede transmitir si no muestra coherencia y cohesin entre sus partes. Por eso, las pginas de Gramtica estn dedicadas a interiorizar este aspecto. En el apartado de ortografa, nos ocupamos de las reglas de escritura de la letra h.
OBJETIVOS
Reconocer que un texto es un cuento a travs de sus caractersticas.
Utilizar correctamente la grafa h.
Presentar los principios de coherencia, cohesin y adecuacin textual.
Comprender textos literarios medievales utilizando conocimientos bsicos sobre la pica medieval, con los temas, motivos y recursos estilsticos.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la lengua para relacionarnos y darnos a conocer ante nuestros semejantes (Competencia social y ciudadana).
Utilizar los recursos tecnolgicos para investigar (Competencias de tratamiento de la informacin y competencia digital, y para aprender a aprender).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
El cuento.
Hablar de nosotros mismos.
Uso de la h. Reglas generales.
El texto: coherencia y cohesin.
La pica medieval.
Cantar de Mo Cid.
Romancero Viejo.
P ROCEDIMIENTOS
Lectura comprensiva y crtica de cuentos e identificacin de sus rasgos.
Escritura correcta de palabras con h.
Utilizacin correcta de las unidades que
dan coherencia y cohesin al texto.
Identificar de los rasgos de la pica
medieval.
Comentario crtico de textos medievales.
A CTITUDES
Reflexin y respeto hacia las historias personales.
Inters por escribir bien nuestro
idioma.
Valoracin de la organizacin
interna de la lengua.
Anlisis crtico de los modelos de
hroes antiguos y modernos.
27
PROGRAMACIN DE AULA
Escribir un cuento siguiendo las propuestas pautadas.
Aplicar correctamente las reglas de uso de la h de una manera reflexiva y argumentada.
Conocer y utilizar los elementos que cohesionan y dan coherencia a los textos.
Conocer los rasgos temticos y estilsticos de los textos de la pica medieval.
Analizar crticamente fragmentos de la pica medieval.
Establecer una relacin y anlisis crtico sobre los valores de los hroes medievales y los hroes actuales.
M S
R
E
C
Los ejercicios propuestos en el cuaderno

de Atencin a la diversidad trabajan,
sobre todo, la capacidad ortogrfica del
alumno en lo relativo a las palabras
que se escriben con h. El apartado de
gramtica reforzar los conocimientos
adquiridos acerca de las propiedades
de coherencia, cohesin y adecuacin
que debe cumplir cualquier texto para que
resulte eficiente desde un punto de vista
comunicativo, mientras que el contenido
flexible propone un texto a partir del
cual se recuerdan las caractersticas
fundamentales del cuento, se pide al
alumno que las analice y, a continuacin,
se le propone un ejercicio de creacin
escrita.
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Las mil y una noches, Cuentos maravillosos de la antigua

China.
Pelculas: El Cid, El reino de los cielos.
Canciones: Romances, de Joaqun Daz.
Pginas web:
<http://www.dosdoce.com/relatos_breves.htm>: relatos breves.
<http://www.asterionxxi.com.ar/numero5/edadmedia.htm>: sobre
la Edad Media.
Otras ideas:
Organizar un concurso de relatos breves.
Los hroes modernos: reflexionar acerca de quines son, cules
son sus caractersticas y en qu se parecen a los hroes de otras
pocas.
Partiendo de una fotografa, crear una historia que la explique.
Programacin
28
En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Proponemos ejercicios que permitan a los estudiantes aplicar el conocimiento adquirido a su vida real y que despierten en ellos
el inters por conocer cotidianos desde un punto de vista diferente.
LEER Y COMPRENDER
El objetivo de esta propuesta es estimular la creatividad del alumno, a travs del desarrollo de distintas actividades comunicativas de la lengua.
Y STE QU PINTA AQU?: poner en prctica la tcnica del binomio fantstico para la escritura de relatos.
Se pide a los alumnos que ideen combinaciones de un personaje y un lugar que, en principio, no apareceran unidos:
Caperucita en Manhattan, Rambo en Benidorm, el Papa en la luna, Fernando Alonso en un balneario...
Se reparten las combinaciones y se sugiere al alumno la escritura de un relato que justifique tan singulares uniones
de elementos.
Se puede llevar a cabo la misma actividad, pidiendo al alumno combinaciones de tres personajes de diferentes historias en una, por ejemplo, Cruela de Vil, las Supernenas y Frodo; el conde Drcula, Heidi y Obelix...
ORTOGRAFA
La propuesta que hacemos implicar que los alumnos hagan uso de sus conocimientos sobre la grafa y convertirlos en una metfora del comportamiento desde la que empaticen y sientan que se parecen muchas veces
a la h.
MIS MOMENTOS H: nos identificamos con una letra muda.
El profesor propone a los alumnos que se identifiquen con la h y las cosas que le ocurren a esta letra. Cundo
no me escuchan? Cundo me vuelvo silencioso? Cundo me ven pero no me oyen? En qu momento soy
imprescindible porque marco la diferencia y doy significado a las cosas?
Cada alumno prepara la respuesta a estas preguntas incluyendo palabras donde aparezca la letra h.
Luego las exponen oralmente en el aula. Cada vez que se cite una palabra con h, se escribir en la pizarra.
GRAMTICA
De nuevo convertimos la reflexin sobre la lengua en una reflexin sobre nosotros mismos con ayuda de las
palabras.
PERFILES GRAMATICALES DE MI PERSONALIDAD: me analizo como si fuera un texto.
El profesor propone un juego que consiste en que miremos en nuestro interior y analicemos nuestra capacidad para mostrar coherencia, cohesin y adecuacin.
Los alumnos se deben preguntar: Qu le da coherencia a mi comunicacin con los dems? Qu rasgos de
mi carcter me dan cohesin? Cmo establecen la concordancia mis palabras? Cmo me adecuo a las situaciones que se me plantean?
A continuacin, algunos alumnos exponen sus ideas ante la clase, y se promueve la discusin y el debate sobre
este tema.
HABLAR Y ESCRIBIR
Queremos que el alumno se distancie de s mismo para hablar con mayor imparcialidad.
MI YO ESCRITO CON T: hablamos de nosotros mismos.
El profesor propone que los alumnos se agrupen por parejas, a poder ser de alumnos con cierta relacin de amistad
entre ellos.
Cada alumno debe redactar dos textos: uno hablando de s mismo y otro hablando de su compaero, pero escribindolo en primera persona.
A continuacin se leen algunos ejemplos en clase.
Por ltimo, el grupo reflexiona y debate sobre el contraste que hay entre cmo nos vemos y cmo nos ven los dems.
LITERATURA
Queremos que los alumnos reflexionen sobre los rasgos de los cantares de gesta, a la vez que analizan los valores de la
sociedad en la que viven.
CANTARES DE GESTA
XXII:
en busca de nuevos hroes.
El profesor plantea la pregunta: A quines de nuestros contemporneos nos gustara que recordasen en el prximo
siglo?
A continuacin, se propone a los alumnos que formen grupos de cuatro personas.
Cada grupo elegir los hechos y las personas ms valiosos e interesantes para la humanidad que se han producido en
estos primeros aos del siglo XXI.
Con los hechos y personajes seleccionados, compondrn un cantar de gesta de no ms de 20 versos y con las caractersticas formales de los textos picos.
Por ltimo, los grupos leen su trabajo en clase.
REPASOS
Ejercicio en el que se combinan los conocimientos adquiridos en todos los apartados de esta unidad.
UN CUENTO COHERENTE SOBRE LOS ROMANCES
Formaremos equipos de cuatro alumnos. Cada equipo debe escribir un cuento con comienzo tradicional (rase una
vez).
El cuento debe narrar cmo surgieron la pica y los romances.
Se combinarn los datos estudiados en la unidad con la aparicin de nosotros mismos como personajes de la
historia.
El ltimo prrafo del cuento debe contener siete palabras con h.
Valoraremos que la narracin mantenga la coherencia y la cohesin.
29
30
Unidad
Contar la vida
Nada mejor para contar la vida que hablar de las novelas. La ortografa nos sigue enseando a mejorar nuestra relacin con
la h, y la gramtica sigue ayudndonos a sentir curiosidad y a reflexionar sobre las palabras: sus clases, su forma y sus funciones en los grupos sintcticos. En literatura, nos ocupamos de la prosa medieval.
OBJETIVOS
Saber contar una historia, diferenciando el argumento principal de los secundarios.
Interiorizar las palabras con h que presentan ms dificultades en su escritura.
Conocer e identificar las clases y estructura de las palabras y su organizacin y funcin en un grupo sintctico.
Conocer las caractersticas de la prosa medieval e identificarlas en los textos de Alfonso X y de Don Juan Manuel.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar los recursos tecnolgicos para investigar (Competencias de tratamiento de la informacin y competencia digital, y para aprender a aprender).
Comprender la poca de Alfonso X y Don Juan Manuel
y hacer un anlisis crtico y comparativo con nuestro
modelo actual (Competencia cultural y artstica).
Valorar la creatividad y la diversidad de resultados ante

las actividades propuestas, siendo capaz de valorarlas
todas como espacios de aprendizaje y descubrimiento
de posibilidades (Competencia social y ciudadana).
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana como compaeros (Competencia
social y ciudadana).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
La novela.
Palabras que se escriben
con h.
Las palabras: estructura y
funcin. El grupo sintctico.
La prosa medieval.
Alfonso X el Sabio y la
Escuela de Traductores.
Don Juan Manuel y el
Conde Lucanor.
P ROCEDIMIENTOS
Lectura comprensiva de textos.

Identificacin de los rasgos de la novela.
Escritura correcta de las palabras con h.
Produccin y creacin de textos.
Diferenciacin de las distintas clases de
palabras y de sus grupos sintcticos.
Identificacin de los rasgos de la prosa
medieval.
A CTITUDES
Reconocer la importancia de contar bien las cosas.
Interiorizar la novela como espacio de aprendizaje vital.
Inters por escribir y como expresin de respeto hacia los otros y
hacia uno mismo.
Valorar las palabras como instrumentos para organizarnos y
relacionarnos.
31
PROGRAMACIN DIDCTICA
Ser capaz de leer textos de manera reflexiva y comprensiva.
Escribir el boceto de una novela siguiendo las propuestas pautadas.
Escribir correctamente las palabras con h que generan ms errores en los textos.
Identificar las distintas clases de palabras, su estructura y los grupos sintcticos que forman, y utilizarlas correctamente segn lo que cada ejercicio propuesto les pide.
Conocer los rasgos temticos y estilsticos de la prosa medieval en los textos de Alfonso X y Don Juan Manuel.
Analizar crticamente fragmentos de prosa medieval aplicando lo aprendido sobre la poca y el gnero, adems del
propio punto de vista.
Ser capaz de establecer una relacin y un anlisis crtico sobre lo ledo y aprendido en la unidad y nosotros mismos
y nuestro contexto actual.
M S
R
E
C
El cuaderno de Atencin a la diversidad

sigue trabajando, en el apartado de
ortografa, las reglas de escritura
de palabras con h, centrndose sobre
todo en los homfonos de h / no h.
En gramtica, se insiste en las clases de
palabras que existen en nuestra lengua,
y se plantean ejercicios para que el
alumno se familiarice con el grupo
sintctico, sus tipos y estructura.
El contenido flexible, a travs de un
fragmento de La isla del Tesoro, de Robert
Louis Stevenson, recuerda al alumno los
rasgos principales de los textos narrativos,
adems de proponerle una actividad de
escritura en la que tiene que combinar la
creatividad con los rasgos sobre la novela
aprendidos en la unidad.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Pen de rey; algunos ejemplos seleccionados de El Conde

Lucanor.
Pelculas: Cualquier pelcula basada en una novela y que sea adecuada a la edad y gustos de los alumnos, por ejemplo, la triloga
de El seor de los anillos.
Pginas web:
<http://www.voltairenet.org/article120353>: cuenta los comienzos difciles de los novelistas y algunas de sus obras.
<http://www.fuentetajaliteraria.com>: cursos de escritura.
Otras ideas:
Invitar a algn autor de novelas a clase para dialogar con l
sobre la labor del escritor.
Presentar la novela que le haya gustado ms a cada alumno.
Investigar sobre la nueva Escuela de Traductores de Toledo.
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En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofrecemos ejercicios que apliquen el conocimiento adquirido a la vida real, que puedan despertar el inters de los alumnos por
conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica y cientfica.
LEER Y COMPRENDER
Para contar es necesario mirar con ojos curiosos la vida de todos los das. Este ejercicio anima al estudiante a sumergirse en el mundo de la creacin literaria.
RASE UNA VEZ: creamos una historia a partir de una fotografa de un peridico.
Elegimos una fotografa y la recortamos. La pegamos en nuestro cuaderno.
Hacemos una breve descripcin de nuestro personaje: cmo va vestido, sus gestos, dnde se encuentra.
Escribimos la historia respondiendo, desde nuestra imaginacin e intuicin, a las siguientes preguntas: por qu est
ah?, qu sucedi dos horas antes?, cules son las palabras que dijo antes de la foto?, quin las escuch?, qu
suceder dentro de una hora?, qu soar esta noche?
ORTOGRAFA
Con esta actividad queremos afianzar el uso de la forma verbal ha.
HA DE HABER: practicamos la correcta ortografa del pretrito perfecto.
Cambia los tiempos verbales subrayados en el texto de la siguiente manera:
Presente de indicativo (caen) Pretrito perfecto compuesto de indicativo (han cado)
A un seor se le caen al suelo los anteojos, que hacen un ruido terrible al chocar con las baldosas. El seor se agacha afligidsimo porque los cristales de anteojos cuestan muy caro, pero descubre con asombro que por milagro no
se le han roto.
Ahora este seor se siente profundamente agradecido, y comprende que lo ocurrido vale por una advertencia amistosa, de modo que se encamina a una casa de ptica y adquiere en seguida un estuche de cuero almohadillado
doble proteccin, a fin de curarse en salud. Una hora ms tarde se le cae el estuche, y al agacharse sin mayor
inquietud descubre que los anteojos se han hecho polvo. A este seor le lleva un rato comprender que los designios de la Providencia son inescrutables, y que en realidad el milagro ha ocurrido ahora.
JULIO CORTZAR: Historias de cronopios y de famas
GRAMTICA
Pretendemos reforzar el dominio de los grupos sintcticos unindolo a una actividad donde estn presentes el
afecto y el sentido del humor.
PONGA UNA PALABRAS EN SU VIDA: trabajamos con los grupos sintcticos.
En grupos de cinco, los alumnos debern inventar grupos sintcticos destinados a necesidades concretas que
les pidan los clientes, que sern los otros grupos.
Por ejemplo, si el cliente pide un grupo adjetival para el estado de nimo, la tienda le dar un corazn contento, o unas lgrimas tiernas. Si el cliente quiere una adverbial para saber cundo, cmo o dnde, el vendedor le entregar un ayer, un aqu, un en seguida, etc.
A su vez, el pago tambin se realizar con grupos sintcticos, de manera que el vendedor pedir, por ejemplo, un grupo verbal para la accin, y habr que pagarle con un pienso, un me voy, etc.
HABLAR Y ESCRIBIR
La misma actividad que hemos realizado con pelculas, podemos realizarla con libros. Mantendramos la estructura de la
actividad dada en el libro de texto.
LOS OSCAR DE LOS LIBROS: seleccionamos nuestros libros favoritos.
El profesor pide a los alumnos que traigan un fragmento, o el libro completo si lo tienen, de la novela que recomiendan.
En clase leern a sus compaeros un fragmento de la misma seleccionado por ellos que sirva de ejemplo y argumento
de por qu la ha elegido.
Una vez escuchados todos los candidatos al Oscar al mejor libro, todos los alumnos elegirn al ganador.
LITERATURA
En Las siete partidas, Alfonso X subraya la capacidad del lenguaje como elemento de confrontacin o concordia. Realizamos una actividad para subrayar que esta afirmacin es intemporal.
PALABRAS COMO SEDA, PALABRAS COMO PIEDRAS: aprendemos a utilizar el lenguaje de una manera socialmente
aceptable.
Los alumnos, en grupos de cuatro, traern un peridico por equipo.
Recortarn los titulares donde las palabras reflejen violencia o agresividad.
Recortarn esas palabras y las sustituirn por otras que provoquen escucha, reflexin, respeto, acuerdo.
Leemos los titulares de nuevo. Si la realidad fuera as, cmo sera el desarrollo de la noticia?
Les pedimos ahora que elijan frases que repiten y escuchan habitualmente y que provoquen o reflejen agresividad. Las escriben y realizan la misma transformacin que con los titulares del peridico. Cmo cambiara eso nuestra vida cotidiana?
REPASOS
Estructuraremos el repaso a travs de un dilogo entre Alfonso X y Don Juan Manuel, to y sobrino.
ENCUENTRO LITERARIO
Los alumnos, trabajando en parejas, asumen los papeles de Alfonso X el Sabio y Don Juan Manuel y escriben un dilogo entre ambos personajes.
Los dos personajes hablarn sobre su obra. Alfonso X invitar a Don Juan Manuel a trabajar en la Escuela de Traductores. Pero Don Juan Manuel debe convencerle de lo interesante que es escribir cuentos.
Una vez terminado el dilogo, los alumnos deben presentarlo escribiendo en azul los sustantivos, en verde los adjetivos y en rojo los verbos.
Leemos en dilogo en clase.
33
34
Unidad
Mira el mundo
Una buena descripcin supone hacer una buena lectura de lo que percibimos y sentimos. En esta labor, la ortografa nos ayuda
en la correcta escritura de las palabras con b. Y dentro de las palabras con que la lengua organiza y describe la realidad, la
gramtica nos presenta el nombre y el grupo nominal. La literatura cierra esta unidad con un texto donde a los personajes les
describen sus actos y las palabras que utilizan: La Celestina.
OBJETIVOS
Conocer los rasgos de los textos descriptivos y saber aplicarlos.
Conocer las reglas de uso de la b en espaol y aplicarlas en distintos contextos.
Conocer e identificar el nombre y las caractersticas del grupo nominal.
Conocer la autora, datacin personajes y argumentos de La Celestina.
COMPETENCIAS BSICAS
Utilizar la lectura como descubrimiento de comportamiento y actitudes humanas (Competencias social y ciudadana y autonoma e iniciativa personal).
Ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadana como compaeros (Competencia
social y ciudadana).
Conocimiento reflexivo del funcionamiento del lenguaje

y sus normas de uso a travs de las palabras y valorarlas como la manera en que organizamos y nos relacionamos con la realidad (Competencia en comunicacin
lingstica).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
P ROCEDIMIENTOS
Textos descriptivos.
Anlisis comprensivo y crtico de textos.
Hablar y establecer normas y reglas de convivencia.
Identificacin de los rasgos de los textos descriptivos.
Uso de la b.
Escritura correcta y reflexiva de las palabras con b.
El nombre y el grupo
nominal.
La Celestina.
Creacin de textos descriptivos.
Identificacin de los rasgos y caractersticas del nombre y del grupo nominal.

Conocimiento de los elementos que
caracterizan y distinguen a La Celestina.
A CTITUDES
Valorar la descripcin como un
instrumento para comprender la
realidad.
Saber establecer normas de convivencia en las que primen el respeto y la responsabilidad.
Descubrir, a travs de los textos
literarios, modelos de comportamiento social y personal.
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PROGRAMACIN DE AULA
Ser capaz de leer textos de manera reflexiva y comprensiva.
Escribir textos descriptivos siguiendo las propuestas pautadas.
Ser capaces de establecer en equipo normas y reglas de convivencia y responsabilizarse de su cumplimiento.
Escribir correctamente y de forma argumentada las palabras con b.
Identificar en los textos los nombres y los grupos nominales, los elementos que los forman y su funcin.
Conocer las caractersticas fundamentales de La Celestina: autora, datacin, gnero, estructura, personajes y argumento.
Analizar crticamente fragmentos de La Celestina.
Ser capaz de establecer una relacin y un anlisis crtico sobre lo ledo y aprendido en la unidad y nosotros mismos
y nuestro contexto actual.
M S
R
E
C
El alumno podr encontrar en las
pginas del cuaderno de Atencin a la
diversidad dedicadas a esta unidad
ejercicios relativos a los problemas
ortogrficos que plantea la letra b,
mientras que en el apartado de
gramtica se ocupa de la descripcin,
estructura y funciones del grupo
nominal, diferenciando sus
componentes bsicos. Por ltimo,
en el apartado de contenido flexible,
se presenta al alumno un ejercicio
en el que se mezclan los contenidos
aprendidos acerca de la descripcin con
los de literatura, que se ocupa de
La Celestina. Por medio de una serie
de imgenes, el alumno se enfrenta
a una tarea de reflexin y asimilacin
de conocimientos para, a continuacin,
enfrentarse a una actividad de creacin
escrita de carcter libre.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: El seor de los Anillos, Momo, El perfume, fragmentos de

La Celestina.
Pelculas: Sang Woo y su abuela, Shrek.
Pginas web:
<http://www.terra.es/personal16/bardonmanuela/descripcion2>:
textos descriptivos y actividades con el sintagma nominal.
Otras ideas:
Transformar un fragmento de La Celestina en escena teatral aadindole las acotaciones.
Investigar sobre la figura de la alcahueta en la literatura espaola (Trotaconventos, Brgida, etc.).
Confrontar descripciones cientficas y literarias sobre un mismo
tema.
Describir objetos utilizando palabras relacionadas con un solo
sentido (vista, tacto, olfato, etc.) y que no sea el ms apropiado
para el objeto descrito.
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En esta doble pgina presentamos actividades que complementan el contenido que aparece en el libro de texto. Proponemos ejercicios que permitan a los alumnos aplicar el conocimiento adquirido a su vida real y que despierten su inters por
conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva diferente.
LEER Y COMPRENDER
Con esta actividad afianzamos los conocimientos en torno a los distintos tipos de textos descriptivos, al mismo tiempo
que desarrollamos la creatividad.
MIRAR LA LUNA: observar para aprender y buscar mecanismos lingsticos adecuados a nuestras intenciones comunicativas.
El profesor facilita a los alumnos imgenes (en papel o en archivo informtico) de cuerpos celestes diferentes (el sol,
la luna, planetas, asteroides, cometas, etc.)
Los alumnos observan la imagen que les haya correspondido y hacen dos descripciones diferentes: una como poetas
y otra como cientficos.
Se exponen ante la clase algunos ejemplos ledos por voluntarios.
La clase reflexiona y comenta las diferentes posibilidades que ofrece la descripcin
ORTOGRAFA
Proponemos una actividad que sirva a los alumnos para practicar la ortografa de la b a la vez que emplean el
recurso de la sustitucin por sinnimos.
USA / EVITA LA B: usar sinnimos como estrategia para resolver dificultades ortogrficas.
Se da a cada alumno un texto que contenga un nmero determinado de palabras con b y se indica cul es
ese nmero.
Un alumno debe evitar la b, es decir, tratar de reemplazar con un sinnimo todas las palabras del texto que
contengan esa letra. El compaero ha de hacer lo contrario, reemplazar el nmero fijado de palabras que no
tengan b por otras que la contengan.
Se entrega otro texto y se invierten los papeles de cada alumno.
GRAMTICA
Con este ejercicio queremos fomentar la creatividad de los alumnos pidindoles que pongan en paralelo la
gramtica y sus experiencias vitales.
LBUM DE PALABRAS: la vida contada en grupos nominales.
El profesor propone a los alumnos que hagan un lbum de grupos nominales. Estos grupos deben hacer referencia a personas, lugares, situaciones, a las que tienen especial cario, les hacen felices o recuerdan con
intensidad. Los grupos nominales pueden constar slo de ncleo o tambin tener complementos.
Una vez acabados, algunos alumnos podrn presentar su ejercicio a la clase para su anlisis y comentario en
comn.
HABLAR Y ESCRIBIR
Proponemos tener ms modelos descriptivos que nos enseen a mirar con curiosidad y valorando y descubriendo los detalles.
CANCIONES PARA APRENDER A MIRAR: mirar con palabras.
Proponemos a los alumnos que, en grupos de cuatro, elijan una cancin en la que se haga una descripcin de una
persona, una ciudad, un estado de nimo, etc.
Traeremos a clase la cancin y daremos a nuestros compaeros la letra fotocopiada.
Se escucha la cancin y se comentan las sensaciones en grupo.
LITERATURA
Se ayuda a leer sin perder el respeto a los textos, pero de modo que el alumno se muestre ms confiado en su acercamiento a la literatura.
CALISTO EN VAQUEROS: cambiar las coordenadas contextuales de un texto clsico para profundizar en su compresin.
El profesor divide la clase en pequeos grupos de trabajo y propone a los alumnos que modernicen a Calisto y Melibea, tratando de ser fieles al original: que los vistan, que les busquen un sitio para vivir, unos estudios
En funcin de los cambios, los grupos debern proponer un final alternativo a su historia de amor. Volver a llorar
Pleberio?
Por ltimo, los grupos exponen los resultados de su trabajo en una puesta en comn con sus compaeros.
REPASOS
Una actividad en la que se entrelazan todos los conceptos aprendidos en esta unidad.
PINTAR CON PALABRAS, ESCRIBIR CON COLORES: fundimos la descripcin y el dibujo.
Los alumnos forman equipos de cinco personas. Cada equipo tendr que hacer una descripcin con dibujo de uno de
los personajes de La Celestina. Pueden elegir entre Celestina, Calisto, Melibea o Sempronio.
Los pasos que debern seguir los grupos son:
El equipo elige el personaje y reune los datos que tiene sobre l.

El equipo se divide en dibujantes y escritores, que se complementarn en su labor.
La descripcin debe tener un ttulo en el que deben parecer dos grupos nominales que aparecern en color verde.
La ltima frase de cada descripcin debe incluir siete palabras con b.
Utilizaremos una hoja en A3 para presentar el resultado de nuestra descripcin.
37
38
Unidad
En esta unidad, el lenguaje nos sirve para describir el mundo de la manera ms prxima a su realidad objetiva: la descripcin
cientfica. En ortografa, nos ocupamos de las reglas e interiorizacin de las palabras con v. En gramtica, estudiamos el grupo
verbal, mientras que en literatura nos iniciamos en el anlisis del siglo XVI, con el amor, la belleza y el carpe diem como ejes.
Los autores tratados son Garcilaso y San Juan de la Cruz.
OBJETIVOS
Conocer los rasgos de las descripciones cientficas e identificarlos en un texto.
Conocer las reglas de uso de la v y aplicarlas de manera reflexiva.
Conocer e identificar el nombre y las caractersticas del grupo verbal.
Conocer la ideologa y tendencias fundamentales del mundo del siglo
Conocer los rasgos de la lrica del siglo
XVI
XVI.
e identificarlos en los textos.
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar, a travs de la descripcin cientfica, la capacidad para realizar observaciones e interpretar la informacin que recibimos (Competencias en comunicacin
lingstica, conocimiento e interaccin con el mundo
fsico, de tratamiento de la informacin y de aprender
a aprender).
Crear un sistema de valores y comportarse con coherencia de acuerdo a ellos (Competencia social y ciudadana).
Fomentar el trabajo en grupo y la interaccin con los
dems (Competencia de autonoma e iniciativa personal).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
La descripcin cientfica.
Explicar instrucciones.
Ortografa: uso de la v.
El verbo y el grupo verbal.
El siglo
XVI.
La lrica renacentista: Garcilaso de la Vega y San

Juan de la Cruz.
P ROCEDIMIENTOS
textos.
Identificacin de los rasgos de la descripcin cientfica.
Aplicacin de las reglas que determinan
el uso de la v.
Identificacin de los rasgos del verbo.
Anlisis razonado del grupo verbal y de
sus elementos.
Identificacin de rasgos y temas de la
lrica renacentista en los textos de Garcilaso y San Juan de la Cruz.
A CTITUDES
Valorar la descripcin como
medio de conocimiento de la realidad.
Respeto por las normas ortogrficas.
Desarrollar y comprometerse en
proyectos de equipo.
Descubrir nuestra propia visin
de la vida a travs del conocimiento del Renacimiento y sus
obras.
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PROGRAMACIN DE AULA
Identificar una descripcin cientfica y sealar sus caractersticas.
Aplicar correctamente las caractersticas de la descripcin cientfica a un texto de produccin propia.
Escribir correctamente palabras con v siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
Conocer e identificar las caractersticas del grupo verbal y de cada uno de los elementos que lo componen.
Analizar correcta y razonadamente grupos verbales.
Identificar los rasgos del Renacimiento en textos propuestos.
Identificar rasgos temticos y formales de la lrica renacentista en la obra de Garcilaso y San Juan de la Cruz.
M S
R
E
C
En el cuaderno de Atencin a la
diversidad el alumno hallar diversos
ejercicios que refuerzan los conceptos
bsicos aprendidos en esta unidad.
En ortografa, nos ocuparemos
especialmente de las reglas de escritura
de palabras con v. En las pginas de
gramtica, se practica la identificacin
de los rasgos principales del verbo, as
como de los componentes inmediatos
del grupo verbal. Las pginas de
contenido flexible ofrecen un ejemplo
de descripcin cientfica en el que
se combina texto e imagen, ayudando
al alumno a desentraar los rasos
principales de este tipo de descripcin,
adems de proponerle una actividad de
creacin escrita de carcter ms creativo.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Breve historia de la Ciencia, Latitud, Historia del tiempo,

Bomarzo, Las cien claves de la ciencia.
Pelculas: 2001, El tormento y el xtasis.
Pginas web:
<http://www.centros5.pntic.mec.es/ies.victoria.kent/Rincon-C/
Curiosid/RC-29>: curiosidades cintficas.
Otras ideas:
Ver en clase algn documental de National Geographic.
Leer y escuchar en clase canciones de amor de grupos actuales
y comparar su concepto de amor con el de San Juan de la Cruz
y Garcilaso.
Traducir prospectos medicinales al lenguaje de uso diario.
40
En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Te ofrecemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que puedan despertar el inters de los alumnos por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica, creativa y cientfica.
LEER Y COMPRENDER
Proponemos hacer descripciones lo ms objetivas y tcnicas posible para familiarizarnos con las claves de la descripcin
cientfica.
OBJETO CILNDRICO DE VDRIO CON ORIFICIO EN UNO DE SUS EXTREMOS: practicamos la descripcin cientfica.
El profesor pide a los alumnos que escriban una descripcin de un objeto sencillo pero utilizando un vocabulario lo
ms cientfico posible, por ejemplo, un vaso, un rbol, un perro o, incluso, uno mismo.
Las descripciones se iniciarn desde los rasgos externos, pasando por materiales y componentes, y terminando en aspectos internos y de comportamiento y reaccin ante estmulos.
ORTOGRAFA
Las dificultades ortogrficas se concentran, a menudo, en un reducido vocabulario que utilizamos con mucha
frecuencia.
V DE VIGILAR: conocemos nuestras dificultades ortogrficas.
Cada alumno revisar sus textos y actividades escritas y har una lista con todas aquellas palabras en las que
cometi errores ortogrficos en el uso de la v.
Explicar, cuando sea posible, qu regla ortogrfica debera haber aplicado.
A partir de ahora, ir aumentando este censo de errores cada vez que corrija faltas de ortografa. Este sistema podr ser aplicado a aquellos grupos de faltas en los que cada alumno cometa ms errores.
GRAMTICA
Ejercicio de expresin escrita que trabaja los conceptos aprendidos sobre el grupo verbal.
HAGO, HE HECHO, HAR, HARA: nos describimos conjugando verbos.
El profesor propone que cada alumno se describa a s mismo a travs de verbos que expresen las cosas que
hace habitualmente, las que ya no realiza y las que suea con realizar.
Cada uno de los verbos debe estar conjugado (eligiendo en qu persona lo hace realidad).
El tiempo en el que aparece debe hacer referencia a acciones que se estn realizando (presente), que ya no
suceden (pasado), que esperas que pasen (futuro) o que quieres que sucedan pero no dependen de ti (condicional).
Los verbos estarn conjugados en primera persona del singular o primera del plural segn de cuntas personas dependa su realizacin.
HABLAR Y ESCRIBIR
Ejercicio de creacin en el que es fundamental la creatividad y el conocimiento de las claves que rigen la redaccin de
instrucciones.
COMO SUBIR UNA ESCALERA: elaboramos unas instrucciones.
El profesor propone que cada alumno redacte un manual de instrucciones sobre algo absurdo, tomando como modelo
las instrucciones que nos propone Julio Cortzar en sus Historias de Cronopios y de Famas.
Instrucciones para subir una escalera: Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la
derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta
en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie [].
Cada alumno leer su composicin a la clase, y luego el grupo debatir sobre el resultado del ejercicio.
LITERATURA
Puesta en comn sobre el tema fundamental de la lrica renacentista y sus diferencias con el mundo actual.
ESTOY ENAMORADO?: analizamos el concepto y los sntomas del amor.
El profesor propone hacer un estudio para averiguar en qu consiste el amor y cules son los sntomas que nos dicen
que estamos enamorados.
La clase se organiza en grupos de seis personas. Cada grupo elabora una lista de preguntas del tipo: Qu es el amor?
Qu sntomas lo caracterizan? Por qu lo deseamos tanto? Por qu a veces nos da miedo?
Para cada pregunta habr cuatro posibles respuestas fijadas por el grupo. Al ser una encuesta cerrada, pueden hacer
porcentajes y llegar a conclusiones.
Cada grupo har el estudio en un curso de la ESO. De este modo veremos qu visin hay del amor en secundaria y
cmo va variando segn la edad.
Por ltimo, el grupo expone en clase sus conclusiones.
REPASOS
Ejercicio de repaso que trabaja los conceptos aprendidos en la unidad a la vez que se convierte en ayuda para el estudio.
INSTRUCCIONES PARA COMPRENDER EL SIGLO XVI
Cada alumno tendr que escribir unas instrucciones en las que se gue a cualquier persona en una primera introduccin al siglo XVI, desde lo ms general a lo ms concreto: la lrica y Garcilaso y San Juan de la Cruz.
Las instrucciones constarn de 10 puntos.
En cada una de los puntos deben aparecer dos palabras que se escriban con v.
Los grupos verbales aparecern en color rojo.
Una vez terminadas, leemos las instrucciones ante nuestros compaeros.
41
42
Unidad
Ver la literatura
La primera parte de la unidad tiene como centro la descripcin literaria. Cerrando la ortografa de b y v, trabajamos las palabras homfonas que ms errores generan. En gramtica entramos en el territorio de la estructura del predicado y diferenciamos entre predicado nominal y verbal. Por ltimo, la literatura nos sita ahora en la narrativa renacentista y en el anlisis del
Lazarillo de Tormes.
OBJETIVOS
Conocer los rasgos de la descripcin literaria e identificarlos en un texto.
Conocer las palabras homfonas de b y v y escribirlas correctamente.
Conocer la estructura del predicado y diferenciar el predicado verbal del nominal.
Anlisis sintctico correcto y razonado de oraciones simples.
Analizar crticamente, en la forma y en el contenido, el Lazarillo de Tormes aplicando los conocimientos aprendidos
sobre obra y autora.
COMPETENCIAS BSICAS
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia sensibilidad y espritu crtico (Competencia social y ciudadana).
Comprender la realidad histrica y social, su evolucin,
logros y problemas (Competencia cultural y artstica).
Ser consciente de la importancia que tienen la presencia

de personas en el espacio, su asentamiento, actividad y
las modificaciones que introducen (Competencia en el
conocimiento y la interaccin con el mundo fsico).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
La descripcin literaria.
Palabras homfonas con b
y v.
La estructura del predicado. Diferencias entre
predicado nominal y verbal.
La narrativa renacentista.
P ROCEDIMIENTOS
A CTITUDES
Identificacin de los rasgos de la descripcin literaria.
Anlisis crtico de fragmentos del

Escritura correcta de palabras homfonas con b y v.
Valorar la descripcin literaria

como medio de expresin de sentimientos y sensaciones.
Identificacin de la estructura del predicado diferenciando predicado nominal

y verbal.
Anlisis sintctico razonado de oraciones simples.
Identificacin de rasgos y temas renacentistas.
Identificar las normas ortogrficas como acuerdo entre los

hablantes.
Analizar y comparar crticamente
la sociedad del Lazarillo con la
nuestra, implicndonos en cmo
mejorarla.
43
PROGRAMACIN DE AULA
Identificar una descripcin literaria y sealar sus caractersticas.
Aplicar correctamente las caractersticas de la descripcin literaria a un texto de produccin propia.
Escribir correctamente palabras con b y v siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
Conocer e identificar los distintos elementos que componen la estructura del predicado diferenciando predicados nominales de predicados verbales.
Analizar sintcticamente oraciones simples diferenciando de forma razonada los tipos de predicado.
Identificar rasgos temticos y formales de la narrativa renacentista.
Analizar crticamente fragmentos del Lazarillo de Tormes y establecer la relacin con la sociedad de su poca y el actual.
M S
R
E
C
Los ejercicios del cuaderno de Atencin
a la diversidad que se ocupan de la
materia aprendida en esta unidad
se centran en los siguientes conceptos
bsicos. En ortografa, se repasan las
reglas de escritura de palabras que
contienen las letras b y v. En las
pginas de gramtica, se refuerzan los
conocimientos de morfologa relativos
a la estructura del predicado y se
ayuda al alumno a distinguir entre
predicado verbal y nominal,
identificando y analizando por separado
cada uno de ellos. El contenido
flexible, a travs de un texto de Carmen
Martn Gaite, profundiza en las
caractersticas fundamentales de la
descripcin literaria y propone un
ejercicio de creacin escrita.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Lazarillo de Tormes.

Pelculas: Muerte en el Nilo, fragmentos de la serie de TV
El pcaro.
Pginas web:
<http://www.mld.ursinus.edu/?~jarana/Ejercicios/Self-Check/
Lazarillo/lazaro.html>: todo sobre el Lazarillo de Tormes.
Otras ideas:
Hacer descripciones literarias a partir de retratos de cuadros
famosos.
Comparar descripciones literarias y cientficas sobre un mismo
tema.
Estudiar la ruta del Lazarillo de Tormes.
Versificar alguna aventura del Lazarillo al estilo de los cantares
de ciego.
44
En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofrecemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que puedan despertar el inters de los
alumnos por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva diferente.
LEER Y COMPRENDER
No siempre valoramos y pensamos sobre lo difcil que es ensear a aprender. Por eso proponemos que los alumnos piensen en cmo son ellos como maestros.
HOY ENSEAS T: practicamos la empata con nuestro profesor.
El profesor plantea la siguiente situacin: Imagina que t fueras profesor: qu podran aprender los alumnos contigo?
Cada alumno reflexiona intentando ponerse en el lugar del profesor y contesta con sinceridad a preguntas como: cmo
se aprendera en tu clase?, qu rasgos destacaran de ti tus alumnos?, qu alumnos seran los ms valiosos?
Se hace una puesta en comn y los alumnos reflexionan sobre por qu es fcil / difcil ser un buen alumno y ser un
buen profesor.
ORTOGRAFA
Ejercicio que combina la competencia ortogrfica con la creatividad del alumno para escribir historias originales.
HISTORIAS NUMRICAS: creamos historias de b y v a travs del azar.
Tenemos cuatro contenedores con palabras homfonas con b y v. cada palabra lleva un nmero.
Contenedor A: 1. baca; 2. bello; 3. bienes; 4. bacilo; 5. barn.
Contenedor B: 1. vello; 2. vacilo; 3. vaca; 4. varn; 5. vienes.
Contenedor C: 1. grabar; 2. bobina; 3. rebelar; 4. sabia; 5. tubo.
Contenedor D: 1. gravar; 2. revelar; 3. bovina; 4. tuvo; 5. savia.
El profesor pide a cinco alumnos que formen una cifra de cuatro nmeros en la que combinen nmeros del
1 al 5. Por ejemplo: 4153. Cada cifra supone una combinacin de palabras.
Esas palabras deben aparecer en una historia de siete lneas que los alumnos tendrn que escribir. En el caso
del ejemplo: bacilo vello tubo bovina.
Se leen en clase las historias escritas.
GRAMTICA
Proponemos contar hechos de nuestras vidas a travs de los dos tipos de predicado aprendidos.
EXISTENCIA GRAMATICAL: nuestra vida en verbo.
El profesor pide que los alumnos hablen sobre ellos, pero teniendo en cuenta el tipo de predicado que empleen
en las oraciones.
MI YO NOMINAL. Escribirn oraciones simples con predicado nominal para describirse a s mismos, hablar de
su personalidad, de sus sentimientos, etc.
MI VIDA VERBAL. Los predicados verbales los utilizarn para contarnos qu hacen en este momento de su
existencia. Si el predicado verbal es transitivo, sera interesante que subrayasen cules son los complementos
ms importantes que determinan el significado de sus acciones.
HABLAR Y ESCRIBIR
Dos propuestas creativas para que los alumnos reflexionen sobre los temas tratados en los apartados de Hablar y Escribir.
HABLAMOS EN EQUIPO: analizar las ventajas de la cooperacin.
Los alumnos traen cartulinas de colores y cortan piezas que luego tendrn que componer para formar una estructura
de tres dimensiones.
Cada una de las piezas tendr escrita una palabra o una frase que aluda a las actitudes, organizacin y modo de trabajo que favorece actuar en equipo.
Cada grupo expone y explica su maqueta en clase. Luego toda la clase reflexiona sobre las ventajas e inconvenientes
del trabajo en equipo.
CONCETE A TI MISMO: escribimos un diccionario humano.
Proponemos a los alumnos que cada uno de ellos sea una entrada de un nuevo diccionario: el diccionario humano de
nuestra clase.
Cada uno escribe su nombre en negrita (como en los diccionarios).
A continuacin, escribe una pequea descripcin fsica y de carcter sobre s mismo. La definicin debe combinar objetividad y sentido del humor.
Por ltimo, los alumnos leen en voz alta sus composiciones.
LITERATURA
Ejercicio para que los alumnos reflexionen sobre las actitudes presentes en la sociedad de nuestro tiempo.
PCARO DE HOY O PCARO DE SIEMPRE?: reflexionamos sobre la picaresca en nuestro tiempo.
Proponemos a los alumnos que formen grupos de cuatro personas.
Cada grupo trae varios peridicos de informacin general.
Recortan noticias que incluyan picaresca desde el punto de vista de sacar partido de las situaciones en beneficio propio y a costa de los dems.
El grupo debe indicar qu beneficios tiene para el pcaro y a quines afecta su comportamiento.
Por ltimo, responden a la pregunta: Qu pensara Lzaro de todo esto?
REPASOS
El Lazarillo fue un xito en su tiempo. Qu tipo de lector es el que la convirti en un xito?
Y CMO ES L?
Los alumnos trabajarn en parejas para realizar una descripcin literaria de ese lector tal y como lo imaginan.
La descripcin la realizarn con predicados nominales (en color azul) y predicados verbales (en color verde).
Leern su composicin a la clase.
45
46
Unidad
Quiero hablar...
Esta unidad muestra el dilogo como ejemplo de texto oral. El uso correcto de la g centra la ortografa, y en gramtica estudiamos la estructura oracional. Hablaremos del sujeto y de las oraciones impersonales, as como del predicado, las oraciones
atributivas y predicativas y, en stas ltimas, su clasificacin en activas y pasivas. En Literatura, nos ocupamos de Cervantes
y de dos de sus obras: El Quijote y La Gitanilla.
OBJETIVOS
Conocer los rasgos de los textos orales e identificarlos en un texto.
Conocer la ortografa de las palabras con g y escribirlas correctamente.
Conocer la estructura de la oracin y analizar correctamente su predicado, diferenciando atributivas de predicativas y
activas de pasivas.
Conocer los rasgos ms importantes de la vida y de la obra de Cervantes.
Analizar crticamente, en la forma y en el contenido, fragmentos de El Quijote y de La Gitanilla, aplicando los conocimientos sobre obra y autora aprendidos.
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar la capacidad para realizar observaciones e

interpretar la informacin que recibimos (Competencias
en comunicacin lingstica, conocimiento e interaccin
con el mundo fsico, de tratamiento de la informacin
y de aprender a aprender).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
Textos orales.
El acta.
Ortografa: uso de la g.
El sujeto y las oraciones
impersonales. Clases de
oraciones segn el predicado: atributivas y predicativa (activas y pasivas).
Cervantes: El Quijote y La
Gitanilla.
P ROCEDIMIENTOS
textos.
de los textos orales.
Escritura de palabras con g.
Identificacin y anlisis de oraciones
impersonales.
Identificacin y anlisis de predicados
atributivos y predicativos, y de oraciones predicativas activas y pasivas.
Conocimiento de la vida y obra de Cervantes y anlisis crtico de fragmentos
de El Quijote y La Gitanilla.
A CTITUDES
Valorar el acta como espacio
donde manifestamos lo hablado
y los compromisos a los que llegamos como equipo.
Analizar crticamente textos y
establecer relaciones entre lo
estudiado y la realidad actual.
Utilizar las actividades propuestas para desarrollar la creatividad y la escucha.
47
Identificar textos orales y sealar sus caractersticas.

Aplicar las caractersticas del texto oral a un texto de produccin propia.
Realizar correctamente un acta.
Escribir correctamente palabras con g, siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
Conocer e identificar las caractersticas de las oraciones impersonales y analizarlas correctamente.
Analizar sintcticamente oraciones, diferenciando predicados atributivos de predicativos (oraciones activas y pasivas).
Conocer e identificar los rasgos de la obra de Cervantes y su relacin con la vida del autor.
Analizar crticamente fragmentos de El Quijote y La Gitanilla y establecer la relacin con la sociedad de su poca.
M S
R
E
C
Los ejercicios que el alumno puede
encontrar en el cuaderno de Atencin
a la diversidad revisan los aspectos
fundamentales de la unidad. En el
apartado de ortografa, se insiste en las
dificultades que plantea la escritura de
palabras con g, mientras que en
gramtica se proponen ejercicios para
conocer la estructura de la oracin
e identificar su sujeto, as como
analizar la estructura de la oracin
y analizar correctamente su predicado,
diferenciando atributivas de
predicativas y activas de pasivas.
Para terminar, el contenido flexible
nos propone un fragmento de una obra
de Eduardo Mendoza para ampliar los
conocimientos relativos a los textos
orales no planificados y su plasmacin
en obras literarias.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Las gallinas de Cervantes, Caperucita en Manhattan.

Pelculas: Don Quijote de la Mancha, El club de los poetas muertos.
Canciones: Rocinante, de Asfalto.
Pginas web:
<http://www.cvc.cervantes.es/aula>: aplicaciones didcticas a
partir de textos de El Quijote.
<http://www.jccm.es/edu/cp/severo-ochoa/migueldecervantes.htm>:
vida y obra de Cervantes.
Otras ideas:
Rastrear la huella de Cervantes en la cultura espaola: buscar
en internet, descubrir qu calles, instituciones, premios, etc., llevan el nombre del autor de El Quijote.
Hacer un cmic, una cancin de hip-hop o una representacin
de marionetas de un episodio de El Quijote.
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En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Proponemos ejercicios que permitan a los alumnos aplicar el conocimiento adquirido a su vida real, que puedan despertar su
inters por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica y cientfica.
LEER Y COMPRENDER
Ejercicio en el que se combina la comprensin de la lectura con la reflexin personal.
COSAS QUE HACEN QUE LA VIDA MEREZCA LA PENA: reflexionamos sobre nuestros valores.
Despus de la entrevista a Miss Lunatic, uno se queda pensando en qu consiste vivir y qu es lo mejor de estar vivo.
El profesor propone a los alumnos que traiga, cada uno, un folio de un color.
En el folio deben escribir, con letra bonita e incluyendo si quieren algn dibujo o imagen, cosas sencillas que hacen
que la vida merezca la pena (pasear por la playa, ver una buena pelcula, el olor del caf por las maanas).
Pegamos las hojas en un mural grande de papel continuo que colocaremos al final de la clase.
Comentamos lo que hemos escrito y las sensaciones y deseos que nos produce.
ORTOGRAFA
Para fijar la escritura de palabras con g, propondremos a los alumnos un ejercicio grfico y visual.
ARCO IRIS GRFICOS: seleccionamos palabras que nos gusten por su g.
Los alumnos, por grupos, trabajarn en una hoja o cartulina tamao A3.
Elegirn palabras que llevan g y que, por su significado o su sonido, les gusten.
Con cada una de ellas, y comenzando desde la ms corta hasta la ms extensa, irn montando un arco iris
grfico. El arco lo formarn dibujando la palabra, cada una de un color.
GRAMTICA
Para fijar los conocimientos sobre los tipos de oraciones estudiados, proponemos a los alumnos un trabajo en
parejas.
DILOGOS VERBALES: practicar la conjugacin en sus diferentes formas.
El profesor pide a los alumnos que trabajen por parejas para realizar un dilogo ingenioso y coherente siguiendo
las pautas que se indican a continuacin.
El dilogo contar con dos personajes: A y B.

El personaje A comienza con una oracin impersonal.
El personaje B responde con una oracin en pasiva.
El personaje A contina con una oracin atributiva.
Luego, el personaje B utiliza una oracin impersonal con verbo meteorolgico.
A continuacin, el personaje A emplea una oracin predicativa activa.
Para terminar, el personaje B usa una oracin atributiva.
HABLAR Y ESCRIBIR
Proponemos a los alumnos que investiguen sobre antiguas sociedades secretas.
HABLAMOS O ES SECRETO?: investigamos sobre los Templarios.
El profesor divide la clase en grupos y les pide que investiguen sobre los Templarios y otros grupos secretos. Debern
responder a las siguientes preguntas:
Cul era la finalidad de la sociedad.

Qu nombre y qu smbolos la representaban.
Qu palabras eran fundamentales para ellos.
Cmo los vemos y valoramos hoy.
Cada grupo redacta de manera ordenada los resultados de sus investigaciones.

Para terminar, los grupos exponen los resultados de la investigacin ante sus compaeros.
LITERATURA
La propuesta es que los alumnos investiguen la red de afectos y enemistades entre nuestros autores.
VIDAS EJEMPLARES?: investigar la vida de los autores del Siglo de Oro.
Tanto en el Renacimiento como en el Barroco, la vida de la mayora de los autores es intensa y apasionante. Vamos a
saber un poco ms sobre ellos.
Los alumnos forman equipos de cinco personas.
Investigan la vida y carcter de Cervantes, Lope de Vega, Quevedo, Caldern y Gngora.
Mediante flechas, hacen un mapa de afectos y desafectos entre ellos en tamao A3.
Si encuentran citas escritas de unos sobre otros, las aaden.
Presentan su trabajo ante la clase.
REPASOS
Juego de preguntas y respuestas para fijar los conocimientos aprendidos en la unidad.
EL TRIVIAL DE LA 7
Los alumnos se dividirn en equipos de 5 participantes.
Utilizando un tablero convencional de Trivial, el profesor habr preparado preguntas relativas a la materia aprendida
en la unidad (despus de leer, hablar, escribir, ortografa, gramtica y literatura).
Los equipos jugarn unos contra otros siguiendo las reglas del trivial.
Gana el equipo que complete antes su pieza de seis fichas.
49
50
Unidad
Te cuento
Los textos orales planificados abren la unidad 8 y desembocan en la organizacin de un club de debate. El aprendizaje del uso
correcto de la j es el reto de las pginas de ortografa y en gramtica seguimos profundizando en el anlisis de los complementos del predicado verbal: el CD, CI y CC. En Literatura, vemos el mundo con ojos barrocos, y nos adentramos en la lrica de
la poca de la mano de Lope de Vega, Gngora y Quevedo.
OBJETIVOS
Conocer los rasgos de los textos orales planificados.
Conocer la ortografa de la j y escribir correctamente las palabras en las que aparece.
Identificar y analizar los complementos del predicado verbal: CD, CI y CC.
Conocer rasgos que describen el pensamiento y la sociedad barroca.
Conocer e identificar los rasgos de la lrica barroca.
Analizar crticamente, en la forma y en el contenido, textos de Gngora, Quevedo y Lope de Vega, aplicando los conocimientos sobre poca y lrica.
COMPETENCIAS BSICAS
Conocer los principales tipos de interaccin verbal y las
reglas de intercambio comunicativo en distintas situaciones (Competencia en comunicacin lingstica).
Saber que los conflictos son parte de la convivencia y

ser capaces de resolverlos de manera constructiva (Competencia social y ciudadana).
Comprender la realidad histrica y social del mundo, su

evolucin, logros y problemas (Competencia cultural y
artstica).
Ser capaces de expresar sentimientos e ideas a travs

de otros cdigos y valorar las producciones de los dems
(Competencia de autonoma e iniciativa personal).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
Textos orales planificados.
Ortografa: uso de la j.
Anlisis de los complementos del predicado verbal: CD, CI, CC.
El Barroco.
La lrica barroca: Lope,
Gngora y Quevedo.
P ROCEDIMIENTOS
textos.
Identificacin de caractersticas de los
textos orales planificados.
Escritura de palabras con j.
Identificacin y anlisis de los complementos del predicado verbal: CD, CI, CC.
Identificacin en textos y obras artsticas
de los rasgos del pensamiento barroco.
Dominio de los aspectos vitales y formales de la lrica barroca.
Anlisis crtico de sonetos de Lope y
Quevedo.
A CTITUDES
Valorar la entrevista como espacio de conocimiento y escucha.
Desarrollar la capacidad de anlisis, razonamiento y organizacin
a travs de la sintaxis.
Desarrollar la capacidad crtica a
travs del anlisis de textos.
51
PROGRAMACIN DE AULA
Identificar textos orales planificados y sealar sus caractersticas.

Aplicar correctamente las caractersticas de la entrevista a una produccin propia.
Participar correctamente en un debate.
Escribir correctamente palabras con j siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
Identificar y analizar razonadamente los complementos del verbo en el predicado verbal: directo, indirecto y circunstancial.
Conocer e identificar los rasgos del Barroco en textos y obras.
Conocer e identificar los rasgos de la lrica barroca.
Analizar crticamente sonetos de Lope, Quevedo y Gngora.
M S
R
E
C
Como refuerzo de los conceptos
aprendidos en esta unidad, el cuaderno
de Atencin a la diversidad fortalece
la competencia ortogrfica del alumno
a travs de ejercicios que repasan las
principales reglas de escritura de las
palabras que contienen la letra g.
Las pginas de gramtica ayudan al
alumno a distinguir los diferentes
complementos que puede llevar
un predicado verbal, con ejercicios de
identificacin y comprobacin de la
identidad de estos predicados.
El contenido flexible se ocupa de
los textos orales planificados por medio
de un ejemplo de entrevista, y propone
al alumno que desarrolle su capacidad
creativa y redactora mediante un
ejercicio de creacin libre.
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Martin Luther King.

Pelculas: Gandhi, Enrique V, Malcom X.
Pginas web:
<http://www.sindromededown.net>: Federacin Espaola de Sndrome de Down.
<http://www.rinconcastellano.com/barroco>: todo sobre la literatura barroca y sus autores.
Otras ideas:
Buscar, llevar a clase y analizar grandes discursos de la Historia, desde el Sermn de la Montaa de Jess, Un esfuerzo global por la supremaca de la ley de Kofi Annan, En defensa de
la independencia de la India, de Gandhi, o El renacimiento de
frica del Sur, de Mandela.
Preparar discursos y pronunciarlos en clase.
Organizar un debate en clase.
Entrevistar a algn personaje famoso.
Programacin
52
En esta doble pgina presentamos actividades que complementan el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofrecemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que puedan despertar el inters de los
alumnos por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms cientfica.
LEER Y COMPRENDER
La propuesta es analizar a entrevistadores de televisin, radio y prensa escrita que nos parezcan buenos en su trabajo.
AS SE HACE UNA ENTREVISTA: buscamos al entrevistador modelo.
La clase se divide en equipos de cinco personas. Cada grupo elige a un entrevistador y busca ejemplos de entrevistas
realizadas por l.
El grupo analiza, a travs de la entrevista ejemplo, por qu se le puede considerar un buen entrevistador.
El grupo expone en clase sus conclusiones.
A partir de las conclusiones de cada grupo, se elabora el perfil del buen entrevistador.
ORTOGRAFA
Ejercicio que recuerda las reglas de la j desde una perspectiva muy novedosa.
QU PERDERAMOS SI PERDIRAMOS A J?: reflexionar sobre el valor de cada palabra.
Perder una letra o un sonido, confundirlo, supone perder significados, personas, sentimientos, ideas.
Se propone a los alumnos que trabajen en equipos de cuatro; cada grupo tendr al menos un diccionario.
El trabajo se centrar en palabras con la letra j en posicin inicial.
El grupo analiza durante veinte minutos palabras que en espaol se escriban con j y que sera una pena
perder si desapareciese esa letra (bien por su significado, bien por su sonoridad).
El grupo escribe las que ms les importe que permanezcan y expone sus conclusiones en clase, argumentando
por qu ha elegido esas palabras.
Si algn compaero no conoce el significado de una palabra, se deber explicar.
GRAMTICA
Trabajo que ayuda a fijar el aprendizaje de los complementos del predicado verbal.
LIBRERA SINTCTICA: inventamos ttulos de libros.
El profesor propone a la clase las siguientes series:
CD: el bho magntico, a un ladrn domesticado, la puerta condenada, unas flores sin fin.
CI: le, al investigador despistado, a la dama de la pera, al fantasma vergonzoso.
CC: con un tomate, una tarde sin merienda, en la nevera, desde el jardn.
Los alumnos, por parejas, aadiendo un sujeto y un verbo, y tomando un elemento de cada una de ellas, deben
escribir una oracin que sera el ttulo de una novela sintctica de misterio.
Se leen los ttulos en clase y se decide qu novelas parecen las ms atractivas.
HABLAR Y ESCRIBIR
La televisin est ltimamente llena de debates que no lo son.
DEBATE O GALLINERO?: analizamos los debates televisivos.
La propuesta es que un grupo se encargue de grabar un programa de debate en televisin.
Los alumnos lo ven en clase.
Se analiza el papel del moderador y el de los participantes. Se valoran los aspectos positivos y se subraya en qu tendran que mejorar.
La clase establece diferencias y similitudes entre lo que han presenciado y su comportamiento habitual en clase o con
amigos, la familia, etc.
Se concluye escribiendo una reflexin sobre las ventajas que tiene un debate bien realizado.
LITERATURA
Para comprender mejor el sentimiento y la visin del mundo del siglo
personas un collage.
XVII,
los alumnos van a realizar en grupos de cinco
EL BARROCO EN EL XXI: buscamos rasgos actuales comunes con el Barroco.

Cada grupo tendr un pliego de papel continuo de 1 1 m.
En el pliego, los alumnos pueden pintar, pegar fotografas, cuadros, versos, canciones, titulares de peridico, tanto
del siglo XVII como de la actualidad que tengan en comn y subrayen la forma de interpretar el mundo de los artistas del Barroco.
El mural debe ser muy grfico y expresivo.
Se expondrn en la clase o los pasillos del centro escolar.
REPASOS
Ejercicio de repaso, creatividad y empata.
ENTREVISTA A UN BARROCO
Los alumnos formarn equipos de tres personas. Cada equipo debe elegir un personaje al que entrevistar. Pueden elegir entre Lope, Quevedo o Velzquez.
En cada equipo, dos alumnos harn la entrevista, y el tercero ser el entrevistado.
El equipo preparar por escrito la entrevista. El tema ser VIVIR EN EL BARROCO. Dejar subrayados y marcados los
CD, CI y CC que hay en su entrevista. Cada participante tendr una copia de la entrevista.
El grupo presenta su trabajo a la clase y explica brevemente un caso de cada uno de los complementos del predicado
verbal que hayan aparecido en su entrevista.
53
54
Unidad
Qu ha ocurrido?
Iniciamos la unidad con los textos informativos, diferenciando las noticias de los reportajes y artculos de opinin. Las reglas
generales de acentuacin son el mbito de trabajo en ortografa, y el predicado nominal protagoniza el aprendizaje en gramtica. La literatura se centra en el teatro barroco. Lope de Vega es nuestro invitado especial y analizaremos fragmentos de
dos de sus obras teatrales ms conocidas: Fuenteovejuna y La dama boba.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas de los textos informativos.
Conocer las reglas generales de acentuacin y aplicarlas correctamente.
Conocer e identificar las caractersticas y elementos del predicado nominal.
Analizar sintcticamente los predicados nominales, identificando correctamente estructuras y funciones.
Conocer las caractersticas del teatro barroco.
Conocer los aspectos ms destacados de la vida y la obra de Lope de Vega.
COMPETENCIAS BSICAS
Ser competente a la hora de comprender, componer y
utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas (Competencia en comunicacin lingstica).
Utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas
reales de modo eficiente (Competencia en tratamiento
de la informacin y competencia digital).
Utilizar la informacin para ser consciente de los valores del entorno, evaluarlos y crear un pensamiento propio (Competencia social y ciudadana).
Desarrollar el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad artstica y creadora (Competencia cultural y
artstica).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
Textos informativos.
Ortografa: reglas generales de acentuacin.
El predicado nominal y sus
elementos.
El teatro Barroco.
Lope de Vega: Fuenteovejuna y La dama boba.
P ROCEDIMIENTOS
textos.
Identificacin de los rasgos de los textos informativos.
Utilizacin correcta de las reglas de
acentuacin.
Identificacin y anlisis sintctico del
predicado nominal y sus elementos.
Identificacin en textos de los rasgos
del teatro barroco.
Dominio de los aspectos vitales y formales del teatro de Lope de Vega.
A CTITUDES
Valorar los textos informativos
como creadores de reflexin, opinin y accin.
Desarrollar la capacidad de investigacin y anlisis de los hechos
desde distintas perspectivas.
55
PROGRAMACIN DE AULA
Identificar y diferenciar textos informativos a travs de sus caractersticas.

Escribir textos informativos segn las pautas dadas y las caractersticas de cada una de sus clases.
Aplicar correctamente las reglas de acentuacin, siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
Identificar y analizar razonadamente los predicados nominales y sus elementos.
Conocer e identificar los rasgos del teatro barroco en textos y obras.
Conocer e identificar los rasgos de la obra y el teatro de Lope de Vega.
Analizar crticamente fragmentos de Fuenteovejuna y La dama boba y establecer relaciones con la sociedad de su poca.
M S
R
E
C
Complemento ideal de los ejercicios
propuestos en el libro de texto, el
cuaderno de Atencin a la diversidad
refuerza la competencia ortogrfica
del alumno en lo relativo a las reglas
generales de acentuacin. Asimismo,
en gramtica se insiste en los
conocimientos sintcticos adquiridos
acerca de las oraciones copulativas
y la identificacin de los elementos de
un predicado nominal. Por ltimo, las
pginas de contenido flexible
quieren servir de recordatorio sobre los
rasgos fundamentales del lenguaje
periodstico, utilizando para ello un
ejemplo de noticia. Adems, y como
ocurre en todas las unidades, se
propone al alumno una actividad
de creacin escrita.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Fuenteovejuna, La dama boba.

Pelculas: El perro del hortelano, Shakespeare in love, Una verdad
incmoda (documental).
Pginas web:
<http://aix1.uottawa.ca/%7Ejmruano/Corral.html>: recorrido
virtual por un corral de comedias del Siglo de Oro.
<http://www.cambioclimaticoglobal.com/>: sobre el cambio
climtico.
Otras ideas:
Acudir a alguna representacin teatral de una obra de Lope de
Vega.
Investigar sobre las agencias de noticias (Efe, Reuters, Associated Press, France Press, etc.).
56
En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofrecemos ejercicios que permitan a los alumnos aplicar el conocimiento adquirido a su vida real y que puedan despertar su
inters por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica.
LEER Y COMPRENDER
Sera interesante contrastar la informacin de un da a travs de la radio, la televisin, internet y dos peridicos.
SEGURO QUE HABLAMOS DE LOS MISMO?: comparamos noticias en diferentes medios.
El profesor divide la clase en grupos y elige el da sobre el que se va a trabajar.
Un equipo llevar dos peridicos de informacin general y recortar los titulares ms importantes y el editorial del da.
Otro grupo grabar dos informativos de televisin. Har un resumen escrito de lo ms destacado. Lo veremos en clase.
Otro grupo grabar dos informativos nocturnos de la radio. Har un resumen escrito de lo ms importante. Lo escucharemos en clase.
Por ltimo, otro equipo utilizar dos fuentes de informacin en internet e imprimir lo ms destacado.
Se expone lo investigado en comn y se extraen conclusiones del ejercicio.
ORTOGRAFA
Utilizamos los acentos como metfora de las cosas que son importantes en la vida.
ACENTO EN LO MS IMPORTANTE: practicamos las reglas generales de acentuacin.
Se pide a cada alumno que elija cinco palabras que no deberan estar acentuadas, es decir, que no deberan
estar subrayadas, ser importantes o sonoras.
Despus se eligen cinco palabras que deberan llevar acento, palabras que deberamos subrayar con el acento
y el tono de voz porque son importantes para que la vida sea mejor.
Las palabras elegidas deben serlo tambin ortogrficamente. Ese es el reto.
GRAMTICA
La sintaxis se puede entender como un juego, como una especie de puzzle en el que las piezas se combinan
para ocupar posiciones relativamente fijas.
CONSTRUIR, DESTRUIR Y RECONSTRUIR: juego que une las capacidades creativa y combinatoria de los
alumnos en relacin con la sintaxis.
Cada equipo de alumnos escribe en tarjetas de cartulina varios grupos nominales que tengan determinantes
y complementos de diferentes tipos.
Se recortan los elementos de los grupos formados y se mezclan las piezas.
Se acuerda la estructura del grupo nominal que hay que lograr: por ejemplo, determinante posesivo + grupo
adjetival + ncleo + complemento nominal + grupo nominal con preposicin.
Por turnos, los equipos van extrayendo las cartulinas hasta que un equipo logre formar un grupo de las caractersticas buscadas y que tenga sentido.
HABLAR Y ESCRIBIR
Las actividades de cambio de gnero y la aplicacin de principios de creatividad literaria en las propuestas colaboran en
la construccin de la competencia lingstica.
NOTICIAS Y CADVERES: crear noticias inslitas a travs de cadveres exquisitos.
Se constituyen grupos de seis miembros.
Un alumno en un papel en blanco da una respuesta a la pregunta quin?; lo dobla y se lo pasa al siguiente que responde a la pregunta qu?; este alumno oculta lo escrito al siguiente que responde a cundo?; otro alumno responde
a dnde?; otro a cmo?; el ltimo a por qu? Ningn miembro del grupo ve lo que escriben los anteriores.
Se despliega el cadver y, a partir de ah, se redacta la noticia que, pese a lo absurdo de la informacin que pueda contener, ha de adaptarse a las caractersticas del gnero y respetar su estructura (titular, entradilla, cuerpo).
Otra posibilidad es escribir un relato a partir del cadver.
LITERATURA
Ejercicio de investigacin y exposicin que introduce al alumno en los orgenes del teatro.
CMO HA CAMBIADO EL TEATRO?: investigamos y exponemos.
El profesor pedir a los alumnos que trabajen en equipos de cinco personas.
Los equipos investigarn la evolucin del teatro (en contenidos, en puesta en escena y escenarios) en el teatro griego,
el medieval y el barroco. Para ello pueden consultar las pginas web indicadas ms abajo.
Presentarn sus trabajos en clase y lo harn con pequeas maquetas que describan los escenarios en cada una de las
pocas. Podemos trabajar este apartado con los compaeros de Tecnologa o de Plstica.
http://en.wikipedia.org/wiki/globe Theatre#The original Globe
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.artehistoria.com/histesp/videos/107.htm
(Es excelente el vdeo).
REPASOS
Ejercicio de reflexin y redaccin que engloba todo lo aprendido en la unidad.
VISITA TURSTICA A LA UNIDAD
Los alumnos realizarn en tros un trptico informativos para poder visitar perfectamente la unidad 9.
Visitar la Unidad 9 supone pasear por los Textos informativos + Conocer cmo se hace un esquema + Dominar las
reglas generales de acentuacin + Atreverse con el predicado nominal y sus elementos + Disfrutar del Teatro Barroco
y de Lope de Vega.
El folleto tendr texto e imgenes y se expondr en clase.
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10
Unidad
Lo que pasa en el mundo
En esta unidad continuamos profundizando en las caractersticas y apartados de la noticia. La acentuacin de los diptongos
y triptongos es nuestro espacio de trabajo en ortografa, y el anlisis completo de la oracin simple culmina lo trabajado en
anteriores unidades en el apartado de gramtica. La literatura tiene como objeto de reflexin y anlisis la escuela de Lope de
Vega. Nos acompaarn Tirso de Molina y Caldern de la Barca.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas del reportaje.
Conocer y aplicar las reglas de acentuacin de diptongos y triptongos.
Analizar oraciones simples.
Conocer e identificar los rasgos principales del teatro de la escuela de Lope.
Analizar crticamente obras de Tirso de Molina y Caldern de la Barca.
COMPETENCIAS BSICAS
Desarrollar habilidades para representar mentalmente,
interpretar y comprender la realidad, y organizar y autorregular la informacin dotndola de coherencia (competencia de tratamiento de la informacin y competencia digital).
Curiosidad para plantearse preguntas, identificar y

manejar la diversidad de respuestas y utilizar diversas estrategias para afrontar la toma de decisiones o
de opiniones (Competencia en autonoma e iniciativa
personal).
Conciencia de las distintas perspectivas al analizar la

realidad (Competencia social y ciudadana).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
Ortografa: acentuacin de
diptongos y triptongos.
Anlisis de la oracin
simple.
La escuela de Lope de
Vega: Tirso de Molina y
Caldern de la Barca.
P ROCEDIMIENTOS
textos.
de la noticia.
Empleo de las reglas de acentuacin de
Anlisis de oraciones simples.
Identificacin de las caractersticas de
la escuela de Lope en sus autores: Tirso
de Molina y Caldern de la Barca
Anlisis crtico de fragmentos de El burlador de Sevilla y de La vida es sueo.
A CTITUDES
Valorar la noticia como creadora
de reflexin, opinin y compromiso.
a travs de la ortografa y la sintaxis.
Utilizar las actividades para
desarrollar la creatividad y la
escucha.
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PROGRAMACIN DE AULA
Identificar noticias y diferenciar sus distintos apartados.
Escribir noticias segn los rasgos aprendidos.
Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de diptongos y triptongos, siendo capaz de argumentar por qu deben
escribirse as.
Identificar y analizar razonadamente oraciones simples.
Conocer e identificar los rasgos de la escuela de Lope en textos y obras.
Conocer e identificar los rasgos de la obra de Tirso de Molina y Caldern.
Analizar crticamente fragmentos de El burlador de Sevilla y La vida es sueo y establecer la relacin con la sociedad
de su poca y la actual.
M S
R
E
C
En el cuaderno de Atencin a la
diversidad, los alumnos pueden reforzar
los conocimientos adquiridos en todos
los apartados de la unidad.
En ortografa, se proponen varios
ejercicios en los que se repasan los
conceptos aprendidos acerca de las
reglas de acentuacin de las palabras
con diptongos o triptongos.
El apartado de gramtica se ocupa
de la identificacin y anlisis de las
oraciones simples mediante numerosos
ejercicios de refuerzo. Para terminar, el
contenido flexible trata la naturaleza
y caractersticas de los textos
informativos como la noticia y el
reportaje, haciendo que el alumno
se familiarice con ellos y practique la
creacin escrita.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: El burlador de Sevilla, El alcalde de Zalamea.

Pelculas: Cyrano de Bergerac.
Pginas web:
<http://www.abastodenoticias.com/noticias_curiosas.asp>: noticias curisosas.
<http://cvc.cervantes.es/actcult/calderon>: aula virtual sobre Caldern y su tiempo.
<http://www.cervantesvirtual.com/bib_autor/tirso/>: sobre Tirso,
su poca y sus obras. Con numerosos enlaces.
Otras ideas:
Construir en grupos el retrato robot de un Don Juan y una Doa
Juana de nuestro tiempo.
Hacer un diario con noticias de la vida cotidiana del centro
escolar.
Representar en clase alguna escena de obras de teatro del perodo
estudiado.
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En esta doble pgina presentamos actividades que complementan el contenido que aparece en el libro del alumno. Proponemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que puedan despertar el inters de los
alumnos por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva diferente.
LEER Y COMPRENDER
Queremos que los alumnos tomen conciencia de la importancia de la prensa a la hora de formar su propia opinin y
conciencia social y ciudadana.
ME IMPORTA A M, NOS IMPORTA A TODOS: comparamos noticias de los peridicos.
El profesor divide a la clase en grupos y les entrega dos ejemplares de peridicos del mismo da. Pueden ser de la
misma localidad pero diferente orientacin ideolgica, o bien de diferentes localidades.
Los alumnos analizan alguna seccin del peridico y constatan qu noticias aparecen en ambos ejemplares y cules
en uno solo de ellos.
Los grupos exponen a los compaeros los resultados y conclusiones de su anlisis.
ORTOGRAFA
Ejercicio por parejas en el que se combina la creatividad con la reflexin sobre la formacin y acentuacin de
ANUNCIO DE PUBLICIDAD DE DON DIPTONGO Y DON TRIPTONGO: inventamos anuncios llenos de vocales.
El profesor propone a los alumnos que, en parejas, creen un anuncio sobre un producto que podra servir en
el estudio de los diptongos y triptongos (por ejemplo, un detector de grupos voclicos).
Entre las palabras que utilicen para crear el anuncio, deben aparecer algunas que tengan diptongos y triptongos.
GRAMTICA
Con esta actividad intentamos fomentar un aprendizaje ldico y creativo de las reglas de concordancia entre los
diferentes elementos de las oraciones simples.
LAS ORACIONES DISPARATADAS: trabajamos la concordancia sujeto-verbo y sujeto-verbo-atributo.
Se divide la clase en dos grupos de igual nmero de alumnos. A cada grupo se le encomienda una tarea:
Grupo 1: cada alumno escribe en un papel un grupo nominal que servir como sujeto (Se procurar que
haya variedad de estructuras en los GN).
Grupo 2: cada alumno escribe en un papel un predicado verbal o un predicado nominal.
Luego, cada alumno del grupo 1 elige a un compaero del 2, y entre ambos forman una oracin con lo que
ambos hayan escrito. La nica regla que hay que respetar es la de la concordancia, para lo cual se harn los
ajustes necesarios.
HABLAR Y ESCRIBIR
Actividad en grupo en la que se combina la expresin oral y escrita.
CUNTAMELO Y LO ESCRIBIMOS DE NUEVO: analizamos noticias y las redactamos de nuevo.
Los alumnos leen los peridicos y traen a clase las noticias que ms les hayan sorprendido en la ltima semana.
Reconstruyen oralmente la noticia, extrayendo los datos ms importantes y explicando por qu les ha sorprendido.
Vuelven a escribir la misma noticia alterando algn elemento fundamental de la misma, lo que provocar que el final
vare.
La nueva noticia tendr que constar de titular, entradilla y cuerpo.
LITERATURA
Ejercicio en el que se combina la reflexin por parte del alumno con el manejo de herramientas literarias como la
metfora.
QU ES LA VIDA?: trabajar con el pensamiento metafrico del alumno como procedimiento para definir conceptos abstractos y argumentar.
Se explica a los alumnos qu es una metfora (A es B) y se les aclara que en ese proceso de identificacin hay una
cadena asociativa intermedia: los dientes son perlas porque comparten tamao, dureza, brillo, valor...
Se pide a los alumnos que, como Segismundo, busquen metforas para definir la vida y que reflexionen sobre los elementos de la cadena asociativa intermedia. Por ejemplo: la vida es una montaa rusa, por la emocin, el peligro, el
divertimento...
REPASOS
Actividad en la que se repasan de manera simultnea los conceptos aprendidos en los diferentes apartados de la unidad.
DE CALDERN AL TRIPTONGO
Los alumnos redactarn en parejas una noticia sobre Caldern y su teatro a partir de la informacin que pueden encontrar en esta pgina web: http://www.cervantesvirtual.com/bib autor/Calderon/index.shtml
Consultarn en la pgina el vdeo titulado Caldern en Almagro 2000. Ser la base de su noticia.
Consultarn tambin los apartados sobre el autor y la pgina de Biblioteca de Voces en el que podrn escuchar fragmentos de sus obras.
Con todos estos datos, escribirn su noticia.
Una vez terminada, analizarn sintcticamente dos de las oraciones simples que crean que les han quedado mejor, por
estilo, claridad, vocabulario, etc.
El ttulo de la noticia debe contener un diptongo y un triptongo.
61
62
11
Unidad
Detrs de lo que vemos
En esta unidad estudiamos el reportaje y su realizacin. Dentro de las reglas generales de acentuacin, analizamos los hiatos
en ortografa, mientras que el anlisis de la oracin compuesta es el reto en gramtica. El siglo XVIII, su pensamiento y su cultura son el motivo de estudio en literatura, que se ocupa tambin de la poesa y el teatro neoclsico.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas del reportaje.
Conocer las reglas de acentuacin de hiatos y aplicarlas correctamente.
Conocer e identificar las caractersticas y elementos de la oracin compuesta.
Analizar sintcticamente oraciones compuestas.
Conocer las caractersticas ideolgicas, sociales y culturales del siglo
XVIII.
Conocer e identificar las caractersticas de la poesa y del teatro neoclsico a travs de fragmentos de Samaniego y
Moratn.
COMPETENCIAS BSICAS
Ser competente a la hora de comprender, componer y
utilizar textos con intenciones comunicativas (Competencia en tratamiento de la informacin).
Desarrollar el deseo y voluntad de cultivar la propia
capacidad artstica y creadora (Competencias de autonoma e iniciativa personal y cultural y artstica).
Utilizar recursos tecnolgicos para resolver problemas

(Competencia digital).
Ser consciente a travs de la informacin de los valores
del entorno, evaluarlos y reconstruirlos afectiva y racionalmente y crear un pensamiento propio (Competencia
en conocimiento e interaccin con el mundo fsico).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
El reportaje.
Ortografa: reglas de acentuacin de hiatos.
La oracin compuesta: elementos y anlisis.
El siglo XVIII. Poesa neoclsica: fbulas de Samaniego. Teatro neoclsico:
Leandro Fernndez de
Moratn.
P ROCEDIMIENTOS
textos.
de un reportaje.
Acentuacin correcta de hiatos.
Identificacin y anlisis sintctico de
oraciones compuestas y sus elementos.
Identificacin en textos de los rasgos de
la Ilustracin.
Identificacin de los rasgos de la poesa y el teatro neoclsicos.
Anlisis crtico de fragmentos de fbulas y de fragmentos de El s de las nias.
A CTITUDES
Valorar los textos informativos
como creadores de opinin.
Desarrollar la capacidad de anlisis y razonamiento a travs de
la sintaxis.
Desarrollar la capacidad de investigacin y anlisis de los hechos
a travs del reportaje.
Comprender la visin de la realidad Ilustrada y contrastarla con
la propia.
63
Identificar y diferenciar el reportaje dentro de los textos informativos.
Realizar reportajes segn las pautas dadas.
Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de hiatos y ser capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
Identificar elementos y analizar razonadamente oraciones compuestas.
Conocer e identificar los rasgos del pensamiento Ilustrado.
Conocer e identificar los rasgos de la poesa y el teatro neoclsico.
Analizar crticamente fragmentos de una fbula de Samaniego y de la obra teatral El s de las nias y establecer la
relacin con la sociedad de su poca y la actual.
M S
R
E
C
Los ejercicios propuestos es el cuaderno
de Atencin a la diversidad trabajan,
especialmente, la competencia
ortogrfica de los alumnos en lo
relativo a la acentuacin de palabras
con hiato. Los ejercicios de gramtica
se ocupan de la identificacin, creacin
y anlisis de las oraciones compuestas.
Por ltimo, el contenido flexible
propone un ejemplo de reportaje en el
que se trata la figura de Martin Luther
King, lo que sirve de hilo conductor
de las actividades encaminadas
a recordar las caractersticas bsicas
de la crnica periodstica mediante
ejercicios de comprensin y creacin
escrita.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: El s de las nias.

Pelculas: El pequeo salvaje, Las amistades peligrosas, Esquilache.
Pginas web:
<http://www.reportajes.org>: para ampliar y poder leer reportajes.
<http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/
fabulas/>: las mejores fbulas de todos los tiempos.
Otras ideas:
Escribir fbulas de creacin propia.
Representar en clase algn fragmento de El s de las nias.
Escribir nuestro propio reportaje sobre algn tema que nos
interese.
Buscar edificios o instituciones neoclsicos en nuestra localidad.
64
En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofrecemos ejercicios que permitan aplicar el conocimiento adquirido a la vida real y que puedan despertar el inters de los
alumnos por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva ms ldica y cientfica.
LEER Y COMPRENDER
El objetivo es desarrollar la capacidad de observacin y las estrategias de investigacin del alumno a travs de la escritura.
EL VIAJERO: elaborar un reportaje sobre el lugar en que se vive atendiendo a las caractersticas de un contexto
previo, una revista de viajes.
En grupos de tres, se recaba informacin sobre la ciudad o barrio en el que se vive, para escribir un reportaje que
aparecer en una revista de viajes.
Se ofrece a los alumnos modelos de reportajes aparecidos en ese tipo de revistas, para que los consulten en un aula
convertida en taller y hemeroteca.
Se propone a los alumnos que acudan a bibliotecas, al ayuntamiento, realicen entrevistas, busquen imgenes o hagan
fotos representativas. Tambin deben atender a sus propias impresiones.
Los reportajes se renen en un volumen monogrfico sobre la ciudad o barrio que haya sido objeto de la investigacin.
ORTOGRAFA
Ejercicio individual en el que se fomenta la creatividad del alumno mientras se refuerzan los conceptos aprendidos sobre los hiatos y su acentuacin.
NO TE AGUANTO NI UN MINUTO MS!: inventamos historias sobre hiatos.
El profesor propone a los alumnos que inventen una pequea historia de dos letras pertenecientes a un hiato
que se quieren separar para siempre, o bien unirse (y convertirse en diptongo).
En la narracin o en los dilogos deben procurar que haya abundancia de palabras con hiato, con tilde y sin
tilde.
GRAMTICA
Para fijar ms la oracin compuesta, proponemos un ejercicio en el que se combina la redaccin de titulares
periodsticos y noticias con la prctica sintctica.
NOTICIA SIMPLE, NOTICIA COMPUESTA: analizamos oraciones compuestas en titulares.
El profesor pide a los alumnos, repartidos en grupos, que cuenten, en forma de titulares, noticias que hayan
pasado en el mundo durante este curso y que ellos recuerden.
El titular que compongan debe estar formado por dos proposiciones unidas por un nexo. Por ejemplo:
Al Gore advierte sobre el cambio climtico y espera un cambio en nuestra forma de vida
Cada grupo presenta su titular y muestra el anlisis sintctico para demostrar que, efectivamente, se trata de
una oracin compuesta.
HABLAR Y ESCRIBIR
Actividad oral en la que los alumnos reflexionan sobre los reportajes y su utilidad en la sociedad.
QU REPORTAJE FALTA?: hablamos sobre los que nos gustara leer.
En el ejercicio hemos trabajado sobre los reportajes que ms nos interesan. Pero podemos ampliar el trabajo hablando
de los reportajes que creemos necesarios. Por dos razones:
Son temas que nos interesan y sobre los que no tenemos apenas informacin.
Son temas sobre los que hay que tomar una mayor conciencia como ciudadanos.
Escribimos en unas lneas las razones por las que nos gustara leer ese reportaje. Luego exponemos oralmente a la clase
nuestra eleccin.
LITERATURA
Actividad que pretende fomentar la creatividad cooperativa, afianzando los conocimientos sobre la fbula.
ANIMALARIO: buscar animales que simbolicen virtudes o defectos.
En parejas, cada alumno piensa en una caracterstica positiva o negativa del gnero humano.
La intercambia con su compaero y cada uno elige el animal que pueda simbolizar esa caracterstica.
Se propone la escritura de una fbula en parejas en las que los animales y virtudes o defectos elegidos sean los protagonistas.
REPASOS
Trabajo en grupo en el que se combinan conocimientos adquiridos en todos los apartados de esta unidad.
LA UNIDAD 11 CON LOS OJOS DE GOYA
Los alumnos formarn equipos de cuatro participantes. Cada equipo debe realizar un reportaje sobre el siglo
vs de las pinturas de Goya.
XVIII
a tra-
Para realizarlo, consultarn las siguientes pginas en internet: http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://

www.artehistoria.com/historia/contextos/2181.htm (sobre historia) y http://es.wikipedia.org/wiki/Francisco de Goya y
htttp://cvc.cervantes.es/actcult/goya/ sobre Goya y sus pinturas.
El ttulo de su reportaje debe incluir un hiato acentuado.
La extensin ser de dos folios, incluidas ilustraciones.
Cada grupo elegir la oracin compuesta que les parece ms significativa del texto y comentarn sus proposiciones
en clase (tanto su estructura como su contenido).
65
66
12
Unidad
Nuestra opinin cuenta
En esta unidad cerramos los textos informativos con el artculo de opinin. En ortografa, la acentuacin de monoslabos, interrogativos y exclamativos es el centro del aprendizaje, mientras en gramtica nos ocupamos del anlisis de proposiciones coordinadas y subordinadas. La prosa neoclsica cierra el apartado de Literatura y el curso. Nos decimos hasta pronto de la mano
de Cadalso, Jovellanos y Feijoo.
OBJETIVOS
Conocer las caractersticas de los artculos de opinin.
Conocer las reglas de acentuacin de monoslabos, interrogativos y exclamativos, y aplicarlas correctamente.
Conocer, diferenciar y analizar las proposiciones coordinadas y subordinadas.
Conocer las caractersticas de la prosa neoclsica.
Analizar crticamente fragmentos de Jovellanos, Feijoo y Cadalso, aplicando los conocimientos sobre el teatro y sobre
el autor que hemos estudiado.
COMPETENCIAS BSICAS
Tener en cuenta opiniones distintas a la propia con sensibilidad y espritu crtico (Competencia social y ciudadana).
Ser una persona autnoma, responsable, crtica y reflexiva a la hora de valorar y contrastar la informacin
(Competencia en autonoma e iniciativa personal).
Conocerse, valorarse y saber comunicarse en distintos

contextos (Competencia en comunicacin lingstica).
Apreciar la creatividad implcita en la expresin de ideas
(Competencias en tratamiento de la informacin y cultural y artstica).
CONTENIDOS
w
C ONCEPTOS
El artculo de opinin.
Ortografa: acentuacin de
monoslabos, interrogativos y exclamativos.
Proposiciones coordinadas
y subordinadas.
La prosa neoclsica.
Jovellanos, Feijoo y Cadalso.
P ROCEDIMIENTOS
de los artculos de opinin.
Realizacin de artculos de opinin.
Acentuacin correcta de monoslabos,
interrogativos y exclamativos.
Anlisis correcto y razonado de proposiciones coordinadas y subordinadas.
Identificacin de las caractersticas de la
prosa del neoclasicismo y anlisis de fragmentos representativos de la misma.
A CTITUDES
Valorar el artculo de opinin
como expresin de un pensamiento propio, argumentado y crtico.
Utilizar las actividades para desarrollar la creatividad y la escucha.
Analizar de forma crtica y respetuosa nuestros comportamientos a travs del anlisis de textos
y personajes.
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PROGRAMACIN DE AULA
Identificar y diferenciar los distintos tipos de artculos de opinin.
Aplicar correctamente las reglas de acentuacin de monoslabos, interrogativos y exclamativos, siendo capaz de argumentar por qu deben escribirse as.
Diferenciar razonadamente proposiciones coordinadas y subordinadas.
Analizar sintcticamente proposiciones coordinadas.
Conocer e identificar los rasgos de la prosa neoclsica.
Conocer e identificar los rasgos de la obra de Jovellanos y Cadalso.
Analizar fragmentos de Memoria sobre la polica de espectculos y diversiones pblicas y Cartas marruecas, y establecer relaciones con la sociedad de su poca.
M S
R
E
C
Como refuerzo de los conceptos
aprendidos en esta ltima unidad del
libro de texto, el cuaderno de Atencin
a la diversidad se ocupa, en el apartado
de ortografa, de las reglas de
acentuacin de los monoslabos,
interrogativos y exclamativos.
Por su parte, los ejercicios de gramtica
refuerzan los conocimientos del
alumno acerca de la naturaleza,
caractersticas y funciones de las
oraciones coordinadas y subordinadas.
Para terminar, el contenido flexible se
ocupa de los gneros periodsticos
informativos y de opinin trabajando la
comprensin lectora y la redaccin de
este tipo de textos.
Programacin
R
w
R ECURSOS
COMPLEMENTARIOS
Libros: Los viajes de Gulliver, Robinson Crusoe.

Pelculas: La historia interminable, Esquilache.
Pginas web:
http://www.artehistoria.com/frames.htm?http://www.arte
historia.com/historia/contextos/2021.htm>: sobre el contexto
histrico y social del siglo XVIII.
Otras ideas:
Intentar dibujar una tira cmica.
Escribir una carta a un amigo contndole algo curioso de nuestro pas como si fuese una carta marrueca del siglo XXI.
Llevar a clase artculos de opinin seleccionados por los alumnos y leerlos en comn para despus comentarlos.
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En esta doble pgina presentamos actividades para complementar el contenido que aparece en el libro del alumno. Ofrecemos ejercicios que permitan a los alumnos aplicar el conocimiento adquirido a su vida real, que puedan despertar su
inters por conocer aspectos cotidianos desde una perspectiva diferente.
LEER Y COMPRENDER
Ejercicio de reflexin y comprensin textual que pretende despertar el sentido crtico del alumno.
PARA M ES BLANCO, PARA TI ES GRIS, PARA L ES NEGRO: comparamos artculos de opinin sobre un mismo
tema.
Los alumnos recogen los nombres de los columnistas y humoristas ms importantes en la prensa de nuestro pas y
averiguan en qu peridico publican.
Intentamos comparar sus puntos de vista sobre un tema elegido previamente por la clase.
Sera interesante que hubiera una mezcla de artculos y tiras cmicas, para ver la gran variedad de puntos de vista
que pueden darse sobre una misma cuestin.
ORTOGRAFA
Actividad escrita que pretende que el alumno se conciencie sobre la importancia de la acentuacin de las palabras monoslabas, interrogativas y exclamativas.
NO ME ESTOY ENTERANDO DE NADA: un mundo sin tilde diacrtica.
El profesor divide a la clase en grupos y les propone que redacten pequeas escenas dialogadas en las que
produzcan malos entendidos por una incorrecta acentuacin de monoslabos.
Los grupos deben intentar que estos malos entendidos se traduzcan en situaciones cmicas o absurdas.
Una vez terminados, los grupos presentan sus trabajos al resto de la clase, y todos juntos reflexionan sobre
la importancia de la tilde diacrtica.
GRAMTICA
Con esta actividad intentamos fomentar un aprendizaje ldico y creativo de las reglas de concordancia entre los
diferentes elementos de las oraciones coordinadas.
JUAN NO LAVA LOS PLATOS, ES DECIR, JUEGA AL GOLF: creamos oraciones coordinadas disparatadas.
Los alumnos, divididos en grupos de tres personas, intentan crear oraciones coordinadas de los cuatro tipos
estudiados.
Un alumno escribe varias oraciones que sirvan como proposicin nmero 1, otro escribe varios nexos, y el tercero redacta oraciones que acten como proposicin nmero 2.
Sin saber lo que van a escoger sus dos compaeros, cada alumno selecciona un elemento de los que ha escrito
y lo propone para formar una oracin coordinada.
Los tres componentes del grupo leen el resultado de la combinacin. Tiene sentido, es absurdo, o, por lo
menos, divertido?
HABLAR Y ESCRIBIR
Actividad que combina la expresin oral y la escrita en torno a un tema sobre el que podamos opinar.
TE RECOMIENDO ESTE CORTO: hablamos y escribimos de cine.
Para seguir practicando en la opinin, vemos un corto en clase (recomendamos Pajaritos, que est en la pelcula Monstruos, de Pixar).
Despus de ver el corto, los alumnos comentan sus impresiones de manera argumentada.
A continuacin, escriben un artculo de opinin que recomiende la pelcula siguiendo los pasos aprendidos en la pgina
219 del libro del alumno.
LITERATURA
Pretendemos fomentar una reflexin sobre el gnero epistolar que desarrolle estrategias de lectura y, a la vez, sea til
para conocer mejor la obra de Cadalso.
HABLAR POR CARTA: reflexionar en torno a las Cartas Marruecas, a travs de dos propuestas de escritura creativa.
Se pide a los alumnos que lean la carta LXI y que reflexionen a partir de esta pregunta: cuando leemos una carta,
adems del mensaje en s mismo, sabemos algo de Gazel?, y de Ben Beley?
Se propone escribir una descripcin de cada uno de los personajes.
Por ltimo, se les plantea que escriban la respuesta de Ben Beley a la carta de Gazel, teniendo en cuenta las descripciones del carcter de los personajes.
REPASOS
Ejercicio en grupo para repasar los conceptos aprendidos en esta unidad.
ESTE NO ES MI MUNDO, QUE ME LO HAN CAMBIADO
El objetivo del ejercicio es que los alumnos realicen, en grupos de cuatro personas, una tira de humor.
La tira constar de cuatro secuencias. Los protagonistas sern Jovellanos y Feijoo.
El texto debe reflejar cmo veran estos dos autores el siglo
XXI
con sus ojos Ilustrados.
El dibujo de Jovellanos y Feijoo puede ser una composicin a partir de retratos suyos copiados o fotocopiados.
El ttulo de la vieta debe ser una oracin compuesta coordinada.
En el texto de las vietas debe haber, al menos, un monoslabo, un exclamativo y un interrogativo.
El resultado final debe combinar dos logros: la sonrisa y la reflexin.
69
COMUNICA
Solucionario
LENGUA CASTELLANA
Y LITERATURA
72
Unidad 1
PGINA DE APERTURA

3. Son parte de un juego de construccin.
Hablando de (pg. 7)
1. Porque saba muchas cosas y conoca los misterios del
amor.
No se sabe dnde empieza y acaban las oraciones,

dnde se hacen las pausas y qu entonacin tienen.
Cuando la mano sali al mundo exterior, el guante se sinti muy solo. El hueco de los cinco dedos le
dej inconsolable y, para no llorar mucho, escribi
una carta pequea que deca: Dedines: la lana y yo
os echamos de menos.
2. a) hecho: verbo hacer. / echo: verbo echar; b) ajito: ajo pequeo. / agito: verbo agitar; c) gravar: imponer una tasa o impuesto. / grabar: sealar mediante incisiones, o labrar en hueco o relieve; d) valla: conjunto de estacas puestas en lnea alrededor
de un lugar para cerrarlo. / vaya: verbo ir.
Respuesta abierta.
Respuesta abierta.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
bachillerato de SM.
2. Avanzar, ingenio, posibilidad, necio, figurar, quejarse,
uso, estudiar.
3. Utilidad, opciones, lamentarme, progresar, instruirme, ignorante, constar, talento.
Comprensin lectora
4. a) para aprender, progresar y cumplir sus sueos;
b) periodista; c) disfruta expresando lo que siente; d)
ser til y transmitir alegra a su alrededor.
5. El sueo de Eva, La vida de Cady.
Expresin oral
Respuesta abierta.
Escribir (pg. 11)
Respuesta abierta.
3. Todo comenz un par de meses atrs, cuando la ceremonia de la primavera no era ms que una promesa lejana e infundada. Comenz el da en que apareci en el buzn un papel marrn de tacto un poco
basto, doblado en dos, con unas letras recortadas
como en las pelculas de espas, donde se lea MURGLIFAR, y debajo, escrito a mano con letra picuda y
cuidados de estudiante aplicado, algo que perfectamente poda haber sido una definicin: Dcese del
sonido gutural que produce el monstruo Rantas cuando se enfrenta a alguna situacin de peligro.
Respuesta abierta.
4. Nos indica una breve pausa: coma; nos seala una pausa
completa: punto; expresa suspense: puntos suspensivos;
Nos marca una pausa menor que: punto y coma; son necesarios cuando comenzamos una carta: dos puntos.
5. El punto y seguido separa oraciones que hablan de
un mismo tema. El punto y aparte separa oraciones
que hablan de temas diferentes; el punto y final se
escribe cuando se al finalizar el texto.
Respuesta abierta.
6. a) En el examen nos darn papel, lpiz y una regla.
b) Eso es lo importante: que sepamos dialogar cuando no van bien las cosas. c) Pregunta por ti. Sal a
verle. d) Ayer estuve en Crdoba; hizo un calor enorme. e) Estimado cliente: hemos recibido su pedido
esta tarde. f) Este mircoles no habr clase y, que
yo sepa, nadie se ha enterado. g) Los complementos
del verbo son los siguientes: el directo, el indirecto,
el circunstancial h) He trabajado mucho; por tanto, merezco un descanso. i) Ya conoces el refrn:
Sarna con gusto
CONOCER LA LENGUA
1. Faltan los signos de puntuacin.
7. Slaba, morfema y lexema, palabra, grupo sintctico,

oracin, texto.
8. El fonema se piensa, el sonido se pronuncia y la letra se escribe.
SOLUCIONARIO
9. a) tiene siempre un proyecto El optimista. El pesimista una excusa tiene siempre. b) tiene siempre; un
proyecto; el optimista; el pesimista; una excusa; tiene siempre. c) El optimista tiene siempre un proyecto; el pesimista tiene siempre una excusa. d) El optimista tiene siempre un proyecto. El pesimista tiene
siempre una excusa.

11. Espacio, tiempo y circunstancias en que se emite un

mensaje.
12. La oracin no tiene contexto; el enunciado s.

13. a) fin del recreo; b) alguien llama a la puerta; c) comienza el espectculo de los delfines; d) alarma de
incendio.
LITERATURA
2. Gioconda: XVI; Hombre sobre: XIX; Las Meninas: XVII;
Caballero: Edad Media; Museo Guggenheim: XX; Biblioteca Nacional: XVIII.
3. 1) religin; 2) guerra; 3) feudalismo; 4) convivencia.
4. Cervatos: romnico; Burgos, gtico.
5. Romances: cataln, francs, castellano, gallego; No
rom.: ingls, vasco, alemn.
6. Ambas son lrica popular y de temtica amorosa. Se
diferencian en los siglos, la lengua y en que la jarcha
es un monlogo, y la cantiga un dilogo.
7. Duele. Enfermaron mis ojos brillantes, duelen con
mucho mal!
Cuando tenemos fiebre. Que sufre por amor. Figura que establece una similitud de identidad entre dos
ideas. P. ej., perlas por dientes.
8. Es una cantiga, porque es un dilogo.
9. a) 1. es una presentacin para llamar la atencin
del pblico; 2. introduce el tema de la poesa; b) 1.
es ms sencillo, 2. ms culto; c) 1. cuaderna va, 2.
copla de pie quebrado; d) 1. Berceo, 2. Jorge Manrique.
REPASOS
Ortografa (pg. 22)
2. b) Solo una vez al ao, en su cumpleaos, lograba
Charlie Bucket probar un trozo de chocolate. Toda la
familia ahorraba su dinero para esta ocasin especial y, cuando llegaba el gran da, Charlie reciba de
regalo una chocolatina para comrsela l solo. Y cada
vez que la reciba en aquellas maravillosas maanas
de cumpleaos, la colocaba cuidadosamente dentro
de una pequea caja de madera y la atesoraba como
si fuese una barra de oro puro, y durante los das siguientes solo se permita mirarla, pero nunca tocarla. Por fin, cuando ya no poda soportarlo ms, desprenda un trocito diminuto del papel que la envolva para describir un trocito diminuto de chocolate y
dar un diminuto mordisco. c) Con puntuacin. Respuesta abierta.
Gramtica (pg. 23)
1. Respuesta modelo: letra: o; fonema: [o]; sonido; /o/;
slaba: se; morfema y lexema: principal-es; palabra:
tres; grupo sintctico: los objetos inanimados; oracin: los que no funcionan; texto: Todo el enunciado.
3. Escrito por una gallina: Lo que pasa con nosotras es
exaltante. Rpidamente estamos posesionadas del
mundo Hurra! Era un cohete aparentemente inofensivo lanzado por los americanos desde Cabo Caaveral. Por razones desconocidas se desvi de la
rbita, y probablemente al rozar devolvi algo invisible a la tierra. Paf! Nos cay en la cresta, y de
golpe entramos en mutacin. Estamos aprendiendo
rpidamente la tabla de multiplicar, somos muy dotadas en historia de la literatura, un poco menos
qumica, hasta ahora un desastre en deportes, pero
no importa: el cosmos ser de las gallinas, qu caramba!
12. Los trabajadores. Las clases bajas.

13. Clases bajas, medias y altas. Todos mueren.
73
Literatura (pg. 24)

74
Unidad 2
PGINA DE APERTURA

Respuesta abierta.

3. Que mantenga una nica va de pensamiento en todos sus actos. Que el grupo sea homogneo en sus
caractersticas y comportamientos.
1. No hay dos iguales, a pesar de ser parecidos.
Escribir (pg. 31)

Respuesta abierta.
CONOCER LA LENGUA
Ortografa (pg. 32-33)
1. Porque no emite sonido.
2. hambre: fames; hijo: filius; hecho: factum; hebra:
fibra; hoja: folia; hierro: ferrum.
Respuesta abierta.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
7. hacer: hace, hecho, haban hecho, hacamos; habitar: habitaba, habitaron, ha habitado, habitaste;
hablar: hablan, han hablado, hablaramos, hablar;
haber: hay, hubo, haba, he; hallar: hallo, hallaron,
habrn hallado, hallarn.
1. a) que ha recibido alguna ofensa; b) pequeo punzn para escribir; / pual de hoja muy estrecha y aguda; c) que quiere conocer lo que sucede; d) hacer
dao.
8. Porque se escriben con h todas las palabras que comienzan por hie- y hue-.
2. a) halagado; b) indiferente; c) beneficiar.
3. Oasis: lugar con vegetacin y con agua que se encuentre aislado en mitad del desierto.
4. Escribir: representar las palabras o las ideas con letras u otros signos trazados en papel o en otra superficie; Grabar: sealar con incisin o abrir y labrar
un hueco o relieve sobre una superficie.
5. Amigo: que tiene amistad; Amistad: afecto personal
puro y desinteresado, recproco y que se fortalece con
el trato.
Comprensin lectora
6. a) si es un gran amigo debemos saber perdonar. Escribimos en la arena porque all el viento y el tiempo lo borrarn; b) el olvido se parece al viento porque barre las cosas, no las deja permanecer; c) en el
corazn situamos culturalmente los sentimientos ms
valiosos.
7. En la buena amistad los errores no deben hacernos olvidar lo valioso de la relacin que hemos construido.
Expresin oral
10. Hidroelctrica: energa elctrica obtenida por fuerza

hidrulica; hipersensible: extremadamente sensible;
heternimo: palabra que aunque tenga relacin semntica con otra, procede de palabras distintas o de
origen diferente. Ej. toro-vaca.
11. Que cumpla los principios de coherencia, cohesin y
adecuacin.
12. a) Si supiera que el mundo se acaba maana, yo hoy
todava plantara rboles. El problema es la concordancia en nmero singular-plural entre los sujetos,
verbos y complementos del predicado. Contextos: Respuesta abierta. b) La gente buena, si se piensa un
poco, ha sido siempre alegre. El problema es de coherencia, pues se han aadido unas palabras (en Geografa) que no tienen sentido dentro del contexto de
la frase. Contextos: Respuesta abierta. c) Me interesa el futuro porque es el sitio donde voy a pasar el
resto de mi vida. El problema es el grupo nominal sujeto los futuros, que no guarda concordancia con el
ncleo del predicado. Contextos: Respuesta abierta.
Con la concordancia de gnero y nmero entre palabras y ayudndonos de preposiciones y conjunciones.
SOLUCIONARIO
15. Para relacionar palabras o grupos de palabras.
16. a) al fondo / de las palabras; b) hasta el silencio; c)
de la sabidura; d) para escribir; e) no hay grupo preposicional.
17. Las preposiciones relacionan palabras o grupos de palabras; las conjunciones, unen palabras o grupos de
palabras.
18. a) que; b) que; c) pero, y.
19. Respuesta modelo: a) que; b) sin embargo; c) porque; d) y; e) pero.
75
12. El Cid seala que como guerrero es mejor que el rey

moro pero da de nuevo un giro a la conversacin pidiendo que d lo que debe al rey y subrayando la bondad del mismo. Si el rey es bueno, es inmoral negarle algo.
13. Por la rima, porque son personajes conocidos, por estructuras repetitivas, vocabulario sencillo y comprensible.
14. Respeto (por ser vos su mensajero / de buen grado
las dara), Agresividad (que yo buena lanza haba,
que si buena lanza tienes / por buena tengo la ma),
Escucha (Que no quiero vuestro sueldo, En cuanto a
esto, rey moro), Serenidad (mas da sus parias al
rey / a ese buen rey de Castilla).

LITERATURA
2. En verso. Actualmente solemos hacerlo en prosa y
tambin a travs de canciones.

REPASOS
4. Poemas picos: cantares de gesta y romances; Cantares de gesta: Cantar de Mo Cid y Los siete Infantes de Lara. Caractersticas: orales y annimos, narran luchas entre personajes o grupos por motivos religiosos, legales o morales, escritos en series de verso
con distinto nmero de slabas y rima asonante en
los pares.
5. Per Abbat: copista que transcribe una de las versiones del Cantar de mo Cid; San Esteban de Gormaz:
pueblo de uno de los juglares del Cantar; Rodrigo
Daz de Vivar: nombre real de El Cid.
6. Cantares del destierro, de las bodas y de la afrenta
de Corpes.
7. Relacin afectiva y sentimental. En la Edad Media
eran composiciones annimas en versos octoslabos,
con que procedan de la fragmentacin de los cantares de gesta.
8. Estrofa: es una tirada de versos octoslabos con rima
asonante en los pares. Tema: el respeto y el temor
que genera la figura de El Cid.
9. a) el juglar; b) El Cid, Babieca y el rey moro; c) Val
de las estacas; d) en siglo XI, cuando vivi El Cid.
11. Cuando El Cid no admite el soborno. Cuando ambos
hacen referencia a la posibilidad de utilizar la fuerza fsica.
Ortografa (pg. 40)

1. a) hacer; b) harina; c) hambre; d) hombre; e) humo.
2. Hueso, chimenea, humo, zanahoria, cucaracha, huevo, hacha.
3. Tres razones: a) porque es lo que queda de recuerdo
de una letra y sonidos antiguos; b) porque no todas
las letras en un idioma han de tener su correspondiente fonema y sonido; c) porque cumple reglas ortogrficas establecidas y razonadas.
Gramtica (pg. 41)
Literatura (pg. 42)
1. Relatan poemas picos y romances, los amenizan con
msica y danza y llevan una vida itinerante.
76
Unidad 3
PGINA DE APERTURA

Respuesta abierta.

Escribir (pg. 49)
1. Infinitos.
2. Aquellas en las que el significado vara si no se escribe.
3. Ocho: nombres, determinantes, verbos, adjetivos, pronombres, adverbios, conjunciones y preposiciones.
Respuesta abierta.
CONOCER LA LENGUA
Hablar de (pg. 45)
1. Suspense, miedo, intriga, sorpresa.
2. Da lluvioso, un extrao que sigue vigilando, misterioso espa, Doctor Can, haberle prometido su primer
hijo.
3. Espa y Can.
1. a) honda; b) haya; c) erraste; d) hecho.

2. a) pas las hojas del cuaderno; b) mir o ley el contenido de las pginas del cuaderno, no slo las pas.
3. a) ize; b) olas.
5. Es un juego de palabras en el sentido de que para no
confundirlo con algunas formas del verbo hacer (que
s se escribe con h), se utiliza el mismo verbo que se
est explicando (echar) para recordar la regla.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
1. a) cerrar; b) pao de seda o lana, ms ancho que largo, que puesto en los hombros sirve como adorno o
como abrigo; c) hueco de las ventanas o las puertas
donde no hay apoyo para el techo; d) costumbre o
ceremonia, conjunto de reglas establecidas para ceremonias religiosas; e) posicin horizontal en que termina cada tramo de la escalera; f) objeto metlico
que tiene un bao de cromo para evitar la oxidacin.
3. Dormir sin interrupcin, toda la noche.
Comprensin lectora
5. El padre de Juana ha muerto recientemente y en la
noche de Reyes echan an ms de menos su falta.
7. Discreta, sensible, muy observadora, sabe lo que siente su hija y la sorprende y acompaa.
8. Cambia de expresin porque, frente a la tristeza de
la cena, vuelve a sonrer. Esta vez es ella quien vuelve a hacer que la noche sea mgica.
8. Significa que en su interior o en el medio, aunque no

suene, lleva dentro una letra escrita.
9. a) exhibicin; b) vaho; c) adhesivo; d) cacahuetes;
e) inhal; f) alhajas.
10. a) ahuecar; b) ahuyentar; c) bho; d) ahumado; e)
cohabitar; f) dehesa; g) cohesin.
13. Respuesta modelo: a) adhesivo, adherencia; b) exhalacin, exhal, exhalado; c) exhibicin, exhibicionista, exhibidor; d) inhalador, inhalable.
Respuesta abierta.
14. Respuesta modelo: hizo: deshizo; hecho: rehecho; hacer: rehacer; hueso: deshuesar; ahogar: desahogar.
16. Variables: sustantivo, determinante, verbo; Invariables: preposiciones, conjunciones y adverbios.
17. Respuesta modelo: preposiciones: por, a, con; conjunciones: sin embargo, para que, cuando; adverbios:
ayer, siempre, aqu.
18. Adverbio: nunca; verbos: olvido, har; determinantes: una, una, su; nombres: cara, excepcin, caso;
conjuncin: pero; preposicin: en.
19. a) adjetivo; b) verbo; c) nombre; d) conjunciones;
e) adverbio.
SOLUCIONARIO
20. Aquel que est formado por una o ms palabras, que
se unen para poder realizar una funcin sintctica
dentro de la oracin. Siempre tiene un ncleo.
21. Grupos sintcticos: por mi cerebro / rpidamente /
una sonrisa misteriosa / de mi gallina / apareci
rpidamente / la gallina. Oracin: Una sonrisa misteriosa de la gallina apareci rpidamente por mi
cerebro.
22. Grupo nominal: los hermanos de mi madre; grupo
verbal: acudieron con rapidez; grupo adverbial: ayer;
grupo adjetival: muy importante.
23. a) gota (nominal); ocano (nominal); b) pobre (adjetival); c) amigo (nominal); siempre (adverbial); d)
buscan (verbal); lentes (nominal); e) vida (nominal);
empeas (verbal).
LITERATURA
11. La palabra, porque est llena de posibilidades cuando se utiliza correctamente.

12. Porque con los problemas. Juegos y trabajos con los
que alegrarse.
a) Respuesta abierta.
REPASOS
Ortografa (pg. 58)
1. Prosa cientfica y prosa narrativa.
2. Cristiana, musulmana y juda.
3. Recopilar y traducir al romance el saber de su tiempo. Unificar el castellano. Difusin del conocimiento.
4. El sobrenombre de El sabio se lo dieron por su pasin

por la cultura, y por saber valorar la diversidad como
riqueza y no como problema.
5. Imn: mineral de hierro de color negruzco, opaco, casi
tan duro como el vidrio, cinco veces ms pesado que
el agua, y que tiene la propiedad de atraer el hierro,
el acero y en grado menor algunos otros cuerpos. El
diccionario no incluye cmo hacer que el imn se desimante y la propuesta de Alfonso es curiosa y puede
dar lugar a un debate sobre pseudociencia y magia.
6. Porque el conde Lucanor y Patronio son sus dos protagonistas.
7. Cincuenta cuentos o ejemplos con esta estructura: el
conde plantea el problema, Patronio le responde a
travs de un cuento y cierra el texto una moraleja en
verso. El estilo es claro y sencillo.
8. Novela sentimental. Amor imposible. Crcel de Amor;
Novela de caballeras. Caballeros andantes que viven
aventuras extraordinarias. Tirante el Blanco y Amads de Gaula.
10. La diversidad de comportamiento en los seres humanos y su dificultad para llegar a acuerdos.
a) Hacer leyes que enseen a los pueblos a vivir.
b) Que los hombres lleguen a acuerdos y sepan vivir en
paz y justicia.
c) Respuesta abierta.
77
Gramtica (pg. 59)
3. Grupo nominal: su ncleo es un nombre; G. adjetival:
un adjetivo; G. adverbial: un adverbio; G. verbal: un
verbo.
Literatura (pg. 60)
1. Amads de Gaula, Rodrguez de Montalvo, novela de
Caballeras; El Conde Lucanor, Don Juan Manuel,
cuentos; Lapidario, Alfonso X, prosa de leyes; Tirante el Blanco, Joanot Martorell, novela de caballeras;
Crcel de amor, Diego de San Pedro, novela sentimental.
2. XIII: Lapidario; XIV: El Conde Lucanor; XV: Amads de
Gaula, Tirante el Blanco, Crcel de amor.
78
Unidad 4
PGINA DE APERTURA

2. Que se escribe con b.
3. Sera imposible.
CONOCER LA LENGUA
1. Respuesta modelo: bu-: buzn, bucanero, bulo; bur: burlar, burladero, Burgos; bus-: buscador, busto.
Respuesta abierta.
2. Las dos palabras terminan en el sufijo -bundo, que
siempre se escribe con b.
4. Trgico.
1. De vez en cuando la vida nos besa en la boca. / Toma
nuestro paso y saca un conejo de la vieja chistera /
de vez en cuando la vida toma conmigo caf.
3. Respuesta modelo: a) concebir, recibir, subir; b) burlarse, burdo, burladero; c) amabilidad, posibilidad, legibilidad; d) contribuir, atribuir, distribuir, redistribuir.
4. a) suburbano; b) absorbi; c) objetivos; d) absolvi.
6. a) abeja; b) mobiliario; c) aprobar; d) absorbe.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
8. a) monoslaba: Bah! b) bislaba: buscar; c) trislaba: dibujar; d) tetraslaba o polislaba: posibilidad.

9. Respuesta modelo: a) El mobiliario urbano de Madrid recibe cada ao un gran presupuesto; b) Preguntaban a un bombero burgals amablemente.
1. Paraje: lugar, sitio; fraguar: idear, discurrir y trazar

la disposicin de algo; eludir: evitar con astucia una
dificultad u obligacin; destrezas: habilidad, arte con
que se hace algo.
11. Respuesta modelo: unos cohetes universales; la historia de mi ciudad; varios cuentos misteriosos; etc.
3. Dedos largos; odo agudo; mirada penetrante; estatura variable; rostros bonachones.
Comprensin lectora
5. Una mirada que indaga, que va ms all de los ojos
y busca nuestros sentimientos.
6. Son los humanos. Respuesta abierta.
7. Hospitalario: que socorre y alberga a los extranjeros y necesitados; que acoge con agrado a quienes
recibe en su casa; acogedor: persona o lugar que
nos producen bienestar y en el que nos sentimos cmodos.
Expresin oral
Respuesta abierta.
Escribir (pg. 67)
Respuesta abierta.
10. Palabra o conjunto de palabras cuyo ncleo es un

nombre, pronombre o palabra sustantivada.
12. a) Mara, su coche, la calle; b) este libro, sus pginas, muchas historias; c) aquel hombre valiente, una
heroica hazaa; d) la guardera de mi hermano, mi
hermano; e) la blanca.
13. a) ellos: pronombre; juego: nombre; b) s: palabra
sustantivada; me: pronombre; c) cara: nombre; gesto: nombre; dolor: nombre; d) ayer: palabra sustantivada; mo: pronombre; e) nosotros: pronombre.
14. a) C. Agente; b) CD; c) CI; d) sujeto; e) atributo; f)
C. Circunstancial.
15. Respuesta modelo: a) esta maana; b) a mi hermano mayor; c) por todos los peridicos; d) de temas
histricos.
16. Respuesta modelo: a) Fue realizado por nosotros;
Nosotros fuimos de excursin; b) Me gustan los das
festivos; Voy al campo los das festivos; c) Cuntame un cuento, por favor; Se pasa el da hablando de
cuentos; d) El ladrido de mi perro es agradable; A mi
perro le pusimos hoy bastante comida.
17. Predicado y ncleo del predicado.
SOLUCIONARIO
19. a la gente: CI; una mano: CD; a l: CI; el centro de
atencin: Atributo; de atencin: CN; hace tiempo:
CC; la tibia: CD; todo el mundo: Sujeto; a cuerpo de
rey: C. Predicativo; de rey: CN.
79
REPASOS
Ortografa (pg. 76)
LITERATURA
1. Religioso: Pequeas piezas de contenido religioso ligadas a fechas clave del calendario religioso. Profano: Contenido no religioso, representado por juglares, textos cmicos y crticos.
2. Representacin de los Reyes Magos.
3. 1499, Tragicomedia de Calisto y Melibea. Fernando
de Rojas. Novela-teatro.
4. Egocentrismo, avaricia, codicia, pasin.
5. Calisto y Melibea: viven para su amor. Pleberio y Alisa: padres de Melibea, incapaces de saber qu pasa.
Sempronio y Prmeno: criados de Calisto, se mueven
y matan por codicia. Celestina: Astuta, ambiciosa y
manipuladora. Buena psicloga.
6. a) A la clase alta. Por el lenguaje, cmo hablan y su
conocimiento de las convenciones del amor corts.
b) Slo le importa lo que l siente. No comprende los
mensajes que le enva Melibea. c) Calisto es un enamorado pendiente slo de satisfacer sus deseos, y no
respeta a Melibea.
7. a) La tercera parte de lo que Calisto ha dado a Celestina. Porque Celestina no cumple lo pactado.
b) Porque ella tambin intenta engaar y no puede
pedir justicia quien no es justo.
8. a) Rojas castiga su inconsciencia con una muerte estpida y sin valor. b) Porque, al ver prxima su muerte, quieren asegurarse el perdn eterno.
9. a) Alegra por reunirse con Calisto y pena por el dao
que va a provocar en sus padres. b) Dice que es lo
ms querido y amado. Porque as podr explicarle la
causa de su suicidio. c) Sobre todo, en que es un suicidio y, por tanto, es una muerte voluntaria y con reflexin previa.
2. Respuesta modelo: Delibes, Buero Vallejo, Baroja, etc.

3. Servir, hervir y vivir, porque son las tres excepciones
a la regla de los verbos que terminan en -bir se escriben con b. Movilidad, por ser una de las excepciones a la regla de que las palabras terminadas en
-bilidad se escriben con b.
5. Todas siguen la regla de que siempre se escriben
con b las palabras que contienen el sonido b seguido de l, r.
Gramtica (pg. 77)
1. Definicin: palabra o conjunto de palabras cuyo ncleo es un nombre, un pronombre o una palabra sustantivada. Ncleo: siempre un nombre, un pronombre o una palabra sustantivada. Componentes: actualizador, ncleo y complementos. Funciones: sujeto,
CD, CI, atributo, CN, C. del adjetivo, C. Predicativo, C.
Agente, CC, C. de Rgimen, C. del adverbio.
2. Respuesta modelo: Nombre: Mara me trajo flores;
pronombre: ella me trajo flores; palabra sustantivada: Mi preferida me trajo flores.
3. a) estos (Act.), libros (N), enormes (CN); b) muchas
(Act.), pelculas (N), de miedo (CN).
Literatura (pg. 78)
1. Vase respuesta al ejercicio 1 de la seccin de Literatura.
2. La muerte trgica y absurda de todos los protagonistas. Por la protagonista principal.
3. a) Melibea es lo nico que le importa; b) no siente

respeto por Calisto; c) amenaza con traicionar si no
recibe lo que quiere; d) no cumple su palabra, le puede la codicia; e) han perdido el sentido de la fidelidad y el vasallaje; f) es una premonicin, su amor le
llevar a perderlo todo, incluida la vida; g) sin Calisto no tiene sentido la vida.

80
Unidad 5
PGINA DE APERTURA
Escribir (pg. 85)

Respuesta abierta.

1. Segn la teora del big bang, s.
3. Los verbos.
CONOCER LA LENGUA
2. Respuesta modelo: a) doceava; b) suave; c) nueva;

d) pensativa; e) dubitativo; f) breve.

2. Por su claridad, objetividad y actualidad.
3. Respuesta modelo: advertido, adverso, adviento,

adversa, subversivo, etc.
4. Respuesta modelo: a) carnvoro; b) herbvora.
3. Big bang, radiacin csmica, radiacin de fondo de

microondas, longitudes de onda, espectro, huella
fsil. tomo, objeto csmico, cero absoluto.
5. Es un verbo cuya raz no tiene esa letra, pero s en sus

formas verbales: voy, vamos, vayamos, etc.
6. a) decisivo; b) leves; c) objetivos; d) vicesecretario;

e) subvencionar; f) suave.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
bachillerato de SM.
3. Respuesta modelo: Fsica: orgenes csmicos.
Lingstica: lenguaje articulado. tica: libertad.
Meteorologa: Sequa. Medicina: hueso mandibular.
Comprensin lectora
4. Vertebrado singular, con lenguaje articulado, que vive
con otros, experimenta emociones, libre, frgil,
aprende en sociedad, responsable.
5. El lenguaje se hace articulado, nos acerca, abrevia el
embarazo, obliga a madre e hijo a permanecer juntos
ms tiempo y al padre a acercarse a ellos, surgiendo
as los sentimientos.
6. Los cambios que sufre nuestro cuerpo y nuestra forma
de vida al relacionarnos con los otros y con el medio.
8. Nos hace libres la conciencia, pensar, elegir y responsabilizarnos de nuestros actos. Somos vulnerables
porque, si no vivimos, morimos por falta de afecto y
por imposibilidad de aprender. Respuesta abierta.
Expresin oral
Respuesta abierta.
10. Violeta, precavida, resolvi, avispada, cavilar, devastador, vendaval, invierno, reverso, vaivenes, vagado, voraz.
12. Cuentan, adentr, habitaban, llevaban, osara, entrar,
caminaba, pensaba, soy, he hecho, pueden, hacerme,
existe, oy, deca, existe.
13. a) sueo; b) habran redo; c) vende t.
14. a) cant-abas: 2. sing. pret. imp. ind.; b) habl-aseis:
2. pl. pret. imp. subj.; c) tem-ieron: 3. pl. pret. perf.
simple ind.; d) and/ he -ado: 1. sing. pret, perf. compuesto ind.; e) tom-o: 1. sing. pres. ind.; f) quedamos: 1. pl. pres. ind.; g) tuv-iera: 1. 3. sing. pret.
imp. subj.; h) cocin-e: 1. 3. sing. pres. subj.
15. Para poder expresar acciones, estados o procesos que
se sitan en un tiempo determinado.
Respuesta abierta.
16. Hay seis clases de verbos: copulativos (ser), transitivos (comer), intransitivos (vivir), auxiliares (haber),
pronominales (quejarse) y unipersonales (llover).
17. b y d.
18. Transitivas: a, b, d, f; Intransitivas: c, e.
19. a) no tiene CD; b) aquel que se construye con un CD;
c) pronominal; d) sirven de unin entre un sujeto y un
atributo; e) haber; f) unipersonal; g) son aquellos
que se conjugan con un pronombre.
20. a) ejemplo; b) intransitivo; c) copulativo; d) transitivo; e) intransitivo; f) unipersonal.
SOLUCIONARIO
LITERATURA
1. En Italia en el siglo XIV. Es la esperanza en una vuelta a los ideales clsicos.
2. Separacin de lo humano y lo sobrenatural, el hombre como centro del mundo, libre albedro, etc.
3. El libre albedro.
Respuesta abierta.
4. a) Renacimiento: una mayor libertad en la relacin
con Dios, Edad Media: creencia en el servicio a Dios;
b) el hombre devuelve as a Dios el favor que ha hecho crendolo; c) seguir tu propia conciencia y no
guiarte por presiones externas. Respuesta abierta;
d) es la forma de ejercer el poder que Dios le ha dado.
Respuesta abierta.
5. Porque crear belleza es el objetivo del arte renacentista en todas sus formas. Es una forma de alcanzar
la perfeccin.
6. Internet.
7. Desafan a la ciencia medieval.
Ambos casos reflejan que no son vlidos los modelos medievales.
8. 1. Imprenta; 2. Coprnico; 3. Religin; 4. Leonardo; 5. Miguel ngel.
9. Recuperacin de las formas clsicas, mitologa, claridad, belleza y equilibrio.
10. Amor, naturaleza y mitologa.
11. Para ellos, crear es imitar a los clsicos y a la naturaleza, pero hacindolo desde el punto de vista personal.
12. Horacio: alejndose del mundo material, del poder y
la fama. Fray Luis: huyendo del mundo y buscando lo
que est oculta. Respuesta abierta.
13. Garcilaso, Fray Luis y San Juan.
14. Lrica petrarquista y lrica religiosa.
15. Fray Luis: lira; Garcilaso: soneto, canciones y liras; San
Juan: variadas.
17. a) Te llevo en lo ms profundo e inmortal de m; b)
no tener respuesta, no encontrar signos que nos digan que es posible; c) porque entonces se sentira
vulnerable. Nos da miedo decir que amamos sin saber si nos aman.
18. a) soy demasiado pequeo para toda la belleza y
grandeza que contemplo y que ella tiene; b) Respuesta abierta.
19. a) querer a su amada; b) est hecha para todo lo
que desea; c) el conocimiento de las cosas, nuestro
81
yo ms ntimo. Es un sentimiento que brota desde lo

ms profundo de l. No lo ha elegido. El amor es un
destino.
20. a) la vida y la muerte; b) nos da la vida porque nos
ensea a mirar el mundo de un modo ms intenso y
completo. Nos hace morir porque dependemos de otra
persona; c) Respuesta abierta.
REPASOS
Ortografa (pg. 96)
2. Respuesta modelo: a) vaso, venta, venid; b) vicerrectora, velocsimo, validsima; c) subvencionar, suburbano, subvalorar; d) longevo.
3. Respuesta modelo: pavor, vaco, desvalimiento, devastado, jovialidad.
Respuesta abierta.
Gramtica (pg. 97)
1. a) acciones, estados o procesos que se sitan en el
tiempo; b) ncleo del grupo verbal; c) un grupo sintctico cuyo ncleo es siempre un verbo y realiza la
funcin de predicado en la oracin.
2. Pongo: 1. sing. pres. ind., voz activa; lleguen: 3. pl.
pres. subj. voz activa; encuentre, destape, extraiga:
3. sing. pres. subj. voz activa.
3. Verbos: saben, gustara, conocieran, es, era, corta, remete, tiene, lleva, hace, deja, queda, tiene, es, parece, han nacido, patinar. Respuesta abierta.
Literatura (pg. 98)
1. Leonardo da Vinci, Petrarca, equilibrio, gloga, lira,
Garcilaso, soneto, endecaslabo, Cntico espiritual,
asctica, elega, amor, sencillez.
A la Edad Media.
3. El mstico ha tenido una experiencia profunda de Dios.
El asceta busca esa unin, pero no la ha vivido.
82
Unidad 6
PGINA DE APERTURA
Expresin oral

1. En que utiliza los sentimientos, las sensaciones, no
datos objetivos.
2. Dos, una de grafa y otra de significado.
3. Dos: modificadores y complementos.

Respuesta abierta.
Escribir (pg. 105)
Respuesta abierta.
4. La novela.
5. Un pcaro. Para mostrarnos la evolucin que ha
experimentado en su vida.
1. Por su dulzura, su disposicin para escuchar, sus pies
desnudos, etc.
5. Una generosidad natural, un sentimiento de ser comprendido.
CONOCER LA LENGUA
1. a) vello; b) bienes; c) varones; d) vacilo; e) bastos.
3. Respuesta modelo: Burlas suaves traen burlas
graves.
4. 1. rase una vez 2. que buscaba beber 3. cuando tocaba 4. en una banda 5. aunque hubiera
niebla 6. A l no le importaba 7. pues iba guardando 8. en una gran
Respuesta abierta.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
1. a) Amazonas, mapamundi, los Alpes, Ponte Sampaio,
Amrica; b) Anbal de Cartago, Napolen, herreras
de Incio, Prtico de la Gloria; c) sstole y distole;
d) amor en la Provenza.
2. La vida. Todas las asignaturas hablan de qu es y en
qu consiste vivir.
4. a) Maestro: Persona de mritos relevantes. Persona
que ensea una ciencia, arte u oficio. Alumno: Cualquier discpulo, respecto de un maestro, de la materia que est aprendiendo. b) Curioso, fascinado por
su maestro, atento, abierto, disfrutador, implicado.
c) Respuesta abierta. d) Respuesta abierta.
5. La clase del maestro Don Gregorio, profesor en una
escuela unitaria.
6. a) El cine cuenta historias que pertenecen a un mismo argumento. Don Gregorio enlaza todas las asignaturas con la vida. b) Habla muy bien porque, al escucharle, se visualiza lo que cuenta. Por eso no slo
ven sino que se sienten parte de la pelcula.
5. Con b: baca, bello, rebelar, banco, bovina, bacilo, belleza. Con v: savia, velocidad, tuvo, verdadero, bovina, veloz, verano, veraz, convino, huevo. Tienen homfono: baca, bello, rebelar, savia, tuvo, bovina, bacilo, convino.
Respuesta abierta.
7. Todas son homfonas.
9. Pueden aparecer cuatro grupos: nominal, verbal, adjetival, adverbial.
10. a) ncleo del grupo verbal predicado; b) igual que
a; c) enlace entre el sujeto y el atributo; d) igual
que a y b.
11. a) ncleo = verbo; b) complementos; c) modificadores.
13. a) cogi (N) el tren (compl.) en el ltimo minuto
(compl.); b) golpeaban (N) con fuerza (compl.); c)
fue aplazado (N) a causa de la lluvia (compl.); d) no
(mod.) he resuelto (N) los problemas de matemticas (compl.).
14. a) ncleo: es; modificadores: no; b) ncleo: dieron;
modificadores: no hay; c) ncleo: es; modificadores: no hay.
SOLUCIONARIO
15. a) ser la representante del grupo. b) est desierta.
c) est muy ilusionada con el proyecto. d) escriben
muy bien.
83
16. a) es de Pamplona (N); b) ayer compr judas verdes (V); c) est cansado (N); d) hoy llegar pronto
a casa (V).
13. a) Est arruinado. Lzaro sabe que la situacin de su

amo presagia dificultades. b) Lo escucha. Le trata
con respeto y afecto. c) Porque la nica persona que
lo trata como a un ser humano, el nico amo al que
Lzaro cuida con discrecin y ternura, lo abandona
en lugar de llevarlo con l.
17. a, d, f, g.

LITERATURA
1. De caballeras, pastoril, bizantina, morisca, picaresca.
2. a) pastoril; b) picaresca; c) caballeras; d) bizantina; e) morisca.
3. El mundo es fascinante, por eso triunfa la literatura
de viajes. La justicia, el amor y la aventura son los
grandes ideales, por eso triunfan las de caballeras y
las que tratan sobre el amor. Los mundos ideales y
armnicos contrastan con la realidad.
5. La mayora de las novelas hablan de mundos fantsticos, idlicos, irreales. El Lazarillo habla de la realidad.
6. Aparente autobiografa, escrita en 1. persona, la protagoniza un antihroe que evoluciona a lo largo de
la historia.
7. Estructura circular: Comienza y termina en el mismo
momento y situacin del personaje. Lineal: Los acontecimientos se narran cronolgicamente.
8. Fecha: 1554; Autora: Annima; Ediciones: Cuatro
simultneas; Temas: Vida de las personas ms humildes en la segunda mitad del XVI; Estructura Externa: circular. Interna, lineal. Argumento: Lzaro es
un pcaro de origen humilde, que a travs de sus amos
aprende de la soledad y dureza de la sociedad. Personajes: Lzaro y sus amos.
10. a) Que no est en este mundo ni en las personas;
b) Le parece que pertenece a una condicin social superior. Respuesta abierta.
11. Tiene miedo a que si conoce toda su vida lo abandone o aparte de su lado como hicieron los otros.
12. a) En ese tiempo cada objeto indica una clase social
(sombrero, capa, espada). Eran propios de hidalgos,
un grupo de la baja nobleza. b) Los nobles deban vivir de sus rentas. Trabajar era slo para burgueses y
pobres. Esto condena al escudero a no poder ganarse la vida, a tener que mentir y pasar hambre si quiere seguir siendo hidalgo.
REPASOS
Ortografa (pg. 114)
Gramtica (pg. 115)
1. Respuesta modelo: a) Quizs enceste hoy con la pelota en la canasta. b) No rem valientemente en el
lago. c) Contentos por el rbitro, s metimos al pblico en el bolsillo.
2. a) rase: 3. sing. pto. imperfecto indicativo; fue:
3. sing. pto. perfecto simple o indefinido de indicativo; ver: infinitivo; curase: infinitivo; reconoci:
3. sing. pto. perfecto simple indicativo; dijo: igual;
he podido: 1. sing. pto. perfecto compuesto indicativo; encontrarle: infinitivo; voy: 1. sing. presente indicativo; darle: infinitivo; hay: forma impersonal del verbo haber; vaya: imperativo, 2. sing.;
ver: 2. sing. del futuro imperfecto de indicativo;
es: 3. sing. del presente de indicativo; podr: 2. sing.
del futuro imperfecto de indicativo; parar: infinitivo; rerse: infinitivo; soy: 1. sing. presente de indicativo. b) Respuesta modelo: lo reconoci a fondo; c) son nominales los predicados es tan divertido y ese payaso soy yo; el resto son verbales. d)
No he podido encontrarle nada mal.
Literatura (pg. 116)
2. a, b, e.
4. El ro en el que naci Lzaro. Es una parodia de los
hroes de caballeras que eran bautizados en un ro
(Amads de Gaula).
84
Unidad 7
PGINA DE APERTURA

1. Que con palabras lo podemos acompaar de gestos
y tonos que completan el sentido del mensaje.
9. No tener prisa, contemplar las cosas, prestar odo a

las cuitas ajenas, sentir curiosidad y compasin, no
mentir, compartir, acordarse con orgullo de la leccin
de los muertos, no permitir que nos humille o nos engae, no decir nada sin contar antes hasta cien. Respuesta abierta.
2. Porque tiene un sonido suave ante a, o, u y otro fuerte ante e, i.
Expresin oral
3. El sujeto. Respuesta abierta.
4. Una vida de un hombre renacentista.
5. Mediante la locura.
Hablando de (pg. 119
1. Por lo absurdo del dilogo.
Respuesta abierta.
Escribir (pg. 123)
Respuesta abierta.
3. Porque se basa en un intercambio de mensajes incoherentes.
4. Los guiones y el uso de la 1 persona.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
1. a) tejen; b) recogi; c) proteger; d) elige; e) cruje;
f) dirigida; g) corregido; h) exigiendo; i) exagerado.
2. a) ambigedad; b) lingstica; c) paragero; d) piragismo; e) halagea; f) argir.
3. a) jilguero; b) hoguera; c) hamburguesa; d) guirnalda; e) albergue; f) juguete.
1. a) Libertad: facultad natural que tiene el hombre de

obrar de una manera o de otra, y de no obrar, por
lo que es responsable de sus actos. b) Respuesta
abierta.
4. Respuesta modelo: biologa: se ocupa de lo relacionado con los seres vivos, la vida; zoologa: de lo relacionado con los animales; antropologa: de lo relacionado con el hombre.
2. Respuesta modelo: espontaneidad, confianza, familiaridad, sencillez, sinceridad, voluntad, independencia.
5. Respuesta modelo: se escriben con g las palabras

que empiezan por -geo, como geografa y geometra. Tambin las palabras terminadas en -loga, -lgico / a, como analgica y teologa.
3. Del Ingls.
Respuesta modelo: Anglicismo: ftbol. Galicismos:
bricolaje, men, Germanismos: guerra, brindis.
4. Dinero: moneda corriente, que tiene valor legal. Fortuna: riqueza, con junto de bienes. a) Respuesta
abierta.
5. Respuesta modelo: a) longevidad, senectud, ancianidad, senilidad. b) Respuesta modelo: curiosa, diferente, disfrutadota, detallista, afortunada.
Comprensin lectora
6. Porque no entra dentro del patrn habitual de las personas: ni por cmo piensa, ni por la forma en que
vive.
7. Se ha convertido en una meta que nos impide disfrutar de la vida.
8. Perdemos de vista lo importante y nos impide dar sentido a nuestra vida.
6. a) lleva el grupo -agi; b) termina en -loga; c) forma del verbo refrigerar, que termina en -gerar; d)
forma del verbo emerger, que termina en -ger; e) derivado de genio, que lleva g; f) lleva el grupo gi,
que se escribe con g.
8. a) marido o mujer en un matrimonio; b) supremaca
de un Estado sobre otros; c) persona que se encarga
de vigilar desde lo alto el mar o el campo; d) disposicin del nimo.
9. a) urgencia; b) gentileza; c) ignorancia; d) gente.
Todas las palabras tienen en comn el grupo -gn.
11. Respuesta modelo: a) Las que confunden la g y la j.
b) Porque a veces se pronuncian igual. c) Leyendo
mucho para fijarse en cmo se escriben las palabras
y consultando las reglas cuando se tiene dudas.
SOLUCIONARIO
12. a) aquellos bomberos; b) Roberto; c) las pelculas de
terror; d) el pan.
13. a) la nevada de anoche (concordancia en 3. persona sing.); b) tu hijo (3. persona sing.); c) yo (1. persona sing.); d) vosotros (2. persona plural).
14. Es la que no tiene sujeto y siempre se construye en
3. singular. Se llaman as porque no hay aparentemente una persona especfica que realice la funcin de sujeto.
15. Son impersonales a) b) y d), porque llevan verbos de
fenmenos atmosfricos (d), o formas verbales de los
verbos hacer y haber (a y b).
17. Porque, aunque lleva un verbo de fenmeno meteorolgico, se ha personalizado ya que tiene un sujeto
que, metafricamente, realiza la accin del verbo y
con el que se establece una concordancia.
18. a) es muy travieso: PN (verbo ser + atributo); b) se
parece mucho al de tu compaero: PV (verbo parecer sin atributo y, por tanto, no forma predicado nominal); c) ests demasiado nervioso: PN (verbo estar y un atributo); d) te duele mucho: PV (verbo predicativo y sin atributo).
19. a) activa; b) pasiva; c) pasiva; d) activa.
21. a) una de las funciones del grupo nominal, y concuerda siempre en nmero y persona con el ncleo
del predicado. b) la funcin que desempea el grupo verbal.
22. a) suj.: tus ltimas decisiones; pred.: no me disgustaron. b) suj.: el libro; pred.: es muy interesante.
c) suj.: ese paraguas; pred.: est muy roto. d) suj.:
el pingino; pred.: vive en climas fros.
LITERATURA
1. Renacimiento y Barroco.
La Galatea (novela pastoril), El cerco de Numancia (tragedia), La gran sultana (comedia), El licenciado Vidriera (novela ejemplar), Los trabajos de Persiles y Segismunda (novela bizantina).
3. Compasin, ternura y tristeza.
5. a) Gitana pobre y humilde. Con cierto espiritillo fantstico aqu dentro. No me mueven promesas ni ddivas. De quince aos, ya soy vieja en pensamien-
85
tos. Conmigo siempre ha de andar la libertad desenfadada. b) Siente que es madura para su edad.
Reflexiva, observadora, no se deja llevar por la apariencia de las cosas. c) Quiere saber si l es quien
dice.
6. a) Dejar la casa de sus padres y cambiarla por sus
ranchos, vestirse de gitano y pasar dos aos en sus
escuelas. Pone a prueba su capacidad de renuncia
para ver cunto le importa el amor de la gitanilla.
b) Porque mengua el deseo con la posesin de la cosa
deseada y quiz se aborrezca lo que antes se adora.
c) Debe estar desconcertado y sorprendido.
REPASOS
Ortografa (pg. 132)
1. Un sonido suave (ante a, o, u) y un sonido fuerte
(ante e, i).
2. inteligencia: palabras terminadas en -gencia; crujir:
excepcin a los verbos terminados en -ger y -gir; gil:
los grupos -agi, -igi; gento el grupo gen; geometra:
empieza por geo-.
Gramtica (pg. 133)
1. sujeto; b) ncleo del sujeto; c) predicado; d) verbo;
e) sujeto; f) verbo.
2. Respuesta modelo: a) mis primos; b) han llegado; c)
estaba llena de libros; d) aquellos mimos; e) escribisteis un buen cuento estas vacaciones.
3. a, b, c, f.
5. a) atributiva; b) predicativa activa; c) predicativa
pasiva; d) predicativa activa.
1. a) 6; b) 3; c) 5; d) 4; e) 2; f) 1.
2. a) Presenta el objetivo de El Quijote: acabar con los
libros de caballeras. b) La locura de Don Quijote es
divertida. Don Antonio no quiere que lo vuelvan cuerdo, porque hay ms beneficio en su locura que en su
cordura.
86
Unidad 8
PGINA DE APERTURA
10. En su casa: Le miman mucho, le toman por torpe. En

el trabajo: Confan en l.
5. Porque sin investigacin y preparacin previa no se

puede profundizar en el personaje entrevistado.
11. Le puntualiza las palabras y las situaciones, y muestra paciencia con l. Mills ve a Paco como un chico
listo, muy capaz en las respuestas y que ha roto sus
prejuicios.
6. Comparten el mismo sonido ante e, i.
8. De manera contradictoria, mezclando el pesimismo y
el gusto por el adorno y el juego.
1. Suea con que todos los hombres sean iguales en derechos y obligaciones, y vivan juntos en paz y libertad.
Expresin oral
Respuesta abierta.
Escribir (pg. 141)
Respuesta abierta.
3. Evidentemente, no. Habra perdido la fuerza que le da
una estructura muy pensada y una eleccin cuidadosa de las palabras y los recursos estilsticos.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
1. a) conjunto de sntomas caractersticos de una enfermedad; b) reunin en cantidad de algo; c) pretender
o intentar conseguir algo que se desea. d) resolucin
o determinacin acerca de algo dudoso.
4. a) vivir muy bien y siendo atendido y cuidado; b)
sacarle partido en beneficio propio pese a las dificultades.
5. a) Respuesta abierta. b) Respuesta abierta; c) observador, sabe lo que quiere, le gusta ser autnomo y
demostrar de qu es capaz. Quiere que lo quieran
pero no que lo protejan. Responsable y capaz en el
trabajo. d) Respuesta abierta.
Comprensin lectora
1. Jota. Respuesta abierta.
2. a) mareaje; b) viaje; c) bricolaje; d) peaje; e) patinaje; f) garaje; g) bagaje; h) embalaje.
3. Equipaje: conjunto de cosas que se llevan en los viajes.
Bagaje: conjunto de conocimientos o noticias de que
dispone una persona. Embalaje: caja o cubierta con que
se resguardan los objetos que han de transportarse.
Respuesta abierta.
4. Respuesta modelo: a) maldijo, maldecido, maldecirn; b) contrajo, contraigo, contrajeras; c) contradijiste, contradije, contradigo; d) reconduces, reconduce, habra reconducido.
5. Que todas se escriben con j porque empiezan por -aje,
-eje.
10. a) condujeran o condujesen; b) traduje; c) trajeras o
trajeses; d) redujimos; e) produjera o produjese.
11. Respuesta modelo: a) tarjetn; b) adjetival; c) sonaja; d) chantajista; e) bujier; f) bruja; g) cojinete;
h) complejidad; i) crujir; j) agujerear.
6. Francisco Marn, Sndrome de Down, barcelons, 21

aos. Trabaja, estudia y est enamorado. Aspira a un
futuro y a una familia. Respuesta abierta.
8. Quiere que la diferencia venga por el afecto y no por

otras razones.
9. Su familia, su trabajo, salir con amigos y amigas los

sbados, patinar sobre hielo. Respuesta abierta.
12. Respuesta modelo: bajera, relojera, sonajero.

16. a) V; b) F; c) V; d) F.
SOLUCIONARIO
18. a) adis (GN); b) cosas (GN); c) catorce euros (GN);
d) a Marcos (GN con prep.); e) una buena nota (GN);
f) mis guantes (GN); g) a Ramn (GN con prep.); h) a
Javier (GN con prep.).
20. a) a Nuria; b) a tus compaeros; c) a Cannavaro;
d) al portero.
21. Aguardaban: CC + CC; Eran: CC; Habra ocurrido:
CI + CC; Abandonar: CD.
87
17. Un soneto est formado por 14 versos. Yo ya he escrito cuatro.

18. a) En mi vida me he visto en tal aprieto. b) Y estoy en
la mitad de otro cuarteto. c) Contad si son catorce y
est hecho.
19. Cuartetos: los ocho primeros versos. Tercetos: los seis
ltimos versos.
20. ABBA ABBA CDC DCD.
21. Que no encuentra palabra para establecer la rima.
Porque sigue una estructura rgida.
LITERATURA
1. Siglo XVII. Pesimismo, contradiccin y decepcin.
2. Mir los muros de la patria ma / si un tiempo fuertes,
ya desmoronados / de la carrera de la edad cansados,
/ por quien caduca ya su valenta.
3. Perla: lo circular, lo perfecto, la belleza. Irregular: lo
imperfecto, lo que no puede conocerse al no tener reglas.
24. Un soneto. Dos cuartetos, dos tercetos. Arte mayor.

Rima consonante. ABBA ABBA CDC CDC.
REPASOS
Ortografa (pg. 152)
4. El mundo est hecho de una diversidad que se complementa. Humildad, curiosidad y duda son rasgos del
conocimiento.
1. termina en -aje; b) sustantivo terminado en -jero; c)

sonido fuerte ante a; d) verbo terminado en -ducir;
e) empieza por -aje; f) termina en -jear.
2. a) Jernimo; b) jamn; c) lejos; d) hojear; e) mojar;

f) sonajero.
6. Entretener y complacer al pblico. El objetivo no es la

belleza.
7. Un tema mitolgico. La complicacin extrema del
lenguaje y la sintaxis.
8. a) tico, mustio, criado, largo; b) ms de manco que
de bien criado, iba haciendo reverencias. Las ancas
eran de mona. El pescuezo de camello, etc.; c) ridiculiza al animal y termina despojndolo incluso de su
condicin de caballo. No hay en l nada valioso. No
causa ternura ni respeto, sino burla.
9. Pesimismo y desengao.
10. Muerte; crisis y decadencia de Espaa.
11. Culta: lira y soneto. Popular: romance y letrilla.
3. Excepciones a la regla de la que se escriben con j las

palabras que empiezan por -aje, -eje.
Gramtica (pg. 153)
1. CD, CI, CC. Respuesta abierta.
6. CD, CI, CC.
12. Crisis y decadencia de Espaa.

13. Culteranismo: juega con la sonoridad del lenguaje y
busca alterar el orden. Conceptismo: juega con trminos desconocidos y busca convertir el texto en un
rompecabezas.
14. Gngora: a, d, f, g. Quevedo: b, c, e, h.
15. Quevedo: lleno de contrastes. Gngora: visin negativa.
16. Aprieto: apuro, conflicto o situacin difcil. Burla:
accin o palabras con que se ridiculiza a personas o
cosas. Espante: causar espanto, asustar.

1. Soneto, lira, romance.
2. Gngora: a) las palabras no permanecen, los hechos
s; b) la brevedad de la vida; c) mitologa, nace el hijo
de Neptuno; d) la msica nos alivia el dolor que nos
causa la vida; e) goza del tiempo que tienes porque
por todo lo que existe pasa. Quevedo: a) para los sentimientos slo basta el corazn; b) la envidia nos
consume y no nos da nada; c) el dinero como objetivo prioritario; d) el paso del tiempo; e) el amor es ms
fuerte que la muerte; f) dolor por la ruina de su pas.
88
Unidad 9
PGINA DE APERTURA
Escribir (pg. 161)

Respuesta abierta.

1. Noticias, reportajes y opinin.
2. Porque todas las palabras tienen una slaba tnica,
pero no todas llevan tilde.
3. El atributo.
5. Mucho ingenio.
2. Porque slo con informacin podemos opinar con
fundamento.
4. Veracidad, rigor, orden y capacidad comunicativa.
LEER Y COMPRENDER
1. Tilde: rasgo que se pone sobre algunas letras, como el
que lleva la o el que denota acentuacin. Acento:
pronunciacin destacada de una slaba en el interior
de una palabra, para distinguirla de las dems. Slaba
tnica: slaba que se pronuncia ms fuerte que las
dems y, por tanto, lleva el acento o la tilde. Slaba
tona: la que no lleva acento o tilde y, por tanto, no
se pronuncia ms fuerte que las dems.
2. a) esdrjula; b) llana; c) aguda; d) esdrjula;
e) sobresdrjula; f) llana; g) llana; h) llana; i) aguda;
j) sobresdrjula; k) llana; l) aguda.
3. a) cabello / quit el pelo; b) camino, va / discurri, se
desplaz por un sitio; c) parte superior de los muslos /
nacido o de origen en Inglaterra; d) recipiente hondo /
atrap, cogi presa; e) extremidad del brazo / surgi,
naci, brot; f) seales, pongas una marca / ttulo de
nobleza.
4. a) esdrjula; b) aguda; c) sobresdrjula; d) llana.
Vocabulario

bachillerato de SM.
2. Se parece a una bolsa de patatas fritas por lo fcil que
es conseguirla.
6. a) agudas: luchar, conseguir; llanas: tocado, mucho,

para, cosas, nunca, rindo. b) llanas: cambia, pensamientos, destino. c) agudas: llegar; llanas: para,
imprescindibles, tenemos, siempre, diferentes. d) llanas: mucho, cante, gallo, pone, huevos, gallina.
Comprensin lectora
4. Convertir la mquina en un smbolo de cmo se consiguen las armas.
5. a) Han colocado una mquina expendedora que no

vende bebidas sino pistolas. b) Intermon Oxfam y
Amnistia Internacional. c) En Cdiz, en junio de 2006.
d) Dentro de la campaa Plantemos cara a las
armas para apoyar un tratado internacional que
ponga fin al comercio de armas.
6. b.
7. Plantemos cara a las armas. Recoger firmas y presentarlas en la ONU y en la celebracin de la Conferencia
Internacional sobre el control de armas ligeras. En
Cdiz, Madrid y Nueva York.
Expresin oral
10. a) energa: para separar el diptongo; b) algn: aguda

acabada en -n; relacion: aguda acabada en vocal;
dilogo: esdrjula; c) dbil: llana acabada en consonante que no sea -n o -s; d) ense: aguda acabada
en vocal.
a) aprender: aguda acabada en consonante que no
es -n o -s; b) momento: llana acabada en vocal;
c) la: monoslabo, por lo que no lleva nunca tilde
(salvo la tilde diacrtica); d) padre: llana terminada
en vocal.
14. a) pareca clido aquella maana; b) no estaban

contentos con los resultados del partido; c) es cantante; d) ha estado simptica; e) haban parecido
complicados a los opositores; f) era agradable.

Respuesta abierta.
SOLUCIONARIO
89
13. Que tiene valenta y arrojo. Porque asumen las consecuencias de su compromiso con dignidad y orgullo.
14. Cercanos y justos. Los novios los ven como apuestos

y poderosos.

18. a) parece: ncleo; un muchacho interesante; atributo; interesante: complemento del nombre; b) parece: ncleo; complicada: atributo; c) eres: ncleo;
demasiado orgulloso: atributo; demasiado: determinante; i) es: ncleo; maravilloso: atributo.
15. Le parece que el trato que se les da es desproporcionado.
16. De dignidad, por cmo describe desde el afecto y la

valoracin a las personas del pueblo. Justifica la accin por la sobrada tirana y el insufrible rigor del Comendador, que mil insultos haca y fue el autor de
tanto dao.
21. a) V; b) F; c) V; d) F; e) V; f) V.
23. a) perjudicial: el alcohol lo es para la salud / grupo adjetival; b) muy convencido: no lo pareces / grupo adjetival; c) el portero suplente: mi primo lo es
este mes / grupo nominal; d) de buena calidad: lo
son estos patines? / grupo nominal con preposicin;
e) as: la solucin no lo era / grupo adverbial.
LITERATURA
1. Lope de Vega.
2. Mezcla de tragedia y comedia, ruptura de la regla de
las tres unidades, diversidad de meros y estrofas,
intriga y personajes arquetpicos.
3. Que la accin no transcurre en una nica jornada, se
desarrolla en ms de un lugar y hay historias secundarias. La obra se acercaba ms a la realidad y adquira inters y agilidad.
4. Bondadoso y recto: rey; bellsima, ingeniosa y noble:
dama; noble, prepotente e injusto: poderoso; realista,
prctico, divertido, materialista: criado.
8. Auto sacramental: representaciones alegricas del
misterio de la eucarista en un solo acto. Se representaban en plaza pblica. Ilustracin de la izquierda.
Comedia: Piezas teatrales sin contenido religiosos.
Trataba temas religiosos, mitolgicos, pastoriles, histricos, costumbristas. Derecha.
9. a) verso burlesco; b) comedia histrica; c) novela
pastoril en prosa; d) comedia religiosa; e) verso
didctico; f) comedia costumbrista.

REPASOS
Ortografa (pg. 172)
2. La slaba tnica es la penltima: llana; llevan tilde
cuando no acaban en vocal, n o s: llanas; se pone tilde cuando las reglas lo exigen: maysculas; la slaba
tnica es la ltima: agudas; la slaba tnica es la antepenltima: esdrjulas; todas las palabras esdrjulas y sobresdrjulas: llevan tilde; la slaba tnica es
la anterior a la anterior: sobresdrjula.
3. a) porque son llanas y terminan en vocal; b) es una
frase que se lee igual en las dos direcciones.
Gramtica (pg. 173)
1. Ser, estar y parecer son verbos copulativos. La tarde
es otoal es una oracin copulativa. El verbo parecer
siempre lleva atributo. Era magnfico es un predicado
nominal. Ser y estar pueden llevar o no atributo.
2. a) ser, estar y parecer; b) nominal; c) adjetival, nominal y adverbial; d) lo; e) atributivas; f) atributo;
g) verbal y nominal; h) gnero y nmero.
5. a) No hay atributo; b) excelentes (lo estuvieron / verbo estar / concordancia sujeto y atributo).
6. a) de bien nacidos, agradecidos; b) medido.
11. La unin y el sentirse corresponsables de lo sucedido.

12. Las acciones del comendador no las sienten como daos individuales, sino como un ataque a todo el pueblo.

90
Unidad 10
PGINA DE APERTURA

3. S.
7. Nos recuerdan los retos que nos quedan pendientes.

Colaboran con su tiempo, su persona, su profesionalidad y dinero en que sea posible un mundo ms justo y ms humano.
8. En la respuesta a esta pregunta, es interesante consultar en internet las web de las ONG para completar los contenidos y sensibilizarse ms con sus acciones.
4. Que haya aventuras y duelos de espadachines.

Expresin oral
2. Que La Gioconda estaba embarazada.

Respuesta abierta.
Escribir (pg. 181)
Respuesta abierta.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
1. a) adherido o asociado a la causa, empresa u opinin
de otro; b) grupo o conjunto de personas con intereses comunes; c) ambulante, que va de un lugar a
otro; d) persona que se ofrece a hacer un trabajo u
otra cosa, no estando obligada a ello; e) pgina personalizada de un internauta en la que cuelga informacin, pensamientos e imgenes y en la que los visitantes pueden participar; f) que puede ser herido o
daado fsica o moralmente.
1. Diptongo: unin de dos vocales en una misma slaba. Ej. tengis; Triptongo: unin de tres vocales en
una misma slaba. Ej. acentuis.
2. a) Tei-de; b) Ja-vier; c) E-loy; d) Vio-le-ta; e) Uru-guay; f) Cu-ca-so; g) Lau-ra; h) O-ro-el.
3. a) palabra esdrjula; siempre llevan tilde; b) aguda,

acabada en -s; c) aguda acabada en -n; d) esdrjula; e) esdrjula; f) aguda acabada en -s; g) aguda acabada en -s; h) llana acabada en consonante
diferente a -n o -s.
4. Todas son llanas acabadas en vocal.
Comprensin lectora
4. Porque cada proyecto social afecta a un lugar del
mundo y a personas con rostro, nombre, historia y
son proyectos que responden a necesidades urgentes
e importantes.
5. a) de ocho ONG: Ayuda en Accin, Accin contra el
hambre, Manos Unidas, Intermn, Solidaridad Internacional, Cruz Roja, Asociacin Espaola contra el
Cncer, Mdicos del Mundo. b) En Madrid, en la presentacin del Expotren. c) Recorrer las autonomas
para presentar los proyectos sociales y recaudar fondos que puedan beneficiar a ms de 5 millones de
personas. d) Cinefrum, voluntarios que transmitan
una dimensin real de cada uno de los problemas, repartir folletos de las ONG, el espacio que RENFE ha
creado en su web para que podamos encontrar ms
informacin y reflexionar sobre lo propuesto.
6. Colectivos a los que se ataca por razones de sexo,
edad o situacin social. Mujeres, nios, ancianos, homosexuales y enfermos.
5. Respuesta modelo: a) pauta; b) cuando; c) Ceuta;

d) cuento; e) piadosa; f) peine; g) pie; h) violn.
6. a) tambin, despus, podis, debis; b) estudiarais,
aplicaseis, llegarais, propusieseis; c) no hay; d) no
hay; e) sustitu, piezas, viejas, reconstru; f) destruido, iglesia, construida, jesuitas; g) contribu, vuestra,
huida, ruido; h) cudate, cudalo, tambin.
7. Cuento, peine, caimn, aceite, boina.
8. a) bueno, pensamiento; b) viaje, empieza; c) fuerte,
continuos, vientos, pues; d) silencio, ruido, fuerte,
fuerte.
9. Organizar: organizis, organizaris, organizabais; Investigar: investigis, investigaris, investigabais; Hallar: hallis, hallaris, hallabais; Cambiar: cambiis,
cambiaris, cambiabais. a) En todas ellas. Llevan la
tilde en la vocal abierta, cuando es necesario. b) En
ninguna de las presentes en este ejercicio.
SOLUCIONARIO
12. Naci, es, llamaron, significa, fue enviado, complet,
traslad, pensaba, estar, permaneci. Oraciones simples: 1. Gandhi naci el 2... 2. Su verdadero nombre 3. Fue enviado 4. All complet 5. En mayo
de 1893
pasa a la conciencia de que no slo ha perdido su

vida terrena sino tambin la vida eterna al no poder
acceder a la confesin.
5. a) Fuego = infierno = pecado = castigo. b) Ese error
es el que le condena. No ha sido capaz en ningn momento de la obra, de ponerse en el lugar del otro. Sus
acciones van guiadas por su egocentrismo. c) Es una
visin primitiva de la divinidad.
13. Las ocho oraciones son simples porque slo tienen

un verbo y cada una de ellas tiene su sujeto y predicado.
15. a, c, d.
16. a) Sujeto: Tu (Act.) amigo (N); Predicado: parece (N)

Atributo: un (Act.) muchacho (N) interesante (CN).
b) Sujeto: La (Act.) quiniela (N) de esta semana (CN);
Predicado: es (N) Atributo: muy (Act.) complicada
(N). c) Predicado: Est (N) de muerte (Atributo); Sujeto: esta (Act.) tarta (N) de cumpleaos (CN).
d) Sujeto: t (omitido); Predicado: eres (N), Atributo: demasiado (Act.) orgulloso (N).
91
REPASOS
Ortografa (pg. 190)
1. quiere, cuarto, muebles, antiguos, momias, memoria,
indio, cien, cielo, criado.

18. a) imperativa negativa; b) desiderativa; c) enunciativa afirmativa; d) interrogativa directa; e) imperativa negativa; f) exclamativa; g) dubitativa; h) enunciativa afirmativa.
3. Con diptongo: alegris, aula, guapo, ciudad, Laura;

Con triptongo: estudiis, buey, olais, miau, caa.
Gramtica (pg. 191)

22. a) interrogativa directa, activa, predicativa, intransitiva; b) enunciativa afirmativa, pasiva, predicativa,
intransitiva; c) enunciativa afirmativa, activa, predicativa, transitiva; d) enunciativa afirmativa, activa,
copulativa, intransitiva; e) dubitativa, activa, predicativa, intransitiva; f) imperativa, activa, predicativa, transitiva; g) enunciativa afirmativa, activa, predicativa, transitiva; h) enunciativa afirmativa, pasiva, predicativa, intransitiva; i) desiderativa, activa,
predicativa, transitiva.
LITERATURA
3. a) Inflexible; Viene a hacer justicia y no admite el
arrepentimiento; b) las doncellas que burl; c) nunca ser suficiente el castigo para todo el dao que
hizo; d) cuando el arrepentimiento es verdadero siempre merece una nueva oportunidad.
4. a) Arrogante al comienzo, cobarde a medida que la
escena avanza. Le puede el miedo ms que la compasin y el dolor por sus vctimas. b) De la soberbia
1. es, form, hace, presenta, sustituy, desempe, es,

proporciona. Oraciones simples: El carbn es; El
carbn sustituy...; Este material; Actualmente es;
Proporciona aproximadamente
3. Respuesta modelo: a) Cules sern sus verdaderas
intenciones? b) Maana llover! c) Dudo de que nieve mucho este invierno. d) Te ordeno que me lleves
a ver el mar. e) Se han acabado pronto las vacaciones. f) Aprovechar este ao mucho las clases?
4. a) Sujeto: El (Act.) cambio (N) climtico (CN); Predicado: afecta (N) a las estaciones (CD). b) Sujeto:
La (Act.) impresora (N); Predicado: fue reparada (N)
por el encargado (C. Agente) CCT: aquella (Act) maana (N). c) Predicado (Or. impersonal): Haca (N)
fro (CD) CCL: en esa (Act.) sala (N) de estudio (CN).
d) Predicado: No (Mod.) era (N) fcil (Atr.) Sujeto:
la (Act.) resolucin (N) del conflicto (CN). e) Sujeto: El (Act.) libro (N); Predicado: es (N) muy interesante (Atributo). f) Sujeto: nosotros (omitido); Predicado: Comemos (N) CD: muchas (Act.) frutas y verduras (N). g) Sujeto: yo (omitido); Predicado: Ayudo
(N) CD: a mis (Act.) compaeros (N); CC: en sus (Act.)
dificultades (N).
92
Unidad 11
PGINA DE APERTURA

3. S, al menos un sujeto y dos predicados.
4. Con optimismo y buscando el progreso y la sabidura de los hombres.
5. Razonada, con buen gusto y til.
1. Que hay tres clases de lgrimas y que el llanto es una
forma de reclamar ayuda.
2. Porque implica tener emociones.
3. Porque las actividades comunicativas responden a
rdenes del cerebro.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
3. Respuesta modelo: egocentrismo, inconsciencia,
ignorancia.
Comprensin lectora
4. La subida del nivel del mar y los cambios en el modo
de vida.
5. El exceso de CO2 que enviamos a la atmsfera al quemar carbn y petrleo debido al modo de vida que
llevamos.
6. Especies que emigran hacia donde antes no emigraban, desaparicin de glaciares, prdida de costas.
7. La consecuencia es que parte de las costas de Europa desaparecern.
8. Soberbia e irresponsabilidad.
Expresin oral
Respuesta abierta.
Escribir (pg. 199)
Respuesta abierta.
1. a) a-tra-er; b) a-ca-e-cer; c) o-a-sis; d) bo-a;
e) No-e-lia; f) o-le-a-je; g) va-de-ar; h) v-a-lo;
i) ca--da; j) pro-hi-bes; k) es-ta-r-s; l) Be-a-triz.
3. sonra, acento, efecto, pas, res, ah.
4. a) lnea; b) no hay; c) no hay; d) potico; e) no hay;
f) Beatriz; g) Croacia.
5. Real, potico; a) real es aguda y no lleva tilde porque termina en -; b) potico es esdrjula y lleva tilde porque todas las esdrjulas llevan tilde.
8. En todos los casos, porque hay hiato y se separan as
las dos vocales.
9. a) b) c) d) forman hiatos porque se juntan dos vocales abiertas. Son llanas terminadas en -s;e) f) g)
h) tambin forman hiato, pero con vocal cerrada y
abierta, por lo que, para no formar diptongo, lleva la
tilde la vocal cerrada.
10. a) de Etiopa o relativo a este pas africano; b) juegos
que se hacan cada cuatro aos en la ciudad griega de
Olimpia; c) tiempo que una cosa tarda en volver al estado o posicin que tena al principio; d) del corazn
o relativo a este rgano; e) de muchos colores; f) proyecto, idea o sistema irrealizable en el momento en que
se concibe o se plantea; g) cada uno de los huesos anchos, casi planos y de forma triangular, situados a uno
y otro lado de la espalda; h) carril de las vas frreas.
Todas pueden escribirse como hiatos o diptongos.
Siempre es preferible la primera opcin en el diccionario.
12. a) prometo, aprobar; b) charlamos; c) acrcate, oigo;
d) trajiste; e) quiero, hagas; f) es.
Simples: b, d, f; Compuestas: a, c, e.
13. Simple, uno; compuesta, dos o ms.
15. a) Vienes con nosotros; nos recoges despus. b) Trajiste regalos; los repartiste entre todos. c) La noticia
era sorprendente; aunque me la esperaba. d) El jugador cogi la pelota; no meti el gol.
a) o; b) y; c) aunque; d) pero.
16. Respuesta modelo: a) para que; b) que; c) como;
d) pero.
17. a) 1. salimos, saludamos; 2. y; 3. salimos al jardn / lo
saludamos; 4. suj: nosotros / pred.: salimos al jardn;
suj.: nosotros / pred.: lo saludamos. b) 1. escucha, va;
2. ni; 3. Ana no escucha msica clsica / va a conciertos; 4. suj.: Ana / pred.: no escucha msica clsica;
SOLUCIONARIO
suj.: ella / pred.: va a conciertos. c) 1. sales, quedas;
2. o; 3. sales / te quedas en casa; 4. suj.: t / pred.: sales; suj.: t / pred.: te quedas en casa. d) 1. es, vive;
2. pero; 3. Bernab es de Albacete / vive en Alicante; 4.
suj.: Bernab / pred.: es de Albacete; suj.: l / pred.:
vive en Alicante. e) 1. ruego, acompae; 2. que; 3. le
ruego / que me acompae; 4. suj.: yo / pred.: le ruego;
suj.: usted / pred.: me acompae. f) 1. duerme, para;
2. unas veces, otras; 3. mi perro duerme mucho / no
para en todo el da; 4. suj.: mi perro / pred.: duerme
mucho; suj.: l / pred.: no para en todo el da.
18. a) ven / cuando te apetezca; b) haz el ejercicio / como
te lo han explicado; c) hblale / porque te necesita; d) lo
dej / donde me dijiste; e) no como dulces / bebo refrescos con gas; f) te llam / para que furamos al cine.
19. El primer cliente pidi (simple); Compruebo con horror (compuesta); La cafetera se funde (compuesta).
20. Tiene 3 proposiciones.
1. suj.: yo; pred.: fui a la fiesta; 2. suj.: yo; pred.:
me divert mucho; 3. suj.: yo; pred.: conoc a Alma.
LITERATURA
1. Porque la razn ilumina y con ella alcanzamos la sabidura y la felicidad.
2. Facultad del hombre de pensar o discurrir y, por tanto, para mejorar, para crear, para comprender y compartir.
3. Despotismo ilustrado, Revolucin Francesa, Declaracin
de los Derechos Humanos, avances cientficos y tcnicos, nuevas instituciones.
4. a) la razn ilumina; b) la educacin y el conocimiento
nos hacen alcanzar el progreso; c) Revolucin francesa y Declaracin de los Derechos Humanos.
5. 1 mitad: Conviven la esttica barroca y las nuevas
ideas francesas. Mitad de siglo: Aceptacin de ideas
neoclsicas. Final de siglo: prerromanticismo.
6. Deba servir para educar y aprender.
7. Fantsticos, de humor absurdo, etc.
8. Razn, buen gusto y utilidad.
9. En la lrica (Melndez Valds) prima la decoracin, la
sensualidad, la elegancia, lo filosfico; en la didctica (Iriarte y Samaniego) importa ensear.
10. Si no piensas las cosas, y te guas por tus impulsos,
te espera un mal futuro.
11. Porque por medio de los animales, el autor dice cosas
que no podra decir si se tratase de seres humanos.
12. Uno didctico, otro de herencia barroca.
13. Respeto a la regla de las tres unidades, separacin de
tragedia y comedia, realismo, rechazo de lo fantstico, didactismo, educativo.
93
14. Leandro Fernndez de Moratn. La comedia nueva o

El caf (prevenir contra el teatro fantstico); El s de
las nias (elegir bien a la hora de casarse).
16. a) A la obra de Lope Arte nuevo de hacer comedias.
La de Moratn crtica precisamente muchos de los
rasgos que la comedia nueva inventada por Lope instaur en el teatro. Ambas obras se parecen en que
critican el teatro de su poca, y que quieren que su
teatro ensee algo. b) Creen que el teatro es reflejo
de un pas, y la imagen de ste es penosa.
17. guila: cruel y altanera. Arrepentida. Escarabajo: compasivo, astuto y vengativo.
18. Se ri de l por defender a la liebre.
19. Es desmedida.
20. Por el dolor por perder a sus polluelos.
21. Slo un dios puede devolver la vida.
22. Le deja una bola que confunde con los huevos y que
lo mancha.
23. A la primera dificultad, desaparece.
24. A nadie se debe tratar con desprecio.
26. Las guilas son los poderosos, y los escarabajos, los
oprimidos.
REPASOS
Ortografa (pg. 210)
1. cr-ne-o; b) pe-tr-le-o; c) re-le-o; d) pe-lu-quer-a; e) -re-a.
Gramtica (pg. 211)
1. a) porque; b) y; c) que.
2. Almudena ha escrito varios libros pero no los ha publicado todava. Harry Potter era su personaje favorito porque le divertan sus aventuras. Aquella pelcula le trajo
recuerdos que le devolvieron a su infancia. Estbamos
chateando y no nos dimos cuenta de la hora. Haban
recogido cerezas para que las tomaran de postre.
1. (Auto)crtica y reflexin tica.
2. a) Disimulo, silencio y ocultacin de sentimientos.
b) Respuesta abierta. c) Respuesta abierta.
94
Unidad 12
PGINA DE APERTURA
Expresin oral

1. Todos los posibles.
2. Qu, e, hay, en.
3. Si, dependiendo de la relacin entre ellas.
4. A imitacin de las Cartas persas de Montesquieu.

Respuesta abierta.
Escribir (pg. 219)
Respuesta abierta.

1. Negativa. Nos arrebata la inteligencia.
4. El porcentaje de espectadores que ven un canal en
un momento determinado.
LEER Y COMPRENDER
Vocabulario
1. Se produce cuando el nmero de alumnos que no superan un curso o una materia son significativos (aprx.
25 %).
2. Origen social y cultural, personalidad, metodologa,
objetivos, valoracin social de la educacin y la cultura.
3. a) hostil: contrario, enemigo. casposa: lleno de caspa; cutre: pobre, sucio o de baja calidad; inhabitable: que no se puede habitar. b) Respuesta abierta.
c) La curiosidad, el pensamiento, la creatividad y la
autocrtica.
4. a) Salir de lo que est muerto o puede acabar con
nosotros. b) La realidad en la que estamos es surrealista, quema las esperanzas, las ideas, la honestidad, y al final el colegio es el refugio. c) Respuesta
abierta.
Comprensin lectora
5. El fracaso escolar.
6. a) principio de Arqumedes; b) pretrito imperfecto
del verbo amar. Anlisis sintcticos; c) las cuatro operaciones bsicas; d) nuestros orgenes.
9. A veces llenamos la vida de dolor y sufrimiento, y la
cultura nos recuerda que la belleza es posible.
10. Que tiene cultura o formacin. Respuesta abierta.

1. Respuesta modelo: sin tilde: lo, que, su, y, por, Dios,
no, me; con tilde: l, s, m.
Llevan tilde los tres anteriores porque sirve para
diferenciar su significado de estas mismas palabras
cuando no llevan tilde. Las dems no llevan tilde porque no hay posibilidad de confusin con otro monoslabo.
2. a) d / de; verbo / preposicin; b) m / mi; pronombre / determinante; c) si / s conjuncin / adverbio;
d) s / se; verbo / adverbio; e) t / te; sustantivo /
pronombre; f) t / tu; pronombre / determinante.
4. a) desconoce lo que el otro ha comido / desconoce
si el otro ha comido o no; b) pregunta en qu momento ha de bajarse / la pregunta la hace mientras
se baja del autobs; c) el pintor y el nio se asemejan en su forma de mirar / el pintor observa a un nio
y su modo de observar; d) ha de contarle todo lo que
sabe / ha de contarle la cantidad de informacin que
conoce sobre el tema; e) lo que investigan es el lugar en el que ha sucedido el crimen / la investigacin
se est realizando en el lugar del crimen; f) la pregunta es sobre la persona que lo ha hecho / la pregunta la hace la persona que lo ha hecho.
Qu, cundo, cmo, cunto, dnde, quin. Todos
tienen en comn el que llevan tilde para diferenciarlos de los que no preguntan o exclaman.
8. a) 1. tomaba pan; aunque (nexo) 2. lo tena prohibido. b) 1. el ciclista gan la carrera; porque (nexo)
2. entren duro todos los das del ao.
9. a) disyuntiva; b) copulativa; c) disyuntiva; d) explicativa.
SOLUCIONARIO
10. El piso era muy luminoso y estaba en una zona cntrica (copulativa). Escribe un relato o haz un dibujo
(disyuntiva). No he viajado a Marruecos pero conozco la historia del pas (adversativa). No podemos salir, o sea, nos quedaremos en casa (explicativa).
11. Merece la pena que lo intentes otra vez. Esta es la
cancin que gan el festival. Llegar cuando termine la pelcula. Me pregunto si me entendi bien.
12. a) Llamad (P) cuando tengis claro el plan (S). b) Es
mejor (P) que pidas ayuda (S). c) Prepara la exposicin (P) como t quieras (S). d) Te encontrar (P)
donde t vayas (S). e) Es importante (P) porque de
lo contrario perdemos (S). f) No sabe (P) si ir al
cine el domingo (S). g) Me cont (P) que era muy
feliz (S). h) Quiero (P) que conozcas a mi hermano (S).
13. Respuesta modelo: a) ruidoso; b) natal; c) pendientes; d) regalado.
14. a) subordinacin; b) coordinacin. En la primera oracin, la subordinada depende de una principal. En la
segunda, las dos proposiciones estn al mismo nivel,
no depende la una de la otra.
95

REPASOS
Ortografa (pg. 228)
2. Con tilde: t, ms, s, qu, qu; sin tilde: me, son,
me, has, no, yo, con, la, ya, que, que, vez, que, vas, a,
es, lo, que, me, en, el, que, mi, se, en la, fue, e, es, lo,
que, el, no, a, de, mi, si, lo.
3. Ms t. Respuesta abierta.
Gramtica (pg. 229)
LITERATURA
2. a) que (subordinada); b) y (coordinada); c) o (coordinada); d) cuando (subordinada); e) que (subordinada); f) pero (coordinada).

1. Francia e Inglaterra.
2. a) c) e) Jovellanos; b) d) f) Feijoo.
3. Son ttulos propios del ensayo.
4. El ensayo tiene como objetivo la divulgacin del conocimiento, e incluye la visin personal del autor sobre el tema.
5. Respuesta modelo: Torres Villarroel, Padre Isla y Jos
Cadalso.
6. No. Porque la ficcin no estaba valorada. Se buscaba una literatura del conocimiento.
7. Porque permiten desarrollar la humildad, el pensamiento crtico, brindan la oportunidad de aprender y
contrastar.
8. Reformar supone mejorar. La reforma del teatro.
9. Ofrece una diversin ms general, racional y provechosa y puede llevar a la imitacin.
10. Por medio de la imitacin.
Todas las ideas que puede abrazar el espritu y todos los sentimientos que puede mover el corazn humano.
4. a) El amor es un poder (P) que produce amor (S).

Nexo: que. b) La pobreza no existe (P) los que existen son los pobres (S). Nexo: los que. c) No me hablen de amor (P) cuando se trata de maltrato (S).
Nexo: cuando. d) Busca la belleza en la mirada ajena (P) para tener unos ojos bonitos (S). Nexo: para.
e) Encuentra tiempo para la enfermedad (P) quien
no encuentra tiempo para el ejercicio (S). Nexo: quien.
1. 1. Torres Villarroel; 2. Ensayo; 3. Francia; 4. Jovellanos; 5. Feijoo; 6. Padre Isla; 7. Cadalso.

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3. Big bang, radiacin csmica, radiacin de fondo de

5. Es un verbo cuya raz no tiene esa letra, pero s en sus

6. a) decisivo; b) leves; c) objetivos; d) vicesecretario;

Escribir (pg. 85)

Lo que sabes de (pg. 80)

Las instrucciones constarn de 10 puntos.

Literatura (pgs. 90-95)

20. a) la vida y la muerte; b) nos da la vida porque nos

4. a) Renacimiento: una mayor libertad en la relacin

24. Respuesta abierta.

Ortografa (pg. 96)

yo ms ntimo. Es un sentimiento que brota desde lo

25. Respuesta abierta.

Para el profesor: objetivos de las pruebas

A travs del microscopio

Para el alumno: actividades fotocopiables.

A travs del microscopio

OBJETIVOS GENERALES DE LA UNIDAD

1. Busca un sinnimo de cada uno de estos verbos

Mejorar la competencia ortogrfica del alumno.

6. Agrupa las siguientes palabras en familias.

7. Aunque est anticuada, el DRAE contiene la palabra

d. El que sigue al sptimo.

g. Que anda huyendo o escondindose.

h. Perteneciente o relativo a la negacin.

3. Usando el diccionario, busca al menos tres palabras

1. a: llover; b: mover; c: promover; d: devolver; e: remover; f: conmover; g: volver; h: disolver; i: resolver.

Lengua castellana y Literatura COMUNICA 3.o ESO

5. Escribe palabras de la familia de las siguientes.

ese asunto sin hacer

b. Tena un carcter muy

9. a: resolver; b: jovial; c: reverso; d: convalidar; e: absolver; f: convocar; g: cavidad.

resolver, absolver, jovial, convocar, cavidad, convalidar,

4. Usando el diccionario si es preciso, busca al menos

7. Beneficiar: se escribe con b porque es un derivado de bien y significa hacer el bien.

9. Utiliza la palabra adecuada, de las que te damos a

g. Tena una herida en la

el ttulo de esa unial preso por falta

una reunin a esa hora es una faena.

A travs del microscopio

A travs del microscopio