VIRGINIA

TODOR

REASILVIA

B R B I I L E A NU

ELISABETA

BURTEA

METODICA
PREDRII CUNOTINELOR
DESPRE NATUR'
LA CLASELE
i - 1

Editura

Didactic
Bucureti,

i Pedagogic,
1985

REASILVIA BRBULEANU

WJRGINIA TODOR
prof. gr. I

p ro f. g r. I

ELISABETA BURTEA
n v. g r. I

_ METODICA
PREDRII CUNOTINELOR
DESPRE NATUR
LA CLASELE
i - IV
Manual pentru clasa a Xl-a, licee pedagogice

EDITURA

DIDACTIC

PEDAGOGIC,

BUCURETI

1985

Referent: ELENA SACHELARIE, nv. gr. t

Coordonator: VIRGINIA TODOR

Redactor: Prof. AURELIA ANDREI

Tehnoredactor: PARASCHIVA GAPAR
Grafician: OCTAVIA ARLUNG

!. SCOPUL l OBIECTIVELE STUDIERII

OBIECTULUI CUNOTINE DESPRE NATUR
iN NVMNTUL PRIMAR
Stabilirea obiectivelor educaionale a constituit una din preo
cuprile principale ale tuturor clasicilor pedagogiei care le-au for
mulat, innd seama de nivelul tiinelor n general, al tiinelor
psiho-pedagogice n; particular i n concordan cu nevoile epocii
respective.
Epoca noastr, caracterizat prin profunde schimbri pe plan
economic, social, politic, cultural i. prin acumularea unei cantiti
mari de cunotine care au implicaii masive n procesul de nv
mnt, impune cu necesitate r edefin irea obiectivelor educaionale.
n prezent, n vederea stabilirii unui coninut al nvmntuiui oare s reflecte stadiul actual al dezvoltrii tiinelor i cerin
ele societii, s dezvolte cu prioritate capaciti mintale i trs
turi morale (gndire productiv, creativitate, inventivitate, interese
superioare) se impune mai mult ca oriend, formularea explicit a
obiectivelor, a modurilor n care se ateapt ca elevii s fie schim
bai de procesul educativ (n gndire, sentimente, aciune).
Redefinirea obiectivelor i exprimarea lor n termeni ee implic
tipuri observabile de comportament reprezint un pas important
pe linia perfecionrii procesului de nvmnt, ntruct permite:
selectarea i structurarea riguroas a coninutului leciilor
n funcie de ceea ce se urmrete;
posibilitatea interveniilor din partea educatorului pe baza
cunoaterii comportamentelor finale spre care se tinde, n modifi
carea acestora, astfel net elevul s fie capabil ori de cte ori este
pus in faa unei situaii noi s reacioneze printr-un comporta
ment adecvat;
3

 posibilitatea msurrii rezultatelor obinute.

De problema redefimirii obiectivelor s-au ocupat muli cerce
ttori, printre care Bloom , M ager, G laser, Gagn etc.
In stabilirea obiectivelor ei au avut ca surse :
informaii despre cei ce nva (dezvoltare intelectual, ne
cesiti, interese);
investigaii asupra condiiilor i problemelor vieii contem
porane i cerinelor ei (ce activiti se eer de la indivizi, ce pro
bleme vor ntmpina, ce perspective de autorealizare au);
specificul obiectivelor de nvmnt i contribuia lor la
educarea individului (concepia asupra obiectului, ce tipuri de n
vare pretinde, ce contribuie aduce obiectul la educarea indi
vidului).
Pe baza analizei acestor surse, cercettorii au definit i descris
obiectivele n domeniul gndirii, afectivitii i aciunii, pe care le-au
exprimat i clasificat n modaliti proprii.
Preocuprile n legtur cu formularea obiectivelor n termeni
comportamentali s-au intensificat ncepnd din 1930, datorit colii
asociaioniste, dup a crei concepie, nvmntul nseamn mo
dificarea comportamentului elevului, n aa fel nct el s devin
n stare, ori de cte ori este pus n faa unei anumite situaii, s re
acioneze printr-un comportament pe oare nu l-a manifestat ante
rior; sarcina educatorului este de a-1 ajuta pe elev s nvee com
portamente noi i mereu modificate i s aleag timpul i locul n
care trebuie s le foloseasc.
Unul dintre primii cercettori contemporani oare s-a preocu
pat de aceast problem a fost V. H. Noii (1933), -care viznd n mod
deosebit obiectivele ce trebuie s se realizeze prin predarea tiin
elor n coal i pornind de la premize pur teoretice, a ajuns la
concluzia c scopul predrii tiinelor trebuie s fie nsuirea unor
deprinderi eseniale de gndire, i anume:
de acurate n executarea tuturor operaiilor (calcul, ob
servaie i expunere);
de onestitate intelectual (de exemplu: respectarea fapte
lor, obinerea de la orice exagerare i deformare subiectiv);
de receptivitate intelectual (de exemplu: dorina de a lua
n considerare faptele noi);
de judecat chibzuit (de exemplu: adunarea unor dovezi
faptice nainte de emiterea unei judeci);
nelegerea relaiilor de la cauz la efect;
dezvoltarea i exercitarea spiritului critic i autocritic.
Recunoscnd c aceast enumerare este incomplet, Noii a re
comandat-o totui cadrelor didactice pentru a o aplica, nsoind-a
4

de o serie de teste, de tipul exact inexact-1 pentru msurarea

gradului de formare la elevi a deprinderilor sus-menionate.
Un pas nainte, pe linia sistematizrii obiectivelor instructiveducative, l reprezint ncercarea fcut de A sociaia profesorilor
de tiine din Anglia, care propune urmtoarele categorii de obiec
tive:
nsuirea unor cunotine tiinifice (asimilarea faptelor,
principiilor, a legilor, ia terminologiei exprimat n capacitatea de a
le reproduce verbal i de a identifica forme, structuri i proce
se etc.);
dezvoltarea unui mod tiinific de a gndi, exprimat n ca
pacitatea de a folosi cunotinele tiinifice pentru a explora fap
tele din via, n capacitatea de a distinge ntre fapte i ipoteze,
izolarea faptelor semnificative din situaiile complexe, priceperea
de a aplica, n probleme noi, generalizrile anterioare i de a re
cunoate problemele care se preteaz la tratarea tiinific;
nsuirea unor deprinderi practice.
O
alt ncercare de descriere a obiectivelor predrii tiinelor
a fost fcut de F. P. F r u t c h e y i R . y . T yler care au formulat ur
mtoarea sistematizare: nsuirea de informaii (fapte i principii),
nelegerea terminologiei specifice i a simbolurilor, dezvoltarea ca
pacitilor intelectuale ca de exemplu: capacitatea de a identifica
forme, structuri i procese i de a exprima funciile lor, familiari
zarea cu principalele surse de informare, capacitatea de a recunoa
te problemele nerezolvate pentru care nu s-a dat un model de solu
ionare, capacitatea de a generaliza corect datele experimentelor
noi, de <a aplica generalizrile tiinifice la situaii noi, formarea de
prinderilor tehnice de laborator.
L. M. Heil, P. E. K an bly, M. M ainardi i L. W eisnan disting
dou categorii de nelegere a tiinei una cu privire la fap te, alta
ou privire la m etode. Din n elegerea fap tic fac parte: capacitatea
de a da exemple de noiuni tiinifice i de a folosi faptele n scopul
prevederii i explicrii fenomenelor, al judecrii valabilitii pre
vederilor, msurilor ete., al formulrii ipotezelor i al aprecierii
surselor de informaie. nelegerea m etodelor presupune capacita
tea de a clasifica bine datele supuse interpretrii, de a identifica n
prevedri i concluzii supoziiile nedovedite, de a recunoate i de
a folosi argumente valabile n justificarea unor concluzii, de a iden
tifica relaiile de cauz efect.
Ei au ntocmit i un test pentru msurarea nivelului de nsu
ire a acestor capaciti, att pentru elevii colilor secundare, cit i
pentru studenii din universitate.

De un mare rsunet s-a bucurat clasificarea sau taxonomia lui

B. S. B loom i a colaboratorilor si (1956) care au definit obiecti
vele n domeniul gndirii, afectivitii i aciunii.
B loom subdivide obiectivele domeniului cognkiv n urmtoa
rele categorii:
cunoaterea achiziionare de cunotine specifice disci
plinei respective; cunoaterea cilor, a mijloacelor de tratare a ele
mentelor specifice (convenii, tendine, nlnuiri, clasificri, cate
gorii, criterii metodologice etc.); cunoaterea principiilor, teoriilor,
structurilor etc.; cunoaterea terminologiei, a datelor referitoare la
simbolurile particulare verbale i neverbale;
dezvoltarea capacitilor intelectuale, ceea ce presupune:
n elegerea, constnd iniial n asimilarea a ceea ce se co
munic fr stabilirea obligatorie a unor legturi cu alte
cunotine;
transpunerea, adic parafrazarea unei comunicri sau trans
punerea ei n alt limbaj sau n alt form;
interpretarea, constnd n explicarea sau rezumarea infor
maiei; sesizarea temei;
extrapolarea, extinderea curentelor i a tendinelor dincolo
de datele prezentate, pentru a determina consecinele, in
fluenele care corespund condiiilor date n comunicarea
original;
aplicarea, constnd n utilizarea datelor n situaii noi;
analiza, separarea elementelor sau prilor constitutive ale
unei comunicri pentru a lmuri ierarhia relativ sau ra
porturile ntre ideile exprimate;
sinteza, constnd n reuniunea elementelor sau a prilor n
scopul elaborrii unui plan sau a unei structuri care nu putea fi
bine distins mai nainte (elaborarea unei lucrri personale, a unui
plan de lucru, derivarea unui ansamblu de relaii abstracte);
evaluarea, constnd n formularea unor judeci prin care
se stabilete n ce msur materialul i metodele folosite corespund
criteriilor n lumina crora au fost tratate i verificate faptele. Fo
losirea unor norme de apreciere, a unor judeci.
Obiectivele domeniului afectiv vizeaz dup Bloom for
marea noiunilor i -convingerilor morale, a sentimentelor morale,
a trsturilor de voin, de caracter, formarea atitudinii, a unui sis
tem de valori, neleas, la acest nivel, n capacitatea elevului de
a dobndi un numr de valori i de a le ordona ntr-o anume ierar
hie i integrarea tuturor aspiraiilor i atitudinilor elevului ntr-o
filozofie a vieii, ntr-o concepie de ansamblu asupra lumii.
6

Obiectivele domeniului psiho-motor vizeaz formarea deprin

derilor intelectuale i practice specifice domeniului dat.
Obiectivele descrise de B loom se nlnuie ntr-o ordine oare
cum logic, n sensul c ultimele depind de precedentele. Totodat
prezint i avantajul de a cuprinde n coninutul lor obiectivele
enumerate n clasificrile anterioare.
i ali cercettori dup B loom s-au ocupat de problema obiec
tivelor, elabornd fiecare un repertoriu de structuri de comporta
mente, care se deosebesc de cele stabilite de Bloom .
Astfel dup M iller, principalele categorii de comportament snt:
orientarea spre scop;
recepia informaiilor despre sarcin;
reinerea (pe timp scurt sau lung);
interpretarea i rezolvarea de probleme;
efectuarea unor aciuni.
Dup Gagn i B olles, principalele categorii de comportament
snt:
identificarea;
cunoaterea unor principii sau raporturi;
urmrirea unor proceduri;
luarea unor hotrri cu privire la cursul aciunii;
efectuarea unor aciuni.
Pe acestea Gagn le reduce la trei :
intuire; identificare; interpretare.
Cu toate aceste preocupri i ncercri de clasificare i descri
ere a obiectivelor, taxonomia elaborat de B loom i colaboratorii
si rmne cea mai complet, deoarece constituie un tablou al varie
tii tipurilor de performan uman ce se pot obine ntr-un sis
tem de educaie. Formulrile lui B loom nu corespund, ns, oriteriidor descrierii de obiective elaborate de M iller i M ager. Nu snt
descrise amnunit condiiile n care se ateapt s aib loc com
portamentul. Unele din clasele de comportament subordonate din
taxonomia lui B loom se deosebesc de altele numai n privina con
inutului lor specific i nu n privina caracteristicilor formale care
influeneaz condiiile de nvare. Astfel, de exemplu, cunoate
rea terminologiei poate s nu se deosebeasc formal de cunoate
rea clasificrii i a categoriilor.
n literatura de specialitate au aprut i controverse cu privire
ia form a stabilirii i descrierii obiectivelor.
De exemplu, M ager (1962) a exprimat prerea c singurul mod
adecvat de stabilire a obiectivelor este cel dependent de comporta
mente observabile.
7

A ltkin (1963) ne previne c o astfel de insisten poate duce 1=

slbirea creativitii profesorului.
Eisner (1966) consider c nu este nici mcar posibil a stabili
obiectivele in termeni comportamentali.
Kxathw oll (1956), ocupndu-se de problema variabilitii n stabi
lirea obiectivelor, a propus ca obiectivele s fie considerate ca opernd la trei nivele:
I. Obiectivele se consider a fi constatri largi, general
utile n vederea dezvoltrii programelor de instruire sau a stabili
rii tipurilor de cursuri pe care trebuie s le parcurg un elev. Aces
tea snt scopuri generale care se cer realizate n cursul mai multor
ani de educaie.
II. Obiectivele generale snt divizate n obiective ale uniti
lor de instruire. Aceste obiective snt stabilite n funcie de com
portamente i complexe de comportamente.
III. Obiectivele snt stabilite n termenii specifici necesari cre
rii materialelor de instruire.
Adoptnd o concepie puin diferit, Tylor i Mciguire (1966) au
propus un model n care nevoile societii, interpretate de diveri
ageni sociali (ziariti, academicieni, conductori de stat, conduc
tori de ntreprinderi etc.) s fie transpuse n obiective educaio
nale de ctre toi oei care elaboreaz programele, iar, constatrile
comportamentale au fost transferate n strategii ale predrii i l
sate n grija cadrelor didactice.
Dat fiind faptul c n stabilirea i sistematizarea obiectivelor,
aceti oameni de tiin au n vedere caracteristicile vieii contem
porane, ei prevd, n special, formarea unei personaliti capabil
s se adapteze la condiiile epocii noastre.
n ara noastr, problema redefinirii obiectivelor educaionale
capt sensuri noi datorit politicii P.C.R. de adoptare a unui pro
gram de dezvoltare planificat a societtii noastre pe termen lung
(1990 2000).
Dezvoltarea nvmntului ca parte integrant a planului ge
neral de dezvoltare a societii noastre, care reflect cerinele celor
lalte sectoare ale economiei, schimb concepia asupra formrii
personalitii, orientnd-o n principal, spre formarea omului nou,
multilateral, capabil nu numai s se adapteze, ci s i dirijeze ev o
luia viitoare a societii.
n consecin, n obiectivele educaionale se nscriu: noile sco
puri ale nvmntului care exprim comanda social adresat co
lii; potenialul educativ al disciplinei; concluziile psihologiei refe
ritoare la dezvoltarea copilului n diferite etape de colarizare.
8

Scopurile i obiectivele dezvoltrii nvmntului romnesc

snt, deci, determinate de Program ul Partidului Com unist Rom n de
furire a societii socialiste m ultilateral dezvoltate i naintare a
Rom niei spre com unism , n care se prevede o asemenea dezvoltare
a acestui sector de activitate, nct s asigure ridicarea Romniei n
rndurile rilor cu cel mai nalt nivel de cultur din lume.
In aceast direcie, documentele de partid prevd msuri de
perfecionare care vizeaz sistemul, coninutul, metodele, m ijloa
cele i formele de organizare ale nvmntului.
Conform acestor prevederi aciunea de perfecionare a coninu
tului nvmntului ncepe cu elaborarea obiectivelor educaionale,
pornind de la prevederile de partid referitoare la mbuntirea
programelor colare pe baza noilor realizri ale tiinei, tehnicii i
pedagogiei contemporane, urmrindu-se o mai bun sistematizare i
dozare a cunotinelor, evidenierea ideilor i noiunilor fundamen
tale, nitrindu-se caracterul aplicativ al cunotinelor, ealonarea ju
dicioas a materiei de nvmmt pe clase, eliminndu-se eliminarea
repetrilor n studiul unor discipline.
Totodat, importana pe care partidul o acord tiinei ca fac
tor primordial al progresului contemporan, ca for nemijlocit de
producie n edificarea societii socialiste multilateral dezvoltate,
constituie o orientare principal n stabilirea obiectivelor educaio
nale pe baza crora este posibil reorganizarea coninutului fiec
rui obiect de nvmnt.
Respectnd sarcina trasat de conducerea de partid cu privire
la ntrirea caracterului practic-aplieativ al cunotinelor, n vede
rea pregtirii tineretului pentru integrarea rapid n producie,
obiectivele educaionale se stabilesc n aa fel nct, problematica
programelor s orienteze gndirea elevilor nu numai n vederea dobndirii cunotinelor, ci i n vederea aplicrii lor.
In acord cu aceste direcii au fost stabilite scopurile i obiec
tivele finale specifice fiecrei discipline, n concordan cu obiec
tivele generale ale nvmntului care s vizeze, n principal, ur
mtoarele direcii:
- asigurarea unei inform ri sistem atice, polidirecionale i la
nivel contemporan a elevilor n problemele disciplinei respective;
dezvoltarea gndirii specifice, a capacitii de operare eu
informaiile dobndite n soluionarea unor probleme teoretice i
practice n domeniul dat; dezvoltarea intereselor de cunoatere i
formare a deprinderilor de a folosi metode tiinifice i tehnice de
lucru;
form area concepiei tiinifice m aterialist-dialectice despre
lum e i a unor trsturi morale.
9

In concordan cu -aceste scopuri generale care atest pentru ce

elevul trebuie s studieze domeniul dat au fost stabilite obiectivele
disciplinei Cunotine despre natur, descriindu-se ce se
ncearc s obin elevul prin nvarea coninutului specific
adic s-au enunat tipurile de comportamente pe care educatorii ur
meaz s le considere dovezi ale nvrii coninutului disciplinei
respective la sfritul studiului. Elaborarea unor astfel de scopuri
i obiective, pe term en lung, este necesar, dar nu i suficient.
ntruct nu-i ofer nvtorului posibilitatea de a ti cu precizie
n fiecare moment ce trebuie s fac el nsui i ce trebuie s reali
zeze elevii si. De aceea, se impune, ca o a doua aciune, ela b o ra
rea scopurilor i obiectiv elor fiec rei tem e.
Formularea clar a obiectivelor instruetiv-educative ale fiec
rei teme n parte este astzi considerat drept o chestiune eseni
al pentru asigurarea eficienei procesului de instruire. Pentru a
putea aprecia msura n care o activitate s-a ndeplinit sau nu cu
succes este necesar s stabilim, de la nceput, cu precizie, ce se
urmrete prin activitatea respectiv. In felul acesta, obiectivele
stabilite devin i criterii de apreciere a eficienei aciunii realiza
te. O apreciere riguroas comport msurare, ceea ce impune ca for
mularea obiectivelor insftructiv-educative s se fac n termeni care
implic anumite tipuri specifice de comportament, oare pot fi ob
servate i msurate (formulri comportamentale).
Ca atare, indicarea a ceea ce trebuie s tie s fac elevul i va
permite nvtorului s aprecieze m sura n care a obinut rezu l
tatul scojitat.
In acest fel obiectivele constituie sistemul de referin n ra
port ou oare se pot aprecia performanele atinse la elevi.
Pentru a fi utile acestui scop, form u larea obiectivelor trebuie
s ndeplineasc anum ite condiii:
a. s identifice i s denumeasc precis, fr echivoc, compor
tamentul final, adic s exprime clar ce trebuie s fac elevul
atunci cnd va fi pus n situaia de a demonstra c a atins obiec
tivul propus. n formularea obiectivelor comportamentale vor fi fo
losii termeni care exprim ct mai fidel aciunea p e care .trebuie s
o efectu eze elevul (de exemplu: a scrie, a identifica, a diferenia,
a rezolva, a construi, a enumera, a ordona, a compara, a opune etc.).
Exprimarea unor obiective specifice se poate realiza i n for
mulri necomportamentale prin verbe oa: a nelege, a ti, a apre
cia etc.
De asemenea, definirea obiectivelor trebuie astfel realizat, in
cit toate persoanele care le citesc trebuie s trag aceleai concluzii;
b. s defineasc condiiile n care trebuie s se manifeste com
10

portamentul respeotiv. Aceste condiii pot fi de tipul: se d elevu

lui o plant pentru observare sau dimpotriv fr a i se da o plan
t, se cere elevului s spun ce tie despre ea;
c.
s defineasc criteriile unei performane acceptabile, ca de
exemplu: s se specifice numrul minim de rspunsuri corecte ac
ceptabil (de exemplu, din 15 sarcini s rezolve 12). Aceast perfor
man poate fi exprimat i ca procentaj (s rezolve 95% din sarcinile date). Se poate, de asemenea, indica drept criteriu al perfor
manei devierea acceptat, fa de norma dat, de exemplu: eroa
rea admisibil n stabilirea uneia din prile plantei.
Un alt criteriu al performanei poate fi indicarea timpului li
mit n care elevul trebuie s desfoare operaia dat. Acest cri
teriu nu este ns foarte important, dac avem ca obiectiv doar ca
elevul s poat s efectueze corect o operaie i nu s obin o per
forman deosebit n ceea ce privete timpul efecturii ei.
In raport cu aceste prevederi, obiectivele generale ale studi
erii cunotinelor despre natur n nvmntul primar urmresc:
- nsuirea de ctre elevi a unor cunotine despre anumite
vieuitoare, fenomene ale naturii i unele componente ale mediu
lui nconjurtor (frecvent ntlnite n, vecintatea colii, a casei p
rinteti, a localitii), nelegerea relaiilor dintre organisme i me
diu, precum i a principalelor reguli de igien individual i co
lectiv;
dezvoltarea unor operaii intelectuale: analiza, sinteza, com
paraia, clasificarea;
formarea unor deprinderi de observare sistematic a natu
rii din mediul apropiat, a transformrilor care au loc sub influena
factorilor de mediu, de respectarea principalelor reguli de igien in
dividual i colectiv;
- formarea primelor elemente ale bazelor concepiei tiinifice
materialist-dialectice despre lume (nelegerea cauzalitii,
inter
dependenei dintre lucruri i fenomene), a ideii de dezvoltare a
lumii vii i a convingerilor ateiste;
formarea unor deprinderi de munc, de ngrijire a unor
plante i animale;
educarea sentimentului de dragoste fa de frumuseile na
turii, fa de locul natal i patria noastr socialist.
Pe baza acestor obiective generale ale predrii-nvrii
cunotinelor despre natur care snt prezentate n programa
colar, nvtorul trebuie s stabileasc obiectivele specifice pen
tru fiecare lecie n parte, concretizate n performane finale, pe
care trebuie s le realizeze elevii la sf'ritul etapei respective de n
11

vare. Acestea trebuie s fie exprimate n termeni observabili i

msurabili n formulri comportamentale sau necomportamentale,
astfel nct pentru fiecare lecie nvtorul s tie ce trebuie s re
alizeze elevii.
Obiectivele fiecrei lecii snt n strns corelaie cu scopul ei,
fiind condiionate de acesta. Interdependena dintre scop i obiec
tive se poate exprima astfel:

Iat, de exemplu, cum se pot concretiza obiectivele generale

ale disciplinei Cunotine despre natur, la lecia Ptlgeaua
roie, de la clasa a IlI-a.
Obiectivul care vizeaz dobn direa de ctre elevi a unor cu
notine se poate exprima astfel:
la sfritul leciei, elevii trebuie:
s descrie alctuirea extern a ptlgelei roii (rdcin,
tulpin, frunz, flori, fruct, smn);
s denumeasc locul unde triete aceast plant;
s demonstreze principalele lucrri de ngrijire necesare cul
tivrii acestei plante i influena acestora asupra creterii i dez
voltrii ei;
s explice importana acestei plante pentru alimentaia
omului.
O biectivul care vizeaz dezvoltarea operaiilor in telectu ale s
poate formula astfel:
elevii s poat analiza fiecare parte a plantei;
elevii s recunoasc planta pe baza caracterelor fiecrei
pri a ei;
elevii s defineasc noiunea de legum (parte comestibil
a plantei).
12

O biectivul care vizeaz form area unor deprinderi de observare

sistem atic se poate concretiza n modul urmtor:

elevii s tie s observe prile componente ale plantei n

succesiunea oare se impune: rdcin, tulpin, frunz, floare, fruct,
smn (dup un plan simplu de observaie), ca de exemplu:
Prile plantei
studiate

Caracteristici observate

Rdcina
Tulpina
| Frunza
Floarea
Fructul
Smna

elevii s observe planta n diferite etape de dezvoltare n

raport cu influena condiiilor de mediu i s evidenieze caracte
risticile lor: plant tnr (rsad), plant matur, plant btrn,
dup un plan simplu de observaie, ca de exemplu:
Stadiul plantei observate Caractere observate

Deosebiri

Plant ^nr
Plant matur
Plant btrn
O biectivul care vizeaz formarea unor priceperi i deprinderi
de munc se poate ooncretiza astfel:
- elevii s mnuiasc corect lupa, pentru a observa anumite
pri ale plantei;
elevii s mnuiasc corect uneltele agricole necesare lucr
rilor de ntreinere a culturilor de ptlgele roii;
elevii s execute corect principalele lucrri de ntreinere a
acestei plante (pritul, plivitul, recoltarea etc.).
13

O biectivul care vizeaz form area prim elor elem en te ale baze
lor concepiei tiinifice, m aterialist-dialectice despre lum e i a con
vingerilor ateiste se poate concretiza astfel:
elevii s neleag c att creterea, ct i dezvoltarea aces
tei plante snt fenomene determinate de anumite cauze materiale
(hran, lumin, cldur etc.) i nu de fore supranaturale;
elevii s observe i s evidenieze relaia care exist ntre
dezvoltarea plantei i anumii factori din mediu (ap, cldur, lu
min).
O biectivul care vizeaz edu carea sentim entului de dragoste fa
de natura local i patria socialist se poate concretiza n modul
urmtor:
elevii s aprecieze munca lucrtorilor din unitatea agricol
socialist din localitate care contribuie la ridicarea nivelului de trai
al oamenilor muncii n concordan ou indicaiile documentelor de
partid;
elevii s neleag importana realizrilor oamenilor mun
cii din localitate pentru dezvoltarea judeului i a patriei noastre;
elevii s participe la lucrri de ntreinere i recoltare a le
gumelor, fructelor n cadrul unitii agricole din localitate.

II. STRUCTURAREA CONINUTULUI CUNOTINELOR

DESPRE NATUR N CLASELE IIIV

Obiectul Cunotine despre natur este prevzut n planu

rile de nvmnt ale claselor II IV cu cte o or pe sptmn,
coninutul lui fiind structurat n raport ou particularitile dezvol
trii psihice ale colarului mio.
Astfel, n clasa a Il-a, programa prevede studierea unor proble
me privind animalele i plantele n mediul lor de via, structurate
n modul urmtor: m ediul nconjurtor apropiat animale domes
tice: porcul, oaia, gina, raa, gsca; plaite de grdin: fasolea, moreovul; plante de livad; animale de cmp, plante de cmp; plante de
pdure, animale de pdure.
In clasa a IlI-a, programa prevede studierea urmtoarelor pro
bleme: plante de grdin i animale din gospodrie; plante i ani
male de cmp (ir e a le , plante industriale, plante medicinale, plante
care produc pagube agriculturii, animale duntoare); plante de
livad (pomi fructiferi), plante i animale de pdure (fagul, ghioce
lul, vioreaua; ciocnitoarea, oucul, privighetoarea, cprioara); plante
i animale de ap (salcia, trestia, papura, petii).
n clasa a IV-a, programa prevede studierea nveliurilor plane
tei noastre: scoara pmntului eu bogiile ei (solul i subsolul, cr
bunii, petrolul, sarea, fierul etc.); apa (nsuiri, stri de agregare,
precipitaii, apa potabil, importana apei); aerul (nsuiri, compo
ziie, importan); omul stpnete natura.
Dat fiind caracterul concret al gndirii la aceast vrst, n
structurarea cunotinelor s-a pornit de la ceea ce este apropiat
elevului, de la obiecte care-1 nconjoar i care i snt accesibile,
plante i animale, frumusei i bogii naturale caracteristice zonei
n care locuiete, schimbri determinate de anotimpuri n flora i
15

fauna local, transformarea plantelor i animalelor n raport cu

acestea, relaii simple oare se stabilesc intre vieuitoare. In acest
sens, cunoaterea lumii vii ncepe cu studierea unor animale i nu
a unor plante, ntruct animalele snt acelea care permit punerea
n eviden a unor caracteristici eseniale ,ale lumii vii, mai uor
de observat, deci mai accesibile colarului mic. Din aceast cauz
este necesar s se nceap cu studierea animalelor domestice, frec
vent ntlnite de colari n mediul nconjurtor apropiat i prezen
te n toate zonele geografice ale rii noastre. Cunotinele dobndite pe aceast baz dau, ulterior, posibilitatea elevilor de a ob
serva anumite trsturi ale animalelor prin care se aseamn cu
plantele, ceea oe le permite s neleag G plantele snt tot vieuitoare.
Dup aceleai criterii au fost structurate i cunotinele despre
plante. Studierea lor ncepe cu plante des ntlnite n zona n care
este situat coala i care snt accesibile cunoaterii colarului mic;
elevii pot observa c aceste plante cresc, nfloresc, produc fructe
i semine, se usuc i mor. In acelai timp elevii observ c feno
menele respective snt condiionate de anumii factori din mediu:
hran i lumin, care variaz n raport cu fiecare anotimp.
n clasa a Il-a, cunotinele snt prezentate ncepnd cu anima
lele caracteristice din mediul apropiat i se continu cu plantele ca
racteristice.
Acest mod de organizare a cunotinelor n interiorul fiecrui
mediu de via este impus (pe lng faptul c animalele permit pu
nerea n eviden, mai bine, a caracteristicilor eseniale ale lumii
vii), de faptul c informaiile dobndite anterior de colari snt in
suficiente pentru ca pe baza lor s poat integra plantele n lu
mea vie. Totodat, caracteristicile alctuirii externe a unei vieui
toare care pot fi observate n primul rnd de ctre elevii de
aceast vrst snt mai uor puse n eviden prin observarea
unui animal dect a unei plante. In acelai timp structurarea cuno
tinelor n clasa a Il-a d posibilitatea evidenierii unor aspecte ale
relaiilor care exist ntre animale i plante n natur. De exem
plu, studierea animalelor i plantelor de cmp, de pdure, de balt,,
n succesiunea prezentat n program, d posibilitatea elevilor s
observe relaiile de hrnire care se stabilesc ntre acestea i s se
sizeze astfel interdependena dintre vieuitoare n natur.

In clasa a IlI-a , studierea cunotinelor ncepe cu prezen

tarea plantelor caracteristice fiecrui mediu de via, pornind de la
cel apropiat i continu cu aceea a animalelor. O astfel de prezen
tare i familiarizeaz pe elevi cu ideea c plantele reprezint o
prim treapt n soara vieuitoarelor, n raport cu animalele. Tot
odat, prin mbogirea numrului i tipurilor de plante i animale
16

studiate, se adncete ideea relaiilor care exist ntre vieuitoare,

ceea ce pune bazele nelegerii tiinifice de ctre elevi a unitii
lumii vii, a interdependenei dintre obiectivele i fenomenele lumii
nconjurtoare.

In clasa a IV-a, n vederea completrii cunotinelor elevi

lor cu privire la alctuirea mediului n care triesc plantele i ani
malele i a cunoaterii cerinelor acestora, se studiaz nveliurile
planetei noastre: litosfera, hidrosfera, atmosfera oare constituie
substratul material a vieii.
Caracteristicile dezvoltrii psihice a colarului mic, precum i
Specificul obiectului, impun ca n coninutul obiectului Cunotine
despre natur s fie integrate cunotine din domenii variate: bio
logie, igien, geografie, geologie, fizic, chimie, ceea ce pregtete
studierea sistematic a acestor cunotine n clasele urmtoare, n
cadrul unor discipline de nvmnt de sine stttoare. Astfel, cu
noaterea plantelor i animalelor n mediul lor de via necesit pe
lng cunotine de biologie i unele cunotine de geografie n
legtur cu formele de relief, precum i de geologie i chimie nece
sare cunoaterii substratului material al vieii etc.
La clasa a Il-a, elevii nu dispun de un manual special la aceas
t disciplin, cunotinele despre natur fiind incluse n anumite
lecii din manualul de citire.
Se impune ns ca temele care se studiaz n aceast clas n
cadrul cunotinelor despre natur s fie realitate n succesiunea
prevzut de programa colar, iar leciile cu acest coninut, exis
tente n manualul de citire, s fie parcurse conform indicaiilor
acesteia.
*
Tinnd seama de indicaiile programei, coninutul fiecrei terne
trebuie s fie structurat de ctre nvtor astfel net s asigure
realizarea obiectivelor studierii cunotinelor despre natur i om
prevzute la aceast clas.
n acelai scop este necesar s se stabileasc metodele i pro
cedeele didactice, precum i mijloacele de nvmnt impuse de
coninutul fiecrei lecii i de particularitile de vrst ale aces
tor colari.
fcntruct toate leciile prevzute n program au un pronunat
caracter practic.aplicativ este necesar ca ele s se desfoare
pe baza observrii directe de ctre elevi a obiectelor i fenomenelor
din realitatea nconjurtoare. nvtorul trebuie s organizeze n
fiecare lecie activitile necesare astfel, nct s realizeze dobndirea cunotinelor de ctre elevi, pe baza acestora i nu a citirii
explicative.
17

La clasele a IlI-a i a IV-a exist manual distinct pentru obiec

tul Cunotine despre natur. Acest manual dezvolt n cadrul
leciilor n succesiunea corespunztoare problematica prevzut
de programa colar.
Prin coninutul leciilor, prin lucrrile practice prezentate, prin
ntrebrile i temele formulate, precum i prin ilustraie, acest
manual constituie instrument preios pentru elevi n nvarea cuno
tinelor despre natur.
Avnd n vedere necesitatea desfurrii activitii de nvare,
pe baza observrii directe de ctre elevi a obiectelor i fenomene
lor din natur, prin contactul direct cu acestea, nvtorul nu tre
buie s recurg la utilizarea acestui manual n timpul orelor de
Cunotine despre natur, pentru citirea leciilor. El poate
recurge ns, dup necesiti, la ilustraia acestuia, n vederea com
pletrii, clarificrii sau aprofundrii unor idei. Astfel de exemplu,
imaginea de la lecia Animale duntoare din manualul pentru
clasa a IlI-a completeaz cunotinele elevilor despre pagubele pe
care le aduc culturilor unele animale duntoare, contribuind, prin
aceasta, la evidenierea unor elemente definitorii ale noiunii de
animal duntor.
De asemenea, nvtorul, n raport cu specificul fiecrei lec
ii, poate da ca sarcini de lucru elevilor n cadrul orei, unele te
me, ntrebri sau lucrri practice cuprinse n manual, pe care ace
tia s le rezolve individual sau n grup, n scopul nvrii coni
nutului lor.
Astfel, de exemplu, cele dou experiene prevzute la lecia
Alctuirea aerului, din manualul pentru clasa a IV-a, pot fi efec
tuate de ctre elevi prin activitate independent, pe baza indica
iilor date de nvtor.

III. PARTICULARITILE PSIHOLOGICE ALE FORMRII

REPREZENTRILOR l NOIUNILOR DESPRE NATUR
N CLASELE I M V

Dobndirea de ctre elevi a unor cunotine despre natur i

dezvoltarea operaiilor intelectuale au ea rezultat formarea la ace
tia a unor reprezentri i noiuni din acest domeniu.
Procesul psihologic al formrii reprezentrilor i noiunilor
despre natur parcurge, pe plan individual, urmtoarele etape:
1.
Etapa de elaborare a noiunii, n care obiectele, fenomenele
i procesele snt cunoscute de ctre elevi prin anumite nsuiri ale
lor.
Particularitile gndirii colarului mic, specificul cunotinelor
despre natur i ceiflnele procesului tiinific al cunoaterii impun
ca n etapa elaborrii reprezentrilor i noiunilor s fie mbinate
urmtoarele modaliti de cunoatere:
contactul direct cu obiectele i fen om en ele;
contactul indirect prin interm ediul m odelelor, obiectelor i
fen om en elor;
contactul prin interm ediul cuvbitului.
Prin intermediul acestor modaliti se formeaz percepiile i
reprezentrile obiectelor concrete. Pe aceast baz, cu ajutorul ope
raiilor intelectuale de analiz, sintez, comparaie, abstractizare i
generalizare, elevii sesizeaz principalele trsturi ale obiectelor
sau fenomenelor n studiu, precum i legturile eseniale dintre ele.
In vederea trecerii la procesul de generalizare nu se arat ele
vilor animalul n general, pdurea n general, planta n ge
neral, ntruct generalul nu exist independent de un anumit ani
mal, de anumii copaci, de o anumit plant; generalul se afl n fie
19

care animal, n fiecare copac, n fiecare plant, ca o trstur a lor,

comun grupei din care fac parte. Aceasta impune:
analiza nsuirilor obiectului respectiv;
- stabilirea nsuirilor asemntoare, a ceea ce are comun cu
alte obiecte;
stabilirea nsuirilor care l deosebesc de alte obiecte;
sinteza acestor nsuiri, unirea lor ntr-un tot, stabilirea ele
mentelor definitorii ale noiunii respective.
Respectarea acestor faze n etapa de formare a noiunilor asi
gur accesibilitatea cunotinelor.
2.
Etapa de consolidare a noiunii, de operare cu noiunea for
mat n care noiunea elaborat devine instrument de dobndire a
unor cunotine noi.
Consolidarea noiunii formate se realizeaz prin folosirea de
ctre elevi a acestei noiuni, n situaii noi. Astfel se asigur acce
sibilitatea i temeinicia nsuirii cunotinelor.
De modul n care snt formate la elevi noiunile despre natur
depinde realizarea obiectivelor predrii cunotinelor despre natur
n ciclul primar.
Iat de exemplu, etapele pe care le parcurge procesul de for
mare a reprezentrilor elevilor despre animale i a noiunii de ani
mal.
Noiunea de animal are un grad mare de generalizare, ntruct
ea nglobeaz ceea ce este comun i general tuturor animalelor in
diferent c ele snt domestice, slbatice, folositoare sau duntoare,
mamifere, psri, peti, insecte etc. De aceea, procesul formrii
acestei noiuni se desfoar pe parcursul ntregului ciclu primar
i continu i n clasele urmtoare.
Date fiind particularitile de vlrst ale colarului mic, etapa
de elaborare a noiunii de animal ncepe prin formarea noiunii de
animal domestic. Penitru aceasta se pornete de la analiza caractere
lor unor animale domestice din mediul apropiat elevilor i deci cu
noscut de ei.
In cadrul leciilor de dezvoltarea vorbirii, prin cunoaterea pri
mului animal studiat de elevi cinele se vor evidenia carac
terele proprii, specifice acestuia, cu privire la: locul unde triete,
alctuirea corpului (cap, trunchi, picioare), modul de hrnire, fo
loasele.
Pe baza cunoaterii caracterelor oinelui se vor analiza n con
tinuare n cadrul leciilor de cunotine despre natur, i alte
animale domestice, evideniindu-se de fiecare dat ceea oe au co
mun i ceea oe le difereniaz. Analiznd fiecare animal pe baza
aceluiai algoritm, elevii pot nelege oe este un animal domestic.
20

Noiunea de animal domestic se completeaz prin analiza ca

racteristicilor urmtoarelor animale domestice: porcul, oaia, gina,
raa, gsca. Cu aceast ocazie, cunotinele elevilor despre animalele
domestice se mbogesc prin faptul c pe lng mamifere se stu
diaz i cteva psri domestice. In acest mod, pe baza analizei i
comparaiei caracterelor animalelor studiate (mamifere i psri),
elevii vor nelege c oeea oe este general i comun animalelor do
mestice este faptul c ele triesc pe lng casa omului, snt hrnite
de acesta i i aduc anumite foloase.
Tot n aceast etap noiunea de animal se mbogete prin
analiza caracterelor unor anim ale slbatice (mamifere iepure,
lup, vulpe etc. i psri barza). Analiza caracterelor acestora se
va face dup algoritmul de observare folosit n studierea celorlalte
animale, scondu-se n eviden ce au comun animalele slbatice.
Cunotinele elevilor se mbogesc treptat prin studierea i a altor
animale folositoare i duntoare (albina, coropinia, oarecele de
cmp etc.), completndu-se astfel noiunea de animal cu trsturile
caracteristice ale acestor tipuri de animale. Totodat, se mbogesc
cunotinele elevilor despre mediul de via i importana lui pentru
viaa animalelor completndu-se noiunea de animal prin cunoate
rea de -ctre elevi a posibilitilor de transformare a animalelor de
ctre om n folosul su.
In felul acesta, n ciclul primar se formeaz treptat noiunea
de animal, astfel nct elevii, dei nu au nvat o definiie a aces
teia, cunosc principalele elemente definitorii ale coninutului ei.
Procesul de formare a noiunii de animal continu n clasele
VV III att prin adncirea cunotinelor, ct i prin mbogirea cu
noi elemente definitorii.

IV. OPTIMIZAREA PROCESULUI DE P R E D A R E - N V A R E

A CUNOTINELOR DESPRE NATUR

1. Metode de nvmnt
In vederea creterii rolului colii n formarea personalitii
omului nou, multilateral dezvoltat, caracteristic societii noastre
socialiste se impune optimizarea procesului de nvmnt astfel nct s se asigure realizarea acestor sarcini.
Aceasta presupune organizarea tiinific a activitii cadrelor
didactice i a elevilor astfel nct s conduc la obinerea unor re
zultate maxime n condiiile concrete date, s asigure caracterul
optimal al procesului de nvmnt.
Caracterul optimal al procesului de nvmnit este reflectai,
n urmtorii parametri:
- eficiena, exprimat n rezultatele obinute de elevi la n
vtur i n nivelul lor de educaie i dezvoltare;
calitatea, exprimat n gradul de coresponden a acestor
rezultate ca posibilitate maxim a fiecrui elev ntr-o anumit pe
rioad;
consumul de timp i de efort depus de cadrele didactice i de
elevi n raport cu normele de igien oolar.
Optimizarea procesului de nvmnt necesit un mod precis
de abordare a structurii acestui proces, fundamentat pe unitatea
principiilor de nvmnt, a particularitilor temei studiate, a me
todelor i formelor de nvmnt, a particularitilor i posibili
tilor reale de nvare a clasei cu care se lucreaz.
Pe baza analizei sistematice a ansamblului acestor elemente,
precum i a corelrii coninutului nvmntului cu obiectivele instructiv-educative, se impune alegerea, de ctre cadrele didactice a

celor mai adecvate metode i procedee de instruire, a celor mai

bune variante ale formelor de activitate didactic care s asigure
obinerea unei eficiene maxime.
In vederea realizrii caracterului optimal al procesului de nvmnt este necesar s se utilizeze un ansamblu de metode de
predare nvare care s pun elevii ntr-o situaie de nvare
dirijat n scopul descoperirii adevrurilor tiinifice i raportarea
acestora la necesitile practice ale vieii. Aceasta presupune
selectarea acelor metode care antreneaz n mod deosebit pe elevi
n activitatea de observare i de aplicare a cunotinelor. De aceea,
n procesul de pred are-nvare a cunotinelor despre natur
metodele trebuie astfel combinate, net s constituie strategii de n
vare, instrumente de munc ale elevilor n procesul de cunoatere
i de dobndire de noi cunotine.
In acest scop este necesar s se reduc ponderea metodelor ver
bale i descriptive, iar atunci cnd srut utilizate s li se imprime un
pronunat caracter activ. De exemplu, o expunere poate deveni ac
tiv atunci cnd n cadrul ei nvtorul realizeaz o comunicare
vie cu elevii, solicitndu-le n permanen capacitile psihice prin:
formularea unor ntrebri la care elevii trebuie s gseasc ei n
ii rspunsul potrivit; sublinierea ideilor principale n jurul crora
elevii s-i poat structura datele i faptele expuse; utilizarea unor
scheme, grafice, diagrame i a mijloacelor de nvmnt adecvate,
care nvioreaz expunerea i o fac mai accesibil.
Accentuarea caracterului activ al metodelor de nvmnt stimu
leaz desfurarea proceselor gndirii elevilor i activitatea crea
toare a acestora, le suscit curiozitatea i interesul pentru cunoa
tere i determin o motivaie puternic pentru nvare. Toate
acestea favorizeaz dobndirea independent a cunotinelor i a
unor tehnici de munc intelectual independent, asigurnd dezvol
tarea multilateral a personalitii elevilor.
In predarea nvarea cunotinelor despre natur metodele
i procedeele didactice nu se folosesc izolat, ci ntotdeauna inte
grate ntr-un sistem de metode. Intr-o lecie devine preponderent
o metod didactic sau alta n funcie de clasa la care se desfoar,
de obiectivele urmrite, de specificul coninutului temei. De aceea
n predarea-nvarea cunotinelor despre natur se folosesc toate
metddele didactice.
Specificul coninutului acestui obieot, precum i particularit
ile psihice ale elevilor din nvmntul primar impun ns utili
zarea pe scar mai larg a unor metode ca: observaia, demonstra
ia, conversaia, jocul didactic, exerciiul, modelarea, problemati
zarea, descoperirea.
23

OB SE RV A IA
Observaia este o metod prin care elevii percep direct, activ
i sistematic obiectele i fenomenele lumii din realitatea nconjur
toare, n scopul cunoaterii unor trsturi eseniale ale acestora;
descriu i explic datele sesizate prin raportarea la noiunile cu
noscute; integreaz cunotinele noi n ansamblul celor deja asimi
late.
In predarea cunotinelor despre natur, aceast metod se fo
losete n special n dou variante: observaia de scurt durat i
observaia de lung durat.
1. Observaia de scurt durat are ca scop observarea direct,
imediat pe materialul biologic (viu sau conservat), a caracteristi
cilor unor vieuitoare ntr-o anumit etap a dezvoltrii lor. n
funcie de acestea, ea se efectueaz cu ochiul liber sau cu ajutoru;
unor instrumente optime (lupa).
Ea se poate realiza n condiii corespunztoare n laboratorul
de biologie.
2. Observaia de lung durat are ca scop observarea transfor
mrilor mai importante care au loc n nfiarea i modul de via
al vieuitoarelor (plante sau animale) n raport cu anumii faotori
ai mediului nconjurtor.
Ea se poate efectua la colul biologic vegetal sau animal, pe
terenul experimental al colii, la unitatea agricol din localitate
sau cu ocazia unor excursii organizate periodic.
Eficiena acestei metode esite determinat de respectarea ur
mtoarelor oondiii:
precizarea cu claritate a scopului urmrit;
stabilirea criteriilor de observaie;
stabilirea unei succesiuni logice a etapelor observaiei pe
baza unui plan de aciune;
stabilirea materialului care se va folosi pentru efectuarea
observaiei;
folosirea unor procedee didactice care mobilizeaz gndirea
(analiza, comparaia, analogia, sinteza);
elaborarea unor fie pe care s fie nscrise sarcinile de lu
cru i care s permit n acelai timp i consemnarea rezultatelor
obinute;
prezentarea, n form oral sau scris, a rezultatelor i con
cluziilor la care s-a ajuns;
stabilirea formelor de activitate a elevilor (frontal, grup
sau individual);
24


desfurarea ntregii activiti sub ndrumarea permanent
a nvtorului.

Iat cum se pot concretiza aceste cerine n cazul organiz

rii observaiei de scurt durat referitoare la plan tele de grdin.
nvtorul va stabili, n timp util, scopul acestei activiti care
const, n cazul de fa, n observarea de ctre elevi a prilor
componente ale unei plante de grdin, n vederea cunoaterii al
ctuirii ei generale, precum i a locului unde triete. In cazul de fa
poate fi colul biologic vegetal din laboratorul de biologie, terenul
experimental al colii sau un parc din apropiere.
Pentru a asigura eficiena necesar acestei activiti nvto
rul va stabili din timp i va comunica elevilor, la momentul potri
vit, criteriile pe baza crora trebuie s efectueze observaia, i anu
me: forma, dimensiunile i culoarea prilor componente ale plan
tei. Totodat, va stabili i comunica elevilor succesiunea n care tre
buie s fie observate aceste pri: rdcina, tulpina, frunza, floa
rea, fructul, smna.
Avnd n vedere faptul c pentru efectuarea unei astfel de ob
servaii este necesar contactul direct cu materialul biologic, nv
torul va stabili din timp speciile de plante care vor fi observate,
orientndu-se spre selectarea celor care se gsesc n mod frecvent
n zona n care este situat coala.
Deoarece observaia se bazeaz n special pe munca indepen
dent a elevilor, nvtorul va elabora n cazul de fa, o fi de
lucru care s orienteze activitatea acestora i s le dea posibilita
tea de a consemna rezultatele:
Planta
observat

Prile
observate

Caracteristici

1
Dup ncheierea activitii i completarea tabelului de ctre
elevi, rezultatele se vor discuta cu ntreaga clas, se vor stabili
concluziile care se impun i se vor scrie pe tabl.
Concluziile cu privire la prile plantei observate i caracteris
ticile lor vor fi folosite n leciile urmtoare cu ocazia studierii al
tor plante.
-

............

25


n cazul observaiei de lung durat, fiind vorba de o act
vitate mai complex pe care trebuie s o desfoare elevii, se im
pune o organizare mai riguroas a acesteia.
Astfel, de exemplu, pentru observarea procesului de cretere
i dezvoltare a unei plante de cultur, care se desfoar n timp
ndelungat, nvtorul, dup ce va stabili planta care constituie
obiectul observaiei va elabora un plan care trebuie s cuprind
principalele etape ale acestui proces i anume: germinaia, planta
tnr, planita matur, nflorirea, formarea fructelor i seminelor,
recoltarea. Pe parcursul ntregii activiti elevii vor fi ndrumai s
observe influena factorilor de mediu (cldur, ap, lumin) i a
lucrrilor agricole asupra creterii, dezvoltrii plantei i produciei
agricole respective. Durata observaiei se va stabili n funcie de
particularitile plantei alese.
Elevii vor rezolva sarcinile primite n cadrul activitii inde
pendente, pe grupe sau individual, iar observaiile vor fi nscrise
ntr-o fi de lucru sau n caiet:
Factorii de mediu
Planta
observat
(etapele)

tempera
tur (n
grade)

ap (pe lumin
zile,
(ore
pe zi)
lun)

Lucrri agricole
pregti
toare

de ntre
inere

1. Germinaia
2. Planta
tnr
3 ...............
4 ...............
ntruct durata observaiei n acest caz este foarte mare (aproa
pe un an) este necesar ca n mod periodic, dup parcurgerea fiec
rei etape, nvtorul s discute principalele aspecte, s stabileas
c concluziile i s controleze modul n care elevii completeaz
rubricile fiei. Dup parcurgerea ultimei etape a observaiei se sta
bilesc concluziile cu privire la stadiile dezvoltrii plantei respecti
ve, fcndu-se n acelai timp i generalizrile care se impun.
n vederea cunoaterii factorilor de mediu caracteristici fiec
rui anotimp, precum i a influenei acestora asupra plantelor, n
vtorul poate organiza observaii de lung durat asupra unor
copaci din apropierea colii, ntruct la acetia, datorit particula
26

ritilor lor de via, se pot evidenia cu uurin transformrile

care au loc.
In acesit scop, este necesar s elaboreze un tabel de nscriere
a rezultatelor care s cuprind etapele transformrii plantei i prin
cipalii factori de mediu care o determin:
Factorii caracteristici
observai
Planta
Data
Ano
obser timpul efecturii tempe
umiditate
observaiei ratur lumin
vat
(pe
(n
(n ore)
zile/lun)
grade)

Transfor
mrile
plantei

Completarea zilnic a acestor date d posibilitatea realizrii

unui Calendar al naturii al zonei n care este situat coala. Se
impune ca nvtorul s urmreasc modul n care elevii comple
teaz datele, insistnd permanent asupra observrii corecte a tu
turor transformrilor care au loc.
Pentru a determina pe elevi s sesizeze relaia dintre facto
rii de mediu i transformrile care au loc n nfiarea plantelor,
se impune analiza periodic a datelor, interpretarea lor corect i
stabilirea concluziilor. O amploare mai mare se poate da utilizrii
acestei metode n cadrul activitilor n cercurile pioniereti cnd
poate deveni o form principal de lucru. In acest caz, se impune
ca nvtorul, odat cu elaborarea tematicii, s stabileasc i for
mele de aotiviti practice pe care i propune s le realizeze cu
elevii n cadrul cercului pe parcursul ntregului an colar.
Observaia de lung durat se organizeaz n mod asemn
tor i n cazul n oare se studiaz un animal. Coninutul planului de
observaie poate fi structurat n jurul urmtoarelor probleme: ani
mal tnr, animal matur, urmrindu-se n permanen, influena
unor factori de mediu asupra creterii i dezvoltrii.
Rezultatele se pot nscrie ntr-un tabel ca de exemplu:
Hrana
Animalul
observat
(etape)

felul
hranei

cantitate

1. Tnr
2. Matur
27

Caracteristici
timp de cretere nmulire,
adminis n kg
nr. des
trare
cendeni

DEM O NS T RA IA

Demonstraia este metoda prin care se prezint elevilor, n mod

nemijlocit sau m ijlocit (prin substituire), obiectivele i fenomenele re
alitii obiective cu scopul de a asigura activitii de nvare o
baz perceptiv (concret senzorial) i documentar mai bogat i
mai sugestiv. Datorit diversitii foarte mari a materialului intu
itiv care poate fi utilizat n predarea nvarea cunotinelor
despre natur, metoda demonstraiei poate mbrca forme variate
i anume:
a. Prezentarea plantelor i animalelor n starea lor natural de
existen i de manifestare. Aceasta se realizeaz prin folosirea, n
cadrul leciilor, a materialului biologic (plante proaspete i animale
vii). Prin intuirea acestuia, elevii pot nelege caracteristicile esen
iale ale vieuitoarelor i fenomenelor studiate, precum i anumite
aspecte ale relaiilor dintre acestea i mediul nconjurtor ceea ce
conduce la ideea interdependenei i cauzalitii.
In demonstrarea cu ajutorul materialului biologic viu, nv
torul trebuie s fie preocupat de depirea unei simple observri,
s pun accentul pe ceea ce sprijin efectiv activitatea gndirii ele
vilor.
Astfel, de exemplu, cu ocazia studierii animalelor domestice, n
intuirea animalului se va deplasa accentul de pe perceperea aspec
telor alctuirii exterioare (fig- 1) pe nelegerea relaiilor dintre
alctuirea diferitelor pri ale corpului i modul de hrnire. In acest
scop, n momentul demonstrrii se poate administra animalului hra
n. Cu aceast ocazie, elevii vor putea stabili urmtoarele relaii:
- ntre dezvoltarea vzului i prinderea hranei;
ntre alctuirea membrelor i apucarea hranei (fig. 2);
ntre dentiie i mestecarea hranei (fig. 3);
ntre vz, miros i micrile corpului caracteristice animalu
lui respectiv.
b. Prezentarea plantelor i animalelor conservate. Aceasta se
poate realiza prin utilizarea n cadrul leciilor a plantelor sau ani
malelor sub form de preparate uscate sau umede. Prin intuirea
acestora, elevii pot nelege anumite caracteristici morfologice ale
vieuitoarelor studiate sau ale anumitor pri ale acestora.
n demonstrarea cu ajutorul materialului biologic conservat n
vtorul trebuie s asigure prezentarea acelor pri ale vieuitoa
relor care pun n eviden aspectele eseniale ale acestora i i con
duc pe elevi spre nelegerea principalelor lor particulariti.
28

F ig . 3

Astfel de exemplu, la lecia Porumbul, ntruct n momentul

studierii acestei plante nu pot fi procurate toate prile ei, nv
torul trebuie s demonstreze alctuirea ei cu ajutorul unei plante
29

ntregi, conservat prin usca

re. n acest mod, elevii au oca
zia s observe rdcina, tulpi
na, frunzele, florile, fructele.
c. Demonstraia cu ajutorul
experienelor. Aceasta se reali
zeaz de ctre nvtor n
scopul evidenierii, confirmrii,
precizrii sau verificrii unor
adevruri cu privire la cauzele
i esena unor fenomene.
Astfel, de exemplu, cu oca
zia studierii capitolului
Ae
rul nvtorul va efectua n
faa elevilor experiene simple
de punere n eviden a com
ponentelor acestuia (oxigen, dioxid de carbon).
d. Demonstraia cu ajuto
rul modelelor. Aceasta se reali
zeaz prin folosirea n cadrul
leciilor a mulajelor, planelor,
desenelor sau schemelor. Da
torit caracteristicilor pe care
le au modelele (dimensiuni mai
mari, prezentare simplificat a
realitii), prin mituirea lor, ele
vii au posibilitatea s observe
anumite detalii ale alctuirii ex
terne a vieuitoarelor, care per
mit evidenierea unor trsturi
caracteristice. Din aceast cau
z, cu ocazia studierii plante
lor sau animalelor prevzute n
programa colar, nvtorul
trebuie s prezinte, pe lng
materialul biologic necesar, mu
laje sau plane (fig. 4) care evi
deniaz mai clar elevilor anu
mite pri ale vieuitoarelor
respective.

Fig. 4

30

In lipsa acestora, demonstraia se poate face cu ajutorul dese

nului pe tabl. Acesta este indicat, mai ales, n scopul clarificrii
unor aspecte legate de cunoaterea unor caracteristici mai greu de
observat pe materialul biologic (de exemplu, spicul de gru).
Schema pe tabl se va folosi n cadrul fiecrei lecii n vede
rea stabilirii problemelor eseniale studiate i a evidenierii rela
iilor dintre acestea. Astfel se nelege i se reine mai bine coni
nutul tiinific necesar.
e.
Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale. Aceasta
se realizeaz prin folosirea n cadrul leciilor a diafilmelor, diapo
zitivelor, foliilor pentru retroproieotor, a benzilor magnetice i a
filmelor didactice, cu ajutorul crora se valorific virtuile imaginii
mbinate cu cuvntul i ou micarea.
Folosirea lor permite observarea prelungit de ctre ntreaga
clas a unor fenomene inaccesibile sau greu accesibile unei per
cepii obinuite, precum i evidenierea dinamismului acestora.
Totodat, dinamismul imaginii nu numai c imprim o mai ac
centuat not de realism leciilor, dar are i marele merit c izbu
tete s conduc gndirea elevilor spre esen, spre descoperirea
cauzelor care determin apariia i desfurarea fenomenelor.
mpletirea diferitelor forme ale demonstraiei n cadrai leciei
poate fi reprezentat grafic n modul urmtor:

31

Pentru ca demonstraia s asigure realizarea obiectivelor pro

puse, n folosirea ei nvtorul trebuie s respecte urmtoarele ce
rine:
s stabileasc de la nceputul leciei principalele puncte de
reper (probleme, idei) ce urmeaz s orienteze percepia;
s asigure angajarea unui numr ct mai mare de analiza
tori n cursul percepiei nemijlocite a obiectelor i fenomenelor su
puse studierii;
s prezinte fenomenele i vieuitoarele n dinamismul lor
(diferite stadii de dezvoltare etc.);
s mbine prezentarea materialelor intuitive cu explicaia
care poate s precead, s nsoeasc sau s urmeze demonstraia i
s asigure nelegerea legturilor cauzale;
s asigure pentru demonstraie materiale iconografice de
calitate corespunztoare;
s asigure un ritm corespunztor demonstraiei pentru a da
posibilitatea elevilor s-i nsueasc corect problemele;
s evite excesul de material demonstrativ, asigurnd o do
zare just a acestuia n raport cu experiena cognitiv acumulat
de elevi.

CON V ER S A IA

Considerat ca una dintre cele mai active i eficiente modaliti

de instruire, conversaia const intr-un dialog intre nvtor i
elevi, pe baza unei succesiuni de ntrebri i rspunsuri oare por
nesc de la cunotinele despre natur dobndite anterior de elevi i
snt strns legate de continutul leciei noi.
In nvarea cunotinelor despre natur, metoda conversaiei
are o valoare formativ important, ntruct, prin sistemul de
interaciuni angajat ntre nvtor i elevi, dezvolt att memoria
i imaginaia, ct mai ales gndirea.
Prin intermediul dialogului nvtor-elevi, prin efort propriu,
acetia trec mai uor de la reinerea informaiilor despre alctui
rea unei plante sau a unui animal, caracteristicile unui fenomen din
natur, ale unei roci, sau nveli al Pmntului, la nelegerea re
laiilor dintre acestea i factorii de mediu care au determinat apa
riia i particularitile alctuirii lor, a interdependenei care exis
t n natur ntre organism i mediu, a legturilor de cauzalitate
32

dintre diferii ageni ai mediului nconjurtor n dinamica lor i

organizarea general a vieuitoarelor.
In concordan cu obiectivele urmrite i cu natura coninutu
lui temei, n predarea-nvarea cunotinelor despre natur, con
versaia se poate folosi n toate variantele sale: euristic, de fix a r e ,
consolidare i sistem atizare, de v erificare i apreciere.
Practica colar a demonstrat c forma euristic a conversaiei
contribuie n cea mai mare msur la realizarea obiectivelor forma
tive ale instruirii.
Conversaia euristic const dintr-o succesiune de ntrebri care
urmresc stimularea gndirii elevilor n descoperirea notelor carac
teristice i comune unui grup de vieuitoare. Astfel, de exemplu, n
cazul plantelor i animalelor de pdure, se urmrete descifrarea
relaiilor cauzale dintre plantele lemnoase (copacii) ale pdurilor
de foioase care determin prin condiiile create, apariia timpurie,
a unor anumite specii de plante ierboase (ghiocelul, vioreaua) cu o
perioad de vegetaie rapid i scurt, precum i existena anumitor
specii de animale (psri agtoare, psrele, mamifere erbivore
i carnivore) condiionat de posibilitile specifice de hrnire i de
via oferite de acest mediu.
Prin intermediul ei se pot mobiliza cunotinele dobndite an, terior de elevi n vederea descoperirii unor adevruri noi.
Dirijarea prin ntrebri sistematice, a gndirii elevilor de la
analiza faptelor la nelegerea esenei lor uureaz desprinderea no
telor eseniale ale reprezentrilor i noiunilor despre plante i ani
male, precum i integrarea lor ntr-un sistem.
ntrebrile adresate elevilor trebuie s-i solicite la realizarea
unor aciuni, a unor operaii intelectuale, s le sugereze sau s
anticipeze diferite operaii ce vor trebui efectuate.
De exemplu, n studierea temei Plante de pdure pot fi for
mulate ntrebri de genul: Unde triete stejarul?, Dar bradul?,
Prin ce se deosebete locul lor de trai de cel al plantelor de emp?,
Ce alctuire are stejarul?, Dar bradul?, Prin ce se deosebesc
aceste p%nte de plantele de cmp?, Din ce cauz au aprut aceste
deosebiri?, Prin ce se deosebete bradul de stejar?, Din ce
cauz?.
ntrebri de genul acesta uureaz nelegerea i mai ales sti
muleaz interesul i curiozitatea elevilor, participarea lor activ n
timpul desfurrii leciilor i le dezvolt capacitatea de a examina
i analiza cu atenie realitatea.
33
3 M etodica predrii cu notin elor despre natur o !. I IV

Conversaia euristic se poate desfura i prin ntrebri adre

sate de ctre elevi nvtorului, din dorina de a cunoate mai bi
ne, mai profund i mai exact condiiile n care se poate dezvolta o
plant sau un animal, cauzele apariiei sau dispariiei unor vieui
toare.
nvtorul este dator s stimuleze formularea unor astfel de
ntrebri care dovedesc, n esen, interesul elevilor pentru cunoa
terea coninutului acestui obiect.
Conversaia cu rol de fixare, consolidare i sistematizare, de
verificare i apreciere a cunotinelor elevilor const din ntrebri
care vizeaz n special, reinerea de ctre elevi a unor informaii
despre caracteristicile specifice vieuitoarelor (plante sau animale),
influena diferiilor factori de mediu asupra nfirii, alctuirii i
modului de via al acestora.
Intruct nvarea cunotinelor despre natur nu se poate re
zuma numai la nsuirea unor informaii despre alctuirea plantelor
sau animalelor, a modului lor de via, ci trebuie s vizeze i nele
gerea relaiilor dintre acestea i mediu, variantele menionate nu
pot fi folosite izolat, ci ntr-o strns corelare pe ntregul parcurs
al leciilor.
De aceea, n orice lecie, pe lng ntrebrile care urmresc s
consolideze n memoria elevilor anumite informaii despre particu
laritile de organizare a vieuitoarelor, se vor folosi i ntrebri
care i oblig s motiveze rspunsurile, s compare diferite aspecte
de organizare a vieuitoarelor n raport cu mediul n care triesc,
ntrebri care s le stimuleze gndirea.
De pild, la leciile despre cereale ntrebrile pot fi combinate
i gradate n felul urmtor: Din ce pri este alctuit planta de
gru?, Dar planta de porumb?, Prin ce se aseamn aceste dou
plante?, Prin ce se deosebesc?, Din ce cauz?
Prima ntrebare: Din ce pri este alctuit planta de gru?
dirijeaz gndirea elevilor spre reproducerea cunotinelor dobndite anterior despre organizarea plantelor. Urmtoarea ntrebare
Prin ce se aseamn planta de gru cu planta de porumb? cere
s se stabileasc de ctre elevi crei noiuni cu sfer mai larg
este subordonat planta de gru i planta de porumb (noiunea de
cereal).
Rspunsul la aceast ntrebare va putea fi dat de elevi n urma
unui proces de analiz a caracteristicilor eseniale ale plantelor de
gru i porumb i raportrii acestora la elementele definitorii ale
noiunii creia i se subordoneaz (aceea de cereal).
34

ntrebarea de tipul Prin ce se deosebesc cele dou plante?

solicit elevii s ntreprind o analiz a alctuirii acestor dou
plante i-i ajut s ajung n felul acesta la noi cunotine printr-un
efort propriu de gndire.
Valoarea formativ a metodei conversaiei este condiionat de
tehnica elaborrii i adresrii ntrebrilor. In acest sens, se cere ca
nvtorul s manifeste o grij deosebit pentru elaborarea, ordo
narea i ierarhizarea ntrebrilor ntr-o succesiune logic, care s
contribuie la nelegerea coninutului temei i la realizarea obiecti
velor propuse. De aceea, n practica colar este necesar s se res
pecte n formularea ntrebrilor, urmtoarele cerine:
ntrebrile s fie precise, clare i concise din punct de ve
dere al coninutului, astfel nct elevul s sesizeze exact ce anume
se cere, s fie exprimate corect i simplu din punct de vedere gra
matical;
s fie ct mai variate i organizate, n aa fel ncft dificu l
tile s fie ealon ate gradat, adic s se adreseze elevilor att n
trebri care s cear reproducerea cunotinelor despre alctuirea
plantelor sau animalelor, descrierea fenomenelor studiate, ct i n
trebri care s-i orienteze pe elevi spre realizarea unor analize a
caracterelor acestor vieuitoare, a unor comparaii ntre organiza
rea vieuitoarelor pe diferite trepte ale lumii vegetale i animale,
s-i conduc la stabilirea dependenelor cauzale sau s-i determine
la aprecierea acestor situaii;
s fie accesibile, adecvate posibilitilor reale de nelegere
ale elevilor. Atunci cnd se adreseaz ntregii clase, ele vor fi for
mulate inndu-se seama de posibilitile medii ale clasei. Dac n
trebarea se adreseaz unui elev, n formularea ei, se va respecta
nivelul dezvoltrii proceselor intelectuale ale acestuia;
s nu cuprind parial rspunsul ateptat i nici s nu pun
elevii n situaia de a da rspunsuri monosilabice, de tipul da sau
nu bine sau ru etc.;
s nu se form u leze m ai m ulte ntrebri deodat.
n general, ntrebrile vor fi adresate frontal, pentru ca toi
elevii clasei s fie antrenai n rezolvarea lor. Numai dup o pau
z, dup m timp de gndire care va fi n concordan cu dificult
ile cuprinse n ntrebare, se va numi un elev care s rspund.
Aceeai exigen trebuie s o acorde nvtorul i rspunsuri
lor elevilor. Ele trebuie s fie clare, complete, exprimate ntr-o for
m corect i personal. S e va urmri, n mod special, folosirea co
rect a noiunilor din oadrul cunotinelor despre natur nt.ruct,
35

este cunoscut faptul c orice neclaritate n exprimarea elevilor poate

avea la baz o confuzie n gndire, n nelegere. Totodat, se va
insista ca rspunsurile elevilor s cuprind analiza cunotinelor,
sublinierea relaiilor dintre ele i nu simpla reproducere mecanic a
textului din manuale.
n predarea-nvarea cunotinelor despre natur este frecvent
utilizat comparaia. Comparaia nu este un proces izolat, ci se m
pletete strins cu analiza, sinteza, inducia i deducia, n general, cu
toate procesele gndirii. n procesul instruirii ea apare ca moment
al cunoaterii i ca procedeu didactic special care faciliteaz nsu
irea contient i temeinic a cunotinelor, relaiilor, legilor etc.v
deci ca un procedeu de activizare a gndirii elevilor.
Obiectul Cunotine despre natur ofer numeroase prilejuri
de folosire a comparaiei n dobndirea, fixarea, consolidarea, siste
matizarea i verificarea cunotinelor elevilor.
Iat citeva exemple: dobndirea cunotinelor despre plantele
de livad se poate realiza prin intermediul comparaiei ntre alc
tuirea cireului, caisului, mrului, prului pe baza creia se evi
deniaz foarte clar caracteristicile pomilor fructiferi. n vederea sta
bilirii cu mai mare eficien a concluziilor reieite pe baza compara
iei, rezultatele pot fi scrise pe tabl ntr-un tabel ca de exemplu;
Prile plan
tei observate

Asemnri
cire | cais

mr

rdcin

pr

Deosebiri
cires
Cais ;mr ! pr !
:

tulpin
coroan
frunze
fruct
n fixarea cunotinelor se poate ultiliza comparaia pentru evi
denierea cu mai mare pregnan a caracterelor comune unor cate
gorii de plante sau animale i a celor prin care se deosebesc. Ast
fel n studierea cerealelor, dup oe elevii i nsuesc, pe baza ob
servaiei, cunotine despre caracterele specifice ale griului i ale
porumbului, n etapa final a leciei li, se poate da ca sarcin indi
vidual de lucru s stabileasc, pe baza comparaiei, caracterele de
36

asemnare ntre aceste plante, iar concluziile s le nscrie intr-un

tabel, ca de exemplu:
Planta
observat

Caractere de asemnare
rdcin tulpin frunz

floare

fruct

smn

griul
porumbul
n vederea stabilirii corecte a tuturor elementelor definitorii
ale noiunii de cereal, dup completarea tabelului de ctre elevi,
concluziile se vor discuta cu ntreaga clas, apoi nvtorul le va
scrie pe tabl, urmrind cu grij corectarea eventualelor greeli n
caietele elevilor.
n scopul sistematizrii i consolidrii cunotinelor, compara
ia se poate utiliza att pentru stabilirea unor criterii de grupare a
plantelor sau animalelor studiate n vederea unei clasificri a aces
tora, ct i pentru evidenierea caracterelor grupelor de vieuitoare.
Astfel, n sistematizarea cunotinelor despre plante se poate pomi
de la cerina adresat elevilor de a grupa plantele studiate pe baza
asemnrilor i deosebirilor pe care le observ n nfiarea i al
ctuirea lor i de a nscrie caracterele identificate ntr-un tabel, ca
de exemplu:
Asemnri
Prile
plantei

plante
ierboase
studiate

Deosebiri

plante
lemnoase
studiate

rdcin
tulpin
frunze
flori
fructe
37

plante
ierboase

plante
lemnoase '

In aprecierea cunotinelor, comparaia poate fi utilizat i n

cadrul verificrii orale, ca de exemplu: comparaia ntre animalele
de cmp i cele de pdure, comparaia ntre animalele de ap stu
diate i cele de uscat, ct i a probelor de control scrise, ca de exem
plu: completeaz tabelul de mai jos:
Caracterele
observate

Barza

Iepurele

asemnri
deosebiri
n toate cazurile se vor sublinia, pe baza discutrii cu ntreaga
clas, cauzele care au determinat apariia acestor deosebiri, evideniindu-se rolul factorilor de mediu.
Folosirea comparaiei n procesul instruirii elevilor determin
nvtorul s renune la prezentarea descriptivist a cunotinelor
i s pun accentul pe elementele explicative, pe cele care relev
esena faptelor prezentate.
n folosirea comparaiei ca procedeu didactic, nvtorul va
ine seama de faptul c la aceast vrst elevii sesizeaz mai greu
asemnrile dintre obiecte i fenomene i desprind cu mai mare
uurin deosebirile i de aceea va cuta situaii de nvare oare
s le dezvolte acestora i capacitatea de a stabili asemnrile dintre
plantele i animalele studiate.
Solicitnd elevii s desprind asemnrile i deosebirile dintre
plantele ierboase i lemnoase sau dintre animalele de ap i de us
cat pe baza unor criterii stabilite iniial de nvtor i treptat de
elevi, nvtorul le via dezvolta acestora capacitatea de a opera cu
noiunile formate i i va conduce la nelegerea relaiilor dintre ele,
a interaciunilor structurale i cauzale, a interdependenei lor dialec
tice.

10CUL DIDACTIC
Alturi de celelalte metode i procedee didactice folosite n
activitatea de predare-nvare a cunotinelor despre natur, un
loc important l ocup jocul didactic (v. i planele de la sfritul
crii). Jocul didactic se caracterizeaz printr-o mbinare specific
a unei sarcini instructive cu elemente de joc. Ponderea mai mic
38

sau mai mare a uneia dintre cele dou componente duce la trans
formarea jocului didactic fie ntr-o lecie, cnd accentul cade numai
pe rezolvarea sarcinii instructive, fie ntr-o activitate pur distracti
v, cnd elementele de joc devin preponderente.
Componentele care alctuiesc structura unui joc didactic snt
urmtoarele: sarcina didactic, coninutul jocului, elementele i re
gulile jocului. Prin aceast structur o astfel de activitate i men
ine esena de joc i specificul de activitate didactic.
Jocul didactic are o contribuie specific la realizarea obiecti
velor predrii-nvrii cunotinelor despre natur.
Prin cerinele pe care le impune participanilor, de a-i asuma
roluri, de a respecta reguli, de a elabora planuri de rezolvare, de
a lua decizii, de a compara i evalua rezultatele, jocul didactic
creeaz cadrul organizatoric n care se dezvolt curiozitatea i in
teresul elevilor pentru coninutul studiat, spiritul de investigare i
se formeaz deprinderile elevilor de folosire spontan a cunotin
elor dobndite.
Integrarea jocului n lecie poate s aib loc uneori spontan,
atunci cnd elevii snt obosii i dau semne de neatenie, din motive
diferite; coninutul leciei a fost mai dificil, mai bogat n date in
formative, ritmul de parcurgere al materialului a fost mai rapid,
ora a fost plasat n program spre sfritul zilei etc.
In aceste situaii, nvtorul trebuie s aib pregtite diferite
jocuri menite s nvioreze, s antreneze i s activizeze elevii.
Integrarea jocului n lecie este neoesar s fie prevzut de
ctre nvtor prin planul activitii didactice. In cadrul leciei
jocul poate fi utilizat fie ca mijloc de dobndire a cunotinelor sau
de consolidare a lor, fie ca mijloc de verificare a acestora.
n dobndirea cunotinelor despre natur jocul poate fi utili
zat ntr-o anumit etap a leciei, n scopul de a pune pe elevi n
situaia de nvare. Astfel, n cadrul leciei Animale de ap, pen
tru a pune pe elevi n situaia de a identifica animalele acvatice,
tiuca i bibanul, i a observa caracterele acestora determinate de
factorii de mediu, se poate iniia un joc didactic i anume se vor
distribui elevilor seturi de cartonae cu imagini ale diferitelor ani
male studia^ i a unora nestudiate.
n cadrul jocului, elevilor mprii n grupe li se d ca sarcin
de lucru s aleag dintre toate imaginile pe care le au pe masa de
lucru, pe acelea care reprezint animale de ap i s indice denu
mirea acestora.
In continuare, li se cere ca, pe baza observrii acestora, s in
dice caractere prin care se deosebesc de animalele de usoat studiate
39

i care snt determinate de viaa n ap. Grupa care d cele mai

bune rspunsuri n timpul cel mai scurt este declarat ctigtoare.
Pentru a asigura dobndirea cunotinelor pe care nvtorul
i-a propus s le realizeze, jocul se poate finaliza cu o sarcin pe
care elevii s o rezolve individual: s completeze, pe baza observa
iilor proprii i a discuiilor, un tabel ca cel de mai jos:
tiuca

Bibanul

cap
trunchi
membre
Dac aportul jocului n dobndirea cunotinelor este mai limi
tat, n schimb valoarea lui crete n cazul verific-rii, adncirii, con
solidrii i sistematizrii cunotinelor.
Astfel de exemplu, cunotinele elevilor referitoare la animalele
i plantele de pdure se poit consolida i sistematiza n cadrul unei
lecii de recapitulare realizat pe baza unui joc didactic care n ca
zul de fa, poate fi un joc simulativ de asociaie de cunotine i
se poate intitula O excursie la m unte.
Odat cu anunarea titlului se va anuna i sarcina didactic
i anume recunoaterea animalelor i plantelor caracteristice pdu
rii i a principalelor lor caractere de/terminate de condiiile speci
fice acestui mediu.
nainte de nceperea jocului elevii snt informai sub aspectul
organizrii lor, anunndu-se c vor fi mprii n 3 grupe: I
excursionitii (cea mai numeroas); II nsoitorii; grupa a Il-a
echipa de control (are sarcina de a observa eventualele greeli
fcute de ctre cele dou grupe i de a le corecta).
In continuare, se prezint fiecrei grupe sarcinile care consti
tuie de fapt elementele caracteristice ale jocului:
grupa I: s recunoasc dintre imaginile diferite prezentate
de ctre nsoitori i s denumeasc plantele i animalele de pdu
re; s reconstituie din fragmente de imagini, imaginea complet
a plantelor i animalelor prezentate de nsoitori;
grupa a Il-a s ataeze la imaginea mediului corespun
ztor, animalele i plantele ale cror imagini au fost selectate de
40

vizitatori; s aleag din imaginile reconstituite de grupul I numai

acele fragmente care reprezint pri prin care ele se aseamn;

grupa a IlI-a corecteaz eventualele greeli fcute de

grupa I i a Il-a.
In continuare, dup ce sarcinile au fost repartizate pentru fie
care participant n funcie de numrul acestora, astfel nct toi s
fie antrenai n mod ct mai uniform i s aib acces la mijloacele
de nvmnt (imaginile necesare) se anun regulile jocului; cum i
cine trebuie s adreseze ntrebrile; cum s se rspund la ele; cine
i cum s selecioneze i s prezinte materialele necesare; cine i
cum s intervin pentru corectarea greelilor; care este punctajul
pentru fiecare activitate n raport cu timpul n care se realizeaz i
cu ndeplinirea corect a sarcinilor.
Dup ncheierea acestei etape de organizare, se anun ncepe
rea jocului. Tot timpul desfurrii acestuia, nvtorul va urmri
cu atenie, avnd grij s conduc activitatea elevilor spre realiza
rea sarcinilor de nvare i anume spre consolidarea cunotinelor
despre animalele i plantele de pdure.
In final, dup ce au fost discutate cu ntreaga clas rezultatele
fiecrei aciuni, iar plantele i animalele de pdure au fost recunos
cute i caracterele determinate de mediu au fost evideniate, da
tele obinute se pot -trece ntr-un tabel ca de exemplu:
Denumirea vieuitoarelor
identificate n pdure

Caractere de recunoatere

Stejarul
Bradul
trupul
Vulpea
Ursul
Prin angajarea elevilor n activiti de reconstituire a prilor
componente a imaginilor unor animale, plante etc. jocul le dezvolt
capacitile creatoare i interesul pentru cunoaterea plantelor i
animalelor n corelaie cu mediul nconjurtor.
Punnd elevul n situaia de a nelege anumite aspecte ale re
laiilor care exist ntre vieuitoare, ca i ntre acestea i factorii
41

de mediu, jocul contribuie la evidenierea interdependenei feno

menelor, a cauzalitii i materialitii lumii vii, ceea ce conduce la
formarea bazelor concepiei materialist-tiinifice despre lume i
via a elevilor.
De asemenea, jocurile didactice pot deveni pentru nvtor
mijloace de constatare a nivelului de cunotine al elevilor i al gra
dului de dezvoltare a capacitilor intelectuale. Astfel, de exemplu,
pentru a verifica msura n care elevii i-au nsuit cunotinele
necesare despre pomii fructiferi (cireul, caisul, mrul i prul) n
vtorul poate recurge la un scurt joc didactic i anume: li se
distribuie elevilor imagini cu diferite plante lemnoase dintre care
trebuie s aleag pe cele care reprezint pomii fructiferi, precum i
imagini cu frudte diferite, i s ataeze pe cele potrivite la fiecare
specie de pom fructifer nvat.
Tot prin intermediul jocului se pot cunoate particularitile
Individuale ale colarilor: unii prefer plantele, alii animalele, iar
alii relaiile dintre vieuitoare i interpretarea lor, fiind capabili s
evidenieze care snt principalele aspecte ale influenei mediului
asupra acestora.
Pentru a putea contribui la realizarea obiectivelor predriinvrii cunotinelor despre natur jocul didactic trebuie bine
pregtit, coninutul lui temeinic cunoscut, valenele lui instructiv-educative bine stabilite i mijloacele de nvmnt asigurate din
timp.
Folosirea jocului didactic cere din partea nvtorului efor
turi pentru realizarea unui plan de lecie bine gndit pentru a-1 in
tegra organic n mersul normal al activitii. nvtorul va ine
permanent seama de obiectivele jocului, i anume, pe de o parte,
jocul trebuie s fie un prilej de divertisment i de activitate inde
pendent care se desfoar cu att mai bine cu ct este mai viu in
teresul pe care l trezete i, pe de alt parte, este un prilej de
acumulare a unor cunotine noi sau de reactualizare a cunotin
elor dobndite.

EXERCIIUL
1
Alturi de marea varietate de metode i procedee didactice, la
realizarea obiectivelor studierii cunotinelor despre natur
contribuie i exerciiul, prin care elevii snt pui n situaia de a
aciona direct, de a efectua unele activiti sistematice.
Considerat n pedagogie ca o metod bazat pe aciune, exer
ciiul presupune efectuarea contient i repetat a unor operaii
42

sau aciuni, mantale sau motrice, n vederea realizrii unor scopuri

variate.
Deoarece prin exerciiu elevii snt pui ntr-o stare de activi
tate, el contribuie la dezvoltarea operaiilor intelectuale, deci la
clarificarea i consolidarea noiunilor, regulilor, legilor dobndite
anterior, asigur formarea i dezvoltarea deprinderilor, stimuleaz
dezvoltarea aptitudinilor i abilitilor creatoare, cultivnd n ace
lai timp, i unele caliti morale (acuratee, punctualitate, perseve
ren etc.).
Astfel, prin utilizarea exerciiului n studierea cunotinelor des
pre natur, se pot clarifica i consolida cunotinele elevilor des
pre creterea i dezvoltarea plantelor n raport cu factorii de
mediu i lucrrile agricole necesare sau despre creterea animalelor
n raport cu condiiile de hran i adpost asigurate de om.
De asemenea, se pot forma i dezvolta deprinderi de observare
sistematic, cu ochiul liber sau cu lupa; deprinderi de efectuare a
unor lucrri: semnat, plantat i ngrijirea unor plante de camer;
prit, rsdit, plivitul unor plante cultivate pe terenul experi
mental al colii; construire de acvarii i ntreinerea acestora; hrnirea unor animale i ntreinerea acestora la colul biologic ani
mal etc.
Practica colar a demonstrat c n nvarea coninutului aces
tui obiect se poate utiliza o gam variat de exerciii, de la cele cu
caracter reproductiv la cele de creativitate.
De exemplu, exerciiile introductive de nceput, simple n
cercri de reproducere a unor aciuni realizate mai nti de ctre
nvtor pot fi organizate la studierea plantelor de grdin. In
cadrul acestor aciuni, paralel cu cunoaterea unor aspecte caracte
ristice organizrii plantelor de grdin ptlgeaua roie, fasolea,
varza, nvtorul trebuie s urmreasc formarea la elevi a unor
deprinderi de lucru n executarea unor lucrri de ntreinere la
aceste culturi. n acest scop, nvtorul, dup ce va da explicaiile
necesare, va executa demonstrativ lucrri de semnat, rrit, plivit,
plantat, prit etc. pe care elevii le vor executa individual.
Aceste exerciii se organizeaz n faza preliminar a formrii
deprinderilor, cnd elevii snt orientai i familiarizai cu coninu
tul operaiei mentale sau motrice deci n momentul n care ei tre
buie s-i formeze o imagine global, general a acesteia. In aceas
t etap, nvtorul execut operaia i elevii ncearc s o repro
duc identic.
Aceste exerciii se caracterizeaz, n general, printr-o lips de
coordonare a ncercrilor, prin numeroase greeli i prin depunerea
unui efort destul de mare.
43

Exerciiile de baz, care presupun executarea n mod repetat i

independent a operaiei, dar sub supravegherea nvtorului i ca
re trebuie s tind s se apropie treptat ct mai mult de modelul
demonstrat de acesta, pot fi organizate cu ocazia studierii plante
lor de livad. n vederea cunoaterii de ctre elevi a aspectelor mor
fologice caracteristice pomilor fructiferi, pornind de la observarea
direct a acestora, nvtorul va stabili sarcina de lucru care s-i
conduc la stabilirea concluziilor necesare. Pentru evidenierea
transformrilor care au loc la nivelul diferitelor pri ale pomilor
fructiferi sub influena factorilor de mediu nvtorul poate or
ganiza observarea cu ajutorul lupei. Cu ajutorul ei se pot observa
mugurii foliari i florali n diferite etape ale dezvoltrii lor, nervu
rile frunzelor etc. Pentru reuita acestor observaii nvtorul tre
buie nti s prezinte elevilor lupa ca pe un aparat optic care m
rete, apoi s demonstreze modul n care se utilizeaz, preciznd po
ziia minii, distana lupei fa de obiect i fa de ochi, poziia
capului etc. Toate aceste etape pot fi parcurse de ctre nvtor n
timpul demonstraiei n mod succesiv, atenionnd elevii asupra fie
creia dintre ele, urmrind ca elevii s le execute de mai multe
ori, nti pe etape, apoi global, n vederea formrii deprinderii de
a o utiliza corect. Este posibil ns ca nvtorul s execute ope
raiile caracteristice fiecrei etape, iar elevii s le repete imediat,
urmnd ca efectuarea global s se desfoare abia dup ultima
etap.
De reinut faptul c, asemenea exerciii se pot organiza att n
faza- analitic de formare a deprinderii cnd nvarea se realizeaz
n pri, ct i n faza sintetic, de organizare, de unificare a pri
lor ntr-un ntreg.
n funcie de complexitatea lor, exerciiile de baz se pot exe
cuta de elevi global sau pe pri, pe operaii. Exerciiile de baz cu
prind iniial unele erori. Important este ca aceste greeli s fie se
sizate de nvtor nainte ca ele s se automatizeze pentru a putea
fi eliminate din activitatea de nvare i pentru a se consolida achi
ziiile pozitive.
ntruct n procesul de instruire al elevilor se urmresc conso
lidarea i integrarea deprinderilor n sisteme din ce n ce ma'i com
plexe i mai variate, n studierea cunotinelor despre natur
se pot utiliza i exerciii paralele. Acest gen de exerciii se pot or
ganiza att n faza sistematizrii, a ordonrii deprinderii ntr-un
sistem, cnd nvarea se orienteaz spre ansamblul activitii i nu
pe detalii, ct i n etapa dezvoltrii i perfecionrii acesteia, cnd
operaiile snt folosite selectiv i se caut procedee noi, ct mai efi
ciente. n aceste situaii exerciiile se combin n aa fel nct, pe
44

ling aciunile noi, s cuprind operaii i aciuni asimilate n lec

iile anterioare,
Astfel, la leciile n care se studiaz unele plante de cultur,
pentru formarea deprinderilor de cultivare i ntreinere a unor
astfel de plante exerciiile pot fi combinate n modul urmtor: pa
ralel eu operaiile de plantat, prit, vor fi reluate operaiile de se
mnat, rrit, plivit, care snt caracteristice etapei n care plantele
respective cresc n rsadni.
In sfrit, n studierea cunotinelor despre natur se pot orga
niza i exerciii creatoare, care presupun reproducerea creatoare
a unor modele, alctuirea de ctre elevi a unor exerciii aplicative,
executarea unor aciuni cu caracter de investigare ca, de pild,
n cazul studierii plantelor de cultur. Pe lng operaiile amintite
anterior, elevii pot fi pui sub ndrumarea i supravegherea atent
a nvtorului n situaia de a aplica ngrminte de tipuri dife
rite i n cantiti variabile fiind apoi antrenai n activiti per
manente de observare a efectelor acestora asupra ritmului de cre
tere a plantelor respective, dimensiunilor organelor, produciei etc.
De reinut faptul c, indiferent de tipul de exerciiu utilizat
I ntr-o lecie, el nu trebuie neles, considerat i organizat ca o sim
pl operaie monoton, limitat i uniform, ci ea o modalitate de
prelucrare activ a cunotinelor dobndite sau n curs de asimilare,
de antrenare treptat a creativitii elevilor.
In funcie de scopul urmrit, de coninutul temei, de particu laritile i nivelul dezvoltrii intelectuale al elevilor, exerciiul
poate fi organizat frontal, pe grupe de elevi sau individual.
Indiferent ns de tipul de exerciiu utilizat, eficiena lui spo
rete dac nvtorul va respecta cerine eseniale:
1.
claritatea scopului i a coninutului exerciiului ceea ce
presupune c elevii trebuie s neleag la ce servesc operaiile pe
care le repet, ce importan au ele pentru situaia de nvare dat
i s cunoasc regulile, principiile care constituie suportul teoretic
al exerciiului. Spre exemplu, n utilizarea exerciiilor pentru for
marea deprinderilor de semnat, rrit, plivit, plantat, elevii trebuie
s neleag valoarea fiecrei operaii executate pentru dezvoltarea
plantelor. Astfel, pentru executarea semnatului elevii trebuie s
cunoasc cteva particulariti ale dezvoltrii plantelor respective:
temperatura necesar, umiditatea etc.; n funcie de acestea vor ti
etapa n care trebuie s efectueze semnatul, adndmea la care tre
buie introduse seminele, cum trebuie pregtit pmntul din rsad
ni etc., vor izbuti astfel s-i nsueasc regulile principale de cul
tivare a plantelor de primvar;
45

2. succesiunea progresiv a exerciiilor n funcie de creterea

gradului de dificultate, ceea ce asigur formarea corect a deprin
derilor.
De pild, pentru formarea deprinderii de plantare din rsad
nie n cmp, exerciiile pot fi ealonate astfel: ntr-o prim etap
elevii snt pui s execute rritul plantelor n rsadnie, apoi plan
tarea lor tot n rsadni. Abia dup ce elevii i vor nsui aceste
deprinderi vor fi determinai s execute operaia de plantare n cmp,
deoarece aceasta are un grad mai mare de complexitate, ntruct
tipul de sol va fi diferit ca structur, umiditate, temperatur etc.;
3. aplicarea diferen iat a exerciiilor, n funcie de nivelul de
dezvoltare al fiecru i elev, n vederea asigurrii succesului la n
vtur al tuturor elevilor.
De exemplu, n cadrul leciilor referitoare la plantele de cul
tur, elevii pot primi sarcini diferite de lucru n funcie de nivelul
de cunotine i sectorul lor de lucru. Astfel, cei cu un nivel mai
sczut de cunotine pot primi ca prim sarcin de lucru s repre
zinte prin desen planta i s indice particularitile prii comes
tibile; dup rezolvarea acestei sarcini li se poate da sarcina de a
executa rritul, plivitul i plantatul n rsadnie. Elevii cu un ni
vel corespunztor de cunotine pot primi ca sarcin de lucru plan
tarea direct n cmp a plantelor, cerndu-li-se ca nainte de execu
tare s prezinte condiiile necesare i s explice tehnica de lucru.
In acest scop se pot elabora fie care s cuprind urmtorul
sistem de exerciii:
pentru grupa I :
Reprezint prin desen planta de p
tlgea roie

Execut rritul
sadni dar la distane mai mari
pentru grupa a Il-a: - Execut plantarea n cmp i explic
condiiile i modul de lucru
Exerciiile avnd grade diferite de dificultate pot fi efectuate
fie individual, fie pe grupe de elevi, omogene sau neomogene;
4. utilizarea unor exerciii variate n vederea meninerii inte
resului pentru activitatea de nvare i dezvoltarea unei motivaii
pozitive pentru aceasta; de exemplu, ila lecia Plante medicinale
elevii vor primi sarcini diferite: s efectueze colectarea corecta a
organelor acestora, s execute corect conservarea prin uscare i s
le ambaleze corect;
5. ealon area exerciiilor n aa fel nct s se ev ite o boseala
elev ilor i s se pstreze achiziiile pozitive. Frecvena repetrii
unui exerciiu va fi mai mare la nceput i pe msur ce deprin46

Berea este consolidat numrul relurilor va scdea. De exemplu,

la aceeai 'lecie Plantele medicinale la nceput, elevii vor
fi pui de repetate ori n situaia de a recunoate organele (frunze,
flori etc.) care trebuie recoltate, apoi vor fi determinai s efectueze
corect operaia de recoltare a acestora. Pe msur ce elevii dau do
vad c recunosc prile care trebuie colectate vor fi determinai s
execute operaia de colectare, conservare i ambalare, nemaifiind
necesar s se insiste asupra descrierii caracterelor i recunoaterii
plantei pe baza acestora;
6. creterea treptat a gradului de indepen den a elevilor n
ex ecu tarea operaiilor; n formarea deprinderii de colectare, conser
vare i ambalare a plantelor medicinale, exerciiile vor fi dirijate
iniial de nvtor i treptat elevii se vor autodirija;
7. altern area raional a exerciiilor in telectu ale cu cele fizice,
n aa fel nct, s dea posibilitatea refacerii rapide a capacitii de
nvare a elevilor. Tot n cazul leciei despre plantele medicinale,
se pot realiza cu elevii activiti de nvare pe baz de observare
direct a principalelor caractere de recunoatere a unor plante me
dicinale, alternndu-se cu activiti de reprezentare prin desene
schematice a acestora i cu activiti practice de recoltare, conser
vare i ambalare.
Eficiena exerciiilor va crete dac nvtorul va urmri per
manent rezultatele obinute de elevi, va insista asupra eliminrii
greelilor i refacerii operaiilor sau aciunilor incorecte i va soli
cita strdania elevilor de a se apropia ct mai mult de modelul dat.

MODELAREA

Este o modalitate de cunoatere a realitii prin intermediul

unor modele materiale sau ideale ca analoage ale obiectelor i fe
nomenelor reale i de folosire a lor n procesul de nvmnt.
Modelarea reprezint orientarea didactic prin care gndirea
elevilor este condus la descoperirea adevrului cu ajutorul unor
modele, prin antrenarea raionamentului analogic.
Modelul este un analog simplificat, o reproducere, o construc
ie material sau mintal a obiectelor i fenomenelor realitii.
Modelul nu reprezint o copie a originalului, el este asemn
tor cu acesta, nu prin totalitatea nsuirilor sale, ci numai prin cele
eseniale, tipice.
47

Intruct modelul relev numai trsturile analogice, se afl in

tr-o coresponden mai mare sau mai mic cu originalul pe care-I
reprezint.
Datorit faptului c modelul reprezint numai esenialul din
obiectele i fenomenele reale, este mult mai simplu, mai uor de
observat, dar n acelai timp, mai abstract.
Folosirea modelelor ca instrumente de organizare a nvrii
contribuie la dezvoltarea gndirii elevilor, prin iniierea acestora n
utilizarea raionamentului analogic, i obinuiete cu ideea c obiec
tele i fenomenele pot fi modelate i i conduce, prin studierea
lor, la descoperirea unor proprieti, i relaii, la cunoaterea mai
adnc a realitii. Totodat, modelul mediaz nelegerea unor fe
nomene i procese greu accesibile elevilor.
In procesul predrii-nvrii cunotinelor despre natur, folo
sirea modelelor contribuie la nelegerea mai clar a modului de*
organizare a vieuitoarelor n raport cu aciunea permanent a fac
torilor de mediu, ceea ce asigur dezvoltarea gndirii cauzale a ele
vilor. De asemenea, permite elevilor s observe anumite laturi ale
unor fenomene caracteristice lumii vii, ceea ce asigur participarea
activ a acestora la dobndirea cunotinelor. Totodat, prin reali
zarea unor modele de ctre elevi, se asigur formarea la acetia a
unor deprinderi practice i se favorizeaz dezvoltarea unor operaii
mintale: analiza, sinteza etc.
Particularitile dezvoltrii intelectuale a colarilor mici i
specificul coninutului acestui obiect impun ca n studierea lui s
se utilizeze cu prioritate m odelarea sim ilar, realizat prin inter
mediul modelelor materiale.
Modelele materiale (cunoscute i sub denumirea de obiectuale
sau substaniale, fizice sau concrete etc.) reproduc, cu ajutorul di
feritelor materiale, obiectele i fenomenele lumii reale.
Dup gradul de simplificare i schematizare a originalului, mo
delele materiale snt de mai multe tipuri:
a.
m odele izom orfe, sim ilare, care reproduc cu fidelitate obiec
tul original din punct de vedere al formei exterioare i al structurii
interne, dar se difereniaz de acesta prin dimensiuni micorate, cum
ar fi mulajele de diferite tipuri, care se pot folosi la majoritatea
leciilor despre plante i animale.
Prin utilizarea lor, elevii au posibilitatea s dobndeasc cuno
tine temeinice referitoare la alctuirea diferitelor vieuitoare sau
pri ale acestora ntruct prin montarea i demontarea mulajelor
ei pot observa anumite particulariti de organizare mai greu vi
zibile pe materialul biologic sau care nu pot fi cercetate din cauza
dezvoltrii lor n etape relativ ndeprtate.
43

Astfel de exemplu, mulajul florilor de gru sau de porumb d

posibilitatea elevilor s vad prile principale care au rol n n
mulire, la formarea seminelor. Utilizarea mulajului florii de varz
le d posibilitatea s cunoasc modul de nmulire al acestei plan
te, fenomen pe care nu-1 pot nelege pe baza observrii plantei, n
truct aceasta fiind bianual, produce flori, fructe i semine abia n
al doilea an de via;
b. m odele substitutive, constituite din diferite materiale i struc
turate ntr-un alt mod deot originalul, cu scopul de a evidenia
unele caracteristici funcionale ale acestuia.
Astfel, n vederea evidenierii relaiei care exist ntre plant
i unii factori de mediu din sol (ap), se poate utiliza un model elec
tric care s prezinte elevilor drumul apei prin corpul plantei pn
]a frunz i apoi - drumul substanelor produse aici la toate
organele plantei;
c. m odele m ateriale analogice, care reproduc ntr-o form sim
plificat i n grade diferite de esenializare obiecte, procese,
funcii complexe mai greu accesibile elevilor. Din aceast catego
rie fac parte planele vacuumate, desenele, schemele, care pot fi
utilizate n cadrul tuturor leciilor. Astfel, n vederea cunoaterii
de ctre elevi a importanei plantelor industriale, elevii pot primi
ca sarcin s realizeze modele din plastilin ale acelor pri ale
plantei care au importan pentru om, sau s le reprezinte printr-un
desen schematic. In acelai fel se poate proceda i la leciile despre
cereale sau plante medicinale.

PROBLEMATIZAREA

Integrat n ansamblul activitii didactice, problematizarea, ca

modalitate metodologic, orienteaz i activizeaz gndirea elevilor
n procesul nvrii dirijate a cunotinelor despre natur prin fap
tul c i conduce la rezolvarea unor situaii conflictuale, reale sau
aparente ntre cunotinele dobndite anterior i noile informaii
despre fenomenul studiat.
Aceast orientare metodologic nou presupune crearea, n min
tea elevului, a unor contradicii, a unor aa-numite situaii pro
blem care s conduc gndirea acestora la descoperirea ntregu
lui coninut de idei al temei.
O
ntrebare devine problem numai n cazul n care trezete
n mintea elevilor o contradicie neateptat, o tensiune, o incerti49
4

M etodica predrii cu notin elor despre natur cJ. fIV

tudine, o uimire, oare le stimuleaz interesul, le mobilizeaz capa

citile psihice i i determin la o atitudine activ pn la gsirea
soluiei. Totodat, soluionarea problemei noi presupune elaborarea
unui plan de aciune n care este implicat, n special i ntr-un
grad deosebit, gndirea elevilor.
Este cunoscut faptul c gndirea se manifest i se dezvolt n
lupta cu obstaoolele, n rezolvarea problemelor, n depirea di
ficultilor. Folosirea problematizrii n studierea cunotinelor des
pre natur presupune ca dificultile coninutului s nu fie dezv
luite i nfiate n ntregime de-a gata ci s se prezinte ele
vilor doar cteva fapte, cteva relaii, cteva puncte de reper prin
prelucrarea crora, elevii s stabileasc i s descopere noi rela
ii, care n ultim instan s-i conduc la rezolvarea, la elucida
rea problemei date. Acest lucru presupune, firete, utilizarea expe
rienei anterioare a elevilor i dozarea raional a dificultilor.
Utilizarea problematizrii n studierea coninutului acestui
obiect, pe lng dezvoltarea gndirii elevilor, contribuie i la trezi
rea interesului i a curiozitii pentru cunoaterea particularitilor
lumii vii, a modului de existen a vieuitoarelor, la dezvoltarea
spiritului de observaie i a unei motivaii pozitive pentru nv
are.
Eficiena problematizrii va crete, dac nvtorul va res
pecta n formularea situaiilor problem urmtoarele condiii:
s ofere elevilor un m inim um de inform aii prezentate n
anumite corelaii, dependente, cerute de problem;
s organizeze i s structureze informaiile n aa fel nct
s rezu lte ntreaga problem i s direcioneze gndirea e le
vilor spre rezolvarea dificultii;
s cuprind cunotine dobndite anterior de elevi care s
le permit soluionarea problemei date;
s fie astfel construit nct s perm it elev ilor gsirea so
luiei.
Obiectul Cunotine despre natur ofer posibiliti variate
de folosire a problematizrii, dintre care cele mai frecvente snt:
dezvluirea unor contradicii ntre cunotinele asimilate de
elevi anterior i cele pe care le creeaz situaia nou creat;
alegerea dintr-un sistem de cunotine, uneori incomplet,
numai pe acelea care snt necesare la rezolvarea situaiei date i
completarea datelor care lipsesc;
selectarea, prelucrarea, ierarhizarea cunotinelor dobndite
anterior i folosirea lor n condiii noi.
50

Astfel, o tem ca: Bradul permite nvtorului s for

muleze situaii problem care im plic un dezacord ntre ve
chile cunotine dobndite de elevi i cerinele impuse de rezolvarea
sarcinii date. De exemplu, la lecia Bradul, nvtorul, n prima
parte, va nva elevii s observe planta n mediul su de via.
Dup ce vor face observaiile necesare asupra alctuirii sale i vor
consemna rezultatele n caiete, nvtorul poate adresa elevilor
urmtoarea problem: Cum explicai faptul c bradul are i iarna
frunze verzi? Aceast ntrebare formulat de ctre nvtor i
determin pe elevi s caute modaliti de rezolvare a situaiei pro
blem creat de contradicia care apare n mintea lor ntre cu
notinele dobndite anterior despre viaa i nfiarea plantelor
n timpul iernii i fenomenul observat la brad.
La teme ca Animale de ap (tiuca i bibanul) nvtorul va
formula situaii problem care vor cere elevilor s aleag dintrun sistem de cunotine numai pe acelea care-i ajut la rezolva
rea problemei date, urmnd s completeze informaiile care lipsesc.
De exemplu, n vederea nelegerii de ctre elevi a caracterelor de
adaptare a petilor la mediul acvatic, nvtorul le poate cere ca,
pe baza cunotinelor dobndite anterior, despre organizarea gene
ral a animalelor, s enumere prile principale ale corpului aces
tora i s stabileasc prin ce se deosebesc de cele ale animalelor de
uscat. Rezultatele pot fi nscrise ntr-un tabel ca cel alturat:
Animalul observat

cap

trunchi

membre

pete
oaie
In scopul stabilirii influenei mediului acvatic asupra alctuirii
generale a petilor, elevii vor ncerca s defineasc rolul fiecrei
pri a corpului n viaa acestor animale.
In sfrit, nvtorul poate formula situaii problem care
s-i cear elevului prelu crarea creatoare a cunotinelor asim ilate
anterior, reorganizarea i aplicarea acestora n condiii variate.
De exemplu: la tema Ferma de animale, care se desfoar
pe baza unei vizite la o ferm zootehnic sau la sectorul zootehnic
al C.A.P. i a cunotinelor dobndite anterior despre animalele do
mestice, nvtorul i poate construi lecia pornind de la ntre
barea: Pot animalele domestice s triasc fr ngrijirea omului?
In leciile de recapitulare i sistematizare se poate folosi pro
blematizarea, cerindu-se elevilor s stabileasc pe baza comparaiei
51

asemnrile i deosebirile dintre diferite vieuitoare studiate. Ast

fel, de exemplu, la lecia de recapitulare Plante de cultur (ce
reale i plante industriale), se cere elevilor s le clasifice pe baza
unor criterii pe care le pot stabili singuri prin intermediul cu
notinelor pe care le-au dobndit despre aceste plante i anume:
dup alcituirea lor general (plante cu flori sau fr flori); dup
ntrebuinrile lor (plante cu importan economic).
Indiferent de modalitatea de problematizare utilizat este im
portant ca nvtorul s orienteze, s dirijeze activitatea intelec
tual a elevilor spre'sesizarea problemelor, analizarea coninutului
i stabilirea direciei de soluionare.

N V A R E A PRIN DESCO PER IRE

Constituie o modalitate de lucru prin care elevii snt pui n
situaia de a descoperi adevrul, reconstituind printr-o activitate
proprie drumul elaborrii cunotinelor.
Importana utilizrii nvrii prin descoperire n studierea cu
notinelor despre natur rezid n faptul c elevii snt pui n si
tuaia de a vedea, a analiza i a formula impresii despre fenomene
necunoscute de ei. Acest fapt, pe lng c le mbogete cunotin
ele, i oblig s le clasifice, s le ordoneze i s le integreze n sis
temul anterior asimilat.
Stimulnd elevul s se confrunte cu fapte i fenomene care
pentru el constituie nouti, nvarea prin descoperire are o deo
sebit valoare formativ prin faptul c asigur cunoaterea cilor,
metodelor i tehnicilor de investigare a realitii.
n felul acesta, nvarea prin descoperire contribuie la dezvol
tarea capacitilor de cunoatere ale elevilor, a interesului pentru
cunotinele despre natur, a unei motivaii superioare a nvrii
i le dezvolt importante trsturi morale: spiritul de ordine, per
severena, curajul de a se confrunta i de a rezolva diferite si
tuaii.
n utilizarea nvrii prin descoperire n studierea cunotine
lor despre natur, nvtorul trebuie s respecte anumite condiii,
ca de exemplu:
descoperirea s aib ca punct de plecare o problem, o n
trebare;
descoperirea s se desfoare conform unui plan (dat la n
ceput de nvtor i elaborat treptat de elevi);
52

 descoperirea, n funcie de nivelul de dezvoltare intelectuaI l a elevilor i de complexitatea problemei, s fie efectuat indeI pendent, individual sau n grupe mici;
rezultatele obinute de fiecare elev sau grup de elevi s fie
E analizate i sistematizate cu ntreaga clas.
n utilizarea nvrii prin descoperire, sarnna nvtorului
este de a organiza activitatea elevilor, de a-i ndruma permanent
J i de a-i iniia de timpuriu n nsuirea unor tehnici elementare
I de munc independent, individual sau n colectiv (nregistrarea
datelor, analiza lor, extragerea esenialului, mnuirea unor aparate
t simple etc.).
n aceast etap colar, date fiind particularitile psihice ale
I colarilor mici, descoperirea va viza, n special, inventarierea unor
I date despre plante i animale n mediul lor de via, compararea
I acestora, clasificarea lor pe baza unor criterii c a : mediul de via (teI restru, acvatic, aerian), alctuirea general, tipul de organizare
E (plante cu flori sau fr flori), animale (insecte, peti, psri, ma| mifere etc.).
Iii predarea-nvarea
cunotinelor despre natur, nivelul
dezvoltrii intelectuale a elevilor i specificul coninutului acesI tui .obiect impun folosirea, cu prioritate, a nvrii prin descopet rire inductiv. Aceasta se ntemeiaz pe raionamentul inductiv i
I const n analiza, compararea, clasificarea unor obiecte i fapte
particulare n vederea extragerii generalului, esenialului, necunosi cut de elevi.
Prin aceast form de nvare, elevii pot s formuleze indepenl dent unele elemente definitorii ale noiunilor i s stabileasc unele
relaii ntre obiectele i fenomenele realitii.
nvarea prin descoperire inductiv poate fi utilizat la majo, ritatea temelor care au ca subiect studierea unor plante sau animale.
Astfel, studierea leciei Porumbul poate ncepe prin activitate in
dependent realizat n grupe neomogene cu sarcini de lucru idenI tice, ca de exemplu:
1. Privete cu atenie planta de porumb i nscrie n tabelul de
.mai jos prile observate:

2.
3.
4.

5.
53

2. Pe baza observaiilor de la punctul 1, stabilete caracterele

de asemnare ale plantei de porumb cu planta de gru.
3. Pe baza constatrilor de la punctul 1 i 2, enumer prin ce
se caracterizeaz cerealele.
Fiecare dintre aceste sarcini date elevilor spre rezolvare ur
mresc pe lng obinerea unor cunotine despre alctuirea i im
portana plantei de porumb i reordonarea cunotinelor dobndite
de ctre elevi pe un plan superior. Astfel, sarcina nr. 1 i oblig pe
elevi s-i nsueasc prin efort propriu cunotinele necesare des
pre alctuirea plantei de porumb; sarcinile nr. 2 i 3 i oblig s
opereze cu cunotinele dobndite anterior despre gru n sensul reordonrii lor dup criteriul asemnrii acestuia cu porumbul i al
formrii noiunii de cereal.

2. B a z a

didactico-m aterial

In vederea realizrii obiectivelor studierii cunotinelor despre

natur este necesar ca nvtorul s utilizeze n mod eficient baza
didactico-material existent n coal.
Aceasta este constituit din laboratorul colar de biologie, biobaza colar (col biologic vegetal i animal, teren experimental
colar) i m ijloacele de nvm int.

L A B O R A T O R U L C O L A R DE BIOLOGIE

Laboratorul colar de biologie este dotat, de regul, cu mobi

lier i instalaii corespunztoare, care permit efectuarea de ctre
elevi a lucrrilor practice prevzute n programele de nvmnt.
In mod frecvent, laboratorul are o sal de lucru prevzut cu in
stalaii electrice, prize la mese, instalaii de ap i de gaze, precum
i aparate de proiecie (epidiascop, aspectomat, retroproiector etc.).
Adesea, laboratorul colar de biologie are, pe lng sala de lu
cru, i o sal depozit n care se pstreaz, n ordine i cu un sistem
de eviden pe discipline, mijloacele de nvmnt de care dispune
coala.
Principalele mijloace de nvmnt existente n laboratoarele
colare snt: colecii de plante i anim ale naturalizate, m od ele de
54

d iferite tipuri (plane, mulaje), m ijloace audio-vizuale (diapozitive,

folii pentru retroproiector), aparate de proiecie i aparatur de la
borator.
Pentru ca leciile de cunotine despre natur s se poat des
fura (atunci cnd este necesar) n laboratorul colar de biologie,
nvtorul trebuie s aib n vedere urmtoarele:
s cunoasc organizarea laboratorului i dotarea lui, astfel
nct s fie capabil s utilizeze, n funcie de coninutul leciilor
mijloacele de nvmnt necesare;
s efectueze din timp planificarea leciilor pe care le ine
n laborator astfel nct s se evite suprapunerile cu orele de bio
logie de la alte clase;
s anune din timp elevii cu privire la orele n care leciile
urmeaz s aib loc n laborator;
s-i pregteasc toate mijloacele de nvmnt necesare
att pentru demonstraii ct i pentru activitatea desfurat de c
tre elevi;
s ia msurile corespunztoare n vederea prevenirii unor
accidente care se pot produce n laborator.

B IO B A ZA C O L A R
Pentru a da posibilitate elevilor s observe plantele i anima
lele n mediul lor de via i s desfoare o serie de activiti prac
tice, n multe coli s-a amenajat o biobaz care cuprinde n func
ie de condiiile locale un col biologic vegetal, ser, solarii sau
rsadnie, col biologic animal, teren experimental etc.
Ca i laboratorul colar de biologie, biobaza ofer condiii op
time pentru predarea-nvarea cunotinelor despre
natur por
nind de la observarea direct a vieuitoarelor de ctre elevi.
Pentru ca leciile s se poat desfura n cadrul biobazei n
mod corespunztor, astfel nct s contribuie la realizarea obiecti
velor predrii-nvrii acestei discipline, nvtorul trebuie s aib
n vedere urmtoarele:
s cunoasc speciile de plante care se cultiv n cadrul bio
bazei, precum i particularitile care se desfoar aici n raport
cu dezvoltarea plantelor, ct i pentru a putea da elevilor explica
iile necesare cu privire la transformrile care au loc n organiza
rea plantei pe parcursul vieii ei;
- s planifice de la nceputul anului colar activitile de ob
servare sau lucrrile practice pe care le organizeaz pe terenul ex
perimental sau la colul biologic vegetal;
55

 s organizeze grupe de elevi care s efectueze observaii de

lung durat asupra plantelor existente n cadrul biobazei, precum
i asupra condiiilor meteorologice i climaterice din. zona n care
este situat coala;
s stabileasc, n raport cu cerinele programei colare, innd seama de ealonarea i succesiunea n timp a acestor lucrri,,
leciile care se pot desfura n teren n vederea dobndirii unor
cunotine, consolidrii i sistematizrii acestora sau formrii unor
deprinderi de munc agricol;
s stabileasc din timp i s procure uneltele agricole ne
cesare efecturii acestor lucrri, n numr corespunztor efectivu
lui clasei;
s desfoare leciile respective pe terenul experimental n
forme de organizare a elevilor, adecvate coninutului i specificu
lui lucrrilor (pe grupe sau individual);
s elaboreze fie de lucru n care s fie prezentate n suc
cesiunea necesar, operaiile impuse de lucrarea respectiv;
s organizeze din timp grupele de elevi i s repartizeze sar
cini individuale astfel nct fiecare elev s fie antrenat ntr-o form
de activitate practic;
s iniieze elevii n utilizarea unor modaliti simple de con
semnare a rezultatelor observaiilor efectuate (calendarul naturii);
s urmreasc formarea la elevi a unor deprinderi corecte
de utilizare a uneltelor i de exeoutare a unor lucrri de ngrijire
a plantelor i animalelor din cadrul biobazei colare;
s in seama n aprecierea elevilor, att de cunotinele
dobndite de ei prin aceste activiti, ot i de deprinderile de mun
c agricol ale acestora.
In cazul n care coala are posibiliti, nvtorul poate orga
niza un teren experimental colar.
Terenul experimental se organizeaz n imediata apropiere a
colii. El trebuie amenajat astfel nct s aib funcionaliti m ul
tiple: s permit cultivarea unor plante prevzute n programa co
lar, n vederea obinerii materialului biologic necesar pentru stu
diu; s dea posibilitatea elevilor s fac observaii de lung durat
cu privire la aciunea factorilor de mediu asupra creterii i dez
voltrii plantelor, furniznd astfel date pentru completarea calen
darului naturii; s dea posibilitatea executrii de ctre elevi a unor
lucrri practice pentru formarea unor deprindri de munc agri
col.
Pentru ca terenul experimental al colii s aib aceste funcio
naliti este necesar s ndeplineasc o serie de cerine:
56

 s fie situat n imediata apropiere a colii;

s fie astfel proporionat nct s permit efectuarea tutu
ror lucrrilor de ctre elevi;
terenul pe oare se amenajeaz s fie ct mai uniform ca re
lief i s fie situat n apropierea unei surse de ap;
s se amenajeze pe baza unui plan, care s fie realizat de
ctre nvtor n colaborare cu anumii specialiti (ingineri sau
tehnicieni ai C.A.P.-ului sau I.A.S.-ului din apropiere);
alctuirea planului s se realizeze pe baza prevederilor pro
gramei colare, inndu-se seama de particularitile solului, ale cli
mei i ale plantelor de cultur din zon;
Iat, de exemplu, lucrri practice oare se pot realiza pe terenul
experimental al colii:
1. Unele lucrri de pregtire a terenului pentru cultivarea
plantelor de grdin i omp (pritul, greblatul, amenajarea de stra
turi).
2. Semnatul unor plante de grdin i de cmp (selecia semin1 elor, executarea semnatului).
3. Lucrri de ntreinere a culturilor (plivit, rrit, stropit, pr! it).
4. Lucrri de recoltare (legume, fructe) etc.

MIJLOA CE

DE

NVM NT

Realizarea obiectivelor predrii-nvrii cunotinelor despre

natur depinde n mare msur i de selectarea i folosirea unor
mijloace de nvmnt adecvate. Cele mai importante dintre acestea
ant:
1.
Materialul biologic. Acesta este reprezentat prin plante i
animale care pot fi folosite n. stare natural (vii), n cazul n care
! studierea caracteristicilor acestora are loc ntr-o etap n care este
posibil procurarea lor n aceast stare.
, ' Atunci cnd studierea acestora are loc ntr-o etap n care pro
curarea lor n stare natural nu este posibil, se impune folosirea
m aterialului biologic conservat, care poate fi utilizat sub forma pre1 paratelor uscate sau umede.
P reparatele uscate snt reprezentate prin plante uscate prin pre, sare sau animale conservate prin procedee speciale, cum este na
turalizarea.

P reparatele u m ede snt reprezentate prin plante sau animale

conservate n lichide conservante (alcool, formol, sulfat de cupru.

sare de buctrie) i pstrate n vase de sticl nchise ermetic. In

acest mod se pot conserva organe ale plantelor, peti etc.
ntruct materialul biologic permite perceperea direct de ctre
elevi a particularitilor vieuitoarelor studiate, el reprezint cel
mai important mijloc de nvmnt utilizat n predarea nva
rea cunotinelor despre natur.
Prin intermediul acestuia elevii pot observa prile constitutive
ale plantelor i animalelor, caracteristicile morfologice ale fiecrei
pri, anumite aspecte ale relaiilor cu unii factori ai mediului n
conjurtor (de exemplu, pentru plante lumina, apa, cldura) i
dup caz anumite manifestri comportamentale (de exemplu, la
animale modul de hrnire).
Pentru ca utilizarea materialului biologic s asigure dobndirea
cunotinelor de ctre elevi, este necesar s se respecte urmtoa
rele:
materialul biologic necesar pentru fiecare lecie trebuie pro
curat din timp, ntr-o cantitate raportat la specificul coninutului
fiecrei lecii i numrul de elevi;
materialul biologic trebuie s prezinte planta sau animalul
ntreg i n stare de maturitate;
materialul biologic conservat trebuie s pstreze toate ca
racteristicile morfologice i de culoare pe care le are n stare na
tural.
2.
Modelele. Acestea snt materiale intuitive care reproduc c
exactitate plante i animale, n mrime natural sau reduse la sca
r i care pot cuprinde i schematizri. Modelele oare pot fi folosite
n predarea cunotinelor despre natur snt:
a. M ulajele. Acestea reprezint, n forme tridimensionale, plan
te sau organe ale acestora care se studiaz n nvmntul primar,
precum i animale ca: peti, psri, mamifere.
Cu ajutorul mulajelor se pot observa prile constitutive i ca
racteristicile morfologice ale plantelor i animalelor studiate. Avan
tajul utilizrii lor const n faptul c ofer posibilitatea montrii i
demontrii prilor componente i n acest fel, peirmit elevilor s
observe mai clar, mai precis i mai temeinic anumite particulari
ti care pe materialul biologic snt mai puin vizibile.
b. Plane vacuum ate. Cu ajutorul lor elevii pot observa prile
constitutive ale plantelor i animalelor studiate i caracteristicile
morfologice ale acestora. Avantajul folosirii lor const n faptul c
rednd n relief organismul respectiv, evideniaz cu mai mult cla
ritate particularitile acestuia. Totodat, fiind de dimensiuni mai
mici, pot fi distribuite fiecrui elev pentru observare.
58

c. Plane. Ele reprezint fie imagini ale plantelor i animalelor

n mediul lor de via, fie anumite pri ale acestora.
Cu ajutorul lor se ,pot observa de ctre elevi prile constitu
tive ale vieuitoarelor studiate, anumite caracteristici morfologice
ale fiecrei pri, precum i unele aspecte ale mediului n care tr
iesc.
Avantajul folosirii lor const n faptul c permit evidenierea
i nelegerea de ctre elevi a unor relaii dintre organisme i me
diul lor de via.
Pentru ca utilizarea modelelor s asigure dobndirea cunotin
elor de ctre elevi, este necesar s ndeplineasc urmtoarele con
diii:
s prezinte vieuitoarele la dimensiuni corespunztoare, ast
fel nct s poat fi observate cu uurin de ctre toi elevii;
s redea ct mai fidel caracteristicile de form, culoare i
alctuire ale originalului;
s fie folosite ca mijloace de completare sau clarificare a
materialului biologic i nu ca nlocuitor al acestuia.
Eficiena folosirii acestor mijloace de nvmnt n pxedareanvarea cunotinelor despre natur depinde n mare msur
de integrarea lor corect n lecii. Pentru aceasta, nvtorul trebuie
s aib n vedere urmtoarele:
s stabileasc introducerea mijloacelor de nvmnt n
lecii, atunci cnd este cazul, ntr-o succesiune care s asigure cu
noaterea realitii, pornind de la observarea materialului biologic
(viu sau conservat), a mulajelor i a planelor;
s selecteze riguros mijloacele de nvmnt, utilizate n
lecii, astfel nct s se evite repetrile i s se asigure, prin pre
zentarea lor, evidenierea unor faete noi care nu au fost n sufi
cient msur observate de elevi prin intermediul altor mijloace
pe care le-au avut la dispoziie.
Astfel, de exemplu, la lecia despre cereale, n folosirea m ij
loacelor de nvmnt, nvtorul trebuie s nceap cu prezenta
rea materialului biologic adecvat (plante de griu sau porumb); n
continuare, pentru anumite precizri cu privire la alctuirea i im
portana plantei se pot prezenta mulaje ale florii i bobului de gru
(fig. 5 i 6), precum i plane care permit observarea mai clar a
celorlalte organe ale acesteia: rdcina, tulpina, frunza.
Un loc deosebit n ierarhia mijloacelor de nvmnt l ocup
trusa de biologie pentru clasele IIV.
3.
O categorie important de mijloace de nvmnt care se im
pun a fi folosite n cadrul leciilor o constituie mijloacele audio
vizuale. Acestea snt reprezentate prin: diafilm e, diapozitive, film e
59

f 9.

Fiy. 6

didactice. Ele snt realizate de ctre diverse uniti productoare

(Studioul Animafilm, Alexandru Sahia, Studioul Cinematografic
Bucureti) prin Oficiul Central pentru Mijloace de nvmnt din
cadrul Ministerului Educaiei i nvmntului. Titlurile lor snt
prezentate n cataloagele editate anual de oficiul sus-amintit i di
fuzate la fieoare unitate colar. Fiecare categorie de mijloace audio-vizuale prezint o serie de caracteristici care le confer anumit;
caliti i anume:
a. Diafilmele prezint ntr-o succesiune de imagini transpus,
pe un pozitiv fotograf io o anumit tematic.
b. Diapozitivele au aceleai caracteristici ca i diafilmele, ci
deosebirea c imaginile snt decupate.
Tematica diafilmelor i diapozitivelor folosite n predarea-nvarea cunotinelor despre natur cuprinde aspecte necesare dife
ritelor tipuri de lecii: de dobndire de noi cunotine, de sistemati
zare i consolidare a cunotinelor.
Folosirea diafilmelor i diapozitivelor n cadrul leciilor arc
avantajul c, fiind prezentate ntr-o suit de imagini, se scot mai
bine n eviden principalele caracteristici ale vieuitoarelor. Toto
dat, prin dimensiunile lor reduse, pot fi depozitate ntr-un spaiu
restrns.
60

c. Filmele didactice snt elaborate special pentru a fi utilizate

n activitatea didactic i au durata medie de 5 10 minute.
Ele prezint, de obicei, aspecte principale din viaa plantelor i
animalelor, care nu pot fi redate prin intermediul altor mijloace de
nvmnt.
Utilizarea filmelor didactice n predarea cunotinelor despre
natur d posibilitatea s se prezinte elevilor aspecte ale lumii
plantelor i animalelor din diverse zone ale rii, pe care nu le pot
cunoate nemijlocit.
De asemenea, ele permit s se prezinte elevilor, n forme modi
ficate ca ritm de desfurare, fenomene ale vieii care se petrec fie
prea lent, fie prea rapid pentru o percepie normal. Astfel, de
exemplu, cteva secvene de film pot prezenta aspecte ale proce
selor de cretere i dezvoltare a plantelor, procesul ndelungat al
formrii petrolului, crbunilor de pmnt etc.
Filmele didactice creeaz elevilor posibilitatea de a sesiza trans
formrile succesive din viaa unor vieuitoare, precum i unele
etape principale de evoluie a unor fenomene. Atunci cnd coala
nu dispune de condiiile necesare realizrii unor experimente, pro
iectarea unui film didactic suplinete n bune condiii faptul real.
Mijloacele audio-vizuale contribuie la sporirea eficienei predrii-nvrii cunotinelor despre natur dac snt integrate n
lecii, astfel incit s fie subordonate obiectivelor i coninutului
acestora, precum i sistemului de metode i procedee didactice
utilizate.
Integrarea corect a lor n structura leciei impune respectarea
urmtoarelor cerine:
selectarea riguroas a mijloacelor audio-vizuale pe baza vi
zionrii lor prealabile i n raport cu obiectivele i coninutul tiin
ific al leciilor, astfel nct s nu se repete imaginile proiectate;
stabilirea, n funcie de coninutul leciilor i al mijloace
lor audio-vizuale respective, a etapei n care trebuie s fie utilizate:
la nceputul leciei, pe paroursul acesteia sau la sfrit;
stabilirea duratei demonstraiei cu ajutorul mijloacelor au
dio-vizuale s se fac innd seama de particularitile de vrst ale
elevilor;
crearea la elevi, naintea prezentrii mijloacelor audio-vi
zuale, a unui fond psihologic adecvat, prin stimularea interesului
i curiozitii acestora pentru problema care va fi prezentat;
stabilirea din timp a modului de valorificare a mesajului
prezentat (comentariu, prezentare de probleme care trebuie urmrite
de ctre elevi, sarcini de lucru care se dau spre rezolvare etc.);
61

 stabilirea pe baza vizionrii i rezolvrii sarcinilor, a con

cluziilor care se impun.
Astfel, de exemplu, cu ocazia studierii leciei: Apa n natur
i utilizarea ei de ctre om, nvtorul va selecta: diapozitive cu
absorbia apei din setul Nutriia plantelor i filmul didactic de
11 min. Irigarea culturilor.
La nceputul leciei, pentru trezirea interesului i curiozitii
elevilor, se vor proiecta diapozitive care prezint procesul de ab
sorbie al apei de ctre rdcinile plantelor. Cu aceast ocazie, se
vor discuta probleme legate de importana apei pentru creterea i
dezvoltarea plantelor.
In vederea orientrii gndirii elevilor spre nelegerea proble
melor prezentate n coninutul filmului, nainte de proiectarea
acestuia, se pot da elevilor spre rezolvare, pe baza vizionrii fil
mului, urmtoarele sarcini individuale de lucru:
s observe n ce const irigarea;
- s observe ce sisteme de irigaii se practic n ara noastr;
s observe tipurile de culturi la care se practic irigarea
n ara noastr;
s observe relaia dintre tipul de cultur i sistemul de
irigaie utilizat;
s observe relaia dintre aplicarea sistemului de irigaie i
creterea produciei agricole.
Dup vizionarea filmului, n etapa urmtoare a leciei, se va
acorda elevilor timpul necesar pentru rezolvarea sarcinilor primite.
In ncheiere, n vederea stabilirii concluziilor care se impun cu
privire la folosirea apei de ctre om n cultura plantelor, se vor
analiza rezultatele. In cadrul aotivitii frontale se vor stabili con
cluziile, care se vor scrie pe tabl i n caietele elevilor.
La cunoaterea unor aspecte caracteristice lumii vii, cum snt
unele relaii care se stabilesc ntre vieuitoare, ntre acestea i me
diu, unele fenomene din natur, pe lng mijloacele audio-vizuale
menionate, pot contribui n mare msur i emisiunile de tele
viziune colar. Pentru ca eficiena acestora s se ridice la nivelul
cerinelor este necesar ca mesajul lor s fie integrat n activitatea
didactic astfel nct fiecare vizionare s fie pregtit temeinic de
ctre nvtor, ncepnd cu elaborarea unei tematici pe care ele
vii s o urmreasc i care s orienteze n nelegerea fenomenelor
prezentate.
Dup vizionarea emisiunii, elevii vor fi determinai s rezolve
sarcinile pe oare le-au primit pe baza tematicii prevzute de ctre
nvtor. Soluiile gsite vor fi discutate cu ntreaga clas, iar
concluziile se vor consemna pe tabl i n caietele elevilor. De ase
62

menea, dac pentru nelegerea problemelor prezentate n emisiune

snt necesare anumite lucrri practice, nvtorul se va preocupa
din timp de procurarea tuturor mijloacelor de lucru, astfel nct
toi elevii s le poat efectua.

R E A L I Z A R E A UNOR M IJ LO A C E DE N V T M N T
*

PRIN

AUTODOTARE

In vederea creterii eficienei nvrii cunotinelor despre na

tur, nvtorul trebuie ca, pe lng procurarea mijloacelor de nvmnt realizate de Ministerul Educaiei i nvmntului prin
Oficiul Central pentru Mijloace de Invmnt, s se preocupe de
realizarea, prin posibiliti locale, a unor mijloace de invmnt
pe care le consider necesare.
Pentru aceasta, nvtorul trebuie s in seama de urmtoa
rele:
s dein o eviden pe capitole i lecii a mijloacelor de
nvmnt produse de OCMI existente n coal, pentru a nu crea
o suprapunere cu acestea;
s nu confecioneze mijloace de nvmnt care exist n
coal, dar fiind specifice altor discipline, se gsesc n laboratoarele
acestora;
s-i planifice din timp categoriile de mijloace de nv
mnt pe care trebuie s le realizeze;
s ia msurile corespunztoare pentru realizarea corect a
mijloacelor de nvmnt pe care le elaboreaz (cu privire la co
lectare, conservare, preparare, pstrare, confecionare, dimensiuni,
culori, adnotri);
s asigure cantitatea de mijloace de nvmnt necesare, n
funcie de scopul urmrit n lecie.
nvtorul poate realiza urmtoarele categorii de mijloace de
nvmnt:
1.
Material biologic conservat, reprezentat prin plante i ani
male specifice florei i faunei locale. Preparatele (uscate sau ume
de) le realizeaz nvtorul mpreun cu elevii (fig. 7 i 8).
In vederea realizrii acestora, nvtorul va ine seama de
parcurgerea urmtoarelor etape:
colectarea plantelor, animalelor i rocilor prevzute a se
studia n nvmntul primar n funcie de specificul florei i fau
nei locale, ceea ce se poate realiza n cadrul unor excursii pe care
63

F ig . 8

F ig . 7

nvtorul trebuie s le organizeze n aGest scop. Ele trebuie ea

lonate pe parcursul anului colar n raport cu fiecare anotimp, ast
fel nct s asigure colectarea speciilor de plante sau animale ca
racteristice acestora.
Pentru a putea fi conservate, se va evita colectarea plantelor
pe vreme ploioas sau n zilele foarte clduroase. Cel mai potrivit
timp pentru reooltare este ntre orele 9 11 dimineaa. Pentru co
lectat se vor M osi ustensile adecvate (fig. 9).

F ig . 9 Ustensile pentru colectarea p lan telor:

1 d ep la n ta tor; 2 cu it; 3 cutie de ierb an zare

Se vor alege pentru colectare plante sntoase i complete, se

vor eticheta, apoi se vor introduce n cutia de ierbarizare sau, n
lipsa acesteia, ntr-o alt cutie adecvat. Se pot colecta, de ase
menea, i anumite roci specifice zonei i legate de coninutul pro64

igramei colare. Dup nlturarea impuritilor, eantioanele de roci

colectate vor fi determinate de ctre un specialist, apoi etichetate
i aezate n cutii de dimensiuni adecvate;

pregtirea materialului colectat pentru conservare. Dup n-'

toarcerea la coal, plantele colectate vor fi puse imediat la presat.
Pentru aceasta, planta se aaz cu grij ntre dou sugative (sau
foi de ziar), iar apoi ntre mai multe foi cu rol de tampon i se las
la presat (fig. 10).

F ijj. 10
1 C artoane cu f o i pentru ierbarizare ; 2 p res pentru plan te

Periodic (din 3 n 3 zile) timp de 3 sptmni se va desface

presa i se vor schimba foile tampon. Dup aceast perioad plan
tele scoase vor fi fixate pe coli de hrtie alb, etichetate i intro
duse ntr-o anumit ordine ntre coperi de carton.
Atunci cnd coala are teren experimental, nvtorul va re
partiza n cadrul acestuia o poriune pe care s o utilizeze i pentru
recoltarea plantelor necesare conservrii.
n cazul cnd se obin exemplare de peti, acetia vor fi conser
vai astfel: vor fi introdui n soluii de formol 3/0 timp de cteva
zile, apoi vor fi pui ntr-o soluie de formol 3 4%, fixai pe plci
de sticl i introdui n borcane de sticl eu capac, care se nchide
ermetic.
65
5

M elod ica predrii cu notin elor despre n atur cl. I IV

Pstrarea coleciilor conservate se face n sli special amena

jate, bine aerisite, ferite de umezeal.
Exemplarele conservate se inventariaz, se organizeaz pe teme
n raport cu prevederile programei i se pstreaz n dulapuri co
respunztoare.
2.
Modele. Anumite mulaje i plane pot fi realizate de c
elevi sub conducerea nvtorului.

M ulajele se confecioneaz din plastilin sau ipsos. Ele p

reprezenta plante sau animale ntregi (fig. 11) sau numai anumite

Fig. XI

pri ale acestora. Pentru a avea eficien n nvare, acestea tre

buie s respecte caracteristicile materialului biologic pe care-1 re
prezint sub aspectul formei, culorii i alctuirii fiecrei pri com
ponente.
- P lanele se realizeaz pe cartoane de dimensiuni care s
asigure observarea n bune condiii de ctre ntreaga clas a parti
cularitilor vieuitoarelor reprezentate n imagini. Se pot confeci
ona i plane pentru observarea individual. Planele trebuie s
reproduc cu fidelitate trsturile specifice materialului biologic na
tural, pe care l reprezint sub aspectul formei, culorii, alctuirii.
Iat de exemplu, mijloacele de nvmnt pe care le poate re
aliza nvtorul cu elevii la lecia Stejarul :
colecii de frunze i scoar de stejar, ghind;
seciuni prin lemn de stejar;
plane reprezentnd planta cu toate organele ei.
66

I
Utilizarea bazei didactico-materiale in predarea-invarea cu
notinelor despre natur.
Coninutul cunotinelor despre natur impune folosirea pe scar
larg n cadrul leciilor, a metodelor experimentale, care mbinnd
' experiena cu aciunea, contribuie pe lng dobndirea de cunotine,
la dezvoltarea gndirii logice a elevilor i la formarea unor price
peri i deprinderi practice. O modalitate de aplicare a metodelor
experimentale o constituie lucrrile de laborator. Acestea constau n
efectuarea de ctre elevi a unor observaii i experiene n laborato
rul de biologie al colii.
Lucrrile de laborator asigur dobndirea, consolidarea i sisi tematizarea cunotinelor, precum i formarea unor priceperi i
deprinderi, dac n realizarea lor se respect urmtoarele:
selectarea lor judicioas n funcie de coninutul progra|mei colare i obiectivele fiecrei lecii;
planificarea riguroas a acestora astfel nct toate activirtile stabilite s poat ii integrate n lecii n momentul corespunp to r i s conduc la dobndirea de ctre elevi a cunotinelor neicesare, precum i la formarea unor deprinderi de lucru;
afiarea lor la loc vizibil n laborator;
procurarea din timp a materialului biologic necesar pentru
fiecare lecie, corespunztor numrului de elevi din clas. In, func
ie de caracteristicile materialului biologic, procurarea lui trebuie
Es se realizeze n acea etap a anului n care acesta se gsete din
abunden i n stare de dezvoltare complet (maturitate);
procurarea ustensilelor i aparaturii impuse de specificul
activitilor propuse, n numr suficient pentru a permite tuturor
elevilor s lucreze efectiv;
stabilirea modalitilor de organizare a elevilor n cadrul
acestor activiti n funcie de specificul coninutului fiecrei lecii
i baza material de care dispune laboratorul de biologie al colii.
jln funcie de aceti parametri lucrrile de laborator se pot organiza
ca activiti frontale, pe grupe sau individuale;
elaborarea unor instrumente de lucru necesare efecturii
lucrrilor de laborator de ctre elevi, i anume: fie de lucru, care
fpe lng problematica urmrit, trebuie s cuprind i indicaii n
legtur cu modul de desfurare a lucrrii, instruciuni de folosire
a aparaturii etc.;
elaborarea unor instrumente de evaluare a rezultatelor ob
inute de ctre elevi: fie de verificare a cunotinelor.
De exemplu, pentru efectuarea luarrilor de laborator nece
sare dobndirii cunotinelor prevzute de programa colar, la cla
sa a IV-a la lecia Solul, nvtorul trebuie s selecteze lucr
67

rile de laborator cele mai adecvate pentru punerea n eviden a

nsuirilor solului i anume:
experiena de punere n eviden a apei din sol;
experiena de puneire n eviden a aerului din sol;
experien de punere n eviden a substanelor organice din
sol;
experiene de punere n eviden a substanelor anorganice
din sol.
Intruct aceast lecie, datorit specificului experienelor, nu
se poate desfura dect n laboratorul de biologie al colii, nv
torul va afia de la nceputul trimestrului, data i locul unde se
va ine.
Pentru efectuarea n bune condiii a acestor experiene este
necesar ca nvtorul s procure din timp eantioane de sol de
diferite tipuri, n cantitile corespunztoare, precum i ustensilele
necesare: eprubete, spirtiere, cleti de lemn, n numr corespunz
tor efectivului clasei.
De asemenea, va stabili din timp, n funcie de parametrii de
mai sus, dac experienele vor fi efectuate pe grupe de elevi, in
dividual sau numai demonstrativ de ctre nvtor. Dac experi
enele vor fi realizate n cadrul lucrului n grup, este necesar ca
acestea s fie constituite din timp (de regul, de la nceputul anu
lui), innd seama c n fiecare grup s fie repartizai elevi de ni
veluri diferite.
In vederea asigurrii instrumentelor care s permit elevilor
s lucreze independent, nvtorul trebuie s elaboreze din timp o
fi de lucru pe care o poate multiplica i distribui grupelor, o
poate scrie pe tabl sau o poate proiecta. Aceast fi trebuie s
cuprind problematica urmrit, indicaii de desfurare a lucr
rii, instruciuni de folosire a aparaturii, ca de exemplu:
1. Introdu, cu ajutorul spatulei, sol n eprubet. Aprinde spirtiera. Prinde eprubet cu ajutorul cletelui de lemn i ine-o pu
in (1 2 min) deasupra flcrii, agitnd-o mereu. Observ ce mo
dificri au loc n interiorul ei. nscrie rezultatele n tabelul de la
pag. 69.
2. Continu nclzirea eprubetei (aproximativ 10 min) procednd ca la punctul 1. Observ ce modificri au loc n eprubet i
nscrie-le n acelai tabel.
3. Introdu, dup procedeul folosit la punctul 1, sol n alt
eprubet. Toarn apoi ap pn cnd nivelul acesteia depete cu
circa 2 cm cantitatea de sol din eprubet. Privete cu atenie. n
scrie n acelai tabel rezultatele observaiilor tale.
68

F
Tabel de nscriere a rezultatelor

Substane
identificate

Fenomenul
observat

Experiena
efectuat

Concluzii cu privire
la compoziia solului

1. Ap
2. Substane
organice
3. Substane
anorganice
4. Aer
Pe baza completrii tabelului de ctre toi elevii clasei, nvf torul are posibilitatea s verifice cunotinele dobndite de ctre
1 acetia n cadirul leciei. De aceea trebuie s acorde o atenie deo
sebit analizei fiei fiecrui elev, pe baza creia va stabili cu n
treaga clas concluzii referitoare la alctuirea i nsuirile solului.
Totodat, n vederea formrii la elevi a unor deprinderi corecte
de efectuare a experienelor, de mnuire a ustensilelor, de obser
vare a fenomenelor, pe parcursul ntregii lecii, nvtorul va ur
mri modul n care lucreaz elevii dnd indicaiile necesare.
O
alt modalitate de aplicare a metodelor experimentale n
predarea-nvarea cunotinelor despre natur o constituie lucr
rile practice care se desfoar la colul biologic vegetal sau pe teI renul experimental. Acestea constau n executarea de ctre elevi
t a unor activiti practice ca: lucrri pregtitoare pentru semnat,
[ semnat, lucrri de ntreinere a unor culturi, lucrri de recoltare,
lucrri de ngrijire a unor animale.
Aceast categorie de lucrri asigur, pe lng dobndirea i
consolidarea cunotinelor, mai ales formarea unor priceperi i deJ prinderi practice de iucru specifice biologiei. n vederea realizrii
I sarcinilor didactice de mai sus, este necesar s se respecte o serie
de cerine:
s se selecteze lucrrile practice n raport cu coninutul
programei colare i obiectivele fiecrei lecii;
s se planifice lucrrile practice n concordan cu necesi
tile impuse de dezvoltarea biologic a culturilor respective
(de exemplu, lucrrile de ntreinere a culturilor de porumb
vor fi planificate primvara);
s se procure uneltele agricole necesare lucrrilor indicate
69

n numr corespunztor efectivului de elevi al clasei i n

funcie de particularitile de vrst ale acestora;
s se elaboreze de ctre nvtor un plan detaliat al aci
unilor impuse de caracteristicile lucrrii pe care s le exe
cute n faa elevilor la nceputul fiecrei etape;
s se stabileasc sarcini individuale de lucru pentru fiecare
elev, ntruct specificul acestei activiti didactice impune
desfurarea lor n acest mod;
s se urmreasc pe parcursul fiecrei etape a lucrrii mo
dul n care elevii execut activitatea respectiv;
s se constate msura n care s-au format deprinderile co
respunztoare i s se evalueze rezultatele obinute de ace
tia;
s se elaboreze de ctre nvtor instrumente de lucru
reprezentate prin fie necesare consemnrii lucrrilor efec
tuate, a etapelor n care se desfoar i a rezultatelor ob
inute, ele se completeaz de ctre elevi pe msur ce efec
tueaz lucrrile respective.
De exemplu, cu ocazia studierii plantelor i animalelor de bal
t, pentru ca elevii s cunoasc caracterele specifice petilor i mo
dul lor de hrnire n. raport cu condiiile de via n mediul ac
vatic, nvtorul va organiza cu elevii, la colul biologic al colii,
lucrri de amenajare i ntreinere a unor acvarii (fig. 12) (num
rul lor poate fi variabil n raport cu spaiul i condiiile de lumin
i cldur existente).
Pentru aceasta este necesar ca nvtorul s planifice desf
urarea tuturor activitilor astfel nct ele s fie efectuate conco-

Fig. 12

70

mitent cu parcurgerea capitolului respectiv din programa colar.

Pentru acvariu, nvtorul va procura din timp nisip galben
de ru (se va evita folosirea nisipului bogat n calcar sau silicios
care poate avea un mediu toxic pentru plantele i animalele din
acvariu).
Totodat va procura specii de plante acvatice dintre care cele
mai frecvent utilizate snt srmulia (Vallisneria), sgeata apei (Sagittaria), elodea (Iielodea), lintia (Lem na) etc. precum i specii de
peti de acvariu de dimensiuni i culori diferite.
Pentru formarea la elevi a unor deprinderi de amenajare i n
treinere a acvariului, nvtorul va elabora un plan detaliat al
acestor activiti i va stabili sarcinile individuale de lucru. Planul
va cuprinde urmtoarele etape:
1. splarea nisipului pentru ndeprtarea complet a impuri
tilor;
2. aezarea nisipului pe fundul acvariului. Stratul va avea gro
simea inegal, de circa 10 cm. n partea dinspre peretele ncperii
i de 4 5 cm n partea opus;
3. plantarea n nisipul din acvariu a speciilor de plante seleoionate;
4. umplerea cu ap a acvariului. Aceast operaie se va face
cu mult atenie pentru a nu dezrdcina plantele i pentru a nu
se deplasa nisipul. Pentru aceasta se va aeza o hrtie alb deasupra
plantelor peste care se va turna foarte ncet ap. Se recomand ca
temperatura apei i a camerei s nu scad sub 16;
5. introducerea petilor n acvariu. Aceast operaie se va efeotua dup limpezirea complet a apei i fixarea plantelor;
6. ngrijirea permanent a acvariului. Pentru aceasta princi
palele operaii ce trebuie efectuate snt:
nlocuirea sptmnal a apei evaporate din acvariu; apa
trebuie s aib temperatura celei din acvariu;
curirea periodic a acvariului i nlocuirea apei;
curirea surplusului de alimente i a excrementelor de 2
3 ori pe lun; aceasta se efectueaz cu ajutorul unei pipete
absorbante sau prin sifonare;
meninerea constant a regimului termic i de luminozi
tate;
ngrijirea permanent a plantelor, prin nlturarea exem
plarelor care nu mai corespund sau snt n exces;
administrarea hranei de 1 2 ori pe zi; aceasta se va face la
ore fixe i n doze corespunztoare.
Specificul acestei lucrri impune desfurarea ei pe grupe de
elevi. De aceea, este necesar ca odat cu elaborarea planului, nv
71

torul s constituie grupele de elevi i s stabileasc sarcinile car-'

revin grupelor i fiecirui elev n parte.
Avnd n vedere faptul c etapele acestei lucrri se desfoar
separat i la intervale de timp, nvtorul trebuie s elaborez,
i s pun la dispoziia fiecrui elev, nc din, prima etap, o fi
de consemnare a tuturor rezultatelor. Aceasta, va fi completat de
ctire elevi pe msur ce efectueaz lucrarea. Fia poate cuprinde:
Etapele lucrrii

Data
efecturii

Operaia
executat

Rezultatele
obinute

1. Splarea nisipului
2.. Aezarea nisipului
3. Plantarea plantelor
4. Umplerea acvariului
cu ap
5. Introducerea petilor
6. ngrijirea acvariului
Pe parcursul desfurrii lucrrii va urmri modul n care ele
vii efectueaz fiecare operaie i modul n care completeaz fia,
nvtorul va efectua n faa elevilor la nceputul fiecrei
etape, operaiile specifice acesteia.
' Pentru studierea unor plante de grdin, pentru ca elevii s
cunoasc prile principale ale acestora, lucrrile de ntreinere ne
cesare, rolul lor n, dezvoltarea plantelor, precum i lucrrile de re
coltare, nvtorul trebuie s organizeze cu elevii lucrri practice
de semnat, ntreinere i recoltare a acestor plante care s se des
foare pe terenul experimental al colii.
Studierea acestor plante coincide cu ncheierea perioadei lor de
dezvoltare. De aceea, lucrrile practice corespunztoare se vor des
fura n urmtoarele etape:
1. recoltarea acestor plante. Pentru executarea acestei lucrri,
nvtorul se va preocupa de procurairea uneltelor necesare in nu
mr corespunztor efectivului clasei. Totodat va demonstra ope
raiile ce trebuie efectuate;
2. depozitarea acestor legume n spaii i condiii corespunz
toare pentru a nu se degrada;
72

3. efectuarea lucrrilor pregtitoare pentru semnat (pregti

rea terenului, alegerea seminelor);
4. executarea semnatului n conformitate cu normele agroteh
nice actuale (temperatur, umiditate, tip de sol ete.);
5. efectuarea lucrrilor de ntreinere a culturilor (rritul, pritul, plivitul, irigatul).
ntruct lucrrile pregtitoare pentru semnat (de la punctele
34 5) se efectueaz dup ce elevii le-au studiat, ele vor avea ca
scop consolidarea cunotinelor dobndite i formarea deprinderilor
de munc agricol. nvtorul va elabora i va pune la dispoziia
fiecrui elev nc din prima etap, fie de consemnare a rezulta
telor care vor fi completate pe msura executrii lucrrilor. Ele pot
cuprinde:

Etapele lucrrii
i

1. Recoltarea

1 2. Depozitarea
j 3. Eucrri pregtitoare
pentru semnat
: 4. Semnatul
{ 5. Eucrri de ngrijire

Perioada
efecturii
lucrrii

Operaia
executat

Rezultatele
obinute

V. PERFECIONAREA FORMELOR DE ORGANIZARE

A PROCESULUI DE PREDARE-NVARE
A CUNOTINELOR DESPRE NATURA

1. Lecia, modaliti de organizare

Forma de baz a organizrii procesului de predare a cuno
tinelor despre natur este lecia. Tipurile principale de lecii caire
se utilizeaz snt:
lecia de dobndire a cunotinelor;
lecia de form a rea priceperilor i deprin derilor;
lecia de recapitu lare i sistem atizare;
- lecia de v erifica re i ap recierea cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor.

L EC I A DE DOBNDIRE A CUNO TINELOR

Reprezint forma principal de organizare a procesului de predare-nvare a cunotinelor despre natur, ea avnd n raport cu
celelalte tipuri de lecii, ponderea cea mai mare n cadrul activi
tii didactice.
Date fiind anumite particulariti psihice ale colarilor mici,
cum snt capacitatea limitat de concentrare a ateniei, posibili
ti reduse de autocontrol, instalarea mai rapid a oboselii, lecia
de dobndire a cunotinelor trebuie s aib o organizare care s
permit realizarea mai multor sarcini didactice; verificarea cuno
74

I
tinelor anterioare, dobndirea unor cunotine, formarea unor pri
ceperi i deprinderi, consolidarea acestora. Din aceast cauz, for
ma principal de organizare a ei este lecia combinat (mixt).
In cadrul acesteia trebuie s se foloseasc, n funcie de con|iniut, un sistem de metode i procedee didactice adecvate.
Ca mod de organizare, innd seama de coninutul tiinifis,
specificul clasei i baza material existent n coal, lecia de dobndire a cunotinelor se poate desfura prin mpletirea activi
tii frontale a elevilor, cu cea pe grupe i individual.
Lecia de dobndire a cunotinelor contribuie la realizarea
obiectivelor predrii-nvrii cunotinelor despre natur. Totoda
t, prin intermediul ei se asigur corelarea cunotinelor dobndite
de ctre elevi n cadrul obiectului Cunotine despre natur cu
cele dobndite n cadrul altor obiecte de nvmnt.
In plus, nvtorul poate s verifice n mod permanent rezul
tatele elevilor la nvtur, s sesizeze greelile i lacunele aces
tora, ceea ce i permite s elaboreze n timp util activitile didaci tice menite s conduc la evitarea rmnerii n urm la nvtur
i lichidarea repeteniei.
Pentru asigurarea eficienei leciilor de dobndire a cunotin
elor este necesar ca nvtorul s in seama de urmtoarele:
- s le integreze ntr-un sistem de lecii care s respecte pre
vederile programei colare ca succesiune i coninut;
s stabileasc obiectivele fiecrei lecii n conformitate cu
obiectivele generale ale predrii-nvrii cunotinelor despre na
tur;
s stabileasc n cadrul fiecrei lecii ponderea sarcinilor
didactice n raport cu importana acestora pentru realizarea obiec
tivelor;

s stabileasc, innd seama de coninutul leciilor, particu! laritile clasei i baza material existent n coal, formele de or
ganizare a activitii elevilor;
s stabileasc, n funcie de coninutul leciilor i de nive! Iul de pregtire a elevilor, modalitile de tratare difereniat care
se impun, locul lor n desfurarea leciilor, precum i timpul ne
cesar pentru acestea;
s elaboreze fie de lucru pentru activitatea independent
a elevilor (pe care, n funcie de condiii, le poate multiplica sau
scrie pe tabl).
Iat cum se pot concretiza cerinele de mai sus cu ocazia cu
noaterii de ctre elevi a igienei m brcm in tei care se poate reai liza n cadrul leciilor din capitolul Apa si Aerul de la clasa
a IV-a.
75

Acest coninut, prin materialul faptic pe care-1 prezint, con

tribuie la cunoaterea i respectarea anumitor reguli de igien,
constituind prin aceasta o unitate de sine stttoare. Dei contri
buie la cunoaterea de ctre elevi numai a regulilor de igien pri
vitoare la mbrcminte, le d posibilitatea s neleag c numai
respectarea acestora este insuficient pentru pstrarea sntii.
Pentru nvarea acestor cunotine se stabilesc obiectivele,
pornind mai nt'i de la definirea i formularea obiectivelor siste
mului din care face parte, care ar putea fi exprimate astfel:
elevii s neleag necesitatea cunoaterii i aplicrii regu
lilor de igien corporal, vestimentar, alimentar, regim de munc
i odihn n vederea aprrii sntii lor;
elevii s cunoasc efectele negative asupra sntii n ca
zul nerespectrii acestor reguli.
In funcie de acestea, se stabilesc apoi obiectivele referitoare
la igiena mbrcmintei care pot fi formulate ca mai jos:
elevii s tie care este mbrcmintea adecvat pentru fie
care anotimp;
elevii s tie cum trebuie ntreinut i pstrat corect m
brcmintea;
elevii s cunoasc i s aplice regulile de igien vestimen
tar.
Pentru nelegerea de ctre elevi a relaiei care exist ntre
igiena corporal i igiena mbrcmintei, este necesar s se acorde
o pondere corespunztoare corelaiei necesare ntre cunotinele
despre curenia corporal, curenia mbrcmintei i pstrarea
sntii.
Specificul acestui coninut, precum i particularitile de vrst
ale colarilor mici impun desfurarea pe baza activitii frontale,
n cadrul creia, pornind de la proiectarea diafilmului Igiena co
larului i lupta contra microbilor se vor discuta principalele reguli
de igien a mbrcmintei.
In urmtoarea etap, pentru formarea unor deprinderi la elevi,
se pot da sarcini de lucru pe grupe, ea de exemplu :
a. s indice care este mbrcmintea adecvat pentiru anotim
pul n, care se gsesc;
b. s aeze n ordine mbrcmintea pe care o au n cuier.
Pentru nelegerea regulilor de igien de ctre toi elevii, se
pot stabili anumite modaliti de tratare difereniat. Astfel, pen
tru cei cu un ritm mai bun de lucru se poate da urmtoarea sar
cin suplimentar: Arat care snt principalele reguli de igien
a mbrcmintei.
76

L EC I A DE FOR M AR E A P R I C E P E R I L O R
l DEPRINDERILOR

Reprezint o form frecvent utilizat n predarea cunotine

lor despre natur. Formarea priceperilor i deprinderilor ns se
poate realiza n cadrul tuturor leciilor chiar dac sarcina lor didac
tic principal este alta.
Metod:i principal utilizat n cadrul leciilor de formare a pri
ceperilor i deprinderilor este exerciiul.
Exerciiul const n efectuarea contient i repetat a unor
operaii i aciuni mentale sau motrice, n vederea formrii unor
priceperi i deprinderi. Pentiru a se asigura formarea corect a
f acestora, este necesar ca nvtorul s execute n faa elevilor
I exerciiul respectiv. De asemenea, se impune ca la sfritul fiec| rei etape s analizeze rezultatele obinute de elevi, n vederea con1 tientizrii acestora.
Prin folosirea acestei metode n cadrul leciilor de formare a
! priceperilor i deprinderilor se realizeaz:
aprofundarea de ctre elevi a unor noiuni, reguli, principii
datorit aplicrii lor n situaii relativ noi;
formarea la elevi a unor priceperi i deprinderi de munc
intelectual ca: observarea sistematic, capacitatea de a sesiza esen
ialul, de a integra rezultatele observaiilor n ansamblul cunotin
elor dobndite anterior;
formarea la elevi a unor deprinderi de lucru specifice bio
logiei, ca: utilizarea corect a ustensilelor, aparaturii simple de la
borator i a uneltelor agricole; montarea unor experiene simple;
efectuarea unor lucrri agric-ole;
formarea la elevi a unor deprinderi de munc fizic, cum
| snt ntreinerea 'i pstrarea ustensilelor i a unor aparate simple,
f, ntreinerea cureniei i ordinei la locul de munc;
i * dezvoltarea unor caliti morale i trsturi de caracter, ca:
voin, perseveren, spirit de ordine, de disciplin, de lucru n co
lectiv, grij fa de pstrarea avutului obtesc, dragoste fa de
munc.
Leciile se vor desfura pe baza activitii independente a ele
vilor (pe grupe sau individual).
Acest tip de lecie este important deoarece, pe lng formarea
priceperilor i deprinderilor, contribuie la consolidarea cunotine
77

lor, ceea ce creeaz posibilitatea pstrrii lor n memorie o perioad

mai lung.
De asemenea, permind exersarea n situaii variate, ofer po
sibiliti de transfer a cunotinelor, capacitilor i comportamen
telor, precum i de evaluare a gradului de operaionalitate a aces
tora.
In realizarea acestor lecii trebuie s se respecte urmtoarele
cerine:
s se stabileasc de la nceputul anului colar, n funcie
de prevederile programei colare, leciile de acest tip, precum i
ealonarea lor n cadrul sistemului de lecii;
s se stabileasc priceperile i deprinderile care se pot for
ma sau consolida n cadrul fiecrei lecii;
s se stabileasc, pentru fiecare lecie, activitile practice
pe care trebuie s le realizeze elevii, n vederea formrii priceperi
lor i deprinderilor propuse;
s se stabileasc n funcie de specificul priceperilor i de
prinderilor care trebuie formate la elevi, locul n care se desfoar
leciile (laboratorul de biologie, colul biologic, terenul experimen
tal, unitatea agricol de producie etc.);
s se asiguire n timp util i n cantitate suficient,
materialul biologic, ustensilele, aparatura simpl de laborator i
uneltele agricole necesare;
s se stabileasc formele de organizare a activitii elevilor
(pe grupe sau individual) n, raport cu specificul priceperilor i de
prinderilor care urmeaz a fi formate i cu baza material de care
dispune coala;
s se elaboreze pentru fiecare lecie, fie de lucru pentru
activitatea independent a elevilor (care pot fi multiplicate);
s se prezinte n faa clasei concluzii cu privire la modul n
care au lucrat elevii.
Iat cum se pot concretiza aceste cerine la lecia: Ptlgeaua
roie :
In cadrul acestei lecii se pot forma la elevi priceperi de mun
c agricol cu privire la confecionarea de rsadnie, semnatul
ptlgelelor roii n rsadnie, plantarea, rritul, plivitul, pritul,
stropitul, recoltarea.
ntruct aceste lucrri se desfoar la intervale diferite de
timp, determinate de cerinele specifice ale acestei plante, nv
78

1
torul trebuie s efectueze n prealabil lucrrile de: confecionarea
unor rsadnie, semnatul ptlgelelor roii, astfel nct, n momen
tul desfurrii leciei cu aceast tem, s le poat utiliza ca m ij
loace de nvmnt pentru dobndirea cunotinelor despre aceast
plant.
nvtorul va stabili ca form de organizare, activitatea pe
grupe cu sarcini diferite de lucru. In acest scop fiecare grup va
avea ca sarcin cte una din lucrrile menionate anterior.
Pentru a se asigura formarea corect a acestor deprinderi este
necesar ca nvtorul s execute n faa elevilor fiecare lucrare.
Cu ocazia excutrii fiecrei lucrri, nvtorul va sublinia ope
raiile caracteristice i regulile care trebuie respectate n efectuarea
lor.
Pentru rezolvarea sarcinilor de lucru, nvtorul va pune la
dispoziia fiecrei grupe de elevi materialele pregtite anterior
(pentru plantat, plivit, stropit).
Lucrrile de recoltare pot fi efectuate n locuri diferite (teren
experimental, unitate agricol etc.).
Pentru a da grupelor posibilitatea de a lucra independent, li se
pot distribui fie, care s cuprind:
operaiile ce trebuie efectuate ntr-o anumit succesiune;
regulile care trebuie respectate pentru realizarea corect a
sarcinilor;
uneltele necesare pentru efectuarea lucrrii.
Pentru a face o corelare cu cunotinele dobndite anterior, se
t poate da elevilor, spre completare, un tabel de nscriere a rezulta. telor:
Lucrarea
efectuat

Operaiile
efectuate

1. Semnatul

a. confecionarea
rsadniei
b. pregtirea solului
c. alegerea seminelor
d. semnatul

2.
3.
79

Unelte
necesare

Importana
lucrrii

L EC I A DE R E C A P I T U L A R E l S I S T E M A T I Z A R E
A CUN OTINELOR
i

Avnd ca scop consolidarea, aprofundarea i integrarea cuno

tinelor dobndite anterior de ctre elevi, n sisteme din ce n ce
mai cuprinztoare, acest tip de lecie are o pondere corespunztoa
re i n predarea-nvarea cunotinelor despre natur.
Asigurnd consolidarea i sistematizarea cunotinelor, contri
buie la formarea la elevi, a unui sistem de cunotine n care pot fi
integrate cu uurin achiziiile noi, favoriznd n acelai timp, dez
voltarea gndirii acestora.
De asemenea, prin intermediul ei, se poate realiza corelarea
cunotinelor dobndite de ctre elevi n cadrul obiectului Cuno
tine despre natur cu cele dobndite prin intermediul altor obiecte
de nvmnt.
Totodat, organizarea unor asemenea lecii contribuie la conso
lidarea i dezvoltarea unor priceperi i deprinderi de lucru specifice
domeniului biologiei.
In cadrul leciei de recapitulare, ca i n cazul altor tipuri de
lecii, se folosesc metode i procedee didactice care solicit partici
parea activ a elevilor n rezolvarea problemelor.
innd seama de aceasta, lecia de recapitulare i sistemati
zare a cunotinelor este necesar s se desfoare, n special, pe
baza activitii frontale care poate fi alternat cu activitatea pe
grupe.
In vederea asigurrii eficienei leciilor de recapitulare i siste
matizare a cunotinelor este necesar s se respecte urmtoarele ce
rine :
s se stabileasc de la nceputul anului colar, n funcie
de coninutul acestui obiect de nvmnt, locul fiecrei lecii de
recapitulare i sistematizare n activitatea de nvare a cunotin
elor despre natur. In funcie de aceasta se vor planifica leciile
de recapitulare curent i final;
s se selecteze ct mai iiguros, problematica ce va consti
tui obiectul acestor lecii, precum i cunotinele necesare, asigurndu-se n acelai timp o nou structurare a materiei i nu o re
luare a coninutului leciilor studiate anterior;
s se selecteze mijloacele de nvmnt impuse de coni
nutul temei de recapitulare, evitnidu-se pe ct posibil utilizarea ce
lor cunoscute de elevi din leciile anterioare;
80

 s se stabileasc, n funcie de coninutul leciilor i de m ij

loacele de nvmnt existente n coal, formele de organizare
adecvate;
s se elaboreze, n funcie de coninutul temei de recapitu
lare i de nivelul clasei, fie de lucru care s se repartizeze grupe
lor de elevi.
Iat cum se pot concretiza aeste cerine n organizarea recapi
tulrii finale la clasa a IlI-a.
inndu-se seama de specificul coninutului obiectului Cuno
tine despre natur la clasa a IlI-a este necesar s se organizeze
o lecie de recapitulare final n care s se sistematizeze cunotin
ele elevilor cu privire la plantele studiate pe parcursul anului.
In acest scop, se poate stabili, n cadrul tematicii de recapitu
lare, problema Plantele de cultur i importana lor.
Selectarea i structurarea cunotinelor despre plante se va face
pe urmtoarele probleme:
locul n care triesc plantele de cultur;
condiiile de care au nevoie;
caracteristicile alctuirii lor;
- importana plantelor studiate pentru om.
Avnd n vedere posibilitile folosirii unor mijloace de nv
mnt multiple i variate, pentru aceast lecie vor fi necesare ur
mtoarele:
materi'alul biologic (viu sau conservat), care s prezinte nu
mai organele caracteristice care determin importana economic a
acestor plante de cultur: fructe de ptlgea roie, psti de fa
sole, cpni de varz, tuberculi de cartofi, rdcini de sfecl de
zahr, semine de floarea soarelui, prune, struguri. In 'lipsa unora
dintre acestea pot fi folosite mulajele lor;
diapozitive din setul Principalele soiuri de legume, porni
i vi de vie;
diafilmul Ameliorarea plantelor agricole.
Materialul biologic poate fi procurat n numr suficient pen
tru toi elevii. De aceea, aceast lecie se poate desfura n prima
parte pe baza activitii n grup. n partea a doua, dat fiind spe
cificul acestei probleme de recapitulare, lecia se va desfura fron
tal.
Grupele de elevi pot primi fie de lucru oare s cuprind pro
blematica menionat i s dea posibilitatea nscrierii rezultatelor:
81
6

M etodica predrii cu no tin elo r despre natur cl. I IV

Denumirea
plantei

Locul unde
triete

Principalele
caracteristici

Prile plantei
folosite de om

1.
2.
3.
4.
In ultima parte a leciei se pot da elevilor spre identificare
imagini care reprezint plantele de cultur studiate de ei sau pr
ile acestora folosite de om. Aceast activitate poate fi organizat
sub forma unui joc didactic n cadrul cruia sarcinile se reparti
zeaz pe grupe.

L E C I A DE VER IFICARE l AP RE C IER E

A CUN OTINELOR
Ponderea acestui tip de lecie n cadrul sistemului de lecii
trebuie s se stabileasc n raport cu nivelul de pregtire al elevi
lor. Lecia se organizeaz, n special, dup parcurgerea unui capi
tol sau unor teme.
Leciile de verificare i apreciere a cunotinelor, priceperilor
i deprinderilor se pot organica prin dou modaliti: v erificarea
oral i v erifica rea p e baza unor lucrri scrise.
1. Verificarea oral se poate realiza frontal, prin ntrebri
adresate ntregii clase, individual, prin solicitarea unor elevi sau
ntr-o form combinat.
Ea poate consta ntr-un dialog ntre nvtor i clas, reali
zat pe baza unor ntrebri care trebuie s vizeze ntotdeauna as
pecte eseniale ale fenomenului studiat.
Verificarea oral se mai poate realiza prin organizarea unui
dialog ntre elevi, dirijat de nvtor, care trebuie s se desfoare
pe baza unei tematici stabilite de ctre acesta.
2. Verificarea pe baza lucrrilor scrise se poate realiza prin
probe de cunotine pe care nvtorul trebuie s le elaboreze din
timp i s le pun la dispoziia eleviloir la nceputul orei.
82

II
Probele de cunotine care se utilizeaz pot fi de mai multe
jt feluri: propoziii lacunare; rspunsuri la a leg ere; rspunsuri conX struite; text la im agine; im agine la text.
Verificarea pe baza lucrrilor scrise d posibilitatea elevilor s
lucreze n ritm propriu.
Leciile de verificare i apreciere a cunotinelor trebuie s vi
zeze n toate cazurile, pe lng cantitatea cunotinelor, n special
nivelul gndirii elevilor. Acesta se poate aprecia sub aspectul ca
pacitii elevilor de a sesiza esena fenomenelor studiate, cauzele
care le-au generat, interdependena fenomenelor n natur.
Rspunsurile elevilor vor fi apreciate dup: capacitatea de re
dare a cunotinelor despre fenomenul studiat i capacitatea de a
opera cu noiunile formate, integrndu-le n sistem; greelile din
rspunsurile elevilor i cauzele care le-au produs.
Notarea rspunsurilor trebuie s reflecte nivelul real de pre
gtire al elevilor. Pentru aceasta se impune o apreciere riguroas
I. n raport cu dificultile pe care le implic probele. Problemele care
I vizeaz cantitatea cunotinelor se vor aprecia cu o not mai mic
dect acelea care vizeaz calitatea lor.
Pentru ca notarea s aib caracter stimulator este necesar ca
verificarea s fie nsoit de o analiz n care s se arate aspec! tele pozitive i negative.
Leciile de verificare i apreciere a cunotinelor contribuie, pe
lng consolidarea cunotinelor elevilor, la formarea unor deprini deri de activitate sistematic i a unor deprinderi de munc.
De asemenea, ele dau posibilitatea nvtorului s depisteze
l lacunele din cunotinele elevilor, cauzele care le-au generat i s
ntreprind aciunile necesare pentru evitarea rmnerii n urm la
nvtur i lichidarea repeteniei.
n vederea asigurrii eficienei leciilor de verificare i apre
ciere a cunotinelor este necesar s se respecte urmtoarele con! diii:
s se planifice, n raport cu nivelul de pregtire al elevi
lor i complexitatea coninutului capitolului (temei), etapa n care
; trebuie s se desfoare (la fiecare lecie sau la sfritul capitolu lui);
s se stabileasc din timp modalitile de organizare (ora
l sau scris);
s se elaboreze din timp probele de evaluare a randamentut lui colar, precum i criteriile de apreciere;
s se ncheie cu analizarea rezultatelor obinute de ctre
elevi.
83

Iat cum se pot realiza verificarea i aprecierea cunotinelor n

cadrul capitolului Scoara pmntului de la dasa a IV-a pe baza
unor lucrri scrise.
A. Verificarea scris prin intermediul propoziiilor lacunare:
1. nveliul solid de la suprafaa Pm ntului se num ete .

2. Scoara pm ntului este alctuit d i n .............................................

i d i n ..........................................................................
3. Solul este alctuit din .
.
.
. i d i n ..............................
4. Crbunii de pm nt au proprietatea de a .....................................
Din aceast cauz ei se folosesc p e n t r u ....................................................
5. Crbunii de pm nt, petrolul i sarea se gsesc n .
Ele se n u m e s c ........................................................................................................
B. Verificarea scris prin intermediul unor rspunsuri Ia ale
gere:
1. nveliul solid de la suprafaa Pm ntului este:
a. apa
b. vieuitoarele
c. scoara Pm ntului
2. Aerul din sol este im portant pentru:
a. viaa plantelor
b. pentru om i anim ale
c. pentru roci
3. Sarea i crbunii de pm nt se gsesc n scoara Pm ntului:
a. n stare lichid
b. n stare solid
c. n stare gazoas
C. Verificarea scris prin intermediul unor rspunsuri construi
te:
1. Din ce nveliuri este alctuit Pmntul?
2. Din ce este alctuit solul?
3. Ce im portan au com ponentele solului pentru viaa plan
telor?
84

|.
4. Ce proprieti ale crbunilor de pm nt fa c ca acetia s aib
im portan pentru om?
5. Prin ce se aseam n petrolul cu crbunii de pmnt?
D. Verificarea scris prin intermediul unor desene fr legen
d, acestea urmnd s fie completate de ctre elevi:
C om pleteaz pe desen, la locul corespunztor, denum irea fie
crei pri.
E. Verificarea scris prin intermediul unor desene pe care tre
buie s le realizeze elevii:
1. C om pleteaz p e un alt desen prile care lipsesc.
2. C om pleteaz pe desen prile care lipsesc.

2. mbinarea activitii frontale

cu activitatea pe grupe i individual
n cadrul leciilor
Eficiena studierii cunotinelor despre natur depinde i de
modul n care nvtorul reuete s mbine ntr-un sistem, n
cadrul leciilor, activitatea frontal cu elevii, cu activitatea pe gru
pe i individual.
Prin intermediul activitii frontale, nvtorul asigur for
marea reprezentrilor i noiunilor la levi, clarific relaiile dintre
procese i fenomene i dirijeaz formarea i dezvoltarea capaciti
lor intelectuale.
Atunci ns cnd situaiile de nvare presupun utilizarea
unor cunotine dobndite anterior de elevi, un material faptic bo
gat, raionamente mai simple i ofer condiii ca elevii s ajung
prin efort propriu la generalizrile necesare, nvtorul va putea
organiza instruirea acestora prin activitate independent.
Eficiena folosirii unei astfel de forme de activitate este de
terminat de respectarea unor cerine de baz i anume:

P lanificarea riguroas a form elor de activitate in depen

dent astfel nct acestea s se ncadreze n sistemul general al
leciilor pe ntregul an colar i s asigure parcurgerea integral a
85

materiei prevzute n program. n vederea realizrii acestui scop

este necesar s se in seama de gradul de complexitate a activi
tilor propuse, precum i de modalitile diferite de rezolvare a
lor. Trebuie, de asemenea, luai n considerare i ali factori care
pot influena ritmul dierit de lucru, ,cum ar fi: gradul de dotare
a colii, nivelul cunotinelor dobndite de ctre elevi, precum i
deprinderea de a lucra independent.
S elecia atent a activitilor propuse pentru m unca inde
pendent, n funcie de vrsta elevilor, de nivelul lor de dezvoltare,
de particularitile individuale ale acestora, pentru a se asigura re
zolvarea sarcinilor de lucru n condiii optime.
Stabilirea precis a tim pului n ecesar pentru efectu area ac
iunilor plan ificate pentru a fi posibil parcurgerea integral a lu
crrilor de ctre toi elevii. Aceasta presupune planificarea corect
i detaliat a etapelor lucrrii n funcie de gradul de dificultate,
precum i o bun organizare a laboratorului de biologie.
P rocurarea din tim p a tuturor tipurilor de m ijloace de nvm nt necesare (material biologic, aparatur etc.) astfel nct s
se asigure ntreaga baz material necesar efecturii activitilor
propuse de ctre toi elevii.
E laborarea din tim p a unor fie de activitate independent,
stabilindu-se cu grij n coninutul lor sarcinile de lucru propuse
spre efectuare. Posibilitile de utilizare a fielor de ctre elevi de
pind de msura n care problematica inclus solicit n permanen
capacitile creatoare ale gndirii i se integreaz n sistemul ge
neral de cunotine, precum i de modul de exprimare a cerin
elor.
Stim ularea interesului elev ilor fa de activitile propuse
spre efectu are reprezint un factor important. nvtorul trebuie
s asigure condiiile necesare pentru ca elevii s neleag impor
tana aciunilor ntreprinse de ei. Pentru aceasta este necesar ca n
lucrrile propuse spre efectuare s se porneasc de la o problem
semnificativ pe care elevii o pot ntlni n via. nvtorul are
datoria s analizeze n permanen utilizarea tiinific i practic
a cunotinelor pe care le dobndesc elevii prin activitile pe care
le desfoar n clas.
C reterea treptat a gradului de independen a elev ilor n
rezolvarea sarcinilor de lucru n raport cu vrsta i cu deprinde
rile de munc independent nsuite pn atunci. O independen
prea mare acordat elevilor din clasele mici ar duce la manifestri
de dezordine.
86

 Folosirea m etod elor i p roced eelor adecvate coninutului

leciei i tipului de activitate indepen dent propus pentru ca elevii
s fie pui n situaia de a se angaja cu toate resursele lor intelec
tuale n procesul cunoaterii.
ndrum area perm anent de ctre nvtor a activitilor
efectu ate de ctre elev i pe parcursul tuturor etapelor pn la ob
inerea rezultatelor scontate. Aceasta nseamn c nvtorul tre
buie s fie un bun observator i ndrumtor al ntregii clase i al
fiecrui elev n parte. El trebuie s coordoneze activitatea elevilor
n aa fel nct s-i orienteze spre observarea corect a fenomene
lor, spre analiza lor minuioas, s-i determine s exprime corect
rezultatele i s le interpreteze. Este necesar, de asemenea, o cu
noatere temeinic a erorilor elevilor care s permit aprecierea
just a timpului de care au nevoie pentru rezolvarea sarcinilor, pre
cum i aplicarea celor mai bune procedee. Modul de conducere de
ctre nvtor trebuie stabilit cu mult atenie.
Ignorarea limitelor care se impun poate duce la dezorganizri
n desfurarea leciei.
Asigurarea, n limita posibilitilor, a individualizrii a c
tivitilor, introducndu-se n sarcinile de lucru teme suplimentare
pentru elevii avansai i probleme de dificultate mai mic pentru
cei care prezint carene. Obsetrvnd n permanen activitatea ele
vilor, nvtorul poate veni cu explicaii suplimentare n sprijinul
celor mai puin orientai, ajutndu-i s-i clarifice problemele mai
dificile.
In acelai timp, el poate sesiza dificulti comune care apar pe
parcursul lucrului i interveni cu explicaii suplimentare n spri
jinul celor mai puin orientai.
A precierea activitii in depen den te trebuie s constituie o
etap obligatorie. Ea se poate concretiza n note ca un mijloc de
apreciere pentru activitatea elevilor care au rezolvat corect toate
sarcinile de lucru.
Formele de organizare n cadrul activitii independente snt
diferite n raport cu obiectivele urmrite. Cele mai frecvente forme
"de organizare snt reprezentate prin activitatea individual sau n
grup.
A.
Activitatea individual este o form de munc colar n
care elevul se ocup n mod independent de rezolvarea unei sarcini
care i-a fost propus sau pe caire i-a ales-o. Aceast form de or
ganizare are posibiliti largi de aplicare n cadrul tuturor tipuri
lor de lecii. Rezultatele obinute snt condiionate de msura n
care snt respectate o serie de cerine ca:
87

 activitatea propus elevilor ca form de munc independen

t trebuie s cuprind sarcini de lucru care pot asigura dobndire
de cunotine prin efort propriu;
problematica propus trebuie s asigure desfurarea corec
t i edificatoare a lucrrii n toate etapele sale;
ea trebuie s dea posibilitatea elevilor s descopere cauzele
fenomenelor cercetate, precum i legile biologice care se manifest
in cadrul lor;
ea trebuie s cuprind probleme ale cror principii de baz
au larg aplicabilitate n practic;
s asigure utilizarea corect a aparaturii cu care lucreaz;
s se ncheie cu o etap consacrat discuiilor i confrun
trii rezultatelor n vederea stabilirii concluziilor;
s fie controlat i ndrumat de ctre nvtor n toate
etapele, astfel nct s nu lase cmp liber manifestrilor de dezor
dine;
s asigure o mpletire a activitii conduse cu cea indepen
dent, dat fiind faptul c ele constituie o unitate;
s se desfoare n funcie de nivelul de vrst al elevilor,
pe baza unor sarcini de lucru nscrise n fie de activitate inde
pendent.
Activitatea individual, ca modalitate de dobndire a cuno
tinelor, se remarc printr-o
serie de avantaje:
ea permite fiecruielev s lucreze n ritmul propriu; ntruet n tot timpul activitii desfurate de ctre elevi, nvto
rul supravegheaz cu atenie pe fiecare, el poate observa dificul
tile pe care le ntmpin elevii rmai n urm la nvtur i
i poate ajuta;
d posibilitatea nvtorului s descopere aptitudinile i s
le stimuleze prin exerciii suplimentare;
permite, n bun msur, individualizarea activitii, ntruct elevii, pe msur ce termin exerciiile, le prezint nvtorului
i numai dup aceea trec la urmtorul. In felul acesta, nvto
rul identific cu uurin pe cei rmai n urm i le acord expli
caiile de care au nevoie;
dezvolt deprinderi de activitate independent la fiecare
elev;
:
permite elevului s se cunoasc pe sine, s-i aprecieze ca
litile i defectele i s fac eforturi pentru corectare.
B.
Activitatea n grup reprezint o form de munc colar
efectuat de un numr oarecare de elevi grupai n vederea rezol
vrii unor sarcini de lucru. Eficiena cea mai mare n rezolvarea
sarcinilor de lucru n cadrul leciilor de cunotine despre natur
88

o au grupurile neomogene, compuse din 24 elevi. n cadrul aces

tora colaboreaz elevi de valori diferite, ceea ce reprezint un sti
mulent pentru activitatea tuturor membrilor.
Modul de desfurare a muncii n cadrul grupurilor poate fi
variat. Astfel, sub raportul temelor abordate exist dou posibili
ti:
a. lucrul unitar pe grupuri, ceea ce nseamn c toi rezolv n
mod concomitent aceleai probleme teoretice i practice;
b. lucrul d iferen iat pe grupuri, n cazul n care fiecare grup
rezolv probleme diferite.
In organizarea lucrului n grup, nvtorul stabilete temati
ca, sarcinile de lucru, repartiia acestora, precum i metodele de n
drumare i control.
Elevii au posibilitatea s-i stabileasc, n raport cu sarcinile
primite i capacitatea de lucru, timpul necesar pentru terminarea
lucrrilor.
Repartiia sarcinilor de lucru pentru toate grupurile trebuie s
asigure posibilitatea ca fiecare membru s desfoare acele activi
ti care permit trecerea prin toate.
Activitatea n cadrul grupului trebuie organizat ntr-un mod
care s asigure intuirea problemelor de baz att de ctre fiecare
membru ct i de ctre ntregul colectiv.
Activitatea n grup trebuie astfel planificat nct s cuprind,
ca ultim etap, desprinderea de concluzii pe baza analizei rezul
tatelor obinute de fiecare colectiv de lucru. Pe baza comparrii rezul
tatelor obinute de fiecare grup se emit ipoteze i se trag con
cluzii.
Lucrul n grupuri mici, atunci cnd este bine organizat, asigu
r dobndirea unor cunotine temeinice i durabile, precum i dez
voltarea intelectual a fiecrui membru. El favorizeaz, de aseme
nea, dezvoltarea relaiilor de cooperare ntre membrii grupului, pre
cum i solidaritatea i prietenia. Activitatea n grup dezvolt capa
citatea de exprimare, simul critic, trezete ncrederea n forele
.proprii, amplific spiritul de independen i iniiativ. Totodat,
n cadrul grupului se educ i se dezvolt creativitatea, ntruct re
zolvarea unei situaii de nvare conduce elevii la elaborarea unor
soluii numeroase i variate.
Activitatea n grup este eficient numai dac nvtorul sta
bilete cu rigurozitate etapele de confruntare a rezultatelor la ni
velul ntregii clase, dac o mbin cu activitatea frontal i indivi
dual n cadrul leciilor.
89

MO DA LIT I DE E F E C T U A R E A UNOR LECII

LA CLASELE ll-IV
Leciile care urmeaz prezint modaliti concrete de mbinare
a acestor forme de organizare a activitii elevilor, inndu-se sea
ma de necesitatea proiectrii lor n concordan cu obiectivele ur
mrite.

Raa
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a principalelor par
ticulariti ale alctuirii raei n raport cu modul ei de via, n
vederea formrii noiunii de pasre.
Ideea de baz n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
din cadrul acestei lecii o constituie evidenierea particularitilor
raei n raport cu condiiile de mediu, n vederea nelegerii vieii
ei de pasre nottoare.
La sfritul leciei, elevii trebuie:
s descrie i s denumeasc prile din care este alctuit
corpul acestui animal;
s denumeasc mediul n care triete i modul su de via;
s poat evidenia caractere determinate de viaa n me
diul acvatic;
s evidenieze caracterele de asemnare ntre alctuirea
corpului la ra i gin;
s evidenieze caracterele de deosebire ntre alctuirea
corpului la ra i gin;
s enumere foloasele pe care le aduce omului.
Metode i procedee: observaia, demonstraia, conversaia.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: gina, raa (naturalizate), mulaje, plan
e cu psri domestice; diapozitive din setul Din viaa plantelor
i animalelor;
b. pentru fieca re elev : plane cu psri domestice; imagini care
reprezint diferite pri ale acestora.
Desfurarea leciei. In prima etap a leciei, n cadrul activi
tii frontale, nvtorul va determina elevii s observe pe mate
rialul biologic conservat (raa naturalizat), prile corpului i carac
teristicile lor.
90

Pentru dezvoltarea la elevi a deprinderilor de observare siste

matic, prin ntrebri, ei vor fi dirijai s observe pe materialul bio
logic mrimea raei n comparaie cu gina, prile corpului, cu ce
este acoperit corpul.
In continuare, observaia elevilor va fi dirijat spre prile
corpului, evideniindu-se caracteristicile fiecreia n raport cu modul
de via. De exemplu: Observai capul raei. De ce este turtit lateIral?, Ce form are ciocul?, De ce?, Ce form are corpul?,
|De ce?, Cum snt aripile?, La ce-i ajut?
Desennd picioarele raei, elevii vor fi solicitai s sesizeze de
getele unite prin pielie i li se va cere s determine rolul acestora,
lin continuare se va stabili cu elevii modul de hran al raei i
anume: ce mnnc i cum mnnc, modul de nmulire, ngrijirea
<n cresctorii i foloasele.
Concluziile se scriu pe tabl de ctre nvtor i de ctre elevi
n caiete, eventual sub form de tabel, ca cel de mai jos:
Pasrea
observat
(denumi
rea)

Unde
triete

Alctuirea corpului
n
r-<
pi Hra mul
CJ
aripi cioa n
cap
ire
w
re
4->

Fo
loa
se

Raa
Pentru completarea noiunii de pasre, elevii vor fi solicitai
ca, pe baza observrii celor dou psri (gina i raa), a concluziilor
dobndite n legtur cu acestea, folosind observaiile nscrise n
tabel, s stabileasc caracterele lor de asemnare. Aceast sarcin
poate fi realizat prin activitatea n grupe neomogene sau indivi
dual a elevilor. Pentru aceasta li se poate da s completeze urm
torul tabel:
1.
f

Pasrea
observat
(denumirea)

Asemnri

Unde
triete

Mod
n
de
Fo
pi
mul
cap trunchi aripi cioa loase ire hra
n
re

1. Gina
2. Raa
91

Dup completarea acestui tabel, nvtorul va verifica modul

n care au rezolvat sarcina i va stabili cu ntreaga clas rspunsurile
corecte, scriindu-le pe tabl. Pe aceast baz, elevii vor corect 1
i completa tabelul.
In vederea cunoaterii de ctre elevi a unor noi elemente defi
nitorii noiunii de pasre, acetia vor fi solicitai n continuare s
stabileasc, pe baza observrii materialului biologic sau a unor
diapozitive din setul menionat anterior, deosebirile dintre cele dou
psri. i aceast sarcin poate fi realizat pe baza activitii n
grupe neomogene, rezultatele urmnd a fi nscrise ntr-un tabel ca
cel carg urmeaz:

Pasrea
observat

Unde
triete

Deosebiri

cap

trunchi

aripi

Pi
cioare

Mod
de
hran

1. Gina
2 . R aa

In vederea creterii eficienei nvrii n cazul activitii indi

viduale, sarcinile de lucru date elevilor spre rezolvare pot fi dife
reniate.
In acest sens, elevilor cu dificulti n nvare i celor care au
nevoie de sprijin li se pot distribui materiale suplimentare de lucru
reprezentnd imagini ale acestor psri pe care s le poat folosi
n vederea stabilirii asemnrilor i deosebirilor (gina , ciugulind,
scormonind, raa notnd, ciocul de ra, labele).
Pe parcursul activitii, nvtorul va supraveghea ndeaproape
elevii, dnd sprijinul necesar celor care-1 solicit.
Dup ce se stabilesc rezultatele corecte pe baz de discuii cu
ntreaga clas i se completeaz tabelul de ctre toi elevii, li se
poate cere s rspund dac au neles cauza deosebirilor dintre
cele dou animale, sau li se explic de ctre nvtor c aceste
deosebiri snt determinate de faptul c raa triete pe uscat dar
i pe ap, iar gina triete numai pe uscat.
n ncheiere, n vederea consolidrii i aplicrii cunotinelor
dobndite de elevi, se pot da ca sarcini individuale de lucru, urm
toarele: .
92

Fig. 13

Fie;, l i

Completeaz prin desen pe figurile 13 i 14 prile care lipsesc.

Folosind observaiile nscrise n tabelele nr. 2 i 3 completeaz
tabelul de mai jos:

Psri observate
(denumirea)

Asemnri

Deosebiri
-

2.

Pe parcursul ntregii etape de activitate independent nv

torul va supraveghea modul de lucru al elevilor, dnd toate ndru
mrile necesare.
Lecia se poate desfura i pe baza activitii frontale, nv
torul dirijnd observarea elevilor pe materialul biologic prin ntre
bri care s solicite gndirea elevilor. Concluziile vor fi scrise pe
tabl sau n fie de lucru.
93

Porcul
Scopul leciei: cunoaterea principalelor nsuiri ale porcului
n vederea formrii noiunii de animal domestic.
Ideea central n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
este aceea c porcul, ca animal domestic, are o serie de nsuiri
determinate de modul su de via.
La sfiritul acestei lecii, elevii trebuie:
s identifice i s denumeasc corect principalele pri ale
coirpului acestui animal;
- s denumeasc unele caractere specifice hrnirii animalelor
omnivore;
s recunoasc principalele caractere determinate de mediul
n care triete;
s enumere foloasele aduse omului;
s explice modul de ngrijire a porcului.
Metode i procedee: conversaia, observaia, demonstraia, jocul
didactic.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: plan mare cu porcul n mediul su
de via; diapozitive sau plane cu diferite rase de porci; imagini
reprezentnd foloasele obinute de la porc;
b. pentru fieca re elev : desene reprezentnd porcul (cu sgei
pentru indicarea fiecrei pri a corpului); un plic cu cartonae care
reprezint fragmente ale corpului porcului.
Desfurarea leciei. Lecia poate ncepe printr-o conversaie
n care se vor folosi observaiile anterioare ale elevilor fcute cu
ocazia unei vizite efectuat la o cresctorie de porci sau din gospo
drie pentru a cunoate animalele domestice. Se vor pune ntrebri
de tipul: Ce animale ai observat n cresctoria (gospodria) vizi
tat?, Unde triesc ele?
Se prezint apoi plana cu porcul. Pentru dezvoltarea observa
iei sistematice a elevilor, nvtorul va dirija intuirea planei, prin
ntrebri ca: Ce animal este reprezentat pe plan, Cum l-ai
recunoscut?, Ce mrime are?, Cu ce este acoperit corpul?,
Cum este prul de pe corp?, Privii cu atenie corpul porcului
i spunei din ce pri este format? (Un elev arat pe plan capul,
un altul trunchiul, altul picioarele).
Pentru a scoate n eviden caracteristicile pe care le are, elevii
snt ntrebai ce observ la trunchi i la membrele animalului. Se
94

poate prezenta plana oare reprezint un porc care rm, scondu-se

n eviden rolul ritului. Se continu apoi intuirea planei n vede
rea evidenierii celorlalte caracteristici ale corpului animalului.
Dup observarea prilor principale ale corpului porcului elevii
snt solicitai s le denumeasc corect. Se discut apoi cu clasa
despre modul de via al animalului, cu ce se hrnete, cum se
(nmulete, unde se adpostete etc. Pe baza acestor discuii se staIbilesc concluziile cu privire la caracteristicile sale de animal do
mestic.
In activitatea de observare se solicit mai des elevii cu dificul
ti n asimilarea cunotinelor i cu un ritm lent la nvtur.
Pentru stabilirea modului de hrnire a porcului se poate intui
o plan reprezentnd un ngrijitor care pune hrana n jgheaburi
j i modul cum se hrnete porcul. Se pot pune urmtoarele ntreIb ri: ,,Cu ce se hrnete porcul? Cine l hrnete?, Cu ce spari'ge sau sfrm grunele tairi? Se va accentua faptul c porcii snt
hrnii bine pentru a se ngra. In continuare pentru stabilirea
modului de nmulire a porcului, se vor intui plane, reprezentnd
scroaf cu purcei, folosindu-se n acelai timp i observaiile din
cadrul vizitei efectuate. Se pot pune ntrebri de tipul: Cum se
nm ulete porcul?, Cum se numesc puii porcului?
Pentru cunoaterea foloaselor aduse de porc se pot proiecta ima
gini reprezentnd foloasele porcului, sau se poate folosi o schem
&in care reiese importana economic a porcinelor.
Pe baza proiectrii imaginilor sau a intuirii planei se vor con
tinua discuiile cu elevii n vederea sublinierii foloaselor pe care le
aduce porcul.
Pentru a cunoate ngrijirile care se dau porcului de ctre om,
se vor proiecta aspecte dintr-o cresctorie de porci folosindu-se i
[observaiile fcute cu ocazia vizitei organizate n prealabil la ferma
[de porci. .Fixarea cunotinelor se poate realiza sub form de tabel,
[care va fi completat mpreun cu elevii la tabl i pe caiete.

Alctuirea porcului
Animalul
observat

Unde
triete

cap

trunchi

Porcul

pi
cioare

.
95

n Fo
Cu ce
se hr mul loase
nete irea

n vederea formrii la elevi a unor deprinderi igienice, se vor

face unele recomandri referitoare la consumul raional al crnii
i grsimii de porc, artndu-se c att carnea cit i grsimea de
porc, mpreun cu preparatele obinute din acestea snt hrnitoare,
dar s nu se consume n cantiti mari i n timp ndelungat de
oarece se pot produce unele boli.
n continuare, pentru consolidarea cunotinelor dobndite, se
pot da elevilor ca sarcini individuale de lucru urmtoarele:
1. Scrie n dreptul fiecrei sgei de pe desenul din figura 15
denumirea corect a prii observate.

2. Alctuiete imaginea porcului din fragmentele de imagini

pe care le gseti n plicul de pe banc,
completnd prin de
partea care lipsete.
Pentru elevii cu dificulti n asimilarea cunotinelor, plicurile
vor conine desene cu toate prile constitutive ale porcului, urmnd
ca acetia s reconstituie animalul.
n acest timp, nvtorul dirijeaz activitatea elevilor, urm
rind cu atenie modul de lucru al fiecruia.
Lecia se poate ncheia cu un cntec, cu o ghicitoare sau cu un
joc despre porc, la alegerea nvtorului, ca de exemplu:
Aici snt date greit sunetele pe care le scot unele animale;
ndreapt greelile:
Oaia mugete
Calul behie
Vaca latr
Cinele grohie
Porcul necheaz

96

Scopul leciei: dobndirea de ctre elevi a unor cunotine refe

ritoare la principalele caracteristici ale alctuirii lupului, n vedeI rea formrii noiunii de animal slbatic.
Ideea principal n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
[ din cadrul acestei lecii o constituie evidenierea particularitilor
| lupului, n scopul nelegerii caracteristicilor animalelor slbatice.
La sfritul acestei lecii elevii trebuie:
s identifice i s denumeasc corect principalele pri ale
I corpului acestui animal, determinate de mediul n care triete;
J
s enumere pagubele aduse de lup;
s explice modul de nmulire a lupului.

Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia, joI c ul didactic.

Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: plan mare cu lupul n mediul su
de via, imagini sau plane reprezentnd lupul n momentul sfierii unui animal, haite de lupi, pui de lup, vntoare de lupi sau lup
vnat;
b. pentru fieca re elev : un plic cu cartonae care reprezint dife
rite pri ale siluetei lupului.
Desfurarea leciei. Lecia poate ncepe printr-o conversaie
n care se vor folosi observaiile anterioare ale elevilor fcute cu
ocazia vizitrii grdinii zoologice sau proiectrii unui diafilm sau
diapozitiv.
Jn cazul n care nu exist n coal diapozitive, se va folosi
pentru observare tabloul sau imaginea care reprezint lupul n me
diul su de via.
Pentru dezvoltarea observaiei sistematice a elevului, nv
torul va dirija intuirea planei, prin ntrebri, ca de exemplu: Ce
animal este reprezentat pe plan?, Cum l-ai recunoscut?, Sea
mn cu cel pe care l-ai vzut n grdina zoologic?, Ce mrime
are? (pentru a stabili mrimea se poate compara cu cinele, animal
.cunoscut de ctre toi copiii), Cu ce este acoperit -corpul?, Ce cu
loare are blana lui? (pentru a dovedi elevilor elementele de adaptare
la mediu, se vor prezenta plane sau imagini care reprezint lupul n
anotimpurile iarna i vara, demonstrnd astfel c lupul i schimb
culoarea prului n raport cu anotimpul).
Se continu observarea, solicitnd elevii s priveasc cu aten
ie imaginea i s spun din ce pri este format corpul lupului. n
97
M etodica predrii cu notin elor despre natur cl. I IV

acest sens, elevii vor fi solicitai s arate pe plan prile corpului

i s le denumeasc.
Pe baza acestor constatri se stabilesc concluziile cu privire Ia
alctuirea acestui animal n. raport cu mediul de via i modul de
hrnire.
In vederea stabilirii modului de hrnire a lupului, se pot pre
zenta elevilor plane (sau se pot proiecta imagini) reprezentnd lupul
alergnd dup o cprioar i haite de lupi alergnd dup hran n
timpul iernii, pentru a se putea trage concluzia, de ctre elevi, c
lupul este un animal de prad.
Pentru stabilirea modului de nmulire a lupului, se vor intui
plane reprezentnd pui de lup.
Pentru cunoaterea pagubelor aduse de lup, se pot proiecta dia
pozitive sau se prezint plane care nfieaz lupi atacnd o stn,
fugind dup alte animale slbatice, vntoare de lupi.
Pe baza acestor imagini se vor continua discuiile eu elevii n
vederea sublinierii pagubelor pe care le aduce lupul, atrgndu-se
atenia elevilor c atunci end este tare flmnd, poate ataca i omul.
n ultima etap a leciei, pentru consolidarea cunotinelor dobndite, se poate da dlevilor ca sarcin individual de lucru s com
pleteze un text lacunar de tipul celui de mai jos:
Lupul triete n ..............................i se hrnete cu .
Este un anim al..............................care ad u ce................................omului.
Lecia se poate ncheia cernd elevilor s explice nelesul pro
verbului :
Lupu-i schimb prul
Dar nravul, ba.

Animale domestice i slbatice

Scopul leciei: consolidarea i sistematizarea cunotinelor dobndite de elevi cu privire la animalele domestice i slbatice din
ara noastr, n vederea nelegerii influenei mediului nconjurtor
asupra acestora, precum i aspecte privind creterea produciei ani
maliere.
Ideea principal a leciei n jurul creia se pot grupa toate cu
notinele este aceea c animalele domestice au anumite asemnri
determinate de modul de via prin care se deosebesc de animalele
slbatice.
98

La sfritul acestei lecii, elevii trebuie:

s identifice animalele domestice i slbatice studiate, pe baza
caracteristicilor alctuirii lor externe;
s denumeasc principalele asemnri dintre animalele do
mestice i slbatice;
s recunoasc principalele deosebiri dintre animalele domes
tice i slbatice;
s explice caracteristicile acestora pe baza relaiei dintre
organism i mediu.
Metode i procedee: conversaia, demonstraia, observaia, jocul
didactic.
Mijloace de nvmnt: mulaje i plane care reprezint ani
male domestice i slbatice; tabl magnetic i siluete reprezentnd
animale domestice i slbatice; diapozitive; diafilme (de exemplu,
Adaptarea animalelor la diferite medii de via).
Desfurarea leciei. In aceast etap, lecia se poate desfura
pe baza activitii frontale. In acest scop se pot expune pe tabla mag
netic siluetele diferitelor animale domestice i slbatice.
Elevii snt solicitai, apoi, ca folosind i celelalte mijloace pe
care le au la dispoziie, s denumeasc animalele domestice i slba
tice pe care le vd.
In continuare, lecia se poate desfura pe baza activitii indi
viduale a elevilor. Ei vor fi ndrumai s scoat figurile din plicurile
pe care le au pe mas i s grupeze animalele dup locul n care
triesc.
Pe baza activitii frontale se stabilesc caracteristicile principale
ale animalelor domestice i slbatice.
Se cere apoi elevilor ca, folosind mijloacele de nvmnt pe
care le au la dispoziie, s stabileasc asemnrile i deosebirile pe
care le observ ntre animalele domestice i slbatice.
n acest scop, se pot formula o serie de ntrebri care s-i con
duc pe elevi la stabilirea asemnrilor i deosebirilor dintre ani
malele slbatice i domestice cu privire la: mediul de via, modul
de trai (hrnire, adposturi, aprare) i importana lor pentru om.
Rezultatele acestor discuii se pot nscrie de ctre elevi n ur
mtorul tabel:
Animale studiate
domestice
slbatice

Asemnri

1
99

Deosebiri

Pentru consolidarea i sistematizarea cunotinelor se pot da

elevilor sarcini diferite de lucru. Elevii fr dificulti n nvare
pot primi ca sarcini suplimentare de lucru urmtoarele:
I. Subliniaz !n poezia de mai jos, cu o linie, denumirea anima
lelor domestice i cu dou linii denumirea animalelor slbatice.
Ce e stranic?
E strasnic lupul coltatul?
Nu e!
arpele ncovoiatul?
Nu e!
Calul btnd din copite?
Nu e!
O fi poate, stranic apul?
Este!
De coarnele sale
Fugim toi din cale.
II. nsorie n tabelul de mai jos foloasele pe care le aduc ani
malele domestice studiate:
Denumirea animalelor
studiate

Foloasele pe care le aduc

omului

1.
2.
3.

P tl g e a u a roie

Scopul leciei: dobndirea de ctre elevi a unor cunotine refe

ritoare la principalele caractere ale plantei de ptlgea roie ca
plant cultivat (pe baza crora poate fi uor recunoscut) n vede
rea formrii la elevi a noiunii de legum.
Ideea de baz n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
din cadrul acestei lecii o constituie evidenierea particularitilor de
alctuire i de via a ptlgelei roii.
La sfritul leciei elevii trebuie:

s identifice prile din care este alctuit ptlgeaua roi

i s le denumeasc corect;
10 0

 s tie c ptlgeaua roie este o plant cultivat;

s explice importana acestei plante ca legum.
Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia,
exerciiul.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru fieca re elev: desen reprezentnd planta de ptlgea
roie care nfieaz toate prile constitutive marcate cu sgei
pentru fiecare; desen cu fructul de ptlgea roie, avnd sgei care
indic prile lui; fi de lucru;
b. pentru fieca re grup: plante de ptlgea roie;
c. pentru ntreaga clas: legume naturale, plant de ptlgea
roie complet (cu toate organele), fructul de ptlgea roie (natural,
conservat), plane.
Desfurarea leciei. Lecia poate ncepe printr-o conversaie
n care se vor folosi observaiile anterioare ale elevilor fcute cu oca
zia vizitrii lotului colar sau a unei grdini de legume a C.A.P. din
apropiere, pentru a se familiariza cu grdina de legume, cu legumele
care se cultiv.
nvtorul va anuna apoi elevii c vor nva despre una din
legumele foarte mult apreciat de ei i va scrie titlul la tabl.
n prima parte a leciei, n vederea cunoaterii de ctre elevi
a prilor componente ale plantei i a denumirii corecte a acestora,
nvtorul va folosi demonstraia cu ajutorul materialului biologic.
In acest scop, va prezenta n faa clasei o plant de ptlgea roie cu
toate organele ei, solicitnd elevii s le observe, folosindu-se i de
plantele pe care le au pe mesele de lucru. n acest scop, elevii vor
fi ndrumai s observe rdcina, tulpina, frunzele, florile i fruc
tele. In mod deosebit se va insista asupra fructelor.
Concluziile se scriu pe tabl de ctre nvtor i de ctre elevi
n caiete, ntr-un tabel, ca cel de mai jos:
Ptlgeaua
roie

Locul unde
triete

Prile
Ce parte
componente Caracteristici se folosete
|

In continuare, se va cere elevilor s observe o ptlgea roie

tiat n jumtate i s spun ce observ. Prin acest procedeu elevii
vor putea stabili, pe baza observaiei, particularitile specifice ale
fructului (crnos cu multe semine) i importana sa n alimentaie.
101

Referindu-se la modul de nmulire a acestei plante, nvtorul

va explica elevilor cum se face semnatul n rsadnie; timpul cnd
se seamn. Se vor solicita elevii s-i aminteasc i s descrie r
sadnia observat cu ocazia vizitrii grdinii C.A.P.-ului sau cu pri
lejul unei excursii organizate cu elevii n mprejurimi.
Dac exist posibiliti, se poate vizita o rsadni sau prezenta
o imagine a acesteia.
Se vor discuta apoi cu elevii modul de plantare i ngrijirile care
se dau ptlgelei roii, anunndu-i c aceast activitate e va des
fura practic n grdina colii sau n grdina unui elev.
Pentru consolidarea cunotinelor dobndite despre aceast plan
t, n partea a doua a leciei se pot da elevilor s rezolve individual
unele sarcini de lucru nsorise pe fie, ca de exemplu:
1. Scrie pe desenul reprezentnd ptlgeaua roie denumirea
fiecrei pri indicat de sgeat.
2. Subliniaz rspunsul pe care-1 consideri corect: ptlgeaua
roie se cultiv pe cmp, pe deal, n grdin.
Dup rezolvarea fiecrei sarcini, se analizeaz cu elevii lucrrile,
fcndu-se corectarea greelilor constatate.
n vederea tratrii difereniate, elevilor cu dificulti la nv
tur li se poate da ca sarcin individual de lucru urmtorul text
lacunar spre completare:
Ptlgeaua roie este o .................................Ea se cultiv n .

.............................. i ................................ Partea plantei care se folosete

..............................Roiile se c o n s u m ................................. i .
U
Pentru elevii cu ritm rapid de lucru se poate da urmtoarea
sarcin suplimentar:
Explic:
1. De ce ptlgeaua roie se seamn n rsadni?

2. De ce i se pun araci?

102

Plantarea ptlgelei roii

Scopul leciei: formarea priceperilor i deprinderilor de plan

tare i ntreinere a culturilor de ptlgele roii; legarea cunotin
elor dobndite, de practic.
La sfritul acestei lecii, elevii trebuie:
s cunoasc operaiile necesare plantrii i ntreinerii cul
turilor de ptlgele roii;
s efectueze corect lucrri de plantare i de ntreinere a
acestei plante.
Metode i procedee: demonstraia, exerciiul.
Mijloace de nvmnt: plante de ptlgele roii timpurii, plan
tatoare, sape, greble, stropitori, sfoar.
Desfurarea leciei. Lecia se desfoar pe terenul experimen
tal al colii, primvara, ;n perioada n care exist condiii necesare
plantrii i culturii acestei plante. Ea este o aplicare a cunotinelor
dobndite de ctre elevi cu ocazia studierii leciei Ptlgeaua roie.
Lecia ncepe printr-o activitate frontal n care se vor reac
tualiza cunotinele elevilor despre alctuirea acestei plante i nece
sitile ei de via, folosindu-se n acest scop plante de ptlgele
roii.
n continuare, nvtorul va demonstra n faa elevilor prima
operaie necesar plantrii ptlgelei roii: pregtirea terenului (s
patul, greblatul), operaii pe care le vor executa i elevii mprii
n grupe.
n urmtoarea etap, nvtorul va demonstra operaiile nece
sare plantrii: trasatul distanelor i al nuleelor; aceste operaii
trebuie executate apoi de ctre grupele de elevi.
Dup aceasta, nvtorul va executa operaia de plantare a
ptlgelei roii, atrgnd atenia elevilor asupra alegerii celor mai
bune exemplare, adncimii la care trebuie s se fac planrtai'ea,
poziiei corecte a plantatorului i a rsadului plantat. In etapa ur
mtoare, aceste operaii vor fi executate de ctre elevi sub conduce
rea nvtorului, care va interveni de cte ori este necesar pentru
a asigura efectuarea lor corect.
Ultima operaie care trebuie demonstrat de ctre nvtor este
stropitul. n timpul executrii acestei operaii, va preciza princi
palele reguli care trebuie respectate: cantitatea de ap, etapa zilei
n care trebuie s se efectueze stropitul. Aceste operaii se vor repeta
103

n funcie de condiiile materiale ale colii, de ctre grupele de elevi ,

sub supravegherea nvtorului.
n ncheiere, n vederea operaionalizrii cunotinelor despre
plantarea ptlgelelor roii, se poate da elevilor sarcina de a com
pleta tabelul de mai jos:
Operaiile efectuate

Unelte folosite

Reguli care trebuie !

respectate

1..................................

1..........................

1..........................

2 ..................................

2 ..........................

2 ..............................

3 ..................................

3 ..........................

3 ..............................

1
j

4..................... .
5 .........................

Grul

Scopul leciei: dobndirea de ctre elevi a unor cunotine refe

ritoare la alctuirea plantei de gru n vederea formrii noiunii
de cereal.
Ideea de baz n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
din cadrul acestei lecii o constituie evidenierea particularitilor
de alctuire i de via a griului ca plant de cultur.
La sfritul leciei elevii trebuie:
s recunoasc n stare natural i pe imagine planta degru;
s denumeasc prile din care este alctuit aceast plant;
s enune lucrrile agricole specifice cultivrii griului;
s explice importana economic a griului.

Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia, exer

ciiul.
Mijloace de nvmnt:
a.
pentru fieca re grup: plant de gru, boabe de gru, fin
paste finoase.
104

b.
pentru ntreaga clas: plant de gru; plane reprezentnd
lan de gru n diferite anotimpuri, lucrrile agricole; diafilmul Po
vestea bobului de gru.
Desfurarea leciei. In prima parte a leciei, nvtorul va
purta cu elevii o discuie despre cereale, pe baza unei plane care
reprezint cerea'le din ara noastr, n cadrul creia se vor denumi
cele care snt mai reprezentative.
In continuare, nvtorul va anuna tema leciei noi i o va
scrie pe tabl.
Va solicita elevii s observe planta de gru cu toate prile ei,
olosindu-se de plantele pe care le au pe mesele de lucru. Se va
da o atenie deosebit observrii tulpinii. nvtorul va rupe un
pai de gru, demonstrnd astfel elevilor c tulpina griului este goal
pe dinuntru; poart denumirea de pai. Va atrage, de asemenea, aten
ia elevilor asupra umflturilor (nodurilor) existente din loc n loc
; pe tulpin. Caracteriznd tulpina griului, nvtorul va cere elevilor
s rspund la urmtoarea ntrebare: De ce planta de gru nu se
' rupe la vnt i la furtuni?
Se va continua observarea frunzelor, a spicului, aezat n vrful
tulpinii, i a boabelor de gru.
Pe tot parcursul activitii frontale vor fi stimulai i solicitai
n mod deosebit elevii cu ritm lent la nvtur. Concluziile se vor
scrie pe tabl.
n funcie de specificul clasei i de mijoacele de nvmnt exis
tente, n aceast etap, lecia se poate desfura i pe baza activitii
independente, elevii fiind organizai n grupe. Ei pot primi sarcini
de lucru, ca de exemplu:
1. Observai cu atenie planta de gru i enumerai n ordi
nea necesar prile ei.
2. Care dintre prile plantei observate de voi este important
pentru om?
Dup rezolvarea sarcinilor se discut rezultatele cu ntreaga
clas i se scriu pe tabl concluziile cu privire la alctuirea plantei.
Pentru stabilirea importanei acestei plante pentru om, se poate
proiecta un diafilm sau un film didactic pe baza cruia, prin discuii,
s se evidenieze foloasele.
n ultima etap a leciei se poate proiecta diafilmul P ovestea
bobului de gru sau secvene din el pentru ca elevii s se fam iliari
zeze cu lucrrile agricole necesare culturilor de gru.
105

In cazul n care nu snt condiii de proiecie, se vor prezenta

elevilor plane reprezentnd diferitele lucrri agricole, care se vor
comenta, menionndu-se ordinea efecturii lor, anotimpul efec
turii i rolul fiecreia.
De asemenea, se vor prezenta elevilor imaginireprezentnd
planta de gru n diferite stadii de evoluie* care se desfoar n
decursul anotimpurilor. Pentru aceasta se va cere elevilor s pun
gru la ncolit, s observe zilnic evoluia i s noteze observaiile
n caietul de observaii.
n ncheierea leciei se va vorbi elevilor de msurile luate de
partid i de stat pentru sporirea produciei
de grula hectar n
ara noastr.

Plante medicinale

Scopul leciei: cunoaterea particularitilor unor plante medi

cinale n vederea formrii priceperilor i deprinderilor de a le recu
noate, colecta i conserva.
Ideea central n jurul creia se poate axa ntreaga lecie este
urmtoarea: cunoaterea particularitilor plantelor medicinale are
importan deosebit pentru formarea deprinderilor de recunoatere,
colectare i conservare a acestora.
La sfitul leciei, elevii tebuie:
s identifice plantele medicinale: mueelul, suntoarea i
izma (menta);
s recunoasc organele care trebuie colectate;
s colecteze corect plantele medicinale studiate;
s le conserve corect;
s le ambaleze corect;
s enune importana fiecreia dintre plantele medicinale
Metode i procedee: conversaia, observaia, demonstraia.
exerciiul.
Mijloace de nvmnt: plante medicinale proaspete, plante
medicinale uscate (suntoare, mueel, izm), coli de hrtie, sculee
de pnz.
Desfurarea leciei. Lecia este precedat de o excursie efec
tuat cu elevii n mprejurimile localitii, n scopul colectrii plan
306

telor medicinale. In aceste condiii, lecia se poate desfura pe baza

activitii individuale. n acest scop, elevii au pe mese plante de
mueel, suntoare, ment, n stare proaspt i conservat, coli de
hrtie alb, sculee. Dup ce elevii snt ndrumai s le observe cu
atenie, se poate trece la o discuie frontal pe baza unor ntrebri:
Ce avei pe bnci?, Denumii plantele pe care le cunoatei!,
Privii cu atenie plantele i grupai-le innd seama de asemn
rile dintre ele!, Cum recunoatei mueelul?
Ca rspuns la ultima ntrebare, elevii snt obligai s descrie
prile caracteristice ale mueelului, avnd planta complet pe
banc.
Se d apoi sarcina s se grupeze plantele de mueel.
Se trece la a doua plant ntlnit, punndu-se urmtoarea n
trebare: Cum recunoatei suntoarea?
Li se cere apoi s se grupeze alturi plantele de suntoare.
In continuare se d urmtoarea sarcin:
Observai a treia plant. Cum se numete?. Cum o recu
noatei?
Astfel, se stabilesc pe baza observaiilor efectuate de ctre elevi,
caracterele prilor fiecrei plante care se colecteaz.
Se anun apoi elevii c vor nva s colecteze aceste plante
medicinale. n acest sens, nvtorul arat cum trebuie rupte flo
rile de mueel.
Dup ce nvtorul demonstreaz cum se procedeaz, elevii
snt ndrumai s rup florile de mueel i s le pun separat pe
o hrtie curat.
Intre timp, elevilor li se explic de ctre nvtor ce ntre
buinri are mueelul.
Dup ce florile de mueel au fost alese, li se arat copiilor ce
parte a plantei se folosete de la suntoare (tot floarea).
nvtorul demonstreaz n continuare modul n care se face
conservarea prilor colectate (uscarea lor prin aezarea ntr-un strat
subire la loc uscat), apoi ambalarea lor ,n sculee de pnz, pstra
rea lor.
n continuare, elevii execut aceste operaii.
n aceast etap a leciei, se formeaz la elevi priceperi i de
prinderi practice de conservare a plantelor medicinale pe baza cu
notinelor dobndite ,i a demonstraiei nvtorului.
107

n ncheiere, li se poate cere elevilor, ca pe baza activitii des

furate n lecie, s completeze urmtorul tabel:
Denumirea
plantei
colectate

Partea plantei
care se folosete

Dup ce
nsuiri
o recunoatei

La ce
folosete

n urma analizei rezultatelor nscrise n tabel, nvtorul poate

aprecia ce i ct i-au nsuit elevii n lecie, precum i n ce m
sur cunotinele dobndite pot fi utilizate n practic.

Plante de cultur

Scopul leciei: consolidarea i sistematizarea cunotinelor do

bndite de elevi cu privire la plantele de cultur studiate, n vederea
stabilirii concluziilor cu privire la caracterele de asemnare i dedeosebire ale acestora, precum i a importanei lor economice.
Ideea principal a leciei n jurul creia se pot grupa toate cu
notinele este aceea c ntre plantele de cultur exist unele asem
nri. La sfritul acestei lecii, elevii trebuie:
s identifice plantele de cultur nvate;
s recunoasc prile care se folosesc de la fiecare plant de
cultur studiat;
s evidenieze caracterele lor de asemnare;
s explice importana acestor plante din punct de vedere
economic.
Metode i procedee: observaia, conversaia.
108

Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: diapozitive din setul Din viaa plan
telor i an im alelor; plante, fructe i semine (proaspete sau conser
vate);
b. pentru fieca re elev : frunze, flori, plante ntregi, proaspete
sau din ierbar, fructe, semine, fie de lucru.
Desfurarea ieciei. Lecia poate ncepe prin activitate frontal
pe baza proiectrii unor diapozitive care reprezint plantele de
cultur nvate. Aceast etap ns se poate desfura i pe baza
unei lecturi scurte n legtur eu plantele de cultur studiate. n
acest scop se vor prezenta diapozitivele sau se va citi lectura de
ctre nvtor sau de ctre un elev care citete foarte bine. Li se
cere apoi elevilor s identifice i s aleag dintre plantele pe care le
au pe masa de lucru pe acelea care le-au fost proiectate. n conti
nuare li se cere ca, pe baza cunotinelor pe care le au despre aceste
plante i mediul lor de via, s grupeze plantele identificate i s
le nscrie n tabelul de mai jos:
Plante cultivate n grdina
de legume

Plante cultivate n cmp

Se cere apoi elevilor ca, folosind mijloacele de nvmnt pe

care Ie au -la dispoziie, s stabileasc asemnrile pe care le obser
v. Pentru stabilirea asemnrilor se vor formula o serie de ntre
bri ou privire la condiiile de via ale acestor plante, alctuirea
plantei, importana pentru om. Concluziile acestor discuii se pot
nscrie de ctre elevi n urmtorul tabel:
Plante de cultur

Asemnri

Dup analiza rezultatelor nscrise n tabel, dup ce se fac co

recturile i completrile necesare, se cere elevilor s identifice par
109

tea plantei care se folosete, pe baza mijloacelor pe care le au la

dispoziie. n acest sens, se va da elevilor urmtoarea sarcin de
lucru:
Grupeaz plantele de cultur, studiate, dup partea folosit.
Te poi ajuta de materialul pe care-1 ai pe banc.
Plante de la care se folosete:
rdcina

tulpina
subpmntean

frunzele

fructele

seminele

Pe parcursul acestei etape, nvtorul va supraveghea activi

tatea elevilor dnd indicaiile necesare, iar n ncheiere va analiza
cu ntreaga clas rezultatele obinute corectndu-se greelile con
statate.
n ultima etap a leciei se poate discuta cu elevii despre im
portana economic a acestor plante, cerndu-li-se s rezolve sarcina
de mai jos:
Grupeaz plantele studiate dup importana lor pentru om.
Plantealimentare
cereale

legume

fructe

Plante industriale

In ncheiere, se pot da elevilor s rezolve individual anumite

sarcini, care necesit folosirea cunotinelor dobndite anterior n si
tuaii noi, cum ar fi:
Grupeaz plantele de cultur dup alte criterii dect cele folo
site pn acum.
Lecia se poate ncheia cu sfatul privind participarea elevilor
la ngrijirea i recoltarea acestor plante.
De asemenea, elevii vor fi ndrumai de nvtor s colecio
neze i s preseze anumite pri ale plantelor sau chiar planta n
treag, s colecioneze semine de la diferite plante etc.
110

Plante i animale de pdure

Scopul leciei: sistematizarea i consolidarea cunotinelor, de

pistarea lacunelor unor elevi n nvare, a cauzelor care le-au ge
nerat, n vederea evitrii rmnerii n urm la nvtur.
La sfritul leciei, elevii trebuie:
s recunoasc principalele plante i animale caracteristice
pdurii de stejar;
s evidenieze relaia care exist ntre dezvoltarea stejarului
i a plantelor ierboase din pdurea de stejar;
s identifice legturile care exist ntre plantele i animalele
caracteristice pdurii de stejar.
Mijloace de nvmnt:
pentru ntreaga clas: plane reprezentnd plante lemnoase i
ierboase din pdurea de stejar; plante conservate prin presare, frun
ze de stejar, ghind etc.
Desfurarea leciei. Verificarea cunotinelor din cadrul acestui
capitol se poate realiza prin examinare oral sau prin intermediul
unei lucrri scrise.
Examinarea oral se poate desfura sub forma unui dialog ntre
nvtor i elevi, pe baza unor ntrebri care s vizeze aspecte
eseniale dobndite n cadrul acestui capitol, cu privire la: zona geo
grafic n care cresc pduri, factorii de mediu caracteristici acestor
zone, plante specifice pdurii (copaci i plante ierboase), animale ale
pdurii, importana lor.
Examinarea oral se poate desfura i sub forma unui dialog
ntre elevi, sub directa ndrumare a nvtorului.
Pentru orientarea discuiilor ntre elevi spre problemele princi
pale studiate, nvtorul poate proiecta diapozitive din setul Aspecte din viaa plan telor i anim alelor sau filmul didactic Bio
cenoza pdurii de stejar; n lipsa acestora poate prezenta plane n
care s fie grupate plantele i animalele specifice pdurii.
Pornind de la aceste imagini, elevii pot fi stimulai s discute
probleme ca de exemplu: Unde ntlnim pduri de stejar, Care
snt plantele specifice pdurii de stejar?, Ce condiii de via au
aceste plante, Ce foloase aduc omului aceste plante?, Ce animale
triesc n pdure?, Ce legturi exist ntre plantele i animalele
111

pdurii de stejar?, ,,Exist vreo legtur ntre psri i insectele

care triesc n pdurea de stejar? etc.
In cadrul acestui capitol, verificarea scris se poate realiza pe
baza unor fie care cuprind sarcini de lucru, ca de exemplu:
Fia A
I. Scrie n dreptul cifrei corespunztoare, denumirea vieuitoa
relor din figurile 16 24.
II. Unete printr-o linie vieuitoarele care mpreun formeaz
o grup; cte grupe ai gsit? (sorie cifra).
III. Scrie mai jos denumirea grupelor pe care le-ai stabilit la
punctul I I ...............................................................................................................
IV. Cum poi grupa plantele? Scrie denumirea grupelor .
V. Unde triesc toate aceste vieuitoare?
VI. Cum se numesc dup locul n care triesc?
Dup completarea fielor de ctre toi elevii, se discut cu n
treaga clas rezultatele, elevii fiind solicitai s corecteze cu creionul
rou greelile pe care le-au fcut.
Fiecare din sarcinile de lucru prezentate mai sus, i determin
pe elevi la anumite operaii mintale ca: analiza, sinteza, comparaia.
n continuare, li se cere elevilor s rezolve sarcinile de lucru
de mai jos:
Fia B

1.
Observ cu atenie alctuirea ghiocelului i explic pe baz
ei de ce acesta nflorete att de timpuriu.

2.
Observ cu atenie i vioreaua. nscrie n tabelul de ma
jos asemnrile dintre ghiocel i viorea.
Planta observat

Asemnri

1. ghiocel
2. viorea
11 2

3. Completeaz tabelul de mai jos cu denumirea psrilor care

iesc in pdure. Indic apoi, pe baza observaiilor tale, prin ce
aseamn i prin ce se deosebesc aceste psri:
Psri de pdure

Asemnri

Deosebiri

1.
2.
3.
Cerinele din fia B conin sarcini cu dificulti gradate. Astfel,
arcina nr. 1 oblig pe elevi s demonstreze nelegerea unor aspecte
Je relaiei dintre particularitile structurale i funcionale ale
hiocelului.
Sarcina nr. 2 oblig pe elevi s grupeze plantele cercetate pe
taza analizei; caracterelor de asemnare pe care le prezint acestea,
ar sarcina nr. 3 i oblig s le selecteze, pe baza caracterelor de
eosebire.
Dup completarea fielor, acestea se strng de ctre nvtor
i vederea notrii rspunsurilor. In acest ultim oaz nu se mai disbt fiele cu ntreaga clas dect dup corectarea lor, cnd se analieaz greelile, n vederea nlturrii lacunelor din cunotinele ele(ilor.

tiuca

Scopul leciei: nsuirea de ctre elevi a unor cunotine despre

pctuiirea acestui animal, n raport cu mediul de via, n vederea
'ormrii noiunii de pete.
.
Coninutul 'leciei poate fi structurat n jurul urmtoarei idei:
llctuirea petilor este determinat de viaa n ap.
La sfritul leciei elevii trebuie:
s recunoasc tiuca pe baza caracterelor sale;
115

 s
n
s
s

indice principalele particulariti specifice petilor: corp

form de fus, acoperit cu solzi, nottoare;
explice modul de hrnire i de nmulire a acestui peti';
enune importana economic.

Metode i procedee: observaia, conversaia, jocul didactic.

Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: peti n acvariu, preparate umed'1,
plan cu tiuca, diapozitive.
b. pentru fieca re elev : fi de lucru.
Desfurarea leciei. Lecia poate ncepe printr-un moment du
activitate independent prin care elevii organizai n grupe neomo
gene vor studia ntrebrile introductive de la lecia tiuca, avnd
spre observare i plana cu mediul acvatic i se vor consulta asuprii
stabilirii rspunsului corect. Apoi se vor citi pe rnd ntrebrile
de ctre elevi i se vor da rspunsurile oral, n felul acesta reali
zndu-se pregtirea pentru lecia nou.
Lecia poate ncepe i prin proiectarea unor diapozitive caic
prezint mai multe specii de peti din apele rii noastre: crapul,
tiuca, bibanul, somnul, pstrvul etc., elevii fiind solicitai s re
cunoasc tiuca pe baza caracterelor identificate n cadrul activi
tii anterioare.
Se va prezenta apoi plana care reprezint tiuca n mediul el
de via, anunnd elevilor titlul leciei.
Pentru dezvoltarea la elevi a deprinderilor de observare siste
matic, n continuare, prin ntrebri, vor fi dirijai s observe pe
materialul biologic (preparat umed) fiecare parte a corpului, evi
deniindu-se caracteristicile specifice n iraport cu mediul acvatic
Se vor observa cu atenie capul, scondu-se n eviden forma
botului, gura larg cu dini foarte ascuii cu care poate prinde pr
da, precum i celelalte pri ale corpului, subliniindu-se numai c ;
racterele de adaptare la viaa acvatic. Se va urmri permanent evi
denierea corelaiei dintre aceste caractere i modul de procurare
a hranei pentru a se stabili unele elemente definitorii, necesari
formrii noiunii de pete rpitor.
116

Concluziile se scriu pe tabl de ctre nvtor i de ctre elevi

caiete, sub form de tabel (v. modelul de mai jos):
Unde
triete

Cap

Trunchi

forma botului

Mod de
hran

Foloase

forma
culoarea
solzii . .

gura

Pentru consolidarea cunotinelor dobndite despre tiuc, n

Jartea a doua a leciei, se pot da elevilor s rezolve individual dife
rite sarcini de lucru nscrise pe fie cu cerine difereniate.
De exemplu, pentru elevii fr dificulti n asimilare:
1. Privete cu atenie desenele din figura 25 i indic la locul
corespunztor care este tiuca, nscriindu-i numele.
2. Enumer caracterele de pete rpitor ale tiucii.
Pentru elevii care ntmpin dificulti n asimilarea cunotine
lor, sarcinile nscrise pe fi pot cuprinde explicaii suplimentare
care s ajute activitatea acestora, ca de exemplu tabelul de mai jos:
I

Petele
observat

1 tiuca

|
j

Trunchi

al}

nottoare

bot alungit
gura larg

n vederea creterii eficienei nvrii, elevii cu ritm rapid de

lucru pot primi i alte sarcini de munc individual, de tipul:
3. Completeaz spaiile libere din textul de mai jos:
tiuca este un pete de a p .................................................... Ea se
rnete c u ........................................................................................................
Iste d e n u m it .............................................pentru c ..................................
pu lcomie prada.
117

I . 5

Pe parcursul ntregii etape, nvtorul va supraveghea activi

tatea elevilor, dnd toate indicaiile necesare, iar n ncheiere v,i
analiza cu ntreaga clas rezultatele obinute corectndu-se greelile
constatate.
1 18

, Lecia se poate desfura i pe baza observrii unor peti n

cvariu. In acest caz, dup efectuarea observaiilor, elevii snt soliitai s arate care snt principalele pri ale corpului acestora
i din ce cauz au anumite caracteristici. Observnd modul de de
taare al petilor n acvariu, elevii vor nelege corelaia dintre
nediul acvatic i alctuirea general a animalului. In vederea conolidrii cunotinelor li se poate da ca sarcin s reprezinte prinr-un desen schematic petele observat de ei i s scrie denumirea
.cestuia.

Solul

Scopul leciei: cunoaterea nsuirilor pe care le are solul n

ederea nelegerii rolului pe care l are n viaa plantelor.
Ideea principal a tleciei n jurul creia se pot grupa toate
cunotinele este aceea a nelegerii faptului c solul prin proprielile sale, asigur condiiile necesare creterii plantelor.
La sfritul acestei lecii elevii trebuie:
s pun n eviden prin experiene simple: prezena n sol
i unor substane;
s pun n eviden, cu ajutorul experienelor, nsuirile prnpipale ale solului;
1
s evidenieze unele deosebiri mai importante pe care le
prezint solurile fertile fa de solurile mai puin fertile;
s explice importana ngrmintelor naturale i minerale
jentru creterea produciei agricole.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: eantioane diferite de sol, lup, eprubet, lamp de spirt, pahar cu ap, plnie de sticl, o bucat de tifon,,
diafilmul Cmpii mnoase;
b. pentru fie c a r e elev : sol, foi de hrtie, lup, pahar cu ap,
plnie, fie de lucru.
Desfurarea leciei. Lecia poate ncepe pe baza activitii pe
grupe a elevilor n cadrul creia se d sarcina ca, dup observarea
119

eantioanalor de sol cu ochiul liber i cu lupa, s completeze urm

torul tabel:
Tipul de sol
observat

Culoare

Mrimea granulelor
din care este format

1. Sol de grdin
2. Sol de lunc
3. Sol de

. .

In continuare, nvtorul demonstreaz elevilor, folosind usten

silele din trusa pentru cL IIV, existena aerului n sol. In acest
sens, pune pmnt ntr-o eprubet pe care o nclzete la lampa de
spirt, atrgnd elevilor atenia s observe fenomenul ce se va pro
duce, cerndu-le chiar s explice cauza aburirii eprubetei. In cazul
cnd elevii nu reuesc s sesizeze fenomenul, nvtorul va interveni
cu ntrebri pentru a le sugera rspunsul corect, sau a da explicaia
necesar.
Se va nclzi n continuare eprubet, solicitnd elevii s sesi
zeze mirosul emanat, s observe ce rmne n eprubet dup ardere
i ce culoare are pmntuil dup ce a ars.
Se va cere apoi elevilor s compare ceea ce a rmas n eprubet
cu ceea ce au observat nainte de ardere i s dea explicaia necesar.
Observaiile vor fi scrise pe tabl i n caiete dup urmtoare i
schem:
1. substane organice
Solul este alctuit din

2. substane minerale
3. ap
4. aer

Aceast form de activitate i oblig pe elevi s ntreprind, sub

ndrumarea nvtorului, o serie de operaii de observare, recu
noatere, comparare, valorificare a observaiilor din natur (cu oca
zia excursiei, a vizitrii unei grdini sau a lucrrilor efectuate n
grdin) i a cunotinelor dobndite anterior.
Pentru stabilirea nsuirilor solului, elevii vor fi ndrumai s
efectueze experiena urmtoare:
120

Introducei sol din grdin intr-o plnie de sticl aezat deaupra unui pahar peste care turnai ap. Spunei ce observai. nvtorul va da denumirea nsuirii solului de a lsa s treac apa prin
1 (permeabilitate). Se va accentua importana acestei nsuiri a solu
ii pentru dezvoltarea plantelor, dndu-se cu aceast ocazie i nounea de fertilitate.
n etapa urmtoare se pot proiecta secvene din diafilmul
jCimpiile patriei, care nfieaz aspecte din. munca pe ogoare,
jciuni de fertilizare a solului. Pe parcursul proieciei se va discuta
u elevii despre importana pentru agricultur a ngrmintelor
limice i naturale, despre msurile luate de conducerea de partid
i de stat pentru dezvoltarea produciei de ngrminte n vederea
sigurrii cantitilor necesare agriculturii.
In ultima etap a leciei se poate da ca sarcin individual de
ucru:
Ce legtur exist ntre permeabilitate i fertilitate?
n ncheierea leciei se dau unele sfaturi practice n legtur
u ngrijirea plantelor din clas i de acas. Acolo unde snt condiii,
levii pot cultiva unele legume sau pot ngriji plantele din grdina
colii.
n cazul n care condiiile materiale permit, nsuirile solului
ot fi observate de ctre elevi pe baza experienelor efectuate n ca
rul activitii independente, pe grupe sau individual. In ambele
Izuri, nvtoru-l va prezenta cu claritate sarcinile de lucru i moul de efectuare a operaiilor impuse de specificul experienelor. n
mpul lucrului, va supraveghea permanent activitatea elevilor, dnd
idicaii atunci cnd este nevoie. n final, se vor discuta rezultatele
i ntreaga clas, iar concluziile cu privire la nsuirile solului vor
[scrise pe tabl i n caiete.

Crbunii de pmnt
Scopul leciei: cunoaterea proprietilor pe care le au crbunii
i vederea nelegerii importanei lor.
Ideea de baz n jurul creia se poate desfura ntreaga activiite este aceea a nelegerii faptului c pe baza proprietilor pe
ire le au crbunii de pmnt au un rol foarte important n viaa
imenilor.
121

La sfritul acestei lecii, elevii trebuie:

s cunoasc crbunii pe baza proprietilor lor;
- s pun n eviden unele proprieti ale acestora prin ex
periene simple;
- s identifice diferitele feluri de crbuni dup caracteristicile
exterioare (culoare, greutate);
s cunoasc importana lor;
s localizeze pe hart principalele bazine carbonifere din
ara noastr.
Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: eantioane de diferite tipuri de cr
buni, lamp de spirt, o baghet de lemn, diafilm Mina de crbuni,
Harta economic a R. S. Romnia;
b. pentru fieca re elev sau grup: eantioane de crbuni, fisc
de lucru.
Desfurarea leciei. Lecia poate ncepe cu observarea ean
tioanelor de crbuni pe care le au pe bnci, dup care nvtorul
va denumi aceste roci, va anuna lecia nou i va scrie pe tabl
titlul Crbunii.
In prima parte a leciei, se pot da elevilor ca sarcini de activi
tate independent, s efectueze primele dou experiene din manual
de la lecia Crbunii i pe baza acestora s noteze observaiile
n caiete, ntr-un tabel ca cel alturat. Concomitent, se completeaz
tabelul i la tabl.

Las. Se pot trage concluziile folosindu-se ntrebri de tipul: Cum

l-a aprins bagheta de lemn? Dar crbunii?, Ce s-a ntmplat.
|u bulgrii de crbune la nceput?, Ce ai sim it?
Pentru a se demonstra elevilor proprietatea pe care o au cr
bunii de a se sparge uor, un elev va fi solicitat s sparg cu ciocalul un bulgre de crbune i se va meniona concluzia.
I Se vor denumi apoi crbunii pe care i au pe bnci (huila, liglitul i turba).
In etapa urmtoare, lecia poate continua pe baza activitii
b grup. n acest sens, grupele de lucru vor folosi materialul didacIc existent pe fiecare banc, precum i manualul. Astfel, elevii vor
i ndrumai s observe pe rnd fiecare tip de crbune i s stabileasc
ruloarea i greutatea, apoi s se informeze din manual i cu alte
imotine despre acetia. Rezultatele acestor constatri se pot nscrie
le ctre fiecare elev n urmtorul tabel care va fi prezentat ca molel la tabl:
Crbunii de pmnt

Asemnri

huila
lignitul
turba

Pe parcursul ntregii etape, nvtorul va supraveghea activitaa elevilor, dnd toate indicaiile necesare. In mod deosebit se va
cupa de elevii cu ritm lent la nvtur.
Proprietile observate
Crbunii observai
Dup realizarea sarcinii de ctre grupele de lucru, se trece la
iscutarea rezultatelor cu ntreaga clas; cu aceast ocazie se fac
1.
Dmpletrile i corectrile necesare.
2.
n etapa urmtoare, se va purta cu elevii o discuie referitoare
3.
a condiiile de extracie a crbunilor, la condiiile de trai ale mineilOr, folosindu-se diafilmul sau diapozitive care prezint aspecte
4.
intr-o min.
5.
Folosind corelarea cu cunotinele de geografie, li se va vorbi
levilor despre rspndirea crbunilor de pmnt n subsolul patriei
oastre i se vor localiza cu stegulee roii pe hart cteva zcminte
In mod demonstrativ, se efectueaz experiena nr. 3. Sub supra
nportante
de crbuni de pmnt din ara noastr.
vegherea nvtorului, un elev va aprinde la lampa cu spirt o
n ultima etap a leciei se pot da elevilor s rezolve urmtoarele
baghet de lemn. Altui e'lev i se va cere s fac aceeai experien
cu fiecare bucat de crbune, n timp ce va fi urmrit de ntreaga arcini:
122

123


Folosind rezultatele observaiilor anterioare, rspundei
urmtoarele ntrebri:
1. Datorit cror nsuiri crbunii constituie o mare bogie 1
patriei noastre?
2. De ce huila i lignitul snt cei mai folosii crbuni?
Aceste sarcini oblig pe elevi s fac eforturi intelectuale pentru
stabilirea 'relaiei dintre nsuirile crbunilor i importana lor clin
punct de vedere economic.
Pe parcursul ntregii etape, nvtorul va supraveghea activi
tatea elevilor, dnd toate indicaiile necesare, iar n ncheiere va an;i
liza cu ntreaga clas rspunsurile obinute, corectndu-le pe coli1
greite.
In ncheiere, se stabilesc cteva reguli de igien pe care trebuie
s le respecte elevii cnd folosesc crbuni n nclzirea sobelor. Do
exemplu, cnd nclzesc soba cu crbuni nu trebuie nchis uia ele
jos deoarece crbunii prin ardere, dac nu au aer destul, eman gaze
duntoare sntii; de asemenea, camera care este nclzit cu cr
buni trebuie aerisit mai des etc.

Apa
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a nsuirilor principali1
ale apei n vederea nelegerii importanei ei pentru viaa omului
att prin foloasele pe care le aduce, ct i prin pagubele pe care lu
poate provoca.
La sfritul acestei lecii, elevii trebuie:
s recunoasc nsuirile principale ale apei;
s evidenieze fenomenele de dilatare i contractare ale apel;
s recunoasc apa potabil dup nsuirile respective;
s demonstreze, prin experiene simple, unele nsuiri al
apei;
s explice importana apei pentru vieuitoare.
Metode i procedee: demonstraia, conversaia euristic, obser
vaia, experimentul.
Mijloace de nvmnt:
oan, pahar, sticl, balon de sticl cu dop perforat i tub di*
sticl, spirtier, zahr, sare, cret, pilitur de fier, pentru fiecare
elev.
124

I Desfurarea leciei. Lecia se va desfura sub ndrumarea n torului, pe baza unor experiene efectuate de ctre elevi, care
[icreaz n grupe sau individual, n funcie de condiiile materiale
t is ten te:
1. Punei ap n can, n farfurie, n pahar i n sticl. Obserlai ce se ntmpl i rspundei la urmtoarele ntrebri: ,,Ce form
k apa?, Putei lua apa n mn?, ,,De ce?, Dai exemple de alte
prpuri care curg, Cum se numesc astfel de corpuri?, Deci, ce fel
e corp este apa?
Se scrie titlul la tabl: APA
2. Lsai s cad ntr-un pahar cu ap o moned i spunei dac
vedei. Elevii vor fi solicitai s spun ce culoare are apa i de ce
e vd obiectele prin ea.
Observaiile i ntrebrile vor conduce la ideea c apa este transrent i nu are culoare.
3. Mirosii apa din pahar. Ce putei spune n legtur cu
rirosul.
4. ,,Ce gust are? Elevii vor confirma c apa nu are gust.
Experienele efectuate de elevi i-au determinat s evidenieze
rin eforturi proprii unele nsuiri ale apei.
mtruct celelalte proprieti ale apei nu pot fi puse n eviden
uurin prin experienele efectuate de crtc elevi, n aceast
Sap a leciei, este necesar ca nvtorul s fac urmtoarele deonstraii:
a. va pune ap n balonul de sticl pn la jumtatea lui, apoi
; va aeza pe un trepied la flacra spirtierei, inndu-1 pn la starea
e fierbere;
b. va introduce acelai balon ritr-us vas cu ap rece.
n timpul efecturii experienei, nvtorul va dirija elevii s
pserve creterea volumului apei sub influena cldurii, subliniind
I acest fenomen poart numele de dilatare. Elevii snt ndrumai
poi s observe ce se ntmpl cu apa din tubul de sticl dac se
une balonul ntr-un vas cu ap rece (va cobori). Se desprinde conluzia c prin rcire apa i micoreaz volumul. Acest fenomen
loart numele de contractare.
Pentru stabilirea nsuirii de dizolvant a apei, se cere elevilor
pun n ap sare sau zahr, i s observe ce se ntmpl.
n timp ce elevii lucreaz, nvtorul supravegheaz activitaea, ajutnd elevii care au nevoie de ndrumare. Dup efectuarea
(xperienei se analizeaz rezultatele cu ntreaga clas, se stabileso
ondiiile i se scriu pe tabl.
125

In vederea aplicrii de ctre elevi a acestor cunotine n situa

ii noi, n ultima parte a leciei, se pot da elevilor sarcini individuale
de lucru ca de exemplu:
1. Pune puin praf de .cret ntr-un pahar cu ap; agit. Repei)
experiena, folosind cantitate egal de pilitur de fier. Agit. No
teaz observaiile:
cret ...................................................................................................
pilitura de f i e r ...........................................................................
2. Rezolv exerciiul de mai jos, indicnd prin sgei relaia
dintre substanele menionate i nsuirea apei de a le dizolva sau
a nu le dizolva.
Se dizolv n ap:
Nu se dizolv
n ap

sarea
pilitura de fier
zahrul
creta

Dup efectuarea exerciiilor, se face verificarea pe baz de dis

cuii, se corecteaz greelile i se fac completrile care se impun.

Alctuirea aerului
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a compoziiei aerului
n vederea nelegerii importanei aerului curat pentru via; for
marea unor priceperi i deprinderi de a mnui unele instrumente de
laborator, de a face experiene.
Ideea central n jurul creia se pot grupa toate cunotinele
este aceea c pe baza proprietilor sale, aerul este foarte important
pentru via.
La sfritul leciei elevii trebuie:
- s explice compoziia aerului;
s recunoasc proprietile oxigenului: ntreine arderea i
viaa;
s recunoasc proprietile dioxidului de carbon de a nu
ntreine arderea i viaa;
s efectueze experiene simple de punere n eviden a
oxigenului i dioxidului de carbon;
126

- s tie s mnuiasc ustensilele i aparatura simpl de labo

rator necesar acestor experiene;
s aeriseasc camera de locuit i clasa pentru meninerea
sntii.
Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia, exerIiul.
Mijloace de nvmnt:

clopote de sticl (borcane), vase de sticl, vergele de sticl,

cndurele, luminri, vase cu ap, tuburi de sticl, ap de var,
hibrituri.
Desfurarea leciei. Pentru cunoaterea compoziiei aerului i
ormarea unor deprinderi de lucru, aceast lecie se va desfura n
aboratorul de biologie al colii, pe baza lucrului n grup. Fiecare
;rup de elevi poate primi ca sarcin de lucru urmtoarele:
1.
Introducei pe fundul vasului de sticl de pe masa de lucru
lou vergele de sticl. Umplei-1 pn Ia jumtate cu ap. Punei pe
suprafaa apei o scndur pe care ai fixat o luminare mic, aprins.
Acoperii luminarea cu un. clopot mic de sticl, astfel incit marginea
[cestuia s se sprijine pe vergelele de sticl.
Dup efectuarea acestei experiene se pune ntrebarea: ,,Ce se
ntmpl cu luminarea?
nvtorul explic elevilor c aerul conine un gaz numit oxi[en. Dup cum se observ, el nu are culoare, nu arde, dar ntreine
irderea.
Elevii snt ndrumai s observe ce se ntmpl cu apa (se ridic).
Se explic elevilor faptul c prin consumarea oxigenului rmne
m loc pe care-1 ocup apa. Elevii vor msura a cita parte din vas a
ost ocupat de ap.
Se continu observarea arderii luminrii pn la stingere, soliitnd elevilor ca pe baza observaiilor de la experiena anterioar
; explice de ce s-a stins luminarea (deoarece s-a consumat oxigern l).

I
Se desprinde concluzia c fr oxigen nu snt posibile nici ardefea, nici viaa.
. Se stabilete apoi mpreun cu elevii urmtoarea schem care
>e scrie pe tabl i pe caiete:

fr culoare i miros
nu arde, dar ntreine arderea
reprezint cam a cincea parte
1. oxigenul
fr oxigen nu snt posibile
Aerul
nici arderea, nici viaa
2. dioxidul de carbon
127

Activitatea elevilor continu cu urmtoarea experien:

2.
Punei n vasul de sticl de pe mas, ap limpede de
Introducei un tub de sticl. Un capt inei-1 n gur i cellalt
n apa de var. Ce se ntmpl dac suflai?
Pe baza discuiilor cu ntreaga clas nvtorul trage concluzia
c aerul conine o substan care se numete dioxid de carbon. n
continuare, n vederea stabilirii de ctre elevi a unor proprieti al'1
acestei substane gazoase, li se d ca sarcin:
Explicai, folosind concluziile experienei nr. 1, de ce s-a stins
luminarea. Elevii vor constata c s-a consumat oxigenul i a rmas
dioxidul de carbon care nu ntreine arderea.
In continuarea leciei, se deschide geamul clasei i dup ctev
clipe se ntreab elevii: ,,Ce simt?, Ce sarcin au elevii de serviciu
n vederea aerisirii clasei? Se amintesc apoi sarcinile lor de aca ia
n legtur cu mprosptarea aerului din interiorul locuinei.
Prin aceast discuie purtat cu elevii se va sublinia importau 1 i
asigurrii aerului curat pentru meninerea sntii, se va pune baza
formrii unor deprinderi igienico-sanitare.
Se atrage atenia elevilor c aerul cu praf este duntor sn't
ii. n acest scop se discut unele modaliti de evitare a prafului
n clas, atrgndu-se atenia asupra necesitii de a nu alerga prin
clas i de a se mtura cu mtura ud.
n continuare, se discut aciunile pe care le pot ntreprind,
elevii n vederea participrii la realizarea unei atmosfere cu aci
curat:
s cultive plante i s le ngrijeasc;
s nu in noaptea plante n camera de dormit;
s participe la realizarea i ntreinerea unor spaii verzi.
Se evideniaz n continuare msurile luate de partidul i sttu
nostru pentru ca oamenii muncii s triasc n condiii bune. In
acest sens, se vor sublinia msurile cu privire la construirea unor
coli spaioase, apartamente confortabile, amenajarea unor parcuri,
terenuri de sport, case de odihn.
Se d elevilor sarcina de a ngriji plantele din clas, din jurul
colii, de acas. Permanent, se va urmri consecvena cu care i
ndeplinesc aceste sarcini n vederea asigurrii formrii deprinderi
lor necesare.

3. P A R T I C U L A R I T I L E LECI EI DE CUNOTINE
DESPR E N A T U R N CONDIIILE
A CT IV IT II DIDACTICE S IM ULT ANE

Specificul procesului de predare-nvare n condiiile activitii

didactice simultane const n alternarea, n aceeai or de curs, a
activitii directe a nvtorului cu elevii, cu activitatea indepen
dent a acestora sub conducerea i ndrumarea nvtorului.
Alternarea judicioas a acestor forme de activitate n vederea
realizrii obiectivelor instruirii poate fi asigurat prin gruparea
claselor, ntocm irea orarului i plan ificarea m uncii didactice.
In colile n care funcioneaz doi nvtori, gruparea dovedit
de practica colar ca soluia cea mai potrivit, este a clasei I
cu clasa a IlI^a i a clasei a Il-a cu clasa a IV-a. Aceast grupare
iste motivat de faptul c permite nvtorului s acorde un timp
nai mare activitii directe cu clasele I i a Il-a n vederea fornrii deprinderilor de munc independent a elevilor. De asemeea, o astfel de grupare permite alternarea, n condiii mai bune,
a activitii directe cu cea independent, pot lucra un timp mai nielungat independent i difereniat.
In ce privete stabilirea orarului unei zile sau a unei sptmni
ie coal n aceste condiii, nvtorul va ine seama de specifiiu I obiectului de nvmnt al crui coninut i poate oferi posiiliti mai mari sau mai mici de a da teme variate pentru mun;a independent. Din acest punct de vedere, obiectul Cunotine
lespre natur asigur un volum suficient de bogat n teme pentru
nunca independent i de aceea, poate fi cuplat, n aceeai or,
cu istoria, geografia etc., adic cu obiecte care prin specificul lor
asigur un volum mai mic de teme pentru munca independent.
In felul acesta, nvtorul va avea posibilitatea s acorde un
timp relativ mai scurt pentru munca direct n predarea-nvarea
cunotinelor despre natur, bineneles n funcie de natura coniinutului, nivelul clasei, tipul de activitate didactic (dobndire,
129

) M etodica predrii cu notin elor despre natur cl. I IV

sistematizare, verificare etc.) i s rezerve un timp mai mare pen

tru activitatea direct cu elevii n studierea celorlalte obiecte.
Totodat obiectul Cunotinele despre natur nu se va cu
pla niciodat cu 'lucrul manual, muzica sau educaia fizic, deoarece
aceste obiecte, prin coninutul lor, sustrag atenia elevilor de la
activitatea direct sau independent de nvare a cunotinelor.
Plasarea Cunotinelor despre natur n orar i combina
rea lor optim cu alte obiecte de nvmnt reprezint o condiie
esenial pentru nsuirea contient i activ a coninutului de
ctre elevi, pentru realizarea obiectivelor studierii acestui obiect.
La realizarea obiectivelor studierii cunotinelor despre natur
In condiiile activitii didactice simultane, o contribuie importan
t o are planificarea corect a muncii didactice.

O
judicioas planificare a activitii didactice n aceste cond
ii este impus de faptul c nvtorul trebuie s tie, n fiecare
trimestru, lun, sptmn, zi i or, activitile directe cu elevii i
pe cele independente. Numai n felul acesta, planificarea devine
un instrument necesar n vederea parcurgerii ritmice i gradate a
coninutului diferitelor obiecte de nvmnt.
Avnd perspectiva muncii la clas pe o perioad mai mare, n
vtorul poate ntreprinde din timp aciunile pentru procurarea i
perfecionarea mijloacelor de nvmnt, organizarea exerciiilor,
alegerea temelor pentru munca independent etc.
Planul de munc anual i cele trimestriale se alctuiesc la fel
ca i n condiiile predrii la o singur clas.
Specificul planificrii n condiiile predrii simultane const
n necesitatea alctuirii unui plan sptmnal analitic.
Pentru ca planul sptmnal s asigure reuita activitii di
dactice, el trebuie s cuprind: tem a, coninutul fiecrei activiti
(directe i indirecte), tim pul afectat fiecreia i m odul cura a l t e r
neaz cele dou felu ri de activiti in tim pul unei ore de curs.
Iat, spre exemplu, cum poate fi planificat studierea unor lecii
la obiectul Cunotine despre natur n condiiile simultane l i
clasele I i a IlI-a i la clasele a Il-a i a IV-a.
13 0

Ziua
15.1

Ora
8 8,45

Clasa I

Clasa a IlI-a

C itire: Scrierea literei

Cunotine despre na
tur : Ciocnitoarea

P
Activitate
direct =
20 min :

Activitate
independent
20 m in :

intuirea literei P
mare de m n;
alctuirea cuvinte
lor n stelaj cu litera
P mare de mn,
scrierea literei ,,P
pe tabl ;

observaii asupra unor psri naturali

zate (plane sau fi
gur din m anual);
realizarea unei p
sri prin desen sche
matic ;

alctuirea cuvinte
lor cu litera ,,P
mare la stelaj.

nscrierea caractere
lor observate intr-un
tabel cu rubricaia
dat de nvtor.

Activitate
independent
20 m in :
scrierea a 3 rnduri
cu litera P mare ;
transcrierea cuvin
telor formate la ste
laj ;
alctuirea a dou
propoziii care s
cuprind cuvintele :
Paul i Paula.

Activitate]
direct =
20 m in :
discutarea caracte
relor observate de
ctre elevi;
stabilirea concluzii
lor ;
completarea tabelu
lui de pe ta b l ;
completarea i corec
tarea datelor nscri
se de ctre elevi n
caiete.

Activitate
direct =
5 m in ;
controlul efecturii
temelor.

131

Activitate
independent
5 m in:
elevii rspund la n
trebrile din manual.

Ziua

Ora

10. X II 8 - 8 ,4 5

Clasa a Il-a
Cunotine despre
n atu r: Griul
Activitate
independent
25 mi n
observaii efectuate
de ctre elevi asupra
plantelor de gru
pe care nvtorul
le-a pregtit din
timp pentru fiecare;

reprezentarea prin
desen schematic a
unei plante de gru ;
nscrierea caracte
relor observate ntrun tabel cu rubricaia dat de ctre
nvtor.

Activitate
d i r e c t 15 m in :
civa elevi citesc
datele nscrise de ei
n ta b e l;
132

Clasa a IV-a
Isto r ia : ,,Lupta
romnilor sub con
ducerea lui Mihai
Viteazul mpotriva
turcilor :
Activitate
direct =
25 m in :
verificarea cuno
tinelor pe urm
toarea idee :
romnii din toate
rile Romne
au luptat pentru
acelai ideal:
unire i indepen
den ;
enumerarea con
ductorilor i a
luptelor mpotri
va turcilor ;
localizarea pe
h a rt ;
explicarea noilor
cunotine = ne
cesitatea unirii
romnilor, orga
nizarea rii, lup
ta de la Clugreni, nsemnta
tea ei.
Activitate
independen
t 15 m in :
s rspund n
scris la ntreb
rile din carte.

Ziua

Ora

Clasa a Il-a

Clasa a IV-a

se discut pe rnd
caracteristicile r
dcinii,
tulpinii,
frunzelor, florilor,
fructelor. Se com
pleteaz tabelul pe
tabl i se corec
teaz de ctre elevi
n caiete.

Ziua

Ora

10.X II 9 - 9 ,4 5

Activitate
independent
5 m in :

Activitate
direct =
5 m in :

li se cere elevilor s
defineasc n scris
ce snt cerealele.

2 3 elevi citesc
rspunsurile
i
nvtorul corec
teaz greelile.

Clasa a Il-a

Clasa a IV-a

Desen Valori des

chise alturate unor
valori nchise

Cunotine despre
n atu r: Sarea

Activitate
direct =
10 m in :

Activitate
indepen
d e n t 10 m in :

organizarea clasei ;

elevii observ ca
racterele acesteia :
culoare,
greu
tate ;
elevii fac expe
riene simple care
dovedesc c sa
rea se dizolv n
ap.

anunarea leciei ;
explicarea coninu
tului leciei noi
demonstrarea com
binrii culorilor.

133

Ziua

Ora

Clasa a Il-a

Clasa a IV-a

Activitate
independent
10 m in :
realizarea de ctre
elevi a desenului.

Activitate
direct =
10 m in :
civa elevi pre
zint rezultatele
observaiilor;
concluziile
se
scriu pe tabl, iar
elevii le trec n
caiete.
Activitate
indepen
d e n t 5 mi n :
li se cere s ob
serve pe harta
R S R unde se g
sesc depozite de
sare.
Activitate
direct =
15 m in :
elevii snt solici
tai s arate pe
hart principalele
zcminte de sare
din ara noastr.
Activitate
indepen
d e n t 5 mi n
elevii rezolv n
scris urmtoarea
sarcin :
Cunoscnd pro
prietile
srii,
stabilii ce im
portan
econo
mic are.

Activitate
direct =
5 m in :
verificarea modului
n care a fost orien
tat desenul n pa
gin.
Activitate
independent
15 m in :
continuarea execu
trii de ctre elevi
a desenului.

Activitate
direct =
5 m in :
controlul temelor.

134

De reinut faptul c, n condiiile activitii didactice simulme, scopul, obiectivele, coninutul i cerinele programei de cuotine despre natur snt aceleai ca i n condiiile n care se
icreaz cu o singur clas. Dat fiind ns faptul c timpul acorat activitii directe a nvtorului cu fiecare clas este redus
i jumtate, se impune o grij deosebit n organizarea i desfuarea fiecrui moment al leciei, precum i n stabilirea activiti>r independente ale elevilor.
De asemenea, durata unei ore de curs, metodele, mijloacele de
vmnt i formele de organizare ale activitii didactice snt ace
iai. Deosebirea const n faptul c, n aceste condiii, activitatea
idactie se desfoar n dou etape: o parte din timp nvtorul
icreaz direct cu elevii, iar restul timpului este folosit pentru acvitatea independent a acestora.
Intruct activitatea independent fa'ce parte integrant din lece, ea trebuie bine organizat, supravegheat i ndrumat perrnaent de ctre nvtor. Lucrrile date elevilor n cadrul activiti independente trebuie s corespund prevederilor programei, s
onstituie o continuare a materialului predat, n vederea realizrii
aracterului unitar al leciei. Totodat, coninutul ales pentru actiitatea independent trebuie s fie accesibil elevilor. Dozarea teme)r se fac n aa fel nct, ,s ocupe integral timpul afectat acesn activiti, difereniat pe elevi n funcie de nivelul lor de pregre i s permit analiza i controlul efecturii lor.

Cireul
(la clase cu p red are sim ultan clasa a II-a i a IV-a)
Scopul leciei: cunoaterea de ctre elevi a prilor din care este
letuit cireul, a prilor care se folosesc n alimentaie, n vederea
ormrii noiunii de pom fructifer.
La sfritul leciei elevii trebuie:
s recunoasc prile din care este alctuit cireul;
s denumeasc corect aceste pri;
s evidenieze schimbrile care au loc n nfiarea cireului
n decursul anotimpurilor;
s enune ngrijirile care se dau pomilor fructiferi;
s cunoasc foloasele pe care le aduce omului.
135

Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia, j<>

eul didactic.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: plane sau diapozitive din setul Din
viaa plantelor i animalelor, ramuri de cire nmugurite, ramuri
de cire nflorite (n acest sens se aduc n clas eu ctva timp naint<
eteva ramuri de cire care se vor ine n vaze cu ap aezate la fe
reastr; elevii vor observa zilnic evoluia mugurilor pn la nflo
rire), imagini cu fructe.
b. pentru fieca re elev : ramuri de cire, plicul cu fiele de lucru,
ereioane colorate.
Desfurarea leciei. Aceast lecie la clasa a Il-a se poate cupl
cu ora de caligrafie cu tema Concertul primverii autodictar
la clasa a IV-a.
Lecia va ncepe printr-o activitate direct de 15 min care consta
n conversaie pe baza observaiilor anterioare ale elevilor fcui;
cu ocazia unei vizite n grdina colii, ntr-o grdin apropiat, n
tr-o livad etc., cu scopul de a observa cireul, punndu-se urmtoa
rea ntrebare: Ce plante ai vzut n grdin? Se prezint plana
care reprezint cireul i pe baza observaiilor se pot pune ntrebri
de tipul: Cte pri observai la cire?, Care snt?, Ce observai
la fiecare parte? Se atrage atenia asupra tulpinii care este acope
rit cu o coaj neted.
La coroan se face precizarea c este format din ramuri i r
murele. Apoi se pune ntrebarea: Ce se afl pe ramuri? In raport
cu condiiile existente se prezint ramuri cu muguri, apoi ramura
nflorit din clas i plana (diapozitivul) care reprezint cireul
nflorit. Se cere elevilor s explice n ce const transformarea mugu
rilor n flori i frunze i ce legtur are cu anotimpul. Se atragi
atenia elevilor asupra nfirii pe care o are floarea de cire. Se
prezint apoi plana (imaginea) cu fructele (ciree) sau ciree proas
pete i se stabilesc mrimea, culoarea, gustul, felul cum snt grupate
Se face legtura cu timpul cnd se coc cireele.
In etapa urmtoare, timp de 5 min elevii vor fi solicitai ca pi
baza activitii individuale s rezolve sarcina urmtoare:
Coloreaz cu culori potrivite desenele pe care le ai pe banc
Scrie n dreptul sgeilor denumirea fiecrei pri.
Cerinele impuse de aceast sarcin urmresc creterea gradu
lui de operaionalizare a cunotinelor elevilor.
136

Analiza rezultatelor se face prin autocontrol pe baza unui model

prezentat pe tabl sau proiectat, elevii corectndu-i greelile
iepistate.
In continuare, timp de 5 min, prin activitate direct se va purta
iu elevii o discuie referitoare la foloasele ce se obin de la cire,
)unndu-se urmtoarele ntrebri: Ce pri se folosesc de la cire?,
,Sub ce form se folosesc fructele?, Dar lemnul?, ,,Ce ngrijiri
se dau?
Pentru a-i determina ca, pe baza cunotinelor dobmdite, s
reac la anumite generalizri, li tse poate da n 5 minute s compleeze spaiile libere din textul alturat:
Acestea se numesc cu un singur c u v n t...........................................
Pomii care fac fructe bune de mncat se n u m e s c .....................
Pomii fructiferi cresc n ..................................... i n ........................
Rezultatele acestei activiti se analizeaz frontal timp de
i minute prin citirea lor de ctre 2 3 elevi.
Se corecteaz greelile i se completeaz rspunsurile de ctre
,oi elevii.
n ultimele 15 min elevii snt solicitai s completeze individual
:abelul de mai jos:
Cum se numete
pomul despre care
ai nvat

Ce fel de
pom este

Unde Scrie prile Ce pri

triete componente se folosesc
1. . . .
2. . . .
3. . . .

Fiele se pot analiza n lecia urmtoare mpreun cu elevii

;au se pot corecta de ctre nvtor.
Etapele de lucru pentru elevii clasei a IV-a se stabilesc astfel
jhct s se realizeze obiectivele propuse.

Sarea
(la clase cu predare simultan clasa a Il-a i a IV-a)
Scopul leciei: cunoaterea proprietilor pe care le are sarea,
n vederea nelegerii importanei ei.
Ideea central n jurul creia pot fi grupate toate cunotinele
13 7

este aceea c sarea, datorit proprietilor ei, are un rol important

n viaa oamenilor i a animalelor.
La sfritul acestei lecii elevii trebuie:
s identifice sarea natural i sarea de buctrie pe ba/a
unor proprieti;
s pun n eviden, prin experiene simple, proprietii!'
acestei roci;
s explice importana ei n alimentaie 'i n industrie;
s localizeze pe hart principalele zcminte de sare din ar
noastr.
Metode i procedee: observaia, conversaia, demonstraia, ex- ;
ciiul.
Mijloace de nvmnt:
a. pentru ntreaga clas: bulgre de sare natural, sare de buca
trie, ciocan, diafilm Sarea;
b. pentru fieca re elev : sare de buctrie, phrel cu ap, fisc
de lucru.
Lecia Sarea la clasa a IV-a se poate cupla cu lecia de mlc
matic cu tema Exerciii i probleme la clasa a Il-a, urmnd ca
s se desfoare astfel:
n prima parte a leciei se va efectua timp de 10 minute veril'i
car ea leciei Petrolul pe baza unei probe scrise care poate cuprinde
urmtoarele ntrebri: Ce este petrolul?, ,,Care snt proprietile
petrolului?, Ce se obine din petrol?, La ce se folosesc gazele
naturale?
Se trece apoi la activitatea direct timp de 5 min n care mai
muli elevi vor citi rspunsurile care vor fi completate i comentate
n colectiv.
Se anun apoi lecia nou i se scrie titlul pe tabl Sarea.
Pentru evidenierea unor proprieti pe care le are sarea, elevii
vor fi solicitai s lucreze timp de 15 min n mod independent, orga
nizai n grupe neomogene pentru a putea fi antrenai i sprijinii in
munc i elevii cu ritm lent la nvtur. n acest sens li se poan
indica de ctre nvtor s efectueze experienele dirijate de pri
mele patru ntrebri de la lecia Sarea din manual i vor truv,
concluziile pe care le vor scrie pe caiete sub form de schem.
Efectuarea experienelor i stabilirea concluziilor i conduc pi
elevi la formarea i consolidarea deprinderilor de munc, la sist
matizarea observaiilor, la dezvoltarea capacitii de a analiza, a
compara, a sintetiza i structura informaiile sub form de s-chcm
138

Sub conducerea nvtorului, timp de 10 min, n cadrul activi

tii frontale elevii vor citi schema ntocmit pe baza activitii n
[rup, care va fi completat i cu proprietatea ce reiese din cuprinsul
ntrebrii nr. 5, evideniat n urma experienei efectuate mpreun
ju nvtorul.
La sfrit, schema poate fi urmtoarea:
Sarea =

roc de culoare alb

. glbuie
. .
v
* r: negricioasa
Proprieti: gust srat
nu are miros
se dizolv n ap
se sparge uor
Pentru familiarizarea elevilor cu noiunea de salin se vor
iroiecta cteva secvene din diafilmul Sarea sau ilustraii cu
iteva aspecte dintr-o salin.
Folosind corelarea cu cunotinele de geografie, li se va vorbi
lespre rspndirea srii n natur cu exemplificri din ara noasr, prin fixarea pe hart a marilor zcminte de sare.
In etapa urmtoare, tot cu ajutorul manualului, elevii vor exrage sub form de schem i ntrebuinrile pe oare le are sarea.
Pentru a fi ajutai i elevii cu dificulti n asimilarea cunoinelor, activitatea independent se va desfura i n aceast etai, pe baza lucrului n grupe neomogene.
Elevii care nu au dificulti n asimilare i cu un ritm rapid de
ucru pot primi urmtoarea sarcin de lucru suplimentar:
1.
Folosind observaiile anterioare, completeaz spaiile libere
le mai jos:
Sarea natural este o ................................ de culoare . . . . . .
a u ................................are g u s t ................................. f r ...............................
Ea s e ............................. n ................................ i s e .............................
Sarea este o im p ortan t................................ a patriei noastre.
Pe msur ce se termin prima tem, ceilali elevi, n limita
impului disponibil, vor completa fia de lucru.
La sfritul orei, fiele se strng de ctre nvtor pentru a fi
orectate. Pe parcursul etapelor de activitate independent nvorul va desfura o activitate direct cu clasa a l-a , planificnd cu
Jrij coninutul necesar, succesiunea problemelor tratate, astfel nct
asigure dobndirea cunotinelor de ctre toi elevii conform
biectivelor stabilite.

139

VI. ALTE FORME DE ORGANIZARE A STUDIERII

CUNOTINELOR DESPRE NATURA

Excursia i vizita cu caracter didactic

Excursia i vizita eu caracter didactic reprezint forme auxi

Ilare de organizare a procesului de predare a cunotinelor despre
natur.
Ca activitate care se desfoar n afara clasei, excursia poate
avea o durat m ai scurt (dac se organizeaz pe o distan mic)
sau poate avea o durat m ai lung (dac se organizeaz pe o dis
tan mai mare).
Organizarea ei necesit mai multe etape:
1.
Pregtirea excursiei. Aceasta este etapa n care nvto
stabilete scopul, coninutul i modalitile de desfurare a activi
tii elevilor.
In funcie de sarcinile instructiv-educative, excursia poate avea
caracter de dobndire a 'cunotinelor (atunci cnd se organizeaz in
timpul parcurgerii unui capitol sau a unei teme) sau de consolidare
i sistematizare (atunci cnd se organizeaz la sfritul studierii
acestora).
n vederea stabilirii scopului, obiectivelor i coninutului
excursiei, nvtorul trebuie s se deplaseze n prealabil la locul un
de se va desfura aceasta, pentru a cunoate particularitile mc
diului local, ale florei i faunei, astfel net, n funcie de specificul
lor i de coninutul programei colare, s poat repartiza sarcini
concrete pentru fiecare elev sau grup de elevi.
Tot n aceast etap se vor instrui elevii asupra scopului
exteursiei, sarcinilor ce le revin, desfurrii excursiei (traseu, activi 140

tile pe care trebuie s de desfoare pe traseu, modalitile de con

semnare a observaiilor i de colectare a materialului biologic), pre
cum i cu privire la respectarea regulilor de protecie care se im
pun. Totodat se vor repartiza elevilor ustensilele i uneltele ne
cesare.
2. Desfurarea excursiei. Este etapa de desfurare a activi
tii elevilor (individual sau n grup), n cadrul creia se realizeaz
sarcinile excursiei cu privire la observarea vieuitoarelor i a me
diului lor de via, consemnarea rezultatelor acesteia, precum i
colectarea materialului biologic.
3. Prelucrarea datelor, observaiilor i a materialului biologic
colectat i valorificarea lor constituie etapa final a excursiei care
se desfoar n ora de cunotine despre natur imediat urmtoa
re, n cadrul creia se vor sistematiza observaiile, se vor efectua
lucrri de conservare -a materialului biologic, se vor constitui co
lecii, panouri etc.
Excursia cu caracter didactic poate contribui la dobndirea, sis
tematizarea i consolidarea cunotinelor elevilor cu privire la pro
blemele studiate n cadrul obiectului Cunotine despre natur,
a unui capitol, a unei teme sau n cadrul unei lecii.
Pentru asigurarea contribuiei ei la realizarea sarcinilor instructiv-educative ale predrii-nvrii cunotinelor despre natur,
nvtorul trebuie:
s stabileasc din timp, n funcie de coninutul programei
colare i zona n care este situat coala, numrul excursiilor ne
cesare, perioada n care trebuie s se desfoare (trimestrul, luna,
ziua) i locul unde se vor efectua;
s formuleze, n raport cu scopul urmrit, obiectivele fie
crei excursii;
s stabileasc, n funcie de scopul excursiei, coninutul ei
i particularitile clasei, ustensilele i uneltele de care dispune, for
mele de organizare a activitilor elevilor (individuale sau n grup);
s stabileasc sarcinile de lucru pentru fiecare elev (,sau
grup de elevi);
s elaboreze fie de lucru sau tabele de nscriere a rezul
tatelor;
s stabileasc, n funcie de specificul materialelor colec
tate, modalitile de prelucrare i valorificare a acestora.
Iat cum se pot exemplifica aceste cerine n organizarea unei
excursii la clasa a IlI-a, n vederea consolidrii i sistematizrii cu
notinelor elevilor despre plantele de cmp.
n etapa pregtirii excursiei, nvtorul stabilete ca scop al
acesteia, consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre catego141

rillo de plante de cmp studiate anterior (plante cultivate: cereale,

plante industriale; plante slbatice; plante medicinale; plante duntoare culturilor).
In raport cu acest scop, se vor stabili ca obiective urmtoarele:
s recunoasc pe baza caracteristicilor lor, tipurile de plante
cultivate i slbatice studiate;
s stabileasc caracterele comune plantelor pe baza prelucrAril observaiilor;
s efectueze corect operaiile de colectare a fiecrei plante;
s efectueze corect operaiile de conservare a acestora;
s ntocmeasc ierbare tematice.
Pentru realizarea acestor obiective, nvtorul va asigura n nu
mr corespunztor: cutii de ierborizare, deplantatoare, cazmale, pe
care le va distribui elevilor organizai pe grupe.
innd seama de importana temei, precum i de particularit
ile de vrst ale elevilor, se vor stabili sarcini de lucru identice
pentru toate grupele de elevi i anume:
1. Observai cu atenie tipurile de plante pe care le ntlnii.
2. Colectai corect cte un exemplar din plantele de cultur pe
care le ntlnii.
3. Pe baza rezolvrii sarcinilor de la punctele 1 i 2, comple
tai tabelul de mai jos:
Cum se
numete
planta

La ce dat
a fost
colectat

Ce fel de plant este

cultivat

slbatic

Prin ce se
aseamn

1.
2.
Tot n aceast etap, nvtorul va stabili ca form de valo
rificare a observaiilor i materialului biologic colectat, alctuirea
de ierbare tematice (cereale, plante industriale, plante slbatice,
plante medicinale, plante duntoare).
Dup aceast pregtire, la data planificat, pe baza obiective
lor stabilite i a metodologiei de organizare, se va efectua excursia.
Prelucrarea rezultatelor se va realiza n orele urmtoare de
cunotine despre natur. Aceasta const n presarea plantelor, us
carea acestora, confecionarea ierbarelor i depozitarea lor.
142

Excursie la tema: STEJARUL

Scopul leciei: dobndirea de ctre elevi a unor cunotine des

pre stejar, n Vederea nelegerii modului su de via, n raport cu
schimbrile mediului, determinate de succesiunea anotimpurilor.
La sfritul acestei lecii, elevii trebuie:
s recunoasc stejarul n natur, pe baza caracteristicilor
alctuirii lor externe;
s recunoasc prile principale ale plantei i caracterele
lor specifice;
s evidenieze schimbrile care au loc n nfiarea stejaru
lui n decursul anotimpurilor;
s explice importana pdurii pentru viaa oamenilor;
s protejeze pdurile.
I. Pregtirea excursiei. nvtorul va stabili locul i data
excursiei, precum i mijloacele de transport cu care se efectueaz
excursia n funcie de distan; de asemenea, va obine aprobrile
necesare realizrii excursiei (avizul conducerii colii, al medicului
colar, va stabili mijlocul de a organiza o drumeie pn la pdurea
din apropiere).
Cu cteva zile nainte se vor anuna elevii c vor pleca n
excursie la o pdure din apropiere pentru a observa stejarul.
Se vor stabili i comunica elevilor materialele de care au ne
voie: echipament, carnet pentru nsemnri, fie de lucru, hran,
pung de plastic pentru colectarea frunzelor i ghindelor etc.
II. Desfurarea excursiei. Elevii vin 'la coal n mod obinuit.
Dup prima or de curs se face verificarea echipamentului i se
dau ndrumri asupra disciplinei pe care trebuie s-o respecte att n
main, ct i n pdure. Se reamintesc 'regulile de circulaie i de
securitate.
E tapele excursiei
a. Pe traseu se poart discuii cu elevii privind unele obiective
importante din localitate: parcuri, cldiri mai importante etc.
b. Ajuni in pdure, elevii mprii n grupe, vor fi instruii
referitor la disciplina ce trebuie respectat n timpul drumeiei i
la modul de observare a pdurii, de colectare a frunzelor de stejar
i a ghindelor.
Li se atrage atenia s observe pdurea care este format din
copaci diferii, tineri i btrni.
Se intr apoi n pdure pe drumul indicat, pstrnd linite pen
tru a auzi ciripitul psrelelor, privind ateni n vederea depistrii
unui stejar.
143

Dup ce au gsit un stejar, elevii se grupeaz n jurul lui. Se

observ prile principale ale plantei i caracterele lor specifice:
trunchiul acoperit cu o coaj groas, tare, de culoare negri
cioas, brzdat de crpturi adnci, nalt pn la 2 3 m;
coroana mare, format dintr-o mulime de ramuri noduroase,
ndoite i rsucite;
frunzele, care snt mari, lucioase, crestate adnc pe margine,
au o codi scurt. Se observ c lumina soarelui 'trece uor
prin coroana stejarului; de aceea, n jurul stejarului cresc
multe 'plante.
Pe jos,, copiii gsesc ghind (fructul stejarului); se vorbete des
pre foloasele ei.
Se observ nfiarea stejarului n anotimpul respectiv, precizndu-se schimbrile care au loc n decursul anotimpurilor. Se for
meaz astfel noiunea de copac cu frunze cztoare.
Paralel cu efectuarea observaiilor asupra stejarului, elevii vor
completa urmtorul tabel:
Planta
observat

Prile
componente
observate

Locul unde
triete

Caracteristicile
acestor pri

ntreaga activitate de observare a stejarului trebuie s se reali

zeze pe un fond de ntrebri cauzale puse de nvtor dar i de
elevi, ca de exemplu: De ce trunchiul stejarului este acoperit cu o
eoaj tare i groas? .a.
Permanent nvtorul dirijeaz activitatea de observare i no
tare a observaiilor realizate de elevi.
Se vorbete apoi despre foloasele stejarului i ocrotirea pdurii.
Se pot pune i ntrebri de tipul: ,,De ce lemnul de stejar se folosete
la mobil?, Pentru ce se folosete ghinda? Care snt sarcinile
elevilor n ocrotirea pdurilor?
n continuare, copiii colecteaz frunze de stejar, ghind i unele
plante pentru presat.
Lecia-excursie trebuie s aib i un caracter recreativ. Jocurile
de orientare n spaiu, ntrecerile n a observa i recunoate diferite
plante cunoscute de elevi, colectarea unor plante de pdure, ntre
144

cerile sportive, au un rol deosebit n nviorarea i activizarea colec

tivului de elevi.
Pentru aceasta, se va face un popas la marginea pdurii, unde
elevii servesc gustarea; apoi se organizeaz cteva jocuri de orientare.
Se desfoar jocuri recreative i se cnt cntece pioniereti.
La napoiere, se recunosc obiectivele vzute pe traseu. n ma
in, elevii cnt, recit i spun ghicitori.
Este obligatoriu ca i aceast activitate desfurat n natur
s se ncheie cu concluziile nvtorului privind modul n care ele
vii s-au comportat, eficiena acestei activiti, raportat la nivelul
elevilor, atitudinea elevilor fa de natur.
III.
Prelucrarea rezultatelor i valorificarea materialului biologic
colectat. n ora urmtoare de cunotine despre natur, prin discuii,
se vor verifica cunotinele despre stejar nsuite de ctre elevi n
excursie.
De asemenea, se vor pune la presat plantele ierboase colectate
i frunzele de stejar, respectndu-se condiiile de conservare.
n orele urmtoare, se vor constitui colecii de frunze, ghind i
fragmente de lemn de stejar.

1 0 - - M etodica predrii cu notin elor despre natur cl. I IV

VII. EVALUAREA RANDAMENTULUI COLAR

Verificarea, aprecierea i notarea rezultatelor obinute de elevi

prin studiul cunotinelor despre natur trebuie realizat de
ctre nvtor pe parcursul tuturor activitilor didactice i n toa
te etapele acestor activiti.
Impus de necesitatea perfecionrii continue a procesului de
nvmnt, evaluarea const n stabilirea gradului n care obiecti
vele instructiv-eduoative au fost atinse de fiecare elev i apoi, com
pararea acestor rezultate cu un nivel de performan prestabilit.
Aceast aciune permite nvtorului s fac aprecieri obiec
tive asupra rezultatelor cantitative i calitative obinute de elevi
ntr-o anumit perioad de timp i s-i modeleze, s-i adapteze
activitatea sa la particularitile fiecrui elev.
Pentru elevi, evaluarea are un rol deosebit de important, ntruct l ajut s progreseze pe drumul cunoaterii.
Cunoaterea performanelor obinute n diferite perioade d>
timp i mobilizeaz la o munc susinut n vederea obinerii unoi
rezultate mai bune. Tot ceea ce valoreaz un rspuns al elevului,
indiferent c aceast evaluare este realizat prin not, ncurajare
felicitri, 'reprezint o ntrire pozitiv care face ca, n general, re
zultatele viitoare s fie mai bune.
Pentru a fi eficient, evaluarea progreselor colare trebuie ast
fel realizat nct:
s includ toate obiectivele importante;
- s permit stabilirea nivelului iniial al fiecrui elev i pro
gresul ulterior realizat de acesta n dobndi'rea cunotinelor, for
marea reprezentrilor i noiunilor, nelegerea relaiilor i a pro
ceselor;
s evidenieze lacunele aprute pe parcursul nvrii;
146


s ofere nvtorului suficiente informaii care s-i per
mit s-i adapteze aciunea pedagogic la situaiile aprute n evo
luia fiecrui elev.
Privit ca o modalitate oare d posibilitatea interveniei i n
drumrii elevilor pe parcursul nvrii sale cotidiene, n pedago
gia contemporan se pune un accent deosebit pe funcia formativ
a evalurii. De aceea n verificarea i evaluarea randamentului co
lar se urmrete n primul rnd, modificarea procesului de nvmnt n funcie de lacunele constatate la elevi, de aprecierea rezul
tatelor obinute de acetia l a un moment dat care-i permit sau nu
continuarea studierii coninutului urmtor, stabilirea cauzelor care
au dus la succesul sau insuccesul colar.
Pentru a-i ndeplini funcia formativ, evaluarea trebuie s fie
continu, s fie analitic i s se fac, aa cum am artat mai sus,
n raport cu obiectiv ele instruirii i nu n raport cu rezultatele al
tor elevi.
O
evaluare continu, vizeaz, n general, uniti de nvare
restrns, i permite elevului, ca i prin cunoaterea imediat a re
zultatelor, deci printr-o ntrire pozitiv sau negativ, s-i reme
dieze imediat lacunele.
De asemenea, o evaluare analitic permite nvtorului s tie
precis la ce nivel se gsete fiecare dintre elevii si, ct din ele
mentele fundamentale ale unui coninut (lecie, tem, capitol ete.)
cunosc sau nu cunosc, care snt cauzele unor eventuale lacune,
ceea ce i va permite s ia msuri de remediere, difereniate de la
un elev la altul.
Instrumentele de evaluare utilizate de nvtor n practica
colar trebuie s fie centrate pe ceea ce este esenial n coninu
tul cunotinelor despre natur i 'pe obiectivele instructiv-educative pe oare i le-a propus s fie realizate de elevii si, ntruct nu
mai n felul acesta va obine informaii utile ce-1 vor ajuta s asi
gure, pentru fiecare elev, cele mai bune condiii de nvare, evitnd eecul colar. De asemenea, controlul va viza, n mod deose
bit i dificultile coninutului, acele pri care ridic unele greu
ti n nelegerea de ctre elevi, pentru ia constata dac noiunile
au fost nsuite i, n caz de eec, s poat stabili locul unde elevul
ntmpin dificulti. Numai procednd n felul acesta, nvtorul
va putea s-i elaboreze procedeele didactice cu ajutorul crora va
conduce elevii spre depirea dificultilor fiecrei etape de nv
are.
In practica colar, formele cele mai rspndite de control snt
cele orale i scrise, aplicate individual sau frontal. Literatura pe
dagogic referitoare la aceast problem a analizat i a relevat unele
147

neajunsuri ale acestor forme de verificare, printre care cea mai

important ar fi aceea c nu permite nvtorului s cunoasc, n
mod exact, n fiecare etap a nvrii, nivelul atins de fiecare
elev, ceea ce poate duce la apariia unor lacune ce pot deveni cro
nice i deci din oe n ce mai dificile de completat.
De aceea, n practica colar i n literatura pedagogic se cau
t noi forme de verificare i evaluare a cunotinelor, ntre care un
loc important l dein probele docimologice.
Verificarea prin asemenea probe prezint unele avantaje prin
faptul c ofer date mai obiective, cuprinde ntreaga clas, nu ne
cesit un timp prea mare, ntruct, de obicei, ea implic rspun
suri concise i totodat permite aprecierea statistic a rspunsuri
lor.
n predarea-nvarea cunotinelor despre natur verificarea
i evaluarea oral a cunotinelor poate fi completat cu verifica
rea i evaluarea pe baza lucrrilor scrise, care se poate realiza prin
probe de cunotine pe care nvtorul trebuie s le elaboreze din
timp i s le pun la dispoziia elevului la nceputul activitii di
dactice.
Probele de cunotine prin care se pot remedia neajunsurile
verificrii i evalurii pot fi:
a.
Probe compuse din propoziii lacunare, prin care se verif
c, n principal, msura n care elevii cunosc anumite 'caracteristici
ale vieuitoarelor, determinate de mediul n care triesc, etapele
succesive ale unui proces din natur etc.
Propoziia trebuie astfel formulat, nct s ofere elevului su
ficiente repere pentru ca el s poat delimita exact problema la
care aceasta se refer. n acelai timp, prin lacunele sale (spaii
punctate care trebuie completate de elevi) trebuie s permit rele
varea cunoaterii sau necunoaterii notelor definitorii ale fenome
nului sau procesului respectiv.
De exemplu:
La clasa a Il-a la lecia Oaia : Oaia este un animal. . .
.
. . . . deoarece triete n .......................Ea se hrnete
cu . .
. . . . deci este un a n im a l................................ Se nmulete prin
. . . . deci este un an im al...........................
La clasa a IlI-a la lecia Grul : Grul este o plant care crete
n ...........................tulpina lui se n u m ete.................................. deoarece
n interior e s t e ..................... n vrful tulpinii se formeaz . . . .
oare este alctuit d i n ......................................Din acestea se formeaz
148

...........................eare snt importante pentru om deoarece conin .

u

La clasa a IV -a la lecia Crbunii de pmnt : Crbunii de

pmnt au cu lo a re a ...........................au proprietatea de a ........................
i de a p rod u ce........................... i ............................. Din aceast oauz
ei se ntrebuineaz c a ...........................p e n tr u ...................................lo
cuinelor.
b. Probe ce cuprind desene lacunare care, prin completarea lor,
pun n eviden cunoaterea unor caractere specifice, definitorii pen
tru vieuitoarele respective. De exemplu, desene de tipul celor din
figurile 26 31.
c. Probe compuse din desene ce trebuie adnotate, completate
de ctre elev i care dau posibilitatea verificrii gradului de nsu
ire a terminologiei tiinifice proprii obiectului i a denumirii anu
mitor plante, animale etc. De exemplu: la clasa a Il-a i la clasa
a 111-a se pot folosi modele de tipul celor din figurile 32 42.
d. Probe construite care cer formularea, construirea rspunsu
lui de ctre elev pe baza unor operaii i activiti intelectuale:
analize, comparaii, clasificri, stabilirea unor relaii ntre vieui
toare sau ntre acestea i mediu.
De exemplu: la clasa a Il-a :
Indic dou nsuiri prin care raa se deosebete de gin.
Grupeaz urmtoarele animale n trei grupe dup modul
lor de hrnire: porcul, oaia, iepurele, lupul, vulpea, ursul. Indic
cu ce se hrnete fiecare animal.
La clasa a III-a:
Indic trei nsuiri prin care grul se aseamn cu ptl
geaua roie.
Subliniaz dintre plantele enumerate mai jos pe acelea ca
re se aseamn ntre ele prin durata vieii lor: varza, via de vie,
cartoful, porumbul, sfecla de zahr.
La clasa a IV -a:
Subliniaz dintre metalele enumerate mai jos pe acelea ca
re au greutate mai mare: aluminiul, arama, plumbul, aurul, argin
tul.
Indic trei nsuiri prin care se caracterizeaz apa pota
bil.
e. Probe care cuprind sarcini cu rspunsuri la alegere. Avan
tajele unor asemenea tipuri de probe constau n faptul c permit
verificarea i evaluarea mai multor cunotine ntr-un timp relativ
scurt i interpretarea univoc a rezultatelor. Pentru a se evita une149

F ig . 27

&
,
m
W J

Fifl. 30

le deficiene ale acestor tipuri de probe (apelul la memorie, ale

gerea ntmpltoare a rspunsului corect etc.) n predarea cuno
tinelor despre natur se pot utiliza mai multe variante, dintre
care:
Alegerea multipl, ceea ce presupune alctuirea unor probe
care cuprind o ntrebare i mai multe rspunsuri, dintre care unele
153

F i . VI

corecte, altele eronate. Probele care cer din partea elevului alege
rea rspunsului corect pot fi variate, i anume:
a.
un singur rspuns corect i viai m ulte rspunsuri eronate
De exemplu:
la clasa a II-a
1. Oaia este un animal:
domestic
slbatic
154

2. Barza este o pasre

de ap
de mlatin
de uscat
la clasa a III-a
1. Griul este o plant care face parte dintre:
legume
- cereale
plante medicinale
2. Prunul este o plant care face parte dintre:
pomi fructiferi
- plante industriale
plante medicinale
la clasa a IV -a
1. Sarea se folosete n alimentaie deoarece:
se dizolv n ap
are culoare alb-cenuie
are miros plcut.
2. Oxigenul este important pentru om, deoarece:
arde
ntreine arderea
- este transparent
b . Mai m ulte rspunsuri corecte i o singur eroare. De exemla clasa a Il-a
1. Porcul este un animal:
care consum hran vegetal
care consum hran vegetal i animal
care consum hran animal
2. Iepurele este un animal:
slbatic
domestic
roztor
la clasa a IlI-a
1. Ptlgeaua roie este plant:
ierboas
legum
plant textil
155

2. Prunul este:
pom fructifer

plant de cultur

plant slbatic
3. Albina se hrnete cu :
- flori
nectar

polen
la
1.

clasa a IV -a
Aerul curat se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti:
este transparent
are mai mult oxigen
nu are miros
conine mult dioxid de carbon

2. Petrolul se caracterizeaz prin urmtoarele proprieti:

arde fr fum
este un corp lichid
arde cu fum
Se mai pot alctui probe care solicit elevii la asociaii m ul
tiple. Asemenea probe nu conin rspunsuri eronate. Ele cer ele
vilor s descopere relaiile dintre anumite noiuni. De exemplu:

1.
Scrie n dreptul fiecrei plante de mai jos cifra la care es
indicat mediul de via al respectivei plante:
I. Floarea-soarelui
1. Balt
2. Deal
II. Bradul
3. Cmpie
III. Prunul
4. Munte
IV. Trestia

2.
Scrie n dreptul fiecrui animal de mai jos, cifra la care es
indicat modul de hrnire:
1. Carnivor
I. Ursul
2. Omnivor
II. Oaia
3. Ierbivor
III. Lupul
In nvmntul primar se mai pot utiliza probele care cer din
partea elevilor stabilirea unor asociaii prin exclu dere. De obicei,
aceste probe cuprind cteva noiuni i mai multe afirmaii n care
fiecare noiune este legat de o afirmaie. Elevul trebuie s g
seasc afirmaia care nu are acoperire n nici una din noiunile
date.
156

De exemplu:
Subliniaz afirmaia
purile de hrnire enumerate:
I Carnivor
1.
II Ierbivor
2.
III Omnivor
3.
4.
sau
I Plante medicinale 1.
II Copaci
2.
III Plante industriale 3.
IV Legume
4.
5.

care nu se refer la nici unul din ti

Se
Se
Se
Se

hrnete
hrnete
hrnete
hrnete

cu
cu
cu
cu

plante
carne
semine
carne j vegetale

Se folosesc drept combustibil

Se folosesc n tratarea unor boli
Se folosesc n alimentaia omului
Se folosesc n industrie
Se folosesc ca plante ornamentale
de apartament
n vederea elaborrii probelor (orale i scrise) de verificare i
evaluare a rezultatelor obinute de elevi in nvarea cunotinelor
despre natur, este necesar ca nvtorul s respecte o serie de
cerine dintre care mai importante snt:
s defineasc cu precizie obiectivele probelor;
s stabileasc dimensiunea probei n funcie de obiectivele
urmrite, timpul pe care l va acorda pentru aplicarea probei i
ritmul mediu de lucru a-1 colectivului de elevi;
s stabileasc ordinea sarcinilor n prob, dozarea dificul
tilor, n aa fel, nct la nceputul i sfritul probei, sarcinile s
fie mai uoare;
s elaboreze analitic rspunsul pe care l ateapt de la
elevi i s stabileasc punctajul pentru fiecare rspuns.

JOCURI DIDACTICE
P en tru c ia s a I
Decupeaz

ob iectele

co resp un z to are

21

1 Cam er

de

2 . Ca me r

de dorm it

3. B u c t r i e

4. Bo i

5. C m a r

I'ijj. 43

fiecrui

r e p e r din

sting

D e cu p e a z im a g in ile c o rp
s u g e r e a z stare a v re m ii
i obiectele de mbrcm inte
ad ecvate. Completeaz cu
aceste imagini un calendar
sptm nal. D e n u m e te
a n o t im p u l

Anotimp

O
Diminea

Prinz

.L -

. 4 ----------------- 1

' O

I O

1!

___: S e a r

Luni

Mori

Miercuri

Joi

Vineri

Simbt

2TT23'\A LS

--------------- J --------------- J ----------------I-------------------1

Duminic

.r r iJ
Fijj.

D e c u p e a z im a g in ile c a r e
s u g e r e a z starea vremii
51 "obiectele de mbrcm inte
a d e c v a t e Com pleteaz cu
a c e s t e im a g in i un c a le n d a r
s o p t m in a ! D e n u m e te
on otim p ui

A n c tim p u l

D im in e a

P rin z

Sear

Luni

Mart;

M ie rcu ri

Joi

V ineri

S im b td

D u m in ic

Fig. 45

Pentru clasa a ll-a

Ling numele animalului noteaz numrul figurii n care este
prezentat. Completeaz i coloana a doua.

N u m e le

Ce f o l o a s e

an im alu lui

de

la

avem
el

Fig. 46

M etodica predrii cunotinelor despre natur cl. I IV

Denumete plantele de mai jos. Co!oreaz-le cu culorile

corespunztoare

Fig. 47

C o rn p le ie o z

la

fie c a r e

u n e a lt a

163

sau m a in

a g rico l

denumirea

ei

Calendarui

Cum

este

naturi

Ce

plante

vzut
timpul ?

natura

ai

Ce

animale

Ce

lucreaz

Cum

te

n
?

oi

vzut?

oamenii

mbraci

n spaiul liber noteaz sau deseneaz ce schimbri ai observat n

natur, n viaa i munca oamenilor.
Fig. 49
164


Cum

este

Ce

plante
vzut

timpul 7

natur

di

n
?

Ce

oi

animale
vzut

Ce

lucreaz

oamenii

Cum

te

mbraci

<

in s p a iu l lib e r n o te a z s a u deseneaz ce
n a tu r , n v ia a i m u n c a o a m e n ilo r.
F i. 50

165

schimbri ai observat n

Calendarul

naturii

A n o tim pu l

Cum

este

Ce

plante

vzut
timpul ?

natura

ai

Ce

animale

ai v z u t

Ce

lucreaz

oamenii

Cum

te

mbraci

n spaiul liber noteaz sau deseneaz ce schimbri ai observat n

natur, n viaa i munca oamenilor.
Fig. 51

166

Calendarul

naturii

Anotimpul

Cum

este

Ce

plante

vzut
timpul7

natura

ai

Ce

animale

n
?

ai

vzut ?

Ce

lucreaz

oamenii ?

Cum

ie

mbraci

In spaiul liber noteaz sau deseneaz ce schimbri ai observat

natur, n viaa i munca oamenilor.
Fig. 52

16 7

Vilii U

V
I**#
'**

V
i

III

V
i

C u n o ti ce re ol e e ? Scrie

Li
Im
m

\K^!/

ia

locul

I UII

respectiv

denumirea

fiecreia

1
11 A,

W
3 p

f
5

'

Fig. 53
Completeaz

Planta

tabelul

tare
Prile

plantei

ese

3 c ^ -

li

porte
folositoare

La

ce

se

ntrebuineaz

Noteaz in dreptul c if r e i

c o r e s p u n z t o a r e n u m e le fie c r e i p la n t e de pdu re
din Im a g in e

n ptrele, noteaz num rul desenului corespunztor:

Q j stejar,

ulm,

frasin,

salcie, [

[plop

In ptrelele din faa numelui animalului, noteaz

numrul figurii corespunztoare:
Q

cintez, j

Flg. 67

170

| ciocnitoore, |

[sturz.

P e n t r u clasa a I V - a
Scrie cifra fiecrei plante s a iffie c r u i animal sub produsele respective obinute din ele

Flg. 58

CUPRINS
I. S cop u l i o b ie c tiv e le stu d ier ii o b iec tu lu i, C u n otin e d e s p r e n a tu r
n n v m n tu l p r i m a r ..................................... ....................................................3

II. S tru ctu ra rea con in u tu lu i cu n o tin elo r d e s p r e

I I I V

n atu r
la c la s e le
....................................... .............................................................................................15

III. P a rtic u la r it ile p s ih o lo g ic e a le fo r m r ii r e p r e z e n t r ilo r i n o iu n ilo r

d e s p r e n atu r la c la s e le I I I V ................................................................... 19
IV. O p tim iz a rea p ro ce su lu i d e p r e d a r e -in v a r e a c u n o tin elo r d e s p r e
n a t u r ............................................................................................................................... 22
1. Metode de n v m n t.......................................................................................... 22
O bservaia (24); D em onstraia (28); Conversaia (32); Jo cu l didactic
(38); E xerciiu l (42); M odelarea (47); Problem atizarea (49); n v
area prin descoperire (52)
2. Baza d id a c tic o -m a te ria l .................................................................................... 54
L aboratorul colar de biologie (54); Biobaza colar (55); M ijloace
de nvm nt (57); R ealizarea unor m ijloace de nvm nt prin
autodotare (63)

V. P e r fe c io n a r e a fo r m e lo r d e o rg a n iz a re a p ro c e su lu i d e p r e d a r e -in v a r e a cu n o tin elo r d e s p r e n a t u r ................................................................... 74

1. L ecia. M odaliti de o r g a n iz a r e .................................................................74
L ecia de dobndire a cu n o tin e lo r..................................................... - 7 4
L ecia de form are a priceperilor i d e p rin d e rilo r..............................77
L ecia de recapitulare i sistem atizare a cunotinelor . . . .
80
L ecia de verificare i apreciere a c u n o tin e lo r ........................................82
2. m binarea activitii frontale cu activitatea pe grupe i individual
n cadrul l e c i i l o r ...................................................................................................85
Mrxialiti de efectuare a unor lecii la clasele I I IV . . . .
90
3. P articu laritile leciei de cunotine despre natur n condiiile
activitii didactice s im u lt a n e ........................................................................129

VI. A lte fo r m e d e o rg a n iz a re a s tu d ier ii c u n o tin elo r d e s p r e n atu r .

. 140
E xcursia i vizita cu caracter d id a c t ic ............................................................ 140

VII. E v a lu a re a ra n d a m en tu lu i c o l a r .................................................................. 146

Jo cu ri d i d a c t i c e ...........................................................................................................158

Form at: 16/01X86

Coli de tipar: 10,75. P lane: . ..
Bun de tipar: 13 august 1985.
Nr. plan: 31251. Ediia 1985.

N TR EPR IN D ER EA P O L IG R A FIC A C L U J
B-dul Lenin Nr. 146
M unicipiul Cluj-Napoea
R epublica Socialist Rom nia
Comanda nr. 323