Desde la perspectiva de integralidad que se evidencia en la estructura

curricular del nivel, el ambiente de aprendizaje viene a representar la

concrecin de la accin educativa, de all su importancia.
Para Iglesias, citado por Zabalza (2001) El trmino ambiente se refiere al
conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en l (los afectos,
las relaciones interindividuales entre los nios, entre nios y adultos, entre
nios y sociedad en su conjunto).(Pg. 238). En la concepcin del ambiente de
aprendizaje en la Educacin Inicial, se involucran tanto los espacios
institucionalizados: maternales, preescolares independientes y anexos a las
escuelas bsicas, como tambin los espacios familiares y comunitarios:
hogares de los nios y nias, ludotecas, bibliotecas, hogares de atencin
integral, centros de atencin integral y centros de cuido espontneo. Para ello,
el ambiente debe ofrecer un clima favorecedor de los aprendizajes, donde
exista respeto, cario, oportunidad de produccin, intercambios,
descubrimientos y sentido del humor, y en el que los adultos, los nios y las
nias estn libres de tensiones y entretenidos con su quehacer diario.
Se concibe el ambiente como una estructura de cuatro
dimensiones que se relacionan entre s; como lo plantea
Iglesias L, citado por Zabala (2001), la cual se presenta

Consistente con esta concepcin, los adultos

responsables de la atencin del nio y nia de 3 a 6 aos
debern propiciar un ambiente nutritivo tanto en lo
funcional como en lo estructural, para el logro ptimo de
los aprendizajes esperados en esta fase o nivel.
1. Dimensin Fsica:
Se refiere al espacio fsico, los materiales, el mobiliario
la organizacin y distribucin de los mismos.
El espacio fsico debe:
a. Brindar posibilidades para satisfacer en el
nio y la nia necesidades fisiolgicas, de
seguridad, recreacin, juego y aprendizaje.

b. Cada espacio fsico debe contar con recursos

variados, funcionales, reales y suficientes
para propiciar el desarrollo de los procesos de
aprendizaje.
c. En un espacio fsico deben utilizarse colores
claros, armnicos, lavables que propicien
bienestar y seguridad.
d. Tener buena iluminacin y ventilacin.
La organizacin adecuada de los recursos, influir en el
uso que les darn los nios y nias y en lo que
aprendern con ellos; as como tambin les facilitar
encontrar lo que necesitan. Para ello es necesario
distribuirlos de acuerdo a su funcin, a la planificacin
que se est desarrollando y a las caractersticas de los
nios y nias y el contexto social y cultural.
Mobiliario:
La organizacin y distribucin del mobiliario y los
recursos didcticos para nios y nias de 3 a 6 aos,
requiere de un estudio y anlisis de adecuacin de la
calidad, pertinencia, resistencia, seguridad, contexto
8
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIN GRATUITA social y
cultural y tipo de atencin (convencional y no
convencional).
La utilizacin de mobiliario que se transporte con
facilidad permite cambiar la distribucin de los espacios
o rincones dependiendo de las necesidades, capacidad

fsica, matrcula y edad de nios y nias.

Las mesas y sillas permitirn a los nios trabajar
cmodamente, por lo que deben estar a su altura. Las
mesas deben tener los bordes redondeados y
superficies que permitan limpiarlas con facilidad.
Las estanteras permiten tener el material al alcance
de los nios y nias y poder ordenarlo para fomentar su
autonoma. Son preferibles los muebles bajos que no
impidan la visin global del aula a los nios, nias y
adultos.
Hay algunos elementos, como biombos, cortinas, cintas
que pueden cumplir una funcin de separacin de los
espacios, en las estructuras de poca capacidad fsica.
2. Dimensin Funcional:
Se relaciona con el modo de utilizacin del espacio
fsico, funciones, adecuacin de los locales, de los
recursos disponibles y de las actividades a cumplir. En
tal sentido es necesario que en los espacios, rincones o
reas:
9
MINISTERIO DE EDUCACIN Y DEPORTE a. Se permita la accin, las
interacciones,
formas de agrupaciones, la autonoma y las
diferentes actividades auto iniciadas por el
nio y la nia, o planificadas por el adulto.
b. Se establezcan normas y lmites con los
nios, nias y adultos, en funcin de lo que

pueden hacer y entender.

c. Se tome en cuenta la higiene, la comodidad,
la delimitacin, los espacios de circulacin y
para las reuniones de grupo.
d. Que sean fcilmente identificables para los
nios y nias, rotulados con dibujos,
fotografas, escrituras, tanto desde el punto
de vista de su funcin, la edad de los nios y
nias, como de las actividades que se
realizan y el contexto social y cultural.
e. Exista una ambientacin armnica y esttica,
en la que se incorporen a nivel de
visualizacin de los nios y nias: rplicas de
obras de arte, cuadros o pinturas reales o de
los nios, nias y representantes, esculturas,
carteles de experimentos, de seleccin, de
proyectos en ejecucin, tarjetas de
identificacin, mapas, smbolos patrios,
cartel con la rutina diaria, pizarra,
franelgrafo y otros que se relacionen con
los planes y proyectos, afiches o paisajes de
la geografa venezolana.
10
GOBIERNO BOLIVARIANO DE VENEZUELA / DISTRIBUCIN GRATUITA f. Debe
existir un lugar con mobiliario
apropiado para guardar las pertenencias,
loncheras y perchero para abrigos,

delantales u otro tipo de vestimenta que

usen los nios y nias.

AMBIENTES CONVENCIONALES DE ATENCIN AL NIO Y NIA DE EDUCACIN

INICIAL

Los Ambientes Convencionales son los que se ofrecen en los Centros de

Educacin Inicial institucionalizados, maternales y preescolares independientes
o anexos a las escuelas bsicas donde se desarrolla la prctica pedaggica con
profesionales especializados en educacin inicial y personal de apoyo a la labor
de atencin integral. En ste se toman en cuenta muchos factores como el rol
del docente como mediador los lineamientos curriculares, el ambiente de
aprendizaje, la evaluacin, la planificacin; entre otros.

ORGANIZACIN DEL AMBIENTE DE APRENDIZAJE PARA LA ATENCIN

CONVENCIONAL DEL NIO Y LA NIA DE EDUCACIN INICIAL

La organizacin del ambiente de aprendizaje en la atencin convencional debe

tomar en cuenta los espacios los cuales deben ser distribuidos y organizados
por el docente para que los nios y nias se sientan cmodos, fortalezcan
actitudes positivas de su cultura, se creen lazos entre el hogar, la comunidad y
la escuela, se satisfagan necesidades fisiolgicas, de seguridad, actividades de
juego, recreacin y conocimiento que contribuya con su desarrollo integral y la
construccin de sus aprendizajes. El ambiente de aprendizaje est formado por
cuatro dimensiones ellas son:
Fsica: es el tamao, caractersticas y condiciones de la estructura, materiales
y mobiliario.

Relacional: son las agrupaciones donde prevalecen las relaciones e

interacciones entre los espacios, el entorno los nios y nias as como los
docentes.

Funcional: es la manera de usar el espacio fsico, de los recursos disponibles y

de las actividades a cumplir.
Temporal: es la planificacin del tiempo en la rutina diaria, incluye las
actividades pedaggicas, de recreacin, higiene y distintos momentos.
La organizacin en ambientes convencionales est organizada por espacios
tales como:

Armar y Construir.

Expresar y Crear.

Experimentar y Descubrir.

Representar e Imitar.

En los ambientes de aprendizaje la organizacin se distingue por dos fases que

son: maternal y preescolar.

La organizacin del ambiente maternal se debe hacer de acuerdo a sus

edades, deben existir materiales donde armen, separen, rueden, manipulen,
observen, experimenten, toquen, huelan, oigan, ordenen, clasifiquen,
descubran, escriban, dibujen, realicen juegos simblicos, de imitacin,
creativos de construccin, fantasa, escuchen, hablen, imiten sonidos, escriban,
dibujen, se alimenten, descansen, practiquen la higiene personal, jueguen al
aire libre, disfruten; entre otros.
En cuanto al mobiliario debe ser cmodo, de buena calidad, seguro, resistente,
simple, que tengan ruedas, ir de acuerdo a la talla y peso de los nios debe
tener una mesa para el cambio de paales a la altura del adulto, cunas,
colchonetas hamacas, mecedoras bibliotecas, pizarrn, carteleras, sonajeros,
mviles, juguetes para chupar pelotas de tela, marionetas, bloques grandes
rompecabezas, loteras, telfonos, baberos platos irrompibles manteles; entre
otras.

La organizacin del ambiente preescolar se hace de acuerdo a su edad

para que adquieran nuevos aprendizajes donde identifiquen cada rincn o
espacio con nombres, todo apropiado a los nios y nias y al contexto social y
cultural. Debe existir material para comparar, agregar, clavar, contar,
encajar, seriar, enroscar, martillar, unir, desagrupar, elijan juegos simblicos,
de imitacin, creativos, representen experiencias, identifiquen y reproduzcan
roles, cooperen; entre otros.
Es necesario que cuenten con rompecabezas, tacos de madera y plstico, cajas
grandes, candados, llaves, juegos de memoria, mecate, alambre, tornillos,
materiales reusables, teatro de tteres, mimos, afiches con imgenes, material

para cernir, arena, palas, cajas, tazas para medir, tmpera, creyones, cuentos,
semillas, rotafolios, refraneros, instrumentos musicales; entre otras.
Es decir que los espacios deben estar debidamente identificados por los
docentes y ubicar los materiales de acuerdo a su espacio.

aprendizajes significativos para la investigacin y experimentacin.

Rol de otros miembros de la Comunidad Escolar y Local en Ambientes
Convencionales.

Articular con los centros de educacin inicial.

Producir procesos pedaggicos integrales, comunitarios y sociales.

Participacin activa de la familia y la comunidad.

Fortalecer la pertinencia comunitaria.

Transformar la institucin para que sea abierta, dinmica y efectiva.

Vincular a travs de proyectos la atencin convencional de la no

convencional escuela, familia y comunidad.

Asumir la funcin de las familias como educadores primarios.

Promover acciones sociales y culturales.

Favorecer el aprendizaje significativo en funcin con su relacin con los

conocimientos previos.

RUTINA DIARIA EN AMBIENTES CONVENCIONALES

Se debe llevar de manera estable, predecible y flexible donde el nio y la nia

puedan ordenar su tiempo y contribuir al desarrollo de su seguridad y
confianza. Esta se debe llevar a cabo a travs de la siguiente manera:

Recibimiento de los nios y nias: es un tiempo breve donde el docente

por medio de tteres, juegos, cuentos, canciones infantiles e imgenes favorece
el desarrollo emocional y social de nios y nias.

Planificacin del nio y la nia: es un momento que brinda la

oportunidad de expresar sus intereses, deseos e intenciones acerca de lo que
van a hacer durante el trabajo libre en los espacios.


Trabajo Libre: es el perodo que abarca ms tiempo dentro de la rutina
diaria.

Intercambio y recuento: es el perodo que permite a los nios y nias

reflexionar sobre sus experiencias, asociar los planes con resultados y
compartir.
Trabajo en pequeos grupos: es el momento donde el docente se rene
dentro o fuera del aula con un grupo de 8 a 10 nios.

Actividades colectivas: es el momento donde participan todos los nios y

nias en actividades en que predomina el movimiento y la recreacin.

Despedida de los nios y nias: se hace relevante que los nios y nias
reciban a su salida la atencin personal y afectiva.

ROL DEL DOCENTE Y OTROS MIEMBROS DE LA COMUNIDAD ESCOLAR Y LOCAL

EN AMBIENTES CONVENCIONALES
Rol del Docente en Ambientes Convencionales

Se caracteriza por enfatizar el amor y respeto cotidiano como la

expresin de sentimientos relacionndose con sentido de equidad y justicia.

Estar consciente de su vocacin.

Promotora de una conducta tica, moral, social y cultural.

El docente debe poseer competencias bsicas para desenvolverse en la

educacin inicial.

Es su deber planificar, evaluar, y mediar el proceso de aprendizaje para

adquirir nuevos aprendizajes.

Su papel es el de disear y propiciar situaciones en las que el nio y la

nia se involucren.

Debe ser generador de gran diversidad de estrategias para que los nios
y nias valoren y expresen sus logros.

Mantener un buen humor, relaciones de confianza, vnculos afectivos,

ser carioso, amable y estar siempre feliz.

Debe ser un gran organizador del tiempo y propiciador de