FUNDACION UNIVERSITARIA CATLICA DEL NORTE

UNIVERSIDAD CATLICA DE ORIENTE

FACULTAD DE EDUCACIN
PROGRAMA: MAESTRA EN EDUCACION
LINEA EN INVESTIGACIN: EDUCACIN EN EL MEDIO RURAL
CURSO: PEDAGOGA Y DIDCTICA III

III SEMESTRE

ACTIVIDAD N 2: Ensayo argumentativo

MAESTRANTE:
JULIO CSAR VELSQUEZ MUOZ

DOCENTE FACILITADOR:
LUIS FERNANDO ARIAS. Msc.

MONTERIA
FEBRERO 8 DE 2015

EN BUSCA DE LA CALIDAD Y LA EXCELENCIA

Estamos en una era de cambios sociales, culturales y de modo de vida del ser humano;
producto de las nuevas tecnologas que se abren camino entre la sociedad, hasta tal
punto de ser necesarias en casi todos los aspectos de la dinmica mundial. La educacin
por su parte, y concatenados a ella, los procesos de enseanza aprendizaje y la misma
escuela no se excluyen de tales procesos de cambio. Por el contrario, siendo la base de
todo proceso de cambio cultural y social, la educacin debe valerse de las herramientas,
escenarios, formatos, conocimientos y estrategias necesarias para que su encargo social
no pierda vigencia.
Las TIC ya son una realidad y hacen parte de todos los contextos posibles a pesar
de la resistencia que hubo en las generaciones que vieron su gnesis. El furor con que
viene penetrando la dinmica de la mundializacin ha generado gran expectativa por su
conocimiento, manejo y aplicacin a nivel econmico, poltico, informativo, comunicativo,
educativo, etc. La inclusin de las TIC en el mbito de la educacin Colombiana se ha
dado ms de forma que de fondo, ya que la preocupacin se ha centrado en que
docentes y estudiantes adquieran conocimientos en el manejo y uso de las TIC; lo que
desde lo tcnico es vlido y necesario, pero desde lo pedaggico, didctico y transversal
suscita una perdida incalculable en la dinmica de los procesos de enseanza
aprendizaje.
En efecto, No se trata slo de estar al da en el conocimiento y uso de
tecnologas, sino hacer de ello una mediacin que permita procesos educativos
ms pertinentes, contextualizados y de calidad este es el tema a tratar y en el cual
ahondaremos en los siguientes prrafos.
De hecho la mediacin pedaggica y didctica que

permite romper con los

paradigmas tradicionales y enfrentar con ms dinmica y creatividad los cambios que la

educacin exige juega un papel muy importante en las tares del docente dentro y fuera
del aula, pero si a esta mediacin le incluimos las TIC en los procesos de enseanza
aprendizaje, tendremos un producto ms compacto y duradero. La integracin de las
TIC, como accin planificada, no busca una simple incorporacin de recursos sino una

transformacin en las escuelas; es decir que esos recursos sirvan para ampliar las
oportunidades de la enseanza (Bernasconi, 2011, p.111).
Es claro que el papel resiste todo, por lo que se debe mostrar un argumento ms
creble y tangible que evidencie el mtodo adecuado para incorporar las TIC al campo
pedaggico y didctico del docente, lo que tericamente se convertira en un problema
difcil de resolver; si los procesos de enseanza aprendizaje se pudiesen teorizar todo
estuviera resuelto. Pero si acudimos a la mediacin del docente, a sus capacidades y
conocimientos

pedaggicos,

conceptuales,

culturales,

didcticos,

psicolgicos,

epistemolgicos y del contexto, para que a partir de esta base logre la amalgama
necesaria y pueda introducir las TIC en su quehacer pedaggico en una forma efectiva,
estaremos cerca de la calidad y la excelencia. El docente debe ser consciente que
estamos en una revolucin de la informacin, en la que el conocimiento cambia a la
velocidad de la luz; tienen una dinmica propia, y al parecer la escuela an no ve la luz
verde. Por lo que se hace necesario despegar y renovar los preceptos tradicionales y
estar dispuestos a cambiar las bases interdisciplinares que posee todo docente, para
anudar a las TIC las capacidades de mediacin pedaggica y didctica de su quehacer.
En este sentido la UNESCO se refiere.
Como con la rapidez de los progresos tcnicos las competencias pierden
rpidamente actualidad, es conveniente fomentar en los distintos mbitos del
conocimiento la adquisicin de mecanismos de aprendizaje flexibles, en vez de
imponer un conjunto de conocimientos muy definido. Aprender a aprender significa
aprender a reflexionar, dudar, adaptarse con la mayor rapidez posible y saber
cuestionar el legado cultural propio respetando los consensos. Estos son los
pilares en los que deben descansar las sociedades del conocimiento. (UNESCO,
2005, p.66)
Debemos tener presente que estas sociedades del conocimiento son las llamadas
a liderar los procesos de desarrollo de la humanidad en un futuro no muy lejano, siendo
su principal materia prima la informacin que se mueve por la web y otros medios. Pero
toda materia prima necesita de un proceso

exhaustivo para as poder llegar a su

producto final y es aqu donde la educacin y la escuela retoman nuevamente su encargo

social transformando la informacin en conocimiento; acudiendo a estrategias y

propuestas educativas innovadoras y acordes a las exigencias de equidad, inclusin y
democratizacin que exigen dichas sociedades. Pretender alcanzar mayores niveles de
justicia e inclusin social con las mismas propuestas educativas, es no escuchar las
demandas sociales ni los nuevos requerimientos de los estudiantes (Bernasconi, 2011,
p.106). Lo que nuevamente hace referencia a la necesidad que tiene el docente de
hacer de las TIC una mediacin para fortalecer los procesos de enseanza aprendizaje
dentro y fuera del aula.
Es posible que la inclusin de las TIC, como forma de mediacin pedaggica, no
logre los objetivos a los que hacemos referencia, esto puede suceder por varias razones,
como por ejemplo: la resistencia por parte de los docentes y alumnos, la falta de recursos
tcnicos en las escuelas, la falta de apropiacin de las TIC en los procesos pedaggicos
y didcticos; la primera carece de cualquier sustento, ya hoy en da con la llegada de los
Smartphone y Tablet

el manejo de la tecnologa dejo de ser una resistencia para

cualquier persona, convirtiendo a las TIC en una necesidad diaria; la segunda pueda que
si sea una razn de peso, pero quin no tiene por lo menos un PC en su casa o un caf
internet cerca? O mensajes de dato en su Smartphone? Por lo que con un clic tenemos
a disposicin un caudal de informacin que podemos convertir en conocimiento. Por lo
tanto el problema no es ninguno de los dos anteriores, ms bien debemos hacer
pedagoga sobre el uso y aprovechamiento de las TIC para que los estudiantes
adquieran habilidades cognitivas desde cualquier escenario. La tercera razn se
desvirta por s sola, aunque habr docentes que por ms que utilicen las TIC sus
mtodos siguen siendo tradicionales, llegar un momento en que esto se har
insostenible. La informacin y el conocimiento evolucionan tan rpido que la ilusin del
profesor como aquel experto infalible ya no armoniza con la realidad: una educacin que
busque integrar equidad con calidad no puede dar la espalda a las nuevas tecnologas y
a los nuevos recursos (Bernasconi, 2011, p.107).
En este orden de ideas, la educacin y la escuela para seguir vigentes necesita
de las TIC como forma de mediacin para dinamizar los procesos de enseanza
aprendizaje y, al mismo tiempo, las TIC necesitan de la educacin y la escuela para

convertir

la informacin en conocimiento y no sumir a la sociedad en un montn de

informacin de reciclaje.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
Gairn, J. y Bernasconi, G. (2011). La direccin y las TIC: necesidades y propuestas del
directivo escolar para el siglo XXI. En A. Daz (Ed), La direccin de centros
educativos en Iberoamrica. Reflexiones y experiencias (pp. 96 148). Santiago
de
Chile:
Santillana.
Recuperado
en:
http://www.redage.org/files/adjuntos/Libro%20Red_AGE%20vd.pdf
UNESCO (2005). De la sociedad de la informacin a la sociedad del conocimiento. En
la UNESCO (Ed), Hacia las sociedades del conocimiento (pp. 29 a la 74).
Recuperado
en:
http://www.uned.es/ntedu/espanol/novedades/Sociedades_conocimiento.pdf