Programación Didáctica Lomce Ef 1º

Programacin Didctica
rea de Educacin Fsica
1 Curso de E. Primaria CP Margarita Sotos

NDICE
1-INTRODUCCIN. CARACTERSTICAS DE REA
2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS
3.-CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES.
4.-RELACIN DE LAS COMPETENCIAS CON LOS ESTNDARES
5.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
6.-CRITERIOS DE CALIFICACIN
7.-ORIENTACIONES METODOLGICAS
8.-MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS
9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
10.-CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN
1-INTRODUCCIN. CARACTERSTICAS DE REA

La Educacin Fsica en la etapa de Educacin Primaria tiene como finalidad principal
desarrollar en el alumnado su competencia motriz, entendida como la integracin de los
conocimientos, los procedimientos, las actitudes y los sentimientos vinculados a la conducta
motora, para contribuir a su desarrollo integral y armnico.
La recomendacin 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de 18 de diciembre
de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, el Real Decreto
126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria
se basa, en la potenciacin del aprendizaje por competencias, integradas en los elementos
curriculares para propiciar una renovacin en la prctica docente y en el proceso de enseanza y
aprendizaje.
Dicho proceso de enseanza y aprendizaje competencial, debe abordarse desde todas las
reas de conocimiento, donde la Educacin Fsica tiene un eminente carcter interdisciplinar.
Como consecuencia de ello, la propuesta curricular del rea de Educacin Fsica se ha
organizado partiendo de las finalidades y criterios de evaluacin que se persiguen y las
competencias a desarrollar en la etapa.
As, en el rea de Educacin Fsica, el desarrollo de forma progresiva de las habilidades
motrices perceptivas mediante experiencias variadas, servir de base para la mejora de la
autoimagen, autoestima, autonoma, confianza en uno mismo y para el desarrollo de la
competencia motriz del alumnado.
Nuestro alumnado tendr en los aspectos perceptivos, emocionales y de toma de decisiones
motrices, una gua que le permita la adaptacin del movimiento a las diferentes complejidades de
los contextos fsicos, deportivos y expresivos.
Los recursos expresivos corporales, artsticos y motrices que fomenten sensaciones, ideas,
actitudes, imaginacin, espontaneidad y creatividad, tendrn gran importancia, creando proyectos
que as lo manifiesten. Permitiendo identificar la expresin corporal y otros lenguajes, necesarios
para la produccin y comunicacin de diferentes manifestaciones artsticas y culturales,
apreciando y respetando la diversidad cultural.
El conocimiento de la diversidad de actividades fsico - deportivas y manifestaciones
culturales, as como el fomento por el inters en la bsqueda de informacin sobre este tipo de
tareas, servir al alumnado como un excelente medio de relacin e integracin social, encuentro y
unin interpersonal y cultural.
Un aspecto a destacar es la participacin activa en juegos y actividades fsico-deportivas en el
medio natural o urbano, compartiendo proyectos, partiendo del respeto a las normas, reglamentos
y toma de decisiones adoptadas durante el desarrollo de los mismos, evitando cualquier tipo de
discriminacin y comportamiento negativo, reconociendo el valor del medio natural y la
importancia de contribuir a su proteccin y mejora.
En cuanto a la adopcin de hbitos saludables, es importante tener en cuenta que hasta un
80% de nios y nias en edad escolar nicamente participan en actividades fsicas en la escuela,
tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisin Europea (2013); por ello, la Educacin
Fsica en estas edades debe tener una presencia importante en el horario del alumnado, llegando
a considerarse una demanda social si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de
los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades ms extendidas
en la sociedad actual. El citado informe, siguiendo las pautas marcadas por la Organizacin
Mundial de la Salud, aconseja para las edades escolares, 60 minutos diarios de actividad fsica
enfocada a la salud.
Durante estos ltimos, aos han sido muchos los cambios y los progresos de nuestra sociedad
y, por tanto, de la realidad y del estilo de vida de los ciudadanos y de los escolares. Una de las
repercusiones negativas de estos cambios, es la adopcin por parte de los nios y nias de un
estilo de vida sedentario, poco activo y con hbitos incorrectos de alimentacin que est
provocando un alarmante incremento de los niveles de sobrepeso y obesidad en nuestra regin,
con las preocupantes consecuencias que ello conlleva para la salud de nuestros escolares.
Por tanto, debemos tener siempre en cuenta que una de las finalidades principales de esta
etapa escolar es conseguir que los alumnos adopten hbitos de prctica continuada de actividad
fsico deportiva, higiene, y nutricin. Manifestacin saludable a nivel fsico y psquico y de
responsabilidad hacia uno mismo, los dems y el entorno, valorando los beneficios y perjuicios
derivados del estilo de vida saludable y el cuidado del cuerpo.
Un reto al que se enfrentan los docentes de Educacin Fsica y los propios centros, es crear
una verdadera escuela activa, donde la figura del maestro de Educacin Fsica promueve y gue
este proceso de cambio. Esta misin, no debe pretender lograrse de una manera aislada o
independiente de su entorno, sino que ha de realizarse de una manera coordinada e
interrelacionada con el resto de la comunidad educativa, as como los agentes sociales
responsables en la promocin de estilos de vida activos y saludables. Este ideario de Escuela
Activa, llega a ser una herramienta valiosa para seguir las pautas marcadas por la Organizacin
Mundial de la Salud, maximizando periodos lectivos, incluidos recreos, con otros no lectivos
para su desarrollo.
2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

1 TRIMESTRE
UD 1 CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPO

N DE SESIONES 8(3 Semanales)
INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
UD 1
CONOZCO
Y
CONTROL
O MI
CONTENIDOS
(Explic. y act. propias)
EVALUACIN DE LA UD
(Pruebas de evaluacin)
5
12
SECUENCIACIN DE CONTENIDOS
Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad
fsica, alimentacin, tonicidad postural y de accin, calentamiento y
utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.
Respiracin. Conocimiento, control y diferenciacin de las fases
respiratorias. Tipos de respiracin.
Movilidad corporal orientada a la salud.
Relajacin. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la
tensin y relajacin. Quietud, calma y silencio.
Partes corporales, situacin e intervencin en el movimiento. Disfrute
mediante la expresin a travs del propio cuerpo.
Conciencia y respeto de la realidad corporal propia y de los dems.
CUERPO
Realizacin de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales

perceptivos, simblicos- dramticos. Reglamentacin simple,
Relajacin. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la

tensin y relajacin. Quietud, calma y silencio.
Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el
juego. Relaciones sociales.
Compresin y cumplimiento de las reglas de juego. Valoracin de su
funcionalidad.
Valoracin del juego como medio de disfrute y de relacin con los dems.
Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las
diferencias en el nivel de habilidad. Desarrollo del pensamiento,
imaginacin y creatividad.
UD2 ORIENTACIN ESPACIAL

N DE SESIONES 9 (3 Semanales)
INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
UNIDAD
2
ORIENTAC
IN
ESPACIAL
CONTENIDOS
EVALUACIN DE LA UD
7
12
Espacialidad.
Relaciones
topolgicas
simples: tamao,
situacin,
separacin,
disociacin
deformas y objetos, orden o sucesin
espacial, continuidad, relaciones de vecindad, superficie, seguimiento
de acciones. Desarrollo del espacio perceptivo.
Aplicacin adaptada de las habilidades motrices bsicas en situaciones
sencillas orientadas al desarrollo de las habilidades motrices perceptivas.
El juego como actividad comn a todas las culturas
Descubrimiento y utilizacin de estrategias de cooperacin y oposicin.
Aceptacin y desarrollo de distintos roles en el juego.
Reconocimiento y valoracin hacia las personas que participan en el
juego. Relaciones sociales.
funcionalidad.
UD 3 ORIENTACIN TEMPORAL
INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
UD 3
ORIENTA
CIN
TEMPORA
L
CONTENIDOS
5
EVALUACIN DE LA UD
23
Temporalidad.
Organizacin,
orden
y
duracin
de
acciones,
acontecimientos, situaciones y hechos. Adaptacin del movimiento a
estructuras rtmicas sencillas.
Estructuracin espacio-temporal. Prctica de bailes de ejecucin simple.
funcionalidad.

El juego como actividad comn a todas las culturas.
2 TRIMESTRE
UD 4 LATERALIDAD
INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
CONTENIDOS
6
EVALUACIN DE LA UD
23
Fijacin de la lateralidad. Discriminacin de ambos lados corporales.

Situacin de las extremidades.
UD 4
LATERALI
DAD
Uso de recursos adecuados para la prctica de actividad fsica.

Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica
de actividad fsica.
Disposicin favorable a participar en las tareas vinculadas a la higiene y
la salud propuestas.
funcionalidad.
UD 5 DESARROLLO SENSORIAL
INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
UD 5
DESARR
OLLO
SENSORI
AL
CONTENIDOS
EVALUACIN DE LA UD
5
12
Posibilidades sensoriales. Propiocepcin: equilibrio esttico
y dinmico
adaptado a diversidad de situaciones. Equilibrio con y sin objetos y
postmovimiento. Diversidad de posturas corporales. Interocepcin en
relacin con la actividad fsica (calor,
fatiga,sed, dolor). Exterocepcin:
experimentacin, exploracin y discriminacin de las
sensaciones
visuales, auditivas y tctiles kinestsicas. Utilizacin de la percepcin
auditiva, visual y tctil kinestsica en la realizacin de actividades
motrices como condicionantes de las mismas.
Relacin de la actividad fsica con el bienestar. Calidad de vida.
Hbitos beneficiosos y nocivos para la salud.
funcionalidad.
Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la prctica de
actividad fsica.
UD 6 EXPRESIN CORPORAL
INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
CONTENIDOS
EVALUACIN DE LA UD
5
12
Interpretacin de lo expresado por otros para la comprensin de mensajes
corporales sencillos.
Descubrimiento y exploracin de las posibilidades expresivas del cuerpo.
Lenguaje corporal, conocimiento y dominio del cuerpo, dominio del
espacio, dominio del tiempo, gesto, ritmo y movimiento corporal.
UD 6
EXPRESI
Descubrimiento y exploracin de las manifestaciones expresivas asociadas
N
CORPORA al movimiento. Juego dramtico, mmica, representacin, imitacin y baile.
L
Exteriorizacin de emociones, ideas, sentimientos y
desinhibicin.
Participacin en situaciones que supongan
Desinhibicin, espontaneidad y creatividad.
necesidades con
comunicacin
corporal.

UD 7 C.D.G.
INICIO DE
LA UD
(Motivaci
n)
UD 7
C.D.G.
CONTENIDOS
10
EVALUACIN DE LA UD
12
Resistencia aerbica ligera y flexibilidad vinculadas a la salud.

Aspectos cualitativos del movimiento. Coordinacin (dinmica general y
culo-segmentaria) y equilibrio en las distintas ejecuciones (esttico y
dinmico, con y sin objetos y post movimiento).
Identificacin de formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de
diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos
(naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus
fases), giros en diferentes ejes (longitudinal y transversal) y planos
(transversal y sagital) y habilidades que impliquen manejo y control de
objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades.
Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos,
superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones,
materiales). Combinaciones.
Aspectos cuantitativos del movimiento. Capacidades fsicas bsicas de
forma global como condicionantes del movimiento.

funcionalidad.
3 TRIMESTRE
UD 8 COORDINACIN CULO-MANUAL
INICIO DE
LA UD
(Motivaci
n)
UD 8
COORDI
NACIN
CULOMANUA
L
CONTENIDOS
EVALUACIN DE LA UD
10
12
Aspectos cualitativos del movimiento. Coordinacin (dinmica general y
culo-segmentaria) y equilibrio en las distintas ejecuciones (esttico y
dinmico con y sin objetos y post movimiento).
Identificacin de formas y posibilidades de movimiento. Experimentacin de
diferentes formas de la ejecucin de la diversidad de desplazamientos
(naturales y construidos), saltos (diferentes tipos y con coordinacin de sus
fases), giros en diferentes ejes (longitudinal y transversal) y planos
(transversal y sagital) y habilidades que impliquen manejo y control de
objetos. Diferentes patrones locomotores y diferentes velocidades.
Diversidad de condicionantes en su ejecucin (apoyos, segmentos,
superficies, altura, base de sustentacin, trayectorias, inclinaciones,
materiales). Combinaciones.
actividad fsica.
funcionalidad.
UD 9 MULTIDEPORTE
INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
UD 9
MULTIDE
PORTE
CONTENIDOS
EVALUACIN DE LA UD
10
12
funcionalidad.
Prcticas propias del medio urbano y natural.
actividad fsica.
funcionalidad.
UD 10 JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS

INICIO DE
LA UD
(Motivacin
)
UD 10
JUGAMOS
COMO
NUESTRO
S
ABUELOS
CONTENIDOS
6
EVALUACIN DE LA UD
12
Prctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de

Castilla La Mancha
Prctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de
distintas culturas, especialmente los de las presentes en el entorno
prximo.
Prcticas propias del medio urbano y natural.
actividad fsica.
3.-CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

1 TRIMESTRE
UD 1 CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPO

CRITERIOS DE EVALUACIN
1.
Mostrar conocimiento y control sobre el proceso

respiratorio.
2.
Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida

de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.
3.
Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de

forma activa y guiada por valores y actitudes positivas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
1-Reconoce y diferencia inspiracin, espiracin y momento de reposo.
2-Controla a voluntad las fases respiratorias.
3-Diferencia entre respiracin nasal y bucal.
4-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal
tras la clase aunque necesite ser dirigido.
5-Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad
fsica.
6-Tomar conciencia de las partes corporales en uno mismo, sus nombres
y posibilidades de accin y aplicacin.
7-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que
se plantean.
8-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y
centro).
9-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas
como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la
clase.
10-Asiste a clase puntualmente.
11-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y
saludable desarrollo de lo establecido en el rea.
12-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la
discriminacin por la razn que fuese.
13-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la
14-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
UD 2 ORIENTACIN ESPACIAL
1.
2.
3.
Participar en la gestin de la salud y la calidad de

vida de acuerdo a sus caractersticas y posibilidades.
Orientarse en el espacio en relacin con objetos y
otros seres vivos a partir de relaciones topolgicas
simples.
Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas
de forma activa y guiada por valores y actitudes
positivas.
EVALUABLES
1-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene
corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.
fsica.
----------------------------------------------------------------------------------------------3- Utiliza las relaciones topolgicas de forma adaptada para
orientarse en el espacio.
4-Desarrolla actividades motrices simples a partir de las
relaciones topolgicas
.----------------------------------------------------------------------------------------------7-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas
que se plantean.
8-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo
(clase y centro).
9-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas
propuestas como fundamentales y necesarias para el correcto
desarrollo de la clase.
12-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo
y la discriminacin por la razn que fuese.
14-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios
disponibles
UD 3 LATERALIDAD
1.
2.
3.
EVALUABLES

Fijar la lateralidad a partir de las propuestas
adaptadas planteadas.
positivas.
1-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene

fsica.
--------------------------------------------------------------------------------------------3- Toma conciencia de la situacin de las extremidades a ambos
lados corporales.
4- Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que
implican su intervencin.
--------------------------------------------------------------------------------------------5-Participa de forma activa y con inters en las diferentes
propuestas que se plantean.
6-Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo
(clase y centro).
7-Respeta las normas establecidas para las distintas tareas
10-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el
rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.
12-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios
disponibles.
2 TRIMESTRE
UD 4 ORIENTACIN TEMPORAL
1.
2.
3.
4.
Participar en la gestin de la salud y la

calidad de vida de acuerdo a sus
caractersticas y posibilidades.
Orientar, organizar y estructurar el tiempo.
Hacer uso de la relajacin, valorndola
como elemento de importancia tras la
prctica de actividad fsica.
Tomar parte en las diferentes propuestas
planteadas de forma activa y guiada por
valores y actitudes positivas.
ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

1-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras
la clase aunque necesite ser dirigido.
2-Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.
--------------------------------------------------------------------------------------------3- Se inicia en la organizacin y ordenacin de diferentes acciones
motrices y acontecimientos diarios y sus fases.
4- Se inicia en la utilizacin de la duracin fsica de los acontecimientos
(tiempo dedicado a los mismos y cada una de sus fases componentes).
5- Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de diferentes habilidades
motrices bsicas, utilizando su cuerpo y/u objetos e/o implementos.
6- Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado por la msica.
7- Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en

cuanto a los tiempos de ejecucin necesarios para obtener el resultado
deseado.
--------------------------------------------------------------------------------------------8- Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante las actividades
vinculadas a la relajacin que as lo requieran.
9- Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, regresar a un estado que
le permita continuar con su actividad diaria.
--------------------------------------------------------------------------------------------10-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se
plantean.
centro).
como fundamentales y necesarias para el correcto desarrollo de la clase.
14-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable
desarrollo de lo establecido en el rea.
16-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin
por la razn que fuese.
UD 5 DESARROLLO SENSORIAL
1.
2.
3.

Responder motrizmente y de forma adaptada
ante
sensaciones
propioceptivas,
interoceptivas
y
exteroceptivas
condicionantes de la accin motriz.

1-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras
2-Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.
--------------------------------------------------------------------------------------------3- Reacciona ante sensaciones que la actividad fsica puede producir en su
organismo: calor, fatiga, sed, dolor.
4- Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin de la tarea.
5- Responde de forma adaptada ante las exigencias de diversidad de
situaciones, mostrando control de la actitud tnica para equilibrarse.
--------------------------------------------------------------------------------------------6-Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se
plantean.
centro).
10-Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable
12-Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin
UD 6 EXPRESIN CORPORAL
1.
2.

Participar de forma activa y desinhibida en

1. Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal tras
2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.
---------------------------------------------------------------------------------------------
3.
relacin con las diferentes manifestaciones

expresivas asociadas al movimiento
corporal.
3. Participa sin reticencias en juegos dramticos, mimo, representaciones

imitaciones y bailes.
4. Es capaz de expresar lo que siente en cada momento.
5. Es espontneo y creativo.
-----------------------------------------------------------------------------------------------6. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que se
plantean.
7. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase y
centro).
8. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas propuestas
9. Asiste a clase puntualmente.
10. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y saludable
11. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la
12. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la discriminacin
13. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
UD 7 COORDINACIN DINMICA GENERAL

1.
1.
2.
3.

Identificar los efectos del ejercicio fsico, la
higiene, la alimentacin, el calentamiento y
los hbitos posturales sobre la salud
valores y actitudes positivas
Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal

tras la clase aunque necesite ser dirigido.
2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad fsica.
3. -------------------------------------------------------------------------------------------4. Identifica los beneficios de la actividad fsica sobre la salud.
Identifica hbitos alimenticios saludables.
5.
Identifica el calentamiento como el paso previo a la prctica de actividad

fsica.
6. Muestra correccin postural a la hora de realizar cargas con materiales
y compaeros en el desarrollo de distintas tareas.
7. -----------------------------------------------------------------------------------------------8. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas que
se plantean.
9. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo (clase
y centro).
10. Respeta las normas establecidas para las distintas tareas
12. Acude a clase con el material necesario para el correcto, seguro y
13. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo y la
14. Trata de forma correcta al docente obviando el rechazo y la
15. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios disponibles.
3 TRIMESTRE
UD 8 COORDINACIN CULO-MANUAL
1.
2.
3.
4.

Responder motrizmente y de forma adaptada ante
sensaciones propioceptivas, interoceptivas y
exteroceptivas condicionantes de la accin motriz.
positivas.
Orientar, organizar y estructurar el tiempo.
EVALUABLES
1.
Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de

higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.
2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de
actividad fsica.
-------------------------------------------------------------------------------------3. Da respuestas motrices ante estmulos sensoriales visuales,
auditivos, tctiles y kinestsicos que pueden suponer
condi-cionamiento de la accin motriz
.-----------------------------------------------------------------------------------4. Participa de forma activa y con inters en las diferentes
propuestas que se plantean.
5. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del
grupo (clase y centro).
propuestas como fundamentales y necesarias para el
correcto desarrollo de la clase.
8. Acude a clase con el material necesario para el correcto,
seguro y saludable desarrollo de lo establecido en el rea.
9. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el
11. Hace un uso correcto y seguro de los recursos y espacios
disponibles..
------------------------------------------------------------------------------12. Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y
adaptada en cuanto a los tiempos de ejecucin necesarios
para obtener el resultado deseado.
13.
UD 9 MULTIDEPORTE
1.
2.
3.

Introducirse en la cultura popular de Castilla La
Mancha y otros contextos a travs de prcticas
motrices de carcter ldico.
positivas.
EVALUABLES
1. Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene
2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad
fsica.
-------------------------------------------------------------------------------------------------3. Introducirse en la cultura popular de Castilla La Mancha y otros
contextos a travs de prcticas motrices de carcter ldico.
------------------------------------------------------------------------------------4. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas
que se plantean.
5. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo
(clase y centro).
9. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo
disponibles.
UD 10 JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS

1.
2.
3.

Introducirse en la cultura popular de Castilla La
Mancha y otros contextos a travs de prcticas
motrices de carcter ldico.
positivas.
EVALUABLES
1. Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene
2. Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de actividad
fsica.
-------------------------------------------------------------------------------------------------3. Introducirse en la cultura popular de Castilla La Mancha y otros
contextos a travs de prcticas motrices de carcter ldico.
4. Participa con inters en prcticas motrices populares, autctonas
y/o tradicionales propias de su entorno ms cercano as como
de otros contextos, en diversidad de medios.
5. Participa activamente en propuestas ldicas de entornos urbanos y
naturales.
------------------------------------------------------------------------------------6. Participa de forma activa y con inters en las diferentes propuestas
que se plantean.
7. Conoce y respeta las normas de clase que emanan del grupo
(clase y centro).
11. Trata de forma correcta a sus compaeros obviando el rechazo
disponibles..
4.-RELACIN CON LAS COMPETENCIAS

En el siguiente cuadro, podemos comprobar qu competencias estn vinculadas a cada
uno de los estndares del currculo, por lo que fcilmente podramos calificar cada una de ellas
de forma absolutamente independiente
Separadas por bloques de contenidos, en cada uno de los cinco cuadros aparecen como
filas los estndares y como columnas, cada una de las 7 competencias, mancndose con (x),
cuando est implcita dicha competencia en ese estndar.
Nomenclatura:
CL: Competencia en comunicacin lingstica
CSC: Competencias sociales y cvicas
AA: Competencia para aprender a aprender
CDIG: Competencia digital
CEC: Conciencia y expresin culturales
CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa
CSIE: Sentido de la iniciativa y espritu emprendedor
La relacin entre los estndares y las competencias queda aplazada hasta que se enven las
respectivas tablas desde los SSPP de Educacin de Albacete.
BLOQUE 1: ACTIVIDAD FSICA Y SALUD

CL
CSC
AA
1.1.-Reacciona ante sensaciones que la actividad fsica

puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed, dolor.
1.2.- Adapta la intensidad de su esfuerzo al tiempo de duracin

de la tarea.
CDIG
CEC
CMCT
2.1.-Reconoce y diferencia inspiracin, espiracin y

momento de reposo.
2.2.-Controla a voluntad las fases respiratorias.
2.3.-Diferencia entre respiracin nasal y bucal.
3.1.-Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma, regresar

a un estado que le permita continuar con su actividad diaria.
4.1.-Identifica los beneficios de la actividad fsica sobre la salud.
4.2.-Identifica hbitos alimenticios saludables.
4.3.-Identifica el calentamiento como el paso previo a la

prctica de actividad fsica.
4.4.-Muestra correccin postural a la hora de realizar cargas con

materiales y compaeros en el desarrollo de distintas tareas.
5.1.-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de

higiene corporal tras la clase aunque necesite ser dirigido.
5.2.-Evita conductas de riesgo en relacin con la prctica de
actividad fsica.
CSIE
X
X
BLOQUE 2: PERCEPCIN HABILIDADES Y JUEGOS

CL
CSC
AA
1.1.-Localiza y verbaliza diferentes partes de su propio

cuerpo.
1.2.-Descubre las distintas posibilidades motrices que le
ofrecen sus partes corporales.
de
las
2.2.-Fija el segmento lateralizado a partir de tareas que

implican su intervencin.
CEC
CMCT
X
1.3.-Moviliza
las
distintas
partes
corporales
respondiendo a las exigencias de diferentes tareas de
carcter sencillo.
2.1.-Toma conciencia de la situacin
extremidades a ambos lados corporales.
CDIG
X
X
X
3.1.-Utiliza las relaciones topolgicas de forma adaptada

para orientarse en el espacio.
3.2.-Desarrolla actividades motrices simples a partir de

las relaciones topolgicas.
4.1.-Se inicia en la organizacin y ordenacin de

diferentes acciones motrices y acontecimientos diarios
y sus fases.
4.2.-Se inicia en la utilizacin de la duracin fsica de los

acontecimientos (tiempo dedicado a los mismos y cada una
de sus fases componentes).
4.3.-Reproduce un ritmo sencillo dado a partir de

diferentes habilidades motrices bsicas, utilizando su
cuerpo y/u objetos e/o implementos.
4.4.-Adapta su movimiento corporal al ritmo marcado

por la msica.
4.5.-Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta

y adaptada en cuanto a los tiempos de ejecucin necesarios
para obtener el resultado deseado.
5.1.-Reacciona ante sensaciones que la actividad fsica

puede producir en su organismo: calor, fatiga, sed,
dolor.
5.2.-Responde de forma adaptada ante las exigencias de

diversidad de situaciones, mostrando control de la actitud
tnica para equilibrarse.
5.3.-Da respuestas motrices ante estmulos sensoriales

visuales, auditivos, tctiles y kinestsicos que pueden
suponer condicionamiento de la accin motriz.
6.1.-Reconoce y diferencia entre inspiracin, espiracin

y momento de reposo.
6.2.-Controla a voluntad las fases respiratorias.
CSIE
CL
CSC
AA
CDIG
CEC
CMCT
X
6.3.-Diferencia entre respiracin nasal y bucal.

7.1.-Mantiene la quietud, la calma y el silencio durante
las actividades vinculadas a la relajacin que as lo
requieran.
7.2.-Consigue, tras la relajacin y vuelta a la calma,

regresar a un estado que le permita continuar con su
actividad diaria.
8.1.-Participa sin reticencias en juegos dramticos,

mimo, representaciones, imitaciones y bailes.
8.2.-Es capaz de expresar lo que siente en cada
momento.
CSIE
X
X
8.3.-Es espontneo y creativo.
9.1.-Participa de forma activa y con inters en las

diferentes propuestas que se plantean.
9.2.-Conoce y respeta las normas de clase que emanan

del grupo (clase y centro).
9.3.-Respeta las normas establecidas para las distintas

tareas propuestas como fundamentales y necesarias
para el correcto desarrollo de la clase.
9.4.-Asiste a clase puntualmente.
9-5.-Acude a clase con el material necesario para el

correcto, seguro y saludable desarrollo de lo
establecido en el rea.
9.6.-Trata de forma correcta a sus compaeros obviando

el rechazo y la discriminacin por la razn que fuese.
9.7.-Trata de forma correcta al docente obviando el

9.8.-Hace un uso correcto y seguro de los recursos y

espacios disponibles.
10.1.-Conoce parte de la cultura ldica de Castilla La

Mancha y otros contextos.
10.2.-Participa con inters en prcticas motrices

populares, autctonas y/o tradicionales propias de su
entorno ms cercano as como de otros contextos, en
diversidad de medios.
10.3.- Participa activamente en propuestas ldicas de

entornos urbanos y naturales
5.-ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

La evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado en esta etapa educativa ser
continua y global, y tendr en cuenta su progreso en el conjunto de las reas.
La evaluacin ser continua en cuanto estar inmersa en el proceso de enseanza y aprendizaje

del alumnado, con la finalidad de detectar las dificultades en el momento en que se producen,
analizar las causas y, de esta manera, adoptar las medidas necesarias que permitan al alumnado
mejorar su proceso de aprendizaje y garantizar la adquisicin de las competencias claves para
continuar el proceso educativo.
La evaluacin ser global en cuanto se referir a las competencias clave y a los objetivos de la
etapa y el aprendizaje del alumnado en el conjunto de las reas que la integran.
Los referentes sern los criterios de evaluacin y los estndares de aprendizaje evaluables
establecidos para cada uno de los cursos y para todas las reas. La evaluacin del alumnado con
necesidades educativas especiales tendr como referente los criterios de evaluacin establecidos
en las propias adaptaciones curriculares significativas.
La evaluacin de los estndares de aprendizaje, subdivididos a su vez en descriptores se realizar
utilizando los siguientes elementos:
Observacin directa del alumnado, con anotaciones en el diario de clase de aquellos

aspectos relevantes que considere.
Pruebas especficas motoras, realizadas peridicamente segn las unidades didcticas.
Pruebas escritas.
Pruebas orales.
Pruebas escritas usando las nuevas tecnologas o los recursos audiovisuales.
6.-CRITERIOS DE CALIFICACIN
Tradicionalmente el profesorado de E.F. a la hora de llevar a cabo la evaluacin de los alumnos
ha tenido en cuenta apartados o aspectos que no venan recogidos explcitamente ni en los
objetivos ni en los criterios de evaluacin de este rea, tales como la puntualidad, acudir a clase
con el material necesario, aseo personal o actitud de los alumnos hacia los compaeros o hacia el
docente. Con la entrada en vigor de la LOMCE, la evaluacin de todos estos aspectos queda
recogida en los criterios de evaluacin y en los estndares de aprendizaje evaluables.
Por ello no tiene sentido establecer porcentajes para los objetivos y los apartados anteriormente
mencionados, ya que la evaluacin se har nicamente en base a los estndares. La evaluacin
se har unidad a unidad, valorando los distintos descriptores como se indica en las propias
unidades.
Para recuperar evaluaciones suspensas, al ser una valoracin continua del trabajo, podr
superar las evaluaciones con el aprobado en las sucesivas evaluaciones y demostrando un
cambio positivo en los aspectos evaluables.
Por otro lado, para las exenciones se tendr en cuenta:
Ser necesario un justificante mdico.

Se calificar EXENTO/A si la ausencia de la actividad es del 75%.
7.-ORIENTACIONES METODOLGICAS
Para lograr la finalidad que persigue la Educacin Fsica en Educacin Primaria, podemos utilizar
diferentes mtodos, medios, tcnicas y actividades de enseanza. Existen distintos estilos de
ensear en funcin de la orientacin del proceso de enseanza-aprendizaje, el papel del maestro y
del alumnado, as como de las relaciones que se dan entre ellos. Todo ello buscando siempre una
mayor implicacin del alumnado, a travs de una participacin ms activa en clase. Junto con la
toma de decisiones, tanto de manera individual como grupal, nos ayudar a garantizar un mejor
proceso educativo y formativo, que conllevar una eficaz evaluacin a travs de sus progresos y sus
evoluciones.
La Educacin Fsica implica una metodologa cognitiva e inductiva, que parte de la experiencia, de
la exploracin en la prctica, de la competencia motriz, as como de las demandas y las sugerencias
que vamos planteando al alumnado; siempre teniendo en cuenta sus caractersticas, experiencias y
expectativas.
En funcin del desarrollo psicomotor del alumnado de esta etapa educativa y de las caractersticas
propias del rea de Educacin Fsica, han de ser considerados como elementos de referencia los
siguientes aspectos:
1.
Tomar en consideracin la globalidad de la enseanza. Si en la escuela se ensea para la vida, y la

vida no est compuesta por compartimentos estancos, el rea de Educacin Fsica debe abrirse a la
posibilidad de integrar aprendizajes desde asignaturas diferentes que realizan aportaciones en el
mismo sentido. La interdisciplinariedad juega un papel importante en este sentido, de cara a lograr
un aprendizaje contextualizado y de mayor funcionalidad.
2.
Aprovechar el carcter ldico de la asignatura. El mayor elemento de motivacin en el alumnado de

la Educacin Primaria es el juego. Dicho juego es una herramienta, un instrumento, un contenido de
referencia para nosotros.
El juego motor planteado correctamente, es un contexto idneo para favorecer la adquisicin de
habilidades motrices, facilitar las relaciones sociales, desarrollar la creatividad y servir de
herramienta de observacin y evaluacin de forma ldica. Por ello, sin obviar otras posibilidades, se
hace importante destacar el uso del aspecto ldico de la Educacin Fsica, realizando las
modificaciones oportunas en torno a la seguridad y la bsqueda de los fines perseguidos. En este
sentido, deberemos obtener provecho de los diferentes tipos de juegos en funcin de los contenidos
a tratar, as como de la edad y momento de desarrollo del alumnado, es decir, tener en cuenta su
momento madurativo, desde los ms bsicos y de baja reglamentacin hasta aquellos de mayor
organizacin cercanos al deporte. La diversin es un aspecto clave a tener en cuenta en la
adquisicin, por parte del nio, del conocimiento, la habilidad y el aprecio para ser fsicamente activo.
3.
Aprendizaje significativo: Si el alumnado comprende aquello que pretendemos, le encontrar sentido

y podr hacer un uso constructivo de ello. En este sentido, hemos de considerar aspectos como:
- Estructurar el contenido de tal forma que posea coherencia en s mismo.
- Presentar el contenido de forma comprensible para el alumnado. Para ello, tomar en consideracin
el nivel de desarrollo de los alumnos y sus aprendizajes previos, a la vez que promover las
relaciones entre los mismos y aquellos que se pretende que aprendan.
- Establecer con claridad la funcionalidad del aprendizaje y el contexto en el que se aplicar.
- Promover la motivacin o deseo de aprender del alumno, ya que es un requisito intrnseco
indispensable para establecer conexiones profundas y duraderas con los aprendizajes previos.
- Incidir en la participacin del alumnado en la construccin de sus propios aprendizajes estimulando
la creatividad y promoviendo el pensamiento divergente e individual.

4.
Maximizar el tiempo de compromiso motor: Sin obviar la necesidad en algunos casos de los
conceptos y siempre teniendo en cuenta que los valores deben guiar el desarrollo de lo establecido
en la asignatura, como rea eminentemente procedimental y basada en la motricidad, se
establecern todas aquellas medidas organizativas oportunas para maximizar el tiempo de
compromiso a nivel motor y que la conducta motriz sea el principal objetivo de la asignatura de
Educacin Fsica.
5.
La salud como contenido transversal especfico. Las recomendaciones de actividad fsica

realizadas por los organismos internacionales aconsejan que la Educacin Fsica colabore al logro
de dicha prescripcin por lo que los docentes procurarn en cada sesin de cualquier bloque de
contenidos que la actividad vigorosa supere los 20 minutos. Ello no obsta para que desde la
perspectiva del contenido propio y especfico, se aprendan competencias que conformen los
estndares de condicin fsica adecuados a su edad. En este sentido, la autonoma del alumno
resulta fundamental.
6.
La enseanza de valores a travs de la actividad fsica y el deporte. Junto a la salud, la Educacin

Fsica debe estar impregnada de valores que se trabajarn de manera transversal en todo
momento. Son varios los modelos de enseanza que se muestran muy adecuados para el
desarrollo moral del alumno, como son la Educacin Deportiva, el modelo de Responsabilidad
Individual y social y el Aprendizaje Cooperativo. En estos modelos la competicin se utiliza como
medio para educar y nunca como un fin en s misma. Favorecer su adecuado uso y fomentar los
valores tan importantes como el respeto, el dilogo, la cooperacin y el trabajo en equipo, puede
ser una de las grandes aportaciones de la Educacin Fsica. En ellos la Educacin Deportiva aporta
un escenario clave para conseguir dichas metas. ste modelo adems nos aporta un concepto
como el de los roles propios del deporte, que permitirn al alumno entender la realidad deportiva y
dar pasos en su formacin, como espectador crtico y reflexivo. El modelo de Responsabilidad
Individual y Social nos aporta un marco muy til para el desarrollo de las habilidades sociales en los
alumnos, estableciendo unos niveles de progreso y una serie de estrategias de gran utilidad para la
adquisicin de los valores.
7.
Aprendizaje cooperativo. Vinculado a la necesidad de vivir y relacionarse en sociedad, permitir el

aumento de la interaccin entre el alumnado, la mejora de la comunicacin y el desarrollo de la
interdependencia, la interculturalidad, la motivacin y la actitud positiva ante el proceso de
enseanza y aprendizaje, as como el aumento de las experiencias tanto a nivel cualitativo como
cuantitativo.
8.
Los mtodos de Aprendizaje Cooperativo comparten la idea del trabajo conjunto del alumnado con
la finalidad de aprender: todos los miembros del grupo son co-responsables del aprendizaje propio
y de los restantes miembros. El docente determinar los contenidos que hay que trabajar y se
asegurar de que son alcanzables teniendo en cuenta la diversidad del alumnado.
9.
Hacer uso del amplio universo metodolgico en torno a modelos, estilos, tcnicas y estrategias de
enseanza, de forma adaptada a las necesidades determinadas por el contenido a ensear,
caractersticas del alumnado, del maestro, recursos, espacios, etc., priorizando siempre que sea
posible, aquellos que impliquen cognitivamente al alumnado. Los modelos de enseanza se
muestran como una fuente pedaggica innovadora que permite al profesorado ensear por
competencias de manera intrnseca, siendo por ello muy recomendables. As, junto a los
mencionados en los puntos 6 y 7 de este apartado, cabe destacar la Enseanza Comprensiva del
deporte como planteamiento metodolgico que persigue la formacin de jugadores inteligentes y
espectadores cultos, mediante la atencin paralela a la tctica y la tcnica, sin despreciar algunos
aspectos de otros modelos tradicionales. El enfoque comprensivo de los deportes, establece un
puente entre la enseanza del bloque de habilidades, juegos y percepcin, y el deporte al plantear
de forma prioritaria una enseanza horizontal. Esto supone abordar la enseanza de los juegos
deportivos por categoras, planteamiento especialmente adecuado para la etapa de educacin
Primaria, maximizando la adaptacin del contenido deportivo al aprendiz mediante la utilizacin de
juegos modificados, a la vez que excluye las tareas tcnicas de carcter mecnico y repetitivo.
Variedad de actividades de enseanza y aprendizaje. Las tareas y actividades deben ser
diversas, variadas, estimulantes, utilizando estrategias de presentacin atractivas; as mismo
deben presentar una secuenciacin coherente y equilibrada, permitiendo la participacin activa del
alumnado en su eleccin. As, lograremos una mayor motivacin del alumnado hacia el aprendizaje
y una mayor transferencia en los aprendizajes.
10.
Acercar la realidad al contexto educativo. Acorde con el enfoque competencial se pretende

establecer conexin entre ambos mbitos, utilizando para ello el trabajo a travs de proyectos que
se conviertan en metas y que motiven y guen al alumnado durante el proceso de enseanzaaprendizaje. Proyectos consistentes en actividades organizadas y secuenciadas, que impliquen a
varias reas y docentes.
En este sentido, podemos utilizar actividades complementarias y extraescolares que suponen la
integracin de la competencia motriz en situacin real, haciendo uso de los periodos de descanso del
alumnado como son los recreos. Ya que el recreo con su carcter educativo es una continuacin del
desarrollo en su actividad motrica, simblica y de socializacin. La utilizacin de este espacio exige
una planificacin intencional y una distribucin ordenada, para que el alumnado vaya aprendiendo a
utilizar su tiempo libre de forma adaptada desde una manera guiada hasta una actividad cada vez
ms autnoma.
11.
Atencin a la diversidad del alumnado: El xito de la enseanza est asociado a la capacidad

del profesorado para disear en un nico proceso, actividades diferenciadas y adaptadas a la
diversidad del alumnado; de este modo se garantiza el desarrollo de la competencia motriz en
todos ellos y la atencin individualizada en funcin del progreso del mismo.
12.
Orientar los sentimientos de competencia del alumnado. stos suponen un incentivo

fundamental para seguir practicando actividad fsica. Para ello, es necesario utilizar refuerzos
positivos, frente a los negativos; proporcionando feedback positivos promoviendo sensaciones de
competencia y confianza, motivando hacia la tarea y no hacia el ego, trasmitiendo a los alumnos el
gusto por la actividad fsica, asegurando un clima motivacional adecuado para el aprendizaje.
13.
Actualizacin docente, formacin e innovacin. Es imprescindible la formacin permanente del

profesorado para el desarrollo de su competencia personal y profesional, ya que le permitir
conocer y practicar nuevas actividades fsico deportivas y actualizarse en contenidos acordes con
la sociedad actual en que vivimos, nuevas maneras de ensear y actualizar las ya tradicionales,
ligadas a juegos, deportes y manifestaciones culturales y artsticas, la salud, la educacin en
valores, el emprendimiento y la motricidad. As mismo, la experimentacin, investigacin e
innovacin por parte del profesional de la Educacin Fsica contribuir a enriquecer la asignatura y
sus propias prcticas, permitiendo la extensin de formas de trabajo innovadoras entre
profesionales del rea.
14.
a) Metodologa didctica.
Las actividades que se propongan en las distintas unidades didcticas tendrn en cuenta las
siguientes caractersticas:
a) Posibilitar al alumnado libertad de accin con independencia y naturalidad.
b) Que sean interesantes y que estimulen el pensamiento del alumnado por medio de tareas
problema.
c) Que provoque emocin, sentimiento de solidaridad y compaerismo, tolerancia, etc., tendentes
a la superacin individual o como grupo.
d) Que faciliten un ambiente propicio, de confianza, de seguridad, exigiendo al alumnado esfuerzo
y responsabilidad para lo cual las actividades sern atractivas y acordes con las necesidades
del alumnado.
e) Se propondrn juegos y actividades en el medio natural.
f) Todas las tareas deben representar un reto para el alumnado, pero un reto que pueda superar.
Se trabajar con una metodologa mixta en funcin del alumnado y la tarea a realizar. El objetivo
fundamental ser desarrollar en el alumnado una actitud positiva hacia el trabajo junto con la obtencin
de un mayor rendimiento, de esta forma los resultados que se obtengan sern mejores.
Para los primeros niveles o para aquellos grupos que tengan un ritmo de aprendizaje lento, ser
conveniente el estilo metodolgico de instruccin directa; tambin se utilizar para el aprendizaje de
algunos gestos deportivos.
El estilo de enseanza ms utilizado ser el de asignacin de tareas ya que desarrolla en el
alumnado el sentido de responsabilidad. En la medida que sea posible, se introducirn otros estilos
como el descubrimiento guiado donde se obtiene una evaluacin inmediata; o la resolucin de
problemas aplicable al aprendizaje de la iniciacin deportiva para trabajar la tctica y la estrategia.
Para la iniciacin deportiva usaremos juegos modificados para acercar al alumnado al deporte sin
exigencias tcnicas desde el principio.
Otros estilos como el de enseanza recproca, donde el grado de responsabilidad es mayor por
parte del alumnado, tambin se contempla para otro tipo de tareas como los circuitos. Este estilo es
muy importante ya que fomenta la colaboracin, la aceptacin y la solidaridad.
Por ltimo indicar que, independientemente del ciclo donde se trabaje, todas las actividades
cumplirn el principio de inclusin para que ningn alumno/a pueda quedar excluido de la actividad.
b) Organizacin de tiempos.
Se procurar que las sesiones se impartan a partir de la segunda sesin para favorecer a las reas de lengua
y matemticas, que requieren mayor carga mental y que se imparten durante las dos primeras horas. Esta
propuesta se ajusta a los criterios de horario propuestos en el proyecto de modificacin de jornada escolar.
La Educacin Fsica sirve para romper la carga de esfuerzo mental en las dos primeras sesiones cambiando
de actividad.
Cada sesin de educacin fsica dura cincuenta y cinco minutos, la mayora de los casos, y cincuenta
minutos en menor nmero. La estructuracin de cada sesin es la siguiente:
Fase inicial: Traslado del alumnado de la clase al polideportivo sala de usos mltiples. Calentamiento
general y juego motor. (10)
Fase principal: Actividades encaminadas a la consecucin de los objetivos didcticos. Espacio para
realizar las pruebas especficas de condicin fsica. (30 a 35)
Fase final: Actividades de vuelta a la calma y relajacin. Cambio de camiseta en el vestuario y aseo.
(10)
c) Agrupamientos y espacios.
Los espacios donde realizaremos la prctica docente sern el polideportivo, pista polideportiva
anexa, patio circundante y aula habilitada para la prctica de actividad fsica. En caso de exceso de fro
realizaremos las actividades en clase o aprovecharemos los recursos informticos para trabajar en el
aula Althia o con la pizarra digital interactiva.
Trabajaremos en gran grupo, fundamentalmente en el juego motor de la fase de inicio. En la fase
principal de la sesin, se alterna el gran grupo con pequeos grupos, parejas o actividades individuales.
En las fases de inicio y final, coincidiendo con el calentamiento y los estiramientos, el trabajo ser
colectivo o individual.
e) Medidas de apoyo a la diversidad.

Las principales medidas adoptadas para el alumnado con necesidades educativas especficas o
retraso madurativo, sern las siguientes (siempre bajo la condicin de no exclusin del grupo de
referencia):
Valorar el trabajo individual y el esfuerzo personal en la consecucin de objetivos.
Aplicar la colaboracin entre iguales en aquellas actividades que presenten mayor dificultad.
Adaptar los objetivos y los criterios de evaluacin a las caractersticas del alumnado.
En caso de mayor dificultad para la consecucin de objetivos, se proceder a la adaptacin curricular
Para el alumnado exento, por cuestiones graves previo informe mdico, se trabajar de la siguiente
forma:
Seguimiento completo de las sesiones como espectador.
Ayuda a la hora de realizar el seguimiento del calentamiento y estiramientos.
Participar en actividades en otros espacios (aula Althia) y con otros recursos (teatro).
Valorar su exencin posibilitando el mayor nmero de experiencias.
8.-MATERIALES CURRICULARES Y RECURSOS DIDCTICOS

Los materiales a utilizar en esta rea son muy numerosos y variados como para enumerarles. En
cada unidad didctica vienen anotados cada uno de ellos, en relacin a su uso en casa sesin. Con
respecto a los recursos didcticos, podemos enumerar los siguientes:
- Sesiones
elaboradas por el especialista de educacin fsica, ya que no se ha prescrito material

curricular.
- Software educativo, de elaboracin propia o ya editado para reforzar aspectos trabajados en
otros espacios.
- Teatro de marionetas para desarrollar aspectos relacionados con el lenguaje, la expresin, la
memoria y las relaciones interpersonales.
- Actividades de expresin corporal, teatro ledo, etc.
- Danzas y bailes populares como elemento de cohesin cultural.
- Pizarra digital interactiva.
9.-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS
Se consideran actividades complementarias las planificadas por los maestros que utilicen espacios o
recursos diferentes al resto de actividades ordinarias del rea, aunque precisen tiempo adicional del
horario no lectivo para su realizacin. Sern evaluables a efectos acadmicos y obligatorias tanto para
los maestros como para los alumnos. No obstante, tendrn carcter voluntario para los alumnos
aquellas que se realicen fuera del centro o que precisen aportaciones econmicas de las familias, en
cuyo caso se garantizar la atencin educativa de los alumnos que no participen en las mismas.
Entre los propsitos que persiguen este tipo de actividades destacan:
Completar la formacin que reciben los alumnos en las actividades curriculares.
Mejorar las relaciones entre alumnos y ayudarles a adquirir habilidades sociales y de comunicacin.
Permitir la apertura del alumnado hacia el entorno fsico y cultural que le rodea.
Contribuir al desarrollo de valores y actitudes adecuadas relacionadas con la interaccin y el respeto
hacia los dems, y el cuidado del patrimonio natural y cultural.
Desarrollar la capacidad de participacin en las actividades relacionadas con el entorno natural, social
y cultural.
Estimular el deseo de investigar y saber.
Favorecer la sensibilidad, la curiosidad y la creatividad del alumno.
Despertar el sentido de la responsabilidad en las actividades en las que se integren y realicen.
Propuesta de actividades complementarias:
-Excursiones al entorno natural.
- Concentraciones deportivas.
10.-CRITERIOS MNIMOS DE PROMOCIN

Los criterios mnimos de promocin vienen establecidos en los estndares considerados bsicos en
el apartado 4 de esta programacin (resaltados en negrita).

Programación Didáctica Lomce Ef 1º

Încărcat de

Informații document

Descriere originală:

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programación Didáctica Lomce Ef 1º

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Programacin Didctica

rea de Educacin Fsica

1 Curso de E. Primaria CP Margarita Sotos

1-INTRODUCCIN. CARACTERSTICAS DE REA

2.-SECUENCIA Y TEMPORALIZACIN DE LOS CONTENIDOS

UD 1 CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPO

(Explic. y act. propias)

Realizacin de juegos libres y organizados. Juegos simples sensoriales

Relajacin. Toma de conciencia del propio cuerpo en relacin con la

UD2 ORIENTACIN ESPACIAL

(Explic. y act. propias)

(Explic. y act. propias)

Disposicin favorable a participar en actividades diversas aceptando las

(Explic. y act. propias)

Fijacin de la lateralidad. Discriminacin de ambos lados corporales.

Uso de recursos adecuados para la prctica de actividad fsica.

utilizacin de recursos, relacionados con la actividad fsica.

(Explic. y act. propias)

(Explic. y act. propias)

Adquisicin de hbitos bsicos de higiene corporal, de prctica de actividad

(Explic. y act. propias)

Resistencia aerbica ligera y flexibilidad vinculadas a la salud.

Compresin y cumplimiento de las reglas de juego. Valoracin de su

(Explic. y act. propias)

(Explic. y act. propias)

UD 10 JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS

(Explic. y act. propias)

Prctica de actividades fsicas populares, autctonas y tradicionales de

3.-CRITERIOS DE EVALUACIN Y ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES.

UD 1 CONOZCO Y CONTROLO MI CUERPO

Mostrar conocimiento y control sobre el proceso

Participar en la gestin de la salud y la calidad de vida

Tomar parte en las diferentes propuestas planteadas de

Participar en la gestin de la salud y la calidad de

Participar en la gestin de la salud y la calidad de

1-Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene

Participar en la gestin de la salud y la

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

7- Aplica diferentes habilidades motrices de forma correcta y adaptada en

Participar en la gestin de la salud y la

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Participar en la gestin de la salud y la

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

relacin con las diferentes manifestaciones

3. Participa sin reticencias en juegos dramticos, mimo, representaciones

UD 7 COORDINACIN DINMICA GENERAL

ESTNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Participar en la gestin de la salud y la

Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de higiene corporal

Identifica el calentamiento como el paso previo a la prctica de actividad

Participar en la gestin de la salud y la calidad de

Hace uso correcto y autnomo de los instrumentos de

Participar en la gestin de la salud y la calidad de

UD 10 JUGAMOS COMO NUESTROS ABUELOS

Participar en la gestin de la salud y la calidad de

4.-RELACIN CON LAS COMPETENCIAS

CL: Competencia en comunicacin lingstica

CSC: Competencias sociales y cvicas

AA: Competencia para aprender a aprender

CDIG: Competencia digital

CEC: Conciencia y expresin culturales

CMCT: Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa