Curso:

Instruccin Cognitiva

Actividades 7:
Resumen ejecutivo 7B

Profesor Titular:
Dr. William Perdomo

Tutor:
Tito Prez Martnez

Estudiante:
Jhon Pablo Ardila Quintero.
Matrcula: A01310851
Campus LATAM

21 de octubre de 2012

Resumen Ejecutivo
Nombre del proyecto: Desarrollo de la comprensin lectoescritura con apoyo de
recursos TIC.
Responsable: Ps. Jhon Pablo Ardila Quintero.
Tiempo de ejecucin: 3 semanas.
Poblacin objetivo: 33 estudiantes de segundo grado del Colegio La Merced
IED, ubicado en Bogot (Colombia). Las alumnas tienen 7, 51 aos de edad promedio.
El 80% pertenece a estratos socioeconmicos 2 y 3. El 72% pertenece a familias
nucleares, mientras que el restante vive en hogares con jefatura nica. Ninguna presenta
dficits cognitivos diagnosticados. El 30% presenta dificultades en los aprendizajes
relacionados con la lectoescritura.
Objetivo del proyecto: Observar de manera cualitativa y cuantitativa los efectos
de recursos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin TIC como apoyo
para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de segundo grado de educacin
bsica primaria perteneciente al colegio La Merced IED ubicado en Bogot-Colombia.
En niveles de educacin bsica, uno de los fines fundamentales de los procesos
de enseanza aprendizaje es adquirir la competencia lectoescritora. Esta habilidad
representa el dominio de la lectura y la escritura como prcticas sociales y culturales que
potencian el desarrollo de los estudiantes en diferentes mbitos. Ambas actividades se
han definido de maneras diferentes, pero figuran como contenidos curriculares bsicos
en las reas de: lenguas, espaol, humanidades o sus equivalentes curriculares.
La lectura ha sido tema de investigacin, discusin y teorizacin en distintas
disciplinas (psicologa, lingstica, psicolingstica, didctica, filosofa, entre otras),
debido a su importancia en el plano personal y sociocultural. Cada ciencia atendiendo su
objeto de estudio ha aportado al debate acerca de su adquisicin y desarrollo. Su
explicacin tradicional se asocia a los modelos de procesamiento pensamiento
ascendente o descendente.
La escritura es uno de los lenguajes que constituyen la cultura contempornea.
Tiene funciones y estructuras propias y especficas. Su adquisicin y evolucin ha sido
estudiada desde diferentes teoras dentro de las cuales destacan dos corrientes: la teora

de la madurez de la lectura y la teora de la lectoescritura emergente. La primera aglutina

propuestas con postulados de corte biologicista, conductista y estructuralista. La
segunda, agrupa modelos con tendencias psicogenticas piagetianas, del aprendizaje
social vigotskiano (Bastidas, 2012; Suriani, 2005), de las teoras del procesamiento de la
informacin y de las ciencias cognitivas.
Los procesos de enseanza-aprendizaje de la lectura y escritura se han basado en
estas perspectivas tericas y se pueden clasificar en: mtodos tradicionales y modelos
interactivos de la lectura. En este ltimo grupo se encuentra el mtodo Negret de
enseanza de la lectoescritura, el cual se emplea actualmente en el Colegio La Merced.
El presente trabajo se enmarca dentro de las propuestas que consideran la lectura
en un modelo de pensamiento descendente y la escritura en la teora de la lectoescritura
emergente. Se considera que estas posturas son compatibles con los postulados del
modelo interactivo de la lectura, que considera que saber leer requiere que el sujeto
lector active sus conocimientos declarativos, procedimentales y condicionales por medio
de las estrategias propuestas para el desarrollo de la lectura. Del mismo modo, la
comprensin lectora, es decir la atribucin de sentido y significado a las expresiones
lingsticas que se considera relevante es la expuesta por Wittgenstein en su concepto de
juego de lenguaje que considera el significado como uso.
Las estrategias del modelo interactivo de la lectura que se desean observar son
las clasificadas de acuerdo con los momentos: antes, durante y despus; centrar la
atencin es un proceso relacionado con la prelectura y persigue facilitar actividades
como: plantear objetivos, explorar, generar hiptesis y activar conocimientos previos;
analizar est asociado con el desarrollo del proceso lector e implica acciones como:
identificar temas e ideas principales; organizar hara referencia a estrategias post-lectura
en las que lo primordial es formalizar la comprensin por medio de representaciones
como grficos, y esquemas; mientras que elaborar tendra que ver con hacer resmenes o
parafrasear (Santiago, Castillo y Morales, 2007).
En este orden de ideas este estudio pretende observar de manera cualitativa y
cuantitativa los efectos de recursos de las Tecnologas de la Informacin y la
Comunicacin TIC como apoyo para el desarrollo de la lectoescritura en estudiantes de

segundo grado de educacin bsica primaria perteneciente al colegio La Merced IED

ubicado en Bogot-Colombia.
Las actividades a implementar corresponden recursos educativos abiertos que
presentan palabras que deben ser asociadas con su referencia y la organizacin de
oraciones y prrafos anmalos. Estas se encuentran disponibles en:
http://www.edu.xunta.es/centros/ceipchanopinheiro/aulavirtual/file.php/3/rsagra/
LIM_LENGUA_TEMA_11/leng11.html
http://baseduas.blogspot.com/2011/09/ordenar-oraciones-1-2.html
http://www.genmagic.org/lengua2/comprens2.swf
Se aplicar una prueba inicial (pretest) y otra final (postest) para evaluar los
cambios y se realizarn grabaciones de las nias que se encuentran con ritmos de
aprendizaje bajo.

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