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Prticas Pedaggicas

O que Pedagogia
Profa. Ma. Ana Maria Bittar Crivari

O que pedagogia
Para Libneo (1994, p. 16), o que justifica a
existncia da pedagogia o fato de esse campo
ocupar-se do estudo sistemtico das prticas
educativas que se realizam em sociedade nos
processos fundamentais da condio humana.
a cincia que investiga a teoria e a prtica da
educao nos seus vnculos com a prtica social
global.

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O papel da pedagogia investigar a natureza, as

finalidades e os processos necessrios s prticas
educativas.
O objetivo da pedagogia de propor a realizao
de processos nos vrios contextos em que as
prticas acontecem.

A pedagogia constitui-se em um campo de

conhecimento que possui objeto, problemticas
e mtodos prprios de investigao,
configurando-se como "cincia da
educao" (LIBNEO, 2006, p.200).

As prticas educativas no se restringem

escola ou famlia.
Esto em todos os contextos e mbitos da
existncia individual e social humana, de modo
institucionalizado ou no, sob vrias
modalidades.

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Entre as prticas educativas, h as que

acontecem de forma difusa e dispersa.
So as que ocorrem nos processos de aquisio
de saberes e modos de ao no intencional e
no institucionalizado, configurando a educao
informal e no formal (LIBNEO, 2005).

Educao informal adquire-se em casa, no

convvio com os pais, irmos, tios, vizinhos,
amigos, pais de amigos.
Educao formal, a criana aprende na escola:
ler, escrever, quatro operaes, histria,
geografia.

Educao no formal no organizada por

sries, idade, contedos.
Age sobre aspectos subjetivos das comunidades,
trabalhando o desenvolvimento social e
formando a cultura poltica do grupo. Desenvolve
laos de pertencimento em relao ao entorno.
Colabora para o desenvolvimento da autoestima
e da cidadania.

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So caracterizadas com intencionalidade e

sistematizao, como as que se verificam nas:
Organizaes profissionais.
Nos meios de comunicao.
Nas agncias formativas para grupos sociais
especficos.

Esses processos constituem o objeto de estudo

da pedagogia, definido um campo prprio de
investigao.
A pedagogia estuda as prticas educativas
visando explicitar finalidades, objetivos
sociopolticos e formas de interveno
pedaggica para a educao.

O que so Prticas Pedaggica

Profa. Ma. Ana Maria Bittar Crivari

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O que so Prticas Pedaggicas

So as dinmicas desenvolvidas pelos professores

ou educadores em sala de aula ou de encontros,
e que sustentam a maneira como conduzem os
alunos a pensar, sentir, refletir e participar dos
ensinamentos propostos.

A prtica pedaggica passa a ser uma ao

poltica de troca de concretudes e de
transformao (BOUFLEUER, 1991).

Uma prtica pedaggica de qualidade

desenvolvida articulando, saberes com as
dimenses da prtica educativa, histrias de vida
dos sujeitos envolvidos (educador e educando).

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Para um Bom Desempenho da Prtica

Conhecimentos especializados.
Formao de qualidade e continuada.
Conhecimentos cientficos (saberes) caminhando
com a prtica docente (prtica pedaggica).
Olhar ldico, dando importncia ao SER de cada
aluno.

A prtica pedaggica vai sendo construda com a

sensibilidade do educador.
O educador constitui sua prtica aos poucos, com
tentativas e ajustes, de acordo com a vivncia
naquele momento, somada a realidade de seus
alunos.
Aos poucos apodera-se dos resultados das
experincias e vai transformando constantemente
seus processos como mediador.

Pensando na relao teoria e prtica, deve-se

identificar e distinguir os saberes docentes e
como podem ser apropriados e produzidos pelos
professores por meio de uma prtica pedaggica
reflexiva e investigativa (FIORENTINI, 1998).

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Para uma prtica pedaggica eficiente,

necessrio juntar os resultados obtidos na
universidade, a histria de vida do professor e a
vivncia intensa e constantemente repensada no
cotidiano escolar.

Prtica Reflexiva

A sala de aula apresenta uma multiplicidade de

manifestaes culturais e de
identidades (MOREIRA, 2011, p. 46).
Isso enriquece a sala de aula e essa riqueza
que deve ser usada como ponto positivo na
prtica pedaggica.

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A prtica pedaggica deve levar os alunos

compreenso da existncia de preconceitos e
discriminaes.
Porque os preconceitos e discriminaes
podem afetar as experincias pessoais, bem
como a formao da identidade de cada aluno.

A prtica pedaggica precisa ser reflexiva, porque

os alunos precisam compreender que na
formao de sua identidade podem misturar-se
aspectos que os levem a ser alvos de
discriminao e opresso
(deficincia, bullying, gnero).
Aspectos que esto associados a grupos de
dominao.

A prtica pedaggica reflexiva deve proporcionar

ao aluno a aquisio de informaes, novos
conhecimentos e experincias.
O professor pode adotar narrativas,
depoimentos, pesquisas, desenvolver dinmicas
que valorizem o potencial de cada um.
Valorizar e atentar para cada pequeno detalhe da
convivncia escolar.

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Insero de Vdeo

Identidade e Diferenas na Sala de Aula

Identidade e Diferenas na Sala de Aula

A identidade construda, segundo Moreira, ao

longo da vida, em meio s interaes e
identificaes com diferentes pessoas e grupos
com que se convive ou se trava contato.

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O multiculturalismo um caminho
para evitar os preconceitos e
discriminao ligados raa, ao
gnero, s deficincias, idade e
cultura.
Ele cria uma nova ideologia em
relao a sociedade em que se
constitudo.

Passou-se a olhar a especificidade da diferena,

investigando e reconhecendo a todos na
coletividade.
Segundo Munanga (2000), a identidade a
fonte de sentidos e de experincia para cada ser
humano.

Toda identidade deve ser reconhecida como tal e

formar com suas diferenas a sociedade a que
pertence.

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Deve-se pensar no espao escolar, entre

educadores e alunos, como um local onde se
criam, constroem-se as qualidades
indispensveis para que os alunos se interessem
pelo conhecimento.
Organizem e ampliem os seus saberes,
habilidades e atitudes, delineando seu
pensamento crtico na busca de sua formao.

Tendo em vista a pedagogia de Paulo Freire,

como educadores, deve-se reconhecer as
diferenas e notar que os seres humanos
constroem-se e desumanizam-se nas relaes
com o mundo.

Freire no valorizou a diferena como um valor

em si, mas a partir dela criou laos, e usou-a
como referncia para sua prtica pedaggica.
Os diferentes segmentos sociais constroem e
possuem seus modos de vida, assim se parte
dessa base para que as aes pedaggicas
produzam resultados efetivamente
transformadores.

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Prticas Pedaggica e o Desenvolvimento

Humano

Prticas Pedaggicas e o
Desenvolvimento Humano

O beb, o mundo e a busca do conhecimento.

A curiosidade.
A pr-escola e o prazer em descobertas.
Busca de conhecimento.
A Crianca procura o que a mais interessa.

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Como educadores, tem-se que manter o

interesse na busca, na procura do
conhecimento, assim sero verdadeiros
educadores.

O beb descobre as mos e

os ps e eles passam a ser o
objeto de interesse dele.
Ele analisa com ateno e
concentrao.
Experimenta, investiga os
movimentos.
O beb concentra-se em seu
objeto de estudo.

Salienta Piaget que essa fase investigativa do

beb, chama-se experincias para ver, o
encantamento (jogar e ver cair).
Prazer em aprender!

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O que ser que faz com que, ao longo do tempo,

a escola, o objeto de estudo, torne-se
to
desprazerosa?
Pensar sobre isso faz-se necessrio.
Como foi sua experincia escolar?
Como foi seu convvio com colegas e como foi a
mediao e o interesse do professor nesse
convvio?
Voc se sentia motivado para continuar
buscando, descobrindo?

Prticas Pedaggicas e o Vnculo Afetivo

Prticas Pedaggicas e o Vnculo Afetivo

Ensinar tocar a vida e tocar o outro para sempre!

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O aprendizado processa-se numa rede muito

densa de relaes
Vnculos Afetos

A relao de conhecimentos tem um Sujeito

(Aluno) e um Objeto (interesse do aluno)
Entre eles deve existir afeto, pois h interesse e
emoo. Sem prazer no h aprendizado.
Educador vai aproximar o Sujeito do Objeto.

Ao aproximar o Sujeito do Objeto, acontece um

vnculo de interesses entre o educador e o aluno
em relao ao objeto.
O vnculo afetivo entre educador e aluno pode
determinar o aprendizado ou o no aprendizado.
A iniciativa de criatividade ou no.
O educador tem uma relao com o objeto, e vai
transmiti-la ao aluno.

Dependendo da relao que o educador tem

com o objeto, ele vai transmitir mais ou menos
entusiasmo. (Histria da Vov)
O educador precisa construir uma ligao com o
objeto de seu interesse, pois s assim ele
passar esse valor para o educando.
Sem esse apoderar-se do objeto, respeit-lo,
conhec-lo, o educador fica esvaziado, sem
objetivo. Cai na monotonia, no vazio, levando o
aluno ao desnimo e perda de encantamento.

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O clima emocional que deve acontecer entre o

sujeito, o objeto e o educador, propicia a
construo da aprendizagem, alm de ser a base
para a aquisio de conhecimento.
A fragmentao de conhecimento do sujeito mais
a integrao do conhecimento do educador com
o objeto so vivenciadas com base no clima de
afeto e proporciona-se condio de criatividade.

Sem medo, com trocas e interesse, supondo as

dificuldades e administrando a construo do
saber, o aprendizado vai acontecendo.
Ao contrrio, num clima de medo, ameaas,
ataques, por parte do educador, sero criados
escudos protetores por parte dos alunos, ou vice
versa, e assim no h aprendizado. preciso
repensar a prtica pedaggia a partir do vnculos
afetivos e seus significados.

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