Auditoria

I.
INDICE
Introduccin
Presentacin
Estructura de las Auditorias Acadmicas
Evaluacin Institucional
Sistema Nacional de Bachillerato (SNB)
Evaluacin Institucional
Auditoria
Perfil del Auditor
Metodologa y Organizacin
Integracin de Comit Tcnico de Auditores Acadmicos
Instrumentos de Evaluacin
Administrativo
Desarrollo de la Auditoria Acadmica
Resultados
PRESENTACIN
El propsito de las Auditorias Acadmicas dirigidas por el Departamento de
Bachillerato General es con la finalidad de establecer metas y acciones
concretas que permitan ofrecer un servicio de calidad; as mismo, elevar el
nivel y rendimiento acadmico de los estudiantes.
As, al generar organismos evaluadores por las instituciones y la deteccin
oportuna de sus fortalezas y debilidades para formular la operatividad en su
mejora continua con acciones preventivas y correctivas a partir de los
hallazgos y no conformidades detectados.
Los Asesores asignados al Departamento de Bachillerato General, en el rea
respectiva, elaboraron el trabajo, mismo que va dirigido a Supervisores
Escolares del nivel, Directivos y Docentes para trabajarse en las Escuelas
Preparatorias Oficiales y adems las Anexas, para impactar en el proceso de
enseanza-aprendizaje en las competencias y habilidades de los alumnos.
El objetivo general de las Auditorias Acadmicas es: auditar los programas
acadmicos de la Institucin, con el fin de detectar fortalezas y debilidades
para que, con base en ellas, se retroalimenten y ofrezcan alternativas de
mejora para elevar la calidad acadmica.(UAA)
Las Auditoras Acadmicas son una modalidad de evaluacin institucional, y como

tal su propsito es: comparar una realidad contra un ideal. A partir de la deteccin de
diferencias entre ambos, es necesario identificar las estrategias, acciones e insumos
necesarios para alcanzar el ideal.(UAA)
La valoracin del trabajo realizado en la institucin y por el docente en el aula de
clase como la articulacin entre el diseo curricular con las condiciones en que se
trabaja, la vivencia efectiva social e intelectual del alumno con la prctica educativa
por lo que la evaluacin de los centros educativos es necesaria para mejorar la
calidad educativa, del alumno en su rendimiento acadmico y sus logros, sino
tambin en el proceso de enseanza aprendizaje que lleva a evaluar todas sus
partes (Sabiron). Propone la evaluacin mediante la aplicacin de mtodos
cuantitativos, con el objeto de que la situacin real sea percibida. La investigacin
implica las siguientes fases
Fase 1 Organizacin del proceso
Fase 2 Iniciacin
Fase 3 Visita a la institucin para la

recoleccin de informacin
Fase 4 Tratamiento de la informacin
Fase 5 Elaboracin del informe
Fase 6 Entrega de hallazgos
Fase 7 Propuesta de mejora continua.
Integracin de comits tcnicos de

auditoras.
Asignacin de la institucin a visitar.
Conocimiento del proceso(metodologa
e instrumentos).
Tratamiento de la informacin y uso de
la misma.
Los instrumentos a aplicar y las normas
de auditora de ISO 9001-2000.
Confidencialidad de cada uno de los
informes.
Periodicidad de los eventos.
La informacin obtenida de cada uno
de los instrumentos durante la
entrevista.
Recoleccin de evidencias.
La informacin obtenida, categorizar y
clasificar.
El informe es un documento de trabajo
descriptivo de la situacin de la
institucin, la valoracin de sus
procesos
de
funcionamiento
y
opiniones de los protagonistas.
El auditor lder del comit tcnico
entregar los resultados al Director de
la Institucin en presencia de los
Supervisores Escolares.
El Director podr hacer uso de las no
conformidad
Para la mejora continua de la eficacia
del sistema de calidad mediante el uso
de la poltica, objetivos resultados de
la auditoria, anlisis de datos para
1
generar
acciones
preventivas.
correctivas
Indicadores Educativos
Sistema Nacional de Bachillerato
Normatividad
Perfil Directivo
Perfil Docente
Perfil de Egreso
Infraestructura y
Equipamiento
Comunicacin
Planeacin
Organizacin
Evaluacin de Competencias
El Sistema Nacional de Bachillerato considera la Evaluacin dentro del contexto de
educacin media superior plantea el apoyarse en criterios, indicadores referentes,
estndares viables, validez y confiabilidad.
Evaluacin Integral
El Sistema Nacional de Bachillerato propone una Evaluacin Integral; es decir, incluir
todos los componentes de la evaluacin educativa: los recursos, los procesos y los
resultados. Desarrollar un modelo que considere los distintos mbitos del quehacer
escolar. Adems de estar orientada a promover la calidad de manera general, la
Evaluacin servir para dar seguimiento a los distintos aspectos que contempla la
Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS).
Uno de los objetivos principales de la Evaluacin Integral debe ser el revisar que
existan las condiciones para que se verifiquen los principios bsicos que se buscan;
sobre todo, en los temas del reconocimiento universal del bachillerato, se debern
aplicar estrategias para fortalecer la calidad y as, impulsar un sistema educativo
ms equitativo.
Evaluacin del Aprendizaje.
Los lineamientos para la aplicacin del Modelo Educativo de Transformacin
Acadmica de Bachillerato General, definen a la Evaluacin del Aprendizaje como:
el procedimiento sistemtico que permite tanto al docente como al estudiante,

valorar el logro de Competencias conforme al Modelo Educativo de Transformacin
Acadmica (META).
El personal docente evaluar al estudiante de conformidad con el META que
propone la evaluacin continua que comprender el desarrollo de las Competencias
Genricas en un 40%, el trabajo acadmico que comprende las actividades
realizadas y 60 % del examen de conocimientos mismos que se registrarn en dos
calificaciones parciales durante el semestre, en las fechas que marque el calendario
escolar oficial. La calificacin final ser el resultado de promediar las evaluaciones
parciales y el registro de la calificacin ser en nmeros enteros y el promedio final
de la Unidad de Acreditacin de Calificaciones (UAC) es de 5 a 10 puntos,
El Sistema Nacional de Bachillerato considera que el aspecto fundamental de la
Evaluacin Educativa lo constituyen sus resultados, en trminos de los aprendizajes
conseguidos. En ese sentido, las pruebas estandarizadas de logro escolar
constituyen un elemento valioso a considerar. Esta evaluacin de sistema no
sustituye la de corte formativo y sumativo que cotidianamente realizan los profesores
en el aula. La Evaluacin del Aprendizaje, en su dimensin sistmica, permitir
identificar las debilidades y fortalezas en el Sistema Nacional de Bachillerato.
La SEP ha lanzado diversas iniciativas con el propsito de evaluar de forma integral
el sistema educativo. Una de ellas es la prueba de Evaluacin Nacional del Logro
Acadmico en Centros Escolares (ENLACE) para el bachillerato que permitir tener,
por primera vez, indicadores del logro escolar para conocer el desempeo de los
alumnos por subsistema.
El Modelo Educativo de Transformacin Acadmica sugiere las rbricas para
construir los criterios, categoras y procesos que deben normar la elaboracin de
matrices de valoracin y niveles de calificacin.
Las rbricas se componen de tres elementos:
El primero (naturaleza del contenido, campo disciplinario, asignatura y
materia).
Segundo componente (criterios y parmetros de valoracin), expresados en
seis categoras como: la utilizacin de los referentes tericos metodolgicos
que sustentaran la temtica, la recurrencia a categoras, conceptos propios de
la materia, el dominio de los datos e informacin correspondiente, la
estrategia de resolucin del problema o caso, la estructura, argumentacin y
sustentos de la exposicin oral y la postura que asume ante el problema.
Tercer y ltimo componente, cualificar los niveles de valoracin del
comportamiento del estudiante en su tarea o exposicin.
Propone que los organismos evaluadores realizarn actividades colegiadas

mediante Auditoras Acadmicas.
Evaluacin Institucional.
La evaluacin de la gestin institucional que puede permitir a nivel de cada plantel la
posibilidad de elaborar planes de mejora continua en los que se involucre toda la
comunidad educativa. En todos los casos, el papel de la Autoevaluacin es esencial.
Para estos siete tipos de evaluacin es necesario disear una serie de estrategias
que en su conjunto fortalecern la calidad de la EMS. En cada caso se deben tener
en cuenta los objetivos concretos que se buscan y crear mecanismos para
garantizar que los resultados a obtener se interpreten acorde a estos objetivos.
Como se ha indicado, los procesos de evaluacin y los estndares en cada uno de
los tipos de evaluacin enlistados, sern especficos para las distintas modalidades y
las opciones dentro de ellas. El diseo de un esquema de Evaluacin Integral
deber tener en cuenta la diversidad de la oferta.
Evaluacin de las instalaciones y el equipamiento. Las denominadas Tecnologas
de la Informacin y la Comunicacin (TICs), as como las bibliotecas y laboratorios,
entre otros insumos, influyen en la calidad y pertinencia de la EMS, por lo que
resulta indispensable que se les considere en el desarrollo de un esquema de
evaluacin integral de este nivel educativo.
Por lo que la Auditoria Acadmica consiste en una revisin minuciosa de los factores
medulares del acto educativo:
Comunicacin
Currculo
Desarrollo de Clases
Gestin Escolar
Funciones Administrativas
Funciones Acadmicas
Exmenes
Expediente
Estrategias e Instrumentos de Evaluacin
Estudio socioeconmico
Horarios
4
Indicadores
Materiales didcticos realizados
Metodologa
Metodologa de Instruccin
Planeacin de Clase
Plan de Estudio
Planeacin Acadmica
Programas de Materias
Problemticas de la Zona Escolar
Programa tutorial
Sistema Nacional de Bachillerato
Seguimiento acadmico
Trabajos multidisciplinarios, transdisciplinario
Alumnos
Docentes
Director
Personal Administrativo
Supervisores Escolares
Cuerpos Colegiados
Evaluacin del docente
Evaluacin del orientador
Logro de Competencias Bsicas
Logro de Competencias Docentes
Infraestructura
Aulas
Laboratorios
Cubculos
Bibliotecas
La aplicacin de las Auditoras Acadmicas con base a la Norma ISO 9000 hace
hincapi en la planificacin y organizacin para asegurar la calidad en todas las
reas de actividad de la Organizacin, con objetivos especficos que se definen en
los distintos documentos de trabajo desarrollados (procedimientos e instructivos)
cuya evolucin debe ser controlada.
Se impone en consecuencia, la necesidad de MEDIR Y EVALUAR DE MANERA
OBJETIVA el grado de adecuacin del Sistema de Calidad con relacin a dichas
Normas. De esta manera, se pueden conocer las desviaciones existentes
permitiendo definir y aplicar las acciones necesarias.
El Auditor debe, en la primera de las alternativas, brindar su asesoramiento y
experiencia, conformando un servicio de alto valor agregado a partir de:
Su ubicacin jerrquica dentro de la organizacin.
Su visin global.
Su comprensin sobre las variables potenciales de distorsin y conflicto.
Su actitud juiciosa y metodolgica.
Su habilidad de integracin a grupos o equipos de trabajo de conformacin
habitual en este tipo de proyectos.
Y en ese rol, la posibilidad de brindar una Evaluacin independiente, respecto al
hecho de que si el Sistema de Calidad implementado por la organizacin, se
encuentra adecuadamente descrito, documentado e implementado.
Las Normas para el Ejercicio Profesional indican que los Auditores para cumplir con
los objetivos del trabajo deben identificar, analizar, evaluar y registrar
suficientemente la informacin. Dicha informacin deber tener la cualidad de ser la
necesaria, suficiente, confiable y til.
Los consejos para la prctica (que son de cumplimiento opcional) expresan, entre
otros conceptos, que debe obtenerse informacin sobre todos los aspectos
relacionados con los objetivos y el alcance del trabajo. Asimismo, definen que
cuando se habla de informacin suficiente se quiere indicar que es la informacin
real, adecuada y convincente.
NORMAS SOBRE DESEMPEO DEL TRABAJO
2300 Desempeo del Trabajo
Los Auditores Internos deben identificar, analizar, evaluar y registrar suficiente

informacin de manera tal que les permita cumplir con los objetivos del trabajo.
2310 Identificacin de la Informacin
Los Auditores Internos deben identificar informacin suficiente, confiable, relevante y
til de manera tal que les permita alcanzar los objetivos del trabajo.
2320 Anlisis y Evaluacin
Los Auditores Internos deben basar sus conclusiones y los resultados del trabajo en
adecuados anlisis y evaluaciones.
2330 Registro de la Informacin
Los Auditores deben registrar informacin relevante que les permita soportar las
conclusiones y los resultados del trabajo.
2340 Supervisin del Trabajo
Los trabajos deben ser adecuadamente supervisados para asegurar el logro de sus
objetivos, la calidad del trabajo, y el desarrollo profesional del personal.
Original Text in English - Copyright 2001 by The Institute of Internal Auditors
Se integraran comits tcnicos de Auditores por institucin constituidos por:

Auditor lder
Auditor responsable del Comit Tcnico
Supervisor Escolar
Director
Auditores colaboradores
Subdirector
Secretario Escolar
Orientador
Docente por campo disciplinario:
Lenguaje y Comunicacin
Matemticas
Ciencias Naturales
Ciencias Sociales
Componentes Cognitivos
El Departamento de Bachillerato General coordinar y asignar a los Comits

Tcnicos de auditores la(s) instituciones a visitar y las fechas.
En varios momentos
Cada zona escolar reportar los nombres de sus Auditores por escuela.
Revisar previamente la norma de Auditores de ISO 9001-2000 con los
docentes a colaborar.
Realizarn la visita acadmica a la institucin en la fecha asignada.
El Auditor lder auditar a otro auditor lder, es decir cada colaborador de
acuerdo al conocimiento de su labor y la funcin que desempean.
Los Docentes Auditores realizarn entrevistas, observaciones de clase,

revisin de expedientes, seguimientos acadmicos, exmenes, libretas de los
alumnos.
Al trmino de la visita se retira el equipo.
Posteriormente, el equipo se rene en la oficina de la Supervisin Escolar de
origen para dar a conocer los hallazgos e integrar el informe correspondiente.
Elabora el informe de los hallazgos y se remite una copia.
Se concreta una reunin entre ambas Supervisiones Escolares y se dan a
conocer los hallazgos.
Remitir la carpeta de la Auditoria Acadmica al Departamento de Bachillerato
General
El Supervisor Escolar responsable que fue auditado comparte las mismas con
su personal directivo.
Integran programas de mejora continua con acciones preventivas y
correctivas.
La informacin a obtener ser mediante entrevistas, presentacin de la

documentacin requerida, (plan de estudios, programas de materias, planes de
trabajo, indicadores, expedientes, informes, cortes de caja, exmenes); la aplicacin
de un cuestionario para alumnos y profesores, as como la observacin de clase, la
visita a espacios educativos como: aulas, salones de usos mltiples, reas
administrativas, sanitarios, laboratorios de cmputo, ingles, fsica, qumica y biologa
entre otros.
La seleccin de las principales fuentes de informacin de la Auditora, se realiz con
base a las funciones que marca la normatividad y el Sistema Nacional de
Bachillerato.
El trabajo de campo se realizar del 1ro. al 19 de febrero de 2011, en un promedio
de 90 a 100 escuelas por semana.
INSTRUMENTOS DE EVALUACION
5.1 Criterios, indicadores, referentes y estndares para el ingreso de planteles
al SNB
En el apartado No. 6 del manual se presentan diversas tablas. El propsito es
determinar aquellos aspectos en los que, de acuerdo con su relevancia, se enfocar
la atencin de los evaluadores externos de un plantel interesado en ingresar al SNB.
Cada tabla corresponde a un aspecto particular que ser objeto de evaluacin y
contiene, salvo algunas excepciones, columnas y renglones con los siguientes
elementos:
Criterios o puntos de vista con los que se evaluar el aspecto o elemento en

cuestin. Los criterios que predominan son:
8
Existencia. Consiste en constatar si el elemento que se va a evaluar

se encuentra en el plantel y es algo vigente, autorizado oficialmente,
conocido, utilizado, puesto en prctica por la comunidad del plantel,
etctera. Un ejemplo relevante es lo concerniente a un plan de
estudios y los respectivos programas de las asignaturas, mdulos o
como se llame a cada unidad de aprendizaje, donde para dar por
satisfecho este criterio no basta con que tales documentos existan,
sino que es necesario constatar que han sido aprobados por la
autoridad que corresponda y estn vigentes; que se han difundido y
son conocidos por los alumnos, profesores, tutores y dems
interesados, y, sobre todo, que son acatados y puestos en prctica por
cada docente y sus alumnos.
Pertinencia. Consiste en determinar si las caractersticas cualitativas

o atributos del asunto implicado lo hacen adecuado, til, congruente,
procedente o relevante de acuerdo con su funcin o propsito. La
pertinencia de un plan de estudios, por ejemplo, depende de la
idoneidad, relevancia, vigencia de sus propsitos y objetivos; de sus
contenidos disciplinares y sus estrategias didcticas; de su articulacin
con los conocimientos, las habilidades, destrezas, actitudes y valores
que contribuyen a desarrollar las distintas competencias del MCC que
establece la RIEMS, y todo aqullo que hace valioso un plan de
estudios y los componentes para implementarlo.
Suficiencia. Este criterio hace referencia a los recursos como

personal docente y tcnico, laboratorios, talleres, acervos,
computadoras, software, materiales, servicios, instalaciones y dems
componentes que son indispensables para el buen desarrollo del
proceso educativo implicado, los cuales, adems de ser pertinentes e
idneos, deben existir
en cierta cantidad o tamao y tener
determinadas caractersticas de disponibilidad y acceso para ser
aceptables.
Criterios de Auditora Acadmica:

Desconocimiento: Este criterio hace referencia a que la persona no tiene la
informacin.
Conocimiento de la informacin: Este criterio se refiere a la persona que lo
escuch y conoce de su existencia.
9
Explica la informacin: este criterio el personal lo conoce, le expresa el mismo con

sus palabras, le fue entregado el documento y revisado.
Operatividad del conocimiento: este criterio se refiere a que la persona lo aplica
en la concrecin en el aula o en la institucin. Puede documentar la informacin
mediante evidencias.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN
Elaboracin de programas
y
preparacin
de Proyectos
proyectos.
Seguimiento de
proyectos
Informes
Ejecucin o desarrollo de
los programas y proyectos
educativos. Control de los
resultados.
Proyectos
Atencin, anlisis y
alternativas de solucin de
conflictos en las
instituciones en su zona
Expedientes
escolar de responsabilidad.
Documentacin de la
aplicacin
Responsable de la
aplicacin de las
disposiciones
emanadas de la poltica
educativo estatal en una
Zona Escolar.
Propiciar la bsqueda de
estrategias tcnicoadministrativas para el
buen funcionamiento de la
zona escolar.
Reunir peridicamente al
Consejo Tcnico Consultivo
de zona para propiciar el
Aplicacin de
la Normatividad
Comunicacin de la
normatividad
Difusin de los
acuerdos del SNB
Difusin de los
acuerdos del META
Estrategias tcnicoadministrativas
Minutas de las
reuniones
Acciones realizadas
10
Operatividad
Explicacin
Indicador/documento
Conocimiento
FUNCIONES
Desconocimiento
EVALUACION: SUPERVISIN ESCOLAR.
No. de documento
o Evidencia
anlisis y aplicacin de las

acciones ms acordes a la
Promover el
funcionamiento de los
organismos de apoyo en
las instituciones que
componen la zona escolar.
Realizar visitas de
supervisin y
retroalimentacin a las
instituciones de la zona.
Aprobar las propuestas y
remocin de personal, de
acuerdo a las necesidades
e intereses propios de la
institucin educativa.
Apoyo a las
instituciones
Visitas de supervisin
Revisin de propuestas
Planear, supervisar y
Planeacin
controlar las jornadas de
Desarrollo
preparacin del trabajo
docente e institucional.
Informe
Analizar los resultados del indicadores educativos
proceso de evaluacin
diagnstica, formativa y
sumaria, para la
retroalimentacin del los
procesos didcticos y de la
administracin
institucional.
Retroalimentacin
Promover el desempeo de
los proyectos permanentes
y especiales de la
administracin institucional Administracin de la
y de zona.
zona
Llevar un registro
Registro sistemtico de
sistemtico de las
actividades
actividades y evaluar el
desempeo profesional de
los subordinados
Registro sistemtico de
inmediatos.
docentes
Propiciar un ambiente de
armona entre todos los
miembros del personal que
integra la zona escolar.
Ambiente laboral
Cumplir y hacer cumplir las
comisiones que determinen
las instancias inmediatas
superiores.
Comunicacin Interna
Aumentar la efectividad de Planeacin anual
la administracin escolar
Intervenciones
por medio de
intervenciones planificadas Informes
de los procesos
acadmicos y
11
administrativos.
Presidir el Comit de zona
y promover las acciones de
cada Comit Escolar para
lograr el ingreso al Sistema Minutas de las
Nacional del Bachillerato. reuniones
Presidente Honorario;
Minutas de las
Supervisor Escolar del CAI reuniones
Cumplir y hacer cumplir las

disposiciones emanadas de la
instancia inmediata superior y de
los ordenamientos de tipo legal,
que tienen por objeto regular la
educacin que se imparte en la
escuela a su cargo.
Asignar responsabilidades al
personal de la
institucin de acuerdo con el
nombramiento oficial
correspondiente y/o a las
necesidades de la escuela.
Autorizar y regular los permisos
econmicos con base a la
normatividad.
Gestionar ante las instancias
correspondientes el
mejoramiento y ampliacin de la
planta fsica, dotacin de
mobiliario y equipo para la
escuela.
Signar los documentos oficiales
que se expidan en la escuela.
Autorizar los movimientos
Asignacin de
responsabilidades
Horarios
Comisiones
Registro de das
econmicos del
personal
Ampliaciones en los
tres ltimos aos
Manejo de
documentos
Informes financieros
12
Operatividad
Explicacin
Indicador/documento
Difusin de la
Normatividad
Conocimiento
FUNCIONES
Desconocimiento
DOCENTE DIRECTOR
No. de
documento
o Evidencia
financieros de la escuela de
Informes financieros
acuerdo a las necesidades y en
de padres de familia
apego al Instructivo para la
Elaboracin de Informes
Financieros de las Instituciones
Educativas.
Signar acuerdos de cooperacin y Programas
trabajo con otras instancias u
acadmicos
organismos como producto de los Vinculacin
programas acadmicos.
Constituir y presidir el Consejo
Minutas de reunin
Acadmico Institucional.
Acciones derivadas
Sugerir polticas precisas para el Control escolar
control y funcionamiento
Comunicacin Interna
adecuado de la escuela.
Planear las acciones
Planeacin
encaminadas a eficientar y elevar Institucional
la calidad acadmica de la
Programa de Tutoras
escuela.
Promover la capacitacin y
Actualizacin docente
actualizacin permanente del
Curso para nuevo
personal docente y
ingreso
administrativo.
Coordinar las actividades
Proyectos de
socioculturales que permitan la
actividades
proyeccin del personal docente socioculturales
y alumnos de la escuela.
Proyeccin de
actividades
socioculturales con la
comunidad
Reconocimiento del
plantel por la
comunidad
Constituir y presidir los
Organismos de apoyo
organismos de apoyo escolar.
Minutas de reunin
Actividades realizadas
por los organismos
Revisar el estricto cumplimiento Visitas didcticas
de los requisitos para las visitas Visitas guiadas a los
didcticas.
tres poderes
Visitas a parques
Observar la administracin
Manejo de
correcta y expedita de
documentos
documentos oficiales.
Identificacin de
documentos
Manejo de
13
correspondencia
Presentar o proponer a las
Difusin de los
instancias respectivas reformas o Acuerdos del SNB
modificaciones a programas y
Difusin del META
planes de estudios.
Presentar ante las instancias
Plantilla de personal
respectivas las propuestas de
docente
personal docente con base en las Plantilla de personal
necesidades acadmicas y
no docente
administrativas de la escuela.
Expedientes del
personal docente
Expedientes del
personal no docente
Autorizar y vigilar el uso correcto Autorizacin de
de los recursos econmicos y
recursos
materiales de la escuela.
Prstamo de
materiales
Manejo de recursos
(Corte de Caja)
Manejo de recursos de
padres de familia
(Corte de caja )
Estimular al personal destacado Reconocimientos a
en la vida acadmica de la
docentes
escuela.
Cumplir con las comisiones
Comisiones oficiales
oficiales que se le encomienden. encomendadas
Presidir las reuniones de
Agendas y minuta de
Docentes Horas Clase y Docentes la reunin con
orientadores, as como padres de personal docente
familia.
Agendas y minuta de
la reunin con
orientadores
Agendas y minuta de
la reunin con
personal no docente
Agendas y minutas de
la reunin de padres
de familia
Vigilar que se cumpla con el
Horarios de Docentes
horario de trabajo de acuerdo a la Horarios de personal
normatividad vigente.
administrativo
Horarios de personal
no docente
Promover la participacin del
Metas precisas
14
personal adscrito a la escuela,

para el logro de objetivos y
metas.
ACUERDO
NUMERO
449 QUE
ESTABLECE
LAS
COMPETEN
CIAS
DIRECTIVAS
PARA
QUIENES
LABORAN
EN
EDUCACION
MEDIA
SUPERIOR.
Objetivos
Misin
Visin
Valores
Cumple con lo que
se le solicita y pocas
veces se ve
compromiso con el
desarrollo
institucional y de los
estudiantes (1)
INDICADORE
S DE
DESEMPE
O
DIRECTIVO
1. Organiza su formacin continua a

lo largo de su trayectoria profesional
e impulsa la del personal.
Su trabajo es una
constante distintiva
que promueve el
desarrollo integral de
la institucin y la
comunidad
educativa(4)
La mayora de la
veces se
desenvuelve en un
mbito compromiso,
atencin a la
institucin y la
comunidad
educativa.(3)
Investiga sobre la gestin

escolar y sobre la
enseanza.
Incorpora
nuevos
conocimientos
y
experiencias al acervo
con el que cuenta y los
traduce en estrategias de
gestin y mejoramiento
de la escuela.
Evala y autoevala para
mejorar su proceso de
construccin
del
conocimiento
y
adquisicin
de
competencias, y cuenta
con
una
disposicin
favorable
para
la
evaluacin externa y de
pares.
Aplica
de
las
experiencias de otros
directores y escuelas.
Participa
en
la
conformacin
y
mejoramiento
de
su
comunidad acadmica.
Promueve
entre
los
maestros de su plantel
procesos de formacin
para el desarrollo de las
competencias docentes.
15
Algunas veces aplica

las condiciones que
se le solicitan por las
autoridades
educativas en el
desarrollo de la
institucin (2)
Retroalimenta
a
los
maestros y el personal
administrativo
de
su
plantel y promueve entre
ellos la autoevaluacin y
la coevaluacin,
16
ACUERDO NUMERO 449 QUE

ESTABLECE LAS COMPETENCIAS
DIRECTIVAS PARA QUIENES
LABORAN EN EDUCACION MEDIA
SUPERIOR.
INDICADORES DE
DESEMPEO
DIRECTIVO
Identifica
reas
de
oportunidad de la escuela y
establece
metas
con
respecto a ellas.
2. Disea, coordina y evala la

implementacin de estrategias para
la mejora de la escuela, en el marco
del SNB
3. Apoya a los docentes en la

planeacin e implementacin de
procesos de enseanza y de
aprendizaje por competencia
Disear
e
implementar
estrategias
creativas
y
factibles de mediano y largo
plazo para la mejora de la
escuela.
Integra a los maestros,
personal
administrativo,
estudiantes y padres de
familia a la toma de
decisiones para la mejora
de la escuela.
Establece e implementa
criterios y mtodos de
evaluacin integral de la
escuela.
Difunde los avances en las
metas
planteadas
y
reconoce pblicamente los
aportes de docentes y
estudiantes.
Redisea estrategias para
la mejora de la escuela a
partir del anlisis de los
resultados obtenidos.
Coordina la construccin de
un proyecto de formacin
integral dirigido a los
estudiantes
en
forma
colegiada con los docentes
de la escuela, as como con
el personal de apoyo
tcnico pedaggico.
Explica con claridad a su
comunidad educativa el
enfoque por competencias y
las
caractersticas
y
objetivos del SNB.
Supervisa que los distintos
actores de la escuela
cumplan
con
sus
responsabilidades
de
manera efectiva, en el
marco de la Reforma
Integral de la Educacin
Media Superior
17
Su trabajo
es una
constante
distintiva
que
promueve
el
desarrollo
integral de
la
institucin y
la
comunidad
educativa(4
)
La mayora
de la veces
se
desenvuelv
e en un
mbito de
compromis
o, atencin
a la
institucin y
la
comunidad
educativa.
(3)
Algunas
veces
aplica las
condiciones
que se le
solicitan
por las
autoridades
educativas
en el
desarrollo
de la
institucin
(2)
Cumple con
lo que se le
solicita y
pocas veces
se ve
compromiso
con el
desarrollo
institucional y
de los
estudiantes
(1)
18

SUPERIOR.
3. Apoya a los docentes en la

planeacin e implementacin de
procesos de enseanza y de
aprendizaje por competencia
INDICADORES
DE DESEMPEO
DIRECTIVO
Describe con precisin las

caractersticas del modelo
acadmico del subsistema
al que pertenece el plantel y
su insercin en el SNB.
Sugiere estrategias para
que los alumnos aprendan
por
el
enfoque
en
competencias y asesora a
los docentes en el diseo
de actividades para el
aprendizaje.
Sugiere estrategias a los
docentes en la metodologa
de evaluacin de los
aprendizajes
acorde
al
enfoque
educativo
por
competencias.
Integra una comunidad
escolar participativa que
responda a las inquietudes
de estudiantes, docentes y
padres de familia.
4. Propicia un ambiente escolar

conducente al aprendizaje y al
desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
Organiza
y
supervisa
estrategias para atender a
las
necesidades
individuales de formacin
de los estudiantes.
Fomenta estilos de vida
saludables y opciones para
el desarrollo humano, como
el deporte, el arte y diversas
actividades
complementarias entre los
integrantes de la comunidad
escolar.
Practica y promueve el
respeto a la diversidad de
creencias, valores, ideas y
prcticas sociales entre sus
colegas
y
entre
los
estudiantes.
19
Su trabajo
es una
constante
distintiva
que
promueve
el
desarrollo
integral de
la
institucin y
la
comunidad
educativa(4
)
La mayora
de la veces
se
desenvuelv
e en un
mbito
compromis
o, atencin
a la
institucin y
la
comunidad
educativa.
(3)
Algunas
veces
aplica las
condiciones
que se le
solicitan
por las
autoridades
educativas
en el
desarrollo
de la
institucin
(2)
Cumple con
lo que se le
solicita y
pocas veces
se ve
compromiso
con el
desarrollo
institucional y
de los
estudiantes
(1)

SUPERIOR.
4. Propicia un ambiente escolar

conducente al aprendizaje y al
desarrollo sano e integral de los
estudiantes.
INDICADORES DE
DESEMPEO
DIRECTIVO
Acta en la resolucin de
conflictos entre docentes,
estudiantes y padres de
familia.
Garantiza que la escuela
rena
y
preserve
condiciones fsicas e
higinicas satisfactorias
Aplica
el
marco
normativo para el logro
de los propsitos de los
planes y programas de
estudio de la institucin.
Lleva registros sobre los
procesos de la escuela y
los utiliza para la toma de
decisiones.
Gestiona la obtencin de
recursos financieros para
el
adecuado
funcionamiento
del
5. Ejerce el liderazgo del plantel,
plantel.
mediante la administracin creativa y Implementa estrategias
eficiente de sus recursos.
para el buen uso y
optimizacin de los
recursos humanos,
materiales y financieros
de la escuela.
Integra y coordina
equipos de trabajo para
alcanzar las metas del
plantel.
Delega funciones en el
personal a su cargo y lo
faculta para el logro de
los propsitos educativos
del plantel.
20
Su trabajo
es una
constante
distintiva
que
promueve
el
desarrollo
integral de
la
institucin y
la
comunidad
educativa(4
)
La mayora
de la veces
se
desenvuelv
e en un
mbito
compromis
o, atencin
a la
institucin y
la
comunidad
educativa.
(3)
Algunas
veces
aplica las
condiciones
que se le
solicitan
por las
autoridades
educativas
en el
desarrollo
de la
institucin
(2)
Cumple con
lo que se le
solicita y
pocas veces
se ve
compromiso
con el
desarrollo
institucional y
de los
estudiantes
(1)

SUPERIOR.
6. Establece vnculos
escuela y su entorno.
entre
Su trabajo
es una
constante
distintiva
que
promueve
el
desarrollo
integral de
la
institucin y
la
comunidad
educativa(4
)
INDICADORES DE
DESEMPEO
DIRECTIVO
La mayora
de la veces
se
desenvuelv
e en un
mbito
compromis
o, atencin
a la
institucin y
la
comunidad
educativa.
(3)
Algunas
veces
aplica las
condiciones
que se le
solicitan
por las
autoridades
educativas
en el
desarrollo
de la
institucin
(2)
Representa a la
institucin que dirige ante
la comunidad y las
autoridades.
Establece relaciones de
trabajo con los sectores
productivo y social para
la formacin integral de
los estudiantes.
Ajusta las prcticas
educativas de la escuela
para responder a las
caractersticas
la econmicas, sociales,
culturales y ambientales
de su entorno.
Promueve la
participacin de los
estudiantes, maestros y
el personal administrativo
en actividades formativas
fuera de la escuela.
Formula indicadores y
prepara reportes para la
comunicacin con padres
de familia, las
autoridades, y la
comunidad en general
Colaborar en la definicin
de las polticas escolares.
21
Operatividad
Explicacin
Indicador/docum
ento
Difusin de las
polticas
oConocimient
FUNCIONES
entoDesconocimi
DOCENTE SUBDIRECTOR
No. de
documen
to o
Evidenci
a
Cumple con
lo que se le
solicita y
pocas veces
se ve
compromiso
con el
desarrollo
institucional y
de los
estudiantes
(1)
Promover y desarrollar
actividades acadmicas y
culturales que apoyen la
capacitacin y
actualizacin de los
Docentes catedrticos.
Actividades
acadmicas para
la capacitacin
de los docentes
Disposiciones
normativas
Informes
Cumplir y hacer cumplir
acadmicos
las disposiciones
emanadas por las
Expedientes
autoridades educativas
acadmicos de
generales.
los docentes
Acciones
acadmicas
realizadas
Proyectos
prioritarios
Programa de
Tutoras
Programa de
Definir las lneas generales mediacin
de las acciones
Programa de
acadmicas de la escuela. Orientacin
Escuela para
Proponer y organizar
padres
actividades acadmicas
que contribuyan a elevar y Programa de
lectura
consolidar la vida
acadmica escolar.
Olimpiadas
Participar en las reuniones
acadmico-administrativas Minutas de
convocadas por el Director reuniones
y/o Supervisor Escolar.
acadmicas
Proponer y programar
Planeacin de
actividades de asesora,
jornada
capacitacin y
actualizacin permanente
para Docentes Horas Clase Cursos
y Docentes Orientadores. organizados
Establecer estrategias de Seguimiento de
seguimiento sistemtico
docentes
en la operatividad de los
programas establecidos en Observaciones
la escuela.
de clase
Participar y fungir como
Minutas de
Coordinador Operativo en reunin
el Consejo Acadmico
Actividades
22
derivadas
Informes de
metas
Presentar ante la Direccin Indicadores
informes peridicos sobre acadmicos
los resultados de las
Histrico de
metas alcanzadas.
indicadores
Comisiones
oficiales
asignadas
Comisiones
realizadas
Desempear las
comisiones oficiales que
Seguimiento de
se le confieran.
comisiones
Valores
Programa de
Valores
Proponer y coordinar las
actividades enfocadas a
Programa de
rescatar, preservar y
agua y medio
difundir los valores.
ambiente
Difusin de la
normatividad con
Disear y operar
padres de familia
proyectos tendientes a
fomentar la disciplina,
difusin de la
responsabilidad y trabajo normatividad con
en los alumnos.
alumnos
Trabajos
realizados con
orientadores
Propuestas
metodolgicas
Portafolio de
evidencias
Apoyar a los Docentes
Curso de
Orientadores y Docentes
induccin
Horas Clase en la
metodologa y estrategias Curso
didcticas requeridas por propedutico
los Programas de Estudios. para alumnos
Institucional.
Elaborar los horarios de

trabajo con base en la
normatividad vigente y
dar seguimiento.
Participar en los procesos
de planeacin escolar.
Seguimiento de
horarios
Asignacin de
horarios
Planeacin
Institucional
23
Llevar el seguimiento de
los Docentes Horas Clase
y Docentes Orientadores
con relacin a su prctica
educativa.
Planeacin de los
docentes
Expedientes de
docentes
Seguimiento del
personal docente
Seguimiento de
observaciones de
clase
Seguimiento de
orientadores
Seguimiento de
egresados
Expedientes de
orientadores
Seguimiento de
irregulares
Colaborar en la definicin
de las polticas escolares.
Difusin de las
polticas
Procesos
Administrativos
Captura de
Cumplir y hacer cumplir las calificaciones
disposiciones y los procesos Revisin de
que regulan las actividades documentacin
administrativas y
Expedicin de
financieras de la escuela.
certificados
Expedicin de
historiales
acadmicos
Participar en la elaboracin Plan de trabajo
del Plan de Trabajo que
Presupuesto
permita optimizar el
anual
desarrollo administrativo de Control escolar
24
Operatividad
Explicacin
Indicador/docum
ento
Conocimiento
FUNCIONES
Desconocimiento
DOCENTE SECRETARIO ESCOLAR

No. de
documen
to o
Evidenci
a
Seguimiento de
Irregulares
Libros de
inscripcin
Libro de
papeletas
la escuela.
Seguimiento de
archivo
Seguimiento y
organizacin de
la
correspondencia
Proyecto de
administracin
de recursos
Presupuesto
Presentar al inicio de cada
anual
Ciclo Escolar, el proyecto de Compras
administracin de recursos
Autorizaciones
financieros y humanos.
de compra
Pago de Servicios
Pago de Personal
no docente
Acciones de
regularizacin
Calendario de
exmenes
ordinarios
Observar el desarrollo de
Calendario de
programas, proyectos y
exmenes
acciones administrativas en
extraordinarios
forma sistemticas.
Solicitud de
exmenes
Seguimiento de
entrega de
exmenes
Establecer acuerdos con el Credenciales
Docente Director sobre
expedidas y No.
control escolar a partir de
pagos
las normas establecidas por Inscripcin de
las instancias respectivas.
alumnos
Contratacin de
personal no
docente
25
Cuidar meticulosamente la
vida administrativa, as
como el resguardo y
cuidado de los bienes
muebles e inmuebles de las
escuelas.
Mantener en ptimas
condiciones el edificio
escolar y sus respectivos
anexos.
Establecer estrategias
especficas para el
seguimiento del registro de
asistencia e inasistencia de
los Docentes Horas Clase,
personal administrativo y
personal manual.
Observar el cumplimiento
de los reglamentos
internos.
Seguimiento de
horarios
Inventario de
bienes
Prstamo de
materiales
Proyecto de
mantenimiento
Acciones de
mantenimiento
Registro de
asistencia
Seguimiento de
irregularidades
al reglamento
Convenios
autorizados
Realizar previo acuerdo con Acuses de
Recontratacin
el Docente Director, las
del personal
promociones del personal
docente
docente, administrativo y
manual.
Acuses de
Basificacin del
personal docente
comisiones
Cumplir con las comisiones asignadas
que se le confieran.
Viticos por
comisin
Elaborar y presentar los
informes financieros
Corte de caja
escolares ante la unidad
revisado
revisora correspondiente.
DEL DOCENTE ORIENTADOR EDUCATIVO
26
El Docente Orientador es
el eje sobre el cual giran
las relaciones de
alumnos, Docentes
Horas Clase, Padres de
Familia y Directivos,
buscando el mximo
aprovechamiento del
educando para
coadyuvar en su
desarrollo personal,
escolar, social y
profesional.
Escuela para
padres
Relacin con
padres de familia
Relacin con
docentes
Desarrollo
escolar del
alumno
Desarrollo social
Actividades
socioculturales
Al inicio del ciclo escolar, Misin
presentar con base en la Visin
misin institucional, la
Valores
planeacin, organizacin Planeacin
y control del servicio de Seguimiento del
orientacin educativa.
servicio
Mantener una
comunicacin directa y
continua con Docentes
Directivos, Docentes
Horas Clase y padres de
familia para atender los
problemas inherentes a Formas de
la formacin de los
comunicacin
alumnos.
interna
Observar y ejercer
Programa de
acciones encaminadas a tutoras
elevar y consolidar la
Programa de
vida acadmica de la
lectura
escuela.
Programa de
Mejoramiento de
las matemticas
27
Operatividad
Explicacin
Conocimiento
Indicador/docum
ento
Desconocimien
to
FUNCIONES
No. de
documen
to o
Evidenci
a
Programa de
fortalecimiento
del ingls
A partir del servicio de
orientacin educativa,
desarrollar trabajo de
investigacin.
Participar en las
actividades de
promocin y proceso
nico de seleccin e
inscripcin de los
alumnos.
Trabajo de
investigacin
realizado
Pre registro del
Concurso de
ingreso
Requisitos para
inscripcin a
nuevo ingreso
Requisitos para
cambio de
EPOEM
Requisitos para
el cambio de
subsistema
Desarrollar el servicio de Documentacin
orientacin educativa,
de cmo se
acorde a la misin
brinda el servicio
acadmica de la escuela. de orientacin
Convocar a reuniones
Citatorio a Padres
con padres de familia
de familia
para tratar asuntos
Minuta de la
relacionados con la vida reunin de
acadmica y conductual padres de familia
de los alumnos.
Entrevista con
padres de familia
Situacin de
irregularidad con
padres de familia
Atencin a casos
de conducta
Qu hacer ante
emergencias
mdicas?
Cuando los
padres no
asisten, qu se
realiza?
Contribuir a rescatar,
preservar y difundir los
Programa de
valores.
valores
28
Difundir la normatividad
escolar.
Participar en eventos
interinstitucionales que
beneficien la formacin
de los alumnos.
Establecer y aplicar
mtodos y tcnicas
innovadoras para elevar
los niveles de
aprovechamiento de la
escuela.
Contribuir al cuidado y la
adecuada utilizacin de
los bienes y anexos de la
escuela.
Cubrir sus horarios de
acuerdo a la
normatividad
establecida.
Participar en el Consejo
Acadmico Institucional.
Participar en actividades
de actualizacin y
capacitacin para elevar
el desempeo de su
mbito de trabajo.
Proporcionar al
estudiante informacin
profesiogrfica y
ocupacional, acorde a
Documento de la
difusin de la
Normatividad con
padres de familia
Documento de la
difusin de la
Normatividad con
alumnos
Documento de la
difusin de la
Normatividad con
docentes
Actividades
interinstitucional
es
Eventos
Semana de
Ciencia y
Tecnologa
Semana Cultural
Programa de
tutoras
Materiales de
apoyo
(impreso o
magntico)
Mantenimiento
de mobiliario
Seguimiento de
horarios de
docente
Minutas de la
reunin
Entrevistas con
docentes
Sugerencias
metodolgicas
Informacin
profesiogrfica
Aptitudes de los
alumnos
29
sus intereses y
aptitudes.
Contar con el
conocimiento del
seguimiento acadmico
y administrativo de los
alumnos a su cargo.
Participar con
propuestas de
mejoramiento del
modelo curricular, de
acuerdo al perfil de
egreso de los alumnos.
CATEGOR
A
Intereses de los
alumnos
Expedientes de
alumnos
Ficha
biosicosocial
Diagnstico
familiar
Seguimiento
acadmico de
alumnos
Seguimiento
acadmico de
docentes
Seguimiento
administrativo de
documentacin
Seguimiento de
irregulares
Notificacin a
padres de familia
Registro
anecdtico
Presentacin del
META con padres
de familia
Presentacin y
difusin del META
con alumnos
Perfil de egreso
Eficiencia
terminal
COMPETENCIA
Su trabajo es
una constante
distintiva que
promueve el
desarrollo
integral de la
institucin y la
comunidad
educativa(4)
30
La mayora de
la veces se
desenvuelve
en un mbito
compromiso,
atencin a la
institucin y la
comunidad
educativa.(3)
Algunas veces
aplica
las
condiciones
que
se
le
solicitan
por
las
autoridades
educativas en
el desarrollo
de
la
institucin (2)
Cumple con lo
que
se
le
solicita
y
pocas veces
se
ve
compromiso
con
el
desarrollo
institucional y
de
los
estudiantes (1)
Conocimien - Dominar la tcnica

tos
de la entrevista.
elementale
- Conocer el sentido y
s
la
tcnica
del
diagnstico familiar.
Estar capacitado
para la confeccin,
aplicacin
e
interpretacin
de
tcnicas e instrumentos
de evaluacin como:
cuestionarios,
encuestas, escala de
aptitudes, etc.
Trabajo en - Tener conocimientos
grupo
tericos y prcticos
sobre el diagnstico y
pronstico grupal.
- Tener conocimientos
bsicos, tericos y
prcticos con relacin a
la dinmica de grupo,
tcnicas de grupo y
tcnicas sociomtricas.
- Saber interpretar y
construir instrumentos
de
observacin
y
anlisis de grupo, tales
como:
lista
de
verificacin y escala de
evaluacin.
Saber organizar
plticas, seminarios y
convivencias.
Trabajo
- Conocer programas
personal de intervencin para
prevenir y actuar sobre
casos y causas de
fracaso escolar.
- Tener conocimientos
tericos-prcticos y de
estrategias didcticas y
metodologas
para
discriminar los factores
del xito o causantes
del fracaso escolar.
31
Habilidades - El control de
bsicas
emociones e impulsos,
el cual se aborda a
travs del manejo de
emociones y
sentimientos, solucin
de problemas,
pensamiento crtico.
La
autonoma
mediante
el
conocimiento de si
mismo, el proceso de
toma de decisiones y
fortalecimiento en las
relaciones
interpersonales.
La
autoestima
mediante la ejercitacin
de la empata y la
comunicacin efectiva.
- La capacidad de
comprensin y anlisis
de las situaciones.
Competencia
cognitiva, la cual se
favorece
con
la
ejecucin
del
pensamiento crtico y
solucin de problemas.
El Personal Docente
Horas Clase es el
responsable
de
proporcionar
las
Planeacin de
clase
Secuencias
Didcticas
32
Operatividad
Explicacin
Indicador/docum
ento
Conocimiento
FUNCIONES
ntoDesconocimie
EL PERSONAL DOCENTE HORAS CLASE
No. de
documen
to o
Evidenci
a
experiencias
de
aprendizaje,
para
que los alumnos
adquieran
y
desarrollen
las
Garantizar a travs
de las actividades
acadmicas
la
eficiencia
aprobacin
y
aprovechamiento
de los alumnos.
Cumplir con las

comisiones
especficas que la
escuela le confiera.
Asistir a las
Jornadas de
Actualizacin y
Capacitacin
Docente.
Participar en las
academias y/o
Consejo Acadmico
Institucional.
Planear, desarrollar
y evaluar los cursos
a su cargo tomando
como
base
la
metodologa
sealada
en
los
Planes de Estudios
vigentes, as como
Ambientes de
aprendizaje
Indicadores de
aprovechamiento
de sus
asignaturas del
semestre
anterior y
actuales
Histrico de
Indicadores de
aprobacin
Seguimiento
acadmico
Comisiones
realizadas
Asistencia a las
Jornadas
Actualizacin por
su cuenta
Cursos por la
institucin
Participan en la
academia
Conoce sobre le
Consejo
Acadmico
Institucional
Conocimiento de
los Acuerdos del
SNB
Conocimiento del
Modelo Educativo
de
Transformacin
Acadmica
33
tambin,
las
condiciones
materiales y el nivel
del grupo, a partir
de
la
misin
educativa
de
la
escuela.
Precisar los criterios
de
evaluacin
conforme
a
las
polticas
de
la
escuela y a la
normatividad
respectiva y darla a
conocer al inicio de
cada semestre a los
alumnos.
Contribuir
a
la
integracin del Plan
de Trabajo Escolar.
Observar
las
buenas relaciones
entre el personal
Docente Directivo,
personal
Docente
Horas
Clase,
personal
Docente
Orientador
Educativo, alumnos
y padres de familia.
Operar en forma
sistemtica los
programas de las
asignaturas a su
responsabilidad.
Contribuir al logro
de las metas
marcadas por la
Planeacin de
clase
Desarrollo de
clases
Secuencias
Didcticas de
apertura
Secuencias
didcticas de
desarrollo
Secuencias
didcticas de
cierre
Criterios de
evaluacin
Diseo de
Rbricas
Aplicacin de la
Gaceta No.85
Participacin en
la planeacin
institucional
Relacin con el
director
Relacin con
docentes
Trabajos entre
docentes
Sistematizacin
de clases
Cules son las
metas
Institucionales?
34
misin acadmica.
Cumplir con
puntualidad y
eficiencia las
comisiones que le
confieran las
instancias
superiores.
Ejercer la docencia
con una actitud
positiva, creativa e
innovadora.
Cubrir con
puntualidad el
horario de trabajo
de acuerdo a la
normatividad
vigente.
Cuidar el buen uso
y mantenimiento de
las instalaciones de
la escuela, as como
del mobiliario y
equipo.
Cul es la
misin de
EPOEM?
Comisiones
realizadas
Diseo de
materiales
didcticos
Portafolio de
evidencias
Diseo de block
de notas
Entrega puntual
de la planeacin
Asiste
puntualmente
Colaboracin en
el mantenimiento
de instalacin
Cmo participan
en el cuidado de
materiales?
Elaborar los
Manejo de
instrumentos de
rbricas
evaluacin y formar Diseo de
parte del jurado en instrumentos de
los exmenes de
evaluacin
regularizacin.
Exmenes de
regularizacin
Elaboracin de
guas o
materiales para
regularizar
alumnos
Programa de
tutoras
Contribuir y
Difusin del
fomentar el rescate, programa de
preservacin y
valores
35
difusin de valores.
El Docente HorasClase propiciar en
los
alumnos
la
reflexin
de
su
desempeo escolar
basado
en:
la
autoevaluacin, la
coevaluacin,
el
logro
de
las
competencias
acadmicas
y/o
laborales, as como
el intercambio de
opiniones sobre las
experiencias
de
aprendizaje, con el
objetivo de mejorar
los
resultados
obtenidos
en
el
proceso.
b).
El
Docente
Horas
Clase
aplicar
las
estrategias
de
evaluacin
utilizando
el
ensayo,
sesin
Bibliogrfica,
mtodo
de
proyectos, pruebas,
escalas estimativas,
lista
de
control,
investigaciones,
exposiciones orales,
prcticas
de
laboratorio,
de
talleres
de
actividades
demostrativas,
participaciones en
clase,
estructuras
de
esquemas,
anlisis de casos,
entre otras.
Valores de la
Institucin
Propicia la
autoevaluacin
en los Alumnos
Propicia la
coevaluacin
entre los
alumnos
Trabajo en forma
colaborativa con
otros docentes
para evaluar en
conjunto a los
alumnos
Estrategia de
evaluacin que
aplique y le
agrada trabajar
36
c). El nivel de
desempeo escolar
que el alumno vaya
alcanzando durante
la
evaluacin
continua,
se
calificar con signos
convencionales
o
utilizando cifras de
la escala oficial,
llevando un registro
de stos en los
formatos que el
Docente
Horas
Clase disee.
Para cada periodo
de registro de
avance de la
evaluacin continua
el Docente Horas
Clase emplear
materiales de
estudio que
orienten o
retroalimenten al
alumno.
En los tres registros
de avance de la
evaluacin
las
calificaciones
se
integrarn con los
resultados de la
evaluacin continua
y con los obtenidos
en la aplicacin de
estrategias
de
evaluacin en cada
una
de
las
asignaturas.
Las estrategias de
evaluacin continua
incluirn contenidos
temticos
que
integran
los
programas,
Informacin de la
forma de
evaluacin
Seguimiento de
los alumnos de
su evaluacin
continua
Registro de
autoevaluacin
de los alumnos
Registro de la
evaluacin
continua
Registros de
Coevaluaciones
Cules son los
contenidos
programticos
prioritarios de las
asignaturas que
imparte
37
considerando
logro
de
competencias.
el Tabla de
las especificaciones
para elaborar
exmenes
El Docente Horas
Aspectos
Clase habr de
formativos que
valorar los aspectos evala
formativos e
informativo, de
acuerdo a la
naturaleza de los
contenidos
Aspectos
programticos de
informativos que
las asignaturas.
evala
FICHA EVALUATIVA DE COMPETENCIA DOCENTE
ACUERDOS
INDICADORES
Algunas
veces aplica
NUMERO 447 Y 488 DE DESEMPEO
las
QUE ESTABLECEN DOCENTE
Su trabajo es
condiciones
una
La
mayora
que se le
LAS
constante
de la veces se solicitan por
COMPETENCIAS
distintiva que desenvuelve
las
promueve el en un mbito autoridades
DOCENTES
PARA
desarrollo
compromiso,
educativas
QUIENES IMPARTAN
integral de la atencin a la en
el
institucin y institucin y desarrollo de
EN
EDUCACION
la comunidad la comunidad la institucin
MEDIA SUPERIOR.
educativa(4)
educativa.(3)
(2)
"1.-Domina
y Domina
del
estructura lgicamente contenido de la
los
saberes
para asignatura
facilitar experiencias de
aprendizaje
significativo."
"2.Planifica
los Planea oportuna y
procesos de enseanza lgicamente
las
y
de
aprendizaje clases
atendiendo al enfoque Desarrolla
por competencias, y los completamente los
ubica en contextos planes
disciplinares,
Define
las
curriculares y sociales competencias
a
amplios."
desarrollar en la
materia
de
su
responsabilidad
"3.- Lleva a la prctica Crea escenarios de
procesos de enseanza aprendizaje
y
aprendizaje
de significativo en las
manera
efectiva, sesiones de clase
creativa e innovadora Maneja el modelo
38
Cumple con
lo que se le
solicita
y
pocas veces
se
ve
compromiso
con
el
desarrollo
institucional
y de los
estudiantes
(1)
en
el
contexto didctico global
institucional."
Disea sesiones de
clase y determina
con precisin las
competencias
a
desarrollar
Desarrolla
la
sesin de clase
como
se
ha
planeado
Retroalimenta con
base en las
necesidades de los
estudiantes y
cierra del tema
"4.- Evala los
Elabora criterios de
procesos de enseanza
evaluacin acordes
y aprendizaje con un
a las competencias
enfoque formativo.
desarrolladas y las
requeridas en el
plan de trabajo
Define los criterios
que evidencian las
competencias
desarrolladas en
clase
Se manifiesta
correlacin entre
la planeacin, el
desarrollo de
competencias y la
evaluacin
39

ACUERDOS
INDICADORES
DE
NUMERO 447 Y DESEMPEO
488
QUE DOCENTE
ESTABLECEN
Algunas
veces aplica
LAS
las
COMPETENCIAS
Su trabajo es
condiciones
una
La mayora que se le
DOCENTES
constante
de la veces se solicitan por
PARA QUIENES
distintiva que desenvuelve
las
promueve el en un mbito autoridades
IMPARTAN
EN
desarrollo
compromiso,
educativas
EDUCACION
integral de la atencin a la en
el
institucin y institucin y desarrollo de
MEDIA
la comunidad la comunidad la institucin
SUPERIOR.
educativa(4)
educativa.(3)
(2)
"5.Construye Trabajo colaborativo
ambientes para el
aprendizaje
autnomo
y
colaborativo."
"6.- Contribuye a la Se dirigen en un
generacin de un ambiente de cordialidad
ambiente
que y un lenguaje adecuado
facilita
el a la materia
desarrollo sano e Mantiene una actitud de
integral de los respeto
entre
los
estudiantes. "
alumnos
"7.- Participa en los Participa
activa
y
proyectos
de comprometidamente en
mejora continua, de las actividades de la
su escuela y apoya institucin
la
gestin
institucional."
8.Integra las Aplica y promueve el
tecnologas de la uso de las tecnologas
informacin y la durante el proceso de
comunicacin en el aprendizaje
proceso
de Elabora materiales en
enseanzamedios magnticos y/o
aprendizaje.
electrnicos
para
apoyar
su
trabajo
docente
Cuenta con un block de
notas o pginas web
para guiar el proceso de
aprendizaje del alumno
40
Cumple con
lo que se le
solicita
y
pocas veces
se
ve
compromiso
con
el
desarrollo
institucional
y de los
estudiantes
(1)

ACUERDOS
NUMERO 447 Y 488
QUE ESTABLECEN
LAS
COMPETENCIAS
DOCENTES PARA
QUIENES
IMPARTAN
EN
EDUCACION
MEDIA SUPERIOR.
"9.Promueve
aprendizaje
independiente en los
estudiantes."
INDICADORES
DE DESEMPEO
DOCENTE
Su trabajo es
una
constante
distintiva que
promueve el
desarrollo
integral de la
institucin y
la comunidad
educativa(4)
La mayora
de la veces se
desenvuelve
en un mbito
compromiso,
atencin a la
institucin y
la comunidad
educativa.(3)
Algunas
veces aplica
las
condiciones
que se le
solicitan por
las
autoridades
educativas
en
el
desarrollo de
la institucin
(2)
Asesora al alumnado
de acuerdo a su
avance.
Argumenta
lgicamente
los
contenidos
programticos,
mtodos
y
estrategias
comunicativas
de
aprendizaje
Emplea estrategias
informticas
Promueve y favorece
el desarrollo integral
del estudiante(
10.- Gua el proceso Asesora al alumnado
de
aprendizaje
de
acuerdo
independiente de sus a su avance
estudiantes.
Realiza un registro
del avance de cada
uno de los alumnos
Establece estrategias
a
partir
del
seguimiento
acadmico de los
estudiantes
Gua a los alumnos
con bajo rendimiento
acadmico a travs
de tutoras
COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS
41
Cumple con
lo que se le
solicita
y
pocas veces
se
ve
compromiso
con
el
desarrollo
institucional
y de los
estudiantes
(1)
Pregunta
Tu cuerpo
No te agrada
Cules son tus
valores, debilidades y
fortalezas?
Ante un problema o
dificultad
Cuando se te
presenta una tarea
extra o actividad
Tomas decisiones
Te molestas
2
Te enojas
contigo mismo
3
Le haras un
cambio
4
Te aceptas
Evades el
problema
Culpas a otros
Manejas de
manera
constructiva tus
emociones
Solicitas
apoyo a otro
persona
Selecciones de
varias
alternativas la
mejor.
Asume las
consecuencias
Golpeas
No haces nada
o agrades de
manera verbal
Solucionas de Culpas a otros
manera
espontnea
De tus
comportamientos o
conductas errneas
Aceptas
Otros toman la
decisin por ti
Culpas a otros Contestas

agresivo o
golpeas algo u
alguien
Cuando tienes
Lo gastas con Te vas a un
dinero
los amigos
lugar de
esparcimiento
Con tus compaeros No platicas
Slo con tus
y docentes
compaeros
Lo niegas
Apreciacin al arte
No es de tu
agrado
Asistes a
museos por un
trabajo escolar
Practicas un deporte
o actividad fsica
extra
Ninguna
Slo en la
escuela o
cuando juegas
Asistes de
manera
voluntaria
museos de arte
Algunas veces
Cmo seleccionas a
tus amistades
Porque te las
encontraste
Por ser afines a

tus intereses
En tu tiempo libre
prefieres
Quedarte en
casa o chatear
Porque te
acompaan a
los centros de
diversin
Asistir a un
centro de
diversin
Generalmente
durante tu descanso
consumes
Dulces,
papitas otros
Tortas, tacos
Frutas,
ensalada,
yoghurt
42
Lo ahorras
Me comunico
por chat
Leer o realizar
actividades en
casa
Lo administras
como lo
requieras
Siempre
expreso lo que
me pasa
Realizas algn
trabajo artstico.
Lo realizas de
manera
cotidiana en
horario
establecido
Por ser buenos
estudiantes y
personas
Ir a un museo,
excavaciones,
ruinas
arqueolgicas o
de excursin.
Llevas algn
alimento de
casa
Para comunicar lo
que sientes por
alguien
Cuando se te
presenta una lectura
Prefieres
guardar
silencio
No la lees
Le envas un
escrito
Por telfono
celular
Por internet
Pides a tus
compaeros
que te la
comenten
Lo entiendes
La lees pero no
la comprendes
Seleccionas las
ideas clave
Manejo del Ingls
No lo
comprendes
Escribes textos
Haces slo lo
de la escuela
En
computadora
Lo desconozco
Estudias en
otro lugar
Los envas por
Messenger
Lo conozco
Le pides el
resultado a un
compaero
Lo copias al
compaero
Investigas en
internet
Escribes,
entiendes y
hablas el idioma
Estudias por tu
cuenta
Elaboras un
block de notas
Estoy de
acuerdo
Realizas el
experimento
Ingls
No te interesa
Tus trabajos los

realizas
El reglamento
escolar
Cuando hay que
comprobar un
hecho
Para un trabajo de
investigacin, qu
haces?
A mano
En referencia a la
postura de un
filsofo o
historiador , t
asumes que
Cuando preparas
exmenes
No te interesa
Lo memorizas
como dato para
el examen
Lo analizas
No estudias
Slo lo repasas
Estudias con
los compaeros
Ante una pregunta

de conocimientos
La evades
Buscas en
internet
Slo recuerdas
el
conocimiento
de una materia
Los trabajos de
equipo
No me
agradan
Me son
indiferentes
Los hago por

ser un requisito
Cmo trabajas en
equipo
Slo me
present
Slo realizo lo
que me piden
Participo en el
trabajo
No es de mi
agrado
No le das
importancia
Compras una
monografa
43
Fotocopias el
libro o
peridico y lo
presentas
Buscas en
varias fuentes
de informacin
y escribes lo
que entendiste.
Das una opinin
con argumentos
Estudias
previamente y
elaboras algn
instrumento
para apoyarte
Renes la
informacin
de varios
campos
disciplinarios
para dar
solucin
Me agrada
trabajar en
equipo
Asumo la
postura de
construir el
trabajo y de
A las ceremonias
cvicas
No asisto
Asisto por
obligacin
Para resolucin de
conflictos
Agredo a
golpes al
compaero
Es normal
Agredo
verbalmente
Es indiferente
Aviso a una
autoridad
Son
indiferentes
Realizo el
trabajo que me
solicitaron
Es un
documento
oficial
Me agrada
Cuando alguno de
los compaeros
agrede a una
compaera
En relacin a los
grupos indgenas
La credencial de
elector
No me
interesa
Conoces cuando un
acto se convierte en
delito
Lo
desconozco
PREGUNTA
Conozco slo
lo que me
informaron en
clases
NO
Me gusta para
no estar en la
escuela.
Culpo a los
dems
44
Dialogo con
quien se dio el
problema
La defiendo
Ests a favor de
sus derechos e
igualdad
Lo empleo para Me permite
realizar
participan en las
trmites
decisiones de
mi comunidad.
Investigo
Cuento con la
informacin y
asumo una
postura
adecuada
FALTA
INFORMACIO
N
1.- Conoces el Programa de

Tutoras?
2.- Tienes un Tutor?
3.- Realizaste una entrevista
inicial?
4.- Tienes un horario para
tutoras?
5.- Tienes un espacio
adecuado para tus tutoras?
6.- Mis tutoras me han
ayudado para ser mejor
alumno
7.- Yo eleg a mi Tutor
8.- Mis paps conocen
tambin el Programa de
Tutoras
9.-- Mis paps se
entrevistaron con mi Tutor
10.- Me siento apoyado por
dirigir
Lo asumo como
un compromiso
MAS O
MENOS
SI
mis profesores en la escuela

11.-Me han proporcionado
trpticos u otros materiales
para conocer este programa
12.- Mi Tutor me ha
enseado tcnicas de estudio
para mejorar mi aprendizaje.
13.- Me han dado atencin
adecuada cuando la he
solicitado.
13.- Conozco el Programa de
Mediacin.
14.- Mi escuela cuenta con
un Centro de Mediacin.
15.- La informacin del
Programa de Mediacin se ha
difundido en la escuela.
16.- He asistido alguna
sesin de Mediacin.
17.- Ha disminuido la
violencia escolar con los
Centros de Mediacin.
18.- Es adecuada la
intervencin de los
mediadores en la escuela.
19.- Mis autoridades
educativas estn involucradas
en los Programas de Tutoras
y Mediacin.
20.- Me siento motivado con
estos programas.
45
46
6. ASPECTOS SUJETOS A EVALUACIN
6.1 INFORMACIN GENERAL DEL PLANTEL Y NORMATIVA

Un plantel que imparte educacin media superior deber contar con una estructura acadmica y administrativa para realizar sus funciones, entre las que destacan las
relacionadas con la docencia, la gestin escolar y la vinculacin con su entorno.
Marcar con una x segn corresponda
Aspectos
Evidencias
Plantel
Organismo evaluador
Registra la informacin
Verifica la informacin
Identificacin y
localizacin del plantel
Condiciones legales para

operar como plantel
educativo
Reconocimiento de la
validez estudios segn
aplique
Documento que avala el nombre oficial.

Domicilio (calle, nmero exterior y en su caso, nmero interior o
piso, colonia, cdigo postal, delegacin o municipio, localidad, y
entidad federativa, as como cualquier otro dato que permita
identificar con precisin su ubicacin).
Telfonos, fax y correo electrnico.
Nombre del Director de la institucin.
Documentacin oficial (licencias, permisos, etc.)
Documentacin oficial (decreto, dictamen de creacin o
autorizacin, Reconocimiento de Validez Oficial de Estudios o
incorporacin).
47
NO
NO
Aspectos
Evidencias
Plantel
Organismo evaluador
Registra la informacin
Verifica la informacin
Modalidades y opciones
educativas
Formacin que imparte
Superficie del predio y de
la construccin (en m2)
Poblacin estudiantil
atendida en cada plan de
estudios y asignatura, as
como en cada grupo y
turno
NO
NO
Documentacin oficial que de manera explcita indica las

modalidades y opciones que se imparten.
Documento oficial que indique si los planes de estudio que se
imparten corresponden al bachillerato general, al bachillerato
tecnolgico o a la formacin profesional tcnica
Documentacin oficial (descripcin y capacidad de espacios
fsicos)
Documentacin oficial actualizada (plantilla de personal docente
en funciones, horarios y lista de estudiantes por plan de estudios y
grupo escolar).
Nota 1: Enlistar las evidencias y agregar el nmero de hojas que sean necesarias.
Nota 2: Junto con la informacin general del plantel, ste debe proporcionar los instrumentos normativos que regulan su funcionamiento (reglamento general, reglamento de personal
acadmico, reglamento de exmenes, etc.)
48
6.2 CURRCULOS, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS

En este apartado se integran los aspectos y criterios de evaluacin que permiten demostrar que en un plantel se han incorporado las competencias que constituyen el
MCC del SNB, segn lo previsto en el Acuerdo 444 y en las Reglas para el ingreso, permanencia y salida del SNB, en funcin de lo siguiente:
1. Identificar en cada plan de estudios y sus respectivos programas las competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales (bsicas y
2.
3.
4.
5.
extendidas) que garantizarn el desarrollo del MCC y, en general, del perfil del egresado.
Explicar los procesos acadmicos internos con los que el plantel pretende asegurar el logro de los fines y objetivos de cada plan de estudios.
Identificar la vinculacin entre el perfil de egreso y los objetivos o propsitos de cada asignatura.
Explicar el funcionamiento de los servicios de orientacin y tutora para la atencin de las necesidades de los estudiantes.
Precisar en el perfil de egreso las competencias que el alumno adquirir al concluir sus estudios.
6.2.1 PERFIL DE EGRESO

Definicin de las competencias genricas, disciplinares (bsicas y extendidas) y profesionales (bsicas y extendidas) que se espera desarrolle el alumno conforme al
subsistema en el que estudia (bachillerato general, bachillerato tecnolgico o de formacin profesional tcnica).
Plantel
Criterios
Indicadores y referentes
Autoevala
S
Existencia
Pertinencia
Evidencias

Organismo evaluador
De acuerdo a las particularidades del subsistema al que

pertenece, la institucin educativa cuenta con perfil (es) de
egreso.
El diseo del perfil de egreso se encuentra alineado a las
competencias genricas, disciplinares y profesionales
correspondientes al MCC y a la opcin de EMS que ofrece.
Asimismo, tiene algn mecanismo para evaluar la medida en que
los estudiantes logran el perfil correspondiente.
El perfil de egreso descrito en el plan de estudios alineado al MCC.
49
Verifica cumplimiento
NO
NO
Nota: Enlistar las evidencias y agregar el nmero de hojas que sean necesarias.
6.2.2 IDENTIFICACIN EN EL PLAN DE ESTUDIO DE LAS COMPETENCIAS GENRICAS, DISCIPLINARES Y PROFESIONALES

La estructura curricular del plan de estudios es oficial y est vigente. Establece las asignaturas o unidades de aprendizaje que lo integran con un orden lgico horizontal y
vertical, considerando una distribucin equilibrada en cuanto a las horas tericas y prcticas. Tambin refleja en el perfil de egreso las competencias genricas y
disciplinares definidas en el MCC y debe ser pertinente conforme a las necesidades de formacin propias de la opcin de EMS que ofrece.
Plantel
Organismo evaluador
Criterios
Autoevala
S
Existencia
Pertinencia
Evidencias
El plan de estudios considera las competencias genricas y

disciplinares correspondientes al MCC; segn el propsito de
formacin y las caractersticas del subsistema al que pertenece
podr contemplar las competencias profesionales requeridas.
El plan de estudios presenta los objetivos, contenidos, estrategias
de enseanza y aprendizaje, procesos de evaluacin que
aseguran el desarrollo de las competencias que caracterizan el
perfil de egreso.
Plan(es) de estudios vigente(s) con las caractersticas que lo hacen pertinente.
50
NO
NO
6.2.3 PROCESOS ACADMICOS INTERNOS

Definir y alcanzar los objetivos y propsitos de un plan de estudios, as como los elementos de cada programa de asignatura, requiere de procesos internos que
favorezcan el trabajo colegiado inter y transdisciplinario con los que el plantel toma las decisiones acadmicas.
Criterios
Plantel
Autoevala
S

Organismo evaluador
NO
NO
Existencia
Los cuerpos colegiados (academias, consejos tcnicos, comits o

su equivalente) estn formalmente constituidos y se organizan en
torno al plan de estudios en su totalidad o respecto de un campo
de conocimiento especfico para determinar
la revisin,
evaluacin y adecuacin del plan y los programas de estudio, de
acuerdo con las caractersticas del plantel.
Pertinencia
Los cuerpos colegiados estn integrados por acadmicos cuya

formacin y experiencia son reconocidas por la comunidad como
idneas para establecer, proponer o retroalimentar los objetivos y
propsitos de cada plan de estudios y sus respectivos programas,
as como elaborar o aprobar guas de aprendizaje y estrategias
de enseanza y aprendizaje, y definir bibliografas bsicas y
complementarias, entre otros.
Evidencias
Normativa del plantel que regula el trabajo de los cuerpos colegiados y sus alcances o efectos. Tambin son evidencias las actas o minutas en las que
constan las decisiones de los comits, consejos o academias.
51
6.2.4 LAS ASIGNATURAS Y SU VINCULACIN CON EL PERFIL DEL EGRESADO

Los programas de asignatura o unidades de aprendizaje deben incluir la informacin necesaria (objetivos o propsitos, contenidos, estrategias de enseanza y
aprendizaje, actividades, recursos didcticos, mtodos de evaluacin, y bibliografa bsica y complementaria, entre otros) para que los docentes y estudiantes orienten
su participacin en los procesos de enseanza y aprendizaje que permitirn desarrollar las competencias establecidas en el plan de estudios, en concordancia con lo
sealado en el perfil de egreso.
Estndares
Criterios
Existencia
Los programas de asignatura o unidad de aprendizaje que

integran cada plan de estudios incluyen objetivos o
propsitos, contenidos, estrategias de enseanza y
aprendizaje, actividades, recursos didcticos, mtodos de
evaluacin, y bibliografa bsica y complementaria.
Plantel
Aspirante
Primero y
segundo
semestres
del plan
de
estudios
Plantel
Candidato
Los
primeros
cuatro
semestres
del plan
de
estudios
Pertinencia
Los programas de asignatura o unidad de aprendizaje

son congruentes con los objetivos o propsitos del plan de
estudios para el logro de del perfil de egreso establecido,
por lo tanto, sealan las competencias que se pretenden
desarrollar.
Evidencias
Los programas de asignatura o unidad de aprendizaje de cada plan de estudios.
52

Plantel
Organismo
evaluador
Autoevala y
Plantel
Registrado
Todos los
programas
del plan
de
estudios
Especifca
categora
NO
6.2.5 RECURSOS DIDCTICOS, BIBLIOGRFICOS Y FUENTES DE INFORMACIN

Para facilitar de manera objetiva la comunicacin de datos, ideas, principios, conceptos, procedimientos, valores o actitudes, y estimular la reflexin durante los
procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin, es necesario contar con recursos didcticos, acervos bibliogrficos y acceso a fuentes de informacin.
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
Plantel
registrado
Existencia
El plantel cuenta con material de apoyo didctico, medios

impresos, medios audiovisuales y digitales, material experimental,
sistemas multimedia, entre otros, que favorecen los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Pertinencia
Los recursos didcticos disponibles corresponden a los objetivos

o propsitos de formacin y favorecen el desarrollo de las
competencias que establece el plan de estudios para lograr el
perfil de egreso.
Suficiencia
La disponibilidad de los recursos didcticos es tal que permite que

todos los docentes y sus alumnos tengan acceso a ellos.
Evidencias
Plantel
Organismo
evaluador
Autoevala
Verifica
Cumplimiento
Inventario de recursos didcticos, bibliogrficos y fuentes de informacin.

Constatar en entrevistas con alumnos y profesores la disponibilidad de recursos, frecuencia de uso y su efectividad.
Uso de los recursos didcticos por parte los docentes y verificacin de su funcionalidad por parte del organismo evaluador.
53
NO
NO
6.2.6 MTODOS, MEDIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIN DE LOS APRENDIZAJES

El plantel deber establecer mtodos y polticas pertinentes para evaluar los aprendizajes y el desarrollo de competencias, que le permitan obtener informacin confiable
y oportuna para valorar el grado en el que los estudiantes adquieren conocimientos y desarrollan las habilidades, destrezas, actitudes y valores determinados por el plan
de estudios y sus programas de asignatura o unidad de aprendizaje.
Criterios
Plantel

Organismo evaluador
Autoevala
NO
Los programas de asignatura o unidad de aprendizaje cuentan

con criterios, mtodos, medios e instrumentos para evaluar los
logros de los estudiantes en relacin con el perfil de egreso.
Existencia
Los criterios, mtodos, medios e instrumentos para evaluar los

logros de los estudiantes debern incluir lo siguiente:
Pertinencia
Al menos tres usos o enfoques de la evaluacin de los logros de

los estudiantes: diagnstica, formativa y sumaria, con nfasis en
la evaluacin formativa como recurso pedaggico.
La evaluacin sumaria con fines de certificacin debe

considerar tanto la evaluacin que realiza cada profesor como la
que lleva a cabo el plantel mediante el cuerpo colegiado
respectivo (exmenes institucionales, matrices de evaluacin o
rbricas, portafolios de evidencias, entre otros medios).
Documento oficial normativo que contiene los criterios, mtodos, medios e instrumentos para evaluar los logros de los estudiantes.
Evidencias
Ejemplos de los instrumentos utilizados en la evaluacin del aprendizaje.
54
NO
6.2.7 PROGRAMA DE ORIENTACIN EDUCATIVA

Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el plan de estudios que incorpora al MCC se acompae del programa de orientacin para la atencin de las
necesidades de los alumnos. Los programas de orientacin educativa en el nivel medio superior deben ser construidos de manera integral ms all del apoyo
individualizado a problemas de aprendizaje y de la orientacin vocacional, de tal forma que quien participe en esta labor sea capaz de incorporar a los diferentes actores
del hecho educativo maestros, alumnos, directivos y familiares. Tambin deben tomar en cuenta los factores psicolgicos, sociales y culturales que influyen en los
alumnos, de manera permanente a lo largo del proceso educativo. De esta forma se contribuir al desarrollo integral de los estudiantes, a fin de que cuenten con los
elementos necesarios para tomar decisiones pertinentes para su desarrollo personal, educativo y laboral.
El plantel deber contar con programa de orientacin educativa que tome en cuenta y respete los intereses, expectativas, aptitudes, actitudes y capacidades de los
educandos.
Criterios

Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
S
Existencia
Pertinencia
Programa oficial de orientacin educativa establecido en el

plantel.
La formacin y funciones del orientador son acordes con lo
establecido en el SNB.
El programa est diseado para promover el desarrollo de
actitudes y habilidades favorables para el autoconocimiento, la
autoestima, la comunicacin y la eleccin vocacional o
profesional.
El programa cuenta con:
Normas que rigen la prestacin de los servicios de
Responsabilidades de los orientadores.
Tiempo asignado a cada orientador para realizar sus
funciones (al menos cinco horas a la semana).
Materiales y recursos de apoyo con que se debe contar
55
NO
NO
Criterios
Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
S
NO
NO
para los servicios (informacin y normativa sobre el

sistema educativo nacional, instrumentos psicomtricos,
guas de carreras, acceso al registro de la trayectoria
escolar de los alumnos a su cargo, directorio del
personal docente, etctera)
Suficiencia
Idoneidad
de
la
formacin
y
la
experiencia
del
responsable
del
programa de orientacin
Evidencias
Los estudiantes manifiestan que tienen acceso al servicio de

Los responsables del programa de orientacin, adems del perfil
docente correspondiente (MCC), cuentan, de preferencia, con
formacin en una carrera afn a la orientacin (educacin,
pedagoga, psicologa, orientacin escolar y vocacional, trabajo
social, medicina general o familiar)
Programa de orientacin educativa aprobado y difundido en la comunidad educativa.
Nombramiento o asignacin oficial del orientador para la atencin de determinados alumnos.
Currculum vitae y documentos comprobatorios que correspondan a su perfil docente (escolaridad requerida y acreditacin en un programa reconocido por
el Profordems). En el caso de la opcin virtual y la modalidad no escolarizada deber mostrar competencias en el uso de tecnologas de informacin y
comunicacin.
56
6.2.8 PROGRAMA DE TUTORA
Para propiciar un servicio educativo integral es necesario que el MCC se acompae de esquemas de tutora que atienda las necesidades de los alumnos.
La tutora, entendida como un proceso de apoyo y acompaamiento del alumno durante su formacin, debe identificar necesidades y problemas acadmicos tomando
en cuenta el desarrollo personal de los estudiantes. Por lo tanto, el tutor debe contar con estrategias para prevenir y corregir el bajo rendimiento y la reprobacin por
medio de actividades de atencin y seguimiento tanto individual como grupal. Para lograr las metas educativas, el programa de tutora deber aprovechar los distintos
apoyos institucionales, as como promover la participacin de los diferentes actores del proceso de enseanza y aprendizaje.
Es indispensable atender lo establecido en el Acuerdo No. 9 del Comit Directivo del SNB.
Criterios

Plantel
Autoevala
S
Existencia
Pertinencia
Suficiencia
Evidencias
Organismo evaluador
NO
NO
En la normativa del plantel se establecen la funcin de tutora y su

respectivo programa.
El programa de tutora establece:
El perfil del tutor acorde con el SNB y con las caractersticas del
plantel, as como los criterios para la asignacin de tutores y
tutorados.
Las actividades para detectar necesidades y problemas de los
estudiantes.
La planeacin de la actividad tutorial y los tiempos necesarios
para la atencin de los problemas de los estudiantes.
La posibilidad de ofrecer tutora de manera individual o grupal,
as como cursos, talleres o asesoras tanto disciplinares como
para el desarrollo de habilidades de estudio.
Los mecanismos para que el tutor remita a otros especialistas a
los estudiantes cuya problemtica no pueda resolver.
Cada grupo de alumnos tiene asignado un tutor y cada tutor podr
atender a un mximo de dos grupos.
Documento institucional sancionado por la autoridad respectiva (programa correspondiente, nombramiento de tutores y sus asignaciones de trabajo,
expedientes de estudiantes tutorados)
6.3 PLANTA DOCENTE

57
El personal docente es el elemento que mayor influencia tiene en la calidad de los servicios que ofrece un plantel de educacin media superior. De ah la importancia
de su formacin, desempeo, actualizacin y compromiso con su intervencin docente.
En este apartado se analizan las caractersticas bsicas del personal docente de un plantel que imparte educacin media superior y pretende ingresar al SNB.
6.3.1 PERFIL DEL DOCENTE

Al definir el perfil de sus docentes, la normativa del plantel debe precisar el conjunto de competencias y cualidades individuales de carcter tico, acadmico,
profesional y social que deben reunir los profesores a cargo de la instrumentacin del plan de estudios a travs de la docencia, la orientacin, la tutora y en general,
toda actividad propia del proceso educativo.
Estndares
Criterio
s
Existencia
Pertinencia
Indicadores y
referentes
Definicin que la normativa del
plantel hace del perfil de sus
profesores de conformidad con el
Acuerdo Secretarial 447.
Proporcin de programas de
asignatura
o
unidad
de
aprendizaje
impartida
por
docentes que han
concluido
satisfactoriamente (acreditado)
uno de los programas reconocidos
por el Comit.
asignatura
o
unidad
de
aprendizaje
impartida
por
docentes certificados por el
Comit
Acadmico
de
Certificacin (Cace), en el
contexto del Certidems.
Proporcin de asignaturas o
unidades
de
aprendizaje
impartidas por docentes que han
concluido
satisfactoriamente
(acreditado)
uno
de
los
Plantel

Organismo evaluador
Autoevala
Plantel
aspirante
33% de las
asignaturas
del primer
tercio del plan
de estudios
Plantel candidato
66% de las
asignaturas
del primer
tercio del plan
de estudios
33% de las
asignaturas
del primer
tercio del plan
de estudios
33% de las
asignaturas
del primer y
segundo
semestre
Plantel
registrado
66% de las
asignaturas
del total del
plan de
estudios
66% de las
asignaturas
del primero al
tercer
semestre
58
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Verifica
Plantel
registrado
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
Estndares
Criterio
s
Indicadores y
referentes
Plantel
aspirante
Plantel candidato
Plantel
registrado
Plantel
aspirante
Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
Verifica
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
programas reconocidos por el

Comit,
para planteles que
ofrecen sus programas en dos
aos.
asignatura
o
unidad
de
33% de las
66% de las
aprendizaje
impartida
por
asignaturas
de
asignaturas
docentes certificados por el
primero y
del total del
Comit
Acadmico
de
segundo
plan de
Certificacin (Cace), en el
semestre
estudios.
contexto del Certidems, para
planteles que ofrecen sus
programas en dos aos.
Para el caso de programas en la
modalidad no escolarizada y la
opcin virtual, un indicador
80%
90%
100%
adicional es la proporcin de
profesores que cuentan con
experiencia docente a travs de la
mediacin digital.
La formacin profesional o la
experiencia laboral de todos los
S
S
S
Idoneidad
docentes es afn a la(s)
asignatura(s) que imparten.
Relacin del personal docente del plantel en la que se indique la asignatura (s) o unidad(es) de aprendizaje que imparte(n) cada uno, los grupos que tiene a su cargo y el
horario correspondiente.
Currculum vitae de cada profesor.
Constancia que avale experiencia docente y profesional afn a la asignatura impartida.
Documento de acreditacin emitido por la institucin formadora reconocida por el Comit Directivo del SNB en el marco del Profordems o, en su caso, el certificado
Evidencias
emitido por el Comit Acadmico de Certificacin (Cace).
Para el caso de los programas impartidos en la modalidad no escolarizada y la opcin virtual, debern presentar certificacin o reconocimiento de las competencias en el
uso de las TIC emitida por instituciones educativas u organismos reconocidos (Microsoft, CISCO o equivalente), adems de verificar en la plataforma tecnolgica
educativa de las competencias docentes para el intervencin, interaccin profesor estudiante, seguimiento en foros, evaluacin formativa del aprendizaje y todo aquello
que conduce al logro del perfil de egreso.
59
6.4 SERVICIOS ESCOLARES

La eficacia y eficiencia del sistema de control escolar deben analizarse con base en el flujo de los estudiantes en los diferentes periodos lectivos (aos, semestres,
tetramestres, etc.) que se consideren dentro del plan de estudios. En este sentido, cada plantel debe contar con un sistema de control escolar que le asegure el registro
de estadsticas e indicadores confiables de la trayectoria de los estudiantes matriculados.
Plantel
Organismo evaluador
Criterios
Autoevala
S
Existencia
Pertinencia
Suficiencia
Evidencias
NO
NO
El plantel cuenta con un sistema de control escolar compatible

con el sistema del SNB.
El sistema de control escolar del plantel ha de tener la informacin
y la forma de operar que permita alimentar al sistema establecido
por el SNB.
Los datos que proporciona el sistema de control escolar incluyen
a todos los alumnos matriculados y, cuando sea el caso a los
egresados.
Registros en el control escolar del plantel (alumnos matriculados, calificaciones obtenidas, datos de trayectoria de estudiantes, seguimiento de egresados
cuando sea el caso.
60
6.4.1 POLTICAS DE INGRESO DE ALUMNOS AL PLANTEL

El ingreso de los alumnos al plantel debe estar basado en criterios y procedimientos explicitados en la normativa vigente.
Plantel
Organismo evaluador
Criterios
Autoevala
S
Existencia
Verifica
NO
Criterios y normas que regulan el ingreso de aspirantes al plantel.
Pertinencia
Los criterios y procedimientos de ingreso de los aspirantes son

transparentes y garantizan la igualdad de oportunidades.
Evidencias
La normativa, la publicidad, las convocatorias, los instrumentos y medios que rigen el ingreso de aspirantes.
61
NO
6.4.2 NORMAS PARA EL EGRESO, LA CERTIFICACIN Y TITULACIN

Los estudiantes que han concluido los crditos establecidos en el plan de estudios, y en su caso cubierto los requisitos para la titulacin, recibirn los documentos que
avalan la culminacin de sus estudios y sern considerados como egresados.
Estndares
Criterios
Existencia
Pertinencia
Evidencias
Plantel
aspirante
Los mecanismos para regular y dar seguimiento a los procesos de

egreso, certificacin y, en su caso, servicio social y titulacin.
Los mecanismos que regulan el egreso, la certificacin y, en su
caso, la titulacin garantizan que los estudiantes alcanzaron los
aprendizajes y competencias necesarios; asimismo, hacen posible
el seguimiento de egresados.
Plantel
candidat
o
Plantel
Plantel
registrado
Autoevala
S
NO
Organismo
evaluador
Verifica
cumplimiento
S
NO
La normativa que establece los procedimientos para el egreso, la certificacin y, en su caso, el servicio social y la titulacin de los estudiantes.
62
6.5 INSTALACIONES Y EQUIPAMIENTO
Las instalaciones y el equipamiento en un plantel de educacin media superior constituyen un elemento fundamental para que las actividades acadmicoadministrativas alcancen la eficiencia. En cada uno de los espacios educativos se evaluarn la suficiencia, la funcionalidad y las condiciones higinicas, de seguridad y
pedaggicas, con base en las caractersticas propias del uso para el que fueron destinados. Especial atencin se pondr en las condiciones de iluminacin, ventilacin,
temperatura, dimensiones, mobiliario, as como en las instalaciones para medios audiovisuales y equipo. El plantel, adems, deber contar con programas de
mantenimiento integral orientados a expandir o adecuar a largo plazo las instalaciones y el equipo. No deber faltar, tampoco, un plan de emergencia escolar para el
caso de sismos, incendios e inundaciones y dems riesgos naturales, conforme a las normas de proteccin civil aplicables.
Para evaluar esta categora se considerarn los siguientes aspectos:
En los planteles pblicos, los indicadores establecidos en el Sistema de Gestin Escolar de la Educacin Media Superior (Sigeems).
En los planteles privados con RVOE, la justificacin tcnica que el particular presente en trminos de lo previsto por el ttulo II, captulo I, seccin segunda del
Acuerdo secretarial 450, por el que se establecen los lineamientos que regulan los servicios que los particulares brindan en las distintas opciones educativas en
el tipo medio superior.
En el caso los planteles autnomos, lo establecido en el Acuerdo secretarial 480.
63
6.5.1 AULAS
En los planteles de educacin escolarizada y mixta, el nmero de aulas debe ser el suficiente para impartir los cursos que se programen en cada periodo lectivo.
Adems, el plantel debe contar con horarios que ayuden a optimizar los espacios fsicos.
Plantel
Criterios
Autoevala
S
Existencia
Pertinencia
Suficiencia
Evidencias

Organismo evaluador
El plantel cuenta con reas especficas para el desarrollo de los

procesos de enseanza y aprendizaje.
Las aulas atienden las necesidades pedaggicas establecidas en
el programa de estudios; los requerimientos de higiene,
seguridad, capacidad, ventilacin e iluminacin y se apegan a las
normas que dicta la autoridad competente.
Se cuenta con el nmero de aulas suficiente para asignar un
espacio de trabajo a todos los grupos, de conformidad con los
calendarios escolares y la matrcula declarada.
Espacios exclusivos para la enseanza y aprendizaje que cuentan con el mobiliario bsico.
64
NO
NO
6.5.2 LABORATORIOS Y TALLERES

Los espacios fsicos, los equipos y los materiales destinados a las prcticas de los estudiantes (laboratorios y talleres), son muy importantes para alcanzar el xito en la
funcin educativa y el desarrollo de las competencias. Los talleres y laboratorios deben incluir equipos, mobiliario, herramientas, instrumental, materiales, manuales de
operacin y en general lneas y sealamientos de seguridad, extintores, espacios apropiados para almacenamiento de materiales y sustancias, regaderas, etc. Las
prcticas de los estudiantes pueden llevarse a cabo en los talleres y laboratorios del propio plantel, o bien en talleres y laboratorios externos.
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Existencia
Pertinencia
Pertinencia
Suficiencia
Plantel
aspirante
La institucin educativa dispone de espacios fsicos, equipos y

materiales destinados a las prcticas que llevan a cabo los
estudiantes (laboratorios y talleres), relacionadas con objetivos y
propsitos que establecen los correspondientes programas de
estudios.
Los laboratorios y talleres cuentan con las condiciones necesarias
de seguridad, higiene, iluminacin y ventilacin, conforme a las
normas oficiales mexicanas (NOM), as como con los materiales
y equipo idneos para efectuar las prcticas de acuerdo con los
requerimientos de los programas de estudios.
En el caso de los planes de estudios que se imparten en la
modalidad no escolarizada con mediacin digital, la existencia de
laboratorios y talleres debe ser sustituida por materiales o
recursos (videos, simulaciones, demostraciones, prcticas
virtuales etc.) que conduzcan a los aprendizajes y desarrollo de
competencias que establecen los programas de estudio.
La cantidad de equipo y el material disponible en cada laboratorio
aseguran que todos los alumnos realicen sus prcticas en
condiciones adecuadas y de conformidad con sus horarios y sus
programas de estudios.
65
Plantel
candidato
Plantel
registrado
Autoevala
S
NO
Verifica
cumplimiento
S
NO
Estndares
Criterios
Evidencias
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
Plantel
registrado
Plantel
Organismo
evaluador
Autoevala
Verifica
cumplimiento
NO
NO
Verificacin de los laboratorios y talleres con que cuenta el plantel y de su idoneidad para cumplir con los requerimientos del plan de estudios.
Inventario del equipo y materiales de cada laboratorio y taller con que cuenta el plantel.
Convenios suscritos con otras instituciones o empresas en donde se garantiza el acceso de los estudiantes para efectuar las prcticas que exigen los
programas de estudio.
En el caso de la modalidad no escolarizada con mediacin digital las evidencias se obtendrn en la plataforma educativa con la que cuenta el plantel y en
los registros que corresponden a las prcticas de los estudiantes acordes a las asignaturas que cursan.
Documento que indique bajo que normas se construyeron y operan los laboratorios y talleres.
66
6.5.3 EQUIPOS Y TECNOLOGAS DE INFORMACIN Y COMUNICACIN

Las tecnologas de informacin y comunicacin (TIC), as como las tecnologas de aprendizaje y comunicacin (TAC) se han convertido en herramientas necesarias para
el ser humano, sobre todo en la relacin de ste con el conocimiento. El plantel educativo debe contar con TIC o TAC para llevar a cabo las actividades acadmicas con
nfasis en los requerimientos de los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin previstos en los programas de estudios.
Asimismo, el plantel ha de garantizar el uso de las TIC y TAC de acuerdo con la modalidad y opcin educativa en que brinda sus servicios. En el caso de emplear
software o materiales afines, cuyos derechos de uso estn protegidos, el plantel deber contar con las licencias respectivas (acuerdo 480, artculo 8).
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
Plantel
registrado
Autoevala
S
NO
S
NO
Existencia
La institucin educativa cuenta con TIC y TAC de apoyo a sus

actividades acadmicas y administrativas.
Pertinencia
Las TIC Y TAC con que dispone la institucin educativa son

acordes con los requerimientos para el desarrollo de los
Suficiencia
Se cuenta con las TIC y TAC necesarias para satisfacer los

intereses de los estudiantes, en materia de informacin,
comunicacin y aprendizaje.
Evidencias
Disponibilidad para que los estudiantes tengan acceso a internet y por lo tanto a bases de datos (por ejemplo: EBSCO, bibliotecas digitales, google, entre
otras) con que cuenta el plantel.
67
6.5.4 BIBLIOTECA
El plantel deber contar con los recursos bibliotecarios apropiados para llevar a cabo los servicios necesarios para el cumplimiento de los objetivos de los planes y
programas de estudios (prstamo, consulta, acceso a bases remotas).
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
Existencia
Se cuenta al menos con una biblioteca que brinda atencin a la

comunidad del plantel.
Pertinencia
El acervo bibliogrfico impreso o digital responde a las

necesidades de los planes y programas de estudios. La
bibliografa que establecen los programas es indispensable.
Suficiencia
Se brindan los servicios bibliotecarios necesarios para atender a

la poblacin estudiantil que lo requiera.
Evidencias
El acervo bibliogrfico impreso y digital disponible con que cuenta la biblioteca del plantel.
68
Autoevala
S
NO
S
NO
6.5.5 ESPACIOS PARA DOCENTES

La preparacin de material didctico, la revisin de tareas, y la correccin y calificacin de exmenes son algunas de las actividades propias del cuerpo docente. Para
que los profesores puedan efectuar estas actividades eficientemente, el plantel debe ofrecer lugares apropiados y suficientes.
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
Existencia
Existen espacios (cubculos, sala de maestros) para que los

docentes desarrollen labores de carcter acadmico, como
preparacin de material didctico, revisin de tareas y correccin
y calificacin de exmenes, entre otras.
Pertinencia
Los espacios para los docentes son independientes de otros

lugares y cumplen con las caractersticas fsicas necesarias para
el adecuado desempeo de las actividades acadmicas.
Suficiencia
Los espacios para docentes estn disponibles de acuerdo a las

sus actividades.
Evidencias
Espacios disponibles para los docentes y que cuenten con el equipo y mobiliario pertinente.
69
Autoevala
S
NO
Verifica
S
NO
6.5.6 ESPACIOS PARA ORIENTACIN Y TUTORA

Debe existir disponibilidad de espacios para que los tutores y orientadores puedan desarrollar sus labores. El lugar debe ser apropiado con las condiciones de privacidad,
dimensiones, mobiliario, ventilacin, higiene e iluminacin requeridos para trabajar individualmente o en pequeos grupos.
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
Existencia
En el plantel se cuenta con espacios destinados para las labores

de orientacin y tutora.
Pertinencia
Los espacios cuentan con mobiliario, iluminacin, ventilacin,

higiene y privacidad para brindar atencin individual o a pequeos
grupos.
Suficiencia
El nmero de espacios con los que se cuenta es acorde con los

requerimientos de los programa de orientacin y tutora.
Evidencias
Espacios destinados para brindar orientacin y tutora.
70
Autoevala
S
NO
S
NO
6.5.7 SANITARIOS
El plantel deber contar con sanitarios en condiciones adecuadas de higiene y suficiencia para atender a su poblacin escolar, as como al personal docente y
administrativo.
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
Existencia
El plantel cuenta con sanitarios para el uso de su comunidad.
Pertinencia
Los sanitarios incluyen mobiliario adecuado segn el tipo de

poblacin al que se encuentran destinados (lavabos y WC para la
mujeres, y lavabos WC y mingitorios para los varones) y se
encuentran en condiciones higinicas para su uso.
Suficiencia
La institucin educativa cuenta con servicios sanitarios

proporcionales a la cantidad de personas que integran la
comunidad y estn adecuadamente localizados en los diferentes
edificios y pisos con que cuenta el plantel.
Evidencias
Sanitarios con que cuenta el plantel y constatacin de que el mobiliario corresponda al gnero y localizacin.
71
Autoevala
S
NO
S
NO
6.5.8 REAS DEPORTIVAS, CULTURALES Y RECREATIVAS

Las actividades deportivas, recreativas y culturales promueven la prctica de estilos de vida saludables y contribuyen a la formacin integral de los estudiantes. Cada
plantel, por esta razn, debe contar con un mnimo de instalaciones que ayuden a que los jvenes puedan desarrollarse en estos mbitos.
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
Plantel
Plantel
registrado
Existencia
Existen en el plantel espacios diversos para el desempeo de

actividades deportivas, recreativas y culturales.
Pertinencia
Los espacios destinados para estas actividades responden a los

programas que el plantel ha establecido para el apoyo a la
formacin integral de los estudiantes en concordancia con la
RIEMS.
Suficiencia
Se cuenta con las instalaciones necesarias para atender la

matrcula del plantel en las diferentes actividades: deportivas,
recreativas y culturales.
Evidencias
Espacios destinados a las actividades deportivas, culturales y recreativas.
72
Autoevala
S
NO
Organismo
evaluador
Verifica
cumplimiento
S
NO
6.5.9 REAS ADMINISTRATIVAS

Deben existir espacios destinados a las actividades administrativas en los que se cuente con el mobiliario, equipo de cmputo y de oficina suficientes, as como las
instalaciones elctricas y los servicios indispensables para su funcionamiento.
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
Plantel
registrado
Existencia
En la institucin existen espacios destinados al desarrollo de las

actividades administrativas.
Pertinencia
Los espacios en los que se llevan a cabo las actividades

administrativas fueron diseados o adaptados conforme a las
necesidades de operacin de la institucin.
Suficiencia
Los espacios, el equipo y el mobiliario destinados a las

actividades administrativas responden a las necesidades de
manejo, almacenamiento y resguardo de informacin de la
institucin y son proporcionales al nmero de personas que
trabajan.
Evidencias
Espacios administrativos, mobiliarios y equipo acordes a las actividades administrativas que realizan.
73
Autoevala
S
NO
Verifica
cumplimiento
S
NO
6.5.10 MANTENIMIENTO Y DESARROLLO

El plantel educativo debe asegurar que el equipo e instalaciones con que cuenta se mantienen en buen estado y son adecuados para el uso al que se encuentran
destinados. Para ello ha de establecer programas de mantenimiento preventivo y correctivo de la planta fsica y el equipo, as como programas de higiene y seguridad
que incluyan la limpieza permanente de las instalaciones y el manejo adecuado de productos y desechos. Tambin es importante que el plantel disponga de un programa
de actualizacin permanente y otro de expansin de la infraestructura en el mediano y largo plazo, en funcin de las expectativas de crecimiento de la institucin.
Los planteles deben contar con:
Plan escolar de emergencia para el caso de sismos, incendios, inundaciones y dems riesgos naturales, conforme a las normas de proteccin civil aplicables.
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Criterios
Existencia
Pertinencia
Suficiencia
Evidencias
Plantel
aspirante
Plantel
candidat
o
Plantel
registrado
La institucin cuenta con programas de mantenimiento preventivo

y correctivo de la planta fsica y el equipo, as como con el plan
escolar para casos de emergencia.
Los programas de mantenimiento, higiene y seguridad incluyen

actividades para atender las necesidades propias del plantel.
Adems incluirn las acciones necesarias para el manejo
adecuado de productos y desechos, as como las relacionadas
con el plan escolar de emergencia.
En los programas de mantenimiento, higiene y seguridad se han

considerado acciones para atender de forma oportuna a la
totalidad de los equipos e instalaciones con los que cuenta el
plantel.
Autoevala
S
Programa de mantenimiento, higiene y seguridad, as como el plan escolar de emergencia con que cuenta el plantel.
74
NO
Verifica
cumplimento
S
NO
6.6 MODALIDADES Y OPCIONES EDUCATIVAS
Segn el Acuerdo Secretarial 445 uno de los ejes de la RIEMS es lograr una definicin y regulacin de las modalidades educativas que permitan a las autoridades contar
con elementos para asegurar que quienes brindan EMS cumplan con estndares de operacin adecuados y pertinentes. Otro propsito de la reforma es dar una identidad
compartida por todas las opciones, independientemente de las modalidades en que se ofrezcan y asegurar que sus egresados alcancen el dominio de las competencias
que conforman el marco curricular comn (MCC).
Para cumplir con los requisitos de cada modalidad educativa es necesario:

1.
Identificar cmo se refleja en el plan y programas de estudios el porcentaje de actividades de aprendizaje que desarrolla el alumno bajo la
supervisin del docente.
2.
Explicar la utilizacin de los medios digitales y en general el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la interaccin
entre estudiantes y docentes.
3.
Presentar el calendario y el horario de clases del ciclo escolar que se imparte y los del siguiente.
4.
Justificar la modalidad en la que opera el plan de estudios. Cualquiera que sea, tendr que demostrarse que es:
I. Compatible con la naturaleza de los estudios de que se trate.

II. Operable en cuanto al desarrollo del plan y programas de estudios.
III. Funcional con el material y equipamiento que para tal efecto cuente.
IV. Factible en cuanto al logro de las competencias que definen el perfil del egresado del SNB.
6.6.1 OPCIN: EDUCACIN PRESENCIAL (MODALIDAD ESCOLARIZADA)

La opcin presencial se caracteriza por la coincidencia espacial y temporal entre quienes participan en un programa acadmico y la institucin que lo ofrece.
En esta opcin educativa, los estudiantes:
75
1.
Aprenden en grupo. Por lo menos 80% de sus actividades de aprendizaje las desarrollan bajo la supervisin del docente.
2.
Siguen una trayectoria curricular preestablecida.
3.
Cuentan dentro del plantel con mediacin docente obligatoria.
4.
Pueden prescindir de la mediacin digital.
5.
Tienen en el plantel espacios de estudio determinados.
6.
Deben ajustarse a un calendario y horario fijos.
7.
Estn sujetos a las evaluaciones que determina la institucin educativa para acreditar los programas de estudios.
8.
Deben acreditar el plan y programas de estudios para obtener la certificacin respectiva
9. Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
Elementos por
considerar

Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
Aspectos de evaluacin
S
Estudiante
Por lo menos 80% de las actividades de aprendizaje las desarrolla

con mediacin del docente.
Realiza actividades de aprendizaje de manera independiente.
Trayectoria curricular
Preestablecida segn el plan y programas de estudios.
Mediacin docente
Mediacin digital
Espacios en el plantel
Espacios para el docente
El plantel dispone de suficientes profesores para facilitar el

aprendizaje de los estudiantes.
Es necesario que se estimule el uso de las TIC en los procesos de
enseanza, aprendizaje y evaluacin.
Aulas, laboratorios, talleres, entre otros, para desarrollar las
actividades de formacin establecidas en los planes y programas
de estudios.
Cubculos, salas especficas, entre otros, en los que los docentes
desempean las actividades de docencia, tutora, asesora y
dems que caracterizan su labor.
Espacios para el alumno
Aulas, laboratorios, talleres, biblioteca, entre otros, con los que

cuenta el alumno para el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje.
Tiempo
Calendarios y horarios para desarrollar las actividades de

enseanza y aprendizaje
76
NO
NO
Elementos por
considerar
S
Instancia que evala
El plantel, con base en su normativa.
Requisitos para la
certificacin
Cumplimiento y acreditacin parcial o total del plan de estudios

por medio de documentos con validez oficial.
Instancia que certifica
Institucin que imparte el programa.
Evidencias
Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
NO
Elementos que constatan la veracidad de la informacin proporcionada.

Encuestas y entrevistas a estudiantes y profesores.
6.6.2 OPCIN: EDUCACIN INTENSIVA (MODALIDAD ESCOLARIZADA)
77
NO
Esta opcin comparte los elementos de la educacin presencial. Su diferencia radica en la reduccin del tiempo para cumplir con el plan de estudios, ya que la
educacin intensiva en su modalidad escolarizada puede cursarse en menos de tres aos, pero no de dos.
Los alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Siguen una trayectoria curricular preestablecida y compactada.
Tienen en el plantel espacios de estudio determinados.
Deben ajustarse a un calendario y horario fijos e intensivos.
Obtienen de la institucin educativa el documento de certificacin correspondiente.
Elementos por
considerar
Estudiante
Mediacin docente
Mediacin digital
Espacios para el
docente
Espacios para el
alumno
Plantel

Organismo evaluador
Autoevala
S
Desarrolla por lo menos 85% de las actividades de aprendizaje

con mediacin de docentes.
Preestablecida segn el plan y programas de estudios
El plantel dispone de suficientes docentes con la preparacin
adecuada para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
El uso de plataformas de aprendizaje es opcional, pero es
necesario que se empleen las TIC en los procesos de enseanza,
aprendizaje y evaluacin.
de estudios.
de estudios.
Aulas, laboratorios, talleres, biblioteca, entre otros, con los que
cuenta el alumno para el desarrollo de sus actividades de
aprendizaje.
Tiempo
Se ajusta a un calendario y horario fijos e intensivos.
78
NO
NO
Elementos por
considerar
S
Instancia que evala
Requisitos para la
certificacin

Evidencias

Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
NO
NO
6.6.3 OPCIN: EDUCACIN VIRTUAL (MODALIDAD NO ESCOLARIZADA)
En esta opcin no existen necesariamente coincidencias en tiempo y lugar entre quienes participan en un programa acadmico y la institucin que lo ofrece. Esta
79
circunstancia implica estrategias educativas y tecnolgicas especficas para efectos de comunicacin, acceso al conocimiento, procesos de aprendizaje, evaluacin y
gestiones institucionales.
Los alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Cuentan con mediacin docente obligatoria. Con apoyo de las TIC con que cuente el plantel, los docentes pueden desempear sus labores desde diversos
espacios.
Tienen acceso a los materiales y herramientas necesarios y en general a las TIC, ya que en esta opcin la mediacin digital es imprescindible.
Pueden, en funcin de lo descrito en los puntos anteriores, acceder al servicio educativo desde diversos espacios.
Deben ajustarse a un calendario fijo aunque con un horario flexible.
Organismo
Plantel
evaluador
Estndares
Elementos por considerar
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
Plantel
registrado
Autoevala
S
Estudiante
Mediacin docente
Mediacin digital
Desarrolla las actividades de aprendizaje con asesora del

docente y seguimiento del tutor.
Preestablecida conforme al plan y los programas de estudios.
Dispone de docentes con la preparacin adecuada para facilitar
el aprendizaje de los estudiantes.
Cuenta con foros virtuales, seguimiento de los estudiantes y
retroalimentacin de las actividades de aprendizaje mediante el
acompaamiento de un tutor.
Imprescindible. Se cuenta con los materiales y herramientas
necesarios (gua instruccional y antologas o materiales en lnea
para el alumno y para el docente) y, en general, con las TIC
indispensables.
80
20%
30%
40%
NO
Verifica
cumplimiento
S
NO
Plantel
Organismo
evaluador
Autoevala
Verifica
cumplimiento
Estndares
Elementos por considerar
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
Plantel
registrado
Cuenta con una plataforma educativa especfica para cada curso

(materiales digitales, correo electrnico, tablero de discusin
centro de evaluacin, biblioteca digital, recursos y apoyos
didcticos, campus virtual y asistencia tcnica)
Espacios para el
docente
Espacios para el
alumno
Tiempo
El plantel que ofrece un plan de estudios en la opcin virtual debe

contar con un domicilio oficial y permanente para sus actividades
tcnicas y administrativas.
Los docentes pueden desempear sus tareas en diversos
espacios empleando las TIC.
No se requiere un espacio especfico pues el estudiante accede a
sus cursos empleando las TIC.
Los plazos para cumplir con los programas son fijos, pero los
horarios se ajustan a las necesidades del estudiante.
NO
Instancia que evala
Requisitos para la
certificacin

Evidencias
Registros en la plataforma digital de las interacciones de docentes con estudiantes a lo largo de cada curso en la plataforma digital.
81
NO
Esta opcin se caracteriza por la flexibilidad en los horarios y los plazos para cumplir con la trayectoria curricular, as como por la diversidad de circunstancias en que se
da la mediacin docente.
Los alumnos:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Aprenden individualmente y en grupo. Por lo menos desarrollan 30% de sus actividades de aprendizaje bajo la supervisin de docentes.
Siguen una trayectoria curricular combinada: es preestablecida en el caso de las asignaturas seriadas y libres para el resto de las asignaturas.
Cuentan con mediacin docente. Es obligatorio para la institucin educativa tener a disposicin el personal docente con la preparacin adecuada para
desempear dentro del plantel las actividades que le son propias. En todo caso la mediacin estar en funcin de las necesidades de los estudiantes y de las
horas frente a docente que requiere esta opcin educativa.
Desarrollan dentro del plantel las actividades que frente a docente seala el plan y los programas de estudios y pueden realizar el trabajo independiente que
establezca el propio plan desde un espacio diverso.
Determinan libremente su calendario y cuentan con un horario de estudio flexible.
6.6.4 OPCIN: EDUCACIN AUTOPLANEADA (MODALIDAD MIXTA)
Elementos por
considerar
Estudiante
Mediacin docente

Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
S

con asesora del docente.
Sigue una trayectoria curricular combinada: preestablecida en el
caso de las asignaturas seriadas y libre en el caso de las
asignaturas no seriadas.
La participacin de los docentes complementa el estudio
independiente de los alumnos.
El plantel dispone de docentes con la preparacin adecuada para
atender preguntas, consultas o inquietudes de los estudiantes.
82
NO
NO
Elementos por
considerar
Mediacin digital
S
Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
NO
NO
Es prescindible. Sin embargo, se sugiere contar con el apoyo de

correo electrnico para atender consultas, participar en foros y
consultar bibliografas digitales.
Domicilio determinado donde los estudiantes acuden a realizar
las actividades frente a docente que sealan el plan y los
Los estudiantes realizan el trabajo independiente desde espacios
diversos.
Espacios para el
docente
Tiempo
El plantel dispone de aulas, cubculos o salas para que los

docentes, tutores y asesores efecten sus labores.
El plantel cuenta con salas, aulas, talleres, laboratorios, entre
otros, para que el estudiante desarrolle sus actividades frente al
docente, as como con espacios diversos para el estudio
independiente.
Calendario libre y horario flexible.
Instancia que evala
Requisitos para la
certificacin

Evidencias
Elementos que constatan la veracidad de la informacin proporcionada por el plantel (materiales, guas, registro de trayectorias acadmicas de los
estudiantes, etc.)
Espacios para el
alumno
83
6.6.5 OPCIN: MIXTA (MODALIDAD EDUCACIN MIXTA)

Esta opcin combina estrategias, mtodos y recursos de las distintas opciones educativas de acuerdo con los intereses de la poblacin que atiende, la naturaleza del
modelo acadmico, as como los recursos y condiciones de la institucin.
Los alumnos:
1.
Aprenden en grupo y desarrollan por lo menos 40% de sus actividades de aprendizaje bajo la supervisin de docentes.
2.
3.
4.
5.
Desarrollan dentro del plantel y frente al docente las actividades que sealan el plan y los programas de estudios; adems, pueden realizar el trabajo
independiente en diversos espacios.
6.
Deben ajustarse a un calendario fijo y los horarios pueden ser flexibles.
7.
8.
9.
Elementos por
considerar
Estudiante
Mediacin docente
Mediacin digital
Plantel

Organismo evaluador
Autoevala
S

con asesora de docentes.
Realiza actividades de aprendizaje de manera independiente y en
grupo.
Es preestablecida, conforme al plan y los programas de estudios
El plantel dispone de docentes con la preparacin adecuada para
facilitar el aprendizaje de los estudiantes, as como con guas
instruccionales, antologas, libros de textos o materiales en lnea
para maestros y alumnos.
Es prescindible. Sin embargo, se sugiere que el plantel cuente
con correo electrnico y medios electrnicos para atender
consultas, participar en foros y consultar bibliografas digitales.
84
NO
NO
Elementos por
considerar
S
Domicilio determinado donde los estudiantes acuden a realizar

las actividades frente a docente que sealan el plan y los
Los estudiantes realizan el trabajo independiente desde espacios
diversos.
Espacios para el
docente
El plantel dispone de aulas, cubculos o salas para que los

docentes, tutores y asesores efecten sus labores.
Espacios para el
alumno
El plantel cuenta con salas, aulas, talleres, laboratorios, entre

otros, para que el estudiante desarrolle sus actividades frente al
docente, as como con espacios diversos para el estudio
independiente.
Tiempo
Calendario fijo y horario flexible.
Instancia que evala
Requisitos para la
certificacin


Evidencias
85
Plantel
Organismo evaluador
Autoevala
NO
NO
6.7 DIRECTOR(A) DEL PLANTEL

Los directores han de constituirse en lderes del proyecto educativo de su comunidad, pues a ellos corresponde promover los diagnsticos, anlisis y programas para que
sus planteles sigan la ruta de la mejora continua e ingresen al SNB. En tal empeo, la participacin de la comunidad educativa es indispensable.
6.7.1 PERFIL DEL DIRECTOR(A)

Para acreditar que un director de plantel cuenta con el perfil que se determina en el Acuerdo 449, se deber exhibir lo siguiente: ttulo de licenciatura; constancia que
acredite la experiencia docente o administrativa de al menos cinco aos, preferentemente en la educacin media superior; constancia que acredita la experiencia en el
desarrollo de proyectos de gestin, innovacin y mejora continua.
Plantel
Organismo
evaluador
Estndares
Criterios
Existencia
Plantel
aspirante
Plantel
candidato
El director del plantel cuenta con el documento que lo acredita

como tal.
Plantel
registrado
Autoevala
El director muestra:
Ttulo de licenciatura o superior
Idoneidad
Constancia que acredita su experiencia docente o

administrativa de al menos cinco aos, preferentemente
en educacin media superior
SI
Constancia que acredita su experiencia en el desarrollo

de proyectos de gestin, innovacin y mejora continua
en la educacin
Evidencias
Documentacin sealada para el cumplimiento como director de plantel (nombramiento, contrato, ttulos, constancias, etc.)
86
NO
Verifica
cumplimiento
S
NO
6.8
Condiciones especficas para evaluar los planteles particulares cuyo RVOE se otorg con base en el Acuerdo
450 del titular de la SEP o en normas homologadas a dicho acuerdo y reconocidas como tales por el Comit
Directivo del SNB.
De conformidad con la Regla 9/ingreso/2009, esta evaluacin se circunscribir a aquellos aspectos que no fueron
considerados para el otorgamiento del RVOE, pero que constituyen requisitos y compromisos que el plantel debe
satisfacer en trminos de lo previsto por el artculo 5 del Acuerdo 480.
Con base en los aspectos sujetos a evaluacin que contiene este manual, los planteles particulares objeto de este
apartado podrn alcanzar la categora de plantel Registrado cuando satisfagan los estndares correspondientes a:
Planta docente, es decir, cuando 66% de las horas de clase de cada asignatura del plan de estudios sea
impartido por profesores que concluyeron satisfactoriamente un programa de formacin docente reconocido
por el Profordems y estn certificados por alguna de las instancias que determine el Comit Directivo del SNB,
en el marco del Certidems.
Lo anterior se complementar con el resultado de las observaciones que los organismos evaluadores lleven a
cabo en las aulas, laboratorios y talleres, segn corresponda. De igual modo, se tomarn en cuenta los
resultados de las entrevistas a estudiantes y profesores.
87
88
ANEXOS
89
Anexo I
PRINCIPIOS TICOS DE LOS ORGANISMOS EVALUADORES
El Comit Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato tiene la facultad de otorgar
el reconocimiento formal a las asociaciones y sociedades civiles que soliciten su
registro como organismos evaluadores de los planteles de educacin media superior
y que, en el marco del Acuerdo 484 suscrito por la SEP, demuestren que pueden
realizar sus actividades de conformidad con las orientaciones y lineamientos
establecidos para tal efecto.
En el mbito de la evaluacin educativa, como en el de cualquier actividad humana,
se deben atender normas cuya observancia es obligatoria. Es de esperar, por ello,
que las funciones que llevan a cabo los organismos evaluadores se conduzcan con
confidencialidad,
imparcialidad,
respeto,
responsabilidad,
honestidad,
profesionalismo y oportunidad, y en estricta observancia a las normas ticas de su
profesin.
A continuacin se expresa el cdigo de tica que habr de regir la actuacin de los
organismos evaluadores:
Confidencialidad. Guardar reserva de los hechos y de la informacin que obtengan
en los planteles, pues stos slo han de comunicarse por las vas establecidas para
tal efecto. La informacin no puede ser utilizada en beneficio propio o de terceros ni
para fines ajenos al Sistema Nacional de Bachillerato.
Imparcialidad. En el desempeo de sus funciones, los organismos evaluadores
deben mostrar buen juicio, sin conceder preferencias o privilegios indebidos a
organizacin o persona alguna. Cualquier reporte o comentario que emitan debe
apegarse a la verdad.
Respeto. Al evaluar los planteles, mostrar una conducta digna y corts, un trato
cordial y tolerante, una actuacin sobria y amable.
Responsabilidad: Evaluar los planteles que les sean asignados y contar en cada
caso con los evaluadores adecuados y con la capacidad tcnica y operativa para
atender el proceso de evaluacin. Si con motivo del ejercicio de sus funciones
hubiere algn dao a terceros, han de responder por l.
Honestidad. Rechazar cualquier tipo de pago, regalo, prebenda o concesin que se
vincule al proceso de evaluacin. El evaluador no debe solicitar o insinuar cualquier
forma de pago para efectos de la emisin del reporte final, pues su actividad debe
estar cimentada en el honor y la integridad. El evaluador tampoco puede efectuar
tareas para las cuales no est facultado ni mucho menos presentase como
especialista en ellas.
Profesionalismo. Los informes de evaluacin deben redactarse con el rigor
metodolgico y con la tica profesional que se requiere para el cumplimiento de la
responsabilidad asumida ante el Comit Directivo.
90
Oportunidad. Deben atender con oportunidad el proceso de evaluacin asignado y

entregar puntualmente los reportes y dictmenes correspondientes.
Sanciones
Las faltas y violaciones de estos principios ticos pueden dar lugar a sanciones, las
cuales sern determinadas por el Comit Directivo del SNB. La sancin prevista por
el SNB puede ser la suspensin temporal o definitiva del reconocimiento como
organismo evaluador.
91
Anexo II
GLOSARIO
Actividades de aprendizaje: Acciones que el estudiante lleva a cabo para

favorecer la construccin de sus conocimientos. Se relacionan necesariamente con
las estrategias de enseanza que utiliza el docente.
Actividad tutorial: Funcin especfica cuyo propsito es asegurar que todos los
estudiantes alcancen los objetivos del plan de estudios que cursan. Corresponde al
tutor dar seguimiento al desempeo escolar de los alumnos que tiene asignados,
para lo cual debe detectar rezagos, reprobacin y ausentismo, entre otros
problemas, y en consecuencia ofrecer la asesora y las intervenciones necesarias
para adquirir buenas estrategias de estudio y habilidades psicosociales y para que
desarrolle mejores actitudes
Competencias: Conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas, actitudes y
valores indispensables en la formacin integral de los estudiantes y que se
despliegan desde los distintos saberes en contextos especficos. Preparan a los
estudiantes para resolver problemas y enfrentar situaciones diversas a lo largo de
la vida.
Competencias disciplinares: Expresan conocimientos, habilidades y actitudes
que se consideran necesarios en los mbitos acadmicos en los que
tradicionalmente se ha organizado la educacin media superior. Comprenden los
elementos mnimos de cada rea de conocimiento para que los estudiantes se
desarrollen de manera eficaz en diferentes contextos y situaciones durante su
trayectoria acadmica y laboral.
Competencias disciplinares bsicas: Expresan las capacidades que todos los
estudiantes deben adquirir, independientemente del plan y programas de estudio
que cursen y la trayectoria acadmica o laboral que elijan al terminar sus estudios
de bachillerato. Estas competencias se desarrollan en cuatro campos disciplinares:
Matemticas, Ciencias experimentales, Humanidades y ciencias sociales, y
Comunicacin, as como en las siguientes disciplinas: Matemticas, Fsica,
Qumica, Biologa, Ecologa, Historia, Sociologa, Poltica,
Economa,
Administracin, Filosofa, Lgica, tica, Esttica, Lectura y expresin oral y escrita,
Literatura, Lengua extranjera e Informtica.
Competencias disciplinares extendidas: Son las que amplan y profundizan los
alcances de las competencias disciplinares bsicas. Dan especificidad al modelo
educativo de los distintos subsistemas de la educacin media superior; no sern
compartidas por todos los egresados del nivel educativo.
Competencias genricas: Son aquellas que todos los bachilleres deben estar en
capacidad de desempear, pues les permiten comprender el mundo e influir en l;
los capacitan para continuar aprendiendo de forma autnoma permanentemente,
desarrollar relaciones armnicas con quienes los rodean, as como participar
92
eficazmente en su vida social, profesional y poltica. El Acuerdo 444 describe las 11

competencias genricas del marco curricular comn.
Competencias profesionales: Se refieren a un campo del quehacer laboral.
Definen la capacidad productiva de un individuo en cuanto a conocimientos,
habilidades y actitudes requeridas en un determinado contexto de trabajo. Dan
sustento a la formacin de los estudiantes en el perfil del egresado. Se distinguen
en bsicas y extendidas.
Competencias profesionales bsicas: Proporcionan a los jvenes formacin
elemental para incorporarse al mercado de trabajo.
Competencias profesionales extendidas: Preparan a los jvenes con una
calificacin de nivel tcnico para incorporarse al ejercicio profesional.
Currculo: Proyecto que determina los objetivos de la educacin, es decir, los
aspectos del desarrollo y la incorporacin de la cultura que la institucin educativa
trata de promover. El currculo propone un plan de accin adecuado para la
consecucin de los objetivos. Tiene, por lo tanto, dos funciones diferentes: la de
hacer explicitas las intenciones del proceso educativo y la de servir como gua para
orientar la prctica pedaggica.
Diseo instruccional (DI): Conjunto de especificaciones didcticas sustentado en
teoras del aprendizaje con los que se intenta alcanzar los objetivos planteados en
un programa educativo.
Estrategia didctica: Conjunto de situaciones, actividades y experiencias a partir
del cual el docente traza el recorrido pedaggico que necesariamente debern
transitar sus estudiantes junto con l para construir y reconstruir el propio
conocimiento, ajustndolo a demandas socioculturales del contexto.
Estrategia de aprendizaje: Conjunto de procedimientos o acciones ordenados en
una secuencia que un estudiante emplea en forma consciente, controlada e
intencional para aprender significativamente y solucionar problemas.
Estrategia de enseanza: Es una forma privilegiada de organizacin,
jerarquizacin y secuenciacin de los contenidos, que evidencia el propsito de
generar una variedad de experiencias que determinan en los estudiantes una
historia rica en significados de lo que aprende y, por ende, una mayor
disponibilidad para la accin. El docente, con base en la consideracin de tiempos
reales, recursos materiales, cantidad de estudiantes y sus conocimientos y otras
variables contextuales, disea una secuencia didctica relacionando lo conceptual
con lo procedimental y lo actitudinal, mediante redes cada vez ms complejas.
Evaluar: Significa emitir un juicio sobre el valor de algo; esto es, apreciarlo a travs
de la consideracin cuidadosa de sus cualidades y atributos.
Evaluacin diagnstica: Es la que realiza el profesor al inicio de cada curso, con
el fin de identificar los conocimientos y el nivel de desarrollo de las competencias
93
que tienen los alumnos. Esto le permite tomar decisiones respecto a las estrategias
que debe seguir para lograr sus propsitos.
Evaluacin formativa: Es la que se lleva a cabo a lo largo de cada curso o
programa educativo para identificar la medida en que los alumnos avanzan en la
secuencia de los aprendizajes y desarrollos de competencias que establece el plan
de estudios. Este proceso implica tomar decisiones respecto a la conveniencia de
mantener o modificar las estrategias didcticas. Mediante este enfoque, el profesor
seala errores o insuficiencias y explica la forma de corregirlos al margen de las
calificaciones y certificaciones lo que convierte a la evaluacin en un recurso
didctico ms.
Evaluacin sumaria: Designa el proceso mediante el cual se miden y se juzgan
los aprendizajes y el desarrollo de competencias, con el fin de certificarlos, asignar
calificaciones, determinar promociones, etc.
Gua de aprendizaje: Conjunto de recursos y procedimientos que, sin sustituir
plenamente al docente, sirve de apoyo y orientacin al alumno para que avance en
su aprendizaje, a travs de situaciones problemticas y tareas que garantizan la
apropiacin activa, crtico-reflexiva y creadora de los contenidos.
Mediacin digital: Uso de los medios electrnicos y en general de las tecnologas
de informacin y comunicacin para la interaccin entre estudiantes y docentes.
Mediacin docente: Conjunto de actividades, procedimientos, estrategias,
orientaciones, etc., que lleva a cabo el profesor para que sus estudiantes logren los
aprendizajes y competencias establecidas en el plan de estudios.
Modalidad educativa: Define las condiciones y medios con que se lleva a cabo un
proceso educativo. La Ley General de Educacin (LGE), en su artculo 46,
reconoce tres modalidades educativas: escolarizada, mixta y no escolarizada.
Modelo educativo: Se refiere a una concepcin terica y especfica que implica

una interpretacin particular de la educacin, el currculum y el establecimiento de
las innumerables conexiones internas entre sus elementos, as como con los
procesos sociales.
Orientacin educativa: Es un proceso de asistencia y ayuda al estudiante para
guiarlo en las decisiones vocacionales o profesionales que debe tomar, as como
para que logra su formacin integral.
Plan de estudios: Es la referencia sinttica, esquematizada y estructurada de las
asignaturas u otro tipo de unidades de aprendizaje, que incluye una propuesta de
evaluacin para mantener su pertinencia y vigencia. Debe contener, al menos, los
siguientes elementos:
el perfil del egresado
94
los nombres de las asignaturas o unidades de aprendizaje que lo

componen
el orden o secuencia en que pueden cursarse segn la opcin educativa

adoptada
los criterios, medios y procedimientos de evaluacin y certificacin
Perfil del egresado: Expresa de forma clara el conjunto de rasgos, caractersticas,

conocimientos, habilidades, actitudes y valores que poseern los alumnos al
concluir los estudios correspondientes.
Perfil del tutor: Caractersticas profesionales que debe poseer un docente para
desempearse como tutor.
Plan de mejora continua: Conjunto de acciones planificadas, jerarquizadas y
ordenadas en una secuencia cuyo propsito es elevar de manera permanente la
calidad de la educacin que se imparte en un plantel.
Programa de estudios: Es la descripcin de los propsitos, objetivos y contenidos
de cada asignatura o unidad de aprendizaje. Incluye, adems, lo siguiente:
las estrategias y recursos didcticos que se recomienda poner en prctica
la bibliografa o fuentes de informacin bsica
los criterios, procedimientos y medios para determinar la medida en que se

logran los objetivos establecidos.
Programa de tutora: Documento mediante el cual se establecen en un plantel los

propsitos, medios, recursos, procedimientos y personal con los que se dar
seguimiento a la trayectoria de los estudiantes y se proporcionarn los apoyos
necesarios para evitar problemas de reprobacin, ausentismo, rezago, etc.
Requisitos para la certificacin: Aunque puede variar segn el subsistema,
modalidad u opcin educativa, se considera que son imprescindibles los siguientes:
el logro suficiente en los aprendizajes y el desarrollo de las competencias

establecidas en cada una de las asignaturas
haber cumplido, en el caso de los programas de formacin profesional, con
el servicio social o las prcticas o estancias en el sector productivo
correspondientes.
Tiempo: Son los periodos en los que se desarrollan las actividades de enseanza
y aprendizaje. Salvo en la educacin autoplaneada y la educacin mixta, el
bachillerato y la formacin profesional tcnica se cursan en tres aos o ms
cuando las caractersticas de la poblacin lo hagan aconsejable. En el caso de la
educacin intensiva, hay programas de bachillerato que se cursan en un periodo
95
inferior a tres aos, pero no menor a dos. Cuando se justifique, esta caracterstica
de la educacin intensiva puede aplicarse tambin en las opciones mixta y virtual.
En todo caso se deber asegurar que el estudiante logre el perfil de egreso
establecido en el SNB.
96
Anexo III
REFERENCIAS PARA LA OPERACIN DE ESPACIOS Y EQUIPO EDUCATIVOS
1.- Condiciones de seguridad para la prevencin y proteccin contra
incendios.
Esta norma establece las condiciones de seguridad para la prevencin contra
incendios. Se aplica en aquellos lugares donde las mercancas, materias primas,
productos o subproductos que se manejan en los procesos, operaciones y
actividades que impliquen riesgos de incendio. (Nom-002-STPS-1993. de las
Normas Oficiales Mexicanas).
2.- Sistemas de proteccin y dispositivos de seguridad en maquinaria, equipos
y accesorios.
Esta norma tiene por objetivo prevenir y proteger a los trabajadores contra los
riesgos de trabajo. Se aplica donde por la naturaleza de los procesos se emplee
maquinaria, equipo y accesorios para la transmisin de energa mecnica. (Nom004-STPS-1994. de las Normas Oficiales Mexicanas).
3.- Condiciones de seguridad para el almacenamiento, transporte y manejo de
sustancias inflamables y combustibles.
Esta norma tiene por objetivo prevenir y proteger a los trabajadores contra riesgos
de trabajo e incendio. Se aplica donde se almacenen, transporten o manejen
sustancias inflamables y combustibles.(Nom-005-STPS-1993. de las Normas
Oficiales Mexicanas).
4.- Seguridad e Higiene para el almacenamiento, transporte y manejo de
sustancias corrosivas, irritantes y txicas.
Su objetivo es prevenir y proteger a los trabajadores contra los riesgos de
quemaduras, irritaciones o intoxicaciones. Se aplica donde se almacenen, trasporten
o manejen sustancias corrosivas, irritantes o txicas. (Nom-009-STPS-1994. de las
Normas Oficiales Mexicanas).
5.- Seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se produzcan,
almacenen o manejen sustancias qumicas capaces de generar contaminacin
en el medio ambiente laboral.
Su objetivo es prevenir y proteger la salud de los trabajadores y mejorar las
condiciones de seguridad e higiene donde se produzcan, almacenen o manejen
sustancias qumicas que por sus propiedades, niveles de concentracin y tiempo de
accin sean capaces de contaminar el medio ambiente laboral y alterar la salud de
los trabajadores, as como los niveles mximos permisibles de concentracin de
dichas sustancias, de acuerdo al tipo de exposicin. Se aplica donde se produzcan,
97
almacenen o manejen sustancias qumicas capaces de generar contaminacin en el

ambiente laboral. (Nom-010-STPS-1994. de las Normas Oficiales Mexicanas).
6.- Seguridad e higiene en los centros de trabajo donde se produzcan, usen,
manejen, almacenen o transporten fuentes generadoras o emisoras de
radiaciones ionizantes.
Su objetivo es implantar las medidas preventivas y de control a fin de que los
trabajadores expuestos a radiaciones ionizantes, no reciban por este motivo dosis
que rebasen los lmites establecidos en la presente norma. Se aplica donde se
produzcan, usen, manejen, almacene o transporten fuentes generadoras o emisoras
de radiaciones ionizantes. (Nom-012-STPS-1994. de las Normas Oficiales
Mexicanas).
7.- Proteccin personal para los trabajadores en los centros de trabajo.
El objetivo de esta norma es establecer los requerimientos de la seleccin y uso del
equipo de proteccin personal para proteger al trabajador de los agentes del medio
ambiente de trabajo que puedan alterar su salud y vida. Se aplica en todos los
centros de trabajo como medida de control personal en aquellas actividades
laborales que por su naturaleza, los trabajadores estn expuestos a riesgos
especficos. (Nom-015-STPS-1994. de las Normas Oficiales Mexicanas).
8.- Condiciones de seguridad en donde la electricidad esttica represente un
riesgo.
Su objetivo es establecer las medidas de seguridad para evitar los riesgos que se
derivan por generacin de la electricidad esttica. Se aplica en los centros de trabajo
donde por la naturaleza de los procedimientos se empleen materiales, sustancias y
equipo capaz de almacenar cargas elctricas estticas. (Nom-022-STPS-1993. de
las Normas Oficiales mexicanas).
9.- Seales y avisos de seguridad e higiene.
Establece el cdigo para elaborar seales y avisos de seguridad e higiene; as como
las caractersticas y especificaciones que stas deben cumplir. Las seales y avisos
de seguridad e higiene que deben emplearse en los centros de trabajo, de acuerdo
con los casos que establece el Reglamento General de Seguridad e Higiene en el
Trabajo, y no es aplicables a seales o avisos con iluminacin propia. Por lo tanto se
aplica en todos los centros de trabajo. (Nom-027-STPS-1994. de las Normas
Oficiales Mexicanas).
10.- Medicamentos, materiales de curacin y personal que presta los primeros
auxilios.
98
Establece las condiciones para brindarlos primeros auxilios oportunos y eficazmente.

Se aplica en todos los centros de trabajo, para organizar y prestar los primeros
auxilios.(Nom-020-STPS-1994. de las Normas Oficiales Mexicanas).
REFERENTES Y ESTNDARES PARA EVALUAR ESPACIOS Y EQUIPOS
ESPACIOS
ESTNDARES RELEVANTES
Suficiencia de mobiliario para el nmero de alumnos

que atiende.
Mximo 40 alumnos por aula.
Norma oficial de seguridad operando.
Equipo existente en correspondencia con el requerido

por el plan de estudios.
Adecuacin y vigencia del equipo.
Ttulos existentes en correspondencia con los

requeridos por el programa de cada asignatura. Un
ejemplar por cada 10 alumnos que cursan la
asignatura.
Equipo de cmputo para consulta en bibliotecas

virtuales.
Mdulos o cubculos por docente.
Una computadora por cada 10 alumnos, para

docencia en opcin presencial.
Licencias vigentes para el uso de software.
Nmero de espacios disponibles. Un espacio para

cada tutor.
Operacin y mantenimiento conforme a la Norma

Oficial.
Suficiencia de las instalaciones conforme a las
actividades programadas dentro o fuera del plantel.
Aulas
Laboratorios y talleres
Biblioteca
Espacios para docentes

Equipos y tecnologas de
informacin y comunicacin
Espacios para orientacin y
tutoras
Sanitarios
reas deportivas, culturales y
recreativas
reas administrativas
Equipo tecnolgico suficiente para el desempeo de

las actividades administrativas.
99
Anexo IV
DIAGRAMAS DE FLUJO PARA LOS PROCESOS DE EVALUACIN PREVIA
Y DE INGRESO AL SNB
100
101
Integrantes del Comit Acadmico de Apoyo al Comit Directivo del SNB

Aguilar Villatoro Pedro
CONALEP
Arozarena White Manuel
CONALEP
Brand Barajas Jennie
Universidad La Salle
Cortiglia Bosch Mnica
Universidad Popular Autnoma del Estado de Puebla
Delgado Maya Mara Estela
Universidad Autnoma del Estado de Mxico
Daz de la Serna Javier
CENEVAL
Daz Trevio Esther Alicia
CONALEP
Gago Huguet Antonio
ANUIES
Granados Villa Penlope
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC)
Macas Daz Sergio
Ceneval
Moreno Zagal Maricruz

Padilla Muoz Ruth
ANUIES
Universidad de Guadalajara
Parra lvarez Miguel ngel
Direccin General de Bachillerato (DGB)
Rosado Moreno Daffny

Silva Fernndez Dagoberto
Silva Lpez Hugo
Sols Segura Luz Mara
Coordinacin Sectorial de Desarrollo Acadmico (COSDAC)

Universidad Autnoma de Nuevo Len
Direccin General de Educacin Tecnolgica Agropecuaria
ANUIES
102

Auditoria

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I.

Las Auditoras Acadmicas son una modalidad de evaluacin institucional, y como

Fase 3 Visita a la institucin para la

Fase 6 Entrega de hallazgos

Fase 7 Propuesta de mejora continua.

Integracin de comits tcnicos de

el procedimiento sistemtico que permite tanto al docente como al estudiante,

Propone que los organismos evaluadores realizarn actividades colegiadas

Estrategias e Instrumentos de Evaluacin

Materiales didcticos realizados

Problemticas de la Zona Escolar

Sistema Nacional de Bachillerato

Trabajos multidisciplinarios, transdisciplinario

Los Auditores Internos deben identificar, analizar, evaluar y registrar suficiente

Se integraran comits tcnicos de Auditores por institucin constituidos por:

El Departamento de Bachillerato General coordinar y asignar a los Comits

Los Docentes Auditores realizarn entrevistas, observaciones de clase,

La informacin a obtener ser mediante entrevistas, presentacin de la

Criterios o puntos de vista con los que se evaluar el aspecto o elemento en

Existencia. Consiste en constatar si el elemento que se va a evaluar

Pertinencia. Consiste en determinar si las caractersticas cualitativas

Suficiencia. Este criterio hace referencia a los recursos como

Criterios de Auditora Acadmica:

Explica la informacin: este criterio el personal lo conoce, le expresa el mismo con

EVALUACION: SUPERVISIN ESCOLAR.

anlisis y aplicacin de las

Cumplir y hacer cumplir las

personal adscrito a la escuela,

1. Organiza su formacin continua a

Investiga sobre la gestin

Algunas veces aplica

ACUERDO NUMERO 449 QUE

2. Disea, coordina y evala la

3. Apoya a los docentes en la

ACUERDO NUMERO 449 QUE

3. Apoya a los docentes en la

Describe con precisin las

4. Propicia un ambiente escolar

ACUERDO NUMERO 449 QUE

4. Propicia un ambiente escolar

ACUERDO NUMERO 449 QUE

Elaborar los horarios de

DOCENTE SECRETARIO ESCOLAR

Conocimien - Dominar la tcnica

EL PERSONAL DOCENTE HORAS CLASE

Cumplir con las

FICHA EVALUATIVA DE COMPETENCIA DOCENTE

FICHA EVALUATIVA DE COMPETENCIA DOCENTE

COMPETENCIAS BSICAS DE LOS ALUMNOS

Culpas a otros Contestas

Por ser afines a

Manejo del Ingls

Tus trabajos los

Ante una pregunta

Los hago por

1.- Conoces el Programa de

mis profesores en la escuela

6. ASPECTOS SUJETOS A EVALUACIN

6.1 INFORMACIN GENERAL DEL PLANTEL Y NORMATIVA

Condiciones legales para

Documento que avala el nombre oficial.

Documentacin oficial que de manera explcita indica las

6.2 CURRCULOS, PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIOS