ACIR MRIO KARWOSKI

BEATRIZ GAYDECZKA
KARIM SIEBENEICHER BRITO
[ORGANIZAO]

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CAPA E PROJETO GRAFICO:

EDITOR:
CONSelHO

EDITORIAL:

Andria Custdio
Marcos Marcionilo
Ana Stahl Zilles [Unisinos]
Angela Paiva Oionisio [UFPE]
Carlos Alberto Faraco [UFPR]
Egon de Oliveira Rangel [PUC-SP]
Gilvan Mller de Oliveira [UFSC,lpol]
Henrique Monteagudo

[Universidade de Santiago de Compostela]

Kanavillil Rajagopalan [Unicamp]

Marcos Bagno [UnB]
Maria Marta Pereira Scherre rUFES]
Rachei Gazolla de Andrade [PUC-SP]
Roxane Rojo [Unicamp]
Salma Tannus Muchail [PUCSP]
Stella Maris Bortoni-Ricardo [UnB]

CIP-BRASIL. CATALOGAO NA FONTE

SINDICATO NACIONAL DOS EDITORES DE LIVROS, RJ
G29
4.ed.
Gneros textuais: reflexes e ensino / Acir Mrio Karwoski, Beatriz Gaydeczka,
Karim Siebeneicher Brito (organizao) ; Luiz Antnio Marcuschi...[et al.].- 4.ed.
So Paulo: Parbola Editorial, 20 11.
200p.; nem. - (Estratgias de ensino; 25)
Inclui bibliografia
ISBN978-85-7934-030-7
1.Linguagem e lnguas - Estudo e ensino (Superior). 2. Anlise do discurso.
I.Karwoski, Acir Mrio, 1970-.11.Gaydeczka, Beatriz, 1979-.111.
Brito, Karim
Siebeneicher, 1967-. IV.Srie.
11-1732

COO:407
COU 81

PARAsOLA

EDITORIAL

Rua Dr. Mrio

Vicente,

Di reitos

rese rvados

04270-000

Fone; [11] 5061-9262

home

394 - Ipiranga

So Paulo, SP

I 5061-8075 I Fax:

[11] 2589-9263

page: www.parabolaeditorial.com.br

e-rnal: parabola@parabolaeditorial.com.br
Todos os direitos reservados. Nenhuma parte desta obra pode ser
reproduzida ou transmitida por qualquer forma e/ou quaisquer
meios (eletrnico ou mecnico, incluindo fotocpia e gravao) ou
arquivada em qualquer sistema ou banco de dados sem permisso
por escrito da Parbola Editorial Ltda.

ISBN:978-85-7934-030-7
4' edio, l' reimpresso:agosto

de 2012

2011: Acir Mrio Karwoski, Beatriz Gaydeczka, Karim Siebeneicher Brito

2011 Parbola Editorial, So Paulo, maio de 2011

desvendando as variantes

- Programa de PsUniversidade do Sul de

o inicial do gnero a
TIA-RoTH, D.; BARROS,
SOCIedade. Santa Maria:
39-56.
in: Lngua, lingustica e
o/ogicasdo entendimento

1995 [1987].
-o Paulo: FTD, 1992.

s jornais O Globo e
- Programa de Psrnversidade do Sul de
II University Building.

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G~NEROO DlscL1RSI
NO ENSINO DE LEITURA
E PRODUO DE TEXTOO
Maria Aparecida Garcia

LOPES-RosSI (UNITAU)

munity Effects, in:

992.
ork: Cambridge

PRESENTAO
J bastante difundida, pelo menos nos meios acadmicos, a orientao discursiva (ou enunciativa) proposta pelos Parmetros Curriculares
Nacionais - PCN (Brasil, 1998)para o ensino de lngua portuguesa, fundamentada, em parte, na teoria dos gneros discursivos de Bakhtin (1992) e,
como comenta Rojo (2000: 9), em "releituras didticas dessa teoria" feitas
por pesquisadores do Grupo de Genebra. Alguns dos textos desses autores
esto reunidos em Schneuwly e Dolz (2004).
A divulgao dessas ideias e propostas, bem como de discusses e experincias para sua transposio didtica e, consequentemente, a implemen-

790

GNER05 TEXTUAI5: REFLEXE5 E EN51NO

tao dos PCN tem sido feita com muita competncia por muitos dos
participantes do SIGET, iluminando novos caminhos e possibilidades para
o ensino. Manifesto aqui meus agradecimentos e reconhecimento a esses
pesquisadores por muito do que aprendi nos ltimos anos em que venho
estudando essetema e por muito do que j pude concretizar no meu trabalho como formadora e capacitadora de professores.
O contato profissional com professores de diversas cidades de minha
regio - Valedo Paraba (SP) - e regies circunvizinhas leva-me a crer que,
fora dos meios acadmicos, no entanto, o conhecimento sobre o trabalho
pedaggico com gneros discursivos ainda bem restrito. Os professores
manifestam-se muito interessados no assunto, porm, carentes de fundamentao terica e de exemplos prticos. Assim, oportunidades como esta
de divulgao das caractersticas principais de projetos pedaggicos bem-sucedidos podem contribuir, num cenrio mais amplo, para a realizao
de novos projetos, adequados e adaptados s diversas realidades do pas.
Proponho-me aqui a expor e comentar as principais caractersticas de
projetos pedaggicos de leitura e produo escrita de gneros discursivos
desenvolvidos sob minha orientao em muitas escolas pblicas e particulares, dos nveis fundamental, mdio e superior, de vrias cidades. Alguns
desses projetos esto descritos com detalhes em Lopes-Rossi (2002). Os
professores que desenvolveram esses projetos aps um perodo de estudos
sobre a fundamentao terica bsica para esse enfoque pedaggico - alguns ainda acadmicos do ltimo ano de letras - manifestaram-se muito
satisfeitos com os resultados, surpresos pela participao dos alunos, motivados e inspirados para novos projetos. No raramente, essa motivao
se estendeu a outros professores da escola.
Aps a exposio desse assunto, farei algumas consideraes sobre o
fato de os livros didticos, de maneira geral, no apresentarem propostas de
atividades com gneros discursivos na dimenso em que esse tema deve
ser abordado.

ESTRUTURA DE PROJETOS PEDAGGICOS PARA LEITURA

E PRODUO DE GNEROS DISCURSIVOS NA ESCOLA
Um dos mritos do trabalho pedaggico com gneros discursivos,
de acordo com os pesquisadores do Grupo de Genebra, o fato de pro-

GNER05 DI5G

porcionar o desen o
leitura e produo te
namento da lingua
meio dos gneros .
s atividades dos alu
Cabe ao profe
sam apropriar-se de
diversos, em situaes
eficincia por meio
leitura, discusso o
quando pertinente a
Em Lopes-Ros 1 _
si ss, podem const
os gneros se presta
es de produo e
em sala de aula ou po
momentos, atividades mitem uma releitura
tericos interativistas
(1998), e do modelo
conhecidas em Orl
ractersticas de ambo
por Moita-Lopes (199
forma independente
trabalho pedaggico. " .
de associ-los tornaAlguns gneros
gicos de leitura, nos
las de remdio, pro ~
de roupas, manua~ e
atividades de leitura.
composio do gnero informaes que apr
que a outras - plan
tos comunicativos.

GNER05 DI5CUR51V05 NO EN51NO DE LEITURA E PRODUO DE TEXT050

cia por muitos dos

e possibilidades para
e onhecimento a esses
- anos em que venho
cretizar no meu trabaas cidades de minha
as leva-me a crer que,
ente sobre o trabalho
.to. Os professores
carentes de fundarrunidades como esta
e os pedaggicos bemlo, para a realizao
realidades do pas.
. ais caractersticas de
e gneros discursivos
as pblicas e particurias cidades. Alguns
a,o es-Rossi (2002). Os
perodo de estudos
e pedaggico - alanfestaram-se muito
o dos alunos, moente, essa motivao
onsideraes sobre o
:p:1~n'tarem propostas de
que esse tema deve

neros discursivos,
Ta, o fato de pro-

71

porcionar o desenvolvimento da autonomia do aluno no processo de

leitura e produo textual como uma consequncia do domnio do funcionamento da linguagem em situaes de comunicao, uma vez que por
meio dos gneros discursivos que as prticas de linguagem incorporam-se
s atividades dos alunos.
Cabe ao professor, portanto, criar condies para que os alunos possam apropriar-se de caractersticas discursivas e lingusticas de gneros
diversos, em situaes de comunicao real. Isso pode ser feito com muita
eficincia por meio de projetos pedaggicos que visem ao conhecimento,
leitura, discusso sobre o uso e as funes sociais dos gneros escolhidos e,
quando pertinente, a sua produo escrita e circulao social.
Em Lopes-Rossi (2002: 30-13), vemos que as atividades de leitura, por
si ss, podem constituir-se objetivo de um projeto pedaggico. Nem todos
os gneros se prestam bem produo escrita na escola porque suas situaes de produo e de circulao social dificilmente seriam reproduzidas
em sala de aula ou porque o professor julga conveniente priorizar, em certos
momentos, atividades de leitura. Essas, na perspectiva aqui proposta, permitem uma releitura, luz do conceito de gnero discursivo, dos modelos
tericos interativistas, bastante divulgados por Kleiman (1993 e 1996) e Sol
(1998), e do modelo discursivo, cujas caractersticas principais podem ser
conhecidas em Orlandi (1988) e Possenti (1999). Uma associao de caractersticas de ambos os modelos para o trabalho pedaggicoj foiproposta
por Moita-Lopes (1996). Essesmodelostericosde leitura desenvolveram-sede
forma independente, porm, ambos oferecem subsdios importantes para o
trabalho pedaggico. luz do conceito de gnero discursivo, a possibilidade
de associ-los torna-se mais compreensvel e vivel.
Alguns gneros discursivos que se prestariam bem a projetos pedaggicos de leitura, nos vrios nveis de ensino, so rtulos de produtos, bulas de remdio, propagandas de produtos, propagandas polticas, etiquetas
de roupas, manuais de instruo de equipamentos, contratos, nota fiscal.As
atividades de leitura, em cada caso, devem levar os alunos a perceber que a
composio do gnero - em todos os seus aspectos verbaise no verbais,nas
informaes que apresenta ou ornite, no destaque que d a algumas, mais do
que a outras - planejada de acordo com sua funo social e seus propsitos comunicativos. Isso contribui para a formao de um cidado crtico e

72 .()

GNER05 TEXTUAI5: REFLEXE5 E EN51NO

participativo na sociedade. Exemplos de outros gneros que se prestam bem

a atividades de leitura para entretenimento, aquisio de conhecimentos ou
resoluo de problemas so poesia, romance, verbete de dicionrio, lenda,
fbula, cordel, adivinha, piada, letra de msica, mapa.
A leitura de gneros discursivos na escola nem sempre pressupe a
produo escrita. Esta, no entanto, pressupe sempre atividades de leitura para que os alunos se apropriem das caractersticas dos gneros que
produziro. por ISSO que um projeto pedaggico para produo escrita
deve sempre ser iniciado por um mdulo didtico de leitura para que os
alunos se apropriem das caractersticas tpicas do gnero a ser produzido.
O esquema a seguir reflete uma srie de fundamentos sobre o trabalho com projetos pedaggicos, como expostos em Lopes-Rossi (2003a), e
sintetiza as etapas de desenvolvimento de projetos pedaggicos visando
produo escrita de gneros discursivos.
Mdulos didticos

Sequncias didticas

Leitura para
apropriao das
caractersti cas tpicas
do gnero discursivo

Srie de atividades de leitura. comentrios e discusses de

vrios exemplos do gnero para conhecimento de suas
caractersticas
discursivas, temticas e composicionais
(aspectos verbais e no verbais).

Produo escrita do
gnero de acordo
com suas condies
de produo tpicas

Srie de atividades de produo:

- planejamento da produo (assunto. esboo geral. forma
de obteno de informaes, recursos necessrios)
- coleta de informaes
I - produo da primeira verso
- reviso colaborativa do texto
- produo da segunda verso
- reviso colaborativa do texto
- produo da verso final, incluindo o suporte para
circulao do texto.

Divulgao ao
pblico, de acordo
com a forma tpica de
circulao do gnero

Srie de providncias para efetivar a circulao da produo

dos alunos fora da sala de aula e mesmo da escola. de acordo com as necessidades de cada evento de divulgao e das
caractersticas de circulao do gnero

Os objetivo
como resultado fi
ta, em diversas e c
mdio:
(1) Produzir escola e af
(2) Elaborar
tados ou
distribui- o
(3) Confeccio
(4) Produzir
ilustraes :'
(5) Produzir li
(6) Elaborar '0

(7)

lao de
(8) Elaborar
na escola e lha do pub
(9) Elaborar
escola ant _
(10) Elaborar n
(11) Elaborar p
(12) Elaborar
carta de o
buscando.
(13) Produzir 11
co-alvo de -:>

GNER05 DI5CUR51V05 NO EN51NO DE LEITURA E PRODUO DE TEXT050

7~

que se prestam bem

de conhecimentos ou

Os objetivos relacionados
a seguir concretizaram-se
com sucesso
como resultado final de projetos pedaggicos de leitura e produo escri-

de dicionrio, lenda,

ta, em diversas escolas pblicas e particulares

dos ensinos fundamental

mdio:
sempre pressupe

re atividades de lei.cas dos gneros que

~ara produo escrita
ae leitura para que os
era a ser produzido.
entos sobre o trabas-Rossi (23a), e
aggicos visando

e discusses de
ecimento de suas

"10S

(1) Produzir cartazes para divulgao de duas festas promovidas pela

escola e afix-los em vrios estabelecimentos comerciais do bairro .
(2) Elaborar um jornal de classificados com anncios de servios prestados ou de produtos caseiros vendidos por familiares e amigos e
distribu-lo pelo bairro.
(3) Confeccionar cartes de natal e envi-los a familiares e amigos.
(4) Produzir livros de contos (de mistrio, fantsticos, de humor) com
ilustraes para lanamento em evento da escola.
(5) Produzir livros de poesia.
(6) Elaborar jornal e revista - impressos e veiculados pela internetcom reportagens sobre a cidade e sobre temas de interesse dos alunos.
(7) Confeccionar cartazes veiculando propagandas sociais visando
conscientizao sobre temas atuais e apresent-los em local de circulao de seu pblico-alvo.
(8) Elaborar crticas de filmes selecionados para uma semana de cinema
na escola e divulg-las, em forma de catlogo, para orientar a escolha do pblico convidado a assistir aos filmes,
(9) Elaborar crticas de CDS para inseri-las na programao da rdio da

esboo geral, forma

s necessrios)

escola antes da apresentao das msicas.

(10) Elaborar notcias para a rdio da escola.
(11) Elaborar pardias para um concurso na escola.
(12) Elaborar curriculum vitae com carta de encaminhamento e, ainda,
carta de solicitao de emprego para enviar a empresas da cidade,

- o suporte para

buscando, de fato, um emprego.

(13) Produzir livros de histrias infantis ilustrados (visando a um pblico-alvo de 6 a 8 anos) para doao a uma escola pblica da cidade.

ulao da produo
o da escola, de acor- - - de divulgao e das

740

GNEROG TEXTUAl:

REFLEXEG E ENGINO

GNEROG D

CARACTERSTICAS DOS MDULOS E DAS SEQUNCIAS

DIDTICAS, SEGUNDO LOPES-RoSSI

(2003A)

Mdulo didtico 1: Leitura do gnero a ser produzido

para conhecimento de suas propriedades discursivas,
temticas e composicionais

o mdulo

de leitura nesse formato proposto deve levar o aluno a

discutir, comentar e conhecer as condies de produo e de circulao do
gnero discursivo escolhido para o projeto a partir de vrios exemplos.
fundamental que o aluno tenha contato com o portador daquele gnero, que pode ser um jornal, uma revista, uma embalagem, uma folha de
papel. Ainda que o professor reproduza o texto para todos, deve procurar
levar o original para a sala de aula. A percepo dos aspectos discursivos
do gnero permite entender melhor tambm sua organizao textual.
Por "caractersticas discursivas" - de uma forma no to teoricamente aprofundada, mas possvel para a sala de aula e minimamente suficiente
para o trabalho pedaggico - podemos entender as condies de produo
e de circulao de um gnero, de maneira geral reveladas com respostas a
indagaes do tipo: quem escreve(em geral) essegnero discursivo?Com que
propsito? Onde? Quando? Como? Com base em que informaes? Como
o redator obtm as informaes? Quem escreveu esse texto que estou lendo?
Quem l essegnero? Por que o faz?Onde o encontra? Que tipo de resposta
pode dar ao texto? Que influncia pode sofrer devido a essa leitura? Em que
condiesessegnero pode ser produzido e pode circular na nossa sociedade?
Esse nvel de conhecimento do gnero discursivo permite uma srie
de inferncias, por parte do leitor, para a escolha vocabular, o uso de
recursos lingusticos e no lingusticos, a seleo de informaes presentes
no texto, a omisso de informaes, o tom e o estilo, entre outros. So
comentrios que proporcionam aos alunos, ainda que de forma gradual, a
percepo da relao dinmica entre os sujeitos e a linguagem e a percepo do carter histrico e social do gnero discursivo em estudo.
Na sequncia, as atividades de leitura tambm devem levar os alunos a perceber: a temtica desenvolvida pelo gnero discursivo em ques-

to; sua forma de

posio geral, que "
padro grfico (di _
tipos de figuras o
gnero circula tam
com determinada
suporte metlico, "e
remetem a aspecto
Na perspecti a ~
como parte das car
texto verbal, mas ta
pem. Uma reporta",
de inmeros signifi
- especialmente do
gina, posio na re ,"
que est publicada
ou causar m impres mesmo de ser lido.
sobre os vrios exe _
aluno a perceber que
tabelecidas para o gn
A sequncia de a
para o desenvotvmeru
isoladamente, no vai
para o dia, mas um
sentido de dot-lo dos A organizao co
duzido e as condie:
dois nveis de conhe
para que o aluno sai
produo escrita, q
organiz-las por escn:
geralmente, solicita
opinies. A redao a _
obtenha informaes

GNERO.s DI.sCUR.sIVO.s NO EN.sINO DE LEITURA E PRODUO DE TEXTO.sV

'e levar o aluno a

e de circulao do
rios exemplos.
or daquele gnegem, uma folha de
os, deve procurar
ectos discursivos
ao textual.
o to teoricamenente suficiente
~.es de produo
- - com respostas a
- rsivo?Com que
formaes? Como
o que estou lendo?
tipo de resposta
- leitura?Em que
- 'nossa sociedade?
oerrnite uma srie
abular, o uso de
aes presentes
entre outros. So
rorma gradual, a
aguagem e a percepestudo.

75

to; sua forma de organizao (distribuio das informaes) e sua composio geral, que inclui determinados elementos no verbais, como: cor,
padro grfico (diagramao tpica), fotos, ilustraes, grficos e outros
tipos de figuras ou recursos. Deve-se observar que o suporte no qual o
gnero circula tambm apresenta caractersticas determinadas (um papel
com determinada gramatura e tamanho, um livro, uma embalagem, um
suporte metlico, de madeira, uma revista, um jornal). Essas observaes
remetem a aspectos das condies de produo e de circulao do gnero.
N a perspectiva de ensino atual, fundamental que consideremos
como parte das caractersticas composicionais dos gneros no apenas o
texto verbal, mas tambm todos os elementos no verbais que os compem. Uma reportagem de revista, por exemplo, permite a construo
de inmeros significados pelo leitor a partir de tamanho e tipo das letras
- especialmente do ttulo -, divises do texto, foto, cores, posio na pgina, posio na revista, tamanho do texto e das fotos, tipo de revista em
que est publicada, entre outros. Um curriculum vitae pode ser rejeitado
ou causar m impresso sobre o candidato a uma vaga de emprego antes
mesmo de ser lido, apenas pela aparncia. Alm disso, os comentrios
sobre os vrios exemplos do gnero oferecidos para leitura vo levar o
aluno a perceber que, apesar das caractersticas scio-historicamente estabelecidas para o gnero, h determinada margem de variao possvel.
A sequncia de atividades desse primeiro mdulo didtico contribui
para o desenvolvimento de habilidades de leitura dos alunos (um projeto,
isoladamente, no vai transformar o aluno num leitor proficiente da noite
para o dia, mas um passo frente) e o prepara para a produo escrita no
sentido de dot-lo dos conhecimentos, ainda que bsicos, sobre o gnero.

A organizao composicional tpica do gnero discursivo a ser produzido e as condies que determinam sua produo e circulao so
dois nveis de conhecimento bsicos ao domnio da escrita de textos
para que o aluno saiba onde buscar informaes necessrias para sua
produo escrita, quais informaes selecionar para seu texto e como
organiz-las por escrito. No ensino tradicional de redao, o aluno,
geralmente, solicitado a escrever a partir de suas prprias ideias e
opinies. A redao a partir de gneros discursivos exige que o aluno
obtenha informaes para o texto da forma mais adequada ao gnero

7' 0

GNER05 TEXTUAI5: REFLEXE5 E EN51NO

em estudo porque sua produo ir circular de fato - esse o objetivo

final do projeto e a melhor motivao que se pode oferecer aos alunos.
No mbito de um projeto assim organizado, fica mais clara e eficiente a contribuio que a leitura pode dar ao processo de produo
escrita. No o caso de se oferecerem apenas modelos para os alunos reproduzirem. o caso de dar-lhes oportunidade de desenvolver sua competncia comunicativa pela apropriao das caractersticas tpicas do gnero em estudo.
A quantidade de horas/aula para o mdulo de leitura depende da
complexidade do gnero e dos conhecimentos prvios dos alunos. certo
que no se pode realizar esse mdulo apenas com algumas perguntas sobre o texto lido. Em resumo, o professor dever organiz-lo em sequncias
de atividades como: seleo de determinada quantidade de textos do gnero
a ser estudado; distribuio desses textos para os alunos; levantamento do
conhecimento prvio dos alunos sobre o gnero; comentrios sobre aspectos discursivos do gnero; atividades para observao de seus aspectos
temticos e composicionais; opcionalmente, pesquisa dos prprios alunos
para obteno de outros exemplos; sntese dos aspectos observados.

Mdulo didtico 2:Produo escrita

o segundo mdulo didtico, de produo escrita, pode ser desenvolvido com os alunos organizados em pequenos grupos. Isso favorece a
interao, a troca de informaes, a diviso de tarefas, se o gnero for mais
complexo, entre outras vantagens.
necessrio, para manter a essncia da proposta pedaggica, que
a obteno de informaes necessrias ao texto e redao propriamente
dita seja feita de acordo com a produo desse gnero em nossa sociedade. Assim, se um jornalista, por exemplo, prepara ou recebe uma pauta para sua reportagem, entrevista vrias pessoas, observa a realidade
que envolve o assunto (lugares, pessoas, objetos, fatos), pesquisa em
fontes impressas para obter informaes necessrias, anota-as, grava-as,
organiza-as num texto com certas caractersticas especficas, faz fotos,
revisa seu texto, tambm os alunos devero proceder da mesma maneira

GNER05 D

para a produo
avaliar com a s
possibilidades de
mao dispon -e
a mediao do p
exequveis. Podeno se realiza n
algumas ativida
necessrias ao te
Reviso e co
nos, envolvendo o
leitores so ativi ~
esperar que a p
colegas quanto ao
apenas como con
de leitura crtica d _
de domnio da e
coeso textual, de
do texto e mais
alunos, uma terce
Como com textos pode permi
alunos e us-las e
aula. Certas difi
discursivo a ser proespecficosparalel
Projetos pedag
tal e no mdio, co
nesse contexto de
lidades da escrita e
em apresentar ao
inclui colocar o te
especficas. Uma r
por exemplo, de'

GNER05 DI5CUR51V05

~ - esse o objetivo
o erecer aos alunos.
- ca mais clara e efiesso de produo
5 para os alunos reue envolver sua comricas tpicas do geitura depende da
dos alunos. certo
~ mas perguntas so-lo em sequncias
de textos do gnero
. levantamento do
entrios sobre as-- o de seus aspectos
cos prprios alunos
observados.

a pode ser desens. Isso favorece a

o gnero for mais
pedaggica, que
o propriamente
em nossa sociedarecebe uma pau-erva a realidade
. tos), pesquisa em
nota-as, grava-as,
cificas, faz fotos,
a mesma maneira

NO EN51NO DE LEITURA E PRODUO DE TEXT05

-O

77

para a produo de suas reportagens. Naturalmente, o professor deve

avaliar com a sala a viabilidade de certas produes, considerando as
possibilidades de deslocamento dos alunos na cidade, as fontes de informao disponveis, alm do interesse do tema para o pblico-alvo. Com
a mediao do professor, os alunos chegaro a projetos interessantes e
exequveis. Pode-se perceber que tambm essa sequncia de atividades
no se realiza num dia. Vrias horas! aula sero necessrias, alm de
algumas atividades extraclasse dos alunos para a obteno de informaes
necessrias ao texto.
Reviso e correo participativa dos textos produzidos pelos alunos, envolvendo o professor, outros colegas da sala e at mesmo outros
leitores so atividades muito importantes nesse mdulo. No se pode
esperar que a primeira verso do texto j esteja perfeita. A opinio dos
colegas quanto ao contedo e organizao geral do texto desejvel no
apenas como contribuio produo, mas tambm como um exerccio
de leitura crtica do gnero. A interveno do professor em outros nveis
de domnio da escrita - o gramatical, de organizao de pargrafos, de
coeso textual, de adequao vocabular - prevista nessa fase. Refaco
do texto e mais uma reviso colaborativa so necessrias. Para alguns
alunos, uma terceira refaco pode ser recomendada.
Como comentei em Lopes-Rossi (2002), essa etapa de correo dos
textos pode permitir ao professor selecionar dificuldades gramaticais dos
alunos e us-las em exercciosde anlise lingustica, em outros momentos de
aula. Certas dificuldades decorrentes de caractersticas especficasdo gnero
discursivo a ser produzido podem ser previstas e abordadas em exerccios
especficosparalelamente s atividades de produo escrita.
Projetos pedaggicos desenvolvidos com xito no ensino fundamental e no mdio, como relatado em Lopes-Rossi (2002), mostraram que,
nesse contexto de ensino, os alunos se mostram mais atentos s formalidades da escrita em funo do objetivo pretendido. Esto preocupados
em apresentar ao pblico um produto final bonito, bem-acabado. Isso
inclui colocar o texto no portador adequado, o que exige providncias
especficas. Uma revista para divulgar as reportagens feitas pelos alunos,
por exemplo, dever ser organizada com capa, sumrio e expediente,

78

-O

GNEROo TEXTUAl o: REFLEXE5 E EN51NO

pelo menos, e dever ser reproduzida em certa quantidade, ainda que

num processo grfico simples (o que estiver ao alcance da escola). Cartes de natal, para dar outro exemplo, podero ser confeccionados pelos
prprios alunos, na quantidade que quiserem.

Mdulo didtico 3:Divulgao ao pblico

o terceiro mdulo didtico - divulgao ao pblico das produes

dos alunos de acordo com a forma tpica de circulao do gnero - requer algumas providncias, como montar uma exposio ou distribuir os
textos ao pblico-alvo. uma etapa de grande satisfao para todos os
envolvidos no projeto. Sentimentos como emoo e orgulho encerram
um processo que, certamente, contribuiu muito para o desenvolvimento
das habilidades comunicativas dos alunos e para a ampliao de seu
conhecimento de mundo.
OBSERVAES GERAIS SOBRE PROJETOS PEDAGGICOS
PARA LEITURA E PRODUO DE GNEROS DISCURSIVOS
Dadas as caractersticas de um projeto para produo escrita de gneros discursivos, podemos concluir que no possvel desenvolver num
ano letivo uma grande quantidade de projetos. No entanto, o beneficio
para os alunos decorre da quantidade de atividades que cada projeto envolve, do desenvolvimento das vrias habilidades que exige dos alunos e dos
inmeros conhecimentos que mobiliza.

o sucesso dessa proposta

pedaggica depende crucialmente de uma

mudana de concepo de ensino de produo escrita que requer, entre
outras condies, um professor que atue como mediador de conhecimentos, orientador e parceiro dos alunos nas produes; um contexto
que favorea a interao entre os alunos, a troca de conhecimentos, a
valorizao das habilidades individuais - diferentes, mas que podem se
complementar na consecuo do objetivo final do projeto - uma avaliao dos alunos pelo envolvimento ao longo do processo (e no apenas
em uma ou outra atividade).

GNER05

o professo.
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GNER05 DI5CUR5IV05

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NO EN51NO DE LEITURA E PRODUO DE TEXT05

0 7'

DUAS DIFICULDADES AINDA ENFRENTADAS PELOS PROFESSORES

o professor

interessado em informaes sobre o trabalho em sala de

aula com gneros discursivos enfrenta, ainda, vrias dificuldades, duas das
quais comento a seguir.
H uma escassez de caracterizaes de gneros discursivos aplicveis
ao ensino. Gneros literrios e alguns gneros empresariais j foram bastante estudados, porm, muitos outros carecem de uma anlise que os
considere sob aspectos lingusticos, textuais, grficos e discursivos, numa
dimenso que realmente possibilite ao professor um trabalho de leitura e
de produo que amplie a capacidade comunicativa dos alunos. Mesmo
os gneros citados como mais estudados na tradio lingustica costumam ser abordados apenas em seus componentes Iingustico-textuais.
Isso pouco para um ensino orientado por gneros discursivos.
Outro aspecto a ser considerado na dificuldade que os professores enfrentam para uma mudana de sua prtica pedaggica o
modelo de produo de texto mantido pelos livros didticos. Ainda
que edies mais recentes de algumas colees proponham-se a um
trabalho com gneros discursivos, citem, nas pginas dedicadas orientao ao professor, os PCN e vrios autores em quem se fundamenta esse
documento, podemos observar que as atividades propostas no atingem
a expectativa de um trabalho que realmente aborde os gneros em toda
sua dimenso. Uma anlise de quatro volumes (5, 6,7 e 8) da coleo
didtica de Fernandes e Hailer (2000), edio no consumvel, levou-me s seguintes concluses (Lopes-Rossi, 2003b):
Quantitativamente, as propostas de produo escritaem cada um dos
livrosforam:livro5 -10 gneros discursivos;14propostas deproduo
escrita.Livro 6 - 14gneros discursivos; 19propostas de produo escrita.Livro 7-15 gneros discursivos;18propostas deproduo escrita.
Livro 8- 17gnerosdiscursivos; 24 propostas de produo escrita.
A grande quantidade de gneros e de produespropostosem cada livro
no permite o desenvolvimentode projetospedaggicosnos moldes que
propem os PCN pelo curto tempo reservadoa cada um, pela maneira tradicionalde propor a leiturae a produo escrita- algumaspoucas

680

GNER05 TEXTUAI5:

REFLEXE5 E EN51NO

GNER05 D -

perguntas sobre o contedo do texto e uma proposta para o aluno escrever - e pela sequncia de atividades. Em muitos casos, os alunos leem

priarem de suas ~

vrios trechos de textos de um gnero discursivo e devem produzir outro.

proficientes

O contato dos alunos com o gnero em estudo mnimo. So apresentados fragmentos de textos ou nenhum exemplo do gnero discursivo
que o aluno dever produzir em seguida.

zem-se, assim, a

Conclui-se q
desses _

No h sugesto para que o professor traga para a sala de aula outros exemplos do gnero discursivo que ser produzido. O livro didtico
A prtica pedag

no reproduz o gnero com todas as suas caractersticas grficas, de

discursivos que te

tamanho, de textura, bem como no reproduz as caractersticas do seu

suporte tpico.

mostra-se

poss-el

Os textos so reproduzidos com aspecto grfico diferente do original,

Depende

de um

o que no permite que o aluno, em situaes reais de comunicao,

terica bsica a es

possa reconhecer determinado gnero discursivo e construir uma srie de significados a partir de sua leitura.
Tambm insuficiente a explorao dos aspectos discursivos dos gneros.

Aocompa

tivado professare
novos projetos. D

Os alunos so orientados

a imaginarem

e inventarem

suas produes

um ensino melhor.

escritas a partir das prprias ideias. Na grande maioria dos casos:

proposta uma etapa nica de produo

dos textos, sem tempo

ou orientao para um processo de reviso e refaco dos textos. H

apenas a sugesto de trocar o texto com um colega para sugestes.
No proposta a circulao da produo dos alunos alm dos limites
da sala e de acordo com as condies de circulao do gnero. Como
as produes so feitas fora de um contexto adequado, pelos vrios
motivos citados, o resultado nem sempre algo que se possa mostrar
para o grande pblico.
As atividades so descontextualizadas, sem finalidade, baseadas na
inveno dos alunos ou inadequadas para a faixa etria.
Em 75 propostas

de produo

escrita observadas nos quatro livros,

REFERNCIAS B
BAKHTIN,M., Esttica
BRASIL.Secretaria de E
ciclosdo ensino fim
FERNANDES,M. & H
FTD, 2000, edi KLEIMAN,A., Oficina '
__ , Leitura: ensino e
LOPES-RosSI, M. A G
__

SILVA,

h rarssimas sugestes para que o professor coloque os alunos em contato com exemplos reais dos gneros em pauta. Mesmo nesses casos, em que
o procedimento seria adequado, o contexto geral das propostas parece no
proporcionar beneficios aos alunos.

Taubat: Cabr
, Projetos pedag

__

E. R. da ~

docente. Taubat:
, Leitura e produ ainda muito ~
TextuaisSILC

GNER05 DI5CUR51V05

para o aluno escres, os alunos leem

- ;-em produzir outro.
. o. So apresengnero discursivo
a sala de aula ouo. O livrodidtico
ticas grficas, de
eteristicas do seu
erente do original,
~de comunicao,
onstruir uma s-

NO EN51NO DE LEITURA E PRODUO DE TEXT05

.()

81

Conclui-se que as atividades propostas no levam os alunos a se apropriarem de suas caractersticas principais para se tornarem leitores mais
proficientes desses gneros ou para produzi-los com propriedade. Reduzem-se, assim, a exerccios de redao nos moldes antigos.

CONSIDERAES FINAIS
A prtica pedaggica com projetos de leitura e de produo de gneros
discursivos que tenho acompanhado, com as caractersticas aqui descritas,
mostra-se possvel mesmo em escolas com poucos recursos financeiros.
Depende de um professor mais bem informado sobre a fundamentao
terica bsica a essa prtica e determinado a mobilizar alguns recursos
materiais mnimos para a realizao da tarefa.
Ao compartilhar essas experincias e conhecimentos, espero ter motivado professores e futuros professores (alunos de letras) elaborao de
novos projetos. Desejo que aceitem o desafio de buscar alternativas para
um ensino melhor.

xtos, sem tempo

co dos textos. H
_ . ara sugestes.
- alm dos limites
o gnero. Como
'do, pelos vrios
e possa mostrar

REFERNCIAS BmUOGRFIcAS
BAKHTIN,M., Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
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Taubat: Cabral Editora e Livraria Universitria, 2002.

- quatro livros,
unos em contacasos, em que
stas parece no

__

__

, Projetos pedaggicos para produo escrita nas aulas de lngua portuguesa, in:
SILVA,
E. R. da & LOPES-RosSI,M. A. G. (orgs.), Caminhos para a construo da prtica
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Textuais - SILIC & GET. 2003b. Londrina, indito.

82

0 GNER05

TEXTUAI5:

REFLEXE5 E EN51NO

__

, A formao do leitor proficiente e critico a partir de caractersticas especificas dos gneros

discursivos. Comunicao
apresentada no 14 InFLA Intercmbio
de
Pesquisas em Lingustica Aplicada - So Paulo: Pontificia Universidade Catlica
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SCHNEUWLY,
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G~NER
ALGUM
50BRE
MATERI
PARA A
JOVEN0
Anna Chris .

SOBRE CONFLITO
NA ELABORAO
A elaborao dia uma prtica -