EL SABER DIDCTICO (Alicia Camilloni)

El texto pretende esclarecer un significado bsico del trmino y luego analizarn sus
manifestaciones como fenmeno humano, institucional, social y poltico.
Recorridos conceptuales
Enseanza: intento de alguien de transmitir cierto contenido a otra persona. No se
especifica nada acerca de las acciones de los participantes, los recursos utilizables y
los resultados esperables. Rasgos:
1- Siempre hay tres elementos (trida): la enseanza es siempre una forma
de intevencin destinada a mediar en la relacin entre un aprendiz y un
contenido a aprender, por lo tanto, una actividad marcada tanto por los rasgos
del conocimiento a transmitir como por las caractersticas de los destinatarios.
Los 3 elementos son:
a) El que tiene el conocimiento
b) El que carece de l
c) El saber contenido de la transmisin.
2- La enseanza consiste en un intento de transmitir un contenido. Tiene
un propsito, aunque su cometido no lo logre. Puede haber enseanza y no
producirse aprendizaje. ste puede producirse parcialmente o incluso puede
suceder que otro aprenda algo diferente a lo que fue enseado. No hay una
relacin causal entre enseanza y aprendizaje. Hay una dependencia
ontolgica: el concepto enseanza depende para existir del concepto
aprendizaje (como bsucar- encontrar). El segundo fenmeno debe existir
como posibilidad, aunque no necesariamente como realidad. El aprendizaje es
el proceso mediante el cual se adquiere un conocimiento (tarea) cuanto a su
incorporacin afectiva (rendimiento). Concepto de estudiantar de
Fenstermacher (conjunto de actividades que los estudiantes desarrollan para
apropiarse del contenido). La enseanza slo incide sobre el aprendizaje de
manera indirecta a travs de la tarea de aprendizaje del propio estudiante. Se
pasa as de una concepcin causal de la relacin entre enseanza y aprendizaje
a una concepcin que reconoce mediaciones entre las acciones del docente y
los logros de los estudiantes (mediaciones de carcter cognitivo) y mediaciones
sociales.
3- La enseanza implica siempre una accin intencional por parte de
quien ensea. Puede haber aprendizajes incidentales, pero en esos casos
hay aprendizaje pero no enseanza. Siempre la enseanza implica un intento
deliberado y relativamente sistemtico de transmitir un conocimiento. La
escuela como agencia social especializada responsable del proceso de la
reproduccin cultural- donde este fenmeno adquiere su fisonoma ms precisa,
pero este tipo de influencia educativa no es privativa de las instituciones
educativas formales o no formales. La preocupacin de la didctica por la
enseanza se ha centrado en la enseanza en situacin escolar: es el problema
de ensear todo a todos el que ha requerido y sigue necesitando respuestas
especializadas.
4- La definicin presentada es genrica, solo procura establecer los
rasgos bsicos y comunes a la diversidad de situaciones designadas
como enseanza. Mayores detalles acerca del contexto, recursos, formas

de transmisin implican algn marco valorativo (una buena enseanza). La

enseanza ser eficaz en la medida en que logre cambiar a los alumnos en las
direcciones deseadas y no en direcciones no deseadas. Para que una enseanza
sea satisfactoria:
a) Hay que asegurarse de que existe una necesidad de enseanza
b) Hay que especificar claramente los resultados u objetivos que se pretende
alcanzar con la ensenza
c) Habr que seleccionar y preparar experiencias de aprendizaje para los
alumnos, de acuerdo con los principios didctico sy habr que evaluar la
realizacin del alumno de acuerdo con los objetivos.

La enseanza: de una actividad natural espontnea a una prctica social

regulada
Los hombres han logrado controlar y transformar su entorno natural de tal modo que
su adaptacin al medio requiere la adquisicin de destrezas ya no inscriptas en cdigos
genticos sino condensados en cdigos culturales. Los adultos son los responsables de
incorporar a los nios en una cultura, de inscribirlos en la historia.
La enseanza no es una actividad exclusivamente humana, pero somos la nica
especie que ensea deliberadamente. Es posible gracias al lenguaje. La formacin de
jvenes se convirti en un factor clave en la evolucin del hombre. La formacin de los
jvenes se convirti en un factor clave en la evolucin del hombre.
La educacin se transform de una actividad humana en una institucin humana. Dej
de ser un proceso natural, espontneo, desordenado y se convirti en un proceso
sistemtico, de responsabilidad colectiva. La enseanza fue quedando a cargo de
personal especializado, se asociacin a actividades y materilaes especficos y se
localiz en lugares determinados.. Entre los siglos XVI y XVII la educacin comenz a
desarrollarse mediante dispositivos ms formalizados y procedimientos estandarizados.
El estado progresivamente se convirti en el administrador de la maquinaria educativa,
se volvi obligatoria. La escuela se convirti en el dispositivo pedaggico hegemnico,
smbolo de la modernidad, a la vez, su criatura y su guardin.
Como consecuencia, la enseanza pas a tener importantes consecuencias sociales y
econmicas sobre la vida de las personas. Los grandes sistemas de enseanza fueron
la respuesta social a un problema doble:
1. La preparacin de la mano de obra que las nuevas formas de organizacin del
trabajo en la revolucin industrial requeran
2. Formacin del ciudadano en sus deberes hacia los emergentes Estados
nacionales.
Para los impulsores de la escuela comn, la igualdad poltica e igualdad econmica
eran dos facetas de un logro nico. Pero a medida que se favoreca la igualdad poltica,
el mercado distribua papeles econmicos desiguales y promova la diferenciacin
econmica.

El problema surge a partir de la imposibilidad de transmitir todo a todos y la

necesidad de definir qu a quines. La enseanza nunca es neutral, siempre es una
actividad poltica.
Tiene implicancia en el devenir de las sociedades y naciones. Forma a un tipo de
hombre y a un tipo de sociedad. Cmo una sociedad selecciona, clasifica, distribuye,
transmite y evala el conocimiento educativo que ella considera debe ser pblico
refleja tanto la distribucin de poder como los principios de control social. La lgica
social tambin atraviesa los procesos de evaluacin.

Tres grandes preocupaciones han marcado la orientacin de los sistemas educativos a

lo largo de su evolucin (Egan):
1. Formacin del ciudadano y del trabajador: centra su preocupacin en la
transmisin de los conocimientos, normales y valores que la sociedad ye l
mercado de trabajo requieren para su auto perpetuacin. Es una
preocupacin homogeneizadora.
2. Enfatiza el cultivo acadmico, intenta proporcionar al estudiante una visin
racional de la realidad a travs de las estructuras conceptuales que ofrecen
las disciplinas.
3. La tercera orientacin se centra en el desarrollo personal del alumno. Obra
de Rousseau, Dewey, Piaget. Pusieron foco en la importancia de promover
de manera activa el despliegue de las potencialidades propias de cada ser
humano.
La enseanza dej de ser una actividad humana desarrollada intuitivamente, orientada
a asegurar la supervivencia de las cras en un entorno cada vez menos hostil, pero ms
sofisticado, y se convirti en una prctica social institucionalizada alineada con metas
definidas socialmente.
La enseanza define en la actualidad un campo de prcticas que articulan mbitos de
decisin poltica, niveles de definicin tcnica y contextos de enseanza.
La eneanza en la escuela
La enseanza tal como la conocemos debe ser entendida como una construccin
social, pues los rasgos de la escuela como dispositivo impusieron a la enseanza
caractersticas particulares.
Trilla detalla una serie de rasgos de la escuela que ayudarn a caracterizar la
enseanza en el contexto escolar:
1. La escuela es un espacio social especializado, recortado y separado del mbito
social ms amplio.
2. La escuela crea as un escenario en el que se ensea de un modo
descontexualizado.

3. La escuela segmenta el tiempo en ciclos, perodos, jornadas, horas de clases,

momentos. No se ensea todo ni en cualquier momento. El tiempo se dosifica,
se marca ritmos.
4. En la escuela, la tarea pedaggica se organiza a partir de una delimitacin
precisa de los roles d docente y alumno, como roles asimtricos y no
intercambiables. De todas formas, cada poca, cada escuela, cada pedagoga
redefine, dentro de unos lmites, el perfil del maestro y del alumno.
5. En la escuela la enseanza se desarrolla en situacin colectiva, en la escuela se
ensea mucho al mismo tiempo. Genera esto una serie de fenmenos
psicosociales que condicionan los procesos de enseanza y aprendizaje.
6. El surgimiento de la escuela fue acompaado por una estandarizacin de los
contenidos para su transmisin. Lo que se ensea en la escuela viene
determinado por una autoridad externa.

UNA BUENA CLASE (Alicia Camilloni)

Pedagogos y maestros proponen modelos de buenas clases. Estos modelos cambian

con el transcurso del tiempo. No se encontr una nica respuesta. No parece que
exista el formato perfecto que asegure que una enseanza va a ser exitosa y que todos
van a aprender lo que el docente quiere ensearles.
Caractersticas comunes una buena clase es:

Instructiva
Interesante
Animada
Agradable
Entretenida
Divertida
Sorprendente
Original
Inolvidable

Definicin de clase: es un lapso establecido en el marco de un currculo y horario

escolar en el que se presenta una secuencia de actividades dl docente destinadas a
orientar actividades de los alumnos que los conduzcan a lograr buenos aprendizajes.
Unidad didctica: No hay un formato ideal para organizar una clase. El formato
depende de los fines propios que tiene la clase en una secuencia de clases que tienen
un eje en comn (unidad didctica). Primero se programa el curso completo, como

totalidad, luego cada una de las unidades. En ellas, encontramos las clases. Una
unidad puede tener 2 o ms clases y estn guiadas por un eje comn.
En cada unidad encontramos distintas funciones didcticas: motivacin, presentacin
del tema, problema o proyecto, desarrollo, aplicacin, sntesis y evaluacin.
La clase es parte de una unidad didctica. Los rasgos de una buena clase surgirn, de
las cualidades didcticas de la programacin de la unidad a la que pertenece. La
programacin es el producto de una reflexin del docente sobre los distintos
componentes de las situaciones de enseanza y aprendizaje. Una cuestin esencial es
la coherencia entre fines, objetivos, metas de aprendizaje por un lado y , por el otro,
medios, estrategias de enseanza, actividades de aprendizaje y tiempos asignados
para su realizacin.

Eje Distribucin de los tiempos

Eje seleccin de contenidos
Eje estrategias de enseanza
Eje construccin de la secuencia de presentacin de contenidos y actividades de
aprendizaje

Dimensiones del diseo de la enseanza: La clase es un momento en la historia

del aprendizaje, reflejar o no la coherencia de decisiones y prcticas del profesor y su
consecucin ms o menos feliz. Hay dimensiones que se ponen en juego en las tareas
de diseo de la enseanza:
-

Los propsitos de la enseanza

Contenidos del curso
Relacin con saberes previos
Niveles de logro deseados para los aprendizajes
Estrategias de enseanza
Intereses, motivaciones y expectativas de los alumnos
El clima de la clase (docente-alumnos, docente-alumno, alumno-docente,
alumnos-alumnos)
Auto-imaginen que el docente tiene de si mismo
Concepcin dela funcin del docente que tiene l docente
Concepcin de los estudiantes que tiene el docente
Asignaciones de trabajo en clase
Asignaciones de trabajo fuera de clase
Modalidades de evaluacin de los aprendizajes
Modalidades de evaluacin de la enseanza
Adaptacin de la enseanza a las diversas caractersticas de los alumnos y el
grado o forma de individualizacin que adopta.

Es necesario preparar primero el curso, dividir en mdulos, programar cada mdulo y

dividirlo en unidades y por ltimo programar cada unidad didctica. Se sealarn las

divisiones entre las clases que integran cada unidad y se elaborar luego el plan de
cada clase.
La programacin es una hiptesis de trabajo que organiza las ideas, los pensamiento sy
las imgenes del profesor. Estas decisiones se ratifican o rectifican en el aula cuando el
docente est enseando. Es durante la clase o en tanto se van presentando materiales
que se pondrn a disposicin de los estudiantes, temas y actividades, que la
programacin se refinar, se alterar y se consolidar.
Tiempo en clase: la clase es una puesta en accin de un segmento de una unidad. Un
segmento tiene un principio y un final. Es tiempo presente. Una clase tiene ritmo
propio, marcado por las actividades, las participantes de docente y alumnos y por los
intercambios que entre ellos se establecen. Los mrgenes de velocidad y de dificultad
son los problemas ms difciles de resolver para el docente en la seleccin de las
actividades de aprendizaje (exigencia de tiempo, dificultad o abruma o se aburre).
Las actividades estimulantes y atractivas no son aquellas que no plantean problemas a
resolver sino las que muestran que los conocimientos actuales que poseemos son
frgiles, aquellas antes las cuales nos sentimos inseguros, vacilamos y que nos
desafan a poner en juego nuestras habilidades y conocimientos, buscar nueva
informacin, a razonar, a ver nuevas perspectivas de los asuntos, a aportar ideas y
propuestas, a pensar solos y con otros compaeros en la bsqueda del camino que nos
conduzca a soluciones aceptables.
Actividades de aprendizaje: instrumentos para crear situaciones y abordar
contenidos que permiten al alumno vivir experiencias necesarias para su propia
transformacin. Para elegir buenas actividades de aprendizaje es importante tener en
cuenta:
-

Etapa del proceso de aprendizaje

Contenidos que se presentan
Tiempo disponible
Experiencia didctica
Contribuciones y limitaciones
Estilos intelectuales
Experiencias previas de los alumnos
Recursos disponibles
Una clase que invita a pensar a los alumnos es una buena clase. El clima
afectivo es determinante.

PLANIFICAR, ENSEAR, APRENDER Y EVALUAR POR

COMPETENCIAS
(Tenutto, Brutti, Algara)

La programacin de la enseanza
En las prcticas, el profesor toma decisiones basadas no slo en su conocimiento
disciplinar y didctico, sino tambin en sus convicciones personales.
Una de las primeras tareas que realiza es anticipar las futuras acciones, es decir, tiene
que elaborar un programa. La programacin es un instrumento que ordena y vincula
cronolgica, espacial y tcnicamente las actividades y recursos necesarios para
alcanzar, en un tiempo dado, determinadas metas y objetivos.
En las instituciones educativas, la programacin articular tres funciones del proceso de
enseanza:

a) Funcin de regulacin y orientacin de la accin

b) Funcin de justificacin, anlisis y legitimacin de la accin
c) Funcin de representacin y comunicacin.
Habermas: distingue entre racionalidad tcnica y prctica.
-

Racionalidad tcnica: se encuentra orientada hacia el control o dominio de la

realidad y su preocupacin est vinculada al establecimiento de fines medios.
Aquellos profesores que optan por esta modalidad, conciben la enseanza como
una intervencin de carcter sistemtico y tcnico, donde la preocupacin
central est determinada por la bsqueda de los medios apropiados para
alcanzar con eficacia el cumplimiento de los fines previstos. El programa resulta
una herramienta central para garantizar los resultados esperados a travs del
seguimiento de una serie predefinida de pasos, secuenciados en forma lineal,
donde la evaluacin constiuye el paso final.
Racionalidad prctica (procesual): tiene relacin con los valores, con la
propuesta de ampliar la comprensin de las relaciones entre personas. La
procesual, toman en cuenta los aportes dados por la racionalidad tcnica pero
reconocen la importancia de los ltimos aspectos subjetivos e intersubjetivos,
estticos y heursticos.

El programa se halla atravesado por un acto de comunicacin donde profesores y

estudiantes establecen cierto contrato, un acuerdo, bases de un trabajo conjunto.
Programar desde competencias: Si se desea abordar la planificacin desde las
competencias se requiere, en primer lugar, de un perfil formativo definido como
conjunto de competencias que capacitan para desempear adecuadamente las
funciones profesionales. Implica:
-

Establecer objetivos como resultados de aprendizaje derivados de los elementos

de las compoentencias a desarrollar
Proponer una metodologa que favorezca el aprendizaje activo y de los objetivos
antes determinados
Plantear un sistema de evaluacin ltil en el proceso formativo promoviendo las
compoentencias meta cognitivas, que permita valorar el logro de los objetivos,
coherente con las estrategias de enseanza seleccionadas.
Otros elementos importantes en la planificacin: el tamao del grupo, los
recursos, tiempo disponible (para el alumno o el docente).

Componentes nodales de un programa de enseanza:

1) Fundamentos y propsitos: objeto de estudio especfico, sentido de la
inclusin de la materia, perspectiva terica, lo que el equipo docente persigue
con el abordaje, como procura concretar el desarrollo del curso. Acciones que va
a realiza rol docente.
2) Objetivos: logros que se esperan de los estudiantes luego de transitar el
espacio formativo. Modo de enunciarlos (en trminos de procesos finalizados o
procesos abiertos). Diferencia entre objetivos y propsitos: Tanto los propsitos
como los objetivos son formas de definir intenciones. Los objetivos son de los
estudiantes, los propsitos son del profesor.

3) Contenidos: es todo aquello que se ensea y el tema es aquello que sirve de

marco para la seleccin de aquello que se va a ensear. Se habla de contenidos
conceptuales, procedimentales, actitudinales (conceptos, destrezas y
habilidades). Los contenidos son reeelaborados en cada ocasin ( por el docente
y por los alumnos).
Seleccin del contenido: siguen una serie de principios por Bordieu & Gros
o 1 Principio: los programas deben estar sujetos a una revisin peridica
con miras a introducir en ellos los aberes exigidos por los procesos de la
ciencia y los cambios en la sociedad
o 2 Principio: la educacin debe privilegiar todas las enseanzas
pertinentes para ofrecer modos de pensamiento dotados de una validez
y una aplicacin generales.
o 3 Principio: abiertos, flexibles, revisables, los programas son un marco y
no un grillete.
o 4 Principio: el examen crtico de los contenidos actualmente exigidos,
debe conciliar siempre dos variables: su exigibilidad y su posibilidad de
transmisin.
o 5 Principio: preocuparse ms por mejorar el rendimiento de la
transmisin del saber, diversificando las formas de comunicacin
pedaggica ay la cantidad de conocimientos realmente asimilados, que a
la cantidad de conocimientos propuestos tericamente.
o 6 Principio: la preocupacin por reforzar la coherencia de las
enseanzas debera conducir a favorecer aquellas ofrecidas en comn
por profesores de diferentes especialidades y a repensar las divisiones
en disciplinas, sometiendo a examen ciertos agrupamientos heredados
de la historia y poniendo en prctica ciertos acercamientos impuestos
por la evolucin de la ciencia,
o 7 Principio: la bsqueda de la coherencia debera reforzarse con una
bsqueda del equilibrio y de la integracin entre las diferentes
especialidades y , en consecuencia, entre las diferentes formas de
excelencia.
La secuencia del contenido: determinar en qu orden se van a trabajr los
contenidos, reflexionar el criterio (cronolgico, psicologico). Proponen Feldman
y Palamidessi tres formas: lineal, conctrica (o zoom) o espiralada.
La organizacin del contenido: modos en que se organizarn los contendios
(ejes, unidades temticas, boliillas en el programa anual).
4) Estrategias de enseanza: existen diversas clasificaciones de estrategias
docentes. Se clasfiican en:
- La enseanza de cuerpos organizados de conocimiento mediante formas de
intervencin directa del docente (exposicin, interrogatorio, demostracin,
instruccin directa)
- Modelos centrados en formas indirectas de intervencin del profesor (estudios
de casos, la resolucin de problemas y la indagacin). Cada uno de estos
abordajes supone un modo particular de definir la intervencin docente,
estructurar el trabajo del alumno y organizar el ambiente de clases.
5) Recursos: textos, objetos, videos, laboratorio, etc. La disponibilidad est sujeta
a orden institucional.
6) Bibliografa: fuentes a las que se recurre para garantizar la veracidad de los
contenidos. Obligatorio y optativa.

7) Evaluacin: proceso constante que permite relevar informacin variada sobre

los procesos de enseanza y de aprendizaje que es interpretada en funcin de
una serie de criterios que permiten al docente construir un juicio de valor y
orientar sus elecciones pedaggicas vinculadas con el tipo de estrategia
adoptada, con la calificacin y promocin de los alumnos, entre otras. Registro
de todas las producciones realizadas, revisin, autoevaluacin de los alumnos,
etc.
8) Tiempo: resulta necesario estimar el tiempo y que sea una propuesta realista.

EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA

CAPITULO 5: ENSEANZA Y FILOSOFA DE ENSEANZA
(Silvina Sgvirtz)
I.

La enseanza:

Qu es la enseanza?: es una actividad, un hacer, una prctica, en donde

debe haber al menos dos personas, una de las cuales posee un conocimiento o
una habilidad que otra no posee; la primera intenta transmitir esos
conocimientos o habilidades a la segunda, establecindose entre ambas una
cierta relacin a fin de que la segunda lo adquiera. Se menciona la palabra
intento, porque al tratarse de una relacin entre personas no es posible
asegurar que aquello que se debe o quiere comunicar sea efectivamente
transmitido y adquirido.
La enseanza y aprendizaje: Fenstermacher sostiene que la relacin entre
enseanza y aprendizaje es de dependencia ontolgica y no causal. El concepto
de enseanza depende del concepto de aprendizaje. No es una relacin causal
necesaria: de una enseanza no siempre sigue un aprendizaje. La enseanza es
una actividad que busca favorecer el aprendizaje. La enseanza genera un
andamiaje para facilitar el aprendizaje de algo que el aprendiz puede hacer si se
le brinda una ayuda.

Enseanza Aprendizaje

La enseanza es una gua que se intenta proporcionar en el proceso de

aprendizaje; el objetivo de la enseanza es el traspasado de competencias del
enseante al aprendiz. La enseanza sistemtica existe en la medida en que se
produce un proceso de comunicacin entre docentes y alumnos, que permite
que los primeros ayuden a los segundos a resolver problemas que no seran
capaces de resolver por s mismos. El aprendizaje se da en un contexto social,
histrico y cultural determinado.
Definiciones de enseanza:
- Stenhouse: La enseanza es la promocin sistemtica del aprendizaje
mediante diversos medios
- Perez Gomez: la enseanza es una actividad prctica que se propone
gobernar los intercambios educativos para orientar un sentido
determinado los influjos que se ejercen sobre las nuevas generaciones.
La enseanza como sostn y gua del aprendizaje

Bruner: similar docente-alumnos con los bebes. El aprendizaje sistemtico en la

escuela se puede provocar la delegacin de competencias en el manejo de la
cultura docente al aprendiz- mediante un proceso progresivo de apoyos
provisionales y la asuncin paulatina de competencias y responsabilidades por
parte del alumno.
Se pone en marcha un proceso de dilogo entre aprendiz y la realidad, apoyado
en la bsqueda compartida con los compaeros con los mayores, siempre y
cuando dichos apoyos sean provisionales y desaparezcan progresivamente,
cuando el nio asuma el control de su actividad.
Cuatro factores presentes en todo proceso de enseanza
1. Una persona o personas que se ubican o son ubicadas en el papel de
aprendiz
2. Una persona o personas que son ubicadas en el papel de enseantes
3. Algo que constituya un problema para el aprendiz (por eso requiere
ayuda del enseante)
4. El contenido necesario para resolver el problema
A partir de esta situacin, se puede analizar diversas cuestiones:

Interactan los factores de forma dinmica a travs de la comunicacin

El aprendiz logra resolver el problema cuando establece relaciones
significativas entre los recursos que le ofrece el docente (contenido) y e
los problemas en cuestin
La enseanza y el aprendizaje se redefinen frente a un problema y un
contenido determinado
Nunca hay un problema. Lo que es considerado o definido como
problema depende de la perspectiva.
Un contenido que el docente propone puede no ser el recurso que el
aprendiz necesita para resolver el problema.
En tanto proceso de comunicacin, el progreso de la enseanza y del
aprendizaje es posible gracias al funcionamiento del sistema de control.

Contenid
os

Problema
s

4
element
os

Alumnos

Evaluaci
n

Docentes

Retroalimentaci
n Si
Se construye experiencia a partir
de una intencin de aprendizaje, Una
Retroalimentacin
experiencia se produce cuando algo decanta, cuando una cosa se transforma o
nos transforma.
No en la escuela deben servir para
Las cosas que las personas aprenden
El punto de partida de toda enseanza: la experiencia, la cultura y el
saber de los que aprenden

introducirlas en mundos complejos y organizados de significado, a partir de los

cuales es posible ver las realidades de un modo ms comprensivo.
La enseanza se propone construir significados compartidos: Cada
grupo de aprendizaje, desarrolla su propi cultura. Al mismo tiempo, se trata de
un proceso que se desarrolla dentro de una institucin escolar y dentro de un
clima evaluador. Edwars y Mercer proponen crear un espacio de conocimiento
compartido en el aula. El docente debe intentar crear mediante el dilogo un
contexto de comunicacin y meta comunicacin comn, que se enriquezca
paulatinamente con el aporte de los participantes. El docente debe facilitar el
dilogo y aportar los contenidos elaborados que permitan enriquecer este
espacio de intercambio. El docente no debe imponer sus propias ideas o
visiones, sino crear un ambiente adecuado para que diferentes perspectivas
sean confrontadas y analizadas. Crear un espacio de comprensin comn
requiere de un compromiso de participacin por parte de los alumnos y del
profesor en un proceso abierto de comunicacin y metacomunicacin. La
funcin del profesor es:
- Facilitar la participacin activa y ordenada en el aula
- Presentar problemas adecuados al potencial de los alumnos
- Ofrecer contenidos que enriquezcan el intercambio y provoquen reflexin
- Analizar la marca del proceso para proponer y efectuar ajustes
Mtodos o estrategias de enseanza?

Mtodo: conjunto de reglas y ejercicios para ensear alguna cosa, de un modo

sistemtico y ordenado. Comenio se centraba en el mtodo y bajo su
concepcin de enseanza. Los postulados eran:
Homogeneidad de la poblacin
Verdad del contenido a ensear
Serie de pasos o reglas que componen el mtodo
Cumplimiento de lo anterior llevar al xito
Estrategias: Stenhouse propone utilizar este trmino como alternativa al
concepto de mtodo. Este concepto alude ms a la planificacin de la
enseanza y del aprendizaje a base de principio sy conceder ms importancia al
juicio del profesor. Implica el desarrollo y puesta en prctica de una lnea de
contacta. Permite dejar de pensar la enseanza como pasos fijos y pensar en
procedimientos ms amplios. Salimos de un universo de las soluciones vlidas
para entrar en la cuestin de los juicios de cada profeso ry su contexto. La idea
de estrategia permite ver que la enseanza es un arte complejo no exento de
decisiones poltica del cmo, porqu y para qu ensear.
Aclaraciones sobre la didctica y las didcticas
1. Las nociones centrales para abordar la tarea de ensear son estratgicas y
no tcticas
2. El docente debe aprender a mejorar sus tcnicas o mtodos de enseanza si
quiere ser eficaz en la ayuda y gua que realizan sus aprendices.
3. Todo mtodo y toda didctica derivan y asientan en afirmaciones polticas,
sociales y culturales. Implican relaciones de saber, poder y autoridad.

II.

Filosofas de la enseanza:

Cada perspectiva asienta en una cierta filosofa sobre la enseanza, en una

manera global de entender, analizar y explica los fenmenos que ocurren en las
aulas y en un modo de prescribir y organizar las prcticas de la enseanza.
Cada filosofa de la enseanza presenta una relacin determinada entre el nivel
de la comprensin o la conceptualizacin (qu es la enseanza) y el nivel de la
intervencin o el nivel de la accin (cmo se debe ensear).
Cada filosofa construye y supone un modelo de docente, un modelo de alumno,
una forma de pensar el contenido y la actividad de ensear.

La enseanza es una actividad La enseanza es una actividad

tcnica
artstica o poltica
La enseanza es una ciencia
aplicada: intenta otorgar a la
prctica el carcter riguroso y
aplicado de una ciencia aplicada.
Finalidad es la eficiencia en la
actuacin, a travs de modelos
tecnolgicos. Formacin cientfica del

El docente como intrprete, la

enseanza como interpretacin:
la vida del aula es una red de
intercambio,
creacin
y
transformacin de significados. La
enseanza debe orientar, guiar y
preparar las comunicaciones que

docente, elaboracin cientfica del

curriculum y la organizacin y la
gestin de un modo eficaz y
eficiente.

Debe organizarse en funcin de

objetivos precisos: los objetivos
educativos se formulan teniendo en
cuenta las problemtica spropias de
los alumnos, la vida contempornea
fuera de la escuela, la naturaleza de
las materias de enseanza, la
psicologa del aprendizaje y una
filosofa o conjunto de valores. Tyler
propone la formulacin de objetivos
conductuales. Siete etapas, surge la
pedagoga por objetivos.
El docente es un tcnico que
resuelve
problemas
instrumentales: los problemas del
aula son instrumentales. Es un
ejecutor
de
las
disposiciones
tomadas por los cientficos.

Modeo tcnico para analizar la

enseanza: Proceso- Producto
(1940). Se propona desarrollar
conocimiento cientfico a partir de
dos
variables:
comportamiento
docente
(procesovariable
independiente)
y
rendimiento
acadmico
de
los
alumnos
(producto- variable dependiente).
Solo
presta
atencin
a
los
comportamientos
observables
y
medibles.

hacen
posible
el
aprendizaje.
Actividad no-mecnica, ayudar a
plantearse
y
resolver
nuevos
problemas. Debe diagnosticar y
evaluar los intercambios que se
producen en el aula. Es un docenteinterprete.
El carcter artstico y poltico de
la enseanza: el arte no supone
improvisacin,
requiere
estudio,
ensayo, tcnicas. Lo importante
entonces son los proceso y el respeto
por los principios de procedimiento.
Los docentes deben trabajar para
clarificar y comunicar las bases sobre
las que toman decisiones y los
supuestos para elegir una u otra
opcin.
El contenido no es slo
disciplinar, es un mensaje abierto y
multiple.
Un modelo para pensar la
enseanza
desde
una
perspectiva artstica y poltica:
Modelo
de
Proceso
(1970).
Stenhouse distingue cuatro procesos:
1- Entrenamiento 2- Instruccin 3Iniciacin 4- Induccin. Aqu se
piensa en sujetos insertos en su
cultura y refiere a modos de
pensamiento
en
los
que
los
resultados no estn determinados de
antemano.
Los alumnos aprenden realmente
cuando
se
apropian
del
conocimiento, cuando lo asimilan y
adaptan a sus circunstancias, cuando
el proceso de metasimbolismo
simblico
provoca
el
enriquecimiento y la ampliacin de la
experiencia.

Modelo tcnico para analizar la

enseanza: Programacin Lineal.
Conductismo
de
Skinner.
Los
estudiantes deben dar una respuesta
correcta en cada una de las etapas e
inmediatamente reciben un premio.
En la PL cada programa de
instruccin constituye una secuencia
fija, basada en un cuidadoso y
pormenorizado anlisis de la materia
a ensear.

EL ABC DE LA TAREA DOCENTE: CURRICULUM Y ENSEANZA

CAPITULO 2: LA ESCUELA SIEMPRE ENSEA. NUEVA SY VIEJAS
CONCEPCIONES DE CURRICULUM
(Silvina Sgvirtz)
Introduccin y recorrido por el diccionario:
Fuera de los mbitos educacionales, el trmino currculum prcticamente no es usado,
salvo en la acepcin similar como currculum vitae, el cual refiere a las experiencias y
las capacidades que una persona ha desarrollado o adquirido a lo largo de su vida.

En cambio, en el campo de la educacin, el currculum es un trmino polismico, una

palabra que se asocia a una pluralidad de significados (hay tantas definiciones como
autores se han dedicado a estudiar y escribir sobre el tema. Y esto se debe a que el
currculum no es slo un concepto, sino una construccin cultural. El significado del
currculum depende de la forma en que en cada pas y en cada tradicin pedaggica
se organizan las prcticas educativas.
El currculo es un artificio vinculado con los procesos de seleccin,
organizacin, distribucin, transmisin y evaluacin del contenido escolar
que realizan los sistemas educativos.
El sentido currculum est ligado a un trayecto, un recorrido, un camino, una extensin.
Pero esta accin de desplazarse en el espacio y en el tiempo no es azarosa; est
marcada por una direccin, un orden una meta hacia la cual se apunta y por un desafo
que debe ser vencido y que nos impulsa a no abandonar la ruta. Es un trayecto
realizado con el fin de llegar a un lugar y ocupar un puesto. Y por otro lado tambin
supone, el sostenimiento de la direccin y el sentido para efectuar un determinado
recorrido.
Pero la vinculacin de la palabra currculum con las actividades de enseanza aparece
por primera vez en el siglo XVII. Segn el Oxford English Dictionary, el trmino surge
asociado a cuestiones pedaggicas en los registros de la Universidad de Glasgow, en
1633, para referirse a los cursos regulares de estudio.
Veamos entonces tres definiciones contemporneas acerca del currculum:

Un currculum es el medio con el cual se hace pblicamente

disponible la experiencia consistente en intentar poner en
prctica una propuesta educativa. (Stenhouse- 1987).
Programa de actividades, diseado de forma que los alumnos
alcancen, tanto como sea posible, determinados fines y
objetivos educacionales (Hirst- 1973)
Cuerpo de experiencias de aprendizaje que responden a una
visin societaria del conocimiento que puede no ser siempre
totalmente expresada ni an del todo aceptada por los
maestros (Eggleston- 1980)

Hemos comenzado por definir el currculum como:

1- un constructo vinculado con los procesos de seleccin, organizacin,
distribucin y transmisin del contenido que realizan los sistemas
educativos y
2- un modo de regular las prcticas de enseanza y la experiencia
formativa de los alumnos.
Siguiendo esas dos primeras delimitaciones, intentaremos comprender
las distintas concepciones o acepciones de la palabra.

UNA ACEPCIN DADA POR EL USO: EL CURRCULUM ES UNA NORMA

OFICIAL ESCRITA
A comienzos de la dcada de 1970 las palabras currculum, currculo o lineamiento
curricular se introdujeron en los documentos oficiales en reemplazo de las
denominaciones Plan o Programa.
En el mundo de la escuela, lo primero que se entiende al hablar de currculum es un
texto o conjunto de textos elaborados por los Ministerios de Educacin que contienen
temas e instrucciones, recomendaciones y sugerencias destinadas a guiar la actividad
docente.
De acuerdo con esta perspectiva, el currculum aparece como:
- una norma externa a la escuela
- algo que viene de arriba
- un texto que dice lo que hay que hacer y que cada docente debe consultar
para organizar sus planes de trabajo.

La acepcin de uso, en la Argentina, define una concepcin simple, evidente y

restringida de currculum. De este modo, la denominacin reemplaz al antiguo
programa o plan de estudios sin cambiar totalmente su significado. En cambio, en otros
niveles del sistema educativo (medio, profesorados y universidades) se sigue utilizando
la denominacin plan de estudios, o se utilizan ambas nociones como sinnimos.

PRIMERA CONCEPCIN DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGGICA: EL

CURRCULO ES UN MODELO DE LA PRCTICA
De acuerdo con el significado ms difundido, el currculum provee un modelo al cual
deben ajustarse las prcticas escolares. Esta concepcin general supone una distincin
importante entre lo que es el currculum y lo que son los procesos de enseanza que
sirven para su desarrollo. Por un lado est el diseo y, por el otro, la prctica; lo que se
hace o se debe hacer en la escuela es analizado a travs del cristal de una definicin
nica y externa. Son tres las modalidades que adopta este modo de entender el
currculum:
1- COMO UN CUERPO ORGANIZADO DE CONOCIMIENTOS: Coincide con la nocin de
plan de estudios o programa. Sigue la tradicin acadmica, que piensa nicamente en
los contenidos, bajo la forma de un cuerpo organizado de conocimientos disciplinarios.
Se centra en el saber culto. Detalla temas, hbitos y valores a ser transmitidos a cada
grado o nivel, los modos en que se estructuran las asignaturas y su distribucin en un
horario.
2- COMO DECLARACIN DE OBJETIVOS DE APRENDIZAJE: Concepcin tcnica, que
utiliza metforas de la ingeniera y de la gestin industrial para comprender la
educacin. El currculum es un documento que especifica los resultados de aprendizaje
deseados. El iniciador de esta concepcin: F. Bobbit (1914-1918), cre la idea de que la
escuela deba organizarse de acuerdo con el modelo de la fbrica. La escuela y el
currculum deban dar respuestas eficientes a lo que una sociedad demanda. El
docente es visto como un mecnico, no alguien que reflexiona sin un prctico experto
cuya funcin es implementar una tcnica eficiente. El currculum adopta la forma de un
modelo que determina los resultados que se deben alcanzar. Estos resultados se
expresan en trminos de conductas observables, medibles y evaluables.
3- COMO UN PLAN INTEGRAL PARA LA ENSEANZA: Desde mediados de siglo, surgieron
intentos por superar la anterior concepcin de currculum como un texto que detalla
solamente los fines. Ralph Tyler, el padre de este enfoque integral, propona desarrollar
un mtodo racional para encarar, analizar e interpretar el currculum y el sistema de
enseanza de cualquier institucin. Este modelo se basa en el estudio de una
secuencia de problemas que surgen a partir de cuatro preguntas bsicas:
1-qu fines desea alcanzar la escuela?
2-qu tipo de experiencias pueden ayudar, con mayor probabilidad, a alcanzar
esos fines?
3-cmo organizar, en forma eficaz, esas experiencias?
4-cmo comprobar que los fines fueron alcanzados?
Sobre la base de este esquema, Tyler propuso un mtodo, mediante los
siguientes pasos:

- estudio de las fuentes que orientan la accin pedaggica ( el sujeto de

la educacin, la vida exterior a la escuela y el contenido de las
asignaturas.
- Seleccin de objetivos
- Seleccin de experiencias
- Organizacin de experiencias
- Evaluacin
Este modelo es aplicable tanto al currculum como a la programacin de la accin. En
este proceso, la toma de decisiones se subordina a una serie de metas previamente
fijadas: los objetivos. Donde estos objetivos generales deben ser operacionalizados en
objetivos especficos, evaluables en trminos de conducta observable. (Psicologa
conductista). Aqu el currculum define la sustancia de la educacin, mientras la misin
de los docentes es desarrollar fiel y efectivamente lo especificado por el diseo.
Otra de las posturas de este enfoque es el de Hilda Taba, que define el currculum
como el instrumento que expresa una toma de decisiones ordenadas en la escuela. El
currculum es en esencia un plan para el aprendizaje. Planificar el currculum es el
resultado de decisiones sobre:
- seleccin y ordenacin del contenido
- eleccin de experiencias de aprendizaje
- planes para lograr condiciones ptimas para producir el aprendizaje.
Este proceso de toma de decisiones, se plasma en un documento que incluye objetivos,
asignaturas, unidades, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin.
Puntos cuestionados a este enfoque:
1- ordenar la compleja realidad educativa a lo previsible o controlable.
2- Rol subordinado del docente
3- Genera empobrecimiento en la prctica, al menospreciar aquellos
conocimientos, valores, culturas y problemas no incluidos en el modelo y a los
que considera no cientficos o saberes vulgares.
4- Olvida que no slo se aprende en la escuela lo que est dentro de las
disciplinas o programas.
5- Excluye alternativas de pensar y organizar la enseanza y experiencia de los
alumnos.
6- Desconoce el papel determinante de las creencias de los docentes, los
alumnos, y padres, que influyen en la educacin.

PRIMERA AMPLIACIN DE LA CONCEPCIN MODLICA: EL CURRCULUM

COMO UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS FORMATIVAS:
Entre 1920 y 1930, diversos autores de EEUU ( John Dewey, Jeanne Kirkpatrick) del
Movimiento de la Escuela Nueva, iniciaron una reaccin contra la concepcin
tradicional de currculum como modelo de la prctica basado en las disciplinas
cientficas y acadmicas. La educacin para estos pedagogos debe elaborar un modelo
de prctica que contemple centralmente al nio. Entienden al currculum como el
conjunto de experiencias planificadas y proporcionadas por la escuela para ayudar a
los alumnos a conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados,
segn sus capacidades.

Dewey sostiene que la educacin no es slo un proceso reproductor de una serie de

saberes y valores definidos y estticos sino un proceso permanente de reconstruccin
de los conocimientos y de los intereses del individuo. Esto es pensar el currculum
como un proceso abierto gracias al cual el nio puede reconstruir su experiencia del
mundo. El currculum en una sociedad democrtica debe ser experimental y abierto a
diversos fines sociales. Lo importante, es la experiencia, la recreacin de la cultura a
partir de la vivencia infantil.
Esta concepcin influy en nuestro pas en el nivel inicial y en los primeros grados de la
escuela primaria; y dio lugar a determinadas formas de seleccionar temas y organizar
actividades, como los centros de inters, el mtodo de proyectos y las reas de
desarrollo.

PERSPECTIVA SOCIOLGICA:
REALIDAD SOCIALIZADORA

EL

CURRCULUM

ES

UNA

COMPLEJA

A partir de la concepcin del currculum como experiencia gener un cambio muy

profundo en las concepciones pedaggicas sobre ste. Si el currculum incluye todo lo
que el alumno aprende en la escuela, se debe prestar atencin de que los docentes
ensean ms de lo que se proponen y que los nios aprenden cosas distintas de
aquellas que se les intenta ensear. Por lo tanto, implica analizar las experiencias de
aprendizajes no intencionales o no planificadas por los docentes.
La perspectiva sociolgica se diferencia de la perspectiva pedaggica porque se basa
en un punto de vista esencialmente descriptivo y explicativo. El socilogo que estudia
lo que sucede en la escuela est interesado en describir y explicar por qu funciona de
ese modo, mucho ms que en intentar cambiar y mejorar el modo en que se ensea
( al pedagogo le interesa el deber ser)
El estudio sociolgico gener una visin ms compleja de las funciones sociales de la
educacin. La escuela es percibida como una institucin que reproduce las diferencias
que caracterizan a la sociedad en su conjunto.
Descubri que lo que los alumnos tienen oportunidad de aprender depende tambin de
lo que no tienen oportunidad de aprender. El poder distribuye las oportunidades y las
no oportunidades. As se fue configurando una perspectiva heterognea de anlisis que
concibe el currculum como un modo de organizacin de la vida social en la escuela y
una realidad institucional que moldea la experiencia de docentes y alumnos.
Dos cuestiones surgen del anlisis sociolgico: la nocin de currculum oculto y la
consideracin del currculum como articulacin de prcticas diversas.
-Currculum oculto: es el conjunto de influencias formativas que la escuela ejerce
sistemticamente pero no estn explicitadas ni formalmente reconocidas. Esto incluye
diversos tipos de resultados: a) resultados no previstos y que los docentes consideran
negativos, b) resultados buscados pero no explicitados, c) resultados ambiguos y
genricos. Tanto o ms que el currculum oficial, ste es algo que debe aprender el
alumno para sobrevivir conexito en el mundo de la escuela.

-Currculum como articulacin de prcticas diversas: Muchos tipos de acciones

intervienen en su configuracin y se producen dentro de un universo de significaciones
particulares e histricas propias de cada institucin. Esta concepcin procesual nos
lleva a ver que la construccin del currculo abarca del conjunto de procesos que
intervienen en la definicin del qu y del cmo se ensea y se aprende en las escuelas.
Ventajas de la visin sociolgica: mostr que en las aulas y en las escuelas suceden
cosas que van ms all de las intenciones, que no se dicen y que las influencias
formativas exceden a aquellas nombradas en planes, modelos o diseos. Pero, nada
nos dicen acerca de qu hacer en las escuelas.

SEGUNDA CONCEPCIN DESDE LA PERSPECTIVA PEDAGGICA: EL

CURRCULUM ES UN PROYECTO PRCTICO DE ELABORACIN
COLECTIVA
A raz de los estudios de la sociologa, a mediados de la dcada de 1970 surge en Gran
Bretaa y en EEUU una nueva concepcin: el currculum es la expresin de una
intencin pedaggica abierta a los condicionamientos de la prctica escolar.
En las ltimas tres dcadas muchos autores rechazan la divisin tajante entre
currculum y prctica pedaggica (Schawb, Elliot Eisner, Lawrence Stenhouse, del
llamado enfoque prctico, reconceptualista, centrado en el profesor ) y sostienen
que no es posible sostener propsitos educativos ni postular contenidos y
procedimientos de enseanza si no se consideran las condiciones que definen la
prctica escolar de cada escuela. Hay que tener en cuenta creencias, concepciones y
formas de hacer que tienen padres, alumnos, docentes y especialistas. Esta
perspectiva destaca el carcter contextual de toda enseanza y todo significado.
As, el currculum es un intento deliberado y explcito, pero abierto y flexible, por medio
del cual tratamos colectivamente de llevar a la prctica nuestras intenciones
educativas. Es un proyecto global, integrado y flexible; adopta la forma de una idea
colectiva para transformar las prcticas de enseanza existentes en una institucin
educativa. Supone un estudio de lo que sucede en las escuelas y se concreta como un
proyecto que prescribe de manera flexible principios de accin y recomendaciones
sobre qu ensear, cmo y cundo hacerlo. Se plasma como un conjunto de principios
y acuerdos que se intentar llevar a la prctica para despus evaluarlos. Por esto, se
postula como un proceso de dilogo institucional en permanente reconstruccin.