Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
PREFACO
Este libro, que fue escrito hace aos y expone algunos de los principales
conceptos que sirvieron de base para construir pedaggicamente las Casas
de los Nios, se propone, al mismo tiempo, servir de ayuda a los
profesores como gua prctica y como una especie de memorndum.
La primera edicin dedicada a una clebre profesora que an hoy da vive
para honra del magisterio: Elena Keller, doctora laureada por la
Universidad de Columbia.
Escritura exquisita y delicada, Elena Keller, est hoy privada de
aquellos sentidas intelectuales a los que constantemente se refiere este
libro. En electo, desgraciadamente, est Privada del sentido de la vista
y del odo; nicamente, por medio del tacto puede comunicarse con el
mundo exterior.
Elena Keller, que sembr el smbolo mismo de una educacin como la que
nosotros preconizamos, concede un papel trascendental al tacto y al
sentido muscular, en el desarrollo de la inteligencia infantil. El
hombre, aprende, no solamente con la cabeza o con el cerebro; aprende
tambin con. la mano si se considera al tacto como agente intelectual
que debe cooperar con la vista. La mano es considerada por nosotros como
un rgano que acompaa con la actividad externa todo el proceso del
desarrollo mental, y facilita de un modo sorprendente el desarrollo de la
individualidad infantil.
Hoy, despus de decenas de aos de experiencia experimental, el mtodo
iniciado en las Casas de los nios, ha adquirido un desarrollo
insospechado, casi ilimitado en los sucesivos grados de la cultura, y, la
experiencia psicolgica sobre el nio y sus actividades, han abierto
extensos horizontes sobre la comprensin de la naturaleza humana.
Estas consecuencias, no obstante, no pueden hacernos olvidar los grmenes
de las cuales proceden. Estos elementos bsicos, quedarn siempre como la
parte ms delicada, ms cierta y fascinadora, en la larga historia de
nuestra labor.
Por esta razn no he credo conveniente rehacer totalmente el libro, ni
intercalar consideraciones sociales, o leyes del desarrollo psicolgico,
que pueden hallarse debidamente tratadas en mi reciente obra El Nio.
Captulo PRIMERO
PRELIMINARES
La Equivocacin. - En una poca recientemente transcurrido, no se
practicaba la higiene infantil como ahora. Que el cuerpo del nio debe
sujetarse n los leyes especiales del crecimiento, nutrirse racionalmente,
saturarse de oxgeno y estar protegido contra los microscpicos e
insidiosos agentes de las enfermedades, eran conocimientos que quedaban
al margen del pblico y su aplicacin fuera de laprctica de la vida. El
los
Sus cuidados no
disminuirn en
intensidad y sern ms razonables y elevados. El adulto debe ayudar al nio a que lo haga todo
por si mismo, cuando sea posible. As, en lugar de vestirlo, le ensear a vestirse; en vez de lavarlc, le ensear
a lavarse; en vez de darle de comer, le etisear a tzoiner
por si mismo y cada vez ms correctamente, y asi por el
estilo todo lo dems. En cuanto se le deja abierto el cnmino de la expansin, el nio (lemueslru una actividad
sorprendente y una capacidad verdaderamente; maravillosa
de perfeccionar sus actos. lero'las cosas que le rodean son
tan desproporcionadns a sus fuerzas y a las pequeas dimensiones de su cuerpo, que el ambiente_ constituye en
seguida un impedimento a su actividad. Cuando el adulto
quitar, vestidtos sencill
PlllLlltllNAItl-EH
no sulutituyc al nip y me 01,", mr s; m_,,,,,_ e
en seguida la ltclftsf-(tttl de
jlrflllfl). Las sillitns bajas,
elias colgadas a altura convei
bonito, una__ camita baja,
Jrvseltta
Jrepumrle un ambien/t.- pmla tnesitn (le comer, las _Ht'l'iiente, el lava-bo niititistrulti y
JIlfOnlHtS ieqtieitns fciles de
os y con lazos, barreos para lavar, jnrritcs para flores y tantas otras cosas que e-presentan los primeros medios con los cuales el nio podr
realizar y tlesplegar una actividad ordenada, que tir-nde
a la consecucin de fines razonables: esto es lo que se
necesita. v
Son, pues, dos las (rosas que se han de llttliillfttl
respecto al nio: los cuidados del adultq y el ambiente.
.
La Escuela. -v- Estewconcepto transportado,
colectiva de la infancia, al lugar. que llamamos Escuela,
transforma en seguida dos cosasi::.,la maestra y el ambiente.
La causa transformadora y a guia de laitransftirmacin, es una: el nio. Nuestro ibjeto es de llevar al centro su personalidad, dejarle obrar
clio, facilitarle una cxpansitixi libre
a las leyes do su vida.
El org
en la vida
, permitirle, mejor diy armoniosa, conforme
ullo de la nueva maestra tlebe de consistir
haber ayudado al nio a proceder por s mismo y en li
prepararlo el camino a su andar (espontneo,
lospriitcijales obstculos que podian impe
se avecina .a la humildad operante y gloriosa de San Juan,
ttlpreetirsor: Convittjita que (l (zu-zen
en
aber
rvmovivntlti
y yo tlismintiyzt"
Antigua Sirliitlurat. -- l
l triunfo de la ednentcin
nueva consiste, pues, en ayudar
las grandes tnergius do. la
dirlo. Sn alma.
16 lt1UNl'ESS0ltl.-1\1ANUAL DEL iiifriiooo
vida a obrar yiexpresarse. Este concepto no es nuevo; al
contrario, representa el modo ms antiguo de. coneobirvte-'
rieanieiite la educacin. En efecto, la palabra educacin
quiere decir sacar, o sea, ayudar al desenvolvimiento de lo
que Cslt- escondido eii losimisterios del uliiiai,iipuesto (inel
Vulm dc llltlll fiieizii ioleiicial en el de lwlogiirai nor
ai.tiii.i_l._
|-.\iilniiituinmilti, iin urrur qua liii ido iiiiiiieiiliiiiilii pucu u
poco, en los ltimos tiempos lia cristalizadoeii la prctica
y lia reducido la educacin-a un arte de hacer penetrar laa
nociones en la inteligencia infantil, perdiindosc el_eoii-
HDILJRIINAIIIS l?)
llamamos veniln irfictitzii peilngtigia, que es el ttunjinitti
de todas las pequeeces de que los lionibres se jactan, como
el bienestar del gnero liumano (lepcn-tliese de su linbilidad". "
_, La visin pestalozzianavyrle la Escuela de Stan-iv. recuerda
sin duda.una realidad. Los niiosquetrabajnn prodigiosa"mente sin estancar-se, que quieren, pueden, perseveriin y
triunfan, estando contentos y no oprimidos por sii esfuerzo,
son los nios que pueden. avanzar en el desarrollo psquico
sin obstculos, obedeciendo a sus leyes iutemas;.soir los
nuevos nios", y, como dice Pestaloui, parece que itsrtenecen a otra raza.
Se trata de fenmenos normales y naturales que, sin
embargmcn el ambiente social complicado y regido enteramente por el adulto, el nio no puede presentar si no encuentra condiciones excepcionales que permitan sus nizuiifestaciones.
Como todos los fenmenos naturales, requieren con-diciones externas favorables" para joder nltll\lft.5l.t\l'St: y
de todos los fenmenos naturales, los que se refieren a las
manifestaciones psquicas infantiles, son los que estin ms
sujetos a estan-par a la iiiditgaciii, ii cansa de la tsxtrisnia
facilidad con que pinzdcn ser repriinidos y, dc consiguiente,
ignorados.
Nuestra Obra. -- Si se quisiera dar una ligera idea
de lo que representa mi mtodo, se podria partir desde este
punto y decir cine, habindose presentarlo, por muy distintas yas-nn fenmeno itirecitlo nl de Peslulozzi, en la (Suso
de Ibai-Nios, unos treinta aos lia, se logr conocer el fenmeno y Iijarlas condiciones para su estabilidad, creando
it
._._GQGGSGOGGGOOOQGOOIOHOIOIIIOBDOOOU
. mida y {regar platos y vasos-f, los parvtilillos se encuentran cn un centro de vida feliz, enla cual, gracias al cariofque sienten por itqucllas cosas casi sagradas que no
parta-n; no digo usar, sino to ar siquiera, llegan al perfeccionamiento, aprenden a mover losohjctos sin hacerlos
chocar unos con otros, a mudarlos de sitio sin romper-los,
a comer sin manehurse, a lavarse las manos sin ntojnrse
laropa, Y los objetos por los que. tanto se tentin, se
con irviin-iniactos a pesar de su fragilidad y a llcsllttttlltt
deL-estar en un ambiente de seres tenidos por (lestructores.
y las escuelas ordinarias, porque el ambiente toma en consideracin el alma ms que el cuerpo del nio.
Niievo concepto. Otra life-rencia consiste en aislar
los grupos de nios (las clases) no slo sealando a onda
cncima aula, como se hace en las escuelas ordinarias, sino
tambin pTOCttTtHHlD pie lingan vida ,.3t.\ttt'lt(ltt e independiente. Esto implica la tlisgregacin dellos aglomeramientos son las escuelas comunes, donde centenares de niosvlstzjtctrm-tllan en catica wjln-biniseuiilntl. Donde hubiera
terreno disponible y los medios econmicos lo permitieran,
seria muy conveniente construir para cada grupo de nios
verdaderas casitas aisladas, n las que se subiera por medio
de pieces. escalones, con ventanas pequeas, cuyos vanos
perinitiesen. a un niio de tres aos mirar al exterior estando "sentado en la clase, y con puertas ligeras y cor-
PRELIMINARES 29
forma ms bonita y recogida que el consabido rectngulo
s que nos acompaa desde la cuna al sepulcro.
El Arreglo. - El interior de la gran sala de trabajo
Mllllldebe ser alegre yagradable. Mesitas ela-ras, sillitas
ligeras,_vcladqrcs,__armarios, aparadores, loreros, cuadros,
. estatuitas y cortinas de varios colores es el marco de 19g
objetos de uso practico que representan la real y verdadera
necesidad indispensable, porque los objetos de tralbajo son
precisamente los que permiten al nio escoger una ocupacin y sealar, en consecuencia, un tin inteligente y formativo a sus actividades.
- Trabajo Conservativo. - El-rtravbajo que la experiencialra. demostrado que es adecuado para el nio de tres
a cuatro aos de edad, es el de conservar los objetos existentes y no el de producir otros. Sus trabajos manuales han
sido escogidos entre las muchas obras activas necesarias
para. tcncrlimjiia yordenada una-casa, como,'por ejemplo;
barrer el suelo, quitar el polvo, colocar los objetos en su
sitio, etc., o el cuidado y aseo personal, como lavarse, peinarse, vestirse o desnudarse; y, en fin, ocupacin compleja
por excelencia: rponer la mesa, comer correctamente, levantgar los manteles, lavar la vajilla y cubiertos y devolver
cada cosa en su sitio.
_ ELOA-dcn. Las palabras volver a poner las cosas
irse sitio; indican uno-de los principios esenciales que
"ingprman t ambiente. En efecto, para colocar cada objeto
se lugamhny que suponer que (le antemano se ha sear
lado un sitio a cada cosa. Luego cuanto ms se repita en
a
30 iioNTEssonin-iianoai. DEL MTODO.
el ambiente esta condicin, tanto ms tendr este en s un
poder ordenador de las acciones infantiles. Basta esta indicacin para que se comprenda que el ambiente gua al orden y a la organizacin social.
Los Lmites. -- Se deriva -de esto, otra condicin pu-
ramente psicolgica, a siiberg-rdcterminar la cantidad de objetos que la actividad infantil utiliza realmente y su memoria es capaz de localizar en el ambiente; de loque resulta Ja necesidad de limitar la cantidad de las cosas. El
nio que entra en su Casa. para trabajar, debe tener, por
decir as, en la mente la fotografa exacta de la mism-u y
experimentar la satisfaccin de conocer ya todos los objetosy el sitioque..jocupa cada uno. Partiendo de este punto tan
grato y-.__tranquilizador, se forma la propiedadintelect-ual
del nio,-'pues-to que, en ese sentido, posee dentro de s mismo el ambiente en que ha de vivir.
y La Organizacin. - Todo acto que conduce al 11m0
a servirse de los objetos. y, por consiguiente, a cambiarlos
de lugar, debe acabar no slo con volver a colocar-los ell
su sitio, sino tambin con dcvolverlos cn buen cstadoy
ponerlos del mismo modo que los encontr. AS. ' POT
ejemplo, despus de usar la alfombra, la cepillnra an. . . -, -I tes de volverla n su sitio; y si mojo alguna vasija
para cambiar el agua a las ores, la 53'03"? HCHO Cmdad
samente. Pero como tambin los objetos que le ban servido
para secar y cepillar tienen sealado su sitio y se ban de
conservar limpios, las acciones se van ligando unas a otras,
ayudando al nio a organizar su propia mente,.que es la
que debe dirigirln.
lleza, la vistosidad
|'lll'.'l.lt\t [Nrlltlaj
ll
sencillez.
al nio no sola
bin por la s
- Los objetos de uso deben ser adaptados
mente por sus dimensiones y jieso, sino tani_ encillez de construccin. Si
muebles fueran demasiado complicados o
de talla, seria difcil y fatigoso quitarles
cmodas se abricsen de un modo "complicado o tuvieran
cajones que iio corritzran fcilmente, sera muy pltttltlt.
quejel nio perdiera todo inters y renuncinrn a abrirla.
Es por esto por lo que la sencillez
ilcbc ser la caracteristica
de todos los objetos que rodean al nio.
las sillas y los
tuvieran labores
el polvo; si las
Belleza. - Adems, sc bn de tener cn cuenta la brde las cosas, que tiene grandsima imTodo objeto, por insignicante que sc
tener s-u atractivo especial. l.
sirven para desempolvnrlia
ribctcados con cinta y con
clavo reluciente o de otro o
cada trapo. Hasta la Jiuiriild
bonito pin-tado con anillas
para que resulte atractiva; y
debe ser iin objeto reluciciitc
que sed-uzca la atencin y los _
esta suerte, los mviles la actividad racional que
tiendhja alcanzar ini n det rinimulii, no slo circundim
portodiisipartes alnio sino que, por decir asi, tlotan de
voz a las cosas para cautivar su atencin.
portanca. a, tube
.os trapos, por ejemplo, que
n de ser de, tlistintos colores,
presilla para colgarlos dc un
bjeto para colgar, destinado a
e escoba debe tener un mango
(le distinto color o (lorendo,
aun el recogcdor dc basuras
como ini espejo o iustruiut-iitii
cuidados infantiles.
" La voz de las cosas. - Mientras que "el banco iiiiniivil
yilnjegij, fde las escuelas ordiiiiri
as es algo deprimente y
mudo ante el {mimo del nio, l
n mesita ligera, blanca y
1-3
5,; v; q a3 a} es
J si u ee- <-J A 4
....... -, ....
PRELIMINAItE 37
Sera, pues, un error muy grande el suponer que el
ambiente sea como una extensin o una sistematizacin ms
orgnica del criterio en que se fundan las lecciones objetivas. Precisa es, "por lo tanto, que se entienda bien claramentcyque en nuestro mttodo no existe la maestra activa
del pasado, vprovjista .de nuevos medios para ensear, sino
ilawboljcii del antiguoiespritu de la maestraiactiva y
educadora.
Los. medios de desarrollo los contiene el ambiente y a
este corresponde la tarea exterior de educar; la maestra no
es ms que ellnzo de unin entre el nio y el ambiente.
La actividad de eleccin y de ejercicio es solamente
del nio," el cual, teniendo necesidad de medios exteriores
para ejercitarse," debezseninieiado-en su- conocimiento y uso,
ya esto. selimilarla enseanza de. la maestra.
4 i i i A
" - IAJ-laiclieu. - La maestra que se ha penetrado bien
de estos conceptos, posee la clave para saber cmo ha de
proceder carlos-primeros -pasos' denla educacin activa.
Si al "nio se lepriva de guia, es desordenado en sus
movimientos, y este desorden es_ la especial caracterstica
de los pequeos. En efecto, nunca estn quietos'-', lo tocan todo, y esto solemos calicarlo de travesura" y "mal
dad. _ ,
Los adultos quisieran impedirles estos movimientos, con
la rionlona e intiladvertencia-de: estate quieto, no toques esilo,_:mientras que el nio busca en ellos varios ejerciciospara organizar y coordinar los movimientos tiles
parapel hombre.
Debemos, por lo tanto, lcsistir del vano empeo de
- reducir al niio a la inmovilidad; hay que ayudarlo a or-
._... ers-edgi-JGUQ9QBQ-.NQQawumis
38 noNTEssonL-w auna/u. mn. nnz-rouo
denar" sus movimientos, dirigindolos lincia las acciones A l
a que tienden sus esfuerzos.
Este es el objeto de la educacin motora en esa edad.
Una vez que se les ba dado una direccin bacia un objeto
tlenido, los movimientos del nio son ordenados y ste
crece tranquilo y contento y se convierte en trabajador.
activo, en un ser. apacibley lleno de .-alcgra. _
La educacin de los movimiento-mes uno de los principalas factores de la apariencia exterior de disciplina que
se observa en las Casas de losrNios.
La tarea de la maestra consiste, por lo tanto, en organizar el trabajo adaptado a la pequea sociedad.
Ejercicios de Vida Prctica. - .as ocupaciones de
vida prctica accesibles a los prvulos son varias, y todas
pueden referirse al cuidado de la persona o del ambiente.
Emol cuidado de la persona lomas dificil es aprender
a vestirse yydesnudarse, porque requieren movimientos de-.
licados y exactos para unir por medio de botones, cintas,
etctera, lasdiversas partes del vestido. Parafacilitar el
aprendizaje de todo esto hay en mi material didctico una
coleccin de bastidores en los que se atamtrozos de telas,
cuero, etc. Estos pueden ser abrocbados, con la mano, con
abrocltador, atados- con lazos, en fin, unidos con todos los
diferentes medios que nuestrafcivilizacin ba inventado
para unir nuestras ropas, zapatos, etc. (gural); '
Lamaestra, sentada ante el asiento del nio, hace los
movimientos necesarios de los dedos, muy despacio y deliberadamente, separando estos mismos movimientos en sus
diferentes partes, y ltacindoselos ver clara y minuciostt- 3.
mente.
_ _ "'__ ___ __I __'.a-L
. _.. o ,
Una de las jirintoras acciones semi la iniiti de las dos
piezas de tela, de manero que los bordes estn juntos, para
abrocltarse o atarse. Entonces, si es el bastidor de los boto-
i
4-0 n10NTEssoIu. MANUAL mu. MTODO
lun-gn nporlunidail. Nosotros VCIHUS n ios nios ms pequeos rlvsvtimlca vestirse ellos soios y sus compaeros. Van
buscando esta clase de entrelenirnien-lo y se defienden eilos
IIISIIIOS con loda sn fuerza, cuando el a-duho interviene '
para lynlial'i6s."
'
' u
- ._ - - <. .
Dei mismo modo, para 15311501181123 de otros movi-
nlcneiun, pero con muy precisas aiecionnas, porque una churia intil (lislraera ai nio del ubjeln qnese persigue. _
Iinsvnr a moverse." es in CiXIVO para cvblisnin in
clase ln disciplina y el orden. (nunlus mis nuvinnirsilltis se
ipnunrmmanrzs ' 41
ensean ms se adelanta hacia la nalidad de pcrmilir a la
actividad infantil una expansin ordenada.
"Por esto, la maestra debe ensear tambin los moviinienlos ms frecuentes en" la vida prctica como, por ejemiioiiuieviinllurae eenpliaree, coger-y idejariios objetos, levantar 1o que se haya cado y ponerlo bien en su sitio, entregar
objetos a otra persona, abrir y cerrar puertas, ceder el paso,
y asysucesivamenle. _
De 1a__misma na-nera y con igual cuidado ensear n
usar los objetos rns comunes y a ejecutar las acciones
necesarias en la vida prctica, como quitar manchas, enjugar el suelo baado de agua, desernpolvar los muebles y las
ulfornisrae, erlendizr stas sin arrugas, ele.
-Mas_.en lodo culo la enseanza de ia maestra debe
consistir slo en un-a- indicacin, en un toque que baste
para que el nio aprenda lo que debe hacer.
El trabajo mscompiejo y que exige mayor cuidado
por parla de la maestra, es ei de servir la mesa, porque
nuesto-interviene ot-ro elemenlo,.el dei reparto del trabajo,
pues son pocos los que preparan y muchos los que disfrutan de la_ preparacin. E5 preciso, por consiguiente, se
alar. turnos para ias funciones de servidores, los cuales
lia-n de comer antes que la comunidad y ponerse el delamai
(jue es distintivo delos camareros. Puesta la mesa y cuanVdo cada cumensai ha ocupado su asiento, los pequeos
camareros pasan sirviendo la sopa o lo que se haya pre. parado para la refaccin de los nios. Terminado el refrigano, otro grupo de pequeos quita ia mesa, levanta ios
inzrnleieay pone cada cosa en su sitio.
"lLa maeslra debe ensear en celo, lodos los actos con
ia mayor exactilurl, para que ios nios sepan dejar los
de nu pie toque cl taln del otro. Este ejercicio lleva aparejado ,al esfuerzo de guardar el equilibrio, la atencin
que. su ha de poner en ln tzolrwcilcitin de los pies. Esto no
vs ms que tlllliztlcill del instinto quese nota elftodos los
nios de andar sobre una viga o una barra cualquiera, y
explica el gran-inters-qttc ponen los pcqueosei el ejercicio de. ln linea y lo bien aceptado que ha sido en nuestras escuelas.
La maestra, entretanto, toca el piauo,el violnnu otro
instrumento de cuerda, no para que los niosdiagztliiejer-
cicios rilmicos acompaados de tnsica, sino ipajraiidt eni,...
n .__
PRELIMINARES . 45
macin al movimiento, lo cual es muy til cuando se ha
de hacer un esfuerzo.
__ Ejercicios Concornitailtes. En cl material de nuestras escuelas gura un poste con banderitas de distintos
._ colores, quevtanto agradan a los nios. Los que andan sobre
la linea, apenas hayan vencido las primeras. dicultades,
o sea-la de guardar el equilibrio, pueden tomar una de
esas banderitas, con tal de quejsepan llevarlas en" alto. Si
no pone mucho cuidado en tener en alto el brazo, la bandcrita ir bajando poco a poco, desviando el momento de
atencin. En este ejercicio, _el nio tiene,'que repartir su
atencin entre colocar los pies cuidadosamente sobre la lnea y en no mover el brazo con el que sostiene la banderita.
uLas dificultades" sucesivas consisten en ejercicios ms
ninuciosos de seguridad de movimientos, por ejemplo, andar sobre la linea llevando en la mano un vaso lleno, casi
hasta"los bordes, de un liquido colorado, sin que ste se
derrame; oruna- eampanilla, "que setomar al pasar y se
ba (le tener inmvil, derecha, perpendicular, y andar con
ella sobre la linea sin producir ningn sonido: la campanilla denuncia incontinenti todo desvo o descuido;
Estos ejercicios estimulan a los pequeos, que ponen
en ellos el mayor inters. Tan divertida gimnasia les hace
poro a poco dueos de todos sus movimientos y les alienta
a conar en s mismos. He visto nios llevando varios cubos. superp-uestos y recorrer toda la elipse sin que se les
__ Silencio. Al revs de todas las tentativas reali- zadas hasta ahora en la prctica de la educacin, este ejer4-6 ItION'IESS0l(l.-- MANUAL DEL MTODO
cicio consiste no en producir, sino en eliminar, -en lo posible, todos los sonidos y ruidos del ambiente. Mi leccin
del silencio" ha sido muy aplicada, nun en escuelas en
donde lo dems de mi mtodo no se lia aprovechado,
debido a los efectos prcticos que con esta leccin se obtienen sobre la disciplina de los nios. _
Se les ensea a no moverse,- a inliibirse de aquellos
impulsos motores que pueden brotar por una causa cual:
quiera; y parainducirlos a esta real inmovilidad, es necesario inicinrloa en la comprobacin y observacin de
todos sus movimientos. El maestro, entonces, no se limita
a decirle estate quieto", sino que le da el ejemplo l mismo, mostrndele cmo se est absolutamente quieto, es decir, con losrpiesquietos, los brazos quietos, la cabeza
quieta. Losrnovimientos respiratorios se efectuarn tambin sin producir ningn ruido. . _
Se debeuutambin ensear a los nios cmo han de llegar al xito_en este ejercicio. La condicin fundamental
es que guarden una posicin cmoda; es decir, una posicin de equilibrio. Si estn sentados para este ejercicio,
tienen que hacerlo ellos mismos en sus sillitas o en el suelo.
Cuando se lltl obtenido la inmovilidaitl, se deja el cuarto
en una semiobscuridad, o bien los nios cierran los ojos,
o se los cubren con sus manos.
Es. fcil ver cl inters que los nios toman en el silencio": se ve que ellos mismos tratan de iniciarse enalgo
que pudiera llamarse u-n comienzo de meditacin. Poco a
poco, cada nio, observndose a s mismo, va quedndose
cada vez ms quieto; el silencio aumenta "hasta ser absoluto, como el crepsculo va poco a poco aumentando, hasta
que acaba de ponerse el sol.
_ __ . .. IHLELIRHNAIKHS 4.,
Entonces se oyen los nuis impcrcejitililes sonidos, que
antes no se distinguian: el tic-tac del reloj, el piar de los
gorriones en el jardn, el vuelo de la mariposa... El mundo
llega a llenarse de imperceptibles sonidos que invaden
aquel creciente silencio, sin estorbarl, como las estrellita
brillan en el cielo oscuro, sin desterrar la oscuridad dc la
7 noolie.
Tambin en el descubrimiento de un nuevo mundo se
encuentra el, descanso de aquel que forma nuestro ambiente
habitual. Crepsculo que signo al mundo de los ruidos
ensondecetlores y del clamor, que oprimen al espritu. Asi
el espiritu se siente libre y se abre, como se abren en la
noche las corolas de las campanillns.
Y dejando las metforas por la realidad delos liechos, podemos anular en nosotros mismos los sentimientos que nos poseen, cuan-do todas las vivas impresiones del
da, la brillantes y el clamor cesan por completo? No es
que eelbemos de menos al da, sino que nuestro espritu se
siente ms lilbre. Se hace ms sensible alos innntos estados
de emociones, ya fuertes y persistentes, ya cambiantes y
serenas. La mm en qm" rumba Jrntln urjan/n
y rnnqdi: mari/Jr, qurrlu /ufntrrr.
(Dann!) I
La leccin del silencio termina con una llamada general de todps los nombres de los nios. El maestro, o mm
de los nios, se coloca en la clase, o en nn cnnrto al lado,
y llama a los nios, uno por uno, por sus nombres: la llamada se hace muy bajito, es decir, sin producir sonido
algun i Esto requiere una gran atencin por parte del nio,
si quiere or su nombre. Cuando le ilum llamado, debe lez
4-8 nroN-jessoitn- MANUAL nm. MTODO
vantarse c ir hacia el tnaestro: sus movimientos han dc ser
rapidos y vigilantes, dominant-dose asi mismo "para no huccr ruido.
Cuando losnios llegan a ll__t_l'cet_ bien _felysili_eticio"y,hsttodo ha adquirido una gran inura- de ierccticitt de sonidos. Los sonidos estrepitosos van. gradualmente. disgustn- A_ ,
doles (1), despus de conocer el placer del silencio y el '
mundo de lossonidos delicados.- Desde entonces, los nios
van gradualmente ierfeccionndose por s solos. Andandespacio, tienen Zcuidado de no golpear los muebles, de
mover sus sillas. sin- ruido, y de colocar. con cuidado las
cosas sobre la mesa. El resultado de todo este se ve enla
gracia de los movimictttos, que es especialmente encantadora cn el total ambiente que se forma. No es uuu. gracia
aprendida externamente para nfostrar belleza a las miradas
del mundo, sino la que race del placer que lltl sentido el
n
LISTA DE LOS EJERCICIOS RELACIONADOS CON
LA van PRACTICA l
Adaptados a ninse edad de cuatro a cinco aos
Verter agua de un recipiente a otro (por ejemplo; de
una botella a un vaso, taza o jieara) pero sin verter el agua
por el suelo y sin tocar cl borde de las recipientes.
Tomar agita de una espita, _eon una botella o jarro,
abriendo ylcerrandio completamente el grifo mientras el
recipiente est "debajo, con objeto de que no se de
el agria el suelo y sin llenar
hasta el borde.
rrame
por completo la iarrm
APLICACIONES
Lavarse las manos en una joftiina, donde se vierte el
agua (lesde un jarrtin, y tlespus se tira el agua sucia en
unreeipiente. ' i
'_-"i/_1plolIicin:.Poaer aua- en una botella (lestillti a la
mesa; servir el a-gtia en vasos a los comensales,
L/twm
u u
No Iiojursclas
Lavar los paos de limpieaa, en un, lavadero peqHeo,
o cn el lavabo, con pala de madera u otro utensilio semejante, usando jabn, '
4
ESCUltiHtt r TENDER LA LENCEItA. LAVADA
Lavar vasos y sacarlos.
Lavar platos y sacarlos. _ ,
Lavarlos vidrios de las Vtllltllltlv o de los cuadros, con
medios adecuados segn la costumbre de cada paisicon
medios necainicos o con substancias qumicas), pero cuidando de que no presenten peligro parada salud .del nio.
CAMBIAR EL AGUA A LAS FLORES DE UN VASO
Cortar y colocar llores.
Usar un vaso para colocarlas.
Cortar la parte inferior de los talles.
Cortar las ores y las bojas ya marcbitas.
llegar las plantas vivas en- el tiesto,:-dentro del-aposento.
T ltANSPOItTAR r REPDNER
Transporter jiequeos paquetes. _
'l'raslatlai' tiestos y vasos con llores desde el
interior
al exterior, jardn, terraza, etc. i
.= . .
.,._,___,____... _... .-._.
.._.-)L.-..- Kuw- 4
..n.___. v.
l
___ _,, .,_._=_..,<;o\n'.d_.. 1-. ....-
sito. '
EJERCICIOS RELACIONADOS CON LA VIDA PRACTICA 53
Transporter objetos en una bandeja; pan, vasos, pla-
S9 suuu-Q..2i3nx99x-J9
. .
ti tttoNTE5Sr.tttt. tttANUAL DEL Mtrtnt) __jj,mll_mb
h,___.h,__,l___l
y vOItTAR l COCINA
l Con las pequeas tijeras, los cordoncillos o cintas de
ios que se sirven los comercios para atar los paquetes.
Cortar los ta-llos de las ores.
V
,.
Procurar librar le insectos las frutas. _
Quitar y limpiar las {rutas le pequeos gusunitos'y
nnr_:'silos. '
Recoger la [rulo en ceslus adecuados.
Poner a seenr la lrula nl sol. k
Cnloeu apoyos a los plmilss urlireus- - .
Recoger vcnluris y hortalizas. -
Acompaar.
Excusarse. _ _
Evitar que se estorbe pasando por delante.
Sonarse produciendo ruidos desagradables.
No presentarse sin una previa preparacin (lavado, peinado, acicalado, etc.). _ ' '
Lavarse las manos antes de una comida.
No tocar, en ningn caso, n las personas.
Estassformalidades le deben ser enseadas, porque de
otro modo no le serian conocidas, pero una vez adquiridas
debe de dejrsele en libertad para aplicarlas cuando a l_le
pareuan pertinentes, en las varias circunstancias de su vida
cotidiana, sin reprenderle sino las usa correctamente, ni invitarlo ausarlas si descuida el hacerlo.
Cir-tutto III
DETALLES, DE LA vma PRACTICA;
Todos aquellos objetos cuyo ebnjunto se aplique a una
misma serie de ejercicios, se pondrnuen debido orden en
un cesti-llo u otro utcnsilio cualquiera, colocndolos siempre
en elmismo lugar, a lin de que el nio, al buscarlo, pueda
encontrarlo siempre con facilidad para que no dismimya
su entusiasmo. Desprs de cada ejercicio se volvern los
objetos cuidadosamente, a su sitio. .
Es muy conveniente que todo el mobiliario est construdo con materiales livianos para que el eoirjitnto sea
ligero, fcilmente manejable, lo que permitira transpartarlos al jardn y poder trabajar en l durante los bellos
dias de invierno y siempre. que el tiempo lo permita: de
una manera especial, en aquellos casos en que sc debe
manipular con agua.
Es tambin conveniente que el nio, sea cualquiera la
ocupacin a la cual se entregue, puede. estar sentado mientras trabaja, lo cual le dara una sensacin de reposo, lo
que permitir que su" sistema nervioso se encuentre en un
Jer-facto estarlo de tranquilidad y_ pueda dedicar completa
atencin a1 su trabajo.
ambiente lt. de ser cuidado de modo que el nio
pueda entregarse simultneamente ovarios trabajos; sin
u. "4.
agua sucia.
Es. muy til acondicionar estos lavamanos en la propia
clase y_no en una pieza aparte (lavabo) que, como tal, es- '
tar provista de grifo, porque ste no ofrece al nio ocasivn de verter cl agua de un recipiente a otro, lo cual hace
que el ejercicio pierda todo su inters y, por lo tanto, el
alurnno_no sienta deseos de hacerlo ms que cuando la profesora se lo indique y nunca espontneamente, que es como
debe de ser. '
La leccin: cmo se lavan las "Lanas, es una dc las ms
importantes y por ello deberepetirse con la mayor frecuencial Cada objeto debe ser preparado cuidadosamente; entonccs el nio escoger espontneamente este ejercicio y
probablemente lavar sus manitas, incluso cuando no sea
en absolutoncccsario, frotndosc con" el jabn y los cepillos
an despus dc estar ya limpias. l
LOS MOVIMIENTOS ANALIZADOS
,. . , , . .
lomar la jarra con ambas manos e lnclinarla lentamente; verter el agua en la palangatia; doblarse las bocamangas, a n de no mojadas ni ensuciarlasj meter las ma- '
nos en el agua; retirarlas y sacudirlas o escurrirlas antes
de sacarles de la plangana; tomar el jabn; enjabonar- i
volver a su lugar el jabn; restregar las manos una
contra la- otra: meter el cepillo en agua y sacarlo de ella,
- despus de haberse frotado con l, devolverlo a su sitio y
LIMPIEZA m; LA oawranuna
Se necesita para este ejercicio un cepillito, eventualmente un vasp para cada nio, y una pequea toalla. Los
cepillitoshllanjde estar marcados, cada uno, con las iniciales
de cada nioUna yertedera para el agua sucia y un tubo
de pasta .den_'_ti;frica. A n de que el ejercicio sea lo ms
atrayente posible, se cambiar, de vez en cuando, la calidad de la pata. Ser mejor que el lavabo seu fcilmente
trasportableljjiara que en la bella estacin se pueda efece
tuar esta operacin en el jardn; y si esto no fuera posible,
por no permitirle la crudeza lcl tiempo, se realizar o en
la pieza de zoiletze, o en la propia clase; los ms pequeos
efectan esta operacin al entrar en clase; los (le tres aos
la suelen repetir dos y tres veces durante la clase. y
Deber Llemostrr5eles,- cmo se frota con el cepillo
no solamente sobre los dientes, sino tambinsobre las mues
las, ypidando de que los movimientos del cepillo acten
en toda lasupercie de la dentadura, restregando en todos
sentidos. Enseseles a no ingerir el agua.
.lJl-2'lALl.l-1S m; 1.a yum vu.\c'1'1cA m
Los nmos preeren lmcer esta operacin, y ln llutll
con mayor Interes, s1 pueden mirarse a un espejo.
Pain/traste
Cada nio tendr suhcepillo su peine tlelJidnlnente mar._>.-d' Un QSC tlltzpeqtlenjslln Y, Si puede ser, una
pequea mnsula, sobre la cal" se encuentren todos estos
objetos y los necesarios paralimpurs las uns
Generalmente los nifiossrieziten un gran placer un pei.narse,_ sobre todo cuando logran alisar bien el cabello revuelto y despeirado.
Lmpmza ner/ts uas
Una limita, crema para las manos y un pedazo de gn.
muza, sobre ln mesa de toilette o sobre el lavabo; en este
caso se debe disponer de un pao para secarse las manos.
Cartama LA noi-a
Para este olrjeto delnera hallarse. un cepillo en cmla
pieza, o nl menos en la clase y en el guardarropa.
El modo correcto dc usarlo se puede demostrar en una
in colectiva.
t
6']. MONTESSQltl.- numnuar. mu. mrzrouo
y uuu caja dc betu. Estos objetos tleberau colocarse cn cl
guardarropa, o eu la clase. i
Si esta operacin se "hace eu la clase ser mejor chapaucr de una pctjueaaucsa recubierta con una ence-
LlMPlEZA DE LA CLASE
Barraca" "
Deber disponerse de cscobasy de un recogerlo: o de
una pala; si se emplea esta ltima debe estar tapada en
no se mojen los trajecitos, ni que en el pavimento se formen charcos, pues un ejercicio en el cual se utilizaaguu ai
acaba en una inundacin carece (le valor educativo alguno.
BRILLANTAILLOS OBJETOS DE METAL
z
Pngase todo lo necesario para este trabajo en una. caja
de bonitos colores. El lquido para pulir, en una laotellita
(a menos que se use en tubo), un pequeo platillo para
verter en l una pequea cantidad, del lquido pastzry
una gamuza o trapo de lana, usado, para sacar, brillo. Ade
n-lTALLi me LA vam PHCTKCA
mas, un delantalito de liule. Dese una leccin colectiva lo
mas completa posible.
-El xito obtenido con el tilijvtn que resplandece como si
fuera nuevo, compensa, con su atractivo aspecto, los esfuerzos del nio por el trabaj ejecutado. Se pueden pulir
de esta manera, los cubiertos, los grifos y espitas, los botones zde metal y cuantos objetos metlicos sean susceptibles
de ser pulimentados.
LIMPIEZA DE Los viomos
Se limpiarn los vidrios de la clase, los de los ettudros,
el espejo o espejos. Este es un tralmjoqtie tambin atrae
vi-vamente a los nios por sus resultados, y debe ser ejecutado con gran cuidado; suele ser preferido porlos ms
creeiditos. Para realizarlo se usarn trapos. tisados, suaves "
y muy secos para sacar brillo. (Ser conveniente mezclar
al agua un poco de alcohol.)
LtMPiEzA DE TAPIC-IS, ALI-ols-lnuas Y CORTINAS
llstc ejercicio es- conrenieitte efeeluarlo en el exterior,
sacudicndo enrgicamente losolajetos por ambas caras con
zorros o varas de madera exible.
LAVAII v PLANCHA]! LA Lancena
A ser posible, este ejercicio se efectuar en el jardn
y para realizarlo se necesitar: un pequeo lavadero, un
delirillo grande para aclarar, nn cesto para transportar la
Lil
._.l M-..
DETALLES or; LA vnna PRCTICA 69
bos, etc.), procurando que no caigan al suelo mondaduras o desperdicios de ninguna clase. _
Se Iormaructr cada clase un icquco acuario coupecccillos y jilantas acuticas. Cada los dias seda de conier
.. . . . . -'.."ma, .-....._-.-A- -.
41..
__....-...,-- - a- ,5
DETALLES m; Llt vio/t PRCTXCA y 73
a los peces. Dos veces se.__ cambia el agua; operando como
sigue:
Se sumerge un" tubo de goma, por un extremo, en el
EE... sai-Lied?.y....nspirando_...por etotro extremo. se m
elvaco, producindose un chorro continuoque se puede
verter en elrecipientt-gquemse tendr preparado para recoger-elagua que se queria cambiar.
Despus se vierte agua fresca en el acuario, lentamente,
dejndolo caer sobre la. mano y de sta al acuario.
Se pueden tener adems otros animalitos que siempre
dcspertarn el-inters de los nios, como son: ranas, grillos, lagartijas, etc., e incluso se puede disponer un liormiguergren una caja debidamente protegida por un vidrio.
TaAn/tJos EN. .31. JARDN
loricjutzhacemos ejecutar al nio estos trabajos rela-
cionados con la vida prctica? Por-que corresponden, exactamente, a su intenso deseo de actuar. El prvulo que hace
sus primeras. experiencias sobre la cualidad y el uso de
los utensilios que estn al alcance de su mano y que constantemente llama-n su atencin, formando la base de su
ambientepcotidiano, encuentra aqui acciones sencillas que
v. se repiten cada da y que consisten en und serie de movimientosigualmente- repetidos de una manera ordenada y
sincrnica y, de esta manera, estudia sus efectos sobre sus
miembros. (Vase Montessori El Nio)
El prvulo que lia aprendido a caminar, gusta de andar
y de un lado para otro trasportando objetos, y hace sus primeras tentativas para modicar_'su ambiente. A los tres
aos empieza. a intcrcsarscipor los trabajos mencionados.
p.
a r (- 5*
1
w- F h r
-l- BHtNTESSORI. -- MANUAL lll-JL MTODO
Despus de una breve presentacin el prvulo puede
escoger y efectuar estos trabajos por si mismo. Para nada
necesita ni del consejo ni de la ayuda del adulto; el trabajo
y sus resultados le pertenecen, son. el resultado de su propia actividad. i a i . ,. .
_Comprese con stos los llamados trabajos manuales
que hoy da se dan, con-preferencia, a los nios de esta
edad, para realizar los cuales, el prvulo necesita de una
constante ayuda y consejo del adulto y con esto se pretende nada menos que desarrollar la expresin artistica del
nio! Seria muy conveniente que los educadores empezaran
a observar directamente al nio, en vez de perderse en un
mar de teoras loscas de dudoso valor.
Eliresiiliado de tales trabajos es bien visible; los zapatos lustrados, los platos limpios, los metales relucientes,
la ropa limpia, son pruebas maniestas del trabajo ejecutado qvinpcluso pueden dar ocasin de ejercitar la fuerza,
lo cual, adems, una necesidad siolgica del nio.
CAPTULO IV
si AYUDA ALDESAiItROLLO INTELECTUAL
La primera ayuda al tlesarrollo intelectual no debe
consistir en lo que generalmente se llama cultura, sino ms
bien en auxilios naturales que se tfltlcitlllllll con dos laminas
de una importmteia fundamental: uno, es la orictttaciti cn
el ambiente y el otro la natural elevacin desde el plao
mental a la abstraccin. Este desarrollo mental no es, como
generalmente se cree, inicarncnte mecanico en el sentido
de que los estmulos se dirigen o van a impresionar los
sentidos, sino que van acompaados de una actividad interior constructiva que posee poderes particularmente importantes en los Jrimeros aos de la vida y es, precisamente,
por estos poeleres que nosotros les llamamos perodos SLEHSltivos, en los cuales es capaz de eonqttistttt- y rectiuocer las
innumerables imgenes que lerodetttt, lo que equivale a
conquistar psiquicamente el mundo exterior. Y constituyen
las tales conquistas, verdaderos irtstrttmentos para organizar su actividad psquica, esto es, que no solamentetl ttiu
recoge las imgenes, sino que por su conducto o por su
estimulo, organiza sn actividad. _
Cuando cl infante viene al mundo, se eticuentra en. estado de vacio absoluto con respecto a los estmulos de ndole sensual y entra violentatnente en una existencia satu76 l\l0N'lESS0lH.---l\1ANU1tL una nnzrooo
rndn de estmulos esparcidos de un modo catico en el i
ambiente externo: sensaciones tctiles, auditivas, visuales,
dci olfato del usto; todas estas sensaciones le asaltan
B
y lo solicitan por todas partes adonde dirija su __atenci.ort_._
El primer trabajo es el de construir y formar su_consciencia respecto il-mundo exterior y-el de recoger. las. sensa- ._.
ciones del modo presentado, de la misma formacomo se
presentan en el ambiente,.csto. es, por. medio de los objetos,
cada uno de los cuales presenta y se puede decir que ilustra con sus cualidades un grupode estimulosqas, poco
a poco, el nio se va dando cuenta de todolo que lerodea.
Es tiicantenteimgis adelante cuando la mente est en
ttondicirmes de seleccionar el objeto, las cualidades o curncltaristicas que le son inherentes, esto es que por un fetimcno natural, la mente pasa desde el plano de la sensacin
al plano de la abstraccin.
En este momento es cuando el agrupamiento de los cstmulos adquiere. su mxima importancia. A sto nosotros
le llamamos, impropiamente, alinamicuto de los sentidos.
Es-en la formacin de este plano superior, que la escuela puede ayudarle ecazmente en el sentido de poder
establecer un orden fundamental entre las distintascualidades, como son el olor, el sonido, la formaplas impresiones tctiles, apreciando su intensidad y estableciendo
comparaciones respecto a sus tliversos grados. i
Esto, que se podra llamar la ayuda a la construccin
mental, abstracta, es una verdadera orientacin interior.
Ahora bien: nada, ningn elemento material, corresponde en el mundo externo a esta labor, porque cuidad cuerpo nrcsenta cualidades agrupadas, cualidades. entes,
pues no existe en la Naturaleza un solo cuerpo que rena
= _ ___...._\__ -_.__..._
' de colores, de calidades, de cantidades, a relacionar los contrastes, las delicadas grudaciones entre varios estmulos y,
"en consecuencia, corregir los errores cometidos en la seleccin. Y todo este resultado sc obtiene mediante, y con
;i lmcolaboracin del movimiento, porque incluso en el des" v-arrollo de estos ejercicios el alumno se ve obligado a manejar, colocar y trasladar los distintos objetos,
mismo; la serenidad, la alegria, la bclla- y espontnea cxpansin; la gentileza de los movimientos y hasta la salud
del cuerpo, fueron lasconsecuencias de una vida normalmente desenvuelta en un ambiente preparado para las necesidades psiquicns de los nios.
El susodicho material es, en conjunto uh jnsn-u.
mento sistemtico de psicologa, que puede compararse cun
tlriti- palestra gimnsticn del espritu, donde el nio, ejercitndose espontneamente, progresa en el desarrollo y, dc
consiguiente, en la ndquisicitin de la cultura.
{Xunquc el material baya sido tlcterminndo con experimentos cientcos, la maestra no viene obligada n saber
por qu vias fu conseguido: le basta con C0lt(.ttl0_l)ictl y
Pllcl xcltltleltle; segn las reglas indicadas en el mn
todo. i
En esta tarea, tambin, la nuestra debe tener en cuenta
sobria todo el ambiente. Conservar en perfecto estado y ordejrtielirnaterinl, sealar _a cada objeto su sitio y cuidar de
quelos nios lo traten bien, es su obra fundamental. Viene
80 tttONTESSOltl.- MANUAL om. MTODO
luego, como en todo lo anteriormente descrito, iii necesidad de iniciar a los nios en el uso del material, a n de
que este sea un instrumento de desarrollo y jierfeccionir.
miento y no un traste. inti1,_.como,.10 seria, de seguro, si
. se usara para un n distinto del que se le iia sealado. '
Mas, hecho esto, elsmaterinl queda expuesto aelir libre
eleccin? de los nios, y por eso est colocado alrededor
de la sala en muebles a propsito y al alcance de sus manos.
Los nios pueden usarlos indenidnmentmsegiin sus
aciones; pero la nuestra debe observar con mucho cuidado la. eleccin. y el uso, e intervenir oportunamente si ve
al nio desnientado o necesitado de consejo.
El conocimiento cxactisimo del material y de su progresin debe tenerlo la maestra como "fotografiado en su
mente, as como la correspondencia media entre cada llllt)
de los objetos y la edad del nio. A este iieolio absoluto
se iia de agregar la capacidad prctica para conocer las
reacciones de los nios, los actos tiles y productivos y
aquellos en que, por lo contrario, pierden las energias, a n '
de poder tiifigil con seguridad y ayudara} admirable conjunto de pequeos trabajadores, que estn concentrados en
su obra.
".6 le
CAPTULO V
DESCRIPCION DEL MATERIAL
I.
Lai ' ' " _ i yd liiieiueioii. Al empezar la clase, de ninguna manera e - . .
e ponerse de manifiesto el material; ulcontriirio,
.esmc_'oru-"' -- .J l e Iii siquiera se encuentre visible. Antes, es necesarioill '. . . . .
tmb _ Inicrejwutado un gran numero de ejercicios y de
- a . - > . , - - .
l JO? rizncionados con. la vida prctica, y por med) de
esos . - - - . y _ .J'5a 11111361 adquirido el suciente control del
movimiento; _
e control del movimiento y el ejercicio de la atencin . s ._
i A " If? q? Pueden preparar ecazmente al nino en la
concentracion-necesaria para- usar correcta
_ mente del material. '
uizs d ' -. '
_ es: lies semanas, o acaso un mes, deberan trans-
currir entr - - - .
e83 os solamente a estos ejercicios hasta que se
empieza a ofrecerle y presentarle el material de una ma.
"i nca _5__"3]l Y Pmlanamenle. Se dejara a la disposicin
_ miei-nino nicamente el material
IW le haya sido presentado
'_.f5'a Y" -medida qiie- van progresando se les
V11 (latido a conocer el resto del maieriaL
(gura 8). Por ltimo, en elitercer caso, los cilindros tienen el mismo dimetro, pero varian en altura, es decir, que
decrecen en tamao. Los cilindros van gradualmente disminuyendo hasta la-ormale un pequeo disco (gura 9).
" Los primeros cilindros (en su seccin) varian en dos
dimensiones los sxegundosjen las tres dimnsionesylosterceros, en runs dimensin.(altura). El ordenconttiiue. los lie
-. t
iu-zstziuiuznin lil-IL iurri-znnu. 53
dad). Se refiere. al gradode friclirlmi con que los nio; 1m.
cen estos ejercicios.
El e'e -' ' ' . - j rucm consiste cn sacar los cilindros, mezelarlos v
"c- 9-C"-NDROS QUE Dscuacsn som en iiruna
P*'3 heg! cd lino en sn sitio. El nio lo lince cmodtitinl ' . ' - - - - e 53mm me Jimi pequena mesa. Asi ejercita sus
mano e ' .
H to n el indicado acto de cogen el boton y en los pequenos movimientos de la mano y del lJTll70 pum novela;. _ _ ,
84 _MONTESSOttt.-- MANUAL 01-21. Mirrono"
los cilindros, sin tirarlos y sin hacer demasiado ruido; y
luego los pone otra vez. cada uno en su sitio.
En estos ejercicios, la maestra puede intervenir, en el
primer momento, sacando sei|cillaii1eitlc.l9a ciliirdr9s,_'_inczclndolos con cuidado sobre la mesa y mostrando; entonces
al nio que l los pueda-colocaridereclios, singtfue-la-rnisma
s:-
r
88 noN'rEssoa.- sumo/u. DEL nrrono
drada de cuatro centmetros de lado, variando su longitud
de diez en diez centimetros, vhasta cien, o sea un. metr
(gura 14-). ' '
A El nio esparce los" diez listones glel,jmadc_rai_sobre__l_a _A
alfombra, los mczcla,.y por comparacin de uno con otro- _
los- arregla segn-su orden de-longitud, es decir, en dis-minucin, como los tubos de un rgano de iglesia.
23:4
90 MONTESSOIII. MANUAL mas Maroon
res, y el necesario poder visual presupone una previa preparacin (la deljejercicio de los ajustes slidos).
Ejercicio. del tacto. - Entre el material se encuentra una pequea tabla reclangulancuya supercie est di
vidida en dos partes, una zisperzry otra lisa (g. 15).
Para facilitar las sensaciones, que podrian se! alld!
v. ."
>.e_.
. .... ;-.._.
DESCRIPClN DEL MATERIAL 93
la bonita tela deljraje de un visitante, quiso ir a verla y
tocarla con sus manos, y entoncesempez" a tocar 1.a tela
_ del traje una y otra vez con innita delicadeza, expresando
jtsafulerrnieiilas w993: 1.a 9."1_Y'_%?159 e intersPoco despus, veremos a. los nios interesarse por si
y solos en ejercicios mucho ms dicultosos. Hay unas tablw
tan reetringulnres, que forman parte del material (g. 17).
Esa; tablits, todas de tamao idntico, estn hechas de
madera de diversas calidades; slo dieren en peso, y", por
.,_.
..,r'
ev
. ...- ..-..- g.
n)
l
n
..:.....-... . lt
_ _ __ __ __ .. .__...,_.._,.__-,___.__*_.__. .
DESCRIPCIN DEL armaron. 95
El maestro mezcla otra vez las tablitas para que el_ pequeo
repita el ejercicio solo, "es decir, escogiendo las dos tablitas
rojas, las dos azules, las dos amarillas, etctera, y colo;
c_ando lavsdos de_ cada parhuna junto la otra.
Luego, los pares pueden irse aumentando hasta cuatro
o cinco; y los pequeines de tres aos llegan i-tssta colocar
bien diez o doce pares de tablitas previamente mezcladas.
Cuando el nio ha dado a su vista suciente prctica,
reconociendo la identidad de los pares de colores, se le
ofrece el reconocimiento de matices de un solo color.
v,
DESCRIPCIN mu. MATERML 99
como una tapa, y sirve,
bien rmes en su lugar s
locarsesobre el fondo d
cuando est cerrarlo, para poner
ets de los ajustes, que pueden coe la pieza y cubrirse enteramente
e gu-_
guras
.
los-ajustes de sus-sitios cogindolos por losltolones." Se mezclan sobre la. mesa y se indica al nio que los pongaen
. 21:1.rq..."Nam-yuwuunmmmn.
r A -
bor-de de la gura geomtrica, y entonces, muchas repeticiones del ejercicio le llevarn a coordinar los movimientos
"necesarios para la exacta dclineacitn de su forma.
L. liiste ejercicio puede llamarse una indirecta pero verdadera preparaciit para el dibujo. Es ciertamente la pre-
2:21am
Q
Q
>> y
77/0 G 2G
000D D
DOC?
,_______t
Fic. 27.Sunu: nr. TARJETAS con roturas caomrrmctts
ter los ajustes geomtricos dc madera en sus correspon-_dientes huecos, los coloca simplemente en lu gura. dibujada. _
El rcfinamictlto dcl nadar dc diferenciacin de la" irista,
se ncrccictiln, asimismo, cada vez que cl tiio pasa de una
orscittpcin DEL MATERIAL ,10?
serie de tarjetas a la prxima; y cuando lia llegado a la
tercera serie puede ver la relacin entre objetos de madera, que coge con las m-anos, y las guras y contornos
Adiglgujados; esmdecir, quepuedemunir la realidad concreta
con la abstraccin. La linea tiene athora para sus ojos una
signicacin muy denida; y se acostumbra por si mismo
a reconocer, a interpretar y a juzgar las formas contenidas
en runa sencilla linea.
Los ejercicios son yarindos; los mismos nios los inventan. Algunos gustan de apreciar, sacndolos fuera, un
cierto nmero dc figuras de ajustes-geomtricos, _y antes de
mirarlas, toman -un puado detarjetas, mezclndolascomo
si jugasen a las cartas, repartindolas lo ms rpidamente
iosilile y escogiendo las guras: que corresponden u las
piczusrfEiitonccs, omo_'ui1a comprobacin, elegida por ellos
mismos; colocan las- piezas de madera sobre las formas de
las tarjetas. En estic-ejercicio, suelen cubrir las mesas (:0locando las guras de madera encima de cada gura; y con
cadaauntg-formando una linea vertical, las tres formas correspondientes dc la serie de tarjetas.
t. av rn
or entero correspondiente a la pieza de madera y ha co-i
iocudo sta con cuidado y precisin sobre aqulla, otro nio"
. toma por otro lado la pieza que tiene l-a misma forma, tam)"
sultado, en general, sigue a los ejercicios sensoriales. Entonces brota en ellos el entusiasmo; y el reconocimiento" del
mundo que les rodea se convierte en un-a fuente de placer.
Un pequein, andando aolowun. dia por la terraza, se repeta a si mismo con el rostro satisfecho: El cielo es azul!
El cielo es azul! Una vez un cardenal, un admirador de
los nios de la escuela de Via Ciusti, dese llevarles algunas galletas, y gozar l mismo del placer que les causara.
Cuando hubo concluido su distribucin, en vez de ver alos
ltl-Zhlllilrhtttf til-Il. man-ztuiu. Inn
nios llevrsctlzis vidametitc a la
not que primero las examinaban y se
gulol Un circulo! Un rectugultil"
estaban liedbtts con aquellas formas
En una casa de gente del pueblo, de Nliln, una mudnc, preparando laicomitlai en la cocina, tom una rebanada de la maso que estaba liaciennlo con pan y manteca.
Su pequeo, de cuatro aos, que estaba con ella, exclam:
Eso es un rectngulo. La inn-jor, con el cuchillo, cort
una esquina de la ntbamnla y cl ria exclam: Ese us un
tringulo". Eilla puso entonces cl trozo en el cazo, y cl nio
mirando nl otro trozo libre, exclam, ms fuerte qu:- antes:
Aliora es un llllltl". '
El padre, un trabajador, que estaba presente, qued
impresionado con este ieqiteo incidente. Dcse vwet- a la
maestra, y iedirle dc ello una explicacin. Despus exclamaba al ver la escuela; Si yo hubiera sido educado de
esta manera, no seria altura un simple trabajador". Acabo,
nalmente, por inducir -a los otros obreros de las restantes
ltabituciortesL?) u tomar inters por la escuela. ltsuquiztron a la maestra, entre todos, con un artstico pergamino,
pintado por ellos mismos, y en el cual, tambin entre pinturas de los nios icqncoa llutlllltlll introducido cada una
de las clases de formas geomtricas. i
(l) Monlessuri, al rclntur este hecho, audiu cn sus lecciones del thusu
Internacional: "Maa (cuando l (Zur-dmul quiso que lu dalinicritu las
guras.
ninguno subio nlclinirlnn. pero tenia una deu clnnt u
incunfululililr. .s.tn
es lo bastante. La ilnfinicinin es decir, ya cl anlisis, stipuiuulru
iurciu
de ideas Ililillllllltillts (littluzt, ingulais, etc.) mr..nbstructus, y por lo tuntu,
intiles y unn yusrjmliciulcs. para la sexicillnez. sinttica le la
inlca nrimilivm
_l-l- anlisis es amis liliuil IL-lie gun itisles (N. dc ln T.)
el sentido estcreogtistico. Es decir, que los ciegos perciben por mcdio de sus manos, las formas de los cuerpos.
Lawcspccial sensibilidad imuscul-aridel nio dc tres a
seis aos (le edad es. la que le da su propia actividad muscu lar, que estimula el uso del sentido estereognstico. Cuando
los nios cierran espontneamente sus ojos para reconocer
varios objetos, como los ajustes planos y slidos, ejercitan
este sentido.
Se pueden hacer muchos ejercicios para reconocer, con .
los ojos cerrados, objetos de formas bien denidas, como, _.
por ejemplo, los icqueos ladrillos y cubos de Frcobel, picdrecitas,'moncdas, habas, guisantes, etc. Como una seleccin de-diferetites objetos ntimamente mezclados pueden
separarse los ms semejantes, y formar con ellos grupos
aparte.
Slidos Gcomtricos. En el material de desarrollo, hay tambin slidos geomtricos de color azul plido
e-utia-esera, un cubo, un prisma, una pirmide, u_n cono
y uticilindro-. El medio ms atrayente de ensear al nio
reconocer estas formas consiste en liacrselas tocar con
. los ojos cerrados y decir sus nombres, que han sido aprendidos del modo arriba. descrito. Despus de un ejercicio
de esta clase, el nio observa las formas con los ojos abiertos y con-ms vivo inters. Otro medio de interesaria en
los slidos geomtricos consiste en hacerlos moverse. Por
ejemplo, la esfera rueda en todas direcciones; el cilindro, e
una sola direccin; el cono rueda alrededor de s mismo; el prisma y la pirmide, en cambio, se mantienen r-
n w
1
iii.
.'\:.
v:
.2,
el experimento.
Mas el "verdadero inters iluntinnlivo lo sentir el nnntsi tro que procur ejercitarse con el material como si lun-ra
un nio, esto es, repitiendo mnanlt-as veces el mismo ejerricio, (zonoetltrrtuht todo su utenuiiiii en l, cuando mnnprttvhe la diferencia que hay entre su ejercicio y el del rtiu.
El maestro se causara muy pronto y necesitara ltaccr
Ann gran esfuerzo para repetir cuarenta veces, o tmis, el
inismo ejercicio; con lo cual, dc un nodo negativo, temlrzi
oportunidad de apreciar la potencia de la energa infantil.
Tambin faltar por conrplcto al ntacstro la conta-.ntracin, o sea, la intensa atencin qneipotte el nio en su
ejercicio, de tal suerte, que lo aisla de todos los otros es.timulos del ambiente.
118 MONTESSOHI. - MANUAL DEL .Ml'0]'J0 -.
Es evidente, por lo tanto, que el nuestro no podra
ensear lo que es incapaz delmcer; pero puede iniciar y
(lcjar que lo hagan. Como al-maestro y elmio eetan en
distinto nivel de desarrollo y el niio rio podria hacer lo
nismn que el nmeslro, asi ste no unede realizar lo que
aqul hace. Este techo-ineontrovertiblc._ pone aula: educa:
cin y al educador en su verdadero lugar. No se trata de
que el nuestro ensee y el nio aprenda, sino. de buscar
el verdadero camino de cada uno. El adulto puede ayudar,
pero nada ms que esto; el nio tiecesitu quedar libre para
desenvolverse dentro de sus propios limites.
. ...__.'..,.-....- ..
Cnvrupo VL
LAS LECCIONES DE LOS TRES TIEMPOS
Hemos llamado iniciacin a los sencillos procedimientos que usa ln maestra para presentar al nio un material dedesarrollo; y esta denominacin es muy distinta
de la: de lecciones, con la que designamos otra intervencin diferente de, l-a maestra, a saber, laique tiene por ol)jcto lijar las-ideas nio mediante una nomenclatura
exacta.
122 moNn-zssonn- MANUAL om. MTODO (lr-a pausa. Finalmente, la maestra, mostrndole los objelos, vuelve a preguntarle: Cul es ste? El nio, si hu
comprendido; responde correctamente. El grande o El
pequeo". Elmaesu), enlonccs, insiste en repetir las pnlnbrns, siempre lo ms. clara-hy acenliiadainente posible;:Cu:'d es ste? El grande. Y este? El pequeo, Fijale
bien: cul es ste? El grande, etc.
Los objetos grandes y pequeos, son los que (liercn
en nmgnilud, no cn forma, es decir, aquellos en que las tres
nliunensiones cambian ms_o nenos proporcionadnmenle.
As, decimos que una cusn es grande y una cliozn es "p
quva. Cuando dos grabuilos represrenlun el Inismo objeto,
de lilcrenles dimensiones, _uno puede decirse que es una
ampliacin del olro.
Sin embargo, cuando cambian solamente las dimensionvs referentes n ln steecin del objeto, y ln longitud sigue
siendo la misma, los objetos se llaman "grueso? y dolgatlos. Diramos le dos postes de igual altura pero (le
diferente seccin, que uno es grueso y el otro delgado. El
nmeslro, por lo tanto, lia de dar una leccin (le lenguaje
sobre los prismas, semejunle n la (le _los cubos, dividiendulu cn res periodos; como hemos deseriloii 4_
Primer perodo, La Palabra. Este es grueso: este es
lltlgtlo.
Segundo periodo. Reconbcnricznra. Dame el gruaeson
Dann. el delgado.
Tercer PCTOLIO. Pronuncitzcin (le la palabra. Cul es
ste? i 4'
llny un medio de ayudar nl nio a reconocer diferencius- de diniclisioiuzs Y N colocar los objelos erreorreelq
grmluncin. Despus de la leecindescrilvn, el nmesiro pone
LAS LECCIONES DE LOS "mes TIEMPOS 123
losyprismas pintados de oscuro, por ejemplo, en el suelo,
sobre la ulfombriln, y dice al nio: Dame el ms grueso
de todos. Y pone el objeto sobre la_ mesa. Entonces invita
nuevamente al nio a buscar el ms grueso de los que quedan e1'su1o,y'd5 Vez lpiezaEscogida se pone
aparte, sobre la mesa,._jui1lor_a la primera. De este modo
fu:
a
rc. ,
:5
Lnn-lrran .12)
_ misos ,y eomedidos, sin ver cum fuerte es el instinto de
imitacin hacia nosotros. Querrn imitarnos en todo momento. WI-atntoslos, por lo tanto, con aquella bondad que
quisiramos se" desarrollara en ellos. l
__ por bondad___no han de entender caricias. Llamaramos bueno a aquel que nos abrsznra desde el printer
momento aunque fuera rudo, vulgar y. perverso, o al que
nos zarandeara?
La bondad consiste enlun trato corts y respetuoso y,
sobre todo, en interpretar los (lesens de los otros, en conform-srse con ellos, y sacricar, s es jsreciso, los tropieza
deseos. Esta es la bondad que debe ensearse a los nios.
Para encontrar la interpretacin de los deseos de los
nios, debemos .de estudiarlos cientcamente, pues sus
deseos son primero inconscientes. Tienen en si el grito
ingnito de la vida; que tienden a manifestar segn sus
misteriosas leyes. Y nosotros sabemos, muy pocosobre
estos modos como ella se manifiesta. Ciertamente en el nio
va desarrollndose el hombre, por laluerza de una divina
accion, semejante a aquella que de lu nada forma por primera vez un nio. _
Nuestra intervencin en este maravilloso proceso es
indirecta: estampsslo para ofrecer u esa vida que entra
en el man-do po! si misma, los medios necesarios para su
desarrollo, y hecho esto debemos esperar y seguir este desarrolle con respeto.
_ Dejemos s la vida libre desarrollarse segn los lmites
dela bondad, y observamos el desarrollo de esta vida innata. Esta es toda nuestra misin. Quizs cuando observemos, pensemos en las palabras de Aquel que fue la suma
bondad: Dejad que los nios se acerquen a mi
. O sea:
9 '
130 MONTESSORl.- Iti/tNtJItL DEL MTODO
No les impidis que vengan, porque si ellos estn libres.
vendrn a mi".
La Preparacin para el Progreso. El nio que
ha llegado a hacer todos los ejeircicioswantes descritos es; "
haciendo que el ambiente sea, no slo ordenado, sino tranquilo y. pacfico. Indudablemente nuestros nios ban encontrado el modo de ser dueos de s mismos.
Pero su formacin es debida al ms hondo trabajo psicolgico que hanhecho hasta, ahora: steha brotado de la
educacin-deslossentidos.-A ms de ordenar el medio. am. biente y ordenarse a s mismos externamente en sus personas, han ordenado tambin el mundo innato de sus inteligencias.
* El material de desarrollo, en efecto, no ofrece al nio
el contenido de sus inteligencias, sino el orden para adquirir ese contenido. Produce en ellos la distincin de las
. identidades, delas diferencias, de las diferencias extremssgdedas nas gradnaciones, y les da as el medio de
clasicar, bajo concepciones de cualidad y de cantidad,
la nds variadas sensaciones que pertenecen a las supercies colores, dimensiones, formas y sonidos. Su espritu
s. -.
"-3.. e.
m
134 MONTESS0ltl.- MANUAL DEL MTODO
tnlvs consideraciones exteriores y, en lugar de analizar los
signos alfabticos (el objeto) se analizan los movinxietitcs
que ba de ejecutar la mano que escribe. Asi, pues, con
ejercicios interesantes y agrodatblcsque, sin etnbargo, na
mn lu escritura, se tlcsctlvuclvcit scpuratiutnetitc los varios
movimientos. componentes. "Se trata, por lo tanto, de un
tntodo que conduce "al nio a escribir por viasiindxirectas.
El punto esencial radica cn la preparacin del sujeto;
y, una vez preparado ste indirectamente a ejecutar todos
los tnqvimientos necesarios para escribir, la escriturano
ofrece tiiuguna dicultad y buclgan csas artiiciosas y pcnosas jrogresioncs que estn todavia en uso en casi tod-aa
las escuelas. ' '
Sc un: ocurri la idea dc lu ireparacin indirecta dr.
las habilidades motoras, observando a una nia de doce
aos, idiota, que tenia normales cl movimiento y la fuerza
dc la mano y, sin vmltztrgo, no aprcnda a coser, ni nunque sc le cnscara con jicrscvcrancia lo ms sencillo, como
cs el bilvanar y hacer dobladillos. Entonces. iofrec a la
ria el tejido de Frobcl, que consiste en entrelazar transvcrsnltncttte tiritas dc papel con otras tiras, tambin de
jmpci, jas arriba y abajo cn un telar. Cuando litini
aprendi bien este tejido, la ntsc a coser y observ que
lo haca fcilmente y con rcrdadcro placer. El novimictito
de la mano habia sido preparado para la costura, sin. coser.
Otros movimientos pueden ser preparados tambin indirectamente. Se jiucdc- adquirir gran destroza para la ejecucin del trabajo, sin haberlo hecho directamente, y realizarlos con la mayor perfeccin casi desde el primer en-
..-
|_,. w f... f.
136 hIfJN'l'I-1SS{JIll..-- nmmmr. msn. Mlrrunn
mnno en el manejo _de un instrumento para escribir y contener los movimientos entre espacios diversosJCon esta
preparacin de la mano, lo mismo importa escribir entre
rayas anchas que estrechas. '
2." Unvejercicio consistente en tocar_con los dedos
indice y medio de la mano derecha, les lctrlls del alfabeto,en papel de lija. Este ejercicio lija .105 moiiimientos del
brazo y de la mano necesarios para escribir los signos
alfablicos, cualquiera que sea su forma.
3. Un ejercicio que-consiete-cn componer palabras
con un alfabeto movible, trabajo de comparacin y de memoria absolutamente... indispensable. para: los mecanismos
motores de 1a memoria. En efecto, la mano no hace ms
quemiggncr las letras de las cajas y colocarlas sobre el tablero: mesa o encima de una alfombra extendida
en eLfisuelo. Este ejercicio es muy ecaz para vencer las
dicultades ortogrcas. - __
ber; bien, la agilidad de la mano, ln bonita caligrafa l-Jjorlografa correcta, se pueden adquirir as perfectamehtc sin escribir.
I. - Ejercicios para c! Manejo le! Instrumento
de Escriturml- En el material de desarrollo hay dos
lahlas-pupitres de madera, cada una de las cuales contiene
cuatro cuadros sueltos de metal pintados de rojo. En cada
uno de stos est. ajustada-unsgurn geomtrica parecida
a la de los ajustes de guras geomtricas, y provistas tambin dc-un: pequeo botn, para." sacarlos: del cuadro (gura 30). Con este material usamos una caja de-diez lpices colorendos, y un pequeo lbum de dibujos quehe
preparado despus de muchos experimentos y observacin
f .. y J
.- qm
7
x.
- - ---::.:. ........_
4""*""" ' " "v"
l.llil'.ul:\nl ._._
(le los Illos y, por lu lnnln, sun grmltintlos y consislcxi,
primero en huccr counbirlncioncs dc guras geomlricats y
despus en guras y paisajes.
lic escogido y graduado estos LlllJlIjS segn el usn
"que los nios hacen de ellos.
Merlo d proceder" en lasiilibzijos con. los ajustes. Las
. Fic. au
PLANCHAS COBHEDIZAS PARA Exlllltlll lll. JUEGO DE FIGURAS METLICAS
dos tnhlas-pupitrcs sc colocan n continuacin, alineadas, y
en ellas se ponen ocho njustes" completos, es decir, los
cudritos con las guras geomtricas njusladam-Al nio se
leida una hoja (le papel blanco, y algunos lpiccs de culoresfAEntonces l escoger uno de los ocho ajustes, que
' estn colocados en linea, n cierta distancia.
_ Al" nio se le ensea segn cl [amcedimiexito siguicnnlu:
Pone. el cuadro del ajuste de metal (l) sobre la hoja
1
: y "
El nio encuentra este ejercicio fcil y muyinteresante, y, del mismo modo que obr al pasar"por primera vez
los contornos, alhora coloca cncima, como comprobacin, la
pieza geomtrica de metal pintado dc azulfcorrcspondinte
a su dibujo. Este es un ejercicio que se ascrncjabastiinte
al gue seguia cuando colocaba las guras, geomtricas. dc
madera, sobre las tarjetasdibujsdas, de la tercera serie,
cn donde las guras estn represcutadaszslo por una sen- .
eilla linca.
Alhora que el nio ha colocado la gura sobre la lnea
trazada, toma otro lpiz le color "dibuja otra ycz cl borde
le la gura geomtrica pillialtl de_ azul.
Cuando la levanta, si el dibujo est bien hecho, encuentra sobre cl papel una gura geomtrica expresada por
dos lineas de colores; si los ha escogido bien, el resultado
es muy atractivo, y cl nio, que ya tiene bastante educado
cl sentido cromtico (1) se interesa mucho en cllo.
Estos, jiucdeu parecer detalles innecesarios, pero 10
.515
(t) Con lns ejercicios le las sedes le colores. (N. de la T.) i
u asumo 1 39
cierto es que, en la prcticrytodos ellos hacen falta. Por
ejemplo, si en vez de colocar los ocho ajustes de metal en
la, el maestro los ds separadamente a los nios, sin enseirselos todos, los ejercicios son muy-limitados. En cambio, tintes eniiieiaiiijircyiariicntc, sienten" el dcsco de dibujsrlostoklos, uno tras otro, y _el nmero de ejercicios puede
multipliearse. Las dos lneas coloreadas hacen nacer en,
el nio el deseo de buscar otras combinaciones de colores,
y, repetir as el experimento. La variedad de objetos y decclorcs es, por lo tanto, un estimulo al trabajo, que nos
conducir al xito nal.
"Aqucomicnza el verdadero movimiento preparatorio
para el comienzo de la escritura. Cuando el nio ha dibujado la gurav-cn sus dobles bordes (cl del-molde, y el del
ajustel-coge el lspispcomo si fuera una pluma para escribir, y rellena ila gura; con trazos de arriba abajo, hasta
gueest-comjiletamente coloreada. De este modo queda
sobre el papel- una gura parecida a das de la primera
serie de tarjetas pero -repetido en distintos colores. Al prin-
r-me
r r f f
t
f"
MONTESSORI. - MANUAL DEL RHPODO
del lpiz. Este movimiento est reemplazado, en los mtodos usuales, por los anticuados palotes o bien por labo-_
riosos esfuerzos para la escritura, primitivos y faltos de
preparacin.
f
Los DIBUJOS Tnazsoos. - La organizacin de este
movimiento, que comienza con-la guia manual de una pie-
za" de metal, es an imperfecta, y por eso el nio pasa en
seguida a seguir los diseos preparados en su pequeo
lbum. Han sido tomados dellibro, uno por uno, en el
orden de progresin-en quese han coloca-do,.-y el-nio los
ilumina con los l-piccs de colores, del-mismo nodo que
antes. Aqui, la eleccin de los colores es otra inteligente
ocupacin que anima al nio a multiplicar sus trabajos.
El mismo "escoge los colores, y a veces con mucho tacto.
La delicadeza de matices que escogen, y la armona con
que los colocan en estos dibujos, nos ensea lo falso de la
creencia comn, de que a los nios les gustan los colores
chillones Lysfuertes, que es slo el resultado de la observacin en nios sin previa educacin, abandonados a las
i; .ilzuixfnu
I
. Lns-Leceioxtes. ---Mientras el nio toca unailetra, el
' maestro pronuncia sulsonidm-"usnndo "para la leccin tres
ncrodosi Primerog-upor:ejemplmipresentndole las dos vocnlesi o Jlar que. el. nio las toque despacio y con preci' sin, y. rizpitalsus:.sonidos,- uno trasoiro; ul mismo tiempo
que el nibzlas" tocavi-i ira" o o.'-Entonces dir al nio:
.Dame .la:i.-:Dame.la a!_ Finalmente llegar a la pre-
gutita: "Cul es sta?" A la que el nio responde i, 0.
.Del mismo modo ha de lmeer contadas las dems letras,
i dando, en el caso de las consonantes, no el nombre, sino
slo el sonido. El nio entonces, toca las letras por si mismo, una y, otra vez, en los cartones pequeos emdonde
estn cada una separadas, o en los cartones grandes em
_ . , , . _. ,. =
establece los
las yemas del ndice y el (llll tntnliu, del tnisnlo modo que
L
ra
M4 1\ION'Il-2SSOJtl.- MANUAL mu. msrrnxo
correspondiente a la escritura de las mismas y al mismo
tiempo, cuando las reconoce, aprende el alfabeto.
El nio ha preparado asi, en efecto, todos los movi-mientos necesarios para la escritura: luego puede escribir.
Esta importante-conquista es el resultado de un largopcriodo dc formacin intima, de la que el nio no se da
147
(a
f.
F
" f f
_ , ,._._....., ,...;._...\.._: .. -__....Cayman viiI
ALA LECTUKA sm SILABARIO
Con los cetzieitis irciaralorius se ha irtiei-tttltt la lee. . l I
tura juntamente con la escritur
a parque, si presentadas las
letras en papel (le
lija, el lavar/us es un acto cntlnrcbztatl
le la escritura, Iverlas y recenocerlas es la primera iniciacin en la lectura. Tocar y ver, es decir, escribir y leer,_
"son dos actos que se funden en uno solo. Lo mismo se
puede decir acerca de lacomposicin (le palabras con el
alfabeto movible. El nio que compone una palabra colucanilo las letras del alfabeto una junto a la otra, hace un
' ejercicio completo, que abarca tambin la lectura de la
palabra. Indudablemente estos ejercicios superan todas las
dicultades que los slabarios estn llamados a solventar.
Sin etnbargo, hay que listinguii- esos pCYtMlDS pu:paratorias de la vcrtlatlera lcclgrrtrque, initlependientele la
escritura, se diferencia mucho de sta.
"escrita. Entemlida as,
mente con la escritura
ines-tro mtodo,.ln es
La lectura consiste en recibir una idea (le la ialabrn
no se tlesenvuelven contempnrmea"como su gnesis hara suponer. En
critura ireeecle a la lectura, y esto
forma otro contraste con los mtodos ordinarios. Bien peusado, "en los ejercicios preparatorios para la escritura n'evalcen los mecanismos psicomotores, que son extraordina-
' 5..
CAPTULO 1X
ENSEANZA DELA: NUMERACION Y ENCAMINAMimix! ALA, ARITMETICA
El material que se emplea para la numeracin es la
serie de diez listones de longitudes que se usa para la
educacin de los sentidos. Estos listones estn entre si en
la relacin de uno a diez, pues el ms corto mide diez
centimetros, el que le sigue, veinte, y as sucesivamente
hastacl dcimo, que tiene cien centmetros de longitud, o
seo un "metro. Los segmentos de diez centmetros estn pintados, alternativamente, de. rojo y azul, y se pueden distinguir y contar en cada listn. Si el primero de stos represento. vla- cantidad l, los. otros representan, sucesivamente,
2, 3, 4-, 5, 6, 7, B, 9 y 10. La ventaja de este material consiste en que presenta "juntas, aunque distintas y numerables, las unidades componentes de cada uno de los nmeros
que representan. El listn del 5, por ejemplo, es de una
sola pieza, que corresponden dicho nmero; pero, median"te los colores, estn separadas las cinco unidades. De este
modo se supera" una dicultad grandsima: la que .existe
en la numeracin que se hace aadiendo, separadamente,
una unidad aotra. Si se usnnpara contar objetos pequeos,
pongamos por caso cubitos iguales, por qu tomando el
irimcro se lia dc decir unn, aadiendo otro, dos y asi aucesiyamettte? El niio tiende a decir uma con relacin a.
" - "' . .cadn objeto nuevo que anndc, o sea: Uno, uno, uno, -uno,
uno, y .no: Uno, dos, tres,-cuatro y cinco.-
f"?
rw
156 nnrrrrzssont. MANU/tt. lll-IL attrmttgi
El hecho de que con la adicin de una nueva unidad
aumenta el grupo y que se debe considerar este conjunto
que va engrosando, constituye precisamente cl obstculo
quese opone a la numeracin, tratndose de nios de tres
.
Fic. aL-Cams CGNTAHIMS
, .
uintadn una cifra, y el nio coloca en el dcpartatnento el
nmero correspondiente de bulilins, o" sea, rene las umtladvs.
Las sumas son:
r9 -l- 1 == 10
8 +- 2 = 10
7,-]-3=10 _
64---4l-=10- - -- r
El otro nmterinl arriba indicado, consiste eniuna serie
do. carluncitos colocados en una caja que. cotihcxm cuadritos
dr. color. Los cartones estn mezclados y cn cada uno de
(Has itstn escritos los diez nmeros, del 0 ui 9. El Iliiio
im dc colocar por s mismo los cartones, demostrando con
slo que ha aprendido la serie rtumnca y a reconocer las
cifras que representan los nmeros. Debajo de cada cifra
mluca a cantidad C\1l'llSp(ll\|iit.l'l_l(. le cuadritos, oriicnn-
._.__.u.......,........ _ .2 . .
BNANZA DELA NUMERACIN -- 159
con lo cuhlfatzponc de. manifiesto la "difcrenciayentre nmeros pares e impnres.
Este es todo el material-que hemos reconocido necesario para (lar los "fundamentos de la numeracin yde las
" opcrjiiinea aritnticaiiiw
Juegos yvBromas Acerca delCero. =- Para que los
nios comprendan lo que signica "nada", hago el siguiente juego. Me cqlqco en medio de ellos, que estn sentados
en sus sillitus, nm dirijo a uno, que raya lecho ya los
ejercicios de los nmeros, y le digo: "Ven aqu oevroveces. El nio casi siempre sc acerca a mi y vuelve en
seguida a su sitio. Pero, hijo-Je digo, luis venido una '
vez y yo te lic dicho cero veces. Comienza el asombro.
Entonces, qu de-bc haccrTL-Nacia; cero es nada.-Y
Cmo sc hace nada? No s hace. Dcbiatc estarte quieto,
no moverte de tu sitio ni venir una vez,.porque cero veces
signica ninguna vez.
Repita el ejercicio: T, querido, mandame con las
puntas de tus deditos cero besos. El nio re y se queda
quieto. Pero no has oddf-repito yo; insinuante-. Envame cero besas. Quinto. Risas generales. Yo ahueco la
voz, como enojada por sus risas, y llamo a uno severa,
amenazadoramcnte: T , aqu cero veces! Enticndes?_
Ven cero" vccesiEn seguida!" No se mueve. Las risas
aumentan, spn ms ruidsas, excitadas por mi actitud, antes de splica y sabor-a. de amenaza. Pero, por qu no
venis? Por qu ho me enviis besos? Y todos gritan, brilluntqslaa rpupilas y lncrimosos los ojos de risa y alegria:
"Ger es nada! Cero es nadnP-Ah! S?-digo yo,
so] Jcndo apacihlemetlte--. Pues bien, vcnid todos a m
una vez. todos se aprcsuran a rodearme.
1
Z
f
f.
r o r r
f
f,
r
r- r
\
(m(<xf.f"f f f"
160 hl0NTt-jSS0l(t.-- MANUAL tun". nnrono
Ejercicios para Retener en la Memoria los Nmeros. - Cuando los nios reconocen las cifras escritas
y conocen el signicado numrico, ltago el siguiente ejercicio: Dispongo de muchos papelitos (a menudo me valgo de
las hojas de almanaqae de pared, cortando la-s. partes su-.
perior e-infcrior en que hay palabras impresas, y escojo
con referencia los nmeros encarnados) que llevan impresa o manuscrita una cifra, desde el O al 9. Doblo los
papelitos, los pongodecntro de unacaja-y empiezael sor-
teo. El nio saca un papclilo,.vuelvc a su sitio, lo lee a
escondidas, lo dobla otra vez y guarda el secreto, Ltiego,
uno a uno, y aun por grupos, los nios poseedores de papelitos (naturalmente, son los grandecitos, los que conocen
ya las cifras) seliaeercan a la mesa grande dc la directora,
encima dela que hay un montn de objetos-dcubos, ladrillos de Froiibel o mis chas para los ejercicios del sentido
brieo-aygucada uno toma la cantidad de objetos que corrcspondeial nmero que posee. El vapelito lo ha dejado
cada nio en su sitio y, por lo tanto, tiene que recordar
su nmero no slo durante los movimientos que hace entre
sus compaeros para aproximarse a la mesa, sino tambin
mientras recoge sus objetos, contndolos uno a uno. La
directora puede hacer interesantes observaciones individuales acerca de cmo retienen en la memoria los mimeros.
Cuando el nio lia-recogido sus objetos, lostcoloca
sobre su mesita. _
A] principio del juego-acacce- con== frecuencia que el
nio toma ms objetos de los que corresponden al. nmero
que tiene, no porque haya olvidado la cifra, sino por el
lzlNlit-ZANZA oc LA Nunuauacuin un
nfftn tlclcner tus. ".l'rctu iustintivtt, ttblllittr de los bombres primitivos e incultos. La Llireetortt. advcrtir entonces
a los nios que _es intitil tener tantas cosas sobre la mesita,
P0111110 la gracia del juego consiste en adivinar la cantidad exacta de objetos. Poco a- poco los xtios se van acostumbrando a esta idea, pero no tan facilita-ute como se sudicrn
ercer. Es "tm verilatlcro esfuerzo de la voluntad lo que voulicnc al ttio tleutro de los limites tlcbitlos y le hace tomar
stilultncntc uno o dos objetos -dc los muchos que hay antontonndos encima de la mesa n su disposicin, tnicutras que
sus compaeros toman varios. _
El nio a quien hu tznrrvsjntttttlitltn el com, no se utuvvc de su sitio y ve a sus conrpaiertts, poseedores de nue
meros, levantarse, moverse y tomar libremente objetos de
aquel montn lejano, itiaceesilsle para l. Con frecuencia
el cero le toca a un ttio que sabe contar fcilmente y se
alegrara sobremanera recogiendo muchos objetos, ordentndolos encima de su mesita y esperando con orgullosa
seguridad la comprobuoiint.
Es interesantsimo estudiar la expresin del rostro de
"los poseedores del cero. Las tlifercntcias individuales que
sc notan son como una rcvelucifnt del ttarxieter de cada uma
Algunos se quedan impasiblcs, con aires de orgulldpara
disimular la pena de la tlcsilucixt; otros manifiestan con
restos momentneos la im HT-Sitt dc dcsa rado- stos no
t, l a . y
pueden reprimirla sonrisa" motivada por el sentimiento de
una situacin singular que tlespertztr la ettriosidatl de los
otros -n it-ellos si-rucn los titovitttietttos de sus com tneros
I o V . l
ltastacl final del ejercicio, casi de envidia; y otros, eu (in,
se muestran resigntdos.- ,
De diez en (1(lIHC.-Cl!!0 es nada ero est (tolu. .
u n
' l
.
e rncronm MORALES.
las caracteristicas no solamente (liieren, sino que, a menudo, contrastan con aquellas comunes.
El nio normalizado, por ejemplo, gusta delisileneio
y del orden; sabe con frecuencia obedecer, trabaja -espoh'' lainenmcxtte con entusiasmo, con sorprendente constancia y
con extrema exactitud. lseribe y lee antes de los cinco
aos. lista) representa una revalorizacin de la individuali-