Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CLUJ - NAPOCA
Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic
LUCRARE METODICO-STIINIFIC
PENTRU OBINEREA GRADULUI DIDACTIC I
COORDONATOR :
PROF.GR.I
GOGA ELENA
EDUCATOARE :
MESEAN VIORICA MIHAELA
GRDINIA PARADISUL PITICILOR
DEJ-JUD.CLUJ
2012
PLANUL LUCRRII
CAPITOLUL I
INTRODUCERE. MOTIVAREA TEMEI
1.1. FACTORII DETERMINANI AI DEZVOLTRII PSIHICE A
COPILULUI
1.2. OBIECTIVELE EDUCAIEI FIZICE N NVMNTUL
PRECOLAR
1.3. DEZVOLTAREA PSIHOMOTORIE A COPILULUI
PRECOLAR.,PARTICULARITI DE VRST ALE PRECOLARILOR,
CUNOATEREA I RESPECTAREA LOR
CAPITOLUL II
INTEGRAREA EDUCAIEI FIZICE N NOUA OPTIC A
NVMNTULUI
2.1.EDUCAIA FIZIC I SPORTUL N FORMAREA OMULUI N
GENERAL I A COPILULUI N SPECIAL
2.2.DEPRINDERI MOTRICE DE BAZ ALE EDUCAIEI FIZICE
CAPITOLUL III
JOCURILE DE MICARE LA VRSTA PRECOLAR.CONINUTUL I
IMPORTANA LOR
.
CAPITOLUL IV
EXPERIMENTUL
4.1. EANTIONUL SUPUS CERCETRII
4.2. ETAPELE I OBIECTIVELE CERCETRII
4.3. DESCRIEREA I REALIZAREA PROBELOR
4.4. PRELUCRAREA I INTERPRETAREA DATELOR
4.5.MODALITI PRACTICE DE OPTIMIZARE A ACTIVITII DE
EDUCAIE FIZIC
CONCLUZII I PROPUNERI
BIBLIOGRAFIE
CAPITOLUL I
INTRODUCERE
MOTIVAREA TEMEI
uman (armonie, rezisten, etc.), calitilor motrice ale copilului antrenat pentru un
randament eficient n munc, deprinderilor i priceperilor motrice de baz i utilitar
aplicative. Acest caracter predominant formativ nu exclude prezena n educaie fizic
a elementului competitiv, care se realizeaz pe baz de ntrecere, respectndu-se unele
reguli precise.
Educai copilul n aa fel nct s poi privi cu senintate, cu siguran i fr
team n ochii adultului de mine .
10
capacitate mai redus i vor nsui mai greu cunotinele i i vor forma mai greu
deprinderile.
Genetica molecular cerceteaz mecanismul biochimic al ereditii i s-au
descoperit dou grupe de acizi : ADN i ARN care au un rol deosebit de important n
transmiterea trsturilor ereditare.
Cercetrile au descoperit c substantele ereditare se combin dup formula
probabilitilor care cuprinde mii de posibiliti de combinare. Astfel se explic faptul
c un urma nu seamn nici cu mama, nici cu tata, nici cu bunicul.
Un rol important n dezvoltarea psihic l deine MEDIUL SOCIAL. Mediul
social cuprinde totalitatea persoanelor i a relaiilor dintre ele care influeneaz
dezvoltarea psihic a individului.
Familia este mediul de inserie a copilului n societate i cultur, ea constituie
poarta prin care acesta este introdus n viaa uman i n cadrul creia i va forma
personalitatea. Putem afirma c familia constituie matricea devenirii umane.
Primii ani de via ai copilului se scurg n mediul familial-poate fi cosiderat
familia ca mediu social- este un element, o unitate mai strns a mediului social.
Un proces deosebit de complex limbajul- se formeaz n mediul social, i-l
nsuete pe baza imitaiei, auzind n permanen vorbirea celor din jur. De asemenea
i formeaz o serie de deprinderi comportamentale specifice mediului familial
respectiv. Treptat i formeaz i trsturi de personalitate : corectitudine, sinceritate,
modestie sau dimpotriva i nsuete trsturi negative : lipsa de sinceritate,
corectitudine. Din mediul familial copilul i nsuete i primele cunotine, i
formeaz preri asupra fenomenelor naturii i societii.
n grdini, coal, copilul primete o educaie sistematic i organizat.
EDUCAIA este un factor principal al dezvoltrii psihologice i const ntr-o
activitate contient, dirijat de informare i formare a tinerei generaii. Prin
informare nelegem transmiterea cunotinelor i formarea deprinderilor necesare
copilului, iar prin formare nelegem formarea capacitilor intelectuale a copilului.
Dezvoltnd procesele de cunoatere mbogim i dezvoltm viaa afectiv
(dezvoltarea unor sentimente morale), formm trsturi de voin i de caracter
precum i alte trsturi de personalitate, aptitudini, interese.
Definit prin acest sens educaia are rolul determinant, conductor n
dezvoltarea psihicului copilului i poate s combat cu succes influenele spontane,
ntmplatoare, negative pe care le ntlnete copilul n mediul social neorganizat.
11
12
13
14
15
la 3 ani, la aproximativ 1.355g la 5 ani. Creterea acestei greuti este diferit relativ
la fetie i biei. Mai important este faptul c are loc o foarte intens dezvoltare a
activitii nervoase superioare care constituie suportul funcional al activitii i
conduitei. Se dezvolt zonele motorii i cele verbale ale creierului. Aspectele
arhitectonice ale acestuia, morfologia i potenialul su de activism devin deosebit de
complexe. Se dezvolt mult scoara frontal i parietala ca i celulele din structurile
profunde ale cmpului 44(aria Broca) i cmpul 45, ambele legate funcional de
coordonarea micrilor articulate verbale. Are loc i creterea corpului celular al
neuronilor, ramificarea dentritic a acestora, precum i mielinizarea nervoas din
coarnele anterioare ale celulelor din mduva spinrii i din diferite straturi ale scoarei
cerebrale. n aceste condiii se dezvolt comanda micrilor efectuate prin intermediul
grupurilor musculare. Se dezvolt i neuronii senzitivi ce se afl n organele
receptoare, neuronii vegetativi ce deservesc funcional activitatea viscerelor i
neuronii de asociaie(acetia au n genere prelungiri foarte scurte cu rolul de a asigura
circuitele interneuronice). n afar de dezvoltarea sistemului nervos coordonator
general (creierul) are loc i o dezvoltare funcional a sistemului endocrin, fapt ce este
implicat n creterea i maturizarea general a unui anumit nivel al dezvoltrii specific
acestei perioade.
Creterea i maturizarea au la baz influene multiple stimulatorii din ambian
(din bio i sociotop) precum i condiiile sanogene, cele alimentare i cele de
antrenare n activiti i n achiziionarea de conduite educate. Se tie c toate
condiiile externe(exogene) acioneaz prin intermediul celor interne, prin
caracteristicile potenialului psihomotoriu disponibil la un anumit moment dat.
n mod corect, dup 3 ani copilul urc i coboar scrile, se urc pe scaune i
coboar lsndu-i greutatea n picioare pe care le ntinde spre podea, fapt ce
presupune, pe lng o evidenta cretere a coordonrii micrilor, i utilizarea de
strategii motorii mai sigure i mai eficiente. Viteza n mers crete, poziia de echilibru
de asemenea. La vrsta de 3-4 ani, atunci cnd copilul fuge, crete viteza chiar dac
situaiile de cdere sunt numeroase. Dup aceast vrst ele ncep s se considere
accidente i copilul plnge tot mai rar dup o cdere soldat cu julituri, fapt ce indic
o implicaie discret de responsabiliti n actul cderii. Copilul ncepe s mearg cu
17
tricicleta i treptat s fac figuri de rotaie, competitive cu opriri brute etc.(pe la 5-6
ani).
La vrsta precolar se dezvolt n bun msur micrile de baz: mersul,
alergarea, sritura, crarea, mersul n echilibru.
La 3-4 ani mersul corect nc nu este format. Copiii fac o serie de greeli: merg
cu pai neregulai, cu genunchii semi-ndoii, i trsc picioarele, nu-i coordoneaz
micrile braelor cu micrile picioarelor. Cnd merg n echilibru n-au suficient
stabilitate i nici inuta corect. Cnd alearg calc pe toat talpa, cu pai mruni,
tropii i n ritm sczut. Sriturile le execut pe toat talpa: nu tiu s-i ia avnt(elan)
i s aterizeze dup sritur, ei sar din poziia n care i surprinde comanda: lipsete
faza care precede sritura. n timpul crrii nu tiu s alterneze picioarele, s
coordoneze micrile braelor cu cele ale picioarelor. Precolarii mici se joac cu
plcere cu mingea. Micrile lor sunt insuficient coordonate, aprecierea distanei este
slab dezvoltat i de aceea le vine greu s prind mingea i s o arunce pe distane
mici.
La vrsta precolar, mijlocie, copiii merg corect, uor fr a tr picioarele; i
coordoneaz micrile braelor cu cele ale picioarelor. n alergare apare faza de
zbor.
Copiii de 5-6 ani execut mai corect sriturile, merg mai bine n echilibru,
execut crarea cu mai mult curaj, se trsc coordonndu-i micrile, arunc i
rostogolesc mingea cu mai mult precizie n intele date. Precolarii mari n condiii
corespunztoare de educaie manifest siguran i precizie n executarea micrilor
de baz.
n general, la intrarea n grdini, copilul are o anumit experien motric
elementar, (posed o serie de deprinderi de mers, de alergare, de aruncare i prindere
etc.), dar sub form rudimentar, de cele mai multe ori nesatisfctoare.
Precolarul dispune n general de o bun mobilitate articular, dar nu acelai
lucru se poate afirma n ceea ce privete tonusul i troficitatea principalelor grupe
musculare i a sistemului ligamentos.
18
19
20
CAPITOLUL II
21
integritatea sa. Influena educaiei fizice este evident pe planul dezvoltrii laturii
fizice a personalitii, n acelai timp, nsa sunt influene deosebite pe care le poate
avea educaia fizic, bine conceput i realizat asupra dezvoltrii celorlalte laturi ale
personalitii umane: intelectual, moral, estetic i tehnico-profesional.
Pe plan intelectual pot desprinde cel puin urmtoarele dou direcii evidente:
- narmarea subiecilor cu cunotine de baz din domeniul fiziologiei i igiena
efortului fizic, al biomecanicii de execuie a actelor i aciunilor motrice, psihologiei
activitilor motrice, metodicii, toate aceste cunotine, transmise conform i
cerinelor principiului accesabilitii, asigur fondul de baz pentru cunoaterea
tiinific a practicrii exerciiilor fizice pentru contientizarea acesteia.
- contribuie n procesul direct de practicare a exerciiilor fizice la dezvoltarea
unor trsturi i caliti intelectuale foarte importante cum sunt: atenia, memoria,
spiritul de observaie, imaginaia, rapiditatea gndirii.
Pe plan moral se poate realiza, de asemenea, o acionare eficient prin toate
activitile de educaie fizic. Accentul trebuie pus pe formarea unor deprinderi
i obiceiuri de comportament corect n ntreceri i competiii, n spiritul respectrii
adversarilor i partenerilor de ntrecere, al acceptrii deciziilor arbitrilor, a disciplinei
n munc.
Pe plan estetic, prin exerciiile tehnice i tactice, situate uneori la nivelul de
miestrie, se contribuie cu eficien la educarea gustului pentru frumos.
Practicarea exerciiilor fizice pe fond muzical, att n leciile de educaie fizic
ct i n alte forme de organizare, sporete evident influenele educaiei fizice asupra
unor caliti i trsturi de ordin estetic (ritm, armonie, graie).
Pe plan tehnico-profesional, contribuia educaiei fizice este de asemenea
evident. n primul rnd este expresiv aportul la creterea indicilor unor caliti
motrice necesare exerciiului cu eficien a profesiilor social-economice. De
asemenea, acelai aport este vizibil i n sensul asigurrii unor indici superiori
de dezvoltare morfo-funcional i de capacitate cu temeinice deprinderi motrice de
baz i utilitar-aplicative implicate n desfurarea eficient a majoritii profesiilor.
- meninerea unei stri optime de sntate a participanilor (de diverse vrste), a
exerciiilor fizice i creterea potenialului lor de munc i via;
- favorizarea proceselor de cretere i optimizarea dezvoltrii fizice a
organismului celor care practic exerciiile fizice;
24
25
copii i cuprind complexe de exerciii libere, analitice (din care unul pentru educarea
actului respirator) cunoscute de copii, comandate de educatoare ntr-un ritm vioi;
3) gimnastica de nviorare- se organizeaz n grdiniele cu program
sptmnal, n casele de copii precolari i n colonii;
4) momentul de nviorare- se organizeaz n orice moment al leciilor, ori
de cte ori educatoarea apreciaz c se impune acest lucru ( cnd scade atenia, cnd
se observ stri de oboseal). Exerciiile utilizate vor fi de scurt durat i cu un grad
ridicat de dinamism i atractivitate ;
5) activiti la alegerea copiilor i propunerea educatoarei:
a)Jocuri de micare care se organizeaz zilnic n aer liber n
diferite momente din programul zilei din grdini (dimineaa naintea activitilor n
zilele clduroase; dup activitile comune sau n etapa jocurilor i activitilor de
dup amiaz). Jocurile de micare au ca obiective consolidarea deprinderilor motrice,
dezvoltarea calitilor motrice. Se organizeaz cu ntreaga grup sau cu grupuri mici
de copii.
b)Activiti de iniiere n ramuri sportive (gimnastic, nnot, patinaj, schii,
sniu). n aceast etap pot fi instruite grupe de copii cu aptitudini pentru diferite
ramuri sportive, conduse de educatoare sau profesor de educaie fizic. Aceste
sporturi pot fi practicate n unitile care dispun de condiiile specifice necesare sau la
diferite cluburi pentru copii.
c)ntreceri i concursuri sportive- se pot organiza zilnic la anumite probe
sportive: alergare, srituri, aruncri, tafete, ntreceri pe trotinete, triciclete .a .
d)Parcursuri aplicative- se pot organiza n scopul consolidrii aciunilor
motrice nsuite n lecii, aplicate n condiii variate.
e)Plimbri, drumeii, excursii i trasee turistice.
Plimbrile se pot organiza zilnic pe trasee cunoscute pentru creterea rezistenei
la efort a copiilor prin mrirea progresiv a distanei de deplasare, corectitudinea
mersului, orientarea n spaiu, respectarea tempoului stabilit de educatoare.
Drumeiile se pot organiza sptmnal pentru grupele mari i bilunar pentru
grupele mijlocii i mici. Drumul poate fi parcurs n mers combinat cu deplasarea n
mijloace de transport, cu itinerar i obiectiv turistic prestabilit. Pe itinerarele lungi se
26
28
29
mobilizeaz, i dirijeaz efortul spre realizarea unor execuii tot mai corecte. Odat
fixat controlul asupra proceselor nervoase, se realizeaz transmiterea legturilor
condiionate la nivelul primului sistem de semnalizare(componentele automatizate
sunt transferate n zonele parial inhibate, care pstreaz legtura funcional cu
zonele n care procesele nervoase au o excitabilitate optim). n felul acesta se
asigur permanent posibilitatea interveniei contiente n scopul analizei i dirijrii
aciunii, a operrii modificrilor determinate de informaiile primite n timpul
execuiei.
Formarea deprinderilor motrice, constituie una din principalele finaliti ale
educaiei fizice precolare. Aceasta se realizeaz numai n strns legtura cu
dezvoltarea calitilor motrice de baz(vitez, for, rezisten i ndemnare) ele
constituind componente ale procesului unitar de perfecionare a activitii metodice
a copiilor.
Etapele formrii deprinderii motrice la precolari
nsuirea deprinderilor motrice a fost cercetat de psihologi, fiziologi,
pedagogi i specialiti din domeniile n care se manifest motricitatea,
determinndu-se , din unghiul propriu de vedere, etapele ce se parcurg n formarea
unor deprinderi. Astfel, literatura de specialitate prezint etapele fiziologice
(iradierea, concentrarea excitaiei, realizarea stereotipului dinamic), etapele
psihologice (formarea reprezentrii, nvarea segmentar sau analitic, organizarea
i sistematizarea, perfecionarea, automatizarea) i etapele metodice
(familiarizarea, nvarea , consolidarea, perfecionarea, automatizarea).Cunoaterea
caracteristicilor acestor etape este importanta deoarece asigur eficacitatea
procesului de formare i perfecionare care solicit o sinteza a lor.
A)ETAPELE FIZIOLOGICE
Acestea exprim succesiunea i nlnuirea micrilor, direcia, amplitudinea,
ritmul i intensitatea acestora. De-a lungul timpului deprinderile au fost
perfecionate ca structur, asigurnd randamentul optim(eficiena maxim cu
consum de energie minim). Aceste aspecte impun cadrului didactic s cunoasc n
detaliu att coninutul, ct i structura fiecrei deprinderi motrice pentru a putea
31
dirija procesul de predare-nvare n mod eficient dar mai ales etapele fiziologice
pe care le parcurge precolarul i succesiunea lor:
a) Etapa micrilor inutile i lipsa de coordonare
Existena numeroaselor micri inutile se explic prin excitarea unor zone mari
din scoara cerebral. n sistemul nervos central ptrund numeroase excitaii,
inhibiia fiind nc slab i permind iradierea mai multor zone senzitive i motorii,
provocnd o generalizare a rspunsurilor, programarea neselecionat a
micrilor determinnd contracii inutile i lips de coordonare.
b)Etapa micrilor conform scopului aciunii, dar realizate prin contracii
excesive.
n aceast etap dispar micrile inutile, realizndu-se diferenierea excitaiilor
i o reechilibrare ntre excitaie i inhibiie. Rspunsurile sunt mai concrete, se reduce
zona iradiat de excitaie, concentrndu-se la centrii motori adecvati, inhibiia crete
ca intensitate, echilibrnd procesele nervoase; intervenia inhibiiei duce la un proces
de selecie (eliminnd aciunile inutile) i sistematizarea(fiecare verig devine
excitant pentru declanarea verigii urmtoare); se realizeaz o coordonare mai bun
ntre primul i al doilea sistem de semnalizare.
i n aceast etap apar micri inutile i greite mai puine.
Rigiditatea micrilor, caracterul lor sacadat se datoreaz delimitrii nc
imprecise a comenzilor transmise muchilor, tonusului muscular prea ridicat i
intensitii exagerat a contraciilor.
c)Etapa formrii propriu- zise a stabilizrii deprinderilor motrice
n aceast perioad se realizeaz ntrirea stereotipului dinamic, prin
delimitarea precis a proceselor de excitaie i inhibiie, care alterneaz ntr-o
succesiune raional, se obine un sistem de procese nervoase bine echilibrat, cu
diferenieri fine; excitaia i inhibiia ca i mecanismele de iradiere, concentrare i
inducie, se succed raional i adecvat scopului urmrit. La rndul lor, relaiile de
rspuns se automatizeaz. n urma multiplelor repetri i sub aciunea celui de-al
doilea sistem de semnalizare, excitaia se concentreaz precis n zonele interesate n
programarea rspunsurilor, n comanda i supravegherea micrilor necesare
ndeplinirii aciunii motrice. Copilul execut degajat, poate grada progresiv la
indicaia ndrumtorului, viteza accelerrii. Toate micrile sale sunt fireti, naturale,
suple demonstrnd o perfect coordonare, for, vitez, un tempo corespunztor
aciunii, o tehnic superioar.
32
B) ETAPELE PSIHOLOGICE
a)Etapa iniiala(a orientrii i familiarizrii cu aciunea)
Pentru nceput se urmrete nsuirea mecanismului de baz al aciunii, se ia
cunotin despre aciune, se descifreaz micrile care o formeaz i se intuiesc
elementele componente, structura ei de baz, fcndu-se primele ncercri. De
exemplu, la sritura n lungime, copiii fac trei ncercri,
urmrind s le realizeze ct mai aproape de reprezentarea pe care i-au fcut-o n
urma explicaiei i demonstraiei.
b)Etapa nsuirii(studierii) fiecrui element al aciunii. Dup ce copiii s-au
familiarizat cu aciunea, se acord atenie corectitudinii cu care se execut
mecanismul de baz, elementele cheie care o compun, studiindu-se separat fiecare
faz.
c)Etapa unificrii elementelor componente ale aciunii
Aciunea se execut integral, urmrindu-se realizarea unui ritm optim i legarea
corect. Aprecierile ndrumtorului nu se mai refer la un singur element ci la
ntreaga aciune, reliefnd cauzele care fac ca unele execuii s nu fie reuite.
d)Etapa automatizrii
n aceast ultim etap, aciunea se perfecioneaz treptat, micrile care o
compun, devin componente automatizate. n aceast etap se are n vedere exersarea
deprinderilor n condiii ct mai variate.
Ultimele dou etape pot fi considerate ca faze de organizare i sistematizare a
aciunii, componentele acesteia fiind treptat corectate i legate ntr-un mod unitar.
C)ETAPELE METODICE
Lucrrile de specialitate menioneaz n procesul de formare i consolidare a
deprinderilor motrice i etapele metodice care sunt cunoscute sub denumirea de etape
pedagogice: formarea reprezentrii despre aciune, nsuirea aciunii prin repetarea,
fixarea i perfecionarea deprinderii.
Practicarea procesului de predare-nvare a deprinderilor motrice a impus
urmtoarea succesiune de etape metodice:
a)Familiarizarea copilului cu actul motric: n aceast etap predarea ncepe cu
executarea unor micri al cror coninut cuprinde elemente din deprinderea ce
urmeaz a fi nvat.
33
36
38
39
CAPITOLUL III
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare, de activitate a copilului,
generat de trebuine, dorine, tendine specifice vrstei precolare. De aceea jocul
constituie o form de manifestare ntlnit la copiii tuturor popoarelor din cele mai
vechi timpuri. Se poate spune c este tovarul de nedesprit al copilriei i constituie
una din formele cele mai importante de activitate a precolarului.
Precolarul este o fiin deosebit de activ. Nimic nu este mai puin propriu
pentru un copil sntos de 3-7 ani dect starea de apatie i nemicare. mbrcnd
forma jocului, aceast activitate este tot att de necesar dezvoltrii fizice i psihice a
copilului ca i lumina soarelui. Un copil sntos, cu organismul n cretere nu poate s
nu se joace. A-l opri s fac acest lucru nseamn a-i frna dezvoltarea fizic i
psihic. Jocul spune A.S. Makarenko- are n viaa copilului o importan tot aa de
mare ca i activitatea, munca sau serviciul la adult.
Jocul nu constituie pentru copil o simpl distracie. Jucndu-se, copilul cunoate
i descoper lumea i viaa. Desigur, jocul constituie o activitate care procura plcere,
dar nu numai plcere. n timpul jocului, copiii adesea depun eforturi, ncearc
sentimentul dezamgirii, al insuccesului. Cu toate aceste stri emotiv-negative, el nu
40
renun ns la joc. Pe de alt parte, plcerea resimit de copil este adesea rezultatul
final al eforturilor neplcute pe care le depune n desfurarea jocului. Plcerea este
doar starea emotiv care d jocului un anumit colorit, dar nu l genereaz.
A considera plcerea drept cauz a activitii ludice nseamn a pierde din vedere
coninutul real al jocului i rolul su formativ n dezvoltarea psihic a copilului.
Prin caracter, coninut i structur, jocurile sunt foarte numeroase i variate. n
literatura de specialitate sunt cunoscute mai multe ncercri de clasificare a jocurilor.
Pedagogia precolar clasific jocurile n urmtoarele trei categorii: a)jocuri de
creaie; b)jocuri de micare i c)jocuri didactice. Aceast clasificare corespunde n cel
mai nalt grad sarcinilor dezvoltrii fizice, intelectuale, morale i estetice a copiilor.
Jocurile n general, iar cele de micare n special, constituie instrumentul
principal de realizare a obiectivelor educaie fizice a precolarului. n timpul jocului
copilul alearg, sare, se trte, fortificndu-i organismul. Micrile de joc creeaz
condiii favorabile pentru desfurarea optim a proceselor metabolice(asimilareadezasimilarea substanelor), accelereaz i intensific funciile aparatelor respirator i
circular i, n felul acesta, ridic tonusul vital al organismului. Din acest motiv, jocul
este nsoit de o stare de veselie i bun dispoziie. Aceasta dovedete c sistemul
nervos al copilului funcioneaz normal. Dar jocul contribuie nu numai la dezvoltarea
unui organism sntos, rezistent i puternic, el dezvoltnd o inut fizic corect,
precum i variate deprinderi motrice, mers, alergare, crare, sritura, aruncare, mers
n echilibru. n egal msur jocurile ajut la dezvoltarea curajului, perseverenei,
promptitudinii reaciilor, spiritului de iniiativ.
Folosit cu pricepere jocul de micare devine un excelent mijloc educativ, avnd
o influen multipl i complex n evoluia copilului. n aceste jocuri elementul
micare este aa cum arat denumirea lor, factorul de baz, esenial. Micarea este
ncadrat n anumite reguli mai mult sau mai puin complexe a cror respectare devine
obligatorie pentru juctori.
Multiplele sale valene i confer culoarea de fond n tabloul activitilor
psiho-motorii ale copilului de vrst precolar, revenindu-i contribuii de seam n
formarea i n dezvoltarea personalitii copilului. n acest sens, este necesar s fie
subliniat c jocurile
de micare asigur
41
condiiilor extrem de variate, de cele mai multe ori inedite, pe care le creeaz jocul,
copilul are posibilitatea s-i formeze priceperi motrice, mbogindu-i n felul acesta
experiena motric.
Nu mai puin important este rolul pe care l are acesta n ceea ce privete
dezvoltarea trsturilor de personalitate, a calitilor morale i volitive, a spiritului de
a aciona n colectiv etc. Toate aceste valori pe care le-am subliniat n mod succint nu
se vor realiza n mod spontan, ci numai dac se vor urmri ,de ctre educatoare, pe
parcursul derulrii ntregului procesului instructiv-educativ.
Pentru a asigura dezvoltarea multilateral a motricitii este necesar ca jocurile
s fie bine alese, s se bazeze pe un fond vast i multilateral de micare, care s
solicite n mod complex capacitatea motorie a copilului.
n practic se constat c, de multe ori, jocurile alese nu solicit capacitile reale
ale copilului, nu fac apel la cultura lui motorie, n fondul de cunotine pe care-l
posed, n evident cretere fa de generaiile precedente.Astzi datorit ptrunderii
n tot mai mare msur a sportului n viaa social, copilul precolar prezint un fond
de cunotine priviind unele ramuri sportive( n special jocuri sportive) destul de
bogat, favorizat i de informaiile transmise prin canale mass-media.
n concepia lui Piaget, jocul de micare reprezint punctul de start al
procesului de socializare progresiv a copilului. Debutnd pe parcursul stadiului
gndirii preoperatorii, jocul de micare cu reguli faciliteaz depirea egocentrismului
iniial al copilului i-l obinuiete pe acesta cu activitile de grup prin respectarea
unor norme comune de conduit.
Jocul de micare este un exerciiu fizic i un mijloc principal de dezvoltare
armonioas a copilului de vrst precolar, este o aciune preponderent corporal
efectuat sistematic i contient n vederea perfecionrii dezvoltrii fizice i a
capacitilor motrice. Jocul este un mijloc ideal de educaie i satisface n cel mai nalt
grad nevoia de micare i de aciune. Prin joc copilul i satisface imediat, dup
42
43
educ competitivitatea.
n organizarea i desfurarea jocurilor de micare educatoarea trebuie s
45
3. Jocuri hazlii: se caracterizeaz prin umorul i simplitatea aciunii, ex. : Cine l-a
chemat pe ursule;
4. Jocuri fr subiect: se ntemeiaz pe ndeplinirea unei cerine, respectarea unor
anumite reguli. La baza acestor jocuri stau unele micri cu mingea, cercul,
coarda, ex. Cine arunc mai departe, Nimerete la int.
Jocurile de micare contribuie ntr-o nsemnat msur la dezvoltarea fizic,
intelectual, moral, i estetic a copilului precolar.
Jocurile de micare au importan nainte de toate pentru dezvoltarea fizic a
precolarului. n aceste jocuri intr micrile de baz prin care se exerseaz diferite
grupe de muchi. Punerea n activitate a musculaturii scheletice a copilului se
rsfrnge pozitiv asupra activitii altor organe i sisteme, duce la intensificarea
proceselor de metabolism, la fortificarea organismului. n joc copilul este activ, se
mic. Aceasta duce la creterea cldurii n organism i-l ferete pe copil de
rceal. Jocul de micare n aer liber l clete pe copil, datorit proceselor de
termoreglare a organismului. Prin jocurile de micare se perfecioneaz activitatea
psiho-motric a copilului. Executnd micrile ntr-o anumit succesiune, alergnd
dup anumite semnale, precolarii se deprind s-i controleze micrile i s le
dirijeze potrivit regulilor jocului. Jocurile de micare sunt mijloc important de
prevenire i corectare a defectelor fizice(grbovirea, deformarea coloanei
vertebrale, piciorul plat). Ele nltur i unele obinuine negative: aplecarea
capului n mers, a corpului cnd copilul st la mas.
Jocurile de micare ajut la ntrirea i echilibrarea sistemului nervos al
copilului, fcndu-l mai puin impulsiv i nestpnit. Un rol important l au i n
dezvoltarea intelectual a precolarului. La baza acestei dezvoltri stau
mecanismele neuro-fiziologice ale analizatorilor motrici care intr n relaii
interfuncionale cu toi ceilali analizatori i n primul rnd cu analizatorul somatic
verbo-motor. Ca stimuli motrici micrile acioneaz de timpuriu asupra scoarei
cerebrale sub form de excitaii chinestezice. Aceste excitaii se leag cu toate
celelalte excitaii corticale provocate de stimuli externi(vizuali, auditivi). Datorit
acestui fapt stimulrile externe pot s declaneze reaciile motrice adecvate ale
copilului. n acelai timp excitaiile chinestezice se asociaz cu excitaiile provenite
de la semnale verbale, dat fiind c micrile sunt ntotdeauna denumite, ex.: la
pronunarea cuvntului, copilul execut micarea denumit ntinde mna,
ridic erveelul.
47
49
50
52
53
54
55
coatele ndoite pe lng corp, executnd o micare circular concomitent din umr i
din cot(micarea circular va fi nsoit de sunetul , ). Trenul pornete i se
oprete la semnalul educatoarei sau la locul fixat drept gar.
-Stop e rou, treci pe verde!
Educatoarea va trasa pe sol o intersecie de strzi, n mijlocul interseciei va fixa un
copil care va fi agentul de circulaie. El va ine n mn un indicator care va avea pe o
parte culoarea roie i pe cealalt parte culoarea verde. Copiii vor fi organizai n trei
grupe: dou grupe vor reprezenta pietonii i o grup irul de maini. Conform dirijrii
circulaiei de ctre agentul de circulaie se vor deplasa pietonii si mainile. Se
vor folosi comenzile: stop e rou, treci e verde. Dup cteva repetri se schimb
rolurile. Se vor evidenia copiii care au mers corect, care au fost ateni la respectarea
regulilor de circulaie.
b) Jocuri de micare pentru consolidarea alergrii
Jocurile de alergare prin varietatea mare de micri i aciuni organizate
cunoscute sau spontane, prin momentele emoionale puternice pe care le creeaz, duc
la dezvoltarea fizic i intelectual a copilului.
n desfurarea jocurilor de alergare mi-a stat n atenie, n permanen,
formarea corect i consolidarea deprinderilor de alergare, executarea economic a
micrii, evitarea micrilor i eforturilor inutile, dezvoltarea i coordonarea simului
ritmic i al coordonrii.
La copii se pot observa o serie de micri incorecte:
-
aezarea incorect a tlpii pe sol ceea ce face ca faza de sprijin s fie mai
lung ca faza de zbor, iar vrful picioarelor orientat spre interior;
58
-copiii
-Psrile ciugulesc!
Elemente exersate: alergare pe teren variat, sritur n adncime.
Materiale: bnci de gimnastic, couri, jucrii.
Formaia de lucru: ir
Desfurarea jocului:
Copiii sunt aezai pe patru iruri avnd fiecare n fa cte o banc de
gimnastic(de pe care vor efectua sritura n lungime). Traseul pe care urmeaz s fie
efectuat alergarea se amenajeaz dup posibiliti. n mijlocul terenului sunt aezate
couri n care se gsete mncarea, reprezentat prin diverse obiecte mici de care
educatoarea dispune n suficient msur.
La rostirea versurilor de ctre educatoare:
Psrile sunt flmnde
59
...
...
bnci de gimnastic
-couri
-alergare obinuit
-sritur
-copiii
60
61
-grdina de zarzavat
-suport pentru fixarea morcovilor
-mingi
-copii
-grdinarul
-csuele iepurailor
Ridichea uria
Elemente exersate: alergare cu pire peste obstacole i mpingerea unor
obiecte(individual).
62
Materiale: ridichi(saci din pnz roie umplui cu rumegu sau nisip) de dou
categorii mici(cu diametru de 30cm) i mari(cu diametru de 50cm).
Formaia de lucru: ir
Desfurarea jocului: copiii sunt dispui pe trei iruri i au naintea lor cte trei
obstacole, ridichi mici, situate la distan de 1-1,50m unul de cellalt, iar la captul
traseului se afl plasat ridichea uria(cte una pentru fiecare echip).
La comanda Scoate-mi ridichea!, primii din fiecare ir pornesc n alergare cu
pire peste obstacolele mici i cnd ajung n dreptul ridichii uriae se aeaz
ghemuit i execut mpingerea acesteia pe o distan de 10-15cm. ntoarcerea se face
n alergare cu ocolirea obstacolelor, dup care pornesc urmtorii copii.
-copiii
-ridichea uria
-obstacole(ridichi)
-alergare cu pire peste obstacole
-alergare cu ocolirea obstacolelor
-mpingere
63
-copiii
-cercuri desenate cu creta pe sol
-alergare obinuit
-deplasare prin sritur cu desprindere de pe ambele picioare
----------------------------------------------------------------------------
--------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------
-otron
65
-copii
-alergare obinuit
-alergare cu ocolirea obstacolelor
66
----------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
---------------------------------------------------------------------------------------------
----------------------------------------------------------------------------------------------
-Excursia
Elemente exersate: alergare pe teren variat i sritur n adncime.
Desfurarea jocului: trebuie acordat o atenie deosebit amenajrii traseului
care include att suprafee de alergare dure (asfalt, pmnt), ct i suprafee moi
(iarb, nisip). Alergarea se execut pe o lungime de aproximativ 6-7m alternat cu
sritur n adncime.
Comenzile pot fi sugerate cu ajutorul versurilor:
Copiii alearg pe crare
Cnd la deal i cnd la vale
sritur n adncime
67
nlocuiete, de fiecare dat, pe acela din centrul formaiei care execut aruncarea de la
piept cu ambele mini. La comanda Vine ursul!, mingea este lsat i prin alergare
copiii se mprtie n spaiul de joc disponibil. Ursul(urii) este reprezentat de
unul sau mai muli copii din grup(care sunt schimbai, prin rotaie, de ctre
educatoare). La comanda Ursul a plecat! copiii revin pe circumferina cercului
desenat pe sol i jocul se reia.
-Arunc mingea
Elemente exersate: aruncare cu ambele mini de la piept, alergare cu oprire i
pornire la semnal.
Materiale: mingi(cte una la doi copii)
Formaia de lucru: cerc
Desfurarea jocului: copiii sunt mprii n dou echipe, aezate n cercuri
concentrice, fa n fa. Cei din cercul exterior, la versurile:
Minge, minge tu s zbori
Vezi s nu ajungi n nori
Copilul cel mai cuminte
La piept s te poat prinde.
Arunc mingile partenerilor aflai n faa lor, care vor executa prinderea cu ambele
mini la piept, dup care, tot la comand, execut o ntoarcere de 180 i se
mprtie, alergnd, pe teren. La semnale se opresc, jocul se reia, echipele schimb
locurile ntre ele(cei din interiorul cercului vor forma acum cercul mare).
-intete bine
Elemente exersate: aruncare cu o mn de la umr i alergare cu pire peste
obstacole.
Materiale: mingi pentru toi copiii cu diametru redus, jucrii de dimensiuni mici
sau cuburi din material plastic, inte fixe(confecionate din carton).
Formaia de lucru: ir
Desfurarea jocului: copiii sunt mprii n patru echipe aezate pe iruri. La
semnal primii din fiecare echip pornesc n alergare, trecnd peste obstacole trasate pe
traseu i cnd ajung n dreptul unui co n care sunt mingile se opresc, iau o minge din
co i arunc n intele confecionate suspendate la 1m de la sol. Fr s se mai
69
--------------------------------------------------------
------------------------------------------------------ --
--------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------
-copiii
-alergare cu trecere peste obstacole
-couri
-aruncare cu o mn de la umr
-inte
----------
-alergare
-obstacole
70
71
aluneca clare pe sniu pe un spaiu drept; cei de 5 ani vor putea trage (cte 2)
sniua cu un copil pe ea pe distan scurt i rolurile se vor inversa.
Practicarea schiului are o influen multilateral n dezvoltarea fizic a copilului.
El mrete volumul toracelui, favorizeaz o respiraie mai profund, dezvolt sistemul
osteo-muscular al membrelor superioare i inferioare. Desigur, prinii cu posibiliti
au avut posibilitatea sa afle cteva chestiuni tehnice pentru a-i coordona i
supraveghea copiii n timpul practicrii schiului. Astfel: schiurile trebuie alese n
funcie de nlimea copiilor. n general pentru grupa mare se pot folosi schiuri de
100-110cm. Ele nu trebuie s fie prea grele pentru a nu obosi copilul. La nceput
copilul trebuie nvat cum s-i pun schiurile, s fie deprini s-i curee schiurile de
zpad. Primul lucru pe care ei vor trebui s-l nvee este acela de a sta corect pe
schiuri cu picioarele paralele i la aceeai distan. Apoi se va nva alunecarea pe
schiuri. Pirea se va face cu genunchiul uor ndoit, lsnd greutatea corpului pe
piciorul din fa pentru a permite deplasarea cu uurin a piciorului rmas n urm.
Nu se va ridica piciorul n timpul deplasrii, aceasta fcndu-se numai prin alunecare.
Lunecarea se va face mai nti cu pai mici, fr bee, braele micndu-se pe lng
corp. Pasul se va mri treptat cu dobndirea experienei necesare. n etapa urmtoare
se va trece la nvarea ntoarcerilor care se vor face n unghi mic la nceput, apoi ele
se lrgesc treptat pn la obinerea de 180 grade. ntr-o alt etap, copiii vor nva s
urce i s coboare pe pant (folosindu-se mai nti derdeluuri cu pante line, fr
obstacole). Se va avea n vedere poziia corect a corpului copiilor (el va fi puin
nclinat nainte, picioarele vor fi uor ndoite din genunchi, braele duse uor napoi,
coatele ntinse). La nceput nu vor fi folosite beele. Se vor evita cderile pe spate. Va
urma deplasarea pe distane mici care se vor mri treptat. Ele vor depinde de
dezvoltarea fizic, de experiena pe care le ofer pista aleas. mbrcmintea copiilor
nu trebuie sa fie prea groas ci clduroas i comod.
Sigur c aceste precizri fcute prinilor se vor mbina cu pasiunea acestora
pentru schi i cu dorina ca i copiii lor s practice acest sport, de asemenea, vor
contientiza importana practicrii acestor micri n dezvoltarea fizic, armonioas a
propriei lor progenituri.
notul este folositor, dezvolt inima, plmnii, ntrete musculatura i clete
organismul.
Nu poate fi exclus gimnastica i dansurile de societate care s-au practicat i n
grdini dar i n afara ei de ctre copiii cu aptitudini.
72
73
CAPITOLUL IV
EXPERIMENTUL
4. 1. EANTIONUL SUPUS CERCETRII
i reprezentate grafic.
74
punct de vedere fizic, condiie care favorizeaz direct dezvoltarea intelectual. Pentru
o bun cunoatere a condiiilor pe care le creeaz familia n scopul ntririi i
meninerii sntii copiilor, a influenrii dezvoltrii motricitii generale prin
antrenarea copiilor n afara grdiniei n diferite activiti motrice, am purtat discuii
individuale cu acetia, propagnd importana acestui lucru n favoarea propriilor copii.
Avnd n vedere numrul mare de copii din grup, numrul mic de activiti de
educaie fizic cuprins curriculum, nu este suficient timpul afectat efectiv educaiei
fizice pentru nsuirea, aprofundarea deprinderii predate, mai mult, consolidarea
acestora, date fiind i greelile frecvente ntlnite de copii n timpul nvrii
deprinderilor motrice(mers, alergare).De aceea pe parcursul anului colar am
desfurat cu copiii multe jocuri care sa le dezvolte capacitile fizice.
Consider necesar exersarea i consolidarea deprinderilor motrice i prin alte
forme de activiti(activiti n aer liber-jocuri de micare- plimbri, vizite, excursii)
fiind de maxim importan pentru ntrirea sntii copilului, pentru creterea
capacitilor sale generale de efort, pentru asigurarea dezvoltrii fizice armonioase
prin: satisfacerea nevoii sale de micare, exersarea deprinderilor de motricitate
general i exersarea i dezvoltarea motricitii fine.
Jocurile de micare, avnd rol principal de a consolida deprinderile motrice i de
a dezvolta calitile motrice(dat fiind reciprocitatea dintre acestea) dezvolt implicit
ritmul i coordonarea n condiiile unei stri emoionale pozitive, ntr-un climat de
veselie i optimism.
Studiul atent al copiilor m-a ndrumat n alegerea celor mai potrivite jocuri de
micare n funcie de locul care le-a fost fixat n structura leciei, de vrsta copiilor i
de dezvoltarea lor psiho-motorie, iar n afara leciei de educaie fizic am avut n
vedere deprinderea care se va consolida, vrsta copiilor, dezvoltarea psiho-motorie a
acestora.
Noul curriculum prevede o multitudine de obiective ale educaiei psiho-motrice
care trebuie succedate n mod just n cte o activitate sptmnal, ceea ce nu este
suficient, dar n programul zilnic al copilului, n grdini se pot gsi momente
potrivite care s favorizeze desfurarea unor jocuri de micare n scopul continuitii
cu succes a activitii de educaie fizic, a realizrii obiectivelor acesteia.
Pentru intensificarea formelor de activitate care s faciliteze realizarea scopului
educaiei fizice, de maxim importan este implicarea educatoarei n organizarea i
desfurarea acestora. Aceasta nu mpiedic libertatea de manifestare a copilului, ci
75
76
77
78
---------------------------X
_________
---------alergare de vitez
Proba nr.2
Jocul Iepuraul iste- sritura n lungime de pe loc
79
Se delimiteaz un spaiu care este Grdina de varz iar n faa i dup aceasta
se traseaz cte o linie care reprezint anuri. Educatoarea plaseaz un copil n
Grdina de varz, care ndeplinete rolul de grdinar. Acesta este narmat cu o
puc. Educatoarea numete un copil pentru a rosti versurile:
Grdinarul e la mas
Zdup n varza lui gustoas.
Grdinarul iese din grdin. Cnd iepuraul aude cuvntul zdup!, execut o
sritur n lungime de pe loc peste an ateriznd n Grdina cu varz.(se msoar
sritura). Cnd apare grdinarul copilul numit rostete versurile:
Sri pe cmp imediat,
Ca s nu fii mpucat.
Iepuraul execut sritura peste urmtorul an, iar grdinarul alearg dup el i
strig: poc! poc! poc!. La acest semnal, iepuraul se oprete brusc i se ntoarce la
captul irului de copii. (se msoar i a doua sritur).
x__________-x
---------
-mers obinuit
----------
-alergare
80
Proba nr.3
Jocul Puiorii primesc mncare- ndemnare
Se deseneaz pe sol o linie dreapt, iar perpendicular pe aceasta trei cercuri
colorate diferit. Acestea reprezint csuele puiorilor mici, mijlocii i mari. Pe linie,
se aeaz trei farfurii de plastic cu mncare pentru puiori(farfuriile au aceeai
culoare ca i cercurile). Se fixeaz punctul de plecare.
Copiii sunt aezai n rnd unul dup altul. La semnalul educatoarei, primul
copil alearg (contra cronometru) de la punctul de plecare la linie i transport pe rnd
n ordinea culorilor farfuriile cu mncare la csuele puiorilor(farfuria roie la
cercul rou). Dup transportarea ultimei farfurii, copilul alearg la captul irului i
la semnalul educatoarei pleac urmtorul copil.
G
R
____A__________R____________G____x_____
81
-farfurie
x -punctul de plecare
-csua puiorilor
____
-alergare de vitez
Pe parcursul fiecrei probe am urmrit ca deprinderile s fie efectuate ct mai
corect de toi copii.
Rezultatele cercetrii ntreprinse, demonstreaz importana implicrii
educatoarei n desfurarea i intensificarea activitii, n exploatarea fiecrui moment
care ar putea fi benefic copiilor, precum i antrenarea tuturor factorilor care ar putea
veni n sprijinul activitilor pe care le desfurm n favoarea copiilor.
Este cunoscut faptul c motivaia bine gndit dinamizeaz munca copiilor.
Sfera intereselor lor se schimb ns repede. Trebuie s obinuim copilul, nc de la
vrsta precolar, c metodele de nvmnt cu caracter euristic, le determin o
motivaie puternic a aciunilor, le stimuleaz interesul, participarea activ i
creatoare.
82
17,8 kg. Aceste rezultate, comparativ cu cele din luna octombrie prezentate anterior
relev clar evoluia pozitiv a copiilor.
n cadrul experimentului s-au nregistrat creteri ai parametrilor fizici datorit
influenelor exercitate asupra copiilor prin jocurile de micare organizate cu acetia pe
parcursul anului colar. Datele obinute prin msurtorile fizice scot n eviden o
cretere n nlime i greutate att la fete ct i la biei. Indicii de cretere nregistrai
n urma aplicrii probelor de verificare, att la grupa fetelor ct i la grupa bieilor
sunt evideniai n tabelele 1-2.
Parametri somatici
GRUP FETE
Nr.crt. Numele i
nlime
Greutate
prenumele
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Borza Denisa
David Larisa
Danciu Lorena
Freniu Patricia
Hozai Ilinca
Marton Alma
Moldovan Denisa
Murean Daria
Pop Ioana
Trnovan Giulia
media
Testare
Testare
Testare
Testare
iniial
106
110
108
110
106
107
109
105
108
107
108
final
108
113
110
113
108
109
112
109
110
109
110
iniial
15
18,5
17
19,5
16
16
18
14,5
17
15
16,5
final
16
19
18
21
17,5
17,5
19,5
15,5
18
16
19,35
TABEL NR.1
GRUP BIEI
84
Nr.crt. Numele i
nlime
Greutate
prenumele
Testare
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
iniial
Ban Mihai
102
Bsc Ciprian
106
Cplna Mihai 105
Murean Iustin 104
Murean Edi
109
Oltean Anonio 102
Oros tefan
103
Pop Andrei
105
Todoru Alex
108
ongot tefan
104
media
104
Testare
Testare
Testare
final
105
112
109
108
113
106
107
109
112
107
108
iniial
13,5
18
18
16
20,5
14
15
17
19
16
15,7
final
14,5
19,5
19,5
17
23
15,5
16,5
18
20
17
17,8
TABEL NR.2
b. REZULTATELE PROBELOR LA TESTAREA INIIAL I FINAL
Datele obinute n cadrul experimentului le voi prezenta comparativ pentru fete
i biei grupele din eantionul testat fiind de 10 fete i 10 biei.
Timpul de execuie este un item foarte important pentru demonstrarea
progreselor copiilor pe parcursul unui an colar, de aceea voi prezenta n tabelele ce
urmeaz timpul individual n care au fost desfurate cele dou jocuri, respectiv
distana sriturii ,n centimetri, att la testarea iniial ct i la testarea final,
comparativ pentru fete i biei, urmnd ca apoi datele reprezentnd timpul mediu de
execuie din tabel (care s-au obinut prin calcularea mediei aritmetice pe coloane
pentru fiecare joc desfurat) s fie centralizate i comparate.
Tabelele urmtoare vor evidenia timpul i modul de executare i desfurare a
celor trei probe, jocuri de micare , n cadrul jocurilor , fiecare joc cuprinznd testarea
iniial si testarea final.
Proba nr.1- jocul Alearg la ursule -alergare de vitez pe o distan de 15m
Din analiza rezultatelor obinute comparate cu cele din faza iniial se pot
constata urmtoarele:
n timp ce la testarea iniial a grupei de fete s-a nregistrat o medie a timpului
de execuie de 5,59,la testarea final s-a observat c grupa a obinut un timp mai bun,
viteza medie de execuie fiind mai mic, adic 5,08. (tab.3)
85
Alergare de
Sritur n
ndemnare
vitez
lungime de pe
loc
Testare Testare Testare Testare Testare Testare
1.
2.
3.
4.
Borza Denisa
David Larisa
Danciu Lorena
Freniu
iniial
5,5
5,5
5,6
5,8
5.
6.
7.
Patricia
Hozai Ilinca
Marton Alma
Moldovan
5,8
5,5
5,5
5,2
5,1
5
76,5
75,5
77
79
78
80
17,5
18
17,5
16,8
17,2
16,7
8.
9.
10.
Denisa
Murean Daria
Pop Ioana
Trnovan
5,6
5,6
5,5
5
5,2
5
75
76,5
77
78,5
79,5
79
17
17,6
17
16
16,2
16
Giulia
media
TABEL NR.3
5,59
final
5
5
5,1
5,2
iniial
75
77,6
77
75
final
78
79
80
78
iniial
18
17,5
18
18
final
17
16,5
17,1
17
5,08
76,21
PROBE DE VERIFICARE
-Jocul Alearg la ursule- alergare de vitez
-Jocul Iepuraul iste sritur n lungime de pe loc
-Jocul Puiorii primesc mncare- ndemnare
GRUP BIEI
87
78,9
17,61
16,65
Nr.crt. Numele i
prenumele
Alergare de
Sritur n
vitez
lungime de pe
ndemnare
loc
Testare Testare Testare Testare Testare Testare
1.
2.
3.
Ban Mihai
Bsc Ciprian
Cplna
iniial
6
5,8
5,5
final
5
4,8
5
iniial
76
77
77,5
final
79
80,5
82
iniial
19
19,2
18,8
final
17,5
17,8
17,2
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Mihai
Murean Iustin
Murean Edi
Oltean Anonio
Oros tefan
Pop Andrei
Todoru Alex
ongot tefan
media
5,7
5,8
5,5
6
5,6
6
5,7
5,77
5
4,9
5
5
4,8
5
5
4,95
75
77
76
77
75,5
76,5
76,5
76,4
78
80,5
79
81
78,5
80
78,5
79,7
20
18,1
19
18,5
18
19
18
18,76
19
16,5
18,3
17,5
16,5
17
16,5
17,28
TABEL NR.4
88
89
1. consolidarea culorilor
2. alergare cu micri de brae
g
r
a
a
r
r
a
-copii
Ursul doarme!
Obiective:
1. cunoaterea culorilor
90
g
a
a
r
91
r
r
a
g
r
g
-copii
Sptmna - copiii sunt aezai n semicerc iar n faa lor sunt desenate pe sol
csuele, fiecare reprezentnd cte o zi a sptmnii n succesiunea lor natural. La o
distan oarecare se traseaz linia de ncepere. Primul copil arunc n prima csu o
pietricic plat, apoi sare ntr-un picior din csu n csu (denumind fiecare zi a
sptmnii corespunztoare csuei n care a srit: luni, mari, etc.) pn la ultima
unde are voie s se odihneasc pe ambele picioare. Se ntoarce napoi tot prin sritur
ntr-un picior pn la prima csu, ia piatra i iese din otron.
Copiii sunt ateni la anunarea corect de ctre juctor ( n timp ce nainteaz n
joc) a zilelor sptmnii. Dac greete, cnd iese din otron este obligat s repete
zilele sptmnii mpreun cu toat grupa de copii.
Varianta 1: sritura se poate executa cu ambele picioare din csu n csu,
innd mna ntins n fa cu palma n sus pe care se sprijin piatra, timp n care
denumete csua n care a srit. Jocul se repet de 3-4 ori. Participanii la joc se vor
alege n diferite feluri: care iese numrul 5, care este mai cuminte, etc.
Varianta 2: se deseneaz dou otroane alturate. Copiii se mpart n dou
echipe, jocul desfurndu-se sub form de ntrecere. Se traseaz linia de pornire. La
semnalul educatoarei, copiii alearg pn n faa primei csue, arunc piatra n prima
csu, sar ntr-un picior din csu n csu, la ultima csu se odihnesc, se ntorc
92
tot prin sritur pn la prima csu, iau piatra, ies din otron, repet zilele
sptmnii, dau piatra la urmtorul copil i alearg la captul rndului. Copilul care a
primit piatra continu jocul fr s mai atepte semnalul educatoarei. Ctig echipa
care a terminat prima, a respectat toate regulile i a fost disciplinat.
Duminic
vineri
smbt
joi
duminic
vineri__smbt
joi
mari
miercuri
miercuri
luni
mari
luni
93
94
Cursa numerelor
Obiective: 1. nsuirea numratului pn la..(n funcie de grupa la care se
aplic).
2.alergare de vitez cu ocolire i ntoarcere
Materiale: dou cercuri, dou corzi.
Desfurarea jocului : copiii se mpart n 2 echipe, fiecare aezndu-se n
coloan cte unu. Fiecare echip are n fa o linie(coard) iar la distan de 10-20m
cte un cerc. ncepnd cu primul copil din fiecare echip, copiii au n ordine numerele
(cifrele) de la 1 la 10(un medalion , ecuson cu cifra respectiv).
La comanda educatoarei care spune un numr pn la 10, copiii care au numrul
respectiv ies din ir , alearg la cercul din fa, l ocolesc i se ntorc apoi la locul lor.
Ctig un punct concurentul care a ajuns primul la loc sau echipa din care face parte.
Jocul continu cu alte numere.
Variant: - educatoarea poate numra pn la 10 i intenionat s omit un
numr. Copiii din cele dou echipe care nu i-au auzit numrul parcurg traseul stabilit.
Ctig copilul care a ajuns primul i echipa din care face parte.
96
10
10
Vntorul iscusit
Obiective: 1. adunarea i scderea numerelor naturale pn la 10
2. alergare de vitez, aruncarea i prinderea mingii.
Materiale: 6 corzi, 2 cercuri, 10 mingi.
Desfurarea jocului: copiii se mpart n dou echipe. Se adun n formaie pe
un rnd, fiind orientate fa n fa. Pentru a fii mai uor se vor trasa cu ajutorul
corzilor dou linii paralele, iar copiii vor sta cu vrful picioarelor n apropierea corzii.
Fiecare echip va primi cifrele de la 1 la 10 n ordine. Fiecare copil va ine minte
numrul care-l reprezint ( se va verifica prin sondaj). La mijlocul distanei dintre cele
dou echipe se afl un cerc i n cerc o minge.
La comanda educatoarei care spune un numr de la 1 la 10, copiii din ambele
echipe care au numrul respectiv alearg spre cerc i caut s ia ct mai repede
mingea s o arunce colegilor si. Este declarat vntor iscusit copilul care a aruncat
mingea. Jocul continu, se ia alt minge i se aeaz n cerc , se comand alt numr
astfel nct toi copiii s fie antrenai n joc. La sfritul jocului este declarat
ctigtoare echipa care are mai multe mingi.
97
10
10
La cules de mere
Obiective: 1. raportarea numrului la cantitate- formarea unei grupe de obiecte
cnd se indic cifra
2. mers, transport de greuti
Materiale: 2 cercuri, 10 corzi(sau bastoane), 10 mingi.
Desfurarea jocului: .educatoarea deseneaz pe terenul de joc din corzi sau
bastoane un Mr cu mere. Merele sunt reprezentate de mingi. Copiii vor fi mprii
n dou echipe. Educatoarea realizeaz cu copiii urmtoarea conversaie: n livad se
culeg merele, vrei s ajutai i voi la cules? Dac dorii, atunci haidei s ncepem
lucrul. Mai nti lum dou couri (educatoarea va trimite doi copii s aduc dou
cercuri).
Primul copil din fiecare grup intr n interiorul cercului i se vor ntrece care
vor aduce mai repede numrul de mere cerut de educatoare. Se va da semnalul de
ncepere prin lansarea comenzii: 5!.Primii copii se vor urca n mr i vor culege
5 mere. Dac numrul merelor cerut este mai mare, merele se pot transporta n
mnec, bluz, buzunare, dup prezena de spirit a fiecruia. Este declarat ctigtor
98
copilul care a adus mai repede merele i le-a aezat n cerc. I se acord un punct.
Devine ctigtoare echipa care a acumulat mai multe puncte. De fiecare dat
merele se duc napoi n mr.
Variant: n timpul jocului cifra rostit prin comand poate fi nlocuit prin bti
din palme sau alte semnale, copiii aducnd tot attea mere cte bti din palme aud,
cte degete li se arat sau ct arat cifra desenat pe un carton.
Jocul Circul vesel ajut copilul s neleag i s execute micri care
necesit orientare spaial( n fa, n spate, la stnga, la dreapta, nainte, napoi, lng,
la mijloc).
Circul vesel
Obiective: 1. orientarea n spaiu: n fa, n spate, la stnga, la dreapta, nainte,
napoi, lng, la mijloc.
2. variantele de mers i alergare
Materiale: mai multe corzi(12)
Desfurarea jocului: jocul ncepe cu urmtoarea conversaie:
-
Clovn.
Maimua.
Acum vom da i noi un spectacol de circ n care unul vei juca rolul de
clovn iar alii de maimue. n timpul spectacolului clovnul va sta n fa, iar
maimua n spatele su i va imita toate micrile pe care le va face acesta(mers pe
vrfuri, mers pe clcie, mers n patru labe, srituri ntr-un picior, srituri ca mingea,
99
CONCLUZII I PROPUNERI
Jocul are o putere imens n viaa copiilor. Jocul a fost denumit munca
copiilor. Educatorii recunosc puterea jocului n dezvoltarea i n puterea de asimilare
a copilului. Copiii de la natere au tendina de a nva i a descoperi, de a ti i de a
cerceta. n joc exist libertatea spiritului care permite copilului s caute i s
descopere idei noi. Exist o tendin de implicare personal, de control, de dirijare.
Jocul este un mod natural care determin copilul s lucreze n grup.
Prin joc copilul are posibilitatea de a fi mai degrab un iniiator n propria sa
lume, dect o persoan manipulat i disciplinat. Jocul determin creterea ncrederii
n sine a copilului, ct i dorina de autodepire, lsndu-i la ndemn libera opiune,
fantezie. i d mare posibilitatea de a-i folosi imaginaia pentru propria sa plcere i a
altora. Jocul l determin pe copil s-i cunoasc corpul i s-i coordoneze micrile,
101
s-i dezvolte acuitatea observativ- motric, de pild n relaia vz-micare, ochimn, micri care necesit un efort mai mare sau micri fine.
Se cunoate faptul c pentru copil este o necesitate s fie permanent ntr-o
activitate. Micarea nsi este un aspect important al universului de joac al copilului.
Acionnd asupra i n universul su prin joc, copilul ctig ncredere n propriile
sale puteri, fiind pregtit pentru abordarea problemelor vieii sale ce urmeaz. Un
educator care nu uit c jocul este modalitatea esenial n procesul formrii copilului,
va rezolva o multitudine de aspecte legate de trsturile de personalitate i de caracter,
ca de pild: fantezia, spiritul organizatoric, spiritul de competiie, capacitatea de a
pune mai presus interesele colective dect cele proprii.
Prin joc copilul se exteriorizeaz i cadrul didactic va prea un prieten de
ndejde. De aceea recomand cu cldur colegelor mele educatoare s nu uite s se
joace.
Realizarea coninutului programei de educaie fizic din grdini, prin multiple
i diverse modaliti, dublat de interesul i fantezia educatoarei, asigur nu numai
dezvoltarea fizic general a copilului precolar ci formarea corect i rapid a
deprinderilor motrice i calitilor fizice.
Exerciiile fizice precum i jocurile de micare utilizate, vor realiza n totalitate
obiectivele prevzute dac acestea se practic n mod sistematic, pe baza unei
planificri judicios elaborate, prin utilizarea unui sistem de lucru riguros i asigurarea
controlului periodic al evoluiei individuale.
Valoarea educativ a jocurilor de micare crete prin caracterul lor aplicativ,
oferind posibilitatea repetrii micrilor n condiii variate, potrivit specificului
vrstei. Desfurarea lor n mediul natural l ajut pe copil la clirea organismului i la
ntrirea sntii, la crearea unei bune dispoziii.
n cadrul prezentei lucrri am dorit s scot n eviden rolul pe care jocurile de
micare o ndeplinesc n dezvoltarea psiho-motric a precolarului, i s evideniez
caracteristicile acesteia la vrsta precolar n scopul realizrii unei predri i
consolidri eficiente. Acest lucru are un rol deosebit pentru c asigur o clire a
organismului, permite o funcionalitate mai stabil, ducnd la o capacitate mai mare
de adaptare fa de mediul ambiant. Experimentul pe care l-am iniiat n grdini a
evideniat posibilitatea utilizrii unor forme i mijloace de lucru care s influeneze
pozitiv dezvoltarea psiho-fizic a copiilor, iar stimularea dorinei copiilor de a
102
s foloseasc jocurile de micare n ct mai multe activiti instructiveducative, ca i n activitatea extracolar: excursii i drumeii.
103
BIBLIOGRAFIE
104
5. Barcan Ticaliuc Eugenia 1001 de jocuri pentru copii, Editura SportTurism, Bucureti, 1979
6. Barcan Ticaliuc Eugenia Exerciii i jocuri pentru precolari , Editura
Sport Turism, Bucureti, 1979
7. Barcan Ticaliuc Eugenia Educaia fizic la precolari, Editura Sport
Turism, Bucureti, 1989
8. Ioan Bonta -Pedagogie, Editura ALL., Bucureti, 1994
9. Dragomirescu G., Kun S., Bojin El. Educaia fizic n grdinia de
copii, Editura Didactic i Pedagogie, Bucureti ,1964
10. Dumitrana Magdalena Copilul, familia, grdinia, Editura Compania,
Bucureti, 2000
11. Dima Silvia Cei apte ani de-acas, EDPR Bucureti, 1996
12. Elena Caimacan, Ecaterina Nicolescu- Exerciii i jocuri, Editura
Stadion, Bucureti, 1970
13. Golu Pantelimon, I.Verza, Emil Zlate Mielu-Psihologia copilului,
Manual pentru clasa a XI-a Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1996
14. Ionescu A., Mazilu V.-Creterea normal i dezvoltarea armonioas a
corpului, Editura C.N.E.F.S.,1968
15. Ministerul nvmntului- Programele colare pentru nvmntul
preprimar, Bucureti, 2004
16. Ministerul nvmntului Programa activitilor instructiv-educative n
grdiniele de copii, Bucureti, 2005
105
106
107