1

O ENSINO TCNICO EM NOVO HAMBURGO/RS NA SEGUNDA METADE

DO SCULO XX: UMA TRAJETRIA DEDICADA AO ENSINO PELA
PESQUISA

Deise Marg Mller1

Universidade do Vale do Rio do Sinos
deisemargo@gmail.com
Jos Edimar de Souza2
Universidade do Vale do Rio do Sinos
profedimar@gmail.com

Resumo
Instalada na dcada de 1960, em Novo Hamburgo/RS, a Fundao Escola Tcnica Liberato
Salzano Vieira da Cunha representa importante ao do projeto desenvolvimentista que se institui
no Brasil no contexto de urbanizao e industrializao do mundo ps-guerra. O municpio tem
sua economia associada indstria caladista, aspecto indispensvel para escolha da instalao
de uma escola tcnica industrial na regio. Trata-se de um estudo inicial que objetiva reconstruir a
trajetria histrica dessa instituio, enfatizando uma caracterstica que diz respeito a nfase do
ensino pela pesquisa, prtica essa assumida, ao longo do tempo, pela escola. O referencial
terico fundamenta-se na Histria Cultural e a metodologia empregada a anlise documental
histrica. As representaes evidenciam at o momento, que a construo de uma tradio se deu
a partir da experincia das feiras internas de cincia que projetou o reconhecimento da instituio
como espao de desenvolvimento de pesquisa cientfica em nvel mdio.
Palavras-chave: Histria da Educao. Instituies escolares. Ensino Mdio Tcnico. Ensino pela
pesquisa.

Introduo
A instalao da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha, mais
conhecida como Fundao Liberato, ou apenas, Liberato, inicialmente identificada
apenas por Escola Tcnica de Novo Hamburgo, est inserida no contexto histrico de
urbanizao e industrializao que compreende o final da dcada de 1930 a 1960.
Machado (2012) argumenta que nesse perodo ocorreu a implantao de uma legislao
1 Acadmica do curso de Doutorado em Educao UNISINOS, com bolsa CAPES. Integra o
Grupo de Pesquisa EBRAMIC - Educao no Brasil: memria, instituies e cultura escolar.
2 Acadmico do curso de Doutorado em Educao UNISINOS, com bolsa CAPES/Proex.
Integra o Grupo de Pesquisa EBRAMIC - Educao no Brasil: memria, instituies e cultura
escolar.

especca, denindo o ensino industrial como um dos ramos do sistema educacional. A

reforma e transformao do pas passaram necessariamente pela escola e a redefinio
da estrutura do ensino secundrio foi indispensvel para constituir uma mo de obra
profissionalizada adequado ao novo cenrio poltico, econmico e social que se definia.
Novo Hamburgo um municpio gacho situado na regio metropolitana de Porto
Alegre. Em 5 de abril de 1927 emancipou-se da vizinha So Leopoldo e em 1930 foi
instalado o primeiro Grupo Escolar 3 da comuna. A histria do lugar registra influncia e
contribuio da colonizao germnica. Esse aspecto associa a evidencia de escolas
comunitrias4, utilizadas pelos primeiros moradores como forma de promover um tipo de
instruo primria que atendesse minimamente as necessidades dos moradores (SOUZA,
2012a).
As primeiras instituies de ensino tcnico e profissionalizante foram instaladas no
municpio entre 1930 e 1970. Algumas instituies que haviam surgido pela iniciativa
privada, pelos colgios particulares situados em Novo Hamburgo e Hamburgo Velho, no
perodo do Estado Novo no Rio Grande do Sul passam a ser subvencionados e/ou se
transformaram em escolas pblicas. Este o caso do atual Colgio Estadual Senador
Alberto Pasqualini, do Colgio So Jac que atualmente uma escola de ensino
fundamental municipal.
Com a imigrao tambm houve o desenvolvimento da indstria local e o
tratamento do couro e a produo do calado conheceram entre as dcadas de 1950 a
1970 o seu perodo ureo. O destaque no ramo caladista rendeu ao municpio o ttulo de
Manchester Brasileira, diante de outros municpios, como Lawrence que perdeu espao
no mercado de consumo considerando que o calado em Novo Hamburgo era produzido
a baixo custo [...] (SELBACH, 2009, p. 10).
Na trajetria institucional da Fundao Liberato encontramos a tradio de educar
pela pesquisa, nesta escola cruza-se o fazer cincia com as feiras de cincias. No Brasil
encontramos registros da primeira feira de cincias em So Paulo em 1969 (MINISTRIO
DA EDUCAO, 2006). Nesta instituio encontramos a portaria interna de nmero 1.555
de 12/10/1978 que designa os organizadores da I Mostra de Criatividade. O que
3 Sobre a escola primria no Brasil e os grupos escolares ver, por exemplo, Bencostta (2005) e
Souza (2006). Sobre a transformao das escolas isoladas em elementares no Rio Grande do Sul
ver os trabalhos de Peres (2010) e sobre os Grupos Escolares rurais no municpio conferir Souza
(2012b).
4 Sobre a anatomia das escolas germnicas comunitria e paroquiais no Rio Grande do Sul ver,
por exemplo, os estudos de Kreutz (2000; 2010).

queremos descrever o percurso desta primeira Mostra at a que hoje chama-se

MOSTRATEC - Mostra de Cincia e Tecnologia Brasileira/ Mostra de Cincia e Tecnologia
Internacional, bem como traar sua participao na construo da tradio de pesquisa
encontrada no fazer didtico e no currculo da Fundao Liberato.
Ao iniciarmos os estudos da reconstruo da trajetria institucional, encontramos
vestgios do seu desenvolvimento nas diversas origens de seus cursos tcnicos. Em 2014
a instituio conta com 3.504 alunos matriculados, provenientes de mais de 50 municpios
do Rio Grande do Sul, entre eles Novo Hamburgo, Porto Alegre, So Leopoldo e muitos
outros. Atualmente oferece os Cursos Tcnicos Integrados ao Ensino Mdio de: Qumica;
Mecnica; Eletrnica e Eletrotcnica. E os Cursos Tcnicos Subsequentes de: Qumica;
Mecnica; Eletrnica; Eletrotcnica; Segurana do Trabalho; Design; Automotivo e
Informtica para Internet.
O objetivo deste trabalho apresentar o recorte inicial de uma pesquisa que
pretende reconstruir os primeiros tempos de uma trajetria institucional que acumula
quarenta e seis anos de experincia profissional, tcnica e tecnolgica, dando especial
nfase a tradio da metodologia de pesquisa cientfica desenvolvida no curso de
Eletrnica, que se configura no mais recente curso institudo no diurno, especificamente
no ano de 1985. Nesse estudo pretende-se apresentar a caminhada do Curso Tcnico em
Eletrnica referente ao processo de pesquisa institudo, atravs do Trabalho de
Concluso.
A perspectiva terica e metodolgica
A perspectiva terica sustenta-se na Histria Cultural, a partir de Burke (2005) e
Chartier (2002), considerando as prticas e representaes dos sujeitos um modo de
caracterizar os fenmenos sociais investigados. Para Stephanou e Bastos (2005), essa
corrente terica representou uma possibilidade de estudos de novos objetos de pesquisa,
considerando, por exemplo, o sentido sobre o mundo construdo pelos homens do
passado e a compreenso dos diferentes processos educativos e escolares.
O modo de agir e de referir-se a uma cultura institucionalizada evidencia, nas
prticas desempenhadas, um coletivo de atitudes que envolvem os sujeitos e os objetos
que constituem uma trajetria elaborada e representam um conjunto de aspectos
institucionalizados. Como argumenta Viao Frago (2008, p. 17), no existe uma cultura
escolar, mas sim diversas culturas escolares. Para o mesmo autor, a cultura escolar
representa [...] un conjunto de teoras, [...] principios, normas, pautas, rituales, inercias,

hbitos y prcticas [...] sedimentadas a lo largo del tiempo en forma de tradiciones,

regularidades y reglas de juego..
Para Motta (2012), a histria uma reconstruo sempre problemtica e
incompleta do passado. A histria, como operao intelectual interpretativa, critica as
fontes e se reconstri a luz de uma teoria. Como complementa Certeau (2011), a histria
se reescreve permanentemente, mas no aleatoriamente. A operao histrica envolve a
combinao de um lugar social, de prticas cientficas e de uma escrita. Ao reconstruir os
primeiros tempos de instalao desta instituio de ensino mdio construmos as
primeiras reflexes a partir de VinoFrago e Escolano (2001).
A anlise documental foi desenvolvida a partir de Cellard (2008) e Bacellar (2011),
ao considerar a organizao e sistematizao de quadros e tabelas a partir de
documentos institucionais, como: 1 Trabalho Prtico de Eletrnica Aplicada e Eletrnica
Industrial de 1989; Registro de Experincias Pedaggicas do Curso Tcnico de Eletrnica
de 1990; Manual do Orientador TC/TR de 2004; Trabalho de Concluso: Participaes e
Premiaes de 2010 e Relatrio de Trabalho de Concluso de 2010. Alm disso,
argumenta Juli (2001), a discusso sobre os estudos de cultura, em cada perodo de sua
histria, necessita uma analise a partir de suas relaes conflituosas ou pacficas, bem
como ao conjunto das culturas que lhe so contemporneas. Nesse sentido, a preparao
dos documentos para anlise foi realizada no sentido a perceber as prticas sociais que
conduziram a construo de uma tradio inventada pelos professores da Fundao
Liberato.
O ensaio de descrio que faremos a seguir surge dos vestgios encontrados nos
documentos e da vivncia que temos nesta instituio. A instituio possu quatro cursos
diurnos, so estes os que tem o ensino tcnico articulado com o ensino mdio. Nestes
cursos a tradio de pesquisa mais vivenciada pelos alunos. So cursos de 4 anos onde
a pesquisa cientfica aparece no currculo desde o primeiro ano.
Neste artigo apresentamos um recorte sobre o curso de Eletrnica, que realiza
trabalho de pesquisa que est no seu 19 ano e apresenta materiais dos quais podemos
coletar os primeiros indcios da tradio de pesquisa neste curso, estes materiais
abrangem os anos de 1989 a 2010. Este trabalho considerado pelo corpo docente e
pelo corpo discente a menina dos olhos do curso, expresso usual entre essa
comunidade.
Notas para contar uma trajetria institucional dedicada pesquisa

ViaoFrago e Escolano (2001) entendem a histria da escola como instituio, realidade

material e cultura, possvel de ser investigativa pelas prticas que se materializam no
espao e tempo, no modo de se estruturar e construir um ritmo de trabalho, uma forma de
organizao que se traduzem em uma anatomia cotidiana. E ao refletir sobre o processo
de institucionalizao da Fundao Liberato, cabe referir que o espao escolar, [...] a
instituio escolar e o ensino s merecem esse nome quando se localizam ou se realizam
num lugar especfico (VIAO FRAGO; ESCOLANO, 2001, p. 69).
O ensino tcnico e profissionalizante algo muito recente no Brasil e reconstruir
sua identidade como lugar especificamente pensado para esse fim refere-se s
transformaes da modernidade e que no Brasil, associam-se as mudanas que iniciaram
com a chegada da famlia real, no incio do sculo XIX. poca que reflete a incipiente
iniciativa da poca colonial cuja ao foi a [...] destruio da estrutura industrial que se
instalou no Brasil durante o sculo XVIII, causando impactos no desenvolvimento do
ensino de profisses (SANTOS, 2010, p. 207).
Para Mendona (2013) o modelo organizacional das instituies profissionalizantes
do sculo XIX se estruturava em cadeiras isoladas de ensino e preparao para a vida
ativa. No Rio Grande do Sul, a histria do Instituto Tcnico Profissional Parob, de Porto
Alegre, atendia o ncleo social trabalhador e cuja prtica formativa assentava-se na
tradio dos antigos Liceus. Nessa instituio a aprendizagem estava orientada para os
ofcios ligados construo civil e ao mobilirio. E o aluno se qualificava para o trabalho
com recursos em madeira e metal. Os alunos eram instrudos para executarem trabalhos
mais simples desde a esquadria at os mais complexos e refinados de moblias, como as
cmodas (RIBEIRO, 2009). No sculo XX, com o republicanismo brasileiro, os ideais
liberais instituem as escolas de aprendizes e artfices, que tambm eram custeadas pelos
Estados.
O contexto em que a Liberato instalada em Novo Hamburgo resume inmeras
aes polticas que vinham se estruturando desde o final dos anos 1930. Alm disso, nos
anos 1950 e 1960, o novo cenrio econmico e social que se estruturava no pas associase a perspectiva aberta pelo milagre econmico e pelo projeto do Brasil como potncia
emergente, no conjunto de aes do governo civil-militar. A influncia estrangeira,
principalmente a norte-americana consolida inmeros acordos e celebra projetos de
cooperao (RAMOS, 2009). A marca pedaggica que ir perdurar por muito tempo,
como metodologia e didtica ser o tecnicismo de influncia norte-america.
O cenrio catico do ensino secundrio profissional, entre as dcadas de 1960 a
1970, denunciava, por exemplo, a falta de recursos materiais e humanos para

manuteno desse projeto constitucional. Alm disso, com o fracasso das polticas
educacionais impostas pelo regime militar estava a inexistncia de uma rede de escolas
tcnicas e a resistncia de alguns empresrios em admitir os profissionais oriundos dos
cursos de segundo grau (SANTOS,2010).
A Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha resume a inteno
do poder pblico, e congrega esforos de uma iniciativa que envolve o governo nas trs
esferas da Unio. A escola tcnica recebeu este nome como forma de homenagear o Dr.
Liberato Salzano Vieira da Cunha5, Secretrio de Educao e Cultura estadual em 1957 e
que[...] foi o maior defensor e incentivador do movimento, culminando com o convnio
firmado em 8 de maro de 1957, entre o Ministrio de Educao e Cultura [...], o Estado
do Rio Grande do Sul [...] e a Prefeitura Municipal [...] (LIBERATO ANO 10, 1975, s/p).
O

convnio

estabeleceu

contrapartida

de

cada

uma

das

instncias

administrativas, a responsabilidade pela construo do prdio da instituio deu-se pela

Unio, sendo a manuteno da mesma uma responsabilidade do Estado e a doao da
rea de terras pela prefeitura municipal. Em 11 de maio de 1965 foi empossado um
Conselho Tcnico, atualmente identificado com CTD Conselho Tcnico Deliberativo.
Em 1966 ocorreu a indicao do primeiro diretor, a partir da sugesto de cinco nomes
pelo Conselho Tcnico ao governo do Estado. O professor Orlando Razzera assumiu
como primeiro diretor da escola em 1966 e os atos oficiais foram registrados em 1967
sendo inaugurado em 12 de abril de 1967, com instalaes ainda provisrias,o primeiro
curso oficialmente da instituio: [...] o Curso Tcnico de Qumica, com setenta e dois
alunos inscritos. S na dcada de 1970 que foram implantados os cursos de Mecnica e
Eletrotcnica, alcanando assim os objetivos previstos no convnio [...]. (LIBERATO ANO
10, 1975, s/p).
Para Zibas (2006) durante os anos de 1980 e 1990 que o sistema das escolas
tcnicas federais sofreu duras crticas, principalmente de assessores de agncias
multinacionais como o Fundo Monetrio Internacional (FMI). Nesse sentido, a maior
ateno foi dada aos cursos superiores. O ensino tcnico era considerado de elite e as
escolas tcnicas federais eram acusadas de no preparar mo de obra de formao de
nvel mdio para a indstria, mas, sim, preparar a elite para concorrer a vagas nas
melhores universidades pblicas do Pas. No incio do sculo XXI, a concepo da
formao tcnica vem modificando-se e o nmero de Centros Federais de Educao
5 Faleceu em 1957, em fatdico acidente areo, no Curtiss-Comander C-46, de prefixo PP-VCF da
VARIG, ocorrido na cidade de Bag, junto de sua esposa Da. Jenny Conceio Figueiredo Vieira da Cunha
(SELBACH, 2008, p.212).

Tecnolgica (CFETS), passaram por transformaes significativas, algumas instituies e

Escolas Tcnicas foram transformadas em Institutos Federais de Educao.
As mudanas que vm ocorrendo no panorama econmico brasileiro no so
inteiramente novas. Embora com um certo atraso em relao aos pases centrais,
j se observavam no pas, durante a dcada de 1980, vrios sinais de que pelo
menos o setor mais dinmico da economia estava alerta s transformaes que se
operavam em nvel mundial, especialmente aps a crise do petrleo, nos anos 70.
Todavia, foi somente a partir do governo Collor que o empresariado se viu mais
fortemente instado e/ou pressionado a rever suas formas de atuao e produo,
no sentido de adequar-se s demandas por maior produtividade, tendo em vista a
competitividade global. Desde ento multiplicaram-se as manifestaes e mesmo
as prticas, nos mais diferentes setores, ora balizadas pelo cuidado e pela
ponderao, ora simplesmente aderindo de forma acrtica a novos modelos e
paradigmas, em favor da urgente necessidade de que o pas se revisse para no
ficar marginalizado no concerto internacional. Tambm no faltaram as crticas, ora
tmidas, ora exacerbadas, mas, em muitos casos, tambm estas, procedentes e
calcadas em cuidadosa anlise das condies histricas do pas (FERRETTI,
1997, p. 242).

Como a relao entre educao e formao tornou-se cada vez mais estreita e
imersa na ideologia de mercado promovida pelo neoliberalismo, com maior intensidade na
dcada de 1990, algumas instituies de ensino, principalmente pblicas buscam adequar
os cursos as novas demandas que surgem. Nesse novo cenrio profissional, a pesquisa
de mercado realizada pelo corpo tcnico especializado da Fundao Liberato indicou a
necessidade regional da implantao de novos cursos tcnicos, como o situado na rea
da Eletrnica.
Em 1985 institudo o Curso Tcnico em Eletrnica, que veio para suprir uma
demanda na regio por tcnicos nesta rea de concentrao. De acordo com o Plano de
Curso, sua origem construda sob a gide curricular j em funcionamento nos demais
cursos da escola e tambm muito inspirado nos cursos superiores de engenharia eltrica.
Realidade muito comum para a constituio curricular da poca. Inspirar-se em currculo
das engenharias para os cursos tcnicos.
Poderamos aqui retomar o percurso da criao do curso de Eletrnica, seus
tensionamentos e perspectivas, mas a inteno deste estudo inicial dar nfase ao
ensino pela pesquisa, em especial como se deu a criao das prticas de elaborao de
Trabalho de Concluso que vai culminar em uma das fontes de trabalhos aptos a serem
expostos na MOSTRATEC.
Os Trabalhos de Concluso: Menina dos olhos da TR
Todos os cursos da Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha,
tradicionalmente, so identificados por uma sigla: Curso Tcnico em Qumica, QUI; Curso

Tcnico de Mecnica, MECA; Curso Tcnico de Eletrotcnica, Eletro e o Curso Tcnico

em Eletrnica, TR. Nesta perspectiva vem o nome do trabalho de pesquisa realizado no
curso: TC/TR.
O ano de 1985, socialmente ficou identificado como Era da Informtica, princpio
do movimento conhecido como cibercultura, de acordo com Guimares Junior (1997), se
caracteriza pela revoluo social promovida pela tecnologia da internet, o surgimento de
mundos e hbitos construdos pelos mundos virtuais. A profisso do futuro! Assim iniciou
o Curso Tcnico em Eletrnica na Fundao Liberato. Com ele muitas novidades e
construes. Novos alunos, novos professores e um novo processo comearia a nascer
no 4 ano daquela primeira turma.
Em 1989 as primeiras turmas do curso6, chegam ao quarto ano e encontram dois
professores com o intuito de unir os conhecimentos de duas disciplinas, Eletrnica
Industrial e Eletrnica Aplicada, prope um trabalho em conjunto. Este trabalho tem como
premissa utilizar o CI 5557, o amplificador operacional8 e o Tiristor9. Para dar conta da
proposta os alunos tinham que partir da sua prpria iniciativa, idealizao, elaborao e

6 Em 1985, ingressaram no Curso Tcnico em Eletrnica, 120 alunos, distribudos em quatro

turmas. Em 1989, havia 60 alunos, atendidos em trs turmas.
7 Componente eletrnico que serve para realizar diversas aplicaes em aulas prticas. Para
Lima (2010) o CI 555 um circuito integrado verstil e simples muito utilizado em eletrnica,
sendo empregado em inmeras aplicaes, principalmente para a temporizao e a gerao de
sinais com frequncia varivel. Apesar de o 555 ter aproximadamente 40 anos, sua simplicidade
ainda o faz muito popular em projetos eletrnicos.O CI foi projetado por Hans R. Camenzind
em 1970 e comercializado em 1971 pela Signetics (mais tarde adquirida pela Philips). O
temporizador 555 um dos mais populares e versteis circuitos integrados j produzidos.
composto por 23 transistores, 2 diodos e 16 resistores num chip de silcio em um encapsulamento
duplo em linha (DIP) de 8 pinos
8O Amplificador Operacional um componente ativo usado na realizao de operaes
aritmticas envolvendo sinais analgicos. Os Amplificadores Operacionais so amplificadores que
trabalham com tenso contnua to bem como com tenso alternada (SILVA, 2012).
9 O nome tiristor engloba uma famlia de dispositivos semicondutores que operam em regime
chaveado, tendo em comum uma estrutura de 4 camadas semicondutoras numa seqncia p-n-pn, apresentando um funcionamento biestvel. O tiristor de uso mais difundido o SCR (Retificador
Controlado de Silcio), usualmente chamado simplesmente de tiristor. Outros componentes, no
entanto, possuem basicamente a mesma estrutura: LASCR (SCR ativado por luz), TRIAC
(tiristortriodo bidirecional), DIAC (tiristor diodo bidirecional), GTO (tiristor comutvel pela porta),
MCT (Tiristor controlado por MOS) (EE 833 ELETRONICA DE POTNCIA, [2014?]).

construir uma concluso para o trabalho e/ou inovao que estavam propondo (NEVES;
WEBER, 1990).
A proposta que tinha por objetivo promover o trabalho em conjunto entre alunos e
professores de forma a possibilitar a integrao das duas disciplinas, obteve bons
resultados, que somados a aceitao dos alunos e dos demais professores, fez com que
fosse expandida, no ano seguinte, em 1990, para as demais disciplinas no 4 ano
(Furlaneto, 2004).
O trabalho foi intitulado 1 Trabalho Prtico (Neves e Weber, 1989) e teve por
objetivos: Desenvolver a integrao e relacionamento de contedos, dando logicidade e
coerncia

apresentao

organizao

dos

conhecimentos;

Promover

desenvolvimento de um trabalho em conjunto entre professores e alunos, definindo uma

linha de ao dentro do Curso de Eletrnica; Levar o aluno a aplicar seus conhecimentos
na soluo de problemas, verificando sua capacidade de apresentar alternativas
(FURLANETO, 2004).
A atividade era realizada por um grupo de no mximo trs alunos, tinha por tarefa
Idealizar, projetar, calcular, testar, montar, dar acabamento a um aparelho eletrnico de
seu interesse. Deveria ter o registro escrito, atravs de um relatrio. Os recursos
disponveis eram: Humanos- Professores e auxiliares de ensino; Materiais- Livros,
catlogos, folhetos, revistas, xerox e Laboratrios do curso.
Neste perodo, surge uma atividade que visa contribuir para ampliar a discusso
sobre a pesquisa cientfica, bem como, para intensificar o uso desta prtica nos demais
cursos, surge a Feira Interna de Cincia e Tecnologia (FEICIT), que vai influenciar
novamente na construo desta caminhada dos trabalhos integradores das disciplinas no
curso. A FEICIT cresce e passa a feira internacional surgindo a MOSTRATEC. Segundo
Furlaneto( 2004, p. 34):
A MOSTRATEC internacionalizou-se (1994) e as pesquisas do trabalho de
concluso tiveram que tomar sua forma. Houve necessidade de sair do emprico e
ir para o cientfico. Estudos individuais dos professores comearam a dar suporte
s pesquisas. Cada um tomou o rumo que lhe parecia melhor, elegeu seu autor e
sua filosofia de trabalho. Havia mais trabalho cientfico, mas no uma linha no
curso. Os trabalhos assim orientados comearam a ganhar premiaes na
MOSTRATEC e a participar de feiras e mostras (FURLANETO, 2004, p. 34).

A necessidade gerada na escola pela participao em feiras externas e

internacionais, fez com que o curso comea-se o processo de estudar e entender o que
era metodologia cientfica, como aplic-la em sala de aula, quais suas vantagens e
desvantagens para o processo de ensino-aprendizagem. Com isso, em 1995

10

oficialmente includo no currculo do curso o Trabalho de Concluso do Curso Tcnico em

Eletrnica, tendo como intuito fazer com que os conhecimentos, vistos individualmente em
cada disciplina, tivessem maior sentido para os futuros tcnicos em eletrnica e tambm
atendesse as necessidades para participaes em feiras cientficas (Furlaneto, 2004).
De 1985 - inicio do curso, a 1995- inicio do TC, at agora, foram diversas
experincias e formas utilizadas para configurao do Trabalho de Concluso do Curso
de Eletrnica. Neste ponto da pesquisa que estamos realizando precisaremos fazer uso
da histria oral para descrever como esse processo evoluiu. Os achados aqui descritos
esto sendo construdos atravs da analise documental a qual no suficiente para o que
se quer verificar.
Desde 2009, temos no currculo, do primeiro ao quarto ano, a disciplina de
Projetos/Iniciao Cientfica10, a pesquisa como premissa educacional e pedaggica. Algo
que sempre esteve presente na caminhada do curso de eletrnica das mais diversas
formas.
A participao de um corpo docente atuante e que implantou inovaes, inventando
tradies, foi fundamental para o sucesso da premissa de trabalhar a construo do
conhecimento pela pesquisa. Analisando o plano de curso e tambm os registros da
evoluo das grades curriculares percebe-se que houve momentos de atritos,
discordncias e dvidas essenciais ao crescimento e aprimoramento deste processo. Esta
forma de ensino tem colaborado para manter o nvel de formao oferecido pela escola.
Como se percebe as tradies se solidificaram diante das prticas, de natureza
ritual ou simblica, que se identificaram pela escolha e constituio de certos valores e
normas, de repetio e comportamento, remetendo a um conhecimento apropriado e
materializado em permanncia, a uma continuidade, diferenciando-se dos costumes
(HOBSBAWM, 1984).Nesse sentido, Pesavento (2006) argumenta que o mundo, tal como
o vemos, nos apropriamos e transformamos sempre um mundo qualificado, construdo
socialmente pelo pensamento. O imaginrio compe-se de representaes sobre o
mundo do vivido e do experimentado, pela histria que construmos.

10A implantao desta disciplina, Projetos/Iniciao Cientfica, no currculo vem da necessidade de se

trabalhar os conceitos sobre o que pesquisa cientfica e quais suas premissas e seus cuidados. Sendo
uma instituio de cunho tecnolgico e apoiada em algumas das feiras em qual participava, a escola lidou
com dois tipos de pesquisa, a qual denomina Pesquisa Cientfica e Pesquisa Tecnolgica. Para definir e ter
material de apoio didtico, que estivesse ao alcance de alunos do ensino mdio, em 2011,um grupo de
professores que comearam a ministrar tal disciplina, escreveu um manual para facilitar o ensino de tal
disciplina - MANUAL DE ORIENTAES PARA PROJETOS DE PESQUISA. Este manual atualmente
utilizado na Escola e em outras instituies no Brasil.

11

O processo de implantao do mtodo de pesquisa cientfica e a consolidao da

prtica do Trabalho de Concluso (TC) do Curso de Eletrnica passa por esse processo
de inveno de tradio. Atualmente encontra-se no 19 ano de edio. Para os alunos da
3 e 4 anos do Curso de Eletrnica uma atividade interdisciplinar que ocorre
extraclasse, na 1 e 2 srie uma disciplina regular da matriz curricular. Na configurao
atual o trabalho pode ser realizado individual ou em grupo de at trs componentes e
desenvolve-se durante o ano letivo com acompanhamento de um orientador, que deve ser
um servidor da Fundao Liberato. E tem por objetivo complementar a formao do
tcnico em eletrnica possibilitando que ele exercite a metodologia cientfica na execuo
de trabalhos de pesquisa ou projeto. A metodologia de trabalho envolve as etapas de
procura da ideia, de planejamento do trabalho, de execuo e de divulgao.
A defesa do plano de trabalho e a apresentao final so feitas para uma banca de
servidores da escola que, coletiva e individualmente avaliam o TC, compondo uma nota
final.
Neste percurso de 18 anos, o TC j gerou mais de 1.400 trabalhos de pesquisa.
Estes colaboraram com diversas reas de conhecimento e oportunizou jovens estudantes
vivenciarem um processo de aprendizagem diferenciado; estar preparado s diversidades
do mercado de trabalho e as mudanas constantes da nossa sociedade contempornea.
Com o uso da histria oral pretendemos aprofundar a descrio deste processo no
que confere as participaes de feiras cientficas, nas quais vrios alunos deste curso j
participaram. Nos documentos analisados encontramos referncia participao dos
alunos desde o ano de

1995 at 2010, abaixo listamos as participaes na

MOSTRATEC.
Tabela 1: Nmero de projetos do Curso de Eletrnica participantes na
MOSTRATEC.
Ano
1995
1996
1997
1998
1999
2000
2001
2002
2003
2004
2005
2006
2007

Participao na Mostratec
13 grupos
11 grupos
19 grupos
28 grupos
16 grupos
19 grupos
17 grupos
12 grupos
16 grupos
18 grupos
19 grupos
29 grupos
10 grupos

12

2008
2009
2010

19 grupos
15 grupos
14 grupos
Fonte: os autores.
Este estudo um recorte dos vestgios que esto sendo coletados para a pesquisa

que quer descrever essa tradio que se verifica nesta instituio, onde a constituio
curricular foi se desenvolvendo com a prtica da pesquisa e a participao em feiras
promovidas pela mesma instituio, que levam a outras feiras externas. Essa
transformao da cultura escolar algo que precisa ser melhor estudada para se
compreender as construes realizadas.
Outras caminhadas de Pesquisa na Fundao Liberato
Em sua histria a Fundao Liberato constitui-se entremeando sua trajetria de ensino
pela pesquisa com as modificaes curriculares, adaptando-se as mudanas tecnolgicas
e educacionais e foi constituindo especificidades para todos os seus cursos.
Nestes primeiros vestgios fica claro que sua constituio curricular est permeada,
pela experincia de organizao das feiras de cincias, suas demandas para os docentes
e consequente demanda para os discentes da instituio.
Isso se reflete nos trabalhos realizados em cada curso diurno como finalizao de
curso, estabelecendo assim a tradio de pesquisa nos cursos.
Caracterizamos aqui o curso tcnico de eletrnica, pois o que mais temos dados
neste estgio da pesquisa, na tentativa de juntar os demais indicativos podemos construir
o seguinte esquema que apresenta os trabalhos dos quatro cursos diurnos da instituio.

13
Figura 1: Diagrama dos trabalhos de pesquisa especficos de cada curso.

Fonte: Mller (2012).

Neste esquema podemos visualizar os programas de pesquisa existentes em cada

curso. No curso de Qumica temos as Empresas Virtuais (EV), no Curso de Eletrotcnica
temos o Projeto de Mquinas (PM), no Curso de Mecnica temos o Programa de
Integrao Interdisciplinar (PID) e no Curso de Eletrnica o Trabalho de Concluso (TC).
Estes trabalhos tem objetivos comuns o que possibilitou a montagem do diagrama acima,
todos trabalham com os princpios da pesquisa cientfica, atendendo as especificidades
de cada curso conforme a constituio histrica de cada processo em cada rea ao longo
dos anos.
Consideraes finais
O historiador Eric Hobsbawm (1984) argumenta que so pelas prticas sociais que
se constituem as tradies. Ou seja, as tradies inventadas incluem tanto as [...]
realmente [...] construdas e formalmente institucionalizadas, quanto as que surgiram de
maneira mais difcil de localizar num perodo limitado e determinado de tempo [...]

14

(HOBSBAWM, 1984, p.9). O reconhecimento adquirido socialmente diante dos usos e

representaes que esto associadas Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha
sugerem que desde as tratativas e negociaes que celebraram o acordo firmado entre
Unio, Estado e Municpio para que Novo Hamburgo fosse cidade escolhida para
receber uma escola tcnica profissionalizante.
A instituio destaca-se pelo reconhecimento de seus formandos no mercado de
trabalho nas mais diversas reas de atuao e pela organizao de Feiras Cientficas,
como sugere Hobsbawm (1984), tradio algo que vem da prtica, da repetio, do
comportamento. Ento a prtica de realizao destas feiras leva a concretizao da
tradio de ensino pelo uso da metodologia cientfica. Em 1978 ocorre a primeira Mostra
de Criatividade, em 1985 a feira passou a receber trabalhos de outras escolas do RS
nascendo assim a Mostra de Criatividade em Cincias, Artes e Tecnologia
MOSTRATEC. O prximo passo foi a nacionalizao da feira, em 1990 quando ela passa
a receber trabalhos de todo o Brasil. Atualmente a feira internacional recebendo
trabalhos de mais de 25 pases e de todos os estados brasileiros.
Este movimento no ocorre desacompanhado da sala de aula da Liberato como
assinala Viao Frago(1995) o espao escolar no algo que se passa desapercebido,
pelo contrrio o que nele acontece faz parte do discurso escolar da instituio, esse
espao passa um sentido de valores e aprendizagens sensoriais implcitas. Desta forma a
tradio em trabalhar com as feiras de cincias, faz com que se estimule no docente e no
educando a vontade de participar das feiras e por consequncia buscar a formao para a
melhoria das pesquisas realizadas.
Este

movimento

culmina,

em

2009,

com

incluso

da

disciplina

de

Projetos/Iniciao cientfica em todas as turmas de 1 e 2 anos e como sequencia no 3

e 4 ano de cada curso existe um trabalho de pesquisa extraclasse.
A reconstruo dos primeiros tempos desta trajetria institucional, olhada pela
nfase da metodologia cientfica utilizada para a formao de tcnicos de nvel mdio.
um estudo que pode trazer melhor compreenso desta perspectiva educacional,
observando a criao deste processo da tradio neste contexto cultural de ensino
tcnico.
Referncias
BACELLAR, Carlos. Fontes documentais. Uso e mau uso dos arquivos. In: PINSKY, Carla
Bassanezi. (Org.). Fontes histricas. 3. .ed. So Paulo: Contexto, 2011.

15

BURKE, Peter. O que histria cultural? trad. Srgio Ges de Paula. Rio de Janeiro:
Jorge Zahar Ed, 2005.
BENCOSTTA, Marcus Levy Albino. Arquitetura e espao escolar: o exemplo dos primeiros
grupos escolares de Curitiba (1903 1928).

In: BENCOSTTA, Marcus Levy Albino.

(Org.). Histria da Educao, arquitetura e espao escolar. So Paulo: Cortez, 2005.

CELLARD, Andr. A anlise documental. In: POUPART, J. et al. A pesquisa qualitativa:
enfoques epistemolgicos e metodolgicos. Petrpolis, Vozes, 2008, p. 295-315.
CERTEAU, Michel de. A escrita da histria. Trad. De Maria de Lourdes Menezes; revis.
tc. Arno Vogel. 3.ed. Rio de Janeiro: Forense, 2011.
CHARTIER, Roger. beira da falsia: a histria entre incertezas e inquietude; trad.
Patrcia Chittoni Ramos. Porto Alegre: Ed. Universidade, 2002.
EE 833 ELETRNICA DE POTNCIA. Faculdade de Engenharia Eltrica e de
computao UNICAMP. Modulo 2. Tiristores e retificadores controlados. [2014?]. p. 120. Disponvel em: < http://www.dsce.fee.unicamp.br/> Acesso em: 12 out. 2014.
FERRETTI, Celso Joo. Formao profissional e reforma do ensino tcnico no Brasil:
anos 90. Educao & Sociedade, So Paulo, SP. Ano XVIII, n. 59, ago. 1997.
FURLANETO, Jaime Grasso. Manual do Orientador do Trabalho de Concluso do
Curso de Eletrnica. Novo Hamburgo: Fundao Liberato,2004.
GUIMARES JUNIOR, Mrio Jos Lopes. A cibercultura e o surgimento de novas formas
de sociabilidade. In: II REUNIN DE ANTROPOLOGIA DEL MERCOSUR. Piripolis,
Uruguai,

11

14

de

nov.

de

1997.

Disponvel

em:

<http://www.cfh.ufsc.br/~guima/ciber.html> Acesso em: 12 set. 2014.

HOBSBAWM, Eric. Introduo: A inveno das tradies. In: HOBSBAWM, Eric.;
RANGER, Terence.(Orgs.). Trad. Celina Cardim Cavalcante. A inveno das tradies.
Rio de Janeiro: Paz e Terra,1984, p. 9-23.
JULI, Dominique. A cultura escolar como objeto histrico. Traduo de Gizele de Souza.
Revista brasileira de Histria da educao, Campinas, SP: Autores Associados, n.1, p.
9-44, jan./jun. 2001.
KREUTZ, Lcio. A educao de Imigrantes no Brasil. In: LOPES, Eliane Marta
Teixeira.;FARIA FILHO, Luciano Mendes.; VEIGA, Cynthia Greive. 500 anos de
educao no Brasil. 4. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2010, p. 347-370.
______. Escolas comunitrias de imigrantes no Brasil: instncias de coordenao e
estruturas de apoio. Revista Brasileira de Educao, n 15, p.159 177,
Set./Out/Nov/Dez 2000.

16

LIMA, Charles Borges. Tutorial tcnico: o temporizador 555. Revista Ilha Digital. v. 2, p.
97-102,

Florianpolis,

S.C.,

2010.

Disponvel

em:

<http://ilhadigital.florianopolis.ifsc.edu.br/>. Acesso em: 12 out. 2014.

MINISTRIO DA EDUCAO. Programa Nacional de Apoio s Feiras de Cincias da
Educao Bsica Fenaceb Secretaria de Educao Bsica Braslia : Ministrio da
Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2006.
MACHADO, Maria Lcia Bher. Formao profissional e modernizao no Brasil (1930 A
1960): uma anlise luz das reflexes terico-metodolgicas de LucieTanguy. Educ.
Soc., Campinas, v. 33, n. 118, p. 97-114, jan.-mar. 2012.
MENDONA, Ana WaleskaPolloCampos.A emergncia do Ensino Secundrio Pblico no
Brasil e em Portugal: uma histria conectada. Revista Contempornea de Educao,
vol. 8, n. 15, jan./jul. de 2013, p. 41-55.
MOTTA, Mrcia Maria Menendes. Histria, memria e tempo presente. In: CARDOSO,
Ciro Flamarion.; VAINFAS, Ronaldo. (Orgs.). Novos domnios da histria. Rio de
Janeiro: Elsevier, 2012, p. 21-54.
MLLER, Deise Marg. Iniciao Cientfica no Ensino Mdio Profissionalizante: uma
experincia

possvel.

In:

FORUM

MUNDIAL

DE EDUCAO

PROFISSIONAL

TECNOLGICA,2., 2012, Florianpolis. Mostra de Psteres.2012.

MULLER, Deise Marg;SOUZA Dalva Ins de; FRACASSI, Maria AnglicaThiele;
ROMEIRO, Solange Bianco Borges.Manual de orientaes para projetos de pesquisa.
1. ed. Novo Hamburgo: FETLSVC, 2013.
PESAVENTO, Sandra Jatahy. Cultura e Representaes: uma trajetria. In: Revista Anos
90, Porto Alegre, v. 13, n. 23/24, p. 45-58, jan./dez. 2006.
RAMOS, Marise Nogueira. O ensino mdio ao longo do sculo XX: um projeto inacabado.
In: STEPHANOU, Maria; BASTOS, Maria Helena Cmara. (Org.) Histria e memrias da
educao no Brasil, vol. 3: sculo XIX. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009, p. 229-243.
RIBEIRO, Maria Alice Rosa. O ensino industrial: memria e histria. In: STEPHANOU,
Maria; BASTOS, Maria Helena Cmara. (Org.) Histria e memrias da educao no
Brasil, vol. 3: sculo XIX. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009, p. 209-229.
SANTOS, Jailson Alves dos. A trajetria da Educao Profissional. In: LOPES, Eliane
Marta Teixeira; FARIA FILHO, Luciano Mendes; VEIGA, Cynthia Greive. (Orgs.). 500 anos
de educao no Brasil. 4. ed. Belo Horizonte: Autntica, 2010.
SILVA, Clodoaldo. O amplificador operacional e suas principais configuraes. 2 out.
2012.

Clube da Eletrnica. Amplificadores de Operacionais I. Disponvel em: <

http://www.clubedaeletronica.com.br>. Acesso em: 12 out. 2014.

17

SOUZA, Rosa Ftima de. Lies da escola primria. In: SAVIANI, Dermeval; ALMEIDA,
Jane Soares de; SOUZA, Rosa Ftima de; VALDEMARIN, Vera Teresa. 2. Ed. O legado
educacional do sculo XX no Brasil. So Paulo: Editores Associados, 2006.
SOUZA, Jos Edimar de. Memrias de professores: histrias de ensino em Novo
Hamburgo/RS (1940-2009). Porto Alegre: Evangraf, 2012a.
______. Memrias Evocadas: Notas Sobre O Grupo Escolar De Lomba Grande Novo
Hamburgo/RS (1942). In: RAMOS, Elosa Helena Capovilla da Luz.; ARENDT, Isabel
Cristina.; WITT, Marcos Antnio. (Orgs.). A histria da imigrao e sua(s) escrita(s).
So Leopoldo: Oikos, 2012b, p. 765-781.
SELBACH, Jferson Francisco. Cumplicidade e tradio: a Novo Hamburgo dos anos
40 e 50 na pena do cronista Erclio Rosa. So Luis/MA: EDUFMA, 2009.
______. Cadernos de Pesquisa: textos e charges selecionados do Jornal do Povo, de
1929 a 2001. So Luis/MA: Ed. Do Autor, 2008.
VIAO FRAGO, Antnio.; ESCOLANO, Agustn. Currculo, espao e subjetividade: a
arquitetura como programa. Traduo Alfredo Veiga-Neto. 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A,
2001.
ZIBAS, Dagmar. Uma viso geral do Ensino Tcnico no Brasil. A legislao, as crticas, os
impasses e os avanos. In: ENCUENTRO INTERNACIONAL SOBRE EDUCACIN
TCNICO-PROFESIONAL,

financiado

pelo

BID-

Banco

Internamericano

De

Desenvolvimento e organizado pelo BID e pelo Ministerio De Educacin, Ciencia Y

Tecnologia De La Nacin Argentina. Buenos Aires, 6 e 7 de dez. de 2006.
Fontes consultadas
Mimeo:Liberato Ano 10. Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira da Cunha.
Histrico. Material datilografado e mimeografado. 10 pginas. Localizao: arquivo
passivo da Biblioteca Institucional. [pela leitura do documento, a data do documento de
1975].
NOVO HAMBURGO. Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira Da Cunha. Plano
de Curso Tcnico em Eletrnica. Novo Hamburgo, 1985. 54 pginas.
______. Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira Da Cunha. Portaria interna de
nmero 1.555, de 12 de outubro de 1978. Novo Hamburgo/RS. 1978.
______. Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira Da Cunha. Curso de
Eletrnica. NEVES, J. A.; WEBER L. .1 Trabalho Prtico Eletrnica Aplicada e Eletrnica
Industrial. Novo Hamburgo. Dez. 1989.

18

______. Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira Da Cunha Registro de

Experincias Pedaggicas do Curdo Tcnico de Eletrnica. NEVES, J. A.; WEBER L.
Dez. 1990.
______. Fundao Escola Tcnica Liberato Salzano Vieira Da Cunha. Relatrio de
Trabalho de Concluso de 2010. Dez. 2010.