CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA DE LOS MAESTROS DE

PREESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL

CARMEN, BARRANQUILLA

MERLN COLON ESCALANTE

DIANA NAVARRO GARAVITO
MARA SALGADO CASSIANI
Trabajo de Investigacin para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin Pre-escolar

DIRECTOR
EDILBERTO HART MONTES

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

LICENCIATURA EN EDUCACIN PRE-ESCOLAR
BARRANQUILLA, ATLNTICO
2012

CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA DE LOS MAESTROS DE

PREESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL
CARMEN, BARRANQUILLA

MERLN COLON ESCALANTE

DIANA NAVARRO GARAVITO
MARA SALGADO CASSIANI
Trabajo de Investigacin para optar por el ttulo de Licenciada en Educacin Pre-escolar

UNIVERSIDAD DEL ATLNTICO

BARRANQUILLA
2012

Aprobada por

_____________________________________
Presidente del comit supervisor

_____________________________________

Fecha

_____________________________________

AGRADECIMIENTOS

Desde lo que consideramos realmente importante en nuestra

sociedad y en nuestra profesin nuestro profundo agradecimiento:

A Dios por permitirnos vivir cada da intensamente.

A cada uno de los profesores por el tiempo dedicado a nuestra
formacin profesional integral.
A nuestras familias por su colaboracin incondicional a lo
largo de nuestros estudios.
Por sus valiosos aportes, a los docentes que participaron en esta
investigacin.

Merln Colon Escalante

Diana Navarro Garavito
Mara Salgado Cassiani

TABLA DE CONTENIDO

INTRODUCCIN

CAPITULO I: PRESENTACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

1.2 JUSTIFICACIN

1.4 OBJETIVOS

1.4.1 OBJETIVO GENERAL

1.4.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

1.4 VARIABLES DE ANLISIS

1.4.1 VARIABLES INDEPENDIENTES

1.4.2 VARIABLES DEPENDIENTES

CAPTULO II: MARCO DE REFERENCIA

10

2.1 MARCO CONTEXTUAL

10

2.2 ANTECEDENTES

12

2.3 MARCO LEGAL

16

2.4 MARCO CONCEPTUAL

18

2.4.1 ENSEANZA

18

2.4.2 PROCESO DE ENSEANZA DEL MAESTRO DE PRE-ESCOLAR

19

2.4.3 EDUCACIN PRE-ESCOLAR

19

2.4.5 MAESTRO DE PRE-ESCOLAR

20

CAPTULO III: MARCO TERICO

21

3.1 ORIGEN Y DESARROLLO HISTRICO DEL MAESTRO DESDE LA

PERSPECTIVA GRIEGA

21

3.2 DEL MAESTRO DE LA MODERNIDAD A LA POSTMODERNIDAD

23

3.3 EL MAESTRO CONTEMPORNEO DE PRE-ESCOLAR

25

3.4 LA FORMACIN DEL MAESTRO CONTEMPORNEO

DE PRE-ESCOLAR

26

3.5 EL PERFIL DEL DOCENTE DE PRE-ESCOLAR

28

CAPTULO IV: MARCO METODOLGICO

31

4.1 PARADIGMA METODOLGICO

31

4.2 POBLACIN Y MUESTRA

31

4.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS

32

4.4 FASES DEL PROCESO

33

CAPITULO V: ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

34

4.2 DIARIO DE CAMPO DEL QUEHACER PEDAGGICO DEL MAESTRO

DE PRE-ESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL
VILLA DEL CARMEN

39

CAPTULO V: CONCLUSIONES

47

CAPTULO VI: RECOMENDACIONES

50

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

51

ANEXOS

54

INTRODUCCIN

Desde la antigedad se ha reflexionado sobre el proceso histrico del quehacer

pedaggico de los docentes y los aspectos fundamentales que debe poseer. El buen maestro se
distingue como lder, formador y forjador de personas, potenciador de saberes y valores que
contribuyen al desarrollo humano. No slo ensea contenidos e instruye sino que educa con las
actitudes y ejemplos de vida.

Son los maestros quienes acompaan a los estudiantes en el proceso de

enseanza/aprendizaje, creando espacios educativos significativos, propiciando actividades
fsicas sencillas, promoviendo la reflexin y la comprensin, as como asumiendo una pedagoga
centrada en el placer de aprender, que supere la enseanza impuesta.

Es as que este proyecto titulado CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE

ENSEANZA DE LOS MAESTROS DE PRE-ESCOLAR EN EL COLEGIO
COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN, BARRANQUILLA, se convierte
en una alternativa pedaggica significativa, con la que se pretende analizar a fondo las
caractersticas que debe tener el proceso de enseanza que desarrollan los maestros a nivel preescolar para garantizar un buen aprendizaje de los nios y nias, con especial atencin a la
necesaria conexin que debe haber entre los procesos y las tendencias pedaggicas, adems de
los aspectos que diferencian al maestro de pre-escolar del resto. Se presentan entonces un estudio
donde se concluyen acerca de las cualidades del maestro integral de pre-escolar en que se

conjugan el conocimiento, las virtudes, el cultivo de los valores ticos, la edificacin innovadora
de la cultura y el compromiso permanente de educar para la libertad.

El presente trabajo de investigacin se encuentra dividido de la siguiente manera: En el

Captulo I se expone las generalidades, entre ellas el ttulo, planteamiento del problema,
formulacin de la pregunta problema, el objetivo general y los especficos y la justificacin. En
el Captulo II se encuentra la descripcin detallada del contexto en donde se lleva a cabo dicho
trabajo, los antecedentes de las investigaciones hechas a nivel local, nacional e internacional que
desarrollan el tema a investigar; as mismo se puede detallar el marco legal y conceptual de la
investigacin. En el Captulo III se desarrolla el marco terico con cada uno de los referentes
histricos que aportan al tema de indagacin. El Captulo IV presenta la metodologa de trabajo
donde se enmarca el tipo de estudio, la poblacin y las tcnicas de recoleccin de informacin.
En el Captulo V se enmarca el anlisis de los instrumentos utilizados en el desarrollo del
estudio. Por ltimo, en el Captulo VI y VII se exponen las conclusiones y recomendaciones
sobre el tema desarrollado a lo largo de los captulos.

CAPITULO I
PRESENTACIN DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

1.1 DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

Vivimos en un mundo caracterizado por dos fenmenos interrelacionados entre s, que le

confieren unos rasgos desconocidos hasta ahora para muchos. El hecho de poder intercambiar
informacin rpidamente a escala planetaria y lo que se ha denominado como globalizacin,
hacen posible la vieja visin de la humanidad, de convivir bajo un mismo suelo y techo.

Gracias a la red y toda la tecnologa que tiene a su disposicin, el mundo no tiene

fronteras, haciendo que la informacin y el conocimiento fluya en todas las direcciones posibles
y lleguen a cualquiera instantneamente. El mundo en general es tan dinmico, cambiante y
complejo, que supone y obliga una adaptacin continua a nuevas exigencias y a dar nuevas
soluciones a problemas tambin nuevos (Hernndez, 2011).

Uno de los aspectos fundamentales en esta nueva sociedad del conocimiento es la

educacin en todos los niveles. Especialmente en la primera infancia, hoy, ms que nunca, se
hace imprescindible una reflexin sobre el papel que corresponde desempear a la institucin
educativa para que esta responda convenientemente al nuevo escenario que se viene dibujando.
Para que esto sea posible, es indudable que el papel que maestros y profesores desempean en su
quehacer diario es fundamental, en el sentido puro del trmino. Dicho de otro modo, no hay
innovacin educativa posible si sta no cuenta en primer lugar, y como fundamento del cambio,

en el personal docente; es decir, si no se hace desde el profesorado y para el profesorado

(Hernndez, 2011).

Gracias a la experiencia vivida en el Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen,

Barranquilla, el grupo de investigacin detect que en el nivel de pre-escolar los docentes, a la
hora de realizar su quehacer pedaggico, no implementan actividades ni usan herramientas que
estimulen el desarrollo integral de los nios y nias. Se observa que los maestros en varias
ocasiones no transmiten sus conocimientos de forma pertinente y no les permiten a los nios y
nias interactuar con el espacio para que ellos conozcan progresivamente el mundo real y tengan
las mejores experiencias en el mundo educativo.

Este problema que aqueja a dicha comunidad educativa, es fomentado por la escasez de
material y herramientas actualizadas acordes con las necesidades de los nios y nias;
sumndosele a esto la no implementacin, por parte del docente, de estrategias donde a los
estudiantes se le d la oportunidad de explorar sus talentos y satisfacer sus dudas y/o
necesidades, mostrando la cara de un docente falto de preparacin e iniciativa para lograr su
cometido.

Es claro que el nuevo rol del docente les exige mejorar en su formacin inicial y en su
formacin continua y permanente. Los responsables de los diseos curriculares han de tener en
cuenta, entonces, lo que la sociedad necesita y los elementos que sta ofrece, es decir, lo que
obliga a maestros y profesores y lo que les da en el desarrollo cotidiano de su actividad. Es esta
necesidad de responder satisfactoriamente a las nuevas circunstancias de la poblacin, por medio

de la adecuacin, de programas y estrategias de enseanza/aprendizaje vlidas, la que obliga a

investigar acerca del perfil profesional que maestros y profesores han de ir configurando para, de
este modo, poder llevar a cabo su importantsima labor en las mejores condiciones posibles y con
las mayores posibilidades de xito.

El proyecto de investigacin que aqu se presenta, es un intento ms por ofrecer nuevos

datos en torno a: Cules son las caractersticas que definen el proceso de enseanza de los
maestros de pre-escolar con el fin de alcanzar un mejor aprendizaje en los nios y nias?;
centrndose especficamente en la necesidad de formar al futuro profesor de enseanza en el preescolar de tal forma que pueda responder al perfil profesional que se le pide y, adems ofrezca a
los diversos estudiantes aquellas experiencias significativas de aprendizaje necesarias para que
pueda desenvolverse en el mundo que vive.

1.2 JUSTIFICACIN

La educacin en la primera infancia es concebida como el ciclo vital para el desarrollo

intelectual, emocional, fsico y social de todo ser humano; lo que all ocurra favorecer o no su
desempeo a lo largo de la vida (Al tablero No. 49, 2009). Es una poca llena de nuevos
descubrimientos y las experiencias vividas aqu harn de un nio o nia, las futuras promesas de
la sociedad.

En este sentido, el maestro en esta primera etapa de la vida es un ser fundamental y, an

ms, en un mundo globalizado. Debe convertirse en gua que brinda afecto, estimula el
desarrollo y garantiza experiencias de aprestamiento suficientes para atraer inteligentemente la
atencin de los nios y nias. Por medio de la presente investigacin, se realizar una
descripcin detallada de las caractersticas propias del proceso de enseanza de los maestros, su
perfil profesional y personal. Se espera que el proyecto de investigacin sea base para formular
nuevos perfiles basados en las competencias propias que un docente de pre-escolar debe poseer y
cultivar en su quehacer diario; adems de sentar precedentes acerca de cmo son las condiciones
de los docentes actualmente y, a partir de estas, recomendar estrategias que mejoren el quehacer
pedaggico de los maestros en un futuro.

Es importante tener en cuenta una vez ms que si realmente se quiere un cambio

significativo en las nuevas formas de ver la educacin en Colombia, no hay innovacin educativa
posible si sta no cuenta en primer lugar, y como fundamento del cambio, en el personal docente;
es decir, si no se hace desde el profesorado y para el profesorado (Hernndez, 2011).

1.3 OBJETIVOS
1.3.1 OBJETIVO GENERAL

Caracterizar el proceso de enseanza de los maestros de pre-escolar en el Colegio Comunitario

Distrital Villa del Carmen, Barranquilla, con el fin de formular nuevos perfiles basados en las
competencias propias que un docente debe poseer y cultivar en su quehacer diario para generar
aprendizajes significativos en los nios y nias.

1.3.2 OBJETIVOS ESPECFICOS

Identificar las competencias que optimizan el buen desempeo del maestro de nivel preescolar.

Identificar las tendencias pedaggicas que orientan el proceso de enseanza a cargo del
docente en el Colegio Comunitario Distrital Villa del Carmen, Barranquilla.

Identificar las estrategias y acciones educativas de apoyo que el maestro de pre-escolar

puede implementar en su quehacer diario.

1.4 VARIABLES DE ANLISIS

1.4.1 VARIABLES INDEPENDIENTES
MAESTRO DE PRE-ESCOLAR
Para poder:
Diagnosticar problemas.
Razonar.
Actuar en consecuencia.
PROFESIONALISMO
El docente debe disponer de:
Una buena base de conocimientos.
Competencias que le permita tomar decisiones.

METODOLOGA

FLEXIBILIDAD

CREATIVIDAD

LENGUAJE

RECURSOS

Consiste en responder a la pregunta de cmo el docente ensea?

Cada uno de los docentes dispone de sus mecanismos y estrategias (que
adaptan en funcin de la tipologa de sus estudiantes, en la mayora de
los casos) que les permiten impartir docencia de su materia (o materias)
en determinados grupos.
Los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para ello, deben
contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad,
flexibilidad y conocimiento. En especial, se trata de ser receptivos a las
propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el contexto
de la relacin pedaggica, lo que es, algo muy distinto de la adopcin
mecnica y acrtica de lo nuevo.
La creacin, la capacidad para modificar o transformar el mundo, de
generar nuevas ideas o conceptos o nuevas asociaciones entre los ya
conocidos tiene otra connotacin. El profesor creativo usa las
tecnologas como un medio til para conseguir un fin pero de forma
simultnea con mtodos efectivos hasta ahora, adaptando unos y otros
para crear una nueva forma de docencia. El docente creativo, modifica
su entorno, lo adapta en su beneficio y en el de sus fines. Fruto de ese
ejercicio en su mente nacen nuevas tcnicas y materiales cuya
versatilidad le permite apoyarse en diferentes plataformas, aplicaciones
o prcticas, sin depender explcitamente de una u otra tecnologa.
El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por
realizar un proceso de recontextualizacin de los conocimientos que los
haga interesantes y apropiables y reconocer las reglas de la
comunicacin que se establecen en el aula, esto es, reflexionar sobre las
relaciones que introduce y las pautas que se siguen en esas relaciones.
Elementos didcticos que utiliza el docente en la prctica diaria de su
quehacer, tales como las TIC o juegos interactivos.

Tabla 1. Variables independientes.

1.4.2 VARIABLES DEPENDIENTES

PROCESO DE ENSEANZA

DIDCTICA

METODOLOGA

La estrategia didctica con la que el profesor pretende facilitar los

aprendizajes de los estudiantes, integrada por una serie de actividades que
contemplan la interaccin de los alumnos con determinados contenidos.
La estrategia didctica debe proporcionar a los estudiantes motivacin,
informacin y orientacin para realizar sus aprendizajes, y debe tener en
cuenta algunos principios:
Considerar las caractersticas de los estudiantes: estilos cognitivos
y de aprendizaje.
Considerar las motivaciones e intereses de los estudiantes.
Organizar en el aula: el espacio, los materiales didcticos, el
tiempo.
Proporcionar la informacin necesaria cuando sea preciso: web,
asesores.
Utilizar metodologas activas en las que se aprenda haciendo.
Considerar un adecuado tratamiento de los errores que sea punto
de partida de nuevos aprendizajes.
Prever que los estudiantes puedan controlar sus aprendizajes.
Considerar actividades de aprendizaje colaborativo, pero tener
presente que el aprendizaje es individual.
Realizar una evaluacin final de los aprendizajes.

Los mtodos de enseanza se definen como los modos de organizar la

actividad cognoscitiva de los estudiantes que aseguran el dominio de los
conocimientos, mtodos de conocimiento y actividad prctica, as como el
proceso formativo en general.

TEORA

Es un sistema lgico-deductivo constituido por un conjunto de hiptesis o

supuestos, un campo de aplicacin (de lo que trata la teora, el conjunto de
cosas que explica) y algunas reglas que permitan extraer consecuencias de
las hiptesis y supuestos de la teora. En general las teoras sirven para
confeccionar modelos cientficos que interpreten un conjunto amplio de
observaciones, en funcin de los axiomas, supuestos y postulados, de la
teora.

PEDAGOGA

Es la ciencia que tiene como objeto de estudio a la educacin.

EVALUACIN

Es la comprobacin del grado de cumplimiento de los objetivos y adems

la comprobacin de si fueron utilizados adecuadamente el resto de los
objetivos.

Tabla 2. Variables dependientes.

CAPTULO II
MARCO DE REFERENCIA

2.1 MARCO CONTEXTUAL

El presente trabajo de investigacin se llev a cabo en el Colegio Comunitario Distrital

Villa Del Carmen, Barranquilla. Est ubicado en la Calle 37 D No. 1 F 23 y se encuentra
delimitado al norte con la Carrera 38, al suroriente con el ro magdalena, al suroccidente con la
acera este de la avenida murillo, y al sur con los lmites del municipio de Soledad.

Fue fundado el 9 de marzo del ao 1932 y es una de las comunidades educativas del sur
de la ciudad que en sus polticas corporativas tienen como misin ofrece una formacin de
calidad acadmica y humana. En la actualidad cuenta con 380 estudiantes y 30 docentes quienes
e laboran en dos jornadas (maana y tarde) en los grados de pre-escolar, bsica primaria, bsica
secundaria y media vocacional. Est dirigido por la licenciada Alcira Blanco Mercado, su
coordinador acadmico Humberto Jimnez quien lleva trabajando en la institucin ms de hace
17 aos.

El colegio en cuanto a su infraestructura posee 22 aulas de clases, 1 cancha deportiva, 1

sala de informtica, biblioteca, un pequeo laboratorio de ciencias naturales, cafetera, patio
central, enfermera, baos y zona verde.

En el colegio y en el nivel preescolar se trabajan con un promedio de 30 nios, la mayora

varones. Desafortunadamente, debido a problemas de salud o inconvenientes econmicos hay un
gran absentismo por parte del estudiantado, perjudicando de manera notoria el desarrollo del
proceso de enseanza/aprendizaje

Acerca del mbito familiar de los estudiantes, la mayora de los nios y nias del preescolar vienen de familias cristianas, constituidas por cinco o ms personas. La economa de la
familia es variable, pues algunos de los padres de familia no ganan lo suficiente para proveer a
sus hijos de buenas herramientas de estudio.

2.2 ANTECEDENTES

La constante transformacin de la sociedad, los avances de la tecnologa y la

informacin, entre otros factores, han propiciado que los sistemas educativos se vean
rpidamente convocados a modificar sus planes y programas de estudio. En ese sentido, los
docentes, quienes juegan un papel trascendental en la formacin de las futuras generaciones
tambin se ven precisados a mejorar su preparacin profesional a travs de diversas estrategias y
mtodos de formacin.

En la cartilla de El Desarrollo Infantil y las Competencias en la Primera Infancia

publicada por el Ministerio de Educacin Nacional se plantea que el desarrollo de los nios
durante la primera infancia es un proceso de reorganizacin y de transformacin permanente de
las competencias que van adquiriendo y por lo tanto requiere de experiencias que construyan
retos que le permitan conocer progresivamente, el mundo real, a los otros y a s mismo (MEN,
2009).

Segn el MEN, los nios y nias en la primera infancia necesitan de espacios educativos
significativos que favorezcan la adquisicin de mltiples saberes y fortalecen las competencias
necesarias para enfrentar las demandas crecientes del entorno. Son ese conjunto de situaciones
enriquecidas que los maestros pueden utilizar y aprovechar en la cotidianidad con los nios para
que tengan experiencias novedosas y desafiantes conducente a movilizar sus competencias e
inducirlo a pensar (MEN, 2009, cap. 2).

Estudios e investigaciones realizadas en las ltimas dcadas y la misma experiencia

pedaggica en la formacin de los futuros maestros, se demuestra que la actividad docente debe
orientarse al mejoramiento continuo de la calidad de la enseanza que reciben los estudiantes,
por lo tanto, la preparacin acadmica de los docentes de cualquier nivel educativo es
fundamental para el desarrollo de las buenas e innovadoras prcticas para fomentar el aprehender
y aprender de los nios y nias. As lo expresa Ana Cristina Mrquez Aragons, Universidad de
Mlaga (Espaa), en su trabajo de investigacin La formacin inicial para el nuevo perfil del
docente de secundaria: Relacin entre la teora y la prctica, donde plantea que actualmente el
profesor requiere nuevas estrategias, percepciones, experiencias y conocimientos para intentar
dar respuesta a los mltiples interrogantes que se le presentan cada da a los estudiantes

Varias de las investigaciones recopiladas, relacionadas con el tema de investigacin, son

un conjunto de reflexiones sobre la escuela y sobre la cultura escolar a partir de las cuales es
posible derivar un mnimo de aspectos que se creen importantes considerar cuando se trata de
establecer un perfil del docente: La reflexin sobre el perfil vuelve un instante a las preguntas
fundamentales del qu, el para qu y el dnde de los perfiles posibles, si se avanza ms all de
un listado de contenidos y se detiene un instante sobre las condiciones y sobre los mtodos de
trabajo con los maestros, tanto en la formacin inicial como en la continua, si da ocasin de
pensar en las estrategias de autoformacin colectiva de algunos grupos de docentes y en el
modo de validar y promover esas estrategias y aprender de ellas, esta indagacin no ser tiempo
perdido (Del Prado, 2008).

El docente es gua del proceso educativo, a travs del cual tendr que facilitar a sus
estudiantes las herramientas necesarias para que puedan vivir, convivir y desenvolverse en el
presente y en el futuro. El docente es el actor principal en el proceso de mejora de la calidad
educativa, pues es el nexo entre los procesos de aprendizaje de los nios y nias; y las
modificaciones en la organizacin institucional. Para determinar el perfil del profesorado del
siglo XXI, se tiene que pensar en las caractersticas de las personas a quienes se va formar y lo
que la sociedad demanda de la educacin. Se est viviendo un rpido cambio en las escalas de
valores, tendencias, actitudes, creencias y esto provoca nuevas necesidades a las que habr que
dar respuesta desde la escuela, los cambios acelerados que nos rodean modifican la forma en que
vivimos, cmo trabajamos y cmo educamos a nuestros nios, por lo tanto implican un cambio
en las instituciones educativas y en las funciones de los docentes (Mrquez, 2009).

As mismo, en el proyecto de investigacin titulado Caracterizacin de las prcticas de

enseanza de la educacin artstica del grado pre-escolar en el Colegio San Bartolom la
Merced (Ariza et al, 2008), conciben que el rol del docente se refiere al papel del profesor como
regulador de la interaccin, ya que es el profesor el encargado de dar las pautas y lineamientos
para la apropiacin y construccin conjunta de los conceptos abordados en la secuencia
didctica.
Habr que decir, por lo visto, que el docente, si bien es un agente activo en la interaccin
saber-estudiante, tiene plena conciencia del rol protagnico de los infantes; l es un mediador
que optimiza el aprendizaje, gracias a la dinmica que imprime a travs de las preguntas, el
trabajo grupal y la puesta en comn de los trabajos, previo esfuerzo que es, a fin de cuentas, lo

que proporciona la aprehensin, transformacin y materializacin de lo aprendido (Ariza et al,

2008).

En este mismo orden de ideas, Marcela Arbelez Forero (2006) con su proyecto de
investigacin denominado Caracterizacin de prcticas de enseanza en el nivel pre-escolar,
seala que la labor de un docente de pre-escolar debe favorecer la construccin y apropiacin de
conocimiento. En otras palabras el docente debe ser un mediador que facilite la formacin y el
desarrollo de seres humanos nicos e integrales.

Leonor Jaramillo (2007) quien habla del rol del docente ante la Ley de Infancia, recuerda
el papel tan importante que ejerce el docente como ente de proteccin, ayuda, amor y estrategias
didcticas para el desarrollo integral de los nios y nias. Hay que trabajar por la formacin de
las personas a cargo de esta responsabilidad y pensar en una intervencin destinada a mejorar las
condiciones de aprendizaje y desarrollo de los nios, debe ser la meta de cualquier tipo de
institucin que est relacionada con la educacin inicial.

2.3 MARCO LEGAL

Con el fin de contar con un referente que permita comprender el proceso de construccin
de polticas pblicas, programas y proyectos a favor de los docentes, proceso que ha contado con
la participacin de las entidades gubernamentales y de la sociedad civil, a continuacin se
presenta un resumen de las normas que rigen actualmente el ser y quehacer del maestro en
Colombia.

Decreto/Ley

Descripcin
Los establecimientos educativos privados, salvo las excepciones previstas en
la ley, slo podrn vincular a su planta docente personas de reconocida
idoneidad tica y pedaggica, con ttulo en educacin, expedido por una
universidad o una institucin de educacin superior.

Artculo 198 de la
Ley 115 de 1994

Pargrafo: Los establecimientos educativos privados podrn contratar

profesionales con ttulo universitario para que dicten ctedras relacionadas
con su profesin o especialidad en la educacin bsica y media, siendo
responsabilidad de dichas instituciones la correspondiente preparacin
pedaggica

Artculo 116 y 117

de la Ley 115 de
1994

Para ejercer la docencia en el servicio educativo estatal se requiere ttulo de

licenciado en educacin o de postgrado en educacin, expedido por una
universidad o por una institucin de educacin superior nacional o extranjera,
ttulo de normalista superior expedido por las normales reestructuradas y el
de tecnlogo en educacin.

Decreto Ley 2277 de

1979

Se unifica por primera vez las normas de carrera docente en un Estatuto

aplicable para educadores oficiales y privados. El presente decreto establece
el rgimen especial para regular las condiciones de ingreso, ejercicio,
estabilidad, ascenso y retiro de las personas que desempean la profesin
docente en los distintos niveles y modalidades que integran el sistema
educativo nacional, excepto el nivel superior que se regir por normas
especiales.

Decreto 85 de 1980

Por el cual se introducen unas modificaciones al Decreto extraordinario 2277

de 1979.

Decreto 180 de
1982

Por el cual se reglamentan los traslados de personal docente contemplados en

el artculo 61 del Decreto Extraordinario 2277 de 1979 y se dictan otras
medidas complementarias.

Decreto 259 de 1981

Por el cual se reglamenta parcialmente el Decreto extraordinario 2277 de

1979, en lo relacionado con inscripcin y ascenso en el Escalafn.

Decreto 2480 de
1986

Por el cual se reglamenta parcialmente el Decreto Extraordinario 2277 de

1979

Decreto 1278 de
Junio 19 de 2002

Por el cual se expide el Estatuto de Profesionalizacin Docente:

ARTCULO 1. Objeto. El presente decreto tiene por objeto establecer el
Estatuto de Profesionalizacin Docente que regular las relaciones del Estado
con los educadores a su servicio, garantizando que la docencia sea ejercida
por educadores idneos, partiendo del reconocimiento de su formacin,
experiencia, desempeo y competencias como los atributos esenciales que
orientan todo lo referente al ingreso, permanencia, ascenso y retiro del
servidor docente y buscando con ello una educacin con calidad y un
desarrollo y crecimiento profesional de los docentes.

Decreto 2035 de
2005

Decreto 3982 de
2006

Decreto 3782 de
octubre 7 de 2007

Decreto 2715 de
2009

Por el cual se reglamenta el pargrafo 1 del artculo 12 del Decreto-ley 1278

de 2002. Art. 12, Pargrafo 1. Los profesionales con ttulo diferente al de
licenciado en educacin, deben acreditar, al trmino del perodo de prueba,
que cursan o han terminado un postgrado en educacin, o que han realizado
un programa de pedagoga bajo la responsabilidad de una institucin de
educacin superior, de acuerdo con la reglamentacin que al respecto expida
el Gobierno Nacional.

Por el cual se reglamenta parcialmente el Decreto Ley 1278 de 2002 y se

establece el procedimiento de seleccin mediante concurso para la carrera
docente y se determinan criterios para su aplicacin.

"Por el cual se reglamenta la evaluacin anual de desempeo laboral de los

servidores pblicos docentes y directivos docentes que se rigen por el
Decreto Ley 1278 de 2002"

Por el cual se reglamenta la evaluacin de competencias para docentes y

directivos docentes regidos por el Decreto Ley 1278 de 2002 y se dictan otras
disposiciones.

Tabla 3. Antecedentes legales. (MEN, 2012)

2.4 MARCO CONCEPTUAL

2.4.1 ENSEANZA
Segn Piaget, la enseanza debe proveer las oportunidades y materiales para que los
nios aprendan activamente, descubran y formen sus propias concepciones o nociones del
mundo que les rodea, usando sus propios instrumentos de asimilacin de la realidad que
provienen de la actividad constructiva de la inteligencia del sujeto (Kamii et al, 1991).

Vigotsky, seala que la enseanza es aquella que debe descubrir la zona de desarrollo
prximo, ya que tiene que ver con lo que nio puede hacer con ayuda, sin dejar de lado la
preocupacin por las conductas o conocimientos en proceso de cambio. Esta zona de desarrollo
indica las habilidades y competencias que se pueden activar mediante el apoyo de mediadores
para interiorizarlas y reconstruirlas por s mismo (Edutic, 2004).

Otro investigador importante como Brunner seala que la enseanza debe entusiasmar a
los estudiantes a descubrir principios por s mismos. Entre el educador y educando debiera existir
un dilogo y un compromiso, donde la funcin del educador es traducir la informacin para que
sea comprendida por el educando, organizando la nueva informacin sobre lo aprendido
previamente por el estudiante, estructurando y secuencindola para que el conocimiento sea
aprendido ms rpidamente (Kamii etal, 1991).

2.4.2 PROCESO DE ENSEANZA DEL MAESTRO DE PRE-ESCOLAR

Kadir Hector Ortiz (2005) define como proceso de enseanza al movimiento de la
actividad cognoscitiva de los alumnos bajo la direccin del maestro, hacia el dominio de los
conocimientos, las habilidades, los hbitos y la formacin de una concepcin cientfica del
mundo. Adems, considera que en este proceso existe una relacin dialctica entre profesor y
estudiante, los cuales se diferencian por sus funciones; el profesor debe estimular, dirigir y
controlar el aprendizaje de manera tal que el alumno sea participante activo, consciente en dicho
proceso, o sea, "ensear" y la actividad del estudiante es "aprender".

El proceso de enseanza del maestro de pre-escolar constituye la va mediatizadora

esencial para la apropiacin de conocimientos, habilidades, hbitos, normas de relacin, de
comportamiento y valores, legados por la humanidad, que se expresan en el contenido de
enseanza, en estrecho vnculo con el resto de las actividades docentes y extra docentes que
realizan los estudiantes (Zilberstein, 1999).

2.4.3 EDUCACIN PRE-ESCOLAR

La educacin para la primera infancia es concebida como un proceso continuo y
permanente de interacciones y relaciones sociales de calidad, oportunas y pertinentes que
posibilitan a los nios y a las nias potenciar sus capacidades y desarrollar competencias para la
vida (MEN, 2012). Esta se caracteriza por:

Ser inclusiva, equitativa y solidaria, ya que tiene en cuenta la diversidad tnica, cultural y
social, las caractersticas geogrficas y socioeconmicas del pas y las necesidades
educativas de los nios y las nias.

Considerar que todos los nios y las nias, independientemente del contexto socio
cultural en el que crecen, tienen las capacidades para desarrollar sus competencias si se
encuentran en ambientes sanos y seguros que garanticen sus derechos.

2.4.5 MAESTRO DE PRE-ESCOLAR

El maestro de pre-escolar es un profesional que tiene un conocimiento sistemtico del
nio y de las necesidades que plantea su desarrollo, tanto en lo fsico y sicolgico como en la
expresin plstica, corporal, musical y literaria pasando necesariamente por los aspectos social,
familiar y de relacin ecolgica con el medio. David Gmez Salas (2000) seala que el maestro
de pre-escolar, es aquel que contribuye a que el nio desarrolle: habilidad para escuchar,
observar y analizar; un vocabulario rico y cada vez ms especfico; capacidad para usar y valorar
las facultades de su cuerpo; seguridad de lo que sabe, capacidad para expresarlo y explorar otros
entornos

El docente de pre-escolar adquiere una slida base de conocimientos acerca de las

necesidades educativas de naturaleza cognitiva, motora y afectiva, con la adquisicin de una
amplia gama de mtodos y tcnicas de trabajo con todos los agentes que intervienen en el
proceso de desarrollo. Leonor Jaramillo (2007) considera que el maestro de educacin preescolar es aquel que debe brindar experiencias significativas, donde l se convierta en el centro y
se le considere capaz de generar un desarrollo integral a los nios y nias.

CAPTULO III
MARCO TERICO

3.1 ORIGEN Y DESARROLLO HISTRICO DEL MAESTRO DESDE LA

PERSPECTIVA GRIEGA

Grecia es la cuna de la educacin humanstica, puesto que es all donde surge la

preocupacin por formar al ser humano con sabidura como si fuera una obra de arte. La
enseanza cobr forma a partir del mito definido como una historia verdadera, y lo que es ms,
una historia de inapreciable valor, porque es sagrada, ejemplar y significativa (Eliade, 1985).
Sin embargo, la crtica y el rechazo de las muchas expresiones mitolgicas de la divinidad que
proliferan en las obras de Homero y Hesiodo, hace que los griegos despojen gradualmente al
mythos del valor religioso o metafsico. A esta etapa arcaica de la educacin sucede otra de
superacin y madurez cuando la filosofa griega se erige como fuente de sabidura y se encarga
de responder a casi todos los interrogantes sobre el ser y los fundamentos que lo constituyen.

La figura del maestro, en la antigedad, adquiri relevancia principalmente en el terreno

educativo, en la formacin espiritual y moral de la niez y la juventud. Entre los griegos, la
educacin no era concebible sin la presencia venerable del sabio maestro, mximo gua y
conductor de la sociedad. Por esta razn, tanto la cultura griega como la romana se sustenta en la
accin educativa de los grandes maestros que, con el tiempo, lo sern de la humanidad: Homero,
Scrates, Iscrates, Platn, Aristteles, Cicern, Marco Aurelio entre otros (Remolina et al,
2004).

El maestro, segn lo consideraban los griegos, era quien formaba el carcter del discpulo
y velaba por el desarrollo de su integridad moral, orientada a la formacin del alma y al cultivo
respetuoso de los valores ticos y patriticos. Scrates, como gran educador y maestro persuada
a los jvenes y a los viejos que no se preocuparan tanto por su cuerpo y por la fortuna como por
la perfeccin de su alma. Scrates, en el transcurso del tiempo, caracteriza ms concretamente el
cuidado del alma como el cuidado por el conocimiento del valor y de la verdad. Insiste en que el
maestro debe orientar a los estudiantes para que obren bien (entendido esto como lo
verdaderamente til, saludable y, por tanto, a la par, lo gozoso y lo venturoso), puesto que es lo
que lleva a la persona a la realizacin de su ser (Jaeger 1994).

El modelo socrtico influir notablemente en el concepto de educacin de la Alta y Baja

Edad Media cuando comienza a delinearse con claridad el perfil del maestro o forjador de las
conciencias. Antes de la creacin de las grandes universidades, la figura del maestro siempre
cobr relevancia al ser asociada con el ms elevado ideal de educacin. Durante la Edad Media,
era un clrigo el protagonista del proceso educativo, promotor de la escuela urbana del siglo
XIII, perteneciente a la guilda o universitate de maestros y escolares y su oficio es el de
pensadores que transmiten las ideas a travs de la enseanza.

Es Santo Toms de Aquino considerado maestro de maestros. La escuela es el escenario

natural del educando y del enseante, lo cual hace que se establezca una relacin significativa
entre ambos, ya que cada escuela estaba vinculada a un establecimiento eclesistico: un
monasterio o una catedral. Otros prototipos de maestro fueron Alberto Magno, Abelardo y

Toms de Aquino, famosos por su ctedra que congregaba a numerosos jvenes vidos de
conocimiento.

3.2 DEL MAESTRO DE LA MODERNIDAD A LA POSTMODERNIDAD

En el Renacimiento y la modernidad, los horizontes axiolgicos de los maestros se

amplan mediante reformas religiosas como la luterana y la entronizacin de la razn a partir de
Descartes; en este aspecto, se hurga en el origen de las ideas morales haciendo nfasis en la
libertad como polo opuesto a la necesidad y en la autonoma (Remolina et al, 2004).

Por otra parte, segn Luis Gonzlez Seara (2004), la educacin moderna tena la misin
de formar ciudadanos y, as, aparecan vinculados de una forma estrecha la enseanza, la nacin
estado, la propia democracia; se dedicaba a promover la adhesin a la comunidad nacional, al
desarrollo de un sistema ms secularizado de derechos y de libertades, que fueron configurando
este mundo de la democracia y del mercado en el que vivimos. Este planteamiento educativo que
hizo la modernidad, resulta hoy, primeramente, discutible, aunque algunos quieran seguir
apegados a ese modelo modernizador de la escuela general de calidad extendida a todo el mundo,
que funda ese gran proyecto colectivo: nacin, democracia, mercado(Remolina et al, 2004).

En la postmodernidad, la educacin debe centrarse en la capacidad de aprender, en saber

dnde se puede encontrar la informacin y en cmo el estudiante se puede adaptar a situaciones
nuevas. La educacin universitaria ya no corresponde a ese nivel anteriormente establecido de la
pirmide y de la jerarqua educativa, sino a una circunstancia donde efectivamente hay que
aprender a lo largo de toda la vida, cualquiera que sea la condicin. Ya no se trata de aquella

distincin que estuvo en vigor bastante tiempo entre la educacin bsica y la educacin
permanente; se trata de un modelo educativo abierto al mundo y a la vida (Remolina et al, 2004).

Durante el postmodernismo, se expande el horizonte de un nuevo esquema econmico, lo

cual suscita cambios en la comunicacin. La era de la globalizacin se halla plenamente afectada
por transformaciones profundas como la crisis de la identidad cultural frente a las nuevas
propuestas de los multiculturalismos. Se propone una redefinicin de los conceptos de educadoreducando, con el fin de contextualizar y actualizar el proceso de la enseanza-aprendizaje
(Remolina et al, 2004).

Segn Mara Montessori, una gran educadora que perteneci a esta poca postmoderna,
planteaba en su filosofa que el rol del adulto es guiar a los nios y nias, dndoles a conocer el
ambiente en que se desarrollan en forma respetuosa y cariosa. Unas caractersticas especiales
que deben diferenciar al docente es la capacidad de observar conscientemente, mantenerse en
continua formacin y desarrollo personal. Segn Montessori (1989), habla que el verdadero
educador est al servicio del educando y, por lo tanto debe cultivar la humildad, para caminar
junto al nio, aprender de l y juntos formar comunidad. Permitir que el nio encuentre la
solucin de los problemas, permitir que sean ellos los que construyan en base a sus experiencias
concretas.

El papel de los maestros es el de ensear a cada nio o nia de forma individual. Lo ms

destacado es que no impone lecciones a nadie, su labor se basa en guiar y ayudar a cada nio de
acuerdo a sus necesidades, y no podr intervenir hasta que ellos lo requieran, para dirigir su

actividad psquica. Mara Montessori (1989) llama a la maestra, directora, que ha de estar
preparada internamente (espiritualmente), y externamente (metodolgicamente). Ha de organizar
el ambiente en forma indirecta para ayudar a los nios adesarrollar una mente estructurada.
Los nios esta llenos de posibilidades, pero quienes se encargan de mostrar el camino que
permita su desarrollo es el director, directora, que ha de creer en la capacidad de cada nio
respetando los distintos ritmos de desarrollo. Esto permite integrar en un mismo grupo a nios
deficientes con el resto, y a estos con los que tienen un nivel superior.

La idea de Montessori es que al nio hay que trasmitirle el sentimiento de ser capaz de
actuar sin depender constantemente del adulto, para que con el tiempo sean curiosos y creativos,
y aprendan a pensar por s mismos.

3.3 EL MAESTRO CONTEMPORNEO DE PRE-ESCOLAR

Jacques Delors (1998) expresa que el maestro de pre-escolar de hoy en su quehacer

docente debe estimular en los educandos el Aprender a conocer, comprendiendo el mundo que lo
rodea para vivir con dignidad, desarrollar sus capacidades profesionales y comunicarse con los
dems: el Aprender a hacer, es decir, ensearle cmo poner en prctica sus conocimientos y al
mismo tiempo, cmo adaptar la enseanza al futuro mercado de trabajo, desarrollando
competencias de manera que lo capaciten para hacer frente a un gran nmero de situaciones y
trabajar en equipo; el Aprender a vivir juntos, mediante la comprensin del otro y de la
percepcin de las formas de interdependencia, respetando los valores de pluralismo,
comprensin mutua y paz; el Aprender a ser, esto es, contribuir al desarrollo integral de cada

persona: cuerpo y mente, inteligencia, sensibilidad, sentido esttico, responsabilidad individual y

espiritualidad, por medio del desarrollo del conocimiento autnomo, crtico y transformador,
elaborar un juicio propio para determinar por s mismo qu debe hacer en las diferentes
circunstancias de la vida (Delors 1996).

De igual modo, el maestro de pre-escolar debe responder a las necesidades sensibles y

exigencias de la sociedad del nuevo siglo: como actor participante, propiciador del dilogo
interpersonal, capaz de fusionar el conocimiento y la vida, potenciador de saberes y valores,
adems de promotor del desarrollo humano, teniendo presente la complejidad del conocimiento
globalizado, de la persona y del mundo en que se halla inmersa como agente de cambio social en
perspectiva comunicativa y por ende ayudar al estudiante a autoconstruir el conocimiento, segn
expresa Nietzsche (1999): nadie puede construir el puente sobre el cual haya de pasar el ro de
la vida; nadie, a no ser t. Tambin afirma que cada uno es dueo de su propia educacin; cada
uno es como un guerrero de s mismo; cada uno debe conquistar su propio proyecto de vida y
advierte que nadie puede educar a otro, a no ser que el otro lo desee. Segn lo expresado, el
maestro es nico; los maestros no pueden ser legin. El estudiante busca a su maestro, lo elige
para que le sirva de canal y as todas sus fuerzas y facultades logren un mximo de fecundidad
(Nietzsche, 1999).

3.4 LA FORMACIN DEL MAESTRO CONTEMPORNEO DE PRE-ESCOLAR

Cualquier cambio a nivel educativo que se quiera emprender, est ligado a la mejora del
personal docente de todos los niveles y a su formacin, ya que quien debe llevar a cabo dichos
cambios es el docente. No hay transformacin educativa sin transformacin en la formacin del

profesorado. Partiendo de esta reflexin se hace visible la necesidad de preocuparse y ocuparse

en la formacin inicial y permanente del profesorado para conseguir una escuela adaptada a las
necesidades de la sociedad y el estudiantado del siglo XXI (Mrquez, 2009).

La enseanza es una profesin y como tal requiere una preparacin, una

profesionalizacin; dicha preparacin tiene que formar en competencias y especializar para
desempear un servicio pblico de reconocido valor social (Mrquez, 2009). El profesor es quien
se dedica profesionalmente a educar a otros, quien ayuda a los dems en su promocin humana,
quien contribuye a que el alumno despliegue al mximo sus posibilidades, participe activa y
responsablemente en la vida social y se integre en el desarrollo de la cultura (Blat y Marn,
1980).

La docencia es una actividad a la que hay que dotar de identidad y para ello necesita una
propuesta de formacin que se base en las tareas que maestros y profesores realizan en sus
escuelas o institutos. Esta propuesta debe fundamentarse en el anlisis de la prctica para la que
se pretende formar, de este modo debemos considerar, en primer lugar la naturaleza de la funcin
docente. La docencia es una profesin sujeta a determinadas condiciones materiales,
caracterizada por un conjunto determinado de saberes, que tienen lugar en una institucin
especializada, la escuela, que ser, como afirma Hargreaves (1996), la que determinar que el
trabajo sea ms fcil o ms difcil, ms fructfero o ftil, porque el centro de trabajo condiciona
el desarrollo de la labor profesional (Mrquez, 2009).

3.5 EL PERFIL DEL DOCENTE DE PRE-ESCOLAR

Recalcando lo dicho anteriormente, la formacin profesional del docente de pre-escolar

segn Irma del Prado (2008):

Debe estar orientada al desarrollo de las personas lo que es fundamental para que puedan
responder a las necesidades de los nios y de la sociedad en su conjunto.

Deben conocer los nios y sus potencialidades, para ofrecerles la preparacin necesaria y
contribuir a la satisfaccin de dichas necesidades y al mejoramiento de la calidad de sus
vidas.

Debe enfatizar una comprensin y asuncin del significado del proyecto educativo que se
promueve y de cmo llevarlo a la prctica cotidianamente, en el sentido de que la
creatividad y la iniciativa son elementos fundamentales dentro del proceso.

Debe reconocer y desarrollar los conocimientos y habilidades necesarias para reafirmar

los derechos de los nios y educarlos mejor desde la escuela, la familia, la comunidad y
la sociedad en su conjunto.

El proceso de formacin de los docentes, favorece la comprensin de la importancia de

atender a la diversidad y fomentar en los nios una actitud de respeto y tolerancia a las
diferentes culturas y de valoracin de la propia, para que no desarrollen actitudes
discriminatorias.

A partir de dicha formacin, los docentes deben ser capaces de asumir nuevos retos. Para
ello, deben contar al menos con tres herramientas fundamentales: sensibilidad a los problemas
que se derivan de las transformaciones sociales, econmicas y culturales a las cuales asistimos;

flexibilidad y receptividad a las propuestas innovadoras y a las posibilidades que se abren en el

contexto de la relacin pedaggica; y el conocimiento (Del Prado, 2008).

Dicha formacin docente en la sensibilidad hacia emociones, sentimientos y posibilidades

que brindan las situaciones de su quehacer diario, implica que sta se realice a travs de
estrategias pedaggicas que fomenten el dialogo y expongan circunstancias en las cuales sea
importante el reconocimiento de la diversidad del otro. Actualmente, las estrategias de la
pedagoga constructivista involucran este reconocimiento del valor del dilogo y de la
construccin colectiva del conocimiento.

Desde el punto de vista de la relacin pedaggica (Del Prado, 2008):

El conocimiento que circula en el aula debe ser significativo.

El docente debe expresarse en un lenguaje comprensible, esforzarse por realizar un

proceso de recontextualizacin de los conocimientos que los haga interesantes y
apropiables y reconocer las reglas de la comunicacin que se establecen en el aula, esto
es, reflexionar sobre las relaciones que introduce y las pautas que se siguen en esas
relaciones.

El docente debe estar comprometido con su tarea y su saber, y que este compromiso sea
visible para sus alumnos.

Ser docente por vocacin y no por accidente.

Debe ser un investigador y un crtico de su prctica.

Dejar traslucir que no tiene la intencin de engaar o manipular, o abusar del poder que
le otorga su rol en la relacin pedaggica.

Conocer las herramientas conceptuales y metodolgicas bsicas de las disciplinas.

CAPTULO IV
MARCO METODOLGICO

4.1 PARADIGMA METODOLGICO

El enfoque metodolgico es un punto de gran importancia en el proceso investigativo

puesto que busca coordinar y alcanzar los objetivos propuestos en la identificacin y formulacin
preliminar del proyecto. La presente investigacin es cuantitativa, basada en los principios
metodolgicos del positivismo y el neopositivismo.De esta manera, se pretende comprender las
caractersticas del proceso de enseanza adoptadas por los docentes de pre-escolar en el Colegio
Comunitario Distrital Villa Del Carmen, en la ciudad de Barranquilla.

El objetivo de este tipo de investigacin es el de estudiar las propiedades y fenmenos

cuantitativos y sus relaciones para proporcionar la manera de establecer, formular, fortalecer y
revisar toda la teora existente.

4.2 POBLACIN Y MUESTRA

El espacio de investigacin es el Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, en la

ciudad de Barranquilla. Este est constituido por una planta de docentes de alrededor de 30
personas, quienes son los encargados de la educacin de los nios, nias y jvenes. En el rea de
pre-escolar, se encuentran cuatro salones, uno de pre-jardn, uno para jardn y dos para

transicin. De la poblacin mencionada anteriormente se toma como muestra los 4 directores de

grupo de cada uno de los salones de pre-escolar.

4.3 TCNICAS E INSTRUMENTOS

Como primera medida se realizar una inspeccin de la planta fsica y el entorno,
buscando determinar si se encuentra satisfecha la necesidad de espacio libre y reconocer si existe
un ambiente adecuado para la enseanza de los nios y nias.

En general, la informacin ser recolectada a travs de la observacin, encuestas y

entrevistas dirigidas a los docentes.

Observacin. Trata de recoger datos segn la informacin que se involucra por un

tiempo relativamente largo en el campo escogido, con suficiente tiempo para detallar la
interaccin individual y grupal a medida que los participantes repitan y evocan ciertas
conductas (Reales, 1998).
Encuesta con los docentes de pre-escolar donde se detallarn las caractersticas ms
importantes del proceso de enseanza que llevan en la institucin.
Diario de Campo: Se convirti en una herramienta relevante para el registro cotidiano de
sucesos centrados en el manejo que las docentes hacan de sus relaciones con los
estudiantes, con compaeros y con la comunidad, aportando valiosos elementos al
trabajo.

4.4 FASES DEL PROCESO

El trabajo investigativo se basa en un proceso circular, el cual permite una constante

retroalimentacin a partir del anlisis de las observaciones hechas en los docentes de pre-escolar
del Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, en la ciudad de Barranquilla, para poder
identificar los patrones que nos permiten llegar a una conclusin acorde con los con los objetivos
propuestos.

Teniendo la oportunidad de acercarnos a la institucin, se inici la investigacin con los

docentes con las caractersticas propuestas para tal fin. Para ello se llevaron a cabo los siguientes
pasos:
a) Observacin directa en el aula de clases y en los diferentes espacios pedaggicos de la
metodologa implementada por los docentes de la Institucin.
b) Encuesta al grupo de docentes.
c) Fase interpretativa en la que se realiza un estudio de la realidad de los sujetos en el
contexto, la cual permite ofrecer una visin general de la situacin.
d) El proceso culmina con una fase proposicional y puesta en marcha, en la que a partir de las
conclusiones generadas de las observaciones hechas en la institucin se implementa una
serie de recomendaciones, que pretenden ofrecer una reflexin y contribuir con el
aprendizaje significativo de los nios y nias, fortaleciendo el perfil de los docentes y su
quehacer diario.

CAPITULO V
ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS

En la investigacin sobre las caractersticas del proceso de enseanza de los docentes en

pre-escolar con el fin de generar nuevas estrategias que fomenten la preparacin y la formacin
tanto del maestro como de los nios y nias de los grados de pre-jardn, jardn y transicin del
Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla, de enfoque cuantitativo, las
investigadoras analizan e interpretan los datos obtenidos desde el diario de campo, la encuesta y
la observacin selectiva.

A lo largo del anlisis e interpretacin de datos, a travs del proceso de triangulacin de

la informacin, se tratar de obtener una compresin ms profunda del estudio desarrollado por
medio de elementos ya mencionados anteriormente, detallando las acciones realizadas en cada
uno de ellos, al igual que exponiendo las experiencias directas de las investigadoras en este tipo
de escenario.

A continuacin se dar a conocer las diferentes respuestas obtenidas mediante la

realizacin de un cuestionario, este fue diseado con el fin de investigar el proceso de enseanza
y aprendizaje de los docentes de pre-escolar.

4.1 ENCUESTA A DOCENTES DE PRE-ESCOLAR

Con el fin de hacer un anlisis reflexivo sobre el entorno en el que se desenvuelven los
nios y nias del rea de pre-escolar en el Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen,
Barranquilla, las investigadoras decidieron encuestar a las 4 docentes a cargo del proceso de
enseanza/aprendizaje de los estudiantes. Se realizo un instrumento de apoyo para evidenciar los
factores que caracterizan el proceso de enseanza de las docentes. Las respuestas y anlisis de ella
se encuentran a continuacin.

INSTRUMENTO DE CARACTERIZACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA DE LOS MAESTROS DE PRE-ESCOLAR

A continuacin usted encontrar una serie de preguntas relacionadas con el desarrollo de su quehacer pedaggico en el Colegio Comunitario Villa
Del Carmen. Por favor conteste cada una de las preguntas marcando una X.
Datos de Ubicacin:
Pas
Departamento
Municipio
Programa al cual pertenece
Labor que desempea
Cantidad de nios que atiende
Preparacin Acadmica
Primaria
Bachillerato
Normalista
Licenciado en Educacin
Profesional de otras reas
Magister
Gnero:
Femenino
Masculino

Nunca

Muy
Rara vez

En ocasiones

A
menudo

Muy a
menudo

Para planear las actividades yo

Lidero la organizacin de actividades de planeacin.
Considero que la planeacin de las actividades es coherente con los problemas y
necesidades del contexto.
Puedo organizar las actividades de acuerdo a momentos como posibilidades de
distribuir el tiempo.
El mtodo que utilizo en mi labor

3
2

Se articula con los deseos o necesidades de los nios.

Est inclinado al hacer prctico, a la experiencia.
Considera la ldica como una posibilidad de desarrollo de competencias.
Con los nios yo

1
2
1

3
1
1

Motivo y valoro el desarrollo de actividades individuales en los nios.

Propicio el desarrollo de actividades grupales en los nios.
Propicio actividades de juego libre.
Considero que el ambiente en el que trabajo

2
2
1

2
2
1

2
3
3

2
1
1

1
2

Presentan espacios ordenados y cmodos.

Posee aulas de trabajo adecuadamente ventiladas.
Tiene adecuada iluminacin en aulas y dems dependencias del programa.
En la evaluacin de los nios tengo en cuenta
Evaluar para medir el desempeo del nio.
Realizar evaluacin de los desempeos del nio todos los das.
Planear la evaluacin de los nios a travs de actividades grupales.

3
2

1
2

1
1

Dependiendo a las respuestas dadas por las docentes, se hace un pequeo anlisis de los
resultados, lo cual permitir concluir y proponer los nuevos perfiles que caracterizar el quehacer
del docente en su da a da.

1. Acerca de la planificacin:
En estas respuestas se noto gran concordancia entre las maestras debido a que en su
mayora expresan seguir el plan de estudio entregado por la institucin, al igual que se
refieren el tener en cuenta las necedades del nio y los estndares que se exigen. Es
importante evidenciar que ms del 70% de los docentes no lideran actividades de
planificacin en la institucin.
2. Acerca del mtodo a utilizar:
Se reflejan estilos diferentes pero encaminados claramente al nio y a la necesidad de
conocer la realidad del este y sus intereses, algunas mucho ms tericas y especficas
(50% de la muestra), mostrando la facilidad que tienen en el tema a diferencia de otras
que se ubicaron en lo bsico y sencillo, con cierta inconsistencia e inseguridad en
identificar su propio estilo (50% de la muestra).
3. Acerca de los recursos y la disponibilidad de los nios
Las docentes motivan el desarrollo de actividades individuales en los nios, aunque tambin son
necesarias las actividades grupales. Sin embargo, solo escogen un solo escenario de trabajo,
dejando las zonas verdes y espacios al aire libre que tiene la institucin de lado.

4. Acerca de ambiente de trabajo:

El 100% de la muestra coincide que la infraestructura de la institucin para el pre-escolar
carece de espacios ventilados e iluminados, propicios para el fomento del desarrollo de
un buen proceso de enseanza/aprendizaje.

5. Acerca de la evaluacin:
Los parmetros de evaluacin usados coinciden en un 70% al afirmarse que se llevan de
forma permanente, en donde la observacin directa es bsica para llevar al anlisis. Muy
poco se realizar evaluaciones grupales.

4.2 DIARIO DE CAMPO DEL QUEHACER PEDAGGICO DEL MAESTRO DE PREESCOLAR EN EL COLEGIO COMUNITARIO DISTRITAL VILLA DEL CARMEN

Tal como lo dice la definicin de un diario de campo, es en l donde se consignan cada

una de las experiencias vividas a lo largo de la investigacin. Es all donde las investigadoras
registraron cada una de los sucesos pasados en el acompaamiento de los docentes de pre-escolar
en el del Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla. A continuacin se
presentar un pequeo resumen de las experiencias y las conclusiones a las que se llegaron de
acuerdo con el trabajo realizado con los profesores, los nios y nias.

OBSERVACIN 1
Observador: Grupo de investigacin: Merln Coln, Diana Navarro, Maria Salgado
Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla
Hora: 1:00 p.m.
Fecha: 12 de Junio de 2012
Temtica: Inicio de observacin- indicaciones de la directora- presentacin a docentes.
DESCRIPCIN
La directora recibi al grupo de investigacin en su oficina, en la cual explic la visin y
misin de la Institucin, la forma en la que all se trabaja y la cantidad de docentes de preescolar
que laboran. Habl de un mtodo ldico-pedaggico en donde los nios aprenden jugando e
interactuando con el medio, sin olvidar los estndares de educacin que se necesitan cumplir.
Describi al personal docente como individuos llenos de valores, carismticos, responsables,
dinmicos y creativos.

Recalc que se permitira el trabajo de observacin de las docentes siempre y cuando se

respetara su tiempo de trabajo. El grupo de investigacin fue dirigido hacia los diferentes salones
en los cuales fueron presentadas las educadoras y se dieron a conocer acerca de las
observaciones que se iniciaran por parte del grupo en los prximos das.

ANLISIS
La directora de la institucin se mostr amable y colaboradora, al igual que clara en el
trabajo que se deba realizar en la Institucin por parte de las docentes como de las practicantes.
Al llegar a los salones y realizar la presentacin a las diferentes maestras algunas se mostraron

amables, pero otras a diferencia se mostraron serias y desinteresadas en el comunicado que se les
daba.

OBSERVACIN 2
Observador: Grupo de investigacin
Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla
Hora: 1:00 p.m.
Fecha: Lunes y viernes de cada semana, desde el 9 de Julio de 2012
Temtica: Dinmicas de grupo (trabajo grupal docentes)
DESCRIPCIN
Los das lunes y viernes las profesoras de pre-escolar realizan una dinmica de grupo que
va relacionada con la unidad, valor o fecha en la que se encuentren. En ella las profesoras se
disfrazan, actan, bailan, cantan y ensean a los nios algo nuevo, por lo general participan
todas, en ocasiones se dividen en grupos uno que participe el lunes y otro el viernes. El resto de
das (martes, mircoles y jueves) se realiza una bienvenida que dura aproximadamente quince
minutos y en donde oran, cantan y recuerdan temas.
ANLISIS
Se nota en estas dinmicas quienes son las profesoras ms dinmicas y aquellas que les
cuesta este tipo de actividades, pues se muestran tmidas o limitadas a pesar que lo estn
haciendo frente a un grupo de nios, ante sus propios estudiantes, se les nota tanto en su
expresin como en su vestimenta, ya que ellas mismas deben crearla o buscarla segn el
personaje que representen, unos son adecuados y otras sin gran trabajo. Esto se refleja igual en

las bienvenidas a los nios que son diarias en donde se limitan a ensear las mismas canciones
unas docentes y otras intentan que all variedad.

OBSERVACIN 3
Observador: Merln Coln Escalante
Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla
Hora: 1:00 p.m.-5:30 p.m.
Fecha: 18 de julio de 2012
Temtica: observacin de clase maestra de nivel preescolar (transicin)
DESCRIPCIN
La maestra inicia la jornada de clases copiando el control en el tablero, espera un tiempo
de terminado de quince minutos para que los nios terminen e inicia con la clase de matemticas
en donde les indica a los nios estar sentados y que pagina realizaran del libro y como deben
hacerlo, las dems clases son parecidas en cuanto a la forma en que las dirige, en el momento de
la merienda realizan una oracin la cual ella hace y los nios repiten, utiliza los libros como
herramienta bsica, para dar las clases, cada actividad que realiza la inicia recordando lo que
hicieron el da anterior y al terminar pregunta que aprendieron, que les gusto y que desean saber,
se ve concordancia con el horario establecido con el tiempo de las clases impartidas, los nicos
momentos en que salen del saln es en hora de bienvenida y de recreo, mientras ella prepara las
actividades en las libretas da un juego didctico o una actividad complementaria segn haya
desarrollado la actividad anterior el estudiante, al finalizar la jornada deja que cada nio realice
la actividad que desea.

ANLISIS
La maestra de este grado demuestra control en su trabajo y orden al igual que con los
estudiantes, maneja un mtodo que le permite tener el control de los estudiantes en donde estos
deben estar sentados la mayor parte del tiempo. Tiene una rutina clara en donde indica las
actividades que se deben realizar y est concentrada en el desarrollo de las actividades de libros y
libretas que son sus herramientas bases y contundentes para su trabajo. Aun cuando permite por
momentos tambin programados la participacin de sus estudiantes como son inicio y termino de
cada actividad en los intermedios solo se nota solo instrucciones a seguir.
Es importante generar nuevas estrategias ms didcticas para poder lograr un verdadero
aprendizaje significativo.

OBSERVACIN 4
Observador: Grupo de investigacin
Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla
Hora: 2:00 p.m.
Fecha: 25 de julio de 2012
Temtica: observacin de la organizacin del planeador de clases.
DESCRIPCIN
Cada profesora maneja un planeador en donde organizan las diferentes actividades que
desarrollaran durante la semana de trabajo, est dividido por dimensiones en donde en cada
recuadro lo organizan as: rea, conocimiento previo (cp.), actividad, indicador de logro y
proceso. El cual es organizado segn el plan de estudio que se encuentra anexado en este y el

horario establecido por la institucin. Incluyendo las extras curriculares que no son dadas por las
maestras titulares donde solo se escribe su nombre como: danza, ingles, informtica.
ANLISIS
Se observa un orden en cada uno de ellos, debido a que indica la dimensin y rea a la
cual pertenece, una iniciacin o motivacin que lleva a la actividad, el proceso que desarrollaron
y de donde viene este con el indicador de logro, es cierto que algunos tienen mayor contenido
que otros, en general son entendibles y especficos en lo que se va a desarrollar en clase.
Es importante anotar que las profesoras en pocas ocasiones participan en la realizacin de
dicho planeador, el cual es entregado por la institucin. Se necesitan docentes ms propositivos y
activos en la formacin crtica de los planes de estudio.

OBSERVACIN 5
Observador: Mara Salgado Cassiani
Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla
Hora: 1:00 p.m.-5:00 p.m.
Fecha: Agosto 1 de 2012
Temtica: observacin de clase maestra de nivel preescolar (Jardn)
DESCRIPCIN
Al iniciar la jornada escolar la profesora luego de la bienvenida realiza una rutina en la
que hace un repaso de diferentes contenidos, tales como, nmeros: conteo oral, identificacin,
canciones, rimas, si hoy es viernes que da fue ayer, cual ser maana, entre otras, al finalizar la
rutina que dura aproximadamente quince minutos, dirige a los nios al rincn de lectura en
donde les lee un cuento imitando sonidos y voces, al terminar les hace preguntas como quienes,

donde, cuando, como, porque a las cuales responden de forma acertada, pasa a la siguiente
actividad por medio de una cancin que los invita a seguir ordenes jugando, al momento de la
merienda un nio es invitado a realizar la oracin y los dems lo siguen. La siguiente actividad
es realizada en el patio en donde la maestra los guas para que observen lo que les rodea, le
entrega a cada uno una hoja en donde ilustraran lo que ms les gusto luego explicaron por qu.

En clase de arte utilizan diferentes materiales creando un collage en cual maestra gui el
grupo explicando lo que iban hacer, los libros son enviados a casa como compromiso, las
actividades se realizaron en tiempos diferentes a los del horario establecido.
ANLISIS
La maestra usa un mtodo bastante creativo y dinmico en donde su interaccin con los
nios es constante, se convierte en una gua la cual da libertad de expresarse y conocer, presenta
variedad de materiales en cada actividad y permite crear, le da prioridad a las necesidades del
estudiante que al mismo horario, tiene en cuenta sus necesidades, los observa constantemente y
pregunta, utiliza los recursos fsicos y ambientales para desarrollar sus clases y mantiene una
rutina en donde se divierten y aprenden.

OBSERVACIN 6
Observador: Merln Coln Escalante
Lugar: Colegio Comunitario Distrital Villa Del Carmen, Barranquilla
Hora: 6:00 p.m.
Fecha: Agosto 8 de 2012
Temtica: Entrevistas a docentes

DESCRIPCIN
Se realizaron entrevista a cuatro de las docentes que laboran en preescolar las cuales
fueron realizas de forma verbal por parte del grupo de investigacin en donde se pregunto acerca
de su profesin, tiempo en la labor, experiencia, que le gusta de su profesin, preguntas
puntuales tales como su forma de planeacin, estilo de enseanza, recursos utilizados, forma de
evaluacin.
ANLISIS
Las entrevistas fueron realizadas a las cuatro docentes de forma separada, en las cuales
hablaron sobre su labor y experiencia, alguna de ellas se mostraron fluidas en su historia y con
seguridad en lo que decan, pero otras mostraron una actitud poco receptiva preferan escribir a
responder alguna de las preguntas planteadas, mostrando diferencia entre su discurso y la
prctica que observo el grupo de investigacin que realizaban en las aulas de clases.

CAPTULO V
CONCLUSIONES

La primera etapa de la vida escolar es de exploracin y reconocimiento del entorno que

rodea al nio, de interaccin con los dems humanos a travs del lenguaje, y otros cdigos
culturales para la comunicacin en la vida actual. Es la poca de la manipulacin de los objetos y
un contexto simblico en donde todo lo que llega a l lo absorbe de manera espontanea y rpida,
es la poca de la imaginacin reproductora y fantstica de un mundo del cual el nio se suea
como el centro, hasta que logra identificarse consigo mismo. El maestro para esta primera etapa
de la vida es un ser fundamental, debe ser un gua que brinda afecto, estimula el desarrollo y
garantiza experiencias de aprestamiento suficiente para jalonar inteligentemente la mente del
nio.
Para garantizar la educacin de los nios y de las nias, debe de haber una comunicacin
e interaccin constante en entre maestro y estudiante, el docente debe convertirse en aquel gua
que ilumine el camino con su conocimiento, enseando como dar la primeras pinceladas, pero
permitiendo que sea el nio quien termine y cree su propia obra, es as como el grupo de
investigacin afirma la importancia de la preparacin del maestro de pre-escolar puesto que las
herramientas estn dadas, solo que mal utilizadas sern intiles. Se puede concluir entonces que
el buen profesor de pre-escolar, es aquel ser creativo que se adapta, y lo hace porque tiene
capacidad para enfrentarse a los imprevistos, no se le ponen los pelos de punta cuando se va la
luz y acepta e integra al momento un texto que un alumno ha obtenido de internet en el que
cuestiona aquello que el da anterior ense en clase. En palabras de David Snchez-Barbudo

Miranda (2009), un entusiasta de la creatividad en la enseanza, el docente creativo, conoce al

alumno, le saca una sonrisa, no es individualista, nunca lleva la clase cerrada, promueve la
participacin, es colaborador y es generoso con sus materiales porque no los considera suyos,
sino una evolucin de lo que otros crearon para l.

Es por esto que mediante la observacin y recoleccin de datos se logro dar respuesta a
nuestra pregunta, la de cules son las caractersticas que definen a un maestro pre-escolar y que
permiten de su quehacer diario ser una experiencia significativa tanto para ellos como para sus
estudiantes.
De lo anterior se desprende que el docente debe (Del Prado, 2008):

Conocer el contenido de su enseanza y el modo como ese contenido puede tener sentido
para el estudiante (debe saber).

Saber hablar en un lenguaje comprensible y promover el dilogo con los estudiantes

(debe saber comunicar y generar comunicacin).

Ponerse de manifiesto como quien se pone frente a los alumnos para mostrar y entregar lo
que tiene y quiere.

Plantear y obedecer reglas de juego claras en su relacin con los estudiantes y estar
dispuesto a discutir esas reglas.

Realizar una tarea de recontextualizacin. Esto implica llevar los conocimientos de un

contexto de significaciones a otro.

Conocer quin es el alumno, qu quiere y qu requiere y; en consecuencia, qu es crucial

que aprenda.

Reorganizar los conocimientos en el aula, frecuentemente de una manera distinta a como

vienen organizados en el texto, para asegurar la coherencia de la exposicin y para lograr
un aprendizaje significativo.

Ser creativo para introducir nuevas interpretaciones que amplen el horizonte de las
posibilidades sociales.

Inventar estrategias o pautas para resolver problemas de diversos tipos.

Poder ampliar la competencia comunicativa de los sujetos para permitirles participar en

los espacios en los cuales se toman decisiones que les competen.

Capacidad de reconocer los contextos en los cuales se asignan significados a las acciones
y a los trminos.

CAPTULO VI
RECOMENDACIONES

A partir del estudio realizado, se recomienda a los docentes de la institucin educativa que es
necesario comenzar entonces proporcionando actividades que se basen en los intereses y
necesidades de los nios y nias. Los docentes de pre-escolar deben de estar seguros de ofrecer
variadas actividades y materiales adecuados para ayudarles a ser creativos, hay que animarlos a
que dibujen lo que deseen y como lo deseen dejarlos que elaboren cosas nuevas.

Es as que esta investigacin invita a maestro y a la comunidad educativa, a tomar

conciencia de la necesidad de la buena preparacin de los educadores de hoy, del desarrollo
adecuado de las diferentes caractersticas que debe poseer para que se tenga un desarrollo
propicio no solo de su formacin profesional integral, sino la de sus estudiantes. Si cada uno de
los docentes posee las caractersticas esenciales que lo distinguen, haciendo su trabajo diario con
amor y mucho esfuerzo, podrn formar personitas llenas de valores, cariosos y sobre todo
felices.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Abbagnano N. Y. Visalbergli A., (1980), Historia de la Pedagoga, Mxico, F.C.E.

Bejarano (1982). Talleres creativos para nuestros nios: Piedra Santa: UNICEF.
Clausse, Arnould, (1986), Evolucin de las doctrinas y Mtodos Pedaggicos, Mxico, Ed. Roca.
Davini, M. C., & Alliaud, A. (1995). Los maestros del siglo XXI: Un estudio sobre el perfil
de los estudiantes de magisterio. uenos Aires: Mio y vila.
Del Prado, I. (2008). El perfil de un docente.
http://www.mediacioneducativa.com.ar/articulos/colaboraciones/166?task=view
Derrida, Jacques. 1997. Cosmopolitanism and forgiveness. Routledge, London
Daz-Gonzlez Ituarte, (1986), Pestalozzi y las bases de la educacin moderna. Antologa,
Mxico, Ed. SEP. El caballito.
Edutic-Adei-Edafis. Educacin y T C, Atencin a la iversidad, Escuela nclusiva y Educacin,
eporte, Actividad sica y Salud, niversidad de Alicante. epartamento de Psicologa
Evolutiva y idctica, & Grau Company, Salvador. (n.d.). eoras del aprendi a e.
Vigostky y Brunner. (2004.)
Fernndez Alberto y Sarramona Jaime, (1987), La educacin, Constantes y Problemtica Actual,
Barcelona, Ed. CEAC.
Gutirrez Zuluaga Isabel, (1972), Historia de la Educacin. Madrid, Ed. Narcea.
Hernandez-Pinzon Toscano, M.,del Rocio. (2011). Estudio de las competencias profesionales del
maestro de educacion infantil. bases curriculares para la formacion inicial de maestros.
Universidad de Huelva (Spain)). ProQuest Dissertations and Theses, Retrieved from
http://search.proquest.com/docview/908886372?accountid=41515. (908886372).

Jaeger, Werner. 1994. Paideia. Fondo de cultura econmica, Bogot.

Kamii, C., Vries, R. D., Zubiaur, A., & Idiazabal, I. (1991). La teora de iaget y la educacin
preescolar. Madrid: Visor.
Luis, P. J.-C. (2008). iagnstico y perfil for ativo del docente de educacin fsica
escolar. Madrid: ADAL.
MEN (2006). Colombia por la primera infancia: poltica pblica por los nios y nias, desde la
gestacin hasta los seis aos. Bogot
Meylan, Louis, (1985), Heinrich Pestalozzi en: Chatean, Jean. Los grandes Pedagogos, Mxico,
F.C.E.g
Martnez, . E. C.,

az, A. A. (1994). l perfil del docente y su repercusin en la

reprobacin de ate ticas en el nivel edio bsico. axaca, Mxico: obierno del
Estado ibre y Soberano de axaca, Secretara de esarrollo Econmico y Social
Consejo Estatal para la Cultura y las Artes.
Mrquez, A. (2009). La Formacin Inicial para el nuevo perfil del Docente de Secundaria.
Relacin entre la teora y la prctica. Mlaga
Montessori, M. (1989). The Montessori method. New York: Schocken
Nietzsche, F. W., & Moreno, C. L. F. (1999). c open auer co o educador: ercera
consideracin inte pestiva, 1874. Madrid: Valdemar. Nietzsche, F. W., & Moreno, C. L.
F. (1999). c open auer co o educador: ercera consideracin inte pestiva, 1874.
Madrid: Valdemar.
Portilla, R. A. B. (2003). La or acin docente del profesorado universitario: erfil y
lneas de for acin. ellaterra: niversitat Aut noma de arcelona.
Remolina, Gerardo. 2000. Sabidura, autoridad y libertad del maestro. En Orientaciones

Universitarias. No. 18. Universidad Javeriana, Bogot.

Remolina, N. et al. (2004).El maestro como formador y cultor de la vida. Universidad Colegio
Mayor de Cundinamarca. http://www.revistatabularasa.org/numero_dos/calle.pdf

ANEXOS