http://teduca3.wikispaces.com/1.

+INTRODUCCI%C3%93N
TEORAS DEL APRENDIZAJE
1. INTRODUCCIN
VIDEO: Aprendizaje Significativo

https://www.youtube.com/watch?v=UeaWzvNZGic
Esta wiki consiste en una visin comparativa de las teoras del aprendizaje ms importantes, como son la teora conductista, la
teora cognitiva, la teora constructivista y la teora conectivista.
Trataremos acerca de sus autores, caractersticas y de su aplicacin en las TICs, entre otras cosas, aprovechando al mximo
las posibilidades de interaccin que nos ofrece el recurso educativo de la wiki, en el que podemos trabajar en grupo de forma
colaborativa, as como insertar videos, presentaciones o hacer referencia a otras pginas de informacin relevante.
Para avanzar o cambiar de pgina deberis pinchar en la tabla de contenido que observaris en todo momento a vuestra izquierda
A continuacin, os recomendamos el siguiente cuadro con las caractersticas principales de algunas de las teoras del aprendizaje
ms importantes (extrado de la Tesis doctoral de Margalef):
2. CONDUCTISMO (SKINNER
El conductivismo es el conjunto de teoras del aprendizaje desarrolladas a
partir de la psicologa conductista, que estudia la conducta del ser humano y
busca predecir y manipular dicha conducta a partir de la situacin, la respuesta y el
organismo.
"El conductismo no es la ciencia del comportamiento humano, es la filosofa
de esa ciencia" ("Sobre el conductismo", B. F. Skinner)
VIDEO: B.F. Skinner: Condicionamiento operante

http://www.dailymotion.com/video/x7vipw_b-f-skinner-condicionamientooperan_school
Existen muchas corrientes en el seno del conductismo, pero todas comparten los
siguientes cuatro elementos:
a) El objeto de estudio es la conducta, que depender de la situacin, la respuesta y del
organismo.
b) El mtodo es absolutamente emprico, en ningn caso ser subjetivo.
c) La conducta est sustentada por tres pilares: la situacin, la respuesta y el organismo.
d) Se concibe la psicologa como una ciencia aplicada cuyo fin es la prediccin y modificacin
de la conducta.
Entre los distintos autores, fue Skinner el que ms aport al proceso de enseanza-aprendizaje a travs de un nuevo
comportamiento que denomin conducta operante. Esta engloba a toda conducta aparentemente espontnea, aunque no libre
de regulacin. Ahora ya no se concibe al alumno como un sujeto pasivo que reacciona al estmulo, sino que es un sujeto activo
que busca introducir cambios en su medio. De este modo, Skinner transform el esquema estmulo-respuesta del
condicionamiento clsico de Pavlov por el esquema operacin-respuesta-estmulo.
VIDEO: Experimento Conductista: Watson y el pequeo Albert (en espaol)

https://www.youtube.com/watch?v=IteGZg2fWuY#t=14

2.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES

Skinner extrapol la pedagoga de la conducta mediante la enseanza programada, que se caracteriza por una definicin
explcita de los contenidos, una presentacin secuenciada y de dificultad creciente de los contenidos, participacin del
estudiante, refuerzo inmediato de la informacin, individualizacin y registro de los resultados y evaluacin contina.
1

El paradigma conductista funciona con xito cuando se trata de adquirir conocimientos memorsticos que supongan
niveles primarios de comprensin. Sin embargo, dicha repeticin no garantiza que se vaya a asimilar la nueva conducta, solo su
ejecucin, desconoce cundo deber hacerlo y no podr aplicar estos conocimientos al resto de conocimientos adquiridos
previamente.
El conductismo funciona durante las etapas de infantil y primaria para trabajar conductas y hbitos, o para reconducir
conductas desajustadas durante la educacin secundaria, a travs del diseo de un entorno adecuado de estmulos y
respuestas, castigos y refuerzos. Igualmente, puede funcionar en la educacin musical a la hora, por ejemplo, de mejorar la
velocidad.
VIDEO: El conductismo - 3 de 3
https://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g

2.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS

Los objetivos del conductismo consisten en lograr que el alumno adquiera destrezas, hbitos o habilidades especficas ante
situaciones determinadas ("saber hacer"), es decir, se trata de objetivos funcionales y prcticos, o mejor dicho,
los objetivos son operativos.
Este paradigma concibe que haya aprendizaje por parte del alumno cuando este memoriza y comprende la informacin, pero no
se le exige en ningn momento que sea creativo o que elabore la informacin. El aprendizaje debe manifestarse a travs de
conductas medibles.
2.3. ROL DEL DOCENTE
El docente es el sujeto activo del proceso de aprendizaje, puesto que es quien disea todos los objetivos de aprendizaje,
as como los ejercicios y actividades encaminados a la repeticin y la memorizacin para la realizacin de las conductas
correctas, en base a un sistema de castigos y premios.
2.4. ROL DEL ESTUDIANTE
El estudiante es el sujeto pasivo, se considera que es como una "tabla rasa" que est vaco de contenido, y que debe
trabajar en base a la repeticin para memorizar y repetir la conducta requerida por el docente.
Su aprendizaje tiene un papel activo aunque es reactivo ante los estmulos recibidos.

2.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES

Los estudiantes son seres autodisciplinados que responden
ante los estmulos ambientales, cuyas tareas de interaccin
requieren de la aprobacin del profesor, quien observa, mide y
evala de forma directa.
2.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO
La relacin docente alumno es una situacin asimtrica, en que el docente juega el papel activo de la instruccin, a travs
de una programacin exhaustiva del entorno, los estmulos, castigos y refuerzos, as como de los objetivos didcticos y de los
ejercicios y actividades que se realizarn para lograr aprender la conducta deseada. Mientras tanto, el alumno es el sujeto
pasivo, que nicamente recibe la informacin y repite las actividades hasta que las memoriza, sin realizar ningn tipo de
pensamiento creativo ni de conexiones con sus otros aprendizajes previos.
2.7. EVALUACIN
El aprendizaje se produce cuando hay un cambio en la conducta. Se evalan aquellos fenmenos que son medibles y
observables, resultado de un aprendizaje de estmulos y respuestas. No se tienen en cuenta durante el proceso de aprendizaje la
motivacin o el pensamiento, puesto que no son aspectos medibles ni observables.
2

La evaluacin se basa en pruebas objetivas, como tests y exmenes basados en los objetivos propuestos. El alumno
habr aprobado y obtendr un premio por ello cuando se observe el cambio de conducta que se ha trabajado durante el curso.
2.8. APLICACIN DE LAS TICS
El conductismo no concibe el aprendizaje como una experiencia de interaccin con el entorno sociocultural, sino que se
basa en los supuestos de la enseanza programada de Skinner mediante una rudimentaria presentacin secuencial de
preguntas y la sancin correspondiente en caso de respuestas errneas.
Consiste en un complejo programa informtico diseado para servir como herramienta educativa, cuyos contenidos se
centran en la realizacin de ejercicios y sesiones de preguntas y respuestas que permitan la presentacin de un temario y verificar
su comprensin y adquisicin por parte del alumno, gracias a una gran carga lectiva.
En la siguiente tabla se observan las ventajas e inconvenientes de la Enseanza Asistida por Ordenador (EAO) segn diversos
autores (Colom, Sureda, Salinas, 1998; Mart, 1992):
https://www.youtube.com/watch?v=46gYBsP1rf8

VENTAJAS
Facilidad de uso, no se requieren conocimientos previos.
Existe cierto grado de interaccin.

La secuencia de aprendizaje puede ser programada de

acuerdo a las necesidades del alumno
Feedback inmediato sobre cada respuesta.
Favorecen la automatizacin de habilidades bsicas
para aprendizajes ms complejos.
Proporciona enseanza individualizada.

INCONVENIENTES
Alumno pasivo.
No es posible la participacin del educador para el
planteamiento de dudas, etc.
Excesiva rigidez en la secuenciacin de los contenidos, que
impide el tratamiento de respuestas no previstas.
No se sabe por qu un tem es correcto o incorrecto.
Fragmentacin de contenidos excesivamente uniforme y
reductora, sea cual sea la materia.
Individualizacin muy elemental; no tiene en cuenta el ritmo,
no gua.

DIAPOSITIVAS Conductismo

http://www.slideshare.net/psialf/conductismo-96356?from=ss_embed
3. COGNITIVISMO
El cognitivismo incluye todas aquellas teoras que se centran en el estudio de la mente humana para comprender cmo
interpreta, procesa y almacena la informacin en la memoria. Es decir, el objetivo principal del cognitivismo es descubrir cmo
la mente humana es capaz de pensar y aprender.
Este modelo de teoras asume que el aprendizaje se produce a partir de la experiencia, pero, a diferencia del conductismo, lo
concibe no como un simple traslado de la realidad, sino como una representacin de dicha realidad. As pues, es de vital
importancia descubrir el modo en que se adquieren tales representaciones del mundo, se almacenan y se recuperan de la
memoria o estructura cognitiva.
Cabe destacar que esta corriente surge a comienzos de los aos sesenta y se presenta como la teora que ha de sustituir a las
perspectivas conductistas. Todas las ideas fueron aportadas y enriquecidas por diferentes investigadores y tericos, que han
influido en la conformacin de este paradigma. Algunos de ellos son: **Piaget** y la psicologa gentica; **Ausubel** y el
aprendizaje significativo; la teora de la Gestalt; **Bruner** y el aprendizaje por descubrimiento y las aportaciones
de Vygotsky, sobre la socializacin en los procesos cognitivos superiores y la importancia de la Zona de Desarrollo
Prximo (ZDP).
Las ideas de estos autores tienen en comn el haberse enfocado en una o ms dimensiones cognitivas (atencin, percepcin,
memoria, inteligencia, lenguaje, pensamiento), aunque tambin es importante tener presente que existen grandes diferencias
entre ellos.
VIDEO: Teoras del aprendizaje: COGNITIVISMO

https://www.youtube.com/watch?v=zkO4EqBKDgE
3.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
La teora cognitiva proporciona grandes aportaciones al estudio del proceso de enseanza y aprendizaje, y contribuye a un
mayor conocimiento de algunas capacidades esenciales para el aprendizaje, como la atencin, la memoria y el
razonamiento.
El ser humano es considerado un organismo que realiza una actividad basada fundamentalmente en el procesamiento de la
informacin, lo cual lo diferencia mucho de la visin reactiva y simplista que hasta entonces haba defendido y divulgado el
3

conductismo. As pues, se reconoce la importancia de cmo las personas organizan, filtran, codifican, categorizan y
evalan la informacin y la forma en que todas estas herramientas, estructuras o esquemas mentales son empleadas
para acceder e interpretar la realidad. Esta representacin de la realidad ser diferente para cada individuo ya que depender
de sus propios esquemas y de su interaccin con la realidad y, a su vez, tambin se irn modificando y sofisticando
progresivamente.
Por tanto, segn la teora cognitiva aprender constituye la sntesis de la forma y el contenido recibido por las percepciones,
las cuales actan en forma relativa y personal en cada individuo y, adems, se encuentran influidas por sus antecedentes,
actitudes y motivaciones individuales. El aprendizaje a travs de una visin cognitivista es mucho ms que un simple
cambio observable en el comportamiento.
3.2. OBJECTIVOS DIDCTICOS:
Segn el paradigma cognitivo, los dos principales objetivos de la educacin deberan ser:
a) Lograr el aprendizaje significativo con sentido.
b) Desarrollar habilidades estratgicas generales y especficas de aprendizaje.
3.3. ROL DEL DOCENTE
El profesor parte de la idea de que un alumno activo que aprende
significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra
especialmente en la confeccin y la organizacin de experiencias didcticas para
esos fines. No debe desempear el papel de protagonista en detrimento de la
participacin cognitiva de sus alumnos.

logar

3.4. ROL DEL ESTUDIANTE

El alumno es un sujeto activo
procesador de informacin, que
posee competencia cognitiva para
aprender y solucionar problemas;
esta competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando
nuevos aprendizajes y habilidades estratgicas.
3.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
Este paradigma considera la interaccin entre los estudiantes un elemento
bsico en el proceso de aprendizaje ya que permite compartir, interactuar y
observar al otro, de manera que la relacin con el otro permite construir el propio conocimiento.
3.6. RELACIN DOCENTE ALUMNO
La relacin entre el docente y el alumno se basa en la importancia de la retroalimentacin como gua y apoyo a las
conexiones mentales exactas. As pues, cabe destacar dos elementos claves que favorecer el proceso de aprendizaje:
nfasis en la participacin del estudiante en su propio proceso de aprendizaje.
Creacin por parte del docente de un ambiente de aprendizaje que permita y estimule a los estudiantes a hacer
conexiones con material ya aprendido.
En el siguiente cuadro se puede observar de forma grfica la relacin que debe establecer el alumno con su entorno:
3.7. EVALUACIN
Con la aparicin del cognitivismo, la evaluacin sufre algunos cambios importantes respecto al modelo conductista, aunque su
funcin principal se mantiene: la evaluacin formativa asegura la articulacin entre las caractersticas de los alumnos y las
caractersticas del sistema de formacin.
No obstante, a continuacin se destacan algunos de los cambios ms significativos:
El inters se centra en los procesos de aprendizaje, no en los resultados obtenidos, ya que lo que se pretende es
comprender el funcionamiento mental del alumno ante la tarea a travs del conocimiento de sus representaciones y de
las estrategias que utiliza.
Los datos recogidos son cualitativos: se utilizan cuestionarios, observacin del comportamiento, observacin de
sus reflexiones y de las interacciones
Se da mayor importancia a las estrategias que utiliza el alumno para alcanzar un objetivo, que no al grado en que ste se
alcanza.
3.8. APLICACIN DE LAS TIC
4

El uso de las TIC ha supuesto una aplicacin del espacio de aprendizaje con la construccin de su conocimiento y,
adems, favorece la participacin de los estudiantes de una manera ms activa.
As pues, el uso de las TIC permite crear programas y sistemas en donde el estudiante debe no solo dar una respuesta,
sino que tambin debe resolver problemas y tomar decisiones, lo cual contribuye al desarrollo de sus capacidades cognitivas.
A continuacin, nos centraremos en algunas de las aportaciones ms relevantes de autores cognitivistas en relacin a la
integracin de las TIC en los procesos de aprendizaje:
a) Teora de Ausubel. Ausubel parte de la importancia del aprendizaje por recepcin, es decir, el contenido y la estructura
de la materia los organiza el profesor y el alumno lo recibe. En relacin con el uso de las TIC, Ausubel considera que las
nuevas tecnologas son medios eficaces para proponer situaciones de descubrimiento y simulaciones, pero que en
ningn caso pueden sustituir a la realidad. Adems, uno de los problemas de la enseanza asistida por ordenador es que
no se proporciona interaccin de los alumnos entre s, ni de stos con el profesor y considera que ninguna computadora
podr jams ser programada con respuestas a todas las preguntas de los estudiantes.
VIDEO: Teora del aprendizaje significativo Duracin: 1.36
https://www.youtube.com/watch?v=eeJvp-CccCY

b) Teora

de Bruner. La teora del aprendizaje por descubrimiento de Bruner atribuye una clara
relacin entre la accin y el aprendizaje, y considera que la resolucin de
problemas depender de cmo estos sean presentados en una situacin
concreta, ya que han de suponer un desafo que incite a su resolucin y
propicie la transferencia del aprendizaje
Partiendo de esta idea, Bruner considera que el uso de recursos
tecnolgicos ser positivo en la medida que estos favorezcan la
estimulacin cognitiva mediante materiales que entrenen las
operaciones lgicas bsicas, o bien si estos recursos permiten al
alumnado hacer una bsqueda de respuestas dado uno o varios
estmulos presentados en la pantalla.

c) Teora de Piaget .El enfoque bsico de Piaget es la epistemologa gentica,

es decir, el estudio de cmo se llega a conocer el mundo externo a travs
de los sentidos atendiendo a una perspectiva evolutiva y establece cuatro
estadios universales del desarrollo: sensoriomotor, pensamiento
preoperacional, operaciones concretar y formales.
Para Piaget, el aprendizaje debe tener una secuencia flexible, debe ser un
proceso y los medios deben estimular las experiencias.
En relacin con el uso de la TIC, Piaget no se mostr en ningn momento
partidario de la institucin por ordenador, pero rescata la discusin, el
modelaje y la experiencia emprica.
d)

Teora de Gagn .En el caso de Gagn, ste elabora un esquema que muestra
las distintas fases en el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta las
condiciones internas, es decir, la que intervienen en el proceso (motivacin,
comprensin, adquisicin, retencin y recuerdo); y las condiciones externas, es
decir, aquellas acciones que ejerce el medio sobre el sujeto que pueden favorecer un
aprendizaje ptimo.
Ciertamente, esta teora ha servido para disear un modelo de formacin en los
cursos de desarrollo de programas educativos, y la principal ventaja de su
teora es que proporciona partes muy concretas y especficas de fcil
aplicacin.

4. CONSTRUCTIVISMO
5

El Constructivismo es la Teora del Aprendizaje que destaca la importancia de la accin es decir del proceder activo en el
PROCESO DE APRENDIZAJE.
Inspirada en la psicologa constructivista, se basa en que para que se produzca aprendizaje, el conocimiento debe ser
construido o reconstruido por el propio sujeto que aprende a travs de la accin, esto significa que el aprendizaje no es
aquello que simplemente se pueda transmitir.
As pues aunque el aprendizaje pueda facilitarse, cada persona (estudiante) reconstruye su propia experiencia interna, por lo que
el aprendizaje no puede medirse, por ser nico en cada uno de los sujetos destinatarios del aprendizaje.
Este puede realizarse en base a unos contenidos, un mtodo y unos objetivos que son los que marcaran el proceso de
enseanza.
La idea central es que el aprendizaje humano se construye, que la mente de las personas elabora nuevos conocimientos, a
partir de la base de enseanzas anteriores.
El aprendizaje de los estudiantes debe ser activo, deben participar en actividades en lugar de permanecer de manera
pasiva observando lo que se les explica.
El constructivismo difiere con otros puntos de vista, en los que el aprendizaje se forja a travs del paso de informacin entre
personas (maestro-alumno), en este caso construir no es lo importante, sino
recibir. En el constructivismo el aprendizaje es activo, no pasivo.
Una suposicin bsica es que las personas aprenden cundo pueden
controlar su aprendizaje y estn al corriente del control que poseen.
Esta teora es del aprendizaje, no una descripcin de cmo ensear.
Los alumnos construyen conocimientos por s mismos.
Cada uno individualmente construye significados a medida que va
aprendiendo.
Tres son los representantes de esta teora del aprendizaje centrada sobre
todo en la persona en s, sus
experiencias previas que le llevan
nuevas construcciones mentales,
cada uno de ellos expresa la
construccin del conocimiento
dependiendo de si el sujeto
interacta con el objeto del
conocimiento,(Piaget); si lo
realiza con otros (Vigotsky) o si
es significativo para el sujeto
(Ausubel) .Semejanzas entre
Vigotsky y Piaget:
1. Se acercan a la
psicologa
2.
3.
4.
5.

desde otras disciplinas

Estn interesados en el origen de la funcin semitica
Enfoque gentico e histrico para analizar la forma de
pensar de los adultos
Se oponen al asociacionismo y al positivismo
experimentalista
Adopcin de una posicin organicista respecto al
problema del aprendizaje

Principales diferencias entre Vigotsky y Piaget:

1. Vigotsky estima que el aprendizaje puede actuar

como facilitador de la reestructuracin
2. Para Piaget los factores sociales pueden facilitar el desarrollo pero no determinan su curso.

4.1 CARACTERISTICAS
El ambiente de aprendizaje constructivista se puede diferenciar por
cuatro caractersticas:
1. Proveer a las personas del contacto con mltiples
representaciones de la realidad, que evaden las simplificaciones
y representan la complejidad del mundo real.
2. Enfatizar al construir conocimiento dentro de la reproduccin del
mismo.
3. Resaltar tareas autnticas de una manera significativa en el
contexto en lugar de instrucciones abstractas fuera del contexto.
4. Proporcionar entornos de aprendizaje constructivista
fomentando la reflexin en la experiencia, permitiendo que el
contexto y el contenido sean dependientes de la construccin del
conocimiento, apoyando la construccin colaborativa del
aprendizaje, a travs de la negociacin social, no de la
competicin entre los estudiantes para obtener apreciacin y
conocimiento (Jonassen, 1994).
Tipos de aprendizaje significativo

4.2 OBJETIVOS EDUCATIVOS

Como en todo proceso de aprendizaje se va de lo general a lo
especfico as la TEORIA DEL APRENDIZAJE presenta como
objetivo general:
Aprender mediante la construccin de conocimientos en base a las
experiencias del alumno, por medio de la realizacin de actividades que
son de utilidad en el mundo real. Para conseguir dicho objetivo se
plantean los siguientes objetivos especficos:
Lograr un aprendizaje activo, mediante la participacin de los propios
estudiantes/alumnos de manera constante, en actividades de contexto.
Fomentar la creatividad e innovacin en el proceso enseanza aprendizaje.
Favorecer el desarrollo de los
procesos cognitivos y creativos, para
que el estudiante desarrolle su autonoma
e independencia.
Lograr la interaccin con su entorno, enfrentando las teoras con los hechos.
Conseguir que los sujetos sean los responsables de su propio aprendizaje mediante la
construccin de significados.
Conseguir que el resultado de la experiencia directa con el objeto de conocimiento sea su propio aprendizaje.
Adecuar los contenidos a los procesos de aprendizaje del sujeto
Valorar los conocimientos previos del estudiante por su importancia como influencia en la construccin de nuevos conocimientos.
Basar el aprendizaje en mtodos que le ayuden a encontrar sentido al objeto de conocimiento mediante el establecimiento de
relaciones entre los conceptos implicados.
7

4.3 ROL DOCENTE

El papel del docente debe ser de moderador, coordinador,
facilitador, mediador y al mismo tiempo participativo, es decir
debe contextualizar las distintas actividades del proceso de
aprendizaje. Es el directo responsable de crear un clima
afectivo, armnico, de mutua confianza entre docente y
discente partiendo siempre de la situacin en que se
encuentra el alumno, valorando los intereses de estos y sus
diferencias individuales. Adems debe ser conocedor de sus
necesidades evolutivas, y de los estmulos que reciba de los
contextos donde se relaciona: familiares, educativos,
sociales.
As este docente debe estimular y al mismo tiempo aceptar la
iniciativa y la autonoma del estudiante. Su docencia se debe
basar en el uso y manejo de terminologa cognitiva tal como
Clasificar, analizar, predecir, crear, inferir, deducir, estimar,
elaborar, pensar..Para ello la materia prima y fuentes primarias deben ser materiales fsicos, interactivos y manipulables.
Fomenta la participacin activa no solo individual sino grupal con el
planteamiento de cuestiones que necesitan respuestas muy bien
reflexionadas.
4.4 ROL ESTUDIANTE
El papel del estudiante en esta teora del aprendizaje, es un papel
constructor tanto de esquemas como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje y el
procesador activo de la informacin, construye el conocimiento por s
mismo y nadie puede sustituirle en esta tarea, ya que debe relacionar la
informacin nueva con los conocimientos previos, para establecer
relaciones entre elementos en base a la construccin del conocimiento y
es as cuando da verdaderamente un significado a las informaciones que recibe.
Esto le obliga a cumplir unas series de normas:

Participar activamente en las actividades

propuestas, mediante la puesta sobre la mesa
de ideas y su posterior defensa.
Enlazar sus ideas y las de los dems.
Preguntar a otros para comprender y
clarificar.
Proponer soluciones.
Escuchar tanto a sus compaeros como al
coordinador o facilitador.
Cumplir con las actividades propuestas y en
los plazos estipulados.

4.5 INTERACCION ESTUDIANTES

Se caracteriza por:
Ser activa mediante el
responsabilidad
Ser constructiva en base a la
adaptacin de nuevas ideas para
sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en comunidades de aprendizaje y
construccin del conocimiento

Ser cooperativa: los estudiantes aportan, observan, modelan y regulan las

contribuciones de cada uno de los Miembros de la comunidad.
8

compromiso

dar

y la

Ser intencional su objetivo cognitivo es comn e intencional

Ser conversacional mediante el uso del dilogo y la interaccin permanente
tanto en el contexto del aula como fuera de ella.
Ser contextualizada, el contexto de aprendizaje se hace a travs de tareas
significativas del mundo real o en simulaciones basadas en casos o
problemas
Ser reflexiva, uso de la reflexin crtica y sobretodo la autoevaluacin.

4.6 RELACION DOCENTE ALUMNO

Segn la perspectiva constructivista, la funcin comunicativa de los docentes en todo
proceso de evaluacin da la actividad educativa. La comunicacin educativa constituye el proceso mediante el cual se
estructura la personalidad del educando; logrndose a travs de las informaciones que sta recibe y reelaborndolas en
interaccin con el medio ambiente y con los propios conceptos construidos. Dicho esto, se tiene que el proceso de
aprendizaje no es reducible a un esquema mecnico de comunicacin, por cuanto el educando como receptor no es un ente
pasivo, sino que es un ser que reelabora los mensajes segn sus propios esquemas cognitivos.
4.7 EVALUACIN
nfasis en la evaluacin de los procesos de aprendizaje. Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes
utilizan durante el proceso de construccin de los aprendizajes.
Evala la significatividad de los aprendizajes. En que grado los alumnos han construido interpretaciones significativas y
valiosas de los contenidos revisados, debido a la ayuda pedaggica recibida y a sus propios recursos cognitivos y en que
grado los alumnos han sido capaces de atribuir un valor funcional a las interpretaciones significativas de los contenidos.
No es una tarea simple, ya que aprender significativamente es una actividad progresiva que se valora cualitativamente que
requiere seleccionar muy bien las tareas o instrumentos de evaluacin pertinentes y acordes con los indicadores.
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes, el uso funcional que los alumnos hacen de lo aprendido, ya sea para construir
nuevos aprendizajes o para explorar, descubrir y solucionar problemas.
Busca que el alumno sea responsable y controle el proceso enseanza aprendizaje.
Evaluacin y regulacin de la enseanza.
Conocer la utilidad o eficacia de las estrategias de enseanza propuestas en clase, tales como: estrategias didcticas,
condiciones motivacionales, clima socio-afectivo existente en el aula, naturaleza y adecuacin de la relacin docentealumno o alumno-alumno.
La autoevaluacin del alumno. Busca el desarrollo de la capacidad de autorregulacin y autoevaluacin en los alumnos.
Aprender a autoevaluarse. Se buscan situaciones y espacios para que los alumnos aprendan a evaluar el proceso y el resultado
de sus propios aprendizajes. (Evaluacin formadora).
Evaluacin diferencial de los contenidos de aprendizaje. Tomando en cuenta los diferentes contenidos de acuerdo a su
naturaleza: Conceptuales, procedimentales y actitudinales, la evaluacin de sus aprendizajes exige procedimientos y
tcnicas diferentes Coherencia entre las situaciones de evaluacin y el progreso de la enseanza-aprendizaje.

4.8 APLICACIN EN LAS TIC

En las teoras constructivistas las aplicaciones TIC y sus herramientas potencian el
compromiso activo del alumno, la participacin, la interaccin, la retroalimentacin y
conexin con el contexto real, de tal manera que son propicias para que el alumno
pueda controlar y ser consciente de su propio proceso de aprendizaje.
Ese proceso de aprendizaje podr realizarse sobre todo a travs de las plataformas
virtuales de aprendizaje, a travs de los cursos on line.
Un ejemplo significativo de este tipo de entorno de aprendizaje constructivista seria
Moodle, poniendo a disposicin de los estudiantes herramientas como: foros,
cuestionarios, glosarios, tareas, tabln de anuncios, blogs, wikis, consultas,
tareas, chats, talleres, listas de distribucin de email, encuestas, etc.
Otros tipos de entornos de aprendizaje constructivista aplicando las TIC, pueden ser
las redes sociales, de alumnos, alumnos y profesores o profesores entre s, donde se
pueden compartir actividades y mtodos para una mejor docencia, mejorando as
comunicacin entre los colectivos implicados.

la

4.9 VENTAJAS E INCONVENIENTES DE LOS ENFOQUES CONSTRUCTIVISTAS

VENTAJAS
Promueven la autonoma en los estudiantes.
Generan procesos de interaccin, planificacin y evaluacin participativos.
Son flexibles y dinmicos y se adecuan a las necesidades del grupo.
Permite la interaccin y la coparticipacin en el proceso de aprendizaje entre
estudiantes que se encuentren en puntos geogrficos alejados o remotos.
Propicia el desarrollo de las destrezas del pensamiento, la interdisciplinariedad y el trabajo cooperativo.
INCONVENIENTES
En los procesos de enseanza y aprendizaje, los estudiantes deben reducirse a una construccin subjetiva de algo que
est en proceso de dejar de ser, de dejar de existir en un futuro inmediato.
Lo anterior incide en la preferencia de los constructivistas por estudiar los problemas y no los contenidos.
Dificulta la organizacin de un plan de educacin masiva y la evaluacin, ya que cada estudiante se organiza con su
propio ritmo de aprendizaje.
VIDEO: CONSTRUCTIVISMO PARTE 1
https://www.youtube.com/watch?v=SW4ZigvEimA
VIDEO: CONSTRUCTIVISMO PARTE 2
https://www.youtube.com/watch?v=AVySXKklK2g
DIAPOSITIVA: Constructivismo Uia 24 Oct 07
http://www.slideshare.net/aprendizaje/constructivismo-uia-24-oct-07

5. CONECTIVISMO
A continuacin profundizaremos en el conectivismo, cuyos principales representantes son George Siemens y Stephen Downes.
La mayora de las teoras del aprendizaje (como, por ejemplo, el conductismo, el cognitivismo y el constructivismo)
defienden que el aprendizaje ocurre dentro de la persona y que el conocimiento es un objetivo alcanzable a travs del
razonamiento y de la experiencia. No obstante, estas teoras no hacen referencia al aprendizaje que ocurre por fuera de las
personas, como es el caso del aprendizaje almacenado y manipulado por la tecnologa. Tampoco se fijan en describir cmo ocurre
el aprendizaje dentro de las organizaciones.
En la era de la tecnologa y la informacin, los tericos se afanan en revisar y desarrollar las teoras tradicionales del
aprendizaje a las nuevas condiciones, pero llegado un punto los cambios han sido tan importantes que es necesario aproximarse
de forma completamente nueva a la cuestin. Surgen multitud de preguntas relacionadas con las teoras del aprendizaje y el
impacto de la tecnologa y de nuevas ciencias (caos y redes) en el aprendizaje. El intento de dar respuesta a dichas preguntas
va perfilando los principios del conectivismo o "una teora de aprendizaje para la era digital".
DIAPOSITIVA: Conectivismo George Siemens
http://www.slideshare.net/felmiranda/conectivismo-george-siemens

Podra definirse el conectivismo como la integracin de los principios explorados por las teoras del caos, redes,
complejidad y auto-organizacin. Segn esta teora el aprendizaje es un proceso que ocurre en el interior de ambientes
difusos de elementos centrales cambiantes que no estn por completo bajo el control del individuo, pero tambin un
10

proceso que puede residir fuera de nosotros, y cuyo objetivo es conectar conjuntos de informacin especializada. Estas
conexiones tienen, de hecho, mayor importancia que nuestro estado actual de conocimiento. El punto de partida, por tanto, es el
individuo. Su conocimiento personal se compone de una red, la cual alimenta a organizaciones e instituciones, las que a su vez
retroalimentan a la red, proveyendo nuevo aprendizaje para los individuos, lo que les permite a su vez estar actualizados en su
rea mediante las conexiones que han formado.
5.1. CARACTERSTICAS PRINCIPALES
El conectivismo se basa en las siguientes ideas:
El conocimiento no es adquirido de forma lineal.
El aprendizaje puede residir en dispositivos no humanos. Operaciones cognitivas
tradicionalmente realizadas por los estudiantes pueden ser realizadas por la tecnologa, como por
ejemplo el almacenamiento y reocupacin de la informacin.
Es fundamental mantenerse actualizado en una sociedad informativa que evoluciona rpidamente.
A veces se deben ejecutar determinadas acciones sin una comprensin completa.
Las redes, las teoras de la complejidad y el caos y las interconexiones entre distintas reas del
conocimiento tienen un impacto en el aprendizaje.
No slo la experiencia propia sino tambin la ajena son fundamentales para el aprendizaje.
Como uno solo no puede experimentarlo todo, necesita de las experiencias de las otras personas.
El caos, o la interrupcin de la posibilidad de predecir, desempean un papel fundamental en el aprendizaje. A
diferencia del constructivismo segn el cual los aprendices (o aprendientes) tratan de desarrollar comprensin a travs de
tareas que generan significado, el caos admite la existencia de significado y que la misin del aprendiz es reconocer los
patrones que parecen estar escondidos mediante el establecimiento de conexiones.
Todo est conectado con todo por lo que es fundamental reconocer y ajustarse a los continuos y rpidos cambios que se
producen.
Para aprender hay que ser capaz de formar conexiones entre fuentes de informacin, para crear as patrones de informacin
tiles. La alimentacin y mantenimiento de las conexiones es necesaria para facilitar el aprendizaje continuo.
Saber cmo y saber qu se complementan con saber dnde encontrar el conocimiento.
El aprendizaje es un proceso de auto-organizacin, entendindose por sta la formacin espontnea de estructuras,
patrones, o comportamientos bien organizados, a partir de condiciones inciales aleatorias (Luis Mateus Rocha. 1998).
El aprendizaje es un proceso de conectar nodos o fuentes de informacin especializados. La probabilidad de que un
concepto de aprendizaje sea enlazado depende de lo bien enlazado que est realmente (teora de redes). Cualquier
alteracin dentro de la red tiene un efecto de onda en el todo.
El aprendizaje y el conocimiento dependen de la diversidad de opiniones.
La toma de decisiones es, en s misma, un proceso de aprendizaje.
La capacidad de reconocer entre la informacin importante y la no importante es fundamental, as como la capacidad
de reconocer cuando una nueva informacin altera un entorno basado en las decisiones tomadas anteriormente.
La habilidad de ver conexiones entre reas, ideas y conceptos es fundamental
La organizacin y el individuo son organismos que aprenden. El conectivismo trata de explicar el lazo entre el
aprendizaje individual y organizacional
DIAPOSITIVAS: Conectivismo

http://www.slideshare.net/Wikieduca/conectivismo-2817329
5.2. OBJETIVOS EDUCATIVOS
Los retos del conectivismo son:
Capacitar a los alumnos para que pasen de ser consumidores del conocimiento a productores del mismo.
Si el conocimiento que se necesita no es conocido, desarrollar la habilidad de conectarse con fuentes que corresponden a lo que
se requiere.
Desarrollar las competencias tecnolgicas en el uso y apropiacin de las TIC que garanticen el desarrollo individual y
colectivo en trminos de colaboracin y cooperacin con otros estudiantes o profesores.
5.3. ROL DEL DOCENTE
El profesor:
Estimula a los estudiantes para que tomen las riendas de su propio aprendizaje y hagan nuevas conexiones con otros que
fortalecern su proceso de aprendizaje.
11

Incentiva en los estudiantes la investigacin e inmersin en las redes de conocimiento.

Les ensea a evaluar y validar informacin para asegurar su credibilidad.
Les ensea a diferenciar entre buena y mala informacin, a vetar un recurso y a convertir una bsqueda web en un xito.
Les ayuda a organizar todos esos caudales de informacin.
Les ensea a construir sus propias redes y aprovechar las oportunidades de aprendizaje.
Les gua cuando se quedan atascados.
Les ensea a comunicarse de manera adecuado y pedir ayuda respetuosamente a expertos.
EN DEFINITIVA, les capacita para que una vez terminado el curso, mantengan sus redes de aprendizaje y las usen para
navegar su futuro y resolver de manera creativa los problemas del mundo

VIDEO: "Conectivismo"
https://www.youtube.com/watch?v=8LoLMBF2SCA

5.4. ROL DEL ESTUDIANTE

El estudiante:
Forma parte de un ambiente autntico (el suyo).
Observa y emula prcticas exitosas, creando un banco de lecciones aprendidas.
Debe desempear un papel muy activo puesto que es l el que tiene que valorar sus necesidades de aprendizaje y tomar
sus propias decisiones sobre qu aprender y cmo.
Tiene que ser capaz de actualizar constantemente sus conocimientos para lo que necesita ser consciente de los continuos
cambios que se producen a su alrededor.
Genera un pensamiento crtico y reflexivo.
Evala y valora la informacin para asegurar su veracidad.
Construye su red personal de aprendizaje.
Crea y / o forma parte de redes de aprendizaje.
5.5. INTERACCIN ENTRE ESTUDIANTES
El aprendizaje ser mejor cuantas ms conexiones entre estudiantes existan en la red de conocimiento. Esta diversidad
genera nuevos nodos especializados en ciertas materias que a su vez sirven de fuentes de conocimiento al resto de los nodos. De
esta manera la conexin acaba creando especializacin. Como parte de esta interaccin entre estudiantes se encuentran los
entornos personales de aprendizaje (PLE), que son sistemas que permiten el aprendizaje autodirigido y en grupo, diseados a
partir de los objetivos de cada usuario, y con gran capacidad para la flexibilidad y la adaptacin a cada caso.
5.6. RELACIN DOCENTE-ALUMNO
El aprendizaje y el conocimiento se crean y construyen en comunidad. Los estudiantes no son meros agentes pasivos,
receptores del saber transmitido por los profesores, sino que construyen guiados por estos su propio conocimiento.
Al girar el aprendizaje en torno al aprendiz y no sobre el profesor, los roles cambian. El profesor se convierte en tutor,
comisario, administrador de red... Ello hace tambin que haya que replantearse la forma de ensear:

12

Procesar como un no-curso (terminologa de Siemens) la estructura de presentar la informacin.

Hacer uso de aplicaciones web y servicios de todo tipo como blogs,
microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, e-portfolios
y gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web
conferencies, redes sociales abiertas e interconectadas...
Sustituir las clases y los tiempos de clase por grupos de trabajo
espontneos adaptados a los intereses del estudiante.
Negociar el curriculum con los estudiantes.

5.7. EVALUACIN
La evaluacin es continua, porque el aprendizaje tambin lo es, y en cierta
medida incierta porque la imprevisibilidad de la misma aumenta con el tiempo de
duracin del aprendizaje.
Los instrumentos de evaluacin vienen determinados por la persona que
y debern evaluar tambin los mecanismos para fomentar y mantener la formacin

abiertos

aprende
continua.

5.8. APLICACIN DE LAS TIC

El conectivismo presenta un modelo de aprendizaje que reconoce los cambios experimentados
en nuestra sociedad
en los que el aprendizaje ha dejado de ser una actividad interna e individual. La forma en la
que trabajan y
funcionan las personas se altera con el uso de nuevas herramientas que, de hecho, estn
definiendo y
modelando nuestro pensamiento. "El conectivismo provee una mirada a las habilidades de
aprendizaje y las
tareas necesarias para que los aprendices florezcan en una era digital" (George Siemens).
En el mbito educativo, que siempre ha sido lento para reconocer el impacto de nuevas herramientas de aprendizaje y los
cambios ambientales. Existen dos reas que estn obteniendo una especial atencin: el software social y los entornos
personales de aprendizaje (PLEs), que son sistemas que ayudan a los estudiantes a tomar control de su propio aprendizaje y
gestionarlo.
Entre las herramientas sociales informales tenemos : blogs, microblogging, wikis, podcasts, agendas colaborativas, eportfolios abiertos y gestionados por el propio aprendiz, IMS y videoconferencias, web conferencias, redes sociales
abiertas e interconectadas...
La teora conectivista surge en la sociedad de la informacin en la que las TIC desempean un papel fundamental. El vnculo entre
esta teora y las TIC lo ilustran muy bien los siguientes vdeos
VIDEO: EduCamp: Una idea sobre innovacin y conocimiento
https://www.youtube.com/watch?v=82-Ayp-XQ88
VIDEO: Oportunidades de la Web 2.0 en la Educacin
https://www.youtube.com/watch?v=WK6IDa6PXK0

13

6.

TABLA COMPARATIVA

A continuacin podemos observar una tabla comparativa de las diferentes teoras del aprendizaje donde se recogen las principales ideas de cada una de ellas:

CONDUCTISMO

AUTORES

CARACTERSTICA
S

OBJETIVOS
EDUCATIVOS

ROL DEL DOCENTE

ROL DEL
ESTUDIANTE

Skinner
Watson
Pavlov
Bandura
Desollador
Thorndike
Estudia el comportamiento observable (la
conducta humana, la cual analiza
cientficamente).
Considera el entorno como un conjunto de
estmulos-respuestas.
Son establecidos por el docente, deben detallar
la conducta observable que se espera medir.
El alumno es una "tabla rasa" que est vaco de
contenido.
El aprendizaje es gradual y continuo, cuando
logras que los estudiantes den las respuestas
adecuadas en funcin del estmulo; consiste en
un cambio en la forma del comportamiento.
Dirige todo el proceso de enseanzaaprendizaje diseando el proceso de estmulorespuesta y los refuerzos, castigos o estmulos
adecuados.

Tiene un papel pasivo, es una "tabla rasa" vaca

de contenido. Para aprender depende de los
estmulos que reciba del exterior. Aprende
gracias a la memorizacin y a la repeticin,

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

Gagn
Bruner
Anderson
Gardner
Novak
Rummelhart
Norman
Se basa en la idea que el
aprendizaje se produce a
partir de la propia experiencia.

Siemens
Downes

Lograr el aprendizaje
significativo con sentido y
desarrollar habilidades
estratgicas generales y
especficas de aprendizaje.

Vygotsky
Piaget
Lave y Wenger
Bransford
Hasselbring
Grabinger
Spiro y cols.
Su principal caractersticas es el fomento
de la reflexin en la experiencia,
permitiendo que el contexto y el contenido
sean dependientes de la construccin del
conocimiento.
Aprender mediante la construccin de
conocimientos en base a las experiencias
del alumno, por medio de la realizacin de
actividades que son de utilidad en el
mundo real.

El docente no es el centro del

proceso de aprendizaje, sino
que su funcin es
confeccionar y organizar
experiencias didcticas
interesantes.
El estudiante es un sujeto
activo procesador de
informacin con capacidad de
aprender.

El papel del docente debe ser de

moderador, coordinador, facilitador,
mediador y al mismo tiempo participativo,
es decir debe contextualizar las distintas
actividades del proceso de aprendizaje. Es
el directo responsable
Su papel constructor tanto de esquemas
como de estructuras operatorias.
Siendo el responsable ltimo de su propio
proceso de aprendizaje y el procesador

Capacitar a los alumnos para que creen

y mantengan sus propias redes de
Aprendizaje y las continen usando a lo
largo de toda su vida para navegar su
futuro y resolver de manera creativa los
problemas del mundo.
Crear o formar parte de redes de
aprendizaje segn sus necesidades lo
que le permite actualizar
constantemente sus conocimientos.

14

CONECTIVISMO

Se basa en las teoras del caos, la

complejidad, la auto-organizacin y las
redes sociales.

Capacitar al estudiante para que pase

de ser consumidor a productor del
conocimiento a travs de la
colaboracin y cooperacin con otros
individuos y mediante el uso de las TIC.

aunque no asimile los conceptos, ni los

comprenda y los olvide rpidamente.

activo de la informacin, construye el

conocimiento por s mismo y nadie puede
sustituirle en esta tarea.

CONDUCTISMO

AUTORES

INTERACCIN
ENTRE
ESTUDIANTES

RELACIN
DOCENTE-ALUMNO

EVALUACIN

APLICACIN DE LAS
TICS

Skinner
Watson
Pavlov
Bandura
Desollador
Thorndike
Se basa en una relacin de buen
comportamiento, no de creacin de
conocimiento.

COGNITIVISMO

CONSTRUCTIVISMO

Gagn
Bruner
Anderson
Gardner
Novak
Rummelhart
Norman
Elemento bsico en el proceso de
aprendizaje ya que la relacin
permite construir el propio
conocimiento.

El docente es el sujeto activo que disea

las actividades y los estmulos, mientras
que el alumno es un sujeto pasivo que
no aporta nada al aprendizaje.

Relacin basada en la
retroalimentacin y requiera la alta
participacin del estudiante y la
creacin de un ambiente positivo
por parte del docente.

Evaluacin por objetivos definidos,

observables y medibles
cuantitativamente a travs de test y
exmenes. No interesa el proceso, solo
la consecucin de los objetivos o
conductas evaluadas.
Propuesta digitalizada de la enseanza
programada, que presentan un temario y
una serie de ejercicios y preguntas y
respuestas encaminadas a verificar su
comprensin y adquisicin por parte del

Centrada en el proceso de
aprendizaje, utiliza datos cualitativos
y da mayor importancia a las
estrategias utilizadas para conseguir
los objetivos, que no al grado en
que ste de alcance.
Las TIC son un recurso muy vlido
para favorecer el aprendizaje
porque fomenta la participacin
entre estudiantes y permite crear
programas y sistemas donde el

15

Vygotsky
Piaget
Lave y Wenger
Bransford
Hasselbring
Grabinger
Spiro y cols.
Ser activa mediante el compromiso y la
responsabilidad
Ser constructiva en base a la
adaptacin de nuevas ideas para dar
sentido o significado.
Ser colaborativa a travs del trabajo en
comunidades de aprendizaje y
construccin del conocimiento.
La funcin comunicativa de los docentes
en todo proceso de evaluacin da la
actividad educativa. La comunicacin
educativa constituye el proceso
mediante el cual se estructura la
personalidad del educando
Evaluacin de los procesos de
aprendizaje. Considerar los aspectos
cognitivos y afectivos que los
estudiantes utilizan durante el proceso
de construccin de los aprendizajes.
En las teoras constructivistas las
aplicaciones TIC y sus herramientas
potencian el compromiso activo del
alumno,
la participacin, la interaccin, la

CONECTIVISMO

Siemens
Downes

El aprendizaje ser mejor cuantas ms

conexiones entre estudiantes existan en
la red de conocimiento, ya que esta
diversidad genera nuevos nodos
especializados en ciertas materias que a
su vez sirven de fuente de conocimiento
al resto de los nodos.
El profesor se convierte en tutor del
estudiante que construye su propio
conocimiento guiado por ste.

Es contina e incierta y los instrumentos

utilizados para realizarla vienen
determinados por el estudiante

La forma en la que trabajan y funcionan

las personas se ve alterada con el uso de
nuevas herramientas (aplicaciones web,
blogs, microbloggin, wikis, podcasts,
agendas colaborativas, e-portfolios

alumno, gracias a una fuerte carga

repetitiva. Su origen radica en los
supuestos de la enseanza programada
de Skinner basada en una rudimentaria
presentacin secuencial de preguntas y
en la sancin correspondiente a las
respuestas errneas de los alumnos.

alumno desarrolla sus capacidades

cognitivas.

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retroalimentacin y conexin con el

contexto real, de tal manera que son
propicias para que el alumno pueda
controlar y ser consciente de su propio
proceso de aprendizaje.

abiertos y gestionados por el aprendiz,

IMS y videoconferencias, web
conferencias, redes sociales abiertas e
interconectadas...) que, de hecho, estn
definiendo y modelando ("recableando")
nuestro pensamiento.

7. APLICACIN A LAS TICS

En el siguiente esquema podemos observar las caractersticas principales de cada una de las teoras del aprendizaje que sirven
de punto de conexin con su aplicacin a las TIC:
No obstante, la informacin de este grfico se puede complementar con la visualizacin de la siguiente Presentacin en forma de
diapositivas, donde se hace un amplio recorrido por estas teoras y la integracin de las TIC en cada una de ellas:
Los siguientes esquemas y videos
tambin profundizan en la aplicacin a las
TIC de las teoras del aprendizaje,
destacando entre todas por su actualidad
trascendencia a nivel mundial y
educativo, la web 2.0 y la web 3.0, NO
OS LO PERDIS!! Para empezar, este
vdeo refleja el cambio evidente que ha
sufrido nuestra sociedad en los ltimos
aos y cmo afecta a las nuevas
generaciones.

En el siguiente vdeo se hace una

reflexin sobre qu es la Web 2.0 y
algunos ejemplos prcticos para utilizar
nivel educativo.

El siguiente vdeo nos permite conocer

la evolucin de Internet hacia el uso de
la Web 3.0.
Por ltimo, este vdeo tambin nos
introduce al nuevo mundo Web 3.0,
pero en este caso en ingls

1. Uso de las TICs en la educacin

https://www.youtube.com/watch?v=078icPoZC8c
2. Web 2.0 (en espaol)

https://www.youtube.com/watch?v=RFkYDUSAnIY
3. WEB 3 0 en espaol
https://www.youtube.com/watch?v=sjeLotFrJtk
4. Evolution Web 1.0, Web 2.0 to Web 3.0

https://www.youtube.com/watch?v=bsNcjya56v8

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