Sunteți pe pagina 1din 11

PROPUNERE DE DEZVOLTARE A CARIEREI UNIVERSITARE

dr.Gigi Coman
Motto:
Viziunea fr aciune e vis cu ochii deschii.
Aciunea fr viziune e un comar.
(proverb japonez)

Cunoaterea tiinific este cunoaterea ca scop. Este scopul principal al educaiei. Este
organizat, intenionat, sistematic. Se bazeaz pe generalizare i abstractizare, pe analiz, sintez i
comparaie. Scopul ei nu este imediat, nu este adaptarea ci desoperirea. Se descoper legi, structuri
relativ invariante, corelaii, interaciuni. Se stabilesc modele structurale i acionale. Toate acestea se
realizeaz printr-o reconstrucie logic a realului, prin proiectarea unor cadre teoretice, idealizate ale
fenomenelor i proceselor. n plan educaional, cunoaterea tiinific se realizeaz prin proiectarea unor
strategii educaionale, precum i prin perfecionarea continu a didacticii.
Termenul profesor este definit n DEX ca fiind o persoan cu o pregtire special ntr-un
anumit domeniu de activitate i care pred o materie de nvmnt; persoan care ndrum, educ pe
cineva. (Coteanu i Sache, 1975). Profesorul este responsabilul pentru procesul educativ. Procesul
educativ instituionalizat este unul extrem de complex, att sub aspectul organizrii, ct, mai ales sub
acela al fundamentrii tiinifice a raporturilor instituite ntre principalii factori implicai n acest proces.
Profesorul este responsabil de modelarea personalitii umane, de ceea ce filosoful Constantin Noica
numea devenirea ntru fiin a omului
n nvmnt, nu orice persoan poate ndeplini cerinele actului educativ care este destul de
complex. Profesorul autentic trebuie s nsumeze caliti subtile de psiholog, pedagog, didactician i
metodist, inventiv i infatigabil. Este necesar s subliniem faptul c activitatea educativ-formativ, de
care rspunztor este pedagogul, se ntemeiaz pe cunoaterea devenirii fiinei umane, mai precis pe
cunoaterea ipostazelor acestei fiine, de la aceea de ins pn la aceea de persoan, apoi de personalitate
i de personaj. Omul profesor trebui s ndeplineasc o serie de caliti. n primul rnd, pentru a putea
expune n faa unei sli de curs i a unor studeni o anumit tematic este necesar o pregtire de
specialitate nalt calitativ. Este inadmisibil ca atunci cnd se prezint n faa acestora s nu cunoasc
materia pe care o pred i s fi limitat la manual. A doua condiie necesar este nclinaia spre aceast
meserie, deoarece nici un lucru nu va fi bine realizat dac nu se face i din plcere. Rbdarea este o
1

condiie esenial dar i o calitate a unui profesor, deoarece nu toi oamenii i n spe studenii sunt
genii i neleg subiectul expus din prima. Competena comunicativ constituie o alt trstur
important a profesorului. Ce folos este s aib un solid bagaj de cunotine, dac s nu fie capabil s se
exprime clar sau s-i expun opiniile i gndurile? Profesorul trebuie s exprime creativitatea, s nu
dovedeasc obediena care s conduc la pierderea identitii sale profesionale, fa de modalitile
didactice czute n desuetudine, fa de abloane, chiar dac, uneori acestea sunt suprasolicitate oficial.
Trebuie s fie ingenios, pentru c, profesorul este factorul determinant al succesului unei lecii, i nu
structura n sine a acesteia, fie ea tradiional, fie modern.
Profesorul trebuie s fie un ghid, care ndrum eforturile receptive ale elevilor, un ghid
competent, inteligent, imaginativ, sensibil, cu elevat gust estetic i amabil, pentru ca prin ntregul su
comportament, s introduc n lecie dimensiunea estetic, s sensibilizeze elevii i astfel s creeze
condiiile necesare realizrii comportamentelor unei educaii implicite, singura valid sub aspect psihopedagogic i didactic. Orizontul lui cultural-artistic trebuie s fie extins pentru a-i permite s
stabileasc, spontan, referiri la artele conexe, ale cror limbaje trebuie s-i fie accesibile. Nici un
profesor nu trebuie s fie opac fa de universurile sensibile ale operelor, rece i distant n relaiile cu cei
pe care-i nva sau, n cazul cel mai grav s fie posomort, refractar comunicrii libere i deschise cu
discipolii si. Profesorul trebuie s abordeze studiul obiectului pe care-l pred, nu ca scop n sine, ci ca
mijloc de realizare a obiectivelor educaionale.
Alte caliti la fel de importante constau n: echilibru intelectual i mintal,

curiozitate

intelectual, spiritul i gustul observaiei, simul critic, luciditatea fa de sine, adaptabilitatea la


cerinele studenilor, tinereea spiritului, amabilitate, nelegere, autoritate fireasc, modestie, buna
dispozie, afeciune pentru copii i tineri, capacitatea de a chestiona i aprecia corect valoarea
rspunsurilor, capacitatea de a depi rutina i cutarea de noi ci i mijloace didactice.
Idealul educaional trebuie neles ca o proiectare mental anticipat a agentului educaional
asupra perspectivelor dezvoltrii personalitii umane pe o durat semnificativ de timp, de regul pe
durata ntregii sale viei active. El se codific ndeosebi prin standarde de performan profesional, de
poziie n ierarhia social i de preuire public. Totodat el presupune o puternic aderen la specificul
naional, concomitent cu aderena la universalitate, precum i posibilitatea angajrii creatoare a tuturor
potenelor fizice i intelectuale ale individului pn la nivelele superioare ale ierarhiei sociale. Din
aceast perspectiv, este ntr-adevr problematic apariia unor idealuri profesionale nalte n ocupaii
ocazionale sau repetitive, pentru care se solicit un nivel de instruire minimal i o participare afectiv la
2

produsul muncii fr importan. Studiile sociologice i de psihologie a muncii au pus n eviden c


munca repetitiv duce la aplatizarea aspiraiilor, la orientarea lucrtorului preponderent spre recompens
material a muncii, spre nevoia de a se odihni, de a se destinde, de a uita, ceea ce semnific nstrinarea
lucrtorului de produsul muncii lui i, ca urmare, ndeprtarea de condiiile constituirii unui ideal
educaional general-valabil. Consideram, prin urmare, c ideea de ideal educaional trebuie legat de
un anumit nivel de instruire, precum i de posibilitatea educaiei de a crea tuturor posibilitatea de a avea
acces spre vrfurile ierarhiei sociale. Se cunoate, nsa, c simpla prezen a unui nivel de instruire
acceptabil nu este suficient. Aspiraia nalt, creativitatea, dorina i efortul de realizare plenara sunt
caliti fr de care idealul educaional ramne la nivelul de proclamaie. Este ceea ce Traian Gnju
numete diferena ntre fiinarea omeneasc, pur si simplu i valoarea i idealitatea omeneasc,
diferena n baza careia putem evalua gradul de implicare a educaiei n realizarea idealului de via al
individului (Lazr, 2006; Clin, 2001).
Dup Aurel Manolescu, n 2003 termenul de carier este asociat cu ideea de micare ascendent
sau de avansare a unei persoane ntr-un domeniu de activitate dorit, cu scopul de a obine mai muli
bani, mai mult responsabilitate sau de a dobndi mai mult prestigiu i mai mult putere. Succesiunea
statutelor i rolurilor ocupate de o persoan n cursul vieii sale este definiia dat de Dicionarul de
psihologie (Schiopu, 1997) pentru termenul de carier. Cariera este influenat de un spectru larg de
factori: nevoi personale, context social i economic, interese, alte preocupri ale vieii adulte etc.
Stadiile vrstelor constituie un element generator pentru descrierea etapelor carierei (Pnioar, 2005).
n elaborarea unui plan de carier se are n vedere parcurgerea succesiv a unor etape ce vizeaz
autocunoterea, analiza SWOT, principiile directoare, deprinderile spre eficien, misiunea personal,
fixarea unor obiective cu stabilirea unor planuri de aciuni strategice i transpunerea lor n practic, n
domeniile urmrite. nainte de elabora planul de carier consider necesar a defini coordonatele
disciplinelor normei didactice scoase la concurs.
Disciplina de Genetc medical parte integrant a geneticii umane, are ca obiect de studiu
ereditatea i variabilitatea fiinelor umane dar mai ales studiaz relaia dintre ereditate i boal.
Aproximativ 1,5% din toi copiii nscui vii au o anomalie cromozomal oarecare. Procentul ajunge la 5
printre copiii nscui mori sau care mor n primele 7 zile dup natere i la 50 printre embrionii
eliminai spontan. Printre copiii internai n spitale aproximativ 12% au o tulburare oarecare
condiionat de o singur mutaie genetic, de o anomalie cromozomal sau multifactorial. Ali 18% au
o malformaie congenital comu, parial genetic. Dintre adulii internai n spitale aproximativ 12% au
3

tulburri ereditare sau parial ereditare. Aceste cteva date demonstreaz c genetica ocup un loc major
n medicin. De genetic se leag multe dintre speranele lumii noastre: este nendoielnic c prin
intermediul ingineriei genetice vor putea fi corectate accidentele ereditare i va fi ameliorat structura
genetic a speciei noastre, evident dac se va considera c este necesar afirma Constantin Maximilian
n 1978 ntr-o lucrare a domniei sale legat de domeniul activitii sale genetica uman.
Disciplina Micologie parte integrant a microbiologiei medicale a aprut i s-a dezvoltat ca o
provocare la extinderea patologiilor produse de fungi, a numrului crescut de afeciuni sistemice
produse de aceti ageni pe organismele compromise care necesit gsirea unor terapii intite i
eficiente. Cercetrile privind dezvoltarea de compui antifungici naturali reprezint o preocupare
multidisciplinar la aportul creia ii aduce contribuia i biotehnologiile moderne. Micologia este o
disciplina complex care necesit cunotiine solide de microbiologie, bochimie, biologie molecular,
genetic.
Analiza SWOT este un instrument des utilizat utilizat n procesele de planificare strategic i
poate fi utilizat cu succes i n planificarea carierei. Analiza SWOT (Strengths-WeaknessesOpportunities-Threats) se axeaz pe realitatea intern i extern, examinnd prile tari i slabe n cadrul
mediului intern, precum i oportunitile i temerile legate de mediul extern.
Tabel nr. 1 Structura analizei SWOT pentru planificarea carierei
Intern
Pri tari (aspecte pozitive interioare care pot fi
Pri slabe (aspecte negative interioare, controlate,
controlate i pe care le putem folosi n planificarea
pe care avem intenia de a le mbunti)
carierei)
- experiena profesional;
- lipsa experienei profesionale;
- educaia, cumulnd-o pe cea academic i pe
- lipsa educaiei academice, orientat greit n
aceea dobndit "on-the-job" i prin programe de
momentul alegerii sau lipsa educaiei specifice
training;
domeniului de activitate;
- cunotine solide n domeniul n care activm;
- lipsa obiectivelor personale, a autocunoaterii;
- aa-numitele abiliti transferabile (comunicare,
- abiliti personale sczute (leadership, interlucrul n echip, leadership etc.);
relaionare, comunicare, lucrul n echip);
- caracteristici personale (etica profesional,
- abiliti sczute de "vnare" de posturi sau locuri
auto-disciplina, rezistena la stres, lucrul n condiii
de munc;
de presiune, creativitate, optimism, energie);
- caracteristici personale negative (nivel sczut al
- contactele personale / reeaua de prietenieticii profesionale, lipsa disciplinei, a motivaiei,
cunotine;
indecizie, timiditate, emotivitate).
- implicarea sau interaciunea cu diverse grupuri
sau asociaii profesionale.
Extern
Oportuniti
(condiii
externe
pozitive,
Temeri (condiii externe negative, necontrolabile, dar
necontrolabile, dar pe care le putem folosi n propriul
al cror efect l putem prevedea/evita)
avantaj)
4

- tendine pozitive n domeniu, ce vor duce la


crearea de noi locuri de munc sau posturi (cretere
la nivel local/regional/naional, globalizare, progres
tehnologic);
- oportuniti ce pot fi create prin creterea
nivelului educaiei;
- domeniul n care lucrm are o dinamic
avansat ce necesit n mod special abiliti i
cunotine similare cu ale noastre;
- schimbri geo-politice, polarizri economice;
- extinderea / creterea calitativ a reelei interpersonale din care facem parte.

- tendine negative n domeniu, ce vor duce la


diminuarea locurilor de munc;
- concurena absolvenilor/colegilor de facultate;
- concureni cu experien, abiliti i cunotine
superioare;
- concureni cu abilitai de prezentare la interviuri
superioare;
- concureni cu CV-uri mai ample i
impresionante;
- obstacole ntlnite de-a lungul carierei (lipsa
oportunitilor, a educaiei potrivite, chiar a ansei);
- posibiliti reduse de avansare n domeniu,
concurena fiind acerb.

Tabel nr. 2 SWOT personal


Intern
Pri tari
Pri slabe
- activitate de cercetare n cadrul Platformei de
cercetare interdisciplinare Bioaliment ca inginer
cercetare pe domeniul microbiologie, biotehnologie,
ezimologie cu o vechie de 5 ani inclusiv studiile
doctorale.;
- iniiator i curator al Coleciei actuale de
microorganisme cu acronimul MIUG al Facultaii de
tiina i Ingineria Alimenelor, activitate ce implic
aplicarea unor cunotiine de taxonomie microbian
i fungic;
- cunotine solide n domeniul n care am activat
ca doctorand i ulterior ca postdoctorand din
domeniul biotehnologiei, microbiologiei, biochimiei;
- abilitate personal sczut de a deveni
- experiena didactic pe acest domeniu n
leadership;
perioada 2008 2012 (lucrari practice + curs anul
- abilitate sczut de a "vna" posturi sau locuri de
universitar 2011-2012);
munc;
- abilitate de a comunica i a lucra n echip;
- caracteristici personale negative (indecizie,
- nivel crescut al eticii profesionale, autotimiditate, emotivitate).
disciplin, rezisten la stres, lucrul n condiii de
presiune, creativitate;
- contactele personale cu colegii dar i cu fotii
studeni sau actualii studeni;
- membru n asociaii profesionale (OBBCSSR),
recenzor la publicaii tiinifice de profil;
- drept de liber practic n laboratorul clinic pe
funcia de chimist;
- activitatea timp de 15 ani n sistemul medical,
utilizarea facil a terminologiei medicale i
nelegerea proceselor care au loc n organismul
normal i bolnav;
- absolvirea a dou semestre de genetic
general microbian i inginerie genetic, n timp ce
5

genetica medical ii este alocat doar un semestru n


invatamantul medical.

Extern
Temeri
- concureni cu experien, abiliti i cunotine
superioare, cu absolvenii de profil medical;
- tendine pozitive n domeniu (deblocarea
- concureni cu abilitai de prezentare la interviuri
posturilor n nvmntul superior);
superioare;
- oportuniti ce pot fi create prin creterea
- concureni cu CV-uri mai ample i
nivelului educaiei - Programul de studii postdoctoral
impresionante;
absolvit n domeniul biotehnologiei;
- obstacole ntlnite de-a lungul carierei (lipsa
-- extinderea / creterea calitativ a reelei interoportunitilor, a educaiei potrivite, chiar a ansei);
personale din care facem parte.
- posibiliti reduse de avansare n domeniu,
concurena fiind acerb;
Oportuniti

1.Obiective
1.1.Obiective generale

dobndirea de noi aptitudini, cunotiine i competene cu privire la activitatea de cercetare i


cea educaional in cadrul departamentului printr-o instruire permanent;

dezvoltarea unor competene solide n domeniul geneticii medicale i micologiei precum i n


arii adiacente (chimie, medicin, biologie) pentru o mai bun interdisciplinaritate;

aplicarea, testatarea, modificarea i consolidarea prin experien a aptitudinilor i cunotinelor


dobndite;

evoluia n funciile didactice n concordan cu abilitile, motivaia i oportunitile existente.

1.2.Obiectivele activitii de cercetare

dezvoltarea unui laborator de cercetare i aplicaii practice cu studenii prin atragerea de fonduri
din granturi de cercetare;

valorificarea rezultatelor cercetarii prin publicarea de lucri tiintifice cu factor crescut de


impact care s permit aplicarea pentru concursuri de proiecte;

creterea reputaiei tiinifice a departamentului/facultii/universitii.

1.3.Obiectivele activitii educaionale

orientare axiologic a procesului de nvmnt;

anticiparea rezultatelor colare;

evaluarea eficienei activitii desfurate;

reglarea continu a procesului educaional.

2.Experien profesional
2.1.Studii absolvite

1997-2002 Facultatea de Industrii Alimentare, Acvacultur i Pescuit, Universitatea Dunrea de


Jos Galai, specializarea Biotehnologie Aplicat;
Titlul lucrrii de licen: Investigii de laborator pentru identificarea i controlul riscului
microbiologic.

2003-2004 MASTER Facultatea de tiine, Universitatea Dunrea de Jos Galai, specializarea


Fizica i chimia mediilor disperse;
Titlul lucrrii de dizertaie: Interaciunea coloranilor fungici cu sisteme disperse alimentare.

2007-2010 coala Doctoral, Facultatea de tiina i Ingineria Alimentelor, Universitatea


Dunrea de Jos Galai;
Titlul tezei de doctorat: Obinerea i caracterizarea glicozid-hidrolazelor din familia zilanaze
biosintetizate de streptomicete selecionate.

2011-2012 coala Postdoctoral SPD-BIOTECH POSDRU/89/1.5/S/52432 Organizarea colii


postdoctorale de interes naional Biotehnologii aplicate cu impact n bioeconomia
romneasc cu proiectul de cercetare cu titlul; Obinerea, caracterizarea i testarea
funcionalitii biologice a unor fraciuni de arabinoxilooligozaharide cu rol de fibre alimentare
i prebiotice

2.2.Locuri de munc anterioare


1994-2007 asistent medical generalist cu grad principal la Spitalul Clinic Judeean de Urgen
Sfntul Andrei Galai, secia chirurgie general, chirurgie buco-maxilo-facial, endocrinologie;
2007-2011 bursier coala Doctoral i cadru didactic asociat (ef de lucrri) Departamentul de tiina
Alimentelor, Inginerii Alimentare i Biotehnologie Aplicat.
7

2011-2012 bursier coala Postdoctoral SPD-BIOTECH (coal postdoctoral de interes naionalBiotehnologii Aplicate) prin programul POSDRU/89/1.5/S/52432.
2012 prezent inginer cercetare Platforma Bioaliment, Facultatea de tiina i Ingineria Alimentelor,
Universitatea Dunrea de Jos din Galai.
A. PLANUL ACTIVITII DE DEZVOLTARE A ACTIVITII DE CERCETARE
Obiectivul 1 Dezvoltarea unui laborator de cercetare i aplicaii practice cu studenii prin atragerea
de fonduri din granturi de cercetare
Strategii propuse:

cutarea unei locaii unde va funciona laboratorul;

participarea la competitii de granturi CNCSIS pentru obinerea de resurse financiare pentru


utilarea laboratorului de Genetic medica respectiv Micologie;

realizarea unei colecii i baze de date cu tulpini de fungi patogeni izolate din clinic (micotec
medical);

completarea i actualizarea caietului de lucrri practice pentru aceast disciplin;

publicarea unui curs pentru disciplina de Genetic medical sau Micologie daca va fi cazul;

Obiectivul 2 Valorificarea rezultatelor cercetarii prin publicarea de lucri tiintifice cu factor crescut
de impact care s permit aplicarea pentru concursuri de proiecte
Strategii propuse:

diseminarea i prezentarea n cadrul colectivului de cercetare al departamentului, la conferine


tiinifice naionale i internaionale, workshop-uri, diverse aciuni de promovare a facultii/
universitii n coli sau firme de profil;

publicarea de lucrri tiinifice n:


reviste cotate ISI, reviste consacrate de circulaie international, indexate n baze de date
internationale;
volumele conferinelor internaionale consacrate din domeniile vizate;
reviste din ar recunoscute CNCSIS;

publicarea de cri n edituri internaionale recunoscute i respectiv n edituri naionale


recunoscute CNCSIS.

Obiectivul 3 Creterea reputaiei tiinifice a departamentului/facultii/universitii


Strategii propuse:
8

organizarea i participarea la manifestri tiintifice studeneti cu scopul de implicare n


activitatea de cercetare a studenilor, cum ar fi Cercurile tiinifice Studeneti i Sesiunile de
Comunicri tiinifice ale Studenilor;

organizarea i participarea la manifestri tiintifice naionale i internationale;

publicarea de lucrri tiinifice n reviste cu factor de impact ridicat (cotate ISI) din ar i
strinatate.

Rezultatele estimate n urma propunerii de dezvoltare a carierei prin activiti de cercetare

publicarea a cel puin 3(trei) articole pe an publicate n jurnale internaionale cu factor de impact
ridicat;

publicarea a cel puin 3 (trei) n reviste indexate n baze de date din strinatate i recunoscute
CNCSIS;

participarea la conferine naionale i internaionale cu lucrri tiinifice;

publicarea de 2 cri de specialitate pe an la edituri recunoscute CNCSIS;

propunerea i obinerea spre finanare de noi proiecte de cercetare prin granturile CNCSIS.

B. B.PLANUL ACTIVITII EDUCAIONALE


Acest plan se axeaz pe necesitatea orientrii activitilor universitare de predare i nvare pe
student, centrarea acestora pe nivelul de dezvoltare al studenilor, utilizarea unor strategii activparticipative, aplicarea unui management al grupului academic, diversificarea tehnicilor de evaluare
cu orientare pe performana studentului i pe competenele formate.
Obiectivul 1 Orientare axiologic a procesului de nvmnt

individualizarea procesului de nvmnt, care s in cont de particularitile de vrst i


individuale ale studenilor;

accesibilitatea limbajului profesional-tiinific utilizat ce faciliteaz nelegerea prin


explicaii, exemple i demonstraii concludente;

organizarea i desfurarea activitilor educaionale seminar/ laborator n aa fel nct s


nvee studentul s gndeasc, s promoveaze capaciti intelectuale generale i specifice
diciplinelor genetic medical i micologie/microbiologie;

promovarea metodelor activ-participative, centrate pe student (implicarea studentului n


procesul de predare-nvare, dialog euristic, rezolvarea de situaii problematice, simulri,
activiti pe microgrupuri, proiecte de cercetare etc.) n cadrul laboratorului;

utilizarea diferitelor mijloace moderne de instruire (retroproiector, videoproiector, calculator


etc.) pentru cursuri/laboratoare.

Obiectivul 2 Anticiparea rezultatelor colare

proiectarea unei o strategii didactice adecvate materiei ce trebuie nsuit de studeni care s
motiveze studenii n procesul complex de nvare;

acceptarea i ncurajarea ntrebrilor studenilor, punctelor de vedere alternative, criticilor


constructive i a soluiilor personale;

informarea studenilor din timp i neechivoc despre criteriile i modalitile de evaluare a


activitii i a rezultatelor lor profesionale;

stabilirea unor sarcini (concepte de asimilat, exerciii, probleme, lucrri de laborator etc.) cu
volum i grad de dificultate conforme cu disponibilitile studentului pentru a preveni
ntmpinarea de dificulti n pregtirea curent i a examenului la aceast disciplin.

Obiectivul 3 Evaluarea eficienei activitii desfurate

elaborarea criteriilor de evaluare pe baza obiectivelor propuse n procesul de predare-nvaare;

evaluarea activitii profesionale a studenilor trebuie s fie corect, neprtinitoare, reflectnd


stadiul real i nivelul de dezvoltare profesional al fiecrui student;

probele de evaluare utilizate sunt centrate pe aspecte importante ale materiei de studiu;

studierea disciplinei, pregtirea pentru examen au acoperire n resursele de nvare


recomandate (prelegeri, suporturi de curs, bibliografie etc.).

Obiectivul 4 Reglarea continu a procesului educaional

alegerea strategiilor de predare-nvare, formelor de organizare a procesului de nvmnt i a


locurilor adecvate de desfurare a activitii de predare-nvare;

elaborarea de materiale didactice ajuttoare (caiete de laborator, ndrumare, suport de curs, fie
de lucru) care s uureze procesul de nsuire a cunotinelor din domeniu;

proiectarea lucrrilor de laborator necesare studenilor n vederea nsuirii cunotinelor necesare


ndeplinirii obiectivelor comunicate n vederea obinerii de rezultate foarte bune la evaluare;

receptivitatea la nevoile individuale ale studenilor profesionale, tiinifice, personale;

dovedirea unui ataamentul profesional fa de disciplin (interes pentru buna pregtire,


susinerea raional i afectiv a problematicii tratate, integrarea noutilor din domeniu);

nvarea i ncurajarea studenilor s i evalueze propriile performane i, deasemenea, pe cele


ale colegilor.
10

Rezultatele estimate

obinerea abilitilor i competenelor necesare prin cunoaterea, nelegerea i utilizarea


conceptelor de specialitate i a limbajului specific;

oferirea unei baze asupra disciplinelor Genetic medical i Micologie printr-o pregtire
teoretic ntotdeauna racordat la nou;

valorificarea cunotinelor de baz pentru analiza, interpretarea unor situaii i procese asociate
domeniului, capacitatea de aplicare a cunotinelor, transferul de cunotine i rezolvarea de
probleme.

CORELAREA ACTIVITII DE CERCETARE CU CEA EDUCAIONAL

optimizarea planurilor de nvmnt existente/componente, structuri de organizare i evaluare,


noi discipline etc.);

introducerea unor noi domenii sau structuri de formare/ perfecionare;

promovarea inovaiilor n domeniul metodologiei i tehnologiei profesionalizrii (noi


laboratoare de specialitate, sisteme de evaluare a competenelor etc.);

implicarea activ a studenilor n procesul de cercetare.

Bibliografie
1.Calin C.M., (2001) Filosofia educatiei, Editura Aramis Print, Bucureti.
2.Lazar, C. (2006) Axiologie, Editura Psihomedia, Bucureti.
3.Coteanu, M. S., Seche, M. (1975) Dicionarul explicativ al limbii romne, Bucureti.
4.Manolescu, A. (2003) Managementul resurselor umane, Ediia a IV-a, Editura Economic, Bucureti,
p. 321.
5.chiopu, U. (1997) Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti, 1997.
6.Pnioar, G., Pnioar, I.O. (2005) Managementul resurselor umane, Ghid practic, Ediia a II-a,
Editura Polirom, Iai, p. 303.
7.Maximilian, C. (1982) Genetic uman, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.

11