FICHAMENTO1

Novos horizontes no ensino de Lngua Portuguesa: A formao do professor e o livro didtico

SILVA. M. B. Novos horizontes no ensino de Lngua Portuguesa: A formao do professor e o
livro didtico. In: MENDES. E; CASTRO. M. L. S. (org.). Saberes em Portugus: ensino e
formao docente. Campinas: Pontes Editores, 2008 (p. 161- 185).
Um novo horizonte se antev na educao brasileira, que comea no ensino fundamental e
seguramente se refletir pelos outros nveis do ensino, resultado no s do avano da cincia,
mas da luta poltica que se travou desde a segunda metade do sculo XX por uma renovao
de valores mais libertrios. Comea a se implementar desde o final do sculo um projeto de
ensino que colhe os frutos desse empenho, ainda insuficientes, mas possveis. (p. 161).
[As ideias da reforma educacional brasileira do sculo XX, ps-ditadura, vem em
contrapartida ao modelo educacional positivista e seriado (referncia ao modelo fordista de
produo); os efeitos dessa reforma ainda so poucos, a partir de um prisma imediatista,
mas so produtores de uma grande mudana no panorama pedaggico nacional.]
A insatisfao dos recm-chegados ao Curso de Letras natural. Em sua maioria so jovens
desinformados inclusive da amplitude do curso que escolheram. Entre outras razes, nem
sempre o interesse pelas letras genuno, nem sempre as motivaes que os levaram at ali
incluem a formao de professores. Uns l chegaram efetivamente porque querem ser ou j
so professores, mas outros porque j escrevem poesias, contos, etc. e desejam estudar
literatura; outros porque querem estudar uma lngua estrangeira na maioria das vezes, ingls
, e assim por diante. Em qualquer dos casos ficam surpresos com a rede curricular que tm
em frente, s vezes at decepcionados. (p. 162).
[Um dos casos alarmantes no processo de expanso das universidades brasileiras a evaso
nos cursos de graduao. Uma das causas que me parecem mais cabveis ao contexto do curso
de Letras o de alienamento dos discentes em relao realidade acadmica; se esse
1 Fichamento produzido por Santiago Bretanha, Silvia Helena Calcagno e Virgnia Caetano para a
disciplina de Lingustica Aplicada ao Ensino de Lngua Portuguesa II, do Curso de Letras na
Universidade Federal do Pampa, Campus Jaguaro, ministrada pela Prof. Dr. Ida Maria Marins;
semestre 2015-1.

fenmeno resultado da formao bsica, no se pode precisar ao certo, mas, o certo que se
faz mister uma formao poltica e histrica dentre os futuros/atuais discentes para que se
resolvam boa parte das demandas referentes conscientizao dos graduandos, em especfico
aos futuros licenciados, acerca da responsabilidade social da rea da educao.]
Todos apontam a m formao dos professores como uma das causas mais importantes
seno a mais importante do fracasso da escola pblica e at da escola privada, pela pouca
desenvoltura na fala e na escrita dos jovens. Frequentemente os acusam de no dominar os
contedos e as habilidades que ir ensinar (a leitura, a escrita, a norma culta, a gramtica da
lngua), e remetem como soluo o ensino dessas prticas na universidade. (p. 162-163).
[As informaes apresentadas acima refletem duas questes: primeiro, a tomada genrica da
problemtica do fracasso escolar; segundo, a superficialidade da sociedade em tratar o
fenmeno lingustico. Sobre a primeira questo, antes de tudo, para que se possa compreender
de maneira holstica a problemtica do fracasso na rede bsica de ensino, preciso ver todo o
sistema simblico abstrato por detrs das organizaes, ou seja, olhar o todo para que se possa
julgar plenamente tal fato, no esquecendo da premissa bsica de busca de uma soluo.
Acerca da segunda questo, vemos a banalizao do objeto lingustico, o reduzindo a um
apanhado de normas e tcnicas gramatico-ortogrficas, marginalizando o uso e as variedades
lingusticas. Silva problematiza o ensino de prticas de linguagem nas universidades, mas, no
mnimo, me parece simplista crer que uma disciplina de um ou dois semestres pode sanar um
dficit de doze anos de formao escolar.]
O problema de formao dos professores tem presentemente duas faces: o da reciclagem do
seu corpo docente e da formao dos novos profissionais. (p.164).
[A problemtica, to em voga, da desatualizao dos profissionais da educao parece ser
solucionvel, principalmente sob o prisma das massas, por meio da reciclagem do corpo
docente e pela formao decente dos novos docentes. Como toda opinio de massa, tais
assertivas so infundadas; focalizar nessas duas medidas simplificar o problema: mesmo que
tenha um profissional qualificado em classe, quais os recursos financeiros, de logstica, por
exemplo, que sero ofertados para que esse possa desempenhar suas atividades?]

No primeiro caso, situam-se os muitos cursos de atualizao, especializao hoje em

funcionamento e a exigncia do MEC de formao universitria para todos os professores do
ensino fundamental, estabelecia por sugesto de um grupo de trabalho constitudo por
professores e intelectuais dos mais renomado, formado nos oitenta para discutir a questo.
(p.164).
[A formao continuada surge como uma grande aliada da reciclagem do corpo docente da
rede bsica de ensino, mas, me parece pertinente levantar uma problemtica: qual a qualidade
dessa formao? evidente, atualmente, a mercantilizao da formao profissional, onde os
certificados so mina de ouro para a passagem de classe; junto a esse momento, aparecem
tambm os mercados academicistas, empresas e empresas disfaradas que em prol de uma
miraculosa cura da desinformao vendem seus cursos de atualizao... 120h, 240h so as
suas carga-horrias, porm, e a sua qualidade?]
No segundo caso, da formao de novos profissionais, cabe aos cursos universitrios
formadores da nova gerao de professores a tarefa de atualizarem o seu currculo para
atenderem s necessidades nacionais reais sem abrir mo de constiturem o espao de
pesquisa, da reflexo e da formao de novos pensadores. (p.165). [grifo do autor]
[Em referncia ao que foi elencado por Silva, interessante refletir acerca da atualizao dos
currculos universitrios, a tecnificao dos cursos de graduao e as reais reverberaes
dos programas de expanso universitria a nvel federal. Ao que parece, em um
entrecruzamento entre essas temticas, est o esvaziamento do sentido da real formao
acadmica; cada vez mais se forma tcnicos da educao para a aplicao dos planos
nacionais descritos pelos documentos oficiais e pelos livros didticos, e cada vez menos se
problematiza a formao reflexiva dos sujeitos e a constituio de uma sociedade cientfica,
ou seja, ao invs de pensadores, hoje, as universidades formam aplicadores passivos de
conceitos pr-estabelecidos.]
Assumindo esse novo objetivo, o de estimular a expanso das possibilidades do uso da
linguagem, a escola estar admitindo que o aluno j chega escola com um uso vlido da
sua lngua, qualquer que seja o seu dialeto do mesmo modo que aceito o uso infantil, e que
desse ponto que ele dever partir para ampliar suas possibilidades comunicativas. (p.166).
[grifo do autor]

[ possvel depreender, a partir da assertiva acima disposta, que mesmo tmida, as reflexes
tericas comeam a impactar a educao bsica, principalmente na quebra dos pr-conceitos
ultrapassados acerca do fenmeno lingustico e do preconceito sobre as variantes
desprestigiadas socialmente: validar a lngua do aluno dizer-lhe que a lngua portuguesa a
sua lngua, e que um dos objetivos da disciplina escolar o de refletir essa na sociedade, em
toda a sua amplitude; a metalinguagem uma questo de reflexo do ser sobre si mesmo, base
de uma aprendizagem significativa.]
Dentro desse novo quadro de expectativas em relao ao trabalho escolar, imps-se a reviso
do livro didtico (LD), para ajust-lo aos novos objetivos. No seria cabvel a aquisio, pelo
Governo, de livros que constitussem uma contradio com os parmetros que ele mesmo
props para orientar a educao do pas. (p.168).
[O livro didtico surge como um dos principais meios de instrumentalizao dos professores
da rede, visando que esses ltimos cumpram as premissas balizadas pelo Governo Federal. Se
faz lgico pensar a necessidade de regulamentao e reviso dos livros didticos, primeiro
para que se preze pela qualidade dos materiais que chegam s mos das escolas e, segundo,
como Silva (2008) salienta: os melhores desses livros explicam na introduo as teses que os
orientam, de modo que podem atuar como provocadores, como divulgadores dos novos
parmetros curriculares, e, espera-se, que possam agir positivamente na formao do
professor. (p.170).]
Pior que escolher mal usar mal o livro. Uma boa escolha, alis, depende da formao do
professor e da sua capacidade de avaliar-se, isto , de reconhecer o livro que capaz de
aplicar. melhor que o professor use um livro tradicional cujas prticas domine do que outro
cujos objetivos e atividades sugeridas no compreende. (p.172).
[Mesmo que a reviso da qualidade dos livros didticos pelos rgos competentes do governo
federal, imprescindvel que os professores sejam conscientes e instrumentalizados para
criticar tais objetos de aprendizagem. Acima de tudo, se prezamos por uma educao
libertadora, preciso que haja autonomia tanto dos educandos quanto, e principalmente, por
parte dos educadores.]

Ademais, pelo sucesso que fazem os programas de televiso que contratam professores
tradicionais para o exerccio de correo de frases, permanece na sociedade a convico de
que o ensino fundamental deve ter como objetivo ensinar a falar e escrever segundo as regras
da Gramtica Normativa. Ela ainda est persuadida de que pelo conhecimento da anlise
gramatical que se aprende a ler, escrever e falar. Para ela, por conseguinte, o objetivo do
ensino de Lngua Portuguesa ainda o saber gramatical: o que est certo e o que est errado, a
nomenclatura gramatical, a anlise morfolgica e a sinttica tal qual a apresenta a Gramtica
Pedaggica. (p.174).
[A partir do que compreendemos do excerto acima, possvel depreender o papel
fundamental da mdia como fomentadora da descapacitao do profissional da educao,
assim como tem papel fundamental na manuteno dos preconceitos lingusticos e acerca do
prprio ensino de lngua portuguesa. Se pensarmos a mdia como ferramenta de manipulao
do sistema capitalista, lgica a relao desta com tais processos, visto a possibilidade de
lucro com tais demandas imaginrias.]
Adaptar-se a um novo olhar sobre a lngua, aos novos objetivos educacionais, aos novos
valores sociais, s novas tcnicas pedaggicas ainda uma empresa difcil para os alunos de
Letras que formulam, na sua experincia escolar, conceitos sobre a lngua e sobre o ensino
, para os professores educados nas crenas do passado, para os autores dos livros didticos,
tambm assim formados. Portanto, o reflexo dos PCN sobre os professores, sobre o livro,
sobre a escola, sobre a sociedade ter de ser gradual. No h milagres por fazer, h um
processo a se desenvolver. (p.185).
[A citao acima despensa comentrios; talvez o que seja possvel salientar seja a lgica de
que o processo de implementao dos ideais dos PCNs se d de forma gradual, porm, se
compararmos a educao atual com a de quarenta anos antes, observaremos a tnue evoluo
dos paradigmas, principalmente no acesso das camadas sociais mais baixas ao sistema
educacional.]