ESTNDARES ORIENTADORES PARA

EGRESADOS DE PEDAGOGA EN
EDUCACIN MEDIA
Sector Lenguaje y Comunicacin

Estndares pedaggicos y disciplinarios

Informe final
(EXTRACTO MULTIMODALIDAD)

Sptimo Bsico a Cuarto Medio

16 de octubre de 2011

NDICE
INTRODUCCIN

Visin Sinptica Estndares Pedaggicos y Disciplinarios de Lenguaje y Comunicacin

Parte I. Estndares pedaggicos

10

Parte II: Estndares disciplinarios de Lenguaje y Comunicacin

I. LECTURA
Estndar 1: Comprensin lectora
Estndar 2: Comprensin multimodal
Estndar 3: Lectura de textos literarios

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26
26
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II. ESCRITURA
Estndar 4: Produccin escrita
Estndar 5: Produccin multimodal
Estndar 6: Produccin-creacin literaria

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40
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48

III. COMUNICACIN ORAL

Estndar 7: Comunicacin oral

51
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Equipo elaborador

57

INTRODUCCIN
El ao 2010 el Ministerio de Educacin encarg la elaboracin de estndares para egresados de
carreras de Pedagoga en Educacin Media, con el fin de servir de orientacin a las instituciones
formadoras de docentes respecto a aquellos conocimientos y habilidades fundamentales para
ejercer un efectivo proceso de enseanza, respetando la diversidad existente de perfiles,
requisitos, mallas curriculares, trayectorias formativas y sello propio, que caracterizan a cada una
de dichas instituciones.
El presente documento contiene el resultado del trabajo realizado en el sector de Lenguaje y
Comunicacin, el cual se pone a disposicin de las instituciones formadoras de los futuros
profesores y profesoras de este nivel. Los estndares han sido elaborados de acuerdo a la nueva
estructura del sistema escolar definida en la Ley General de Educacin, promulgada en 2009, que
establece que la Educacin Media consta de seis grados. Por lo tanto, los estndares aqu
definidos asumen que el nuevo profesor de Educacin Media deber estar preparado para
ensear desde (el actual) sptimo bsico hasta cuarto medio.
De acuerdo con esto, los estndares presentados en este documento orientan los conocimientos y
habilidades que debe demostrar el futuro profesor o profesora para ensear en cada uno de los
grados y en el rea de Lenguaje y Comunicacin.
Qu son y para qu sirven los estndares?
El concepto de estndar, en el contexto educacional, se entiende como aquello que todo docente
debe saber y poder hacer para ser considerado competente en un determinado mbito, en este
caso, la enseanza del Lenguaje y Comunicacin en la Educacin Media.
Los estndares tienen una doble funcin: sealan un qu, referido a un conjunto de aspectos o
dimensiones que se debieran observar en el desempeo de un futuro profesor o profesora; y
tambin, establecen un cunto o medida, que permite evaluar qu tan lejos o cerca se
encuentra un nuevo profesor o profesora de alcanzar un determinado desempeo. En trminos de
un qu orientador, los estndares buscan reflejar la profundidad y complejidad de la enseanza,
destacando aquellos aspectos que resultan indispensables y decisivos para la efectividad del
quehacer docente.
Por otra parte, para que los estndares sirvan como medida base o vara, se ha procurado
describir desempeos que permitan verificar el logro del nivel que se juzga adecuado para hacer
posible la efectividad de la enseanza de un profesor competente.
Los estndares entregan una orientacin acerca de los conocimientos y habilidades necesarios que
debera manejar el egresado de pedagoga para ensear en el sector Lenguaje y Comunicacin,
sobre la base del criterio de expertos. Se entiende, tambin, que es posible desarrollar distintos
caminos o trayectorias acadmicas para que los egresados o titulados logren estos estndares. Los
estndares se conciben como un instrumento de apoyo para las instituciones formadoras de
profesores de Educacin Media en Lenguaje y Comunicacin, ya que tendrn en ellos un
parmetro pblico de referencia para orientar las metas a alcanzar en la formacin de sus
estudiantes, as como para disear e implementar las condiciones y oportunidades de aprendizaje
que es necesario asegurar durante y al finalizar su formacin, para el logro consistente de tales
metas.

Los estndares tambin sern utilizados como referentes en los procesos nacionales de evaluacin
de egresados y egresadas de Educacin Media en Lenguaje y Comunicacin, antes de iniciar su
desempeo profesional.
Para los estudiantes y postulantes a las carreras de pedagoga media en esta rea, los estndares
resultarn de utilidad para:
- Tener una visin de conjunto sobre conocimientos y habilidades profesionales, como
tambin, sobre el compromiso moral propio del profesor y profesora de Educacin Media.
- Disponer de una referencia sobre lo que se espera de ellos al finalizar sus estudios.
- Comparar, a lo largo del proceso de su formacin, lo que han logrado respecto a una
referencia.
Los estndares, tambin, pueden ser uno de los referentes para los procesos de acreditacin de
los programas de formacin de profesores, orientando sobre qu esperar como resultado de la
formacin inicial docente.
Finalmente, los estndares tienen la finalidad de comunicar a la sociedad y, en especial, al campo
de las profesiones, una visin de cules son las competencias que el profesional de la docencia
debe poseer al ingresar a la enseanza del Lenguaje en la Educacin Media.
La evaluacin del logro o no de los estndares, ayudar a identificar debilidades y fortalezas en la
formacin docente y orientar programas de induccin profesional y aprendizaje para los
profesores principiantes.
Cmo se elaboraron los estndares?
Estos estndares fueron elaborados a partir del ao 2010 por encargo del Ministerio de Educacin,
a travs del Centro de Perfeccionamiento, Experimentacin e Investigaciones Pedaggicas (CPEIP),
al Centro de Investigacin Avanzada en Educacin (CIAE) de la Universidad de Chile. Por su parte,
los estndares pedaggicos son similares a los de Educacin Bsica y han sido elaborados en
conjunto por profesionales de este mismo centro, el Centro de Modelamiento Matemtico (CMM)
de la Universidad de Chile y el Centro de Polticas y Prcticas en Educacin (CEPPE) de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile, exceptuando el referido al uso de TIC, cuyos responsables fueron
especialistas del Centro de Educacin y Tecnologa, Enlaces, del Ministerio de Educacin.
En la elaboracin de los estndares, se cont con la participacin de acadmicos y docentes de
aula, especialistas en Lenguaje y la Comunicacin de Educacin Media; dichos profesionales
provienen de instituciones de todo el pas. Se busc con ello la confluencia de diversas
experiencias y perspectivas, representativas de la diversidad del quehacer nacional en el campo
educativo. A los mencionados, se sum el aporte de consultores internacionales de reconocido
prestigio en el mbito de la formacin de profesores en esta rea disciplinaria.
Por otra parte, los estndares fueron sometidos a una consulta a decanos de Facultades de
Educacin y jefes de carreras de Pedagoga en Educacin Media en Lenguaje y Comunicacin de
diferentes universidades. A los resultados de esta consulta, se agreg las sugerencias de los
consultores internacionales y de profesionales del Ministerio de Educacin, quienes actuaron
como contraparte tcnica y desarrollaron un trabajo permanente de orientacin y colaboracin
con los equipos responsables de la elaboracin de los estndares. Esta contraparte estuvo

constituida por profesionales del Programa Inicia para el Fomento a la Calidad de la Formacin
Inicial Docente del CPEIP, junto con un conjunto de profesionales especialistas-asesores,
procedentes de distintas universidades del pas. Los aportes de estos especialistas fueron
consolidados en diversos reportes que el CPEIP entreg a los equipos elaboradores durante todo
el proceso de desarrollo de estos instrumentos.

Criterios de elaboracin
Los siguientes cinco criterios guiaron el proceso de elaboracin y consulta sobre los estndares.
Consideracin de la autonoma de las instituciones formadoras. La propuesta de estndares no
debe confundirse con un intento de prescribir a las instituciones formadoras de docentes qu
saberes y habilidades definidos como necesarios se deben alcanzar y cmo se debe lograr esto,
sino nicamente orientar respecto de qu se debe lograr, sin aspirar a una especificacin de las
condiciones y medios por los cuales los estudiantes de Educacin Media alcanzarn dichos logros.
Relacin con el currculo escolar y sus objetivos. Un objetivo necesario de la formacin inicial
docente es que sus egresados sepan, comprendan y sepan hacer lo necesario para que sus futuros
estudiantes logren el nivel de aprendizaje esperado por el currculo nacional vigente. Por lo
mismo, los estndares se han elaborado considerando los objetivos de las bases curriculares del
sistema escolar y los ejes disciplinarios que lo estructuran. No obstante, teniendo en cuenta que el
currculo y la estructura del sistema educacional estn sometidos a continuos cambios, se ha
procurado: (i) que la especificacin de los conocimientos que deban dominar los docentes
considere slo lo esencial y menos variable; y, (ii) utilizar como referente el ajuste curricular
aprobado por el Consejo Superior de Educacin en el ao 2009.
Foco en los estudiantes del sistema escolar, sus caractersticas y modos de aprender. Los
estndares se han construido con foco en los alumnos de la Educacin Media y sus necesidades de
aprendizaje, lo que pone el centro en la importancia de que los futuros profesores o profesoras
conozcan quines son ellos, cmo aprenden, qu comprensiones traen al proceso de enseanza y
aprendizaje, cules son sus necesidades, su entorno social, y qu los motiva. Asimismo, los futuros
docentes deben conocer y ser capaces de aplicar estrategias y/o acciones para favorecer la
progresin de aprendizajes y la continuidad metodolgica con el nivel de Educacin Bsica.
Estndares disciplinarios y pedaggicos. La enseanza requiere slidos conocimientos y
habilidades en el rea curricular de Lenguaje y Comunicacin y el dominio de metodologas y
recursos didcticos respecto a cmo sta se ensea. Los estndares que aqu se presentan se
hacen cargo de esta doble dimensin disciplinaria y pedaggica, ofreciendo a los formadores
alternativas para lograr esta articulacin fundamental. Es as como en el caso del rea de Lenguaje,
se presentan indicadores disciplinarios y pedaggicos en un mismo estndar, integrando el
conocimiento necesario de la disciplina y las habilidades requeridas para ensearla.
El compromiso del profesor o profesora. Los estndares representan un instrumento clave para
el desarrollo de la docencia escolar como una profesin de excelencia. En la base de identidad de
sta, se encuentra el compromiso con el crecimiento intelectual y moral de los estudiantes. As, el
conjunto de los estndares se sostiene sobre el criterio de que al compromiso con tal crecimiento,
se une el compromiso con el aprendizaje continuo del docente en los aspectos disciplinarios y

pedaggicos, la reflexin sobre su prctica, y la utilizacin de las tecnologas y el trabajo con la

comunidad de aprendizaje en la que se desempee.
Organizacin de los estndares
Los estndares para egresados de pedagoga en Educacin Media en el rea de Lenguaje y
Comunicacin, se han organizado en torno a dos grandes categoras: estndares pedaggicos y
estndares disciplinarios. Estas dos categoras se articulan y complementan entre s con el fin de
proporcionar al futuro profesor los conocimientos y habilidades necesarios para el desempeo de
la docencia.
I. Estndares pedaggicos: Corresponden a reas de competencia necesarias para el adecuado
desarrollo del proceso de enseanza, independientemente de la disciplina que se ensee:
conocimiento general del currculo, diseo de procesos de aprendizaje y evaluacin para el
aprendizaje. Se incluye en ellos, la dimensin moral de su profesin: que los futuros profesores y
profesoras estn comprometidos con su profesin, con su propio aprendizaje y con el aprendizaje
y formacin de sus estudiantes. Asimismo, se describen aqu las habilidades y disposiciones que
deben mostrar para revisar su propia prctica y aprender en forma continua. Asimismo, los futuros
profesores deben estar preparados para gestionar clases, interactuar con los estudiantes y
promover un ambiente adecuado para el aprendizaje. Finalmente, se sealan aspectos de la
cultura escolar que el futuro docente debe conocer, as como estrategias para la formacin
personal y social de sus estudiantes.
II. Estndares disciplinarios: Definen las competencias especficas para ensear en el rea de
Lenguaje y Comunicacin. En este caso, los estndares sugieren qu conocimientos y habilidades
deben demostrar los futuros profesores y profesoras para ensear esta disciplina y cmo sta se
ensea, incluyendo el conocimiento del currculo especfico, la comprensin sobre cmo aprenden
los estudiantes esta disciplina y la capacidad para disear, planificar e implementar experiencias
de aprendizaje, as como para evaluar y reflexionar acerca de sus logros.
Se han definido en total siete estndares que abarcan los ejes del currculum escolar nacional:
lectura, escritura y comunicacin oral, pero se incluyen adems estndares referidos a literatura y
comunicacin multimodal, por la importancia que tienen ambos tpicos, en particular, en la
Educacin Media.
El formato de cada uno de los estndares contempla una descripcin que entrega una idea general
de lo que se espera que los docentes egresados conozcan y sepan hacer, y un conjunto de
indicadores que desglosan y especifican de qu modo se manifiesta el logro de los conocimientos
y habilidades en el mbito que cubre el estndar. En la mayora de los casos, los indicadores
corresponden a desempeos de los futuros profesores y profesoras, que muestran que han
logrado el estndar, pero tambin, en algunos casos, se incluyen indicadores que describen
disposiciones y valoraciones. Los indicadores no pretenden ser exhaustivos respecto de los modos
posibles de demostrar el logro del estndar y, en consecuencia, no debieran ser utilizados como
una lista de cotejo, como tampoco es posible inferir que se ha alcanzado el estndar con slo
verificar un buen desempeo en uno de los indicadores. La descripcin e indicadores, en su
conjunto, constituyen el estndar.

Organizacin del documento

El documento se inicia con una visin resumida del conjunto de los estndares, tanto pedaggicos
como disciplinarios, facilitando una perspectiva global de lo que se espera y valora como resultado
de la formacin inicial docente. Luego, se presentan los estndares pedaggicos en su versin
completa, incluyendo sus indicadores. Finalmente, se presentan los estndares disciplinarios.
Material complementario
Junto a la elaboracin de los estndares se han desarrollado Ejemplos que los complementan.
Estos ejemplos contribuyen a aclarar, precisar y delimitar los estndares e indicadores.
Asimismo, se desarroll un documento con Orientaciones para las instituciones de formacin
inicial de profesores de Educacin Media. Mediante un conjunto de interrogantes, el documento
muestra los aspectos clave que una institucin formadora puede considerar al disear procesos de
ajuste o cambio, para asegurar que sus estudiantes alcancen los estndares.
Ambos materiales, Ejemplos y Orientaciones, estarn a disposicin de quien los desee revisar en
las pginas web del Ministerio de Educacin.

ESTNDAR 2: COMPRENSIN MULTIMODAL

Estndar 2: Sabe desarrollar la comprensin crtica de textos multimodales que circulan
tanto en el mbito privado, como en el pblico.
El futuro profesor o profesora est preparado para desarrollar habilidades para que los
estudiantes comprendan crticamente textos multimodales diversos que circulan tanto en el
mbito pblico como privado. El futuro profesor o profesora reconoce la importancia de la cultura
audiovisual en la actualidad y su influencia en la socializacin y aprendizaje de alumnos y alumnas.
Sabe asimismo, que la interpretacin de estos textos debe considerar el contexto en que son
utilizados, ya que la comprensin de su sentido est fuertemente guiada por convenciones
sociales e ideolgicas. Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos semiticos (verbal,
visual, sonoro), las relaciones que se pueden establecer entre ellos y el rol de los componentes
afectivo-emocionales en la construccin del mensaje y sus efectos posibles en los destinatarios.
Distingue el formato y soporte digital o impreso de los textos, y comprende que cada uno de ellos
posee un potencial de recorridos de lectura diferente. Distingue los niveles de comprensin literal,
inferencial, crtico y valrico, y los aplica a los textos multimodales. Es capaz de aplicar diversas
estrategias para favorecer la construccin individual y colectiva del sentido de los textos
multimodales, descomponer sus elementos y realizar un anlisis crtico. Sabe cmo evaluar el
desarrollo de la comprensin de textos multimodales y favorecer el aprendizaje metacognitivo y
autocrtico a propsito de stos.
Lo que se manifiesta cuando:
1. Reconoce la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y asume la
necesidad de desarrollar en los alumnos y alumnas la capacidad de interpretar y criticar
diversos gneros multimodales. En tal sentido, considera aspectos como:
a) El rol de los medios masivos de comunicacin en la construccin de la realidad social.
b) El impacto de la cultura digital en la globalizacin y el surgimiento de nuevas prcticas de
lectura (simultnea, dinmica y por hipervnculos) que incluye y relaciona el sistema de la
lengua con los modos semiticos visual y sonoro.
c) La influencia de la cultura audiovisual y digital en la socializacin y aprendizaje de los
alumnos y alumnas (redes sociales, foros, blogs, sitios webs, etc.).
2. Sabe que la comprensin del sentido de los textos que integran diferentes modos semiticos
de representacin est fuertemente guiada por convenciones sociales y presupuestos
ideolgicos, por lo que requieren una interpretacin en el contexto en que son utilizados. En
consecuencia considera:
a) La opacidad del discurso multimodal y la necesidad de desarrollar habilidades para su
anlisis crtico.
b) La subjetividad de los puntos de vista que supone la construccin de un mensaje
multimodal, por lo que representan la realidad discursivamente de una manera especfica.
c) La mayor dependencia cultural de los significados de los textos multimodales.

3. Describe los gneros multimodales que predominan en el mbito privado (mensajes de texto,
correo electrnico, etc.) y especialmente los del mbito pblico (noticiero, aviso publicitario,
reportaje, etc.), considerando:
a) Las prcticas discursivas que constituyen, identificando finalidades, temas recurrentes,
participantes prototpicos y propiedades de los soportes materiales.
b) Los distintos modos semiticos (verbal oral y escrito, visual y sonoro) que se combinan
para construir sentido.
c) Las condiciones de produccin que imponen los diversos medios que los vehiculan
(Televisin, Prensa, Internet, Radio).
d) Las transiciones posibles entre los usos privado y pblico de los diferentes gneros
multimodales.
4. Conoce los rasgos bsicos de cada uno de los modos semiticos, las relaciones que se pueden
establecer entre ellos (complementariedad, redundancia, restriccin y contradiccin) y el rol
de los componentes afectivo-emocionales en la construccin del mensaje y sus efectos
posibles en los destinatarios.
5. Distingue el formato de los textos (continuo, discontinuo, mixto y mltiple), el soporte de los
textos (impreso o electrnico) y comprende que cada uno de ellos posee un potencial de
recorridos de lectura diferente:
a) Lectura lineal o secuencial predominante en los textos continuos en medios impresos.
b) Lectura simultnea o en diversas direcciones, proceso que se da predominantemente en la
lectura de hipertextos o textos electrnicos constituidos por mltiples formatos de
composicin.
c) Lectura selectiva y dinmica que se realiza en situaciones de bsqueda de informacin
especfica, a travs de hipervnculos, utilizando recursos de navegacin digital, tales como,
conos, barras de herramientas, etiquetas, mens, funciones de bsqueda, entre otros.
6. Reconoce la funcin comunicativa especfica de imgenes, tablas, cuadros sinpticos, grficos,
infografas etc. y distingue diferentes formas de presentacin de informacin y su rol en la
construccin de sentido cuando forman parte de un texto multimodal.
7. Distingue los niveles de comprensin literal, inferencial, crtico y valrico, y los aplica a los
textos multimodales.
a) La comprensin literal, que extrae el mensaje explcito denotado en cada uno de los
modos semiticos involucrados en el texto.
b) La comprensin inferencial, que recupera el mensaje implcito que se deduce de
relaciones de ideas en el texto, de la interaccin del texto con el contexto o de la
combinacin de dos o ms modos semiticos.
c) La comprensin crtica que consiste en la evaluacin del contenido culturalmente sensible
o polmico de los textos en situaciones comunicativas especficas.
d) La comprensin valrica que consiste en la evaluacin de la dimensin axiolgica e
ideolgica del mensaje del texto multimodal.

8. Identifica en los documentos curriculares (Bases Curriculares, Programas de Estudio, Mapas de

Progreso del Aprendizaje) las diversas manifestaciones de la comprensin de textos
multimodales y los conocimientos, habilidades y actitudes que se espera desarrollen los
alumnos y las alumnas.
9. Conoce la influencia de las caractersticas cognitivas y afectivas de los alumnos y alumnas,
considerndolas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la comprensin multimodal.
En consecuencia:
a) Identifica estilos de aprendizaje y niveles de los alumnos y alumnas y los considera para la
seleccin de textos multimodales adecuados y el diseo de situaciones de aprendizaje.
b) Considera los intereses y preferencias temticas de los alumnos y alumnas.
c) Reconoce la importancia de la percepcin, motivacin y actitud de los alumnos y alumnas
hacia la tecnologa como elementos que pueden afectar el inters por la lectura cuando se
realiza en un determinado soporte multimedia.
10. Comprende la influencia del contexto sociocultural de los alumnos y alumnas en los procesos
de enseanza y aprendizaje de la comprensin multimodal, en especial: el acceso a las TICs, el
nivel de alfabetizacin digital de su entorno social y la conectividad entre pares.
11. Comprende el impacto que pueden tener en los alumnos y alumnas los diversos mensajes
entregados en los medios masivos de comunicacin en relacin a la construccin de identidad
individual, los roles de gnero y la percepcin de los otros. Ello, considerando las imgenes y
estereotipos de gnero, tnicos y sociales que comunican estos medios, as como la
orientacin de estilos de vida y la creacin de necesidades de consumo que generan.
12. Planifica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la comprensin de textos
multimodales, considerando:
a) La importancia de los conocimientos previos e intereses de los alumnos y su contexto
sociocultural.
b) La integracin de distintos modos semiticos y las caractersticas de los diferentes
soportes de la comunicacin que los albergan.
c) La articulacin de diversos gneros discursivos, sus propsitos comunicativos y los
distintos tipos de lectura que exigen.
d) El tiempo y los recursos tecnolgicos disponibles.
13. Selecciona textos multimodales adecuados a las actividades propuestas y graduados en su
complejidad y legibilidad, considerando aspectos como el contenido, la tipografa empleada, la
presentacin de sus partes y la calidad grfica o sonora de los elementos que lo componen.
14. Realiza actividades colaborativas que permitan a los alumnos la construccin colectiva del
sentido de los textos, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas reales,
tales como: correo electrnico, mensaje de texto, video conversacin, comercial, noticiero de
TV, noticia en diarios, video clip musical, programa radial, video juego, afiches, pelcula,
historieta grfica, portales web, etc.

15. Contextualiza las actividades de comprensin de textos multimodales, instando a sus alumnos
y alumnas a informarse sobre sus condiciones de produccin (soporte material e institucional)
y circulacin, informacin que aporta a la construccin del sentido de estos textos.
16. Orienta a los alumnos en la descomposicin de los textos multimodales a travs de preguntas
que los ayuden a identificar las relaciones de complementariedad, contradiccin o
yuxtaposicin entre los diversos componentes verbales, visuales y/o sonoros presentes en el
texto. Por ejemplo: qu aportan las imgenes al sentido del texto? Qu aportan las
palabras? Qu relacin hay entre el texto escrito y los efectos de sonido? Se comunica el
mismo mensaje en el texto escrito y en la imagen? Se comunica el mismo mensaje en el
titular de una noticia y en su desarrollo?
17. Orienta a sus alumnos y alumnas en la construccin del significado de los textos multimodales,
a travs de estrategias tales como: comparar las experiencias propias con las que propone el
texto; establecer relaciones e inferencias (por ejemplo, entre la informacin grfica y la
escrita, las imgenes y el ttulo, o los efectos de sonido y la secuencia); hacer predicciones a
partir de imgenes, ttulos, sonidos; secuenciar los sucesos en una noticia o narracin;
identificar la idea principal y detalles en una explicacin.
18. Utiliza variados tipos de preguntas para apoyar el anlisis crtico de los textos multimodales,
abordando lo siguientes aspectos:
a) Propsito(s): quin es el lector ms probable de este texto, por qu? Por qu estamos
leyendo/escuchando/viendo este texto? Qu quiere comunicarnos el que compuso este
texto?
b) Estructura y caractersticas: a qu gnero pertenece este texto? Qu elementos
verbales, visuales y sonoros lo componen? Qu clase de lenguaje se usa en el texto
(formal, informal, tcnico, persuasivo)?
c) Construccin de los caracteres: cmo estn construidas las personas del texto? Cmo se
presentan las mujeres y los hombres? Por qu los habrn construido de esta manera?
d) Vacos y silencios: Hay elementos que se dejaron fuera del texto, por ejemplo un
testimonio en una noticia? Falta alguien en el texto al cual haba aludir?
e) Poder e intereses: qu intereses, posiciones y puntos de vista estn en juego en el texto?
Qu visiones son excluidas o privilegiadas en el texto? Quin puede hablar, por ejemplo
en una pgina editorial o en un reportaje? A quin se cita, qu fuentes se usan?
f) Visin de la realidad: qu visin del mundo propone el texto? Qu elementos
conforman esta visin de la realidad? Qu se presenta como real? Cmo variara el texto
si estuviera en otra poca o cultura?
g) Significados mltiples: qu interpretaciones del texto son posibles? Personas de
distintas edades y culturas interpretaran distinto el texto? Cmo influyen los factores
contextuales de los lectores/auditores en las distintas interpretaciones del texto?
19. Asume diversos criterios de evaluacin que le permiten establecer el nivel de comprensin de
textos multimodales de sus alumnos, a saber:
a) Elaboracin de un juicio crtico sobre los elementos valricos e ideolgicos del texto.
b) Reconocimiento del contexto de produccin y recepcin del gnero estudiado.

c) Identificacin de ideas centrales y detalles del texto.

d) Reconocimiento de los efectos de sentido que se producen en la interaccin de los
diversos modos semiticos.
20. Aplica estrategias de evaluacin para estimular el desarrollo metacognitivo y la capacidad
autocrtica de los alumnos y alumnas, por ejemplo:
a) Construye instrumentos de evaluacin (rbricas, pautas de cotejo) en colaboracin con los
estudiantes.
b) Retroalimenta formativamente los resultados de los alumnos.
c) Implementa actividades de co-evaluacin y autoevaluacin.

ESTNDAR 5: PRODUCCIN MULTIMODAL

Estndar 5: Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos
multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.
El futuro profesor o profesora es capaz de generar situaciones de aprendizaje para que sus alumnos
y alumnas logren disear, producir y comunicar mensajes mediante textos multimodales adecuados
a diversas situaciones comunicativas. Conoce las caractersticas de diversos gneros discursivos
multimodales, las propiedades de los modos semiticos (verbal oral y escrito, visual y sonoro) y
cmo combinarlos en la produccin de textos multimodales. Asimismo, reconoce el potencial de los
medios de comunicacin tales como Internet, Radio, Prensa y Televisin, para la construccin de
textos multimodales y comprende las condiciones elementales de su funcionamiento. El futuro
profesor o profesor es capaz de disear y realizar actividades que permitan la produccin colectiva
de textos multimodales, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas reales y
tomando en cuenta los conocimientos que los estudiantes ya tienen sobre ellos. Sabe cmo
retroalimentar los procesos de planificacin, composicin, revisin y edicin de los textos que
producen los alumnos y alumnas, y conoce estrategias para conducirlos a reflexionar sobre el
impacto social que pueden tener los diversos mensajes explcitos e implcitos que ellos producen y
sobre sus propios sesgos y estereotipos. El futuro profesor o profesora est preparado para
elaborar instrumentos destinados a recabar informacin sobre los intereses de los estudiantes y sus
preferencias en este mbito y es capaz de construir criterios, procedimientos e instrumentos de
evaluacin de la produccin multimodal.

Lo que se manifiesta cuando:

1.

Reconoce la importancia del desarrollo de habilidades de produccin de textos multimodales

en la sociedad actual, marcada por los avances tecnolgicos, habilidades necesarias para
desenvolverse en los mbitos personal, social, acadmico, laboral y ciudadano.

2.

Reconoce la necesidad de que los alumnos y alumnas desarrollen una conciencia crtica de sus
prcticas como productores de discursos en los diversos espacios de interaccin que ofrecen
las nuevas tecnologas de la comunicacin, por ejemplo, en redes sociales, sitios web
personales o como comentadores de noticias en blogs periodsticos.

3.

Distingue las diferencias y semejanzas de los distintos gneros multimodales tales como
historieta grfica, afiche publicitario, noticiero de televisin, infografa, fotonovela, video clip,
respecto de:
a) Los recursos para narrar la evolucin del tiempo, la descripcin de ambientes y la transicin
de acciones.
b) Las posibilidades y restricciones que ofrecen para la construccin de la vida interior de los
personajes y sus emociones.
c) El rol de elementos grficos y del sonido con fines persuasivos.
d) El uso de tablas, grficos y organizadores visuales para presentar informacin.

4.

Comprende las propiedades de diferentes artefactos semiticos monomodales (fotografas,

dibujos, sonidos) y multimodales (tablas, cuadros sinpticos, grficos, etc.) empleados en la
produccin de textos multimodales en el mbito escolar, considerando, por ejemplo:
a) El efecto que produce la incorporacin de imgenes como argumento, evidencia o
ilustracin en la expresin de ideas y opiniones.
b) La funcin persuasiva de artefactos como imgenes, tipografas, sonidos en gneros
(campaas, publicidad y propaganda) que buscan modificar el comportamiento de la
poblacin.
c) La funcin comunicativa de grficos, tablas, ilustraciones, etc., en la exposicin de
informacin.

5.

Conoce los subprocesos de la produccin de textos escritos: planificacin, textualizacin,

revisin y edicin, a fin de implementarlos en el proceso de produccin de un texto
multimodal, atendiendo no a la organizacin del material verbal, sino ms bien, a la
combinacin de recursos semiticos.

6.

Posee conocimientos tcnicos bsicos para la produccin de textos multimodales, utilizando

diversas herramientas tecnolgicas, tales como: computadores, software de edicin y
herramientas para manipular archivos de sonido, fotografa y video.

7.

Reconoce el potencial de los medios de comunicacin tales como Internet, Radio, Prensa y
Televisin, para la construccin de textos multimodales y comprende las condiciones
elementales de su funcionamiento.

8.

Reconoce en los documentos curriculares nacionales, Bases Curriculares, Programas de Estudio

y los Mapas de Progreso del Aprendizaje, los objetivos de aprendizaje asociados a la
produccin de textos multimodales.

9.

Conoce las caractersticas del desarrollo cognitivo, preferencias y capacidades de los alumnos y
alumnas, considerndolas en los procesos de enseanza y aprendizaje de la produccin de
textos multimodales. En consecuencia identifica estilos de aprendizaje para la conformacin de
equipos de trabajo, sus preferencias temticas y la importancia de la motivacin y actitud de
los alumnos y alumnas frente a los gneros multimodales.

10. Comprende la influencia de las caractersticas contextuales (disponibilidad de computadores,

acceso a Internet, nivel de alfabetizacin digital, manejo de herramientas de escritura

colaborativa, brecha de gnero, etc.) de los alumnos y alumnas en los procesos de enseanza y
aprendizaje de la produccin multimodal.
11. Planifica unidades de aprendizaje para el desarrollo de la capacidad de produccin de textos
multimodales, considerando:
a) Los conocimientos previos de los alumnos de los gneros multimodales, su contexto
sociocultural y el acceso a herramientas digitales.
b) Los diversos gneros, la integracin de distintos modos semiticos y los tiempos y recursos
que demandan su incorporacin en actividades de aprendizaje.
c) Las caractersticas de los diversos soportes de la comunicacin (sincrona/diacrona,
privacidad/masividad, entre otras).
12. Disea actividades que consideran el carcter multimodal de las diversas prcticas
comunicativas que son significativas para los estudiantes, integrando los temas e intereses de
sus alumnos y sus habilidades en el manejo de recursos tecnolgicos diversos.
13. Realiza actividades que permitan a los alumnos y alumnas la produccin colectiva de textos
multimodales, considerando gneros correspondientes a prcticas discursivas reales, tales
como: blog, presentaciones digitales, noticiero, campaa publicitaria, afiche, historieta grfica,
pgina web, diario mural, etc.
14. Implementa actividades de produccin de textos multimodales de diversos gneros y en
diversos soportes tecnolgicos, considerando la audiencia, el propsito comunicativo y los
diferentes modos semiticos (verbal, sonoro, visual) que se pueden articular.
15. Da tiempo y retroalimenta los procesos de planificacin, composicin, revisin y edicin de los
textos que producen los alumnos y alumnas.
16. Analiza con los alumnos y alumnas el impacto social que pueden tener los diversos mensajes
explcitos e implcitos que ellos producen, especialmente en relacin a los sesgos y
estereotipos que contribuyen a la discriminacin social, de gnero o etnia, y a la difusin de
imgenes que atentan contra la integridad fsica o moral de las personas.
17. Define criterios para evaluar distintos niveles en la produccin de textos multimodales a travs
de rbricas, protocolos de registro, pautas de cotejo, pautas de anlisis, en los que considera,
por ejemplo:
a) La utilizacin intencionada de mensajes explcitos e implcitos en la creacin de textos
multimodales, con el fin de conseguir un efecto determinado.
b) La utilizacin de recursos tecnolgicos adecuados al gnero trabajado.
c) La integracin de los elementos visuales, sonoros y verbales que componen el texto
(complementariedad, contradiccin o yuxtaposicin).
d) La adecuacin a la norma hablada, en los textos orales y a la ortografa del espaol, en los
textos escritos.
18. Elabora instrumentos destinados a recabar informacin sobre los intereses de los estudiantes y
sus preferencias en la produccin multimodal, como cuestionarios, entrevistas, conversaciones
con sus alumnos.

19. Construye instrumentos y criterios de evaluacin en colaboracin con sus estudiantes como
una forma de fortalecer la reflexin metacognitiva de los alumnos, el espritu autocrtico y la
participacin activa como gestores de sus propios aprendizajes.

ESTNDAR 2: COMPRENSION MULTIMODAL

Sabe desarrollar la comprensin crtica de textos multimodales que

circulan tanto en el mbito privado como en el pblico.

EJEMPLO EN SPTIMO AO BSICO

El futuro profesor o profesora que ha alcanzado el estndar de Comprensin multimodal es capaz

de mostrar un desempeo como el siguiente en su prctica profesional.

A. Contexto de realizacin de la Unidad

Establecimiento: Colegio de la V Regin.
Dependencia: Particular subvencionado.
Modalidad: Cientfico-humanista
Curso: Sptimo ao bsico.
Nmero de alumnos: 40 alumnos.
Momento del ao escolar: segundo semestre.

B. Diseo de la unidad
NOMBRE DE LA UNIDAD: La narracin grfica en las historietas
Descripcin de la Unidad:
El futuro profesor debe guiar la comprensin del sentido de los textos multimodales que
enfrentan los alumnos y alumnas de sptimo bsico de un liceo particular subvencionado. Sabe
que estos alumnos y alumnas son lectores de historietas grficas, por lo tanto, implementa una
actividad que se focaliza, por una parte, en los recursos del lenguaje visual y sus propiedades y,
por otra parte, en los distintos niveles de comprensin de textos multimodales (Indicador 9,
Conocimiento de los alumnos y alumnas).
El estudiante en su prctica final asumi dos objetivos. El primero, lograr que los alumnos y
alumnas reconocieran los recursos visuales caractersticos del lenguaje empleados en las

narraciones grficas para la construccin de sentido, por ejemplo, una historieta o cmic. En
particular, le interesaba que sus estudiantes reconocieran los elementos que permiten la
expresin de las emociones y el mundo interno de los personajes, el movimiento, el desarrollo de
las acciones, el transcurso del tiempo y la expresin de sonidos, todos elementos claves de la
narracin. El segundo objetivo, conseguir que los alumnos y alumnas sean capaces de
fundamentar, apoyados en pistas especficas, una interpretacin literal, inferencial, crtica y
valrica de los mensajes que se construyen a travs de la combinacin de los modos semiticos
verbal y visual (Indicador 7, Conocimiento disciplinar).
El futuro profesor planific una unidad didctica estructurada en tres clases. En la primera de ellas,
solicit al grupo curso identificar tanto los momentos clave de una narracin, como los recursos
relacionados con los modos semiticos, verbal y visual. En la segunda clase, se focaliz en guiar al
grupo curso haca la identificacin de los elementos propios y constitutivos de las historietas. Y, en
la tercera, llev a los alumnos y alumnas hacia la identificacin de la carga social y cultural
presente en la construccin de significados que se obtiene de una imagen (Indicador 12,
Planificacin).
Basndose en los intereses de sus alumnos y pensando en una manera de promover la reflexin en
torno al papel de las historietas grficas como parte de la construccin identitaria, el futuro
profesor realiz una seleccin de 8 historietas de autores nacionales destacados: Themo Lobos
(Og y Mampato), Pepo (Condorito), entre otros (ms adelante se presentan algunas de las
utilizadas) (Indicador 13, Planificacin).
La unidad didctica fue evaluada por medio de la aplicacin de dos guas de trabajo (anexo 1 y 2) a
una historieta escogida por los mismos alumnos y alumnas.
Objetivo de aprendizaje a trabajar:
Los alumnos y alumnas:
- Sern capaces de reconocer los recursos visuales caractersticos del lenguaje empleados en las
narraciones grficas para la construccin de sentido, por ejemplo, una historieta (o cmic),
particularmente los elementos que permiten la expresin de las emociones y el mundo
interno de los personajes, el movimiento, el desarrollo de las acciones, el transcurso del
tiempo y la expresin de sonidos, todos elementos claves de la narracin.
- Sern capaces de fundamentar, apoyados en pistas especficas, una interpretacin literal,
inferencial, crtica y valrica de los mensajes que se construyen a travs de la combinacin de
los modos semiticos verbal y visual.
Objetivo Fundamental abordado (Indicador 8, Conocimiento del currculum)
Leer comprensivamente, extrayendo informacin explcita de elementos complementarios,
realizando inferencias e interpretaciones de partes del texto y de su sentido global (Mineduc,
2011: 90).
Leer comprensivamente, con distintos propsitos, textos de estructuras variadas, con diferentes
elementos complejos, en soportes impresos y electrnicos, que aborden temas de diversos
mbitos (Mineduc, 2011: 90).

Contenido Mnimo abordado

Lectura comprensiva frecuente de textos de estructuras simples y complejas, con diferentes
elementos complejos (elementos complementarios, recursos estilsticos, entre otros), utilizando
estrategias antes, durante y despus de la lectura, para captar el sentido global:
- extrayendo informacin explcita de elementos complementarios al texto (notas al pie de
pgina, infografas, leyendas explicativas al pie, de imgenes, entre otros)
- realizando inferencias e interpretaciones de detalles del texto
- relacionando el contexto de lo ledo con el de la actualidad
- valorando algunos recursos utilizados (imgenes, eslganes, personajes estereotipados,
figuras literarias sencillas, entre otros) (Mineduc, 2011: 93).

C. Implementacin de la Unidad
Clase 1 (dos horas pedaggicas)
El futuro profesor comenz la clase preguntando a los alumnos si ellos leen o han ledo historietas y
si tienen historietas en sus casas; adems les solicit que describieran brevemente sus historietas
favoritas. Tambin pregunt si sus padres han comentado alguna vez sobre las historietas que lean
en su infancia.
Posteriormente, realiz una breve presentacin de algunas de las historietas grficas ms famosas
a nivel nacional, destacando el carcter narrativo que tienen en comn los diferentes tipos de
historietas, tanto las historietas de varias vietas, como las que se constituyen de una sola vieta,
las que crean mundos fantsticos, las que utilizan el humor, buscan la entretencin o la educacin,
etc. A continuacin, el futuro profesor destac a dos de los creadores de historietas importantes en
nuestro pas, Themo Lobos y Pepo. Esta introduccin sirvi de activacin de conocimientos previos
y de motivacin para la actividad (Indicador 12, Planificacin).
Luego, present a los alumnos y alumnas una primera historieta de 6 vietas (Historieta 1) y les
pidi que identificaran cuatro momentos clave que generalmente se presentan de manera evidente
en una narracin: la situacin inicial, el quiebre, la reaccin de el o los personaje/s y el desenlace.
La identificacin de los momentos fue el primer ejercicio que sirvi para reconocer el carcter
narrativo de una historieta.
El futuro profesor present una gua de trabajo (Anexo 1) donde solicit a los alumnos y alumnas
identificar, por una parte, los momentos clave de una narracin, y, por otra, identificar los recursos
vinculados al modo verbal y modo visual que marcaban especficamente: a) emociones; b) mundo
interno; c) movimiento y acciones; d) transcurso de tiempo; e) sonidos y volumen de la voz
(Indicador 16, Enseanza).

Para la evaluacin de la clase, el futuro profesor solicit al curso dividirse en ocho grupos de cinco
personas y distribuy una historieta diferente a cada grupo para que trabajaran en la identificacin
de los aspectos sealados en la gua (Anexo 1). (Indicador 19, Evaluacin y Reflexin).
Para culminar la clase, el futuro profesor solicit a los alumnos y alumnas indicar: los conceptos
clave que haban guiado la leccin, las caractersticas que hacen de una historieta un tipo de
narracin, los elementos que posibilitan su comprensin, escribiendo en la pizarra cada uno de los
datos aportados por el curso. Paralelamente, fue definiendo los conceptos, consultando y
motivando a alumnos y alumnas a expresar sus dudas y dificultades. Posteriormente, realiz,
tomando todos los comentarios, un balance de las actividades realizadas. Para finalizar, solicit
traer para la siguiente clase una historieta de no ms de ocho vietas.

Clase 2 (dos horas pedaggicas)

En la segunda clase, el futuro profesor motiv a los alumnos y alumnas a indicar los temas que
haban sido tratados en la sesin anterior con la finalidad de activar el conocimiento previo
necesario para el desarrollo de esta clase y registr en la pizarra los aportes del curso.
Posteriormente, pidi al curso que se reunieran en los grupos ya definidos y sacaran la historieta
que cada uno haba trado para sociabilizarla con sus compaeros. A continuacin, el profesor
indic que los grupos deban escoger una historieta en la que identificaran los cinco momentos de
la narracin trabajados en la clase pasada (Indicador 14, Enseanza).
Terminado el tiempo acordado para la realizacin de la actividad, un representante por grupo,
present la historieta y expuso los datos identificados de la estructura bsica de la narracin y los
cinco aspectos solicitados (Anexo 1) en la clase anterior: a) emociones; b) mundo interno; c)
movimiento y acciones; d) transcurso de tiempo; e) sonidos y volumen de la voz (Indicador 16,
Enseanza).
Entre los elementos identificados se destacaron las formas de los globos (que indican estado
anmico, volumen de la voz, alteracin del nimo y si el contenido verbal corresponde a lo dicho o
pensado por el personaje). Asimismo, en relacin al movimiento se identificaron tanto las lneas
rectas, curvas o irregulares para el movimiento de personas y cosas, como la disposicin de los
globos en el espacio que marcan los turnos de habla y que, por lo tanto, distribuyen
temporalmente la participacin de los personajes.
En la presentacin de los trabajos, los grupos, guiados por el futuro profesor, sealaron que en
algunos casos, el personaje que se mueve aparece ntido en la imagen y el fondo difuminado para
expresar movimiento. En otras, el personaje principal aparece difuminado y el fondo ms ntido.
Aparte del contenido verbal y la expresin facial, las emociones se expresan por medio de la
postura fsica de los personajes. Los sonidos generalmente se enuncian con palabras con sentido
onomatopyico y su tipografa marca el volumen, entre otros recursos.

Luego de la presentacin de los ocho grupos, la discusin fue guiada por el futuro profesor
siguiendo la misma pauta de estructura bsica de la narracin y los recursos para expresar sus
caractersticas. Esto permiti identificar los elementos propios de las historietas, recursos que se
evidencian como una solucin a las limitaciones del lenguaje grfico ante el sonido.
Para cerrar la clase el futuro profesor, realiz una sntesis de los elementos presentes en las
historietas y gui la discusin hacia la comprensin de la relacin entre las caractersticas del
material (papel impreso) de las historietas y sus posibilidades de expresin. Solicit a sus alumnos
que expusieran sus planteamientos, registrando cada uno de ellos en la pizarra.

Clase 3 (dos horas pedaggicas)

Para comenzar esta tercera clase, el futuro profesor focaliz la atencin de los alumnos y alumnas
en los mensajes explcitos e implcitos que se entregan en las historietas. Fundamentalmente, el
futuro profesor, alumnos y alumnas analizaron el contenido de las historietas atendiendo a las
caractersticas estereotipadas del carcter o la personalidad de los personajes que se construyen
con frecuencia en las historietas, por ejemplo, rasgos de cortesa, amabilidad, envidia, entre
otros.(Indicador 18, Enseanza).
A continuacin, el egresado entreg al grupo curso una gua de trabajo (Anexo 2) para la
identificacin y anlisis tanto de las caractersticas de los personajes principales como de algunos
rasgos visuales que definen su respectiva personalidad. Luego, pidi a los alumnos y alumnas
fundamentar sus respuestas y sealar si estaban o no de acuerdo con las caracterizaciones
expuestas.
Los alumnos, posteriormente, identificaron en las narraciones grficas rasgos faciales, aspectos
fsicos, formas de vestirse, entre otros aspectos. La puesta en comn de los resultados, permiti a
los alumnos hacer una valoracin crtica de la manera de caracterizar a los personajes, el valor
relativo de ciertos rasgos que resultan ambiguos y los peligros de estigmatizar a las personas.
En la fase de cierre de esta clase, el futuro profesor gui la puesta en comn de los trabajos hacia
una discusin, cuyo nfasis se encontraba en reconocer la gran cantidad de informacin que se
obtiene de la imagen, identificando la carga social y cultural de la construccin de significados por
sobre el contenido verbal. Asimismo, destac el ingenio de los dibujantes para representar sonidos
y movimientos en las historietas. (Indicador 16, Enseanza).
Por ltimo, para realizar la evaluacin general de la actividad el practicante solicit a los alumnos y
alumnas, en los mismos grupos de trabajo, escoger una pequea historieta de 4 vietas y aplicar las
dos guas de trabajo utilizadas en las clases anteriores (anexo 1 y 2). (Indicador 19, Evaluacin y
reflexin).

Historieta 1

Historieta 2

Historieta 3

Historieta 4

Anexo 1: Gua para el trabajo grupal

Preguntas para el anlisis de la historieta
1. Estructura bsica de una narracin
1.1 Junto a tus compaeros, identifica los elementos bsicos que constituyen una narracin y
discute con ellos acerca de la posibilidad de encontrar marcas visuales que evidencien esos
elementos.
Escriban a continuacin sus hallazgos.
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________
1.2 En grupo y atendiendo a los momentos narrativos que se presentan en la historieta completen
el siguiente cuadro:
Momento
de la
narracin
Situacin
inicial
Quiebre o
hecho
inesperado
Reaccin de
el o los
personaje/s
Desenlace y
cierre de la
historia

Nmero de
vieta

Describe los elementos visuales o verbales que

permiten marcar este momento

2. Recursos grficos usados en la historieta

2.1. Emociones
Se pueden identificar las emociones de los personajes?, qu elementos te muestran esas
emociones?, cules son las emociones ms fuertes en la historietas?, son diferentes en los
cuatro momentos de la narracin identificados anteriormente?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_____________________
2.2 Mundo interno de los personajes
Cmo podemos darnos cuenta cuando un personaje est pensando? Anota:
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
____________
2.3 Movimiento y acciones
Hay movimiento?, qu personajes se mueven?, existen elementos en la historieta que
permiten reconocer el movimiento?, cules?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
_______________
2.4 Transcurso de tiempo;
Cmo se expresa que transcurre el tiempo en la historieta?, qu elementos te permitieron
saberlo?, el orden en la presentacin de los globos tiene alguna funcin?, cul? Cmo lo sabes?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________
2.5 Sonidos y volumen de la voz
Las onomatopeyas son palabras que evocan sonidos o reacciones: puedes identificar alguna en la
historieta?, cules?, qu funciones cumplen?, qu otros elementos muestran sonido?, se
puede identificar un cambio en el volumen de la voz?, cmo?
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________
__________________

Anexo 2: Gua de identificacin y caracterizacin de los personajes

I. Responde brevemente: Cuntos personajes hay?, tienen nombre?, cules? Anota tus
resultados a continuacin:
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________

II. Caracteriza cada uno de los personajes de la historietas, indicando el rasgo que corresponde

Personaje
1
2
3
4

Forma de vestir

Rasgos fsicos

Rol social

Otros

III. Describe las caractersticas de cada personajes y el estereotipo o rasgos (amabilidad, envidia,
etc. ) que representa
Descripcin de personaje

Estereotipo

1.
2.
3.
4.

IV. Realiza las siguientes actividades

-

Para qu sirve la forma de los globos en una historieta?

__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
________________
-

Clasifica los globos de la historieta segn el contenido que expresan

Tipo o forma del globo

Contenido que expresa

Cmo los globos representan los turnos de habla entre los personajes? Explica y
ejemplifica.

_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________

Qu formas de lneas grficas se advierten en la historieta? Dibjalas.

Tipo de lnea grfica

Forma de la lnea grfica

Qu crees que expresa? En

qu te basas?

D. Comentario holstico
El trabajo realizado por el futuro profesor demuestra que es capaz articular y poner en juego
diversos indicadores del Estndar de Comprensin multimodal. El futuro profesor fue capaz de
disear e implementar una unidad orientada al desarrollo de aprendizajes acordes con el
currculum del nivel.
El futuro profesor ha dirigido al grupo curso hacia el desarrollo de la capacidad de interpretar,
criticar y valorar los textos multimodales, demostrando dominio en la articulacin de los modos
semiticos verbal y visual que posibilitan la construccin del sentido de una historieta grfica. Al
mismo tiempo, ha demostrado que puede guiar a sus alumnos y alumnas hacia la identificacin

tanto de las relaciones de sentido que se establecen al combinar distintos modos semiticos en los
textos multimodales, como tambin hacia diferentes niveles de comprensin multimodal.
Respecto de la implementacin de la unidad, el futuro profesor dise y organiz las tareas de
comprensin de textos multimodales, trabajando tanto con los conocimientos previos e intereses
de los alumnos como con su contexto sociocultural, situacin que le permiti implementar
actividades de aprendizaje dirigidas al desarrollo de la lectura crtica por parte de sus alumnos y
alumnas, actividad que fue reforzando y retroalimentando constantemente. Finalmente, puede
observarse de este ejemplo que es capaz de manejar criterios y disear instrumentos de evaluacin
de textos multimodales.

ESTNDAR 2: COMPRENSIN MULTIMODAL

Sabe desarrollar la comprensin crtica de textos multimodales que

circulan tanto en el mbito privado como en el pblico.

EJEMPLO EN PRIMER AO MEDIO

El futuro profesor o profesora que ha alcanzado el estndar de Compresin multimodal es capaz
de mostrar un desempeo como el siguiente en su prctica profesional.

A. Contexto de realizacin de la Unidad

Establecimiento: Liceo mixto.
Dependencia: municipal.
Modalidad: cientfico humanista.
Curso: 1 medio.
Nmero de alumnos: 40 alumnos.
Momento del ao escolar: primer semestre.

B. Diseo de la unidad
NOMBRE DE LA UNIDAD: Me parece fantstico!
Descripcin de la Unidad:
La futura profesora debe motivar la comprensin de los textos multimodales que enfrentan los
alumnos y alumnas de un primer ao medio de un liceo municipal. La estudiante en su prctica
final, luego de haber abordado en Literatura el conocimiento de los tipos de mundo y sabiendo
que los estudiantes se ven enfrentados a variados avisos publicitarios, implementa una unidad de
comprensin que integre los tipos de mundo posibles y los recursos utilizados por los avisos
publicitarios. (Indicador 1, Conocimiento disciplinar).
La futura profesora se propone como objetivo que los alumnos y alumnas identifiquen los
diferentes recursos semiticos como portadores de significado en la construccin de mundos
posibles en el gnero publicitario audiovisual, reconociendo los efectos de sentido que se
producen en las relaciones de diversos modos semiticos que configuran las distintas imgenes de
mundo (cotidiano, fantstico y mtico). Adems, conduce a los alumnos y alumnas a describir la
articulacin de diversos modos semiticos que producen el paso de lo cotidiano a lo fantstico
(Indicador 3 y 4, Conocimiento disciplinar).

Para conseguir los objetivos propuestos, la estudiante en prctica construy una unidad didctica
de dos clases (Indicador 12, Planificacin). En la primera de ellas present la publicidad
audiovisual como un texto multimodal y, en la segunda clase, orient a sus alumnos y alumnas
hacia el anlisis de los recursos semiticos que configuran el mundo fantstico de la publicidad
audiovisual.
Las clases se realizaron en la sala de computacin, la que contaba con un proyector multimedia
para la puesta en comn de los trabajos.

Objetivo de aprendizaje a trabajar

Los alumnos y alumnas:
- Identifican diferentes recursos semiticos como portadores de significado en la construccin de
mundos posibles en el gnero publicitario audiovisual. Son capaces de reconocer los efectos de
sentido que se producen en las relaciones de diversos modos semiticos que configuran las
distintas imgenes de mundo (cotidiano, fantstico y mtico).
- Son capaces de describir la articulacin de diversos modos semiticos que producen el paso de
lo cotidiano a lo fantstico.
Objetivo Fundamental abordado (Indicador 8, Conocimiento del Currculum)
Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista en los mensajes de los medios de
comunicacin, reconociendo y valorando sus aportes para ampliar las perspectivas y visiones de
mundo (Mineduc, 2011: 94)
Contenido Mnimo abordado
- Identificacin y reflexin, a partir de las marcas que presentan los textos ledos, vistos y/o
escuchados de conceptos y recursos que permiten la comprensin de su sentido global:
ficcin, realidad; mundo representado, personas, personajes, tiempo, espacio, hechos clave,
accin dramtica, dilogo; ideas, puntos de vista y propsitos (Mineduc, 2011: 97)
- Reflexin y comentarios sobre la eficacia y el valor de los medios de comunicacin en cuanto
instrumentos de transmisin y difusin de informacin e ideas, de creacin de imgenes de
mundo y formacin de opinin (Mineduc, 2011: 97)

C. Implementacin de la Unidad
Clase 1 (dos horas pedaggicas)
La estudiante en prctica activ conocimientos previos de los alumnos y alumnas acerca de los
mundos posibles que se han trabajado durante el primer semestre en Literatura. Construy a partir
de las ideas que alumnos y alumnas sealaron, un cuadro comparativo con las principales
caractersticas de cada uno y pidi ejemplos de textos literarios en los cuales los mundos posibles
se hacen evidentes.
A continuacin, gui la reflexin hacia dos puntos principales; primero, que generalmente los
mundos posibles pueden coexistir en los textos, es decir, se puede identificar mayor o menor

predominancia de uno de ellos y segundo, que tambin aparecen en otras manifestaciones

sociales/culturales, como por ejemplo, los avisos publicitarios.
En seguida, pidi ejemplos de avisos publicitarios en los que los alumnos pudieran identificar los
diferentes mundos posibles, ya conocidos por los estudiantes (cotidiano, fantstico y mtico) y
comentaron entre todos las caractersticas que les permitan asociar los avisos audiovisuales a cada
uno de ellos y como stos podan ser asociados a algn tipo de mundo posible.
Luego, la futura profesora seleccion tres avisos publicitarios (Indicador 13, Planificacin):
- Un limpiador es ofrecido a una duea de casa que est cansada de repetir la misma rutina
con su limpiador habitual. Ella es sorprendida por un superhroe de la limpieza que le entrega un
limpiador que va a ayudarla con sus labores.
- Un detergente posibilita que una madre deje que sus hijos se ensucien jugando, ya que
tiene la solucin para quitar las manchas que se originan, utilizando un producto efectivo para el
lavado de la ropa).
- Una institucin bancaria presenta un pato que se encuentra con Adn y Eva luego de ser
expulsados del Paraso; el pato los orienta para conseguir un crdito hipotecario que les permita
comprar una casa.
Estos avisos los proyect en la sala de computacin y pidi a los y las estudiantes que describieran
los efectos de sentido que marcan la ruptura del mundo cotidiano y que permiten la configuracin
del mundo fantstico y mtico. Para realizar esta actividad, solicit que los alumnos se conformaran
en grupos de cuatro personas (diez grupos) y les ofreci una pauta en la que se distinguen
elementos bsicos de un aviso publicitario: el producto comercial, personajes, acciones, espacios y
tiempo, que deban aplicar a cada uno de los anuncios publicitarios (Indicador 3, conocimiento
disciplinar).
Pauta de anlisis de avisos publicitarios
Describa las caractersticas particulares de los mundos creados en los avisos publicitarios
observados segn las siguientes categoras:
Nombre del
producto
Breve descripcin
del aviso

Categoras
Producto
comercial
Personajes
Acciones

Descripcin de los mundos creados en el anuncio

Cotidiano
Fantstico
Mtico

Espacios
Tiempos

Los estudiantes comentaron sus anlisis y socializaron su trabajo con los compaeros (Indicador 14,
Enseanza), destacando, especialmente los recursos semiticos utilizados en la configuracin de
cada uno de los mundos. Con ayuda de la practicante, los alumnos realizaron una sntesis que
permiti identificar los efectos que caracterizan el cambio del mundo cotidiano al mundo
fantstico. Entre otros, se construye un esquema general que considera aspectos como:
- Idealizacin de las propiedades del producto
- Desnaturalizacin fsica o psicolgica de los personajes
- Creacin de personajes ficticios
- Recreacin de personajes histricos
- Realizacin de acciones en contra de las leyes naturales
- Realizacin de acciones sobredimensionadas para los personajes
- Creacin de lugares imposibles
- Recreacin de espacios asociados a momentos histricos
- Alteracin del tiempo
Clase 2 (dos horas pedaggicas)
En la segunda clase, la futura profesora solicito al curso sealar los datos ms importantes que se
estudiaron en la sesin anterior. Posteriormente, abord la identificacin de los recursos
semiticos utilizados para crear los efectos que configuran el mundo fantstico. Se focaliz en el
mundo fantstico porque, habitualmente, por medio de l se manipulan los recursos semiticos
para construir dichos efectos.
A continuacin, la profesora practicante solicit a alumnos y alumnas que hicieran una sntesis de la
clase anterior, especialmente de los efectos que permiten caracterizar los diferentes tipos de
mundo, por ejemplo, en relacin a los avisos vistos en la clase anterior: la vestimenta del personaje
del limpiador, asociado a un traje de superhroe y traspasado mediante la utilizacin de los mismos
colores al producto en cuestin. Entonces, mediante una analoga cromtica se configura el
producto como un superhroe aliado de la duea de casa y se traspasa de un mundo cotidiano y
domstico a uno donde se privilegian los rasgos fantsticos (Indicadores 17 y 18, Enseanza).
Para continuar, la futura profesora conform diez grupos y les solicit que, con ayuda del
computador, buscaran comerciales en el sitio de videos YouTube, y escogieran el aviso publicitario
que mejor represente el mundo fantstico de acuerdo a los criterios estudiados anteriormente. Los
alumnos con el aviso publicitario elegido identificaron los recursos verbales visuales y sonoros que
posibilitan su construccin y los relacionaron con los personajes, acciones, espacio y tiempo. Se
enfocaron principalmente en los recursos que se utilizan para cambiar del mundo cotidiano al
mundo fantstico.

Para realizar el trabajo anterior, se utiliz una pauta de anlisis (Anexo 1) que cada grupo aplic al
aviso publicitario escogido (Indicador 16, Enseanza).

Anexo 1
Pauta de anlisis de efectos fantsticos en avisos publicitarios
Desarrolla las siguientes actividades
1.Escribe el nombre del comercial observado

2. A continuacin realiza una breve sntesis del comercial observado

3. En las siguientes lneas describe el episodio fantstico que observaste en el comercial

4. Completa el siguiente cuadro segn corresponda.

Categoras a
estudiar
Producto
comercial

Personajes

Acciones

Efectos de mundo fantstico.

Idealizacin de las propiedades

del producto
Desnaturalizacin fsica o
psicolgica de los personajes
Creacin de personajes ficticios
Personificacin de animales o
cosas
Realizacin de acciones en
contra de las leyes naturales

Descripcin de los recursos verbales, visuales y

sonoros que producen el efecto fantstico

Ambiente
Tiempo
Otras
categoras

Realizacin de acciones
sobredimensionadas para los
personajes
Creacin de lugares imposibles
Diversas formas de alteracin
del tiempo
Otros efectos

Realizada la actividad anterior, se proyect cada aviso y un alumno de cada grupo present el aviso
publicitario seleccionado y socializ el anlisis que realiz junto a sus compaeros. Al mismo
tiempo, la futura profesora tom notas de los comentarios realizados por el representante del
grupo. Terminada esta actividad, se acerc a cada grupo y les solicit que completaran la pauta de
evaluacin de aprendizajes (Anexo 2). (Indicador 19, Evaluacin y reflexin).
Por ltimo, la estudiante en prctica solicit a los alumnos referirse a los efectos comerciales que se
busca producir con la creacin de estos efectos fantsticos (Indicador 17, Enseanza). Para cerrar,
gui la reflexin acerca de los contenidos, habilidades y actitudes abordados durante las clases.
Anexo 2
Pauta de evaluacin de aprendizajes. Aplicacin grupal
Criterios
L
ML NL
Identificamos los recursos semiticos que se
combinan en la construccin y caracterizacin
de los personajes.
Reconocimos los rasgos que dan a las acciones el
efecto fantstico, cotidiano y/o mtico.
Identificamos los elementos visuales y/o sonoros
que configuran el espacio fantstico, cotidiano o
mtico.
Reconocimos la utilizacin del tiempo como
recurso semitico en la construccin de mundos
posibles.
Evaluamos la utilizacin de recursos semiticos
como una forma de otorgar sentido.
Evaluamos la utilizacin de recursos semiticos
como una forma de influir en el comportamiento
de las personas.
Reconocimos y evaluamos otros recursos
semiticos en los avisos publicitarios analizados.
L: Logrado, ML: Medianamente logrado, NL: No logrado

Observaciones

D. Comentario Holstico
La futura profesora conoce la importancia de la comunicacin multimodal en la sociedad actual y
demuestra que es capaz de guiar a los alumnos y alumnas hacia la interpretacin y critica de
distintos gneros multimodales. Asimismo, identifica e interpreta las relaciones entre distintos
modos semiticos en el contexto en que son utilizados, guiando a sus alumnos y alumnas hacia la
caracterizacin del sentido de los textos multimodales y al reconocimiento de los efectos que
causan en el destinatario.
Es capaz de disear una unidad orientada al desarrollo de los Objetivos Fundamentales del nivel, a
la vez que puede operacionalizar objetivos de aprendizaje especficos para la Unidad.
Las actividades se hacen cargo del impacto que pueden tener los medios de comunicacin en la
construccin de la identidad. Por lo tanto, ha escogido gneros multimodales graduados en su
complejidad e implementado actividades educativas intencionadas y dirigidas hacia el desarrollo de
la comprensin multimodal. Finalmente, muestra tambin que puede disear una evaluacin
adecuada de los objetivos de aprendizaje de la unidad, considerando criterios especficos y
relevantes.

ESTNDAR 5: PRODUCCIN MULTIMODAL

Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos

multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.

EJEMPLO EN TERCER AO MEDIO

El futuro profesor o profesora que ha alcanzado el estndar de Produccin Multimodal es capaz de
mostrar un desempeo como el siguiente en su prctica profesional.

A. Contexto de realizacin de la Unidad

Establecimiento: colegio ubicado en Valparaso.
Dependencia: particular pagado.
Modalidad: cientfico humanista.
Curso: 3 medio.
Nmero de alumnos: 26 alumnos.
Momento del ao escolar: primer semestre.

B. Diseo de la unidad
NOMBRE DE LA UNIDAD:

Sera mejor que el sitio eriazo fuera Hagamos una campaa para
lograrlo

Descripcin de la Unidad:
El docente en formacin sabe que la produccin de textos (orales, escritos, multimodales) debe
enfocarse en el sistema educativo como una prctica social, comunicativa y sobre todo, situada
(Indicador 13, Enseanza). De esta manera, sus estudiantes podrn darse cuenta que cuando una
persona produce un texto tiene una intencin determinada. Por lo tanto, propone situaciones de
aprendizaje en que producir textos multimodales tiene un sentido, un propsito determinado, una
audiencia a quien se dirige y sobre todo, una intencin de transformacin social (Indicador 14,
Enseanza).
El futuro profesor desarrolla su trabajo en un establecimiento particular pagado y atiende a un 3
Medio. Estn en el primer semestre del ao escolar trabajando la argumentacin tanto oral como
escrita. El colegio tiene una fuerte presencia en la comunidad, pues su fundacin data del siglo XIX,
por lo que es ampliamente conocido y est altamente integrado a la ciudad. Cerca del
establecimiento escolar, hay un sitio abandonado que ha sido usado como depsito de escombros
y basura, lo que ha provocado preocupacin tanto en las autoridades municipales como en las del
colegio. Frente a esta situacin el Centro de Padres y el Centro de Ex-alumnos y como aporte al

Plan Municipal de Mejoramiento Urbano propusieron a la Municipalidad que el sitio sea cedido al
Colegio a cambio de la implementacin de algunas iniciativas que mejorarn el entorno y
aportarn a las familias del sector, sean o no parte del Colegio. El Centro de Padres y de Exalumnos se har cargo de financiar una iniciativa de las cinco que se propusieron, previa votacin
de un representante de cada una de estas entidades.
Frente a esta situacin, el estudiante en prctica se propuso desarrollar una actividad en la que los
alumnos y alumnas, trabajando en grupos, tomaran una de las iniciativas y elaborara un discurso
de campaa en torno a la idea que defenderan. El desafo fue conectar los contenidos centrales
de argumentacin, con los conceptos de discurso de campaa, propaganda y persuasin, y mediar
el aprendizaje de los alumnos acerca de los recursos multimodales disponibles ms adecuados
para influir en la decisin del jurado (Indicador 12, Planificacin).
Para la planificacin y ejecucin de esta unidad, el futuro profesor asume como objetivos, en
primer lugar, que sus alumnos y alumnas produzcan un discurso de campaa acerca de la mejor
solucin para resolver un problema comunitario contingente, utilizando diversos recursos
digitales; en segundo lugar, que utilicen la estructura del texto argumentativo y las etapas de
produccin de un texto de este tipo, como base para la elaboracin del guin del discurso de
campaa; en tercer lugar, que utilicen -de manera intencionada- diferentes recursos
multimodales (imgenes, msica, etc.) para la elaboracin de un discurso de campaa, para
conseguir los efectos perseguidos; en cuarto lugar, que utilicen herramientas computacionales
para editar discursos de campaa y, por ltimo, que utilicen una pgina web como soporte de
distribucin de sus ideas, posturas y opiniones acerca de problemticas contingentes y cercanas
(Indicador 11 y 12, Planificacin).
Para el logro de los objetivos, el futuro profesor elabor una secuencia didctica compuesta de
cuatro clases. En la primera de ellas, motiv a sus alumnos y alumnas en el acopio y respectiva
organizacin de ideas. En la segunda clase, propuso al curso la elaboracin del primer borrador
del texto multimodal y solicit a los alumnos que escogieran los recursos multimodales que
utilizaran (imgenes, msica, etc.), en la tercera clase, guo la revisin interpares, la presentacin
del trabajo de cada grupo y en la cuarta, orient a cada grupo, respecto de las condiciones y pasos
para subir su trabajo a la pgina web del establecimiento educacional (Indicador 14, Enseanza).
Objetivos de Aprendizaje de la Unidad
El futuro profesor sabe que el programa de 3 Medio se centra mayoritariamente en el desarrollo
de las habilidades de argumentar y que, segn los Programas, se entiende la argumentacin,
como el medio a travs del cual expresamos con fundamento nuestras posiciones o puntos de
vista con el propsito de convencer razonadamente o de persuadir afectivamente a los receptores
del discurso acerca de la validez de nuestras posiciones (Indicador 8, Conocimiento del
Currculum). Por ello, define abordar los siguientes Objetivos Fundamentales (OF) y Contenidos
Mnimos Obligatorios (CMO), y define en base a ellos los aprendizajes esperados de la Unidad.
OF: Reconocer, en las situaciones comunicativas y en los mensajes, los factores y elementos que
influyen en la eficacia de la comunicacin, y utilizarlos adecuadamente (Mineduc, 2005: 38).
CMO: Produccin de textos de carcter argumentativo de diversos tipos, dando oportunidad para:
a. el reconocimiento y la utilizacin del nivel de habla apropiado;

b. la aplicacin de principios, elementos y recursos de estructuracin que aseguren su

eficacia;
c. la aplicacin de elementos de gramtica oracional y textual, as como principios
ortogrficos y de seleccin lxica requeridos para la adecuada formulacin del texto, y para
desarrollar la reflexin sobre el lenguaje (Mineduc, 2005: 48).

Objetivos de aprendizaje de la unidad

- Producen un discurso de campaa acerca de la mejor solucin de un problema comunitario
contingente, utilizando diversos recursos digitales.
- Utilizan la estructura del texto argumentativo y las etapas de produccin de un texto de este
tipo, como base para la elaboracin del guin del discurso de campaa.
- Utilizan -de manera intencionada- diferentes recursos multimodales (imgenes, msica, etc.)
para la elaboracin de un discurso de campaa, para conseguir los efectos perseguidos.
- Utilizan herramientas computacionales para editar discursos de campaa.
- Utilizan una pgina web como soporte de distribucin de sus ideas, posturas y opiniones acerca
de problemticas contingentes y cercanas.

C. implementacin de la Unidad
Clase 1 (2 horas pedaggicas)
Preproduccin del discurso de campaa
El estudiante en prctica pregunt a los alumnos qu saben acerca de las propuestas que han
recogido tanto el Centro de Padres como el de Ex-alumnos para darle un uso al sitio abandonado
cercano al Colegio. Entre todos comentaron las ideas que surgieron y, a fin de tener una base
comn de informacin, el futuro profesor mostr a los alumnos y alumnas una presentacin en
Power Point acerca de la gnesis de esta propuesta: el sitio abandonado, la preocupacin de las
autoridades del colegio y de las municipales, la recoleccin de ideas para darle un nuevo destino,
los compromisos del Centro de Padres y de Ex-alumnos, los aportes econmicos que estas dos
instituciones realizaran, su vinculacin con la ciudad, su participacin en actividades de bien
comunitario y con el sector aledao al Colegio, etc.
Asimismo, les pidi a los alumnos y alumnas que mientras vean dicha presentacin, tomaran nota
de las principales ideas contenidas en la presentacin como tambin de todo lo que pensaran,
imaginaran y/o creyeran acerca del tema.,
Luego de ver la presentacin, pidi a los alumnos que se agruparan de acuerdo a las propuestas
(Indicador 13, Enseanza), es decir, si preferan la construccin del rea verde con juegos infantiles
y mquinas de ejercicios en vez, por ejemplo, del centro de artes visuales o alguna de las otras tres
propuestas. Una vez reunidos y tomando las precauciones para que los grupos no quedaran
desequilibrados en nmero de participantes, se inici una conversacin dirigida a generar ideas
acerca de la campaa. Por ejemplo, cules son las razones por las que debe elegirse esta opcin en
contraste con las otras, qu posibles beneficios podra traer una u otra opcin, a quines
beneficiara, cmo podra participar el colegio una vez concluida la etapa de construccin de lo que

se decida, etc. Se pidi tambin que vieran en sus casas algunos discursos de campaa (polticas,
sociales, medioambientales, de polticas pblicas, etc.) para tener nociones de su estructura y que
se fijaran expresamente en los recursos que utilizan (imgenes, msica, etc.) (Indicador 2,
Conocimiento disciplinar).
El estudiante en prctica les da el siguiente esquema para que los grupos ordenen sus ideas y
argumentos:
1. Defenderemos la opcin a), b), c), d) o e) porque
2. Las razones que apoyan la postura del grupo son
3. La conclusin (reiteracin de la postura + proyecciones) es
4. Quines apoyaran la postura del grupo? Por qu? En qu se basaran?
5. Habra alguien que no la apoyara? Cules seran sus razones para no hacerlo?
6. Qu testimonio podra ser de mayor peso en el discurso de campaa? Por qu?
Seguidamente, el practicante model la esquematizacin de varios textos breves, a partir de las
preguntas claves propuestas previamente, por ejemplo, el guin que se usar como hilo central en
el discurso de la campaa, las intervenciones que harn algunas personas clave que apoyaran la
postura que defiende el grupo, los testimonios de otras personas que han participado en proyectos
similares, etc. A continuacin, les pidi que hicieran un primer bosquejo de los textos que incluiran
en el discurso de campaa y un primer borrador del texto central que incluiran en el discurso de
campaa, marcando las intervenciones de otros textos de apoyo, ya sea, verbales o multimodales.
Asimismo, les indic que pensaran en qu recursos digitales podran acompaar cada uno de los
textos que incluiran (imgenes, fotografas, videos testimoniales, consultas a los vecinos, msica de
fondo, voz en off, etc.) (Indicador 15, Enseanza).
Luego de la elaboracin de su texto central, el futuro profesor present un modelo de pauta de
revisin que fue complementada con aportes del grupo curso. A continuacin, cada grupo aplic la
pauta de revisin resultante a sus respectivos textos multimodales. sta incluy aspectos como:
una postura claramente identificable, razones que apoyen tal postura, coherencia, claridad, no
repeticin de las ideas presentadas y un cierre del texto en que se reafirme la postura haciendo un
llamado a que el jurado (Presidente del Centro de Padres, de Ex-alumnos, Director del Colegio,
Presidente Junta de Vecinos y un representante de la Municipalidad) decida por la opcin del grupo
(Indicador 15, Enseanza).

Clase 2 (2 horas pedaggicas)

Produccin definitiva del discurso de campaa
A partir de la aplicacin de los criterios de edicin que el docente en formacin propuso, los
alumnos y alumnas reescribieron el texto que se usaran como hilo conductor del discurso de
campaa (Indicadores 17 y 19, Evaluacin y Reflexin). Paralelamente, producen los otros textos
que usarn como base, por ejemplo, 1) las preguntas gua para obtener testimonios, a saber, por
qu cree usted (vecino antiguo, del sector, al que todos conocen) que es la mejor opcin, 2) la
reformulacin de datos obtenidos de Internet, acerca de cantidad de reas verdes de la ciudad, de
lugares de reunin, esparcimiento, de actividades culturales, etc., 3) el libreto de una breve
representacin para llamar la atencin del jurado y de los vecinos que vean la campaa, por

nombrar algunas. Adems, debieron buscar apoyo a su postura, por ejemplo, datos acerca de los
beneficios para la salud de los nios de contar con reas verdes, con juegos de esparcimiento o
para los adolescentes de contar con mquinas de ejercicios de libre disposicin.
Con el texto principal terminado, se procedi a la creacin de la campaa propiamente tal,
enfatizando que debe durar entre 90 y 120 segundos y que debe consistir en la presentacin y
defensa explcita de una de las opciones, sealando los argumentos (ventajas, beneficios, aportes
a nivel de barrio, de sector y de ciudad-, impactos, etc.) e incorporando en el tiempo asignado
recursos que complementen, apoyen, den ms nfasis o persuadan a la audiencia (testimonios,
datos, cifras, casos especficos). Para ello, llev a los alumnos y alumnas a la sala de computacin a
fin de que buscaran en Internet imgenes que pudieran, por ejemplo, apoyar los argumentos que
utilizaron en el texto escrito y/o msica que sirviera como un recurso portador de significado, etc.
Asimismo, dio espacios de colaboracin en los cuales los alumnos propusieron la incorporacin de
otros recursos u otras tcnicas persuasivas y monitore durante todo el proceso, haciendo especial
hincapi en que no se trata de focalizarse en los aspectos negativos que pudieran tener las otras
opciones, sino en potenciar la escogida por el propio grupo. Incluso, los mismos integrantes del
grupo pueden ser caras visibles de la campaa (Indicador 6, Conocimiento disciplinar).
En la sala de computacin, los alumnos comenzaron a editar el discurso de campaa en programas
libres como Virtualdub (www.virtualdub.org) o Avidemus (http://fixounet.free.fr/avidemux).
Igualmente, afinaron el guin de la campaa y determinaron qu elementos falta por incorporar. Se
asignaron tareas extraclases, por ejemplo, grabar testimonios de personas de la comunidad y/ o
especialistas, espacios urbanos, etc. El practicante insisti en que las grabaciones deben ser
preparadas y no improvisadas y que no se trata de grabar por grabar, sino que debe reconocerse
una intencionalidad clara y dirigida hacia un fin: persuadir al jurado que elija la opcin que el grupo
defiende (Indicadores 4 y 6, Conocimiento disciplinar).
El docente en formacin enfatiz el trabajo en equipo y durante toda la sesin estuvo
monitoreando el trabajo de los alumnos, corrigiendo, dando ideas, revisando los textos, las
imgenes que utilizaron, los videos, entregando sugerencias a fin de mejorar el producto realizado
por los estudiantes, etc.

Clase 3 (dos horas pedaggicas)

Postproduccin del discurso de campaa
El futuro profesor acord con los alumnos un tiempo para terminar el discurso de campaa con
todos los elementos que los estudiantes decidieron incluir. Entreg una pauta que permiti revisar
la versin digital concluida a fin de verificar si es necesario hacer algunos cambios antes de subirla a
la pgina web del colegio. (Indicadores 17 y 19, Evaluacin y Reflexin). (La pauta utilizada se
incluye ms abajo)
Cada grupo debi revisar su campaa segn la pauta y debieron decidir si hacan o no
modificaciones. Cautel que los grupos no vean el producto terminado de los otros grupos porque
en la prxima sesin se subirn las campaas a la web del colegio y en plenario se discutir acerca
de los aprendizajes logrados en estas sesiones de clases.

Grupo N: _____
NIVEL DE DESEMPEO
CRITERIOS
4
3
Estructura argumentativa de la Presenta una
Presenta una
campaa.
estructura de 3
estructura de 2
partes: postura que partes: postura
se defiende, 2
que se defiende, 2
argumentos y
argumentos o
conclusin.
conclusin.
Recursos utilizados en la
Incorpora 4 recursos Incorpora 3
campaa.
digitales distintos.
recursos digitales
distintos.
Funcin de los recursos
Apoyan la postura
Apoyan la postura,
utilizados en la campaa.
central y respaldan pero no respaldan
los argumentos.
todos los
argumentos.
Diseo, distribucin y orden de Est bien diseada, Est
la campaa.
bien distribuida y
medianamente
bien ordenada.
bien diseada,
medianamente
bien distribuida y
medianamente
ordenada.
Relacin entre imgenes, tema Las imgenes
La mayora de las
central y postura.
estn relacionadas
imgenes se
con el tema central y relacionan con el
tema central y la
la postura y logran
postura y logran
que se entiendan
que se entiendan
fcilmente.
medianamente.
Relacin entre msica, tema
La msica
La msica
central y postura.
est relacionada con est relacionada
el tema central y con con el tema central
la postura y aporta a y con la postura y
la comprensin
aporta
global.
parcialmente a la
comprensin
global.

2
Presenta una
estructura slo de
1 parte: postura
que se defiende, 2
argumentos o
conclusin.
Incorpora 2
recursos digitales
distintos.
Apoyan la postura,
pero no respaldan
los argumentos.
Est pobremente
diseada,
medianamente
bien distribuida y
mal ordenada.

La mayora de las
imgenes se
relacionan con el
tema central, pero
no con la postura y
no logran que se
entiendan.
La msica est
medianamente
relacionada con el
tema central y con
la postura y no
aporta a la
comprensin
global.

1
No presenta una
estructura
argumentativa.

Incorpora 1
recurso digital.
No apoyan la
postura ni
respaldan los
argumentos.
Est mal diseada,
mal distribuida y
mal ordenada.

Las imgenes no
se relacionan con
el tema, ni con la
postura y no
logran que se
entiendan.
La msica no est
relacionada con el
tema central y con
la postura y no
aporta a la
comprensin
global.

Clase 4 (dos horas pedaggicas)

Pre-estreno de la campaa y subida a la web
Los estudiantes, luego de revisar y corregir aquellos aspectos de sus campaas que salieron a la luz
a partir de la aplicacin de la pauta de revisin y de las observaciones que el futuro docente fue
haciendo a cada uno de los grupos, presentaron su producto audiovisual en la sala de Recursos
Multimedia del colegio.
A continuacin de la presentacin de las cinco campaas, el futuro docente gui la reflexin acerca

de los aprendizajes obtenidos en estas cuatro sesiones en torno a: a) trabajo en equipos a partir de
una postura comn, no slo por afinidades entre los alumnos, b) capacidad de trabajo en equipo, c)
planificacin y realizacin de la tarea, d) importancia de la evaluacin del profesor y de los
compaeros, e) flexibilidad, f) aprendizaje (aplicacin y transferencia) de los contenidos de
argumentacin y g) rol ciudadano en las decisiones locales, participacin comunitaria, por nombrar
algunas. A partir de las reflexiones de los estudiantes hizo una puesta en comn y les pidi que
escribieran una reflexin de ms o menos una pgina acerca de los siguientes tpicos Qu aprend
con esta actividad? Era necesario que lo aprendiera? Por qu? Cmo me sent al aprenderlo?
(Indicadores 17 y 19, Evaluacin y Reflexin).
Luego de la reflexin comn, cada grupo subi a la pgina web del colegio los discursos de la
campaa.

D. Comentario Holstico
Al elaborar una unidad didctica para la construccin de un discurso publicitario en un tercer ao
de enseanza media, el futuro profesor manifiesta que es capaz de desarrollar las habilidades de
produccin multimodal de los alumnos y alumnas de acuerdo con sus caractersticas y con el
enfoque y los requerimientos del currculo escolar.
El futuro profesor sabe que la produccin de textos multimodales es una prctica social que est
marcada por el uso de la tecnologa digital y que influye en la conducta y en la toma de decisiones
de los ciudadanos. Del mismo modo, en la construccin de las actividades, utiliza herramientas
tecnolgicas e identifica una prctica comunicativa significativa que posibilita la construccin de
un discurso publicitario para solucionar un problema que afecta a la comunidad escolar. Adems,
identifica determinadas caractersticas contextuales del grupo curso que le permiten guiarlos
tanto al trabajo colaborativo, como a la elaboracin de una evaluacin participativa.
Adems, el egresado muestra que es capaz de disear y realizar la unidad dando tiempo para
desarrollar el proceso de produccin de la campaa, considerando la planificacin, composicin y
revisin de los textos por parte de los alumnos, as como puede elaborar pautas y criterios de
evaluacin a partir de los cuales retroalimenta el trabajo de los estudiantes.

ESTNDAR 5: PRODUCCIN MULTIMODAL

Sabe conducir el proceso de diseo, produccin y comunicacin de textos

multimodales adecuados a diversas situaciones comunicativas.

EJEMPLO EN CUARTO AO MEDIO

El futuro profesor o profesora que ha alcanzado el estndar de Produccin Multimodal es capaz de
mostrar un desempeo como el siguiente en su prctica profesional.

A. Contexto de realizacin de la Unidad

Establecimiento: liceo de Valparaso.
Dependencia: municipal.
Modalidad: tcnico Profesional.
Curso: 4 medio.
Nmero de alumnos: 30 alumnos.
Momento del ao escolar: primer semestre.

B. Diseo de la unidad
NOMBRE DE LA UNIDAD: Creatividad y Derechos Humanos (DD.HH)
La futura profesora debe incentivar la produccin de textos multimodales en sus alumnos y
alumnas de cuarto medio para que puedan desarrollar una conciencia crtica. Las evidencias que
observ le demostraron que los estudiantes de cuarto medio hasta ese momento slo haban
producido textos argumentativos con contenido verbal. Por eso decidi implementar una actividad
que privilegiara la planificacin, textualizacin, revisin y edicin de un texto argumentativo que
integre artefactos semiticos (Indicadores 4 y 5, Conocimiento disciplinar; Indicador 8,
Conocimiento del Currculum).
La estudiante en prctica abord como objetivos que sus alumnos y alumnas elaboraran un
discurso pblico de carcter argumentativo y multimodal, utilizando los recursos que permite el
formato blog, pues genera las condiciones y da el contexto para el desarrollo de la actividad. Se
plante los siguientes objetivos de aprendizaje de la unidad:
Objetivo de aprendizaje a trabajar:
- Conocen las caractersticas del discurso pblico de carcter argumentativo y multimodal.
- Reconocen el potencial argumentativo de las imgenes.

Producen un discurso pblico donde se establece una relacin coherente entre la imagen y
lenguaje verbal basados en un modelo de la argumentacin.
Trabajan colaborativamente en la elaboracin de un blog para manifestar sus opiniones
respecto de un tema contingente.

Para lograr los objetivos se propuso guiar a los alumnos y alumnas en el reconocimiento del
potencial argumentativo de las imgenes y los condujo a la produccin de un discurso pblico en
que deba establecerse una relacin argumentativa entre la imagen y el lenguaje verbal. Insisti en
el trabajo colaborativo entre los alumnos y alumnas, ya que sabe que ste favorece el desarrollo
de las habilidades comunicativas (Indicador 9, Conocimiento de los alumnos y alumnas).
La futura profesora desarroll una unidad pedaggica constituida de cuatro clases. En la primera
de ellas, centr la motivacin y activacin de conocimientos previos de sus alumnos y alumnas en
las posibilidades argumentativas que tienen tanto las imgenes por s solas como combinadas con
el lenguaje verbal. En la segunda, gui al grupo curso haca el desarrollo de la planificacin que
guiara el trabajo de escritura y la eleccin de las imgenes como argumentos. En la tercera sesin,
condujo a los alumnos y alumnas a la produccin de un discurso multimodal argumentativo
utilizando los recursos que ofrece Internet y en la cuarta clase, llev al curso a la revisin, edicin,
presentacin, discusin y evaluacin del proceso de produccin multimodal (Indicador 11,
Planificacin).

C. Implementacin de la Unidad
Clase 1 (dos horas pedaggicas)
Para iniciar la discusin la practicante present dos imgenes diferentes que podran entrar en la
categora de argumentacin visual o grfica. La primera fue una imagen que no tiene contenido
verbal y la segunda, correspondi a una imagen acompaada de un texto que posee marcadamente
un carcter descriptivo (y no explcitamente argumentativo). Las dos imgenes aparecieron en
sitios web y abordaban problemticas diferentes, pero ambas relacionadas con la injusticia.
Para comenzar la discusin solicit que alumnos y alumnas guardaran silencio y observaran la
imagen 1. A continuacin, realiz las siguientes preguntas que guiaron la observacin de la imagen
1: Qu relacin se establece entre los personajes que pertenecen, claramente a dos especies
diferentes? Las respuestas otorgadas por los alumnos fueron registradas en la pizarra.
La practicante gui la conversacin apoyndose en una interpretacin de la imagen. Ella sabe que la
imagen muestra una inversin de la jerarqua de los personajes de la vieta, lo que evidencia en
que el ave est preparndose para lanzar piedras con su honda. La accin del ave se justificara en
la bsqueda del restablecimiento de la justicia: los hombres se sienten superiores a los animales. En
la imagen, lo que produce el efecto no es la estrategia de inversin de roles en s misma, sino la
extraeza que provoca adoptar el punto de vista del ave (Indicador 4, Conocimiento disciplinar).

Imagen 1

Imagen 2

Vietnam, 8 de Junio de 1972. Un pueblito llamado Trang Bang es bombardeado con

napalm; entre muchos civiles ms ah est Phan Thi Kim Phuc, una nia de nueve aos

que de pronto se ve envuelta en llamas y sale corriendo, arrancndose la ropa que la

quema, pero el napalm ya traspas la tela y el fuego est pegado a su espalda. Ella corre
gritando de dolor (me quema, me quema!, segn record ella misma aos despus) y
entonces la ve Nic Ut, quien captur la imagen.
Inmediatamente despus, Nic Ut (fotgrafo vietnamita llamado Huynh Cong Ut) carg a
la pequea y la llev al hospital. Kim Phuc sobrevivi y actualmente encabeza en
Canad una fundacin de ayuda a nios vctimas de guerra.
La foto de Nic Ut es realmente estremecedora: el dolor y la desesperacin de las
vctimas, nias y nios tan pequeos que difcilmente podan entender por qu los
invada ese dolor, ese terror primigenio, al lado de varios soldados sudvietnamitas que
no muestran ni el menor asomo de emocin, fue una de las primeras advertencias sobre
lo que ocurra.
Todava ms, Nic Ut, fotorreportero de la agencia AP, tuvo que luchar contra los
cuadraditos criterios de sus editores, que no queran publicar la fotografa... porque
tena un desnudo frontal completo! Finalmente sali en los peridicos (y se gan el
Pulitzer) aunque Nixon la haba calificado de fotomontaje.
http://pueblobloguero.blogspot.com/2010/09/foto-7-trang-bang.html

A continuacin, la practicante pidi a sus alumnos y alumnas que describieran cada una de las
imgenes, aplicando lo que haban aprendido en Tercero Medio. Les dio el siguiente esquema
bsico como base:

DATOS

CONCLUSIN

GARANTA
En grupos de 4 personas realizaron el ejercicio de describir cada imagen, tratando de reconstruir el
esquema argumentativo. Para la descripcin y comparacin, la practicante ofreci la siguiente tabla
para completar y solicit a los alumnos que identificaran si la informacin fue presentada de
manera explcita o implcita.

Datos

Conclusin

Garanta

Observaciones

Imagen 1
Imagen 2
Luego los grupos presentaron sus anlisis al curso y se concluy sobre algunas diferencias
especficas entre las imgenes. Se determin para cada caso el valor argumentativo de la imagen y
la relacin que establece con el texto. Las imgenes podan constituir la argumentacin
integralmente o ser parte de un esquema argumentativo como dato, conclusin o garanta.
Preguntas que orientaron la discusin general tras la presentacin de cada uno de los grupos
fueron las siguientes.
1. Podemos hablar de discurso argumentativo en las dos imgenes? Por qu?
Imagen 1: Puede una sola imagen se considerada como argumentativa?
Imagen 2: Qu relacin se establece entre la imagen y el texto?
2. Qu papel juegan las imgenes en los dos ejemplos?
3. Qu papel tiene el texto en el segundo ejemplo?
4. En cada caso, de qu se nos intenta convencer o persuadir? cmo se completa el
significado? Termina siendo ms impactante la imagen visual luego de leer el texto verbal?
Para cerrar la clase, la futura profesora solicit a un integrante del grupo que indicara el contenido
que fue relevante en la clase. Por ltimo, basndose en el ejercicio anterior, solicit a los grupos
buscar en Internet ejemplos de imgenes que pudieran ser consideradas como argumentacin
visual. Asimismo, entreg instrucciones para que alumnos y alumnas escogieran uno de los
derechos humanos y buscaran imgenes que les sirvieran como argumento para sostener su
trabajo de produccin.
Clase 2 (dos horas pedaggicas)
Para comenzar esta clase, la practicante solicit a los alumnos que describieran las imgenes
elegidas utilizando el esquema argumentativo bsico trabajado en la clase anterior.
Seguidamente, realiz una puesta en comn, en la cual un alumno por grupo present las
imgenes seleccionadas y explic los elementos bsicos del modelo argumentativo, caracterizando
la situacin de comunicacin para la cual fueron creadas. Tambin identificaron algunos de los
problemas que se producen al tratar de asignar una funcin argumentativa a una imagen.
A partir, de la actividad anterior es necesario recalcar que para la estudiante en prctica era muy
importante que los estudiantes pudieran comprender que la imagen no es simplemente la
ilustracin o un complemento del lenguaje verbal, sino que tiene un papel mucho ms relevante en
la construccin de sentido: en estos mensajes estudiados la imagen se articular con el lenguaje
verbal para completar el esquema argumentativo y, por lo tanto, el discurso argumentativo
adquirir verdaderamente el carcter multimodal.
Posteriormente, pidi a un integrante de cada grupo que leyera el DD.HH escogido y los motivos
para tal eleccin. Luego, mostr a sus alumnos un sitio web dedicado al fotoperiodismo

(http://www.huelladigital.cl/). Este sitio, fue presentado con la intencin de ofrecer

fundamentalmente fotografas, muchas de las cuales poseen el carcter argumentativo.
A partir del ejemplo presentado, se construy una tabla donde se indicaban los propsitos del blog,
su audiencia, los temas que aborda su estructura, elementos constitutivos y organizacin. Del
mismo modo, solicit a un grupo de alumnos crear un blog, el que sera destinado a la
presentacin de los discursos argumentativos multimodales que tendran que elaborar los grupos
(Indicadores 13 y 14, Enseanza).
Le explic al curso que la utilizacin de un blog como plataforma para presentar los discursos
elaborados por los alumnos permitir fijar las condiciones y el contexto para la produccin de un
discurso en una situacin pblica de enunciacin especfica. Para desarrollar esta actividad se opt
por el servicio de Wordpress.com, un sitio que ofrece la posibilidad de crear blogs gratis.
Despus de definida la situacin retrica y el soporte del discurso argumentativo multimodal, la
futura profesora, solicit a los alumnos y alumnas que tomaran posicin respecto al tema escogido
y elaboraran esquemas para construir sus discursos argumentativos multimodales.
Los esquemas argumentativos que emplearon para realizar los discursos solicitados fueron
evaluados por los propios alumnos en relacin a la coherencia entre los tres elementos principales:
datos, conclusin y garanta (Indicadores 17 y 19, Evaluacin y reflexin).
Esquema
argumentativo

Datos

Conclusin

Garanta

Observaciones

1
2
3
4
la futura profesora concluy esta clase solicitando a los alumnos que expusieran el tema, el
propsito comunicativo, la audiencia, la estructura del texto que produciran, las imgenes que
utilizaran y sealaran los recursos que les ofrece el soporte blog. Posteriormente, expuso sobre la
importancia de la planificacin en el proceso de produccin multimodal, solicitando la intervencin
de los grupos para esclarecer las dudas que hayan quedado (Indicador 15, Enseanza).

Clase 3 (dos horas pedaggicas)

Esta clase comienza con la exposicin de los esquemas elaborados y revisados por los propios
grupos, luego, alumnos y alumnas en sus respectivos grupos procedieron a elaborar el primer
borrador del discurso pblico argumentativo y multimodal que realizaran, atendiendo a la pauta
que se presenta a continuacin.
Gua para la produccin de un discurso argumentativo multimodal
Planificacin:

a) Descripcin de las principales caractersticas del soporte que albergar el discurso y,

reconocimiento de las condiciones materiales y tcnicas en las que se trabajar.
b) Especificacin de lo que el grupo quiere comunicar de manera explcita y lo que quiere,
estratgicamente mantener de manera implcita.
c) Determinacin de la audiencia a quien se dirigirn.
Desarrollo:
a) Seleccin o creacin de las imgenes que formarn parte de la argumentacin.
b) Redaccin de los textos que se combinarn con cada una de las imgenes seleccionadas.
c) Integracin de la imagen y el contenido verbal. Tipos de relaciones entre imagen y contenido
verbal.
Revisin
a) Los alumnos analizan con una pauta entregada por el profesor de las caractersticas del discurso.
b) Produccin de la versin final del discurso multimodal argumentativo.
En el cierre de esta clase la estudiante en prctica solicit a cada grupo que expusiera el borrador
realizado y comentara acerca de las actividades realizadas. Adems consult sobre las dificultades
que se presentaron en la produccin y entreg pistas para mejorar el trabajo de cada grupo.

Clase 4 (dos horas pedaggicas)

La futura profesora comenz la clase realizando una sntesis de los contenidos abordados en las 3
clases anteriores y coment los principales aprendizajes que l esperaba se alcanzaran durante la
unidad de aprendizaje.
Posteriormente, otorg tiempo a cada grupo para que realizaran las correcciones del primer
borrador. Posteriormente, solicit que un representante del grupo expusiera su trabajo en el blog y
sealara el tema, audiencia, propsito, parte de su estructura, organizacin, informacin aportada
por las imgenes y recursos sonoros utilizados. Posteriormente, recibi comentarios de sus
compaeros. Por ltimo, se realiz una coevaluacin en la que los alumnos y alumnas completaron
un cuestionario destinado a la valoracin de los discursos elaborados en los formatos blog. La
evaluacin se realiz con apoyo de la pauta presentada a continuacin (Indicador 15, Enseanza;
Indicador 17 y 19 Evaluacin y reflexin).

Pauta para la evaluacin de un blog con discursos argumentativos multimodales

N

tem

Las imgenes seleccionadas o creadas

estn conceptualmente relacionadas con
el punto de vista que se desea comunicar

Las imgenes no dependen del contenido

verbal para presentar un punto de vista
claro

El esquema argumentativo elaborado

previamente se refleja en los discursos
posteriores

El punto de vista aparece claramente

definido

Otros recursos semiticos (msica o

sonido) aparecen asociados a una o ms
partes del esquema argumentativo

ML

NL

Comentarios

L: Logrado, ML: Medianamente logrado y NL: No logrado

D. Comentario holstico
La estudiante en prctica muestra que es capaz de disear e implementar una unidad pertinente
y desafiante para que los alumnos de cuarto medio desarrollen sus habilidades de produccin
multimodal. Al seleccionar los blogs como gnero en que trabajarn y al determinar la temtica
de los derechos humanos, muestra que sabe planificar la unidad atendiendo a las caractersticas e
intereses de sus alumnos, asimismo que conoce las caractersticas de los gneros multimodales
que utilizan los jvenes. Adems, en el desarrollo de la unidad, muestra que comprende las
caractersticas de los diferentes modos semiticos, lo que le permiti utilizar y relacionar
imgenes, lenguaje verbal y herramientas computacionales.
Al seleccionar la temtica de los derechos humanos y estimular el desarrollo del pensamiento
crtico, muestra que conoce los objetivos transversales del currculum escolar, a la vez que sabe la
importancia de desarrollar la conciencia crtica respecto de los textos multimodales que los
alumnos producen.
La practicante dise actividades que consideraron el carcter multimodal de los textos. Al
mismo tiempo, gui a sus alumnos y alumnas por medio de un trabajo reflexivo, colaborativo y
de interaccin entre pares, reforzando y retroalimentando oportunamente el trabajo realizado
por el grupo curso y el suyo propio.