TEMA 1

LENGUAJE Y COMUNICACIN. COMPETENCIA LINGSTICA Y COMPETENCIA

COMUNICATIVA.
PLANTEAMIENTO DIDCTICO
El planteamiento didctico de este tema est orientado a alumnos de tercer curso de
E.S.O.
OBJETIVOS
Generales. De los objetivos sealados por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte en su
Real Decreto 831/2003, de 27 de junio, por el que se establece la ordenacin general y las
enseanzas comunes de la Educacin Secundara Obligatoria el estudio de este tema est
encaminado a la consecucin de los siguientes, que si bien no son evaluables, debe servir como
orientacin general para la programacin:
1. Utilizar la lengua para expresarse oralmente y por escrito de la forma ms adecuada en
cada situacin de comunicacin
2. Utilizar la lengua para adquirir nuevos conocimientos.
3. Aprender y utilizar tcnicas sencillas de manejo de la informacin: bsqueda, elaboracin
y presentacin, con ayuda de los medios tradicionales y la aplicacin de las nuevas
tecnologas.
Especficos. Estos objetivos tampoco son evaluables, sino se conciben como el primer paso en
la realizacin de los anteriores; constituyen la concrecin de los objetivos generales, comunes
para todas las reas y materias de una etapa, en lo referente a una materia deterininada, en este
caso, la de Lengua, castellana y literatura. De los objetivos especficos fijados para le ESO,
seleccionamos los siguientes.
1. Interpretar y producir textos literarios y de intencin literaria orales y escritos desde
posturas personales crticas y creativas, valorando las obras relevantes de la tradicin
literaria como muestras destacadas del patrimonio cultural.
2. Beneficiarse y disfrutar autnomamente de la lectura y de la escritura como fuentes de
enriquecimiento cultural y de placer personal.
Didcticos. Como resultado del estudio de este tema los alumnos debern:
1. Conocer y aplicar las teoras del lector como partcipe en la construccin de sentido de la
obra literaria (esttica de la recepcin), aportando el plus de sentido que toda obra
posee. Debe saber que la lectura literaria consiste en una operacin activa, una
cooperacin con el autor.
2. Conocer los conceptos bsicos de las principales teoras sobre el anlisis literario
(estilstica, formalismo ruso, potica de la recepcin).
3. Ms concretamente, deber conocer los conceptos principales sobre la naturaleza y
estructura del texto lrico (en buena medida introducidos por el formalismo ruso y
desarrollados a partir de l):
- Impulso rtmico.

Elementos formales ( verso, rma, figuras, tropos, etc.)

Mecanismos de cohesin (couplings, isotopas, etc.). aunque es evidente que
no tienen por qu conocer estos tecnicismos
4. Conocer los conceptos bsicos sobre narratologa:
- Trama y argumento.
- Punto de vista o focalizacin.
- Voz y niveles narrativos.
5. Tener un criterio amplio en la clasificacin de una obra, como literaria o no dependiendo
de la consideracin que en cada poca tenga (potica de la recepcin).
-

CONTENIDOS:
Conceptos. Se proceder a una ampliacin de los implcitos en los objetivos sealados:
Concretando un poco ms, sealamos como conceptos bsicos los siguientes, tomados sobre
todo de los postulados del formalismo ruso:
1. Autonoma del lenguaje literario. La palabra literaria no es un mero intermediador, sino un
objeto en si.
2. Predominio de los significados connotativos.
3. El ritmo como elemento distintivo del lenguaje del verso, y en general, de la poesa.
4. Elementos principales de la narracin:
- Trama/argumento.
- Perspectiva o punto de vista
- Funciones principales. Personajes. [Propp].
5. La lengua literaria como un desvo de la lengua de comunicacin (estilstica), para cuya
interpretacin es preciso partir de la sensibilidad previa del lector.
Procedimientos. Este tema es casi entero de carcter procedimental. Lo que se pretende en
definitiva es que el alumno tenga amplitud de miras e instrumentos tericos adecuados para
acercarse a la obra literaria desde distintos puntos de vista. Por ello la lectura y comentario de
texto debe ser el contenido fundamental de este tema, y a estos contenidos se han de supeditar
los conceptos.
Los procedimientos bsicos quedan por tanto implcitos en lo dicho: se pretende ante todo que el
alumno aprenda a leer y dentro de sus posibilidades, escribir obras literarias, para lo que ante
todo es necesario que lea y escriba. Son dos habilidades bsicas que slo se consiguen
realizndolas, hacindolas. Por ello la lectura y la escritura deben dos procedimientos que el
alumno ha de conseguir. Y este de modo interrelacionado. Queremos decir con ello que el
alumno ha de leer 'tomo un escritor" buscando en los autores que se les propongan modelos
que les ayuden a solucionar los problemas de expresin personal que encuentran en la
escritura..
Pero como no se trata de un conocimiento intuitivo, siempre insuficiente, la lectura ir
acompaada del comentario de textos. Aqu el profesor ha de ser sumamente flexible y tiene que
huir de los modelos prefabricados, de los estereotipos, que aplicados de forma mecnica y
rutinaria, contribuyen ms a confundir al alumno que a ayudarle a penetrar personalmente en la
obra literaria. El profesor ha de ser el gua, proporcionando los instrumentos tericos necesarios,

pero sin abrumar al alumno con una erudicin que est fuera de su alcance. Frecuentemente el
comentario de textos se presenta a los ojos de nuestros alumnos como una meta inalcanzable,
una %aber de especialistas" al que no pueden aspirar, con lo que se mata de raz cualquier
atisbo de inters por la literatura. el comentario es slo una gua y posiblemente ha de ser
distinto para cada obra o fragmento. El dogmatismo, o quiz ms exactamente, el automatismo
repetitivo es esterilizante para nuestros alumnos.
Actitudes. Se buscar que el alumno valore positivamente la teorizacin sobre la literatura,
viendo la necesidad de estos estudios para propiciar el acercamiento ms adecuado a cada tipo
de obra. En este sentido, se ha de salir al paso de actitudes de menosprecio hacia los estudios
de potica basndose en la percepcin intuitiva como el nico acercamiento vlido. Es cierto
que los escritores en general no escriben para especialistas, pero no lo es menos que la labor
de la crtica es necesaria para propiciar una acercamiento ms rico, justo como ocurre con las
dems esferas del arte.
Junto al disfrute intuitivo, el alumno ha de valorar y buscar la posesin de instrumentos tericos
que le propicie un conocimiento y en definitiva un goce ms en profundidad.
ACTIVIDADES.
Las actividades que vamos a sealar son de dos tipos en consonancia con los objetivos
marcados. En efecto, unos persiguen el disfrute de la obra literaria; otros, pretenden la
conceptualizacin de los principales mtodos de acercamiento a la misma; es decir, unos
objetivos se conseguirn basndose ms en la repeticin de unas actividades concretas y otros
requerirn algn tipo de investigacin y reflexin. Segn esto, sealamos dos tipos de
actividades:
1. Para la adquisicin de los rudimentos interpretativos, se organizarn lecturas colectivas
de textos representativos de crticos importantes: Tornackevski, Eco, Dmaso Alonso,
etc. Se har en forma de seminario: se proponen unos textos determinados
(generalmente fragmentos significativos) que han de ser ledos y debatidos en grupos. Al
final cada grupo ha de sacar unas conclusiones concretas, convirtiendo de este modo la
sesin en grupo de trabajo y evitando que derive en tertulia.
2. El otro tipo de actividades se ha de basar en la lectura y comentario continuo de textos
literarios, bien fragmentos, bien obras ntegras. Esta actividad ha de ser continua a lo
largo de todos los cursos.
ORGANIZACIN, METODOLOGA Y TEMPORALIZACIN
LA ORGANIZACIN de la clase, ya queda dicho que ser en grupos no muy numerosos que
permitan la lectura y discusin o comentario en su caso de los diversos textos.
LA METODOLOGA va implcita en lo anterior: esencialmente activa. Es preferible que el alumno
vaya descubriendo los distintos acercamientos a la obra literaria, a ser posible como un proceso
experiencial. Lo deseable en este caso es que el alumno fuera descubriendo la literatura como
una serie de vivencias personales y a la vez que fuera adoptando el distanciamiento necesario
para su comprensin.

EL NIVEL. La lectura y creacin de obras de carcter literario debe formar pare del currculo
desde el comienzo de la ESO, si bien hay que establecer alguna diferencia con respecto al
Bachillerato. En los aos de la ESO, o en sus correspondientes de primero y segundo actuales,
se debe proceder de forma ms intuitiva, aunque dando los conceptos bsicos necesarios en
forma de instrucciones para leer y escribir. De una forma ya ms reflexiva, el nivel ms idneo
para este tema ser el correspondiente los actuales 1 o 2 de BACHILLERATO. Se trata de
alumnos que han superado la fase puramente intuitiva que se supone en segundo y que pueden
estar dispuestos a seguir avanzando en la lectura.
En cuanto a la TEMPORALIZACION, este tema no se debe impartir en unas horas determinadas
de clase, sino que los contenidos que se crean oportunos se darn en forma de instrucciones
ose sistematizarn a partir de las lecturas que se propongan. Por ello no se puede sealar una
determinado nmero de horas.
EVALUACIN.
INICIAL: Puede consistir en algunos comentarios a principios de curso hechos entre todos los
alumnos. A partir de aqu el profesor podr deducir cules son los preconceptos con los que los
acceden, aunque por tratarse de alumnos que ya han cursado algunos aos en el centro, los
contenidos conceptuales mnimos con que accedan a ese nivel sern los que el seminario haya
marcado y por tanto esta preevaluacin puede no ser tan necesaria.
MEDIAL (o formativa): Se puede hacer a travs de los comentarios de texto, de los controles de
lectura y de los escritos que el alumno vaya haciendo durante el curso, si se adopta la
metodologa de hacer que el alumno vaya escribiendo sus propias obras literarias..
FINAL: Como la anterior, el comentario de texto, que puede formar parte de todo examen, podr
el indicador del grado de consecucin delos objetivos sealados para este tema.. Aqu se han de
tener en cuenta igualmente los cuadernos de clase, la actitud de cooperacin en clase, el trabajo
a lo largo del curso, etc.