CONSOLIDACIN DE LA LENGUA ESCRITA

A partir de los procesos madurativos del nio, la escritura va tomando forma. Para
ello, la intervencin de los profesores es clave y puede hacerse desde diferentes
mtodos de aprendizaje.
Hay distintos mtodos de aprendizaje, ANALITICOS que parten de las frases para ir
analizando las partes: palabras, slabas y letras, llamados tambin globales y
SINTTICOS que ensean las letras asocindolas con su sonido, uniendo y
completando slabas, palabras y oraciones, llamados fonticos. Utilizar los dos
mtodos indistintamente es enriquecedor y complementario haciendo que se
interioricen y generalicen mejor los aprendizajes.
La lectura y la escritura son procesos cognitivos diferentes, la adquisicin de la lectura
siempre antecede a la escritura, porque mientras que en la lectura intervienen entre
otros, procesos de percepcin, generalizacin memorizacin y reproduccin, en la
escritura adems intervienen procesos motores de automatizacin ms complejos.
La escritura es la representacin grfica de nuestro lenguaje. Cada uno de los sonidos
que componen nuestro lenguaje se llaman FONEMAS y a sus representaciones
grficas les llamamos GRAFEMAS. Cuando leemos transformamos los grafemas en
fonemas y cuando escribimos transformamos los fonemas en grafemas.
La escritura surge en el nio a travs de la imitacin y la motivacin por comunicarse
de otra forma que no sea la oral,

La propuesta constructivista de la lectoescritura encuentra precedentes tericos en

la psicologa gentica cognitiva, en la psicolingstica contempornea y en la
teora sociohistrica cultural.

La teora psicogentica de Jean Piaget proporciona un marco de estudio cognitivo

que permite comprender cualquier proceso de adquisicin de conocimiento. De
acuerdo con esta concepcin, el sujeto que se enfrenta a un objeto de
conocimiento trata activamente de comprenderlo plantendose interrogantes
mediante la utilizacin de los elementos cognitivos de que dispone. El individuo
inteligente aborda el mundo que lo rodea en forma activa, elaborando
suposiciones que son comprobadas o rechazadas de acuerdo con los efectos que
obtiene como resultado de la accin. El concepto de estructura es clave dentro
de este enfoque, definida como: como una forma particular de equilibrio, ms o
menos estable en su campo restringido y susceptible de ser inestable en los
lmites de ste (Piaget, 1978, p75). Las estructuras cognitivas se transforman por
el desequilibrio que se produce en el sujeto cada vez que se enfrenta a un nuevo
objeto de conocimiento y para lo cual las estructuras preexistentes no son
suficientemente efectivas, este desequilibrio genera la bsqueda de esquemas
ms apropiados que al organizarse en un contexto total producirn una nueva

estructura. Esta nueva estructura es posible, gracias a la conjuncin de dos

procesos cognitivos: La asimilacin, que consiste en el entendimiento de un
nuevo objeto, experiencia o conceptos dentro de un conjunto de esquemas ya
existentes (PAPALIA y Otros: 1995:125) y la acomodacin, que permite al nio
modificar sus acciones en la medida que incorpora nuevos objetos y situaciones
(PAPALIA, ob.cit.)
A la vez que el sujeto asimila e incorpora la realidad debe modificar sus
instrumentos cognoscitivos para acomodarlos o adaptarlos a las propiedades del
objeto nuevo.
Mientras que la estructura cognitiva se torna ms complicada, el individuo se
plantea mayores retos de conocimiento que requieren soluciones ms complejas.
La concepcin dinmica que esta teora imprime al proceso de aprendizaje
permite considerar a la lectura como objeto de conocimiento y al nio como un
sujeto cognoscente que pone en funcionamiento las habilidades cognitivas
disponibles para abordar ese objeto de acuerdo con un pensamiento lgico
racional. Como afirma Escalante (1991:p32) el acto de conocer un objeto o un
evento supone actuar sobre l y transformarlo. As, el conocimiento se logra
asimilando la realidad mediante la accin directa sobre ella. Este fundamento de
la Psicologa Gentica hace suponer que los procesos de aprendizaje no
dependen exclusivamente de la accin del medio sobre el individuo, suposicin
sumamente relevante cuando se habla de aprendizaje de la lectura, pues hace
reflexionar acerca de la forma como ste ha sido abordado en la escuela, centrado
el inters prioritariamente en el mtodo y dejando al sujeto en un segundo plano
dentro de su propio proceso de aprendizaje.
Se considera desde el punto de vista psicogentico que ha ocurrido el aprendizaje
cuando el sujeto es capaz de reconstruir el objeto de conocimiento mediante la
comprensin de las leyes que lo componen y que hacen posible las
transformaciones, as como tambin los elementos variantes del mismo. Desde
esta perspectiva no se considera aprendizaje la mera repeticin de un modelo por
uso exclusivo de la memoria.
En investigaciones realizadas por Cano (1999) se recoge evidencia de la
correlacin altamente significativa entre el desarrollo del pensamiento lgico y la
construccin espontnea de la lengua escrita. Considerndose el pensamiento
lgico como una condicin necesaria para la construccin de la lectoescritura por
parte del nio.
Otra de las influencias que recibe el enfoque constructivo de la lectoescritura es
del estudio del desarrollo del lenguaje oral, tomando como respaldo la teora
lingstica de Noam Chomsky, especialmente la consideracin del sujeto como un

ente activo en la construccin de las estructuras sintcticas. Las investigaciones

sobre la adquisicin de la lengua escrita comienzan a desarrollarse durante la
dcada de los setenta, destacndose fundamentalmente los trabajos realizados
por Frank Smith, Yeta y Keneth Goodman, quienes investigan los procesos
subyacentes al acto de la lectura; mientras que Carol Chomsky abord la aparicin
de la escritura. En Latinoamrica este campo est representado por Emilia
Ferreiro y su equipo quienes trabajan en los diversos aspectos del proceso de
construccin de la lengua escrita, describiendo los distintos estudios por los que
atraviesa el nio durante el proceso de construccin de la lengua escrita,
describiendo los distintos estadios por los que atraviesa el nio durante el proceso.

En el marco de estas investigaciones se concibe la lectura como un proceso

eminentemente activo cuyo ncleo central es la comprensin del mensaje, pero
esta comprensin lejos de ser producida exclusivamente por el estmulo grfico,
es construida por el lector, lo que para la teora piagetiana vendra a ser el efecto
de los procesos asimiladores del sujeto cognoscente sobre los estmulos externos.
Las investigaciones realizadas por Keneth Goodman (1989) en el mbito de la
lectura relacionndola con su teora del lenguaje integral lo llevaron a proponer
una perspectiva de la evolucin de la lectoescritura. Considera Goodman (1989)
que el lenguaje (en cualquiera de sus manifestaciones) debe mantenerse en su
forma original, conservando su propsito, que es la comunicacin de significados
para que pueda ser asimilado por los nios de manera natural.
Desafortunadamente, la escuela ha hecho todo lo contrario con la enseanza de la
lengua escrita tratando de simplificar el proceso se le ha desprovisto de su valor
fundamental y se le ha convertido en la mera repeticin de sonidos sin sentido,
repeticiones de palabras que no tienen ningn significado por
aparecer completamente fuera de contexto, procedimiento que al parecer dificulta
el aprendizaje de la lectura en lugar de favorecerle. Considera Goodman (1989),
que la escuela debe tomar en cuenta el desarrollo lingstico que el nio posee
antes de su ingreso a primer grado. De esta manera, no hay nios en desventaja
con respecto al sistema escolar; en cambio, slo hay nios que poseen sus
propios antecedentes de lenguaje y experiencia, que saben aprender de sus
propias antecedentes de lenguaje y experiencia, que saben aprender de sus
propias experiencias, y que continuarn hacindolo si la escuela reconoce lo que
son y quienes son (GOODMAN, 1989, p 17)
Frank Smith (1983), es otro de los investigadores que en el campo de la
psicolingstica ha hecho grandes aportes al estudio del proceso de lectura. Afirma
que en el acto de lectura hay dos tipos de informacin: la visual, aportada por el
texto y la no visual constituida por la competencia lingstica, experiencia previa,
conocimiento sobre el tema que posee la persona que lee; de este modo la lectura
se convierte en un proceso activo donde el sujeto construye el significado del

texto a travs de la formulacin de hiptesis, anticipaciones que sern

confrontadas con el texto para ser ajustadas de acuerdo como sean corroboradas
o no. Toda esta concepcin de lectura conduce a una conclusin relevante: el
proceso de lectura no ocurre en forma lineal y perfecta, sino que su carcter
dinmico y generativo permite que el individuo cometa errores cuya superacin
le ayuda a continuar avanzando en el proceso. De hecho, estos errores son le
ayuda a continuar avanzando en el proceso. De hecho, estos errores son lgicos
porque son producto de la actividad del sujeto.
Esta deduccin tiene doble significacin para el enfoque constructivista: desde el
punto de vista terico plantea una perspectiva diferente acerca de las llamadas
dislexias o dificultades para el aprendizaje de la lectura: a nivel metodolgico
sugiere nuevas formas de trabajo tanto en el proceso inicial de la lectura como en
los programas remdiales.

PROCESO DE ADQUISICIN Y DESARROLLO DE LA LENGUA ESCRITA

Emilia Ferreiro y Ana teverosky desarrollaron un modelo que representa el proceso

de adquisicin y desarrollo de la lengua escrita a partir de:

La identificacin de los procesos subyacentes a la adquisicin de la

escritura.
La comprensin de la naturaleza de las hiptesis infantiles.
El descubrimiento del tipo de conocimiento especfico que posee el nio al
comenzar el aprendizaje escolar.

El modelo presenta los niveles siguiente:

I NIVEL: Preslabico.

El nio descubre y registra las diferencias entre el dibujo y la escritura y esta

ltima empieza a ser entendida como un objeto simblico. Dentro de este nivel
se registran las cinco fases siguientes:
FASE DE GRAFISMOS PRIMITIVOS: Se observan trazos de diferentes tamaos
y formas que evidencian el poco dominio psicomotor del productor as como
desconocimiento de lo que se quiere transmitir.

FASE DE ESCRITURAS UNIGRFICAS: Aparecen grafismos que representan

ideas o conceptos completos.

FASE DE PSEUDOLETRAS: Existe coincidencia de la necesidad de utilizar un

cdigo para comunicar y comienza a graficar elementos con caractersticas de las
letras ms comunes de su entorno.

ESCRITURA SIN CONTROL DE CALIDAD: Se comienza a escribir sin controlar

la cantidad de letras utilizadas y existe muy poca conciencia de cmo utilizarlas
solo se sabe que sirven para escribir.

FASE DE ESTRUCTURAS FIJAS: Comienzan a aparecer estructuras repetidas

una y otra vez aun cuando estos trazos grficos solo hagan utilizacin de las letras
las normas para el uso del cdigo aun no aparecen.

II NIVEL: INETRMEDIO

INICIAN LAS ESCRITURAS DIFERENCIADAS: Se comienza a utilizar grafas

diferentes para cada concepto.

ESCRITURAS DIFERENCIADAS: Es la consolidacin de la fase anterior porque

ya se tiene conciencia plena de la necesidad comunicacional de diferenciar una
palabra escrita de otra.

Este nivel se caracteriza por el conflicto pues no se logra aun entender la

organizacin del sistema lingstico. Se establecen diferencias para producir
variedades de significado se percibe que es necesario variar las letras para
obtener significados diferentes.

III NIVEL: SLABICO Y SLABICO ALFABTICO:

Se denomina as porque conviven las caractersticas de la etapa silbica con la

escritura alfabtica. El trata de hacer corresponder los sonidos a las formas
silbicas y alfabticas. Es decir que los nios realizan un anlisis silbico
trabajando alternativamente la hiptesis silbica y la segmentacin alfabtica.

IV NIVEL: ALFABTICO:

El nio ahora entiende que:

La slaba no puede ser considerada una unidad y que puede ser separada
en unidades menores.
La identificacin del sonido no es garanta de la identificacin de la letra, lo
que puede generar las famosas dificultades ortogrficas.
La escritura supone la necesidad del anlisis fontico de las palabras.
Comprende la lgica de la base alfabtica de la escritura.

 Conocimiento del valor sonoro convencional de todas o casi todas las letras,
juntndolas para que formen slabas o palabras.
Diferencia entre letra, slaba, palabra y frase.

http://es.slideshare.net/Moskovita/psicognesis-de-la-lengua-escrita-5986391

http://www.educacioninicial.com/ei/contenidos/00/2050/2080.ASP

Etapas:
Escriturasincontrol de cantidad: losnios diferencianlos dibujos de las letras.
No hay asociacin sonora y las escrituras ocupan toda la hoja.
3 escritura fijas: el nombre del nio suele ser un referente con significado.
Utilizando estas letraspara escribir otrascosas. La sonorizacin aun no esta
presente
4 Escritura diferenciadas: el nio ya sabe que una misma escritura no puede
servir para escribir distintas palabras, establece diferencias en su escritura.
Integra nuevos grafemas o intercambia orden delas letras dentro de la palabra.
5 Escritura silbica: comienza a utilizar los principios de sonorizacin. La
unidad de sonido que ellos percien es la silaba. Se divide en:
-Escritura silbica sin valor sonoro.
-Escritura silbica con valor sonoro
6 Escritura silbico Alfabetica: pueden escribir algunas silabas entera dentro
de la palabra, utilizadando fonemas drecuentes. Van integrando cada vezmas
consonantes y acercndose a cada vez masa la escritura.
7Escritura alfabticas: el nio logra laprecision de smbolos graficos, gracias a
la estimulacin y el trabajo. Asociacin la mayora de los grademas con sus
sonoridad