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Volume 3
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So Paulo, 2010
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Governador
Jos Serra
Prefeito
Gilberto Kassab
Vice-Governador
Alberto Goldman
Secretrio da Educao
Paulo Renato Souza
Secretrio Adjunto
Guilherme Bueno de Camargo
Chefe de Gabinete
Fernando Padula
Coordenadora de Estudos e Normas Pedaggicas
Valria de Souza
Coordenador de Ensino da Regio Metropolitana
da Grande So Paulo
Jos Benedito de Oliveira
Coordenador de Ensino do Interior
Rubens Antnio Mandetta de Souza
Presidente da Fundao para o Desenvolvimento da Educao
Fbio Bonini Simes de Lima
Diretora de Projetos Especiais da FDE
Claudia Rosenberg Aratangy
Coordenadora do Programa Ler e Escrever
Iara Gloria Areias Prado
Agradecemos Prefeitura da Cidade de So Paulo por ter cedido esta obra Secretaria da Educao do Estado
de So Paulo, permitindo sua adaptao para atender aos objetivos do Programa Ler e Escrever.
Catalogao na Fonte: Centro de Referncia em Educao Mario Covas
S239L
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2 feira
3 feira
4 feira
5 feira
6 feira
Roda de Jornal
Atividades de
anlise e reflexo
sobre os sistemas
alfabtico e
ortogrfico
Atividades de
Atividades de
anlise e reflexo Roda de Leitura ou anlise e reflexo
de Curiosidades
sobre os sistemas
sobre os sistemas
alfabtico e
alfabtico e
ortogrfico
ortogrfico
Projeto didtico:
Mitos e Lendas
Sequncia de
atividades: Ler para
Estudar a Cultura
Afro-Brasileira
Projeto didtico:
Mitos e Lendas
Sequncia de
atividades: Ler para
Estudar a Cultura
Afro-Brasileira
Projeto didtico:
Mitos e Lendas
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Matemtica
Dirio
Para iniciar o uso deste material, sugerimos que voc faa uma sondagem sobre as hipteses dos alunos a respeito do sistema de escrita
e tambm sobre seu domnio da linguagem escrita. Isto ser importante
para formar agrupamentos produtivos na realizao das atividades.
Veja no material Guia de Planejamento e Orientaes Didticas
do Professor Alfabetizador 1 srie (volume 1, pgina 24) sugestes
para esse encaminhamento.
No final do Material do Aluno h uma proposta para que ele avalie
sua postura de estudante e reflita sobre seu processo de aprendizagem,
tendo assim a dimenso de seu crescimento e de suas conquistas, bem
como dos aspectos que ainda precisam ser aprimorados.
Esperamos que, de fato, este material seja um auxlio em sua
difcil tarefa de conduzir o processo de aprendizagem de um grupo de
alunos e de cada um deles individualmente.
Bom trabalho e sucesso nesta empreitada!
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Lngua Portuguesa
PARA GOSTAR DE LER...
A leitura diria de literatura de boa qualidade para seus alunos continua
r a fazer parte da rotina das salas de aula do PIC. muito importante ler todos os dias para os alunos, para que eles ampliem seu repertrio de textos
literrios personagens, ambientes, objetos mgicos ou situaes inusitadas
e aprendam comportamentos tpicos de leitores experientes, desenvolvendo
uma relao de prazer com as histrias e os livros. Por isso, nesta etapa do
trabalho voc deve continuar a ler todos os dias.
E acrescentamos aqui uma novidade para os alunos: um espao para
que eles anotem todos os livros lidos em voz alta. Assim, podero visualizar
a quantidade e a variedade de livros que j leram.
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A reescrita uma boa situao didtica para produzir bons textos, pois
d ao aluno a possibilidade de se ater forma escrita, j que conhece o contedo da histria. Portanto, a nfase recai nos aspectos discursivos, gramaticais e ortogrficos.
O texto narrativo um dos primeiros tipos de texto de que a criana se
apropria, sendo desde muito cedo capaz de contar uma histria primeiro,
com a ajuda do adulto, mas, paulatinamente, vai aprendendo a encadear os
eventos em ordem. Utilizando esse conhecimento, os alunos tambm sero
convidados a recontar oralmente mitos e lendas. No se trata de decorar os
textos, mas de cont-los com as prprias palavras, mantendo-se o mais prximo possvel da linguagem que se escreve.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que o trabalho desenvolvido permita ao aluno alcanar as expectativas a seguir.
Leitura
Valorizar a leitura como fonte de fruio esttica e entretenimento.
Interessar-se por ler ou por ouvir a leitura, especialmente de textos literrios, e por compartilhar opinies, ideias e preferncias.
Utilizar indicadores para fazer antecipaes e inferncias em relao ao
contedo.
Utilizar os dados obtidos por meio da leitura para checar as antecipaes
e inferncias.
Adquirir mais confiana em si mesmo como leitor, atrevendo-se a antecipar o significado dos textos e preocupando-se, depois, em verificar suas
antecipaes.
Ler vrios mitos e lendas para ampliar seu repertrio e o conhecimento
desse gnero textual.
Ler em voz alta alguns textos, utilizando recursos interpretativos como
pausas, mudanas de expresso e de tom da voz, por exemplo.
Escrita
Reescrever lendas ou mitos, atento linguagem caracterstica do gnero
textual e s finalidades da produo escrita.
Utilizar estratgias de escrita: planejar o texto, redigir rascunhos, revisar
e cuidar da apresentao.
Planejar a reescrita, considerando o texto original como base para a
produo.
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Revisar o prprio texto durante o processo de produo: reler cada parte escrita, verificar a articulao com o j escrito e planejar o que falta
escrever.
Revisar os textos produzidos pelos colegas nos aspectos discursivos e
ortogrficos.
Revisar seus textos de forma coletiva, em duplas ou individualmente,
baseando-se nas orientaes do(a) professor(a).
Linguagem oral
Participar de situaes de intercmbio oral que requeiram: ouvir com
ateno; intervir sem sair do assunto tratado; formular e responder perguntas; explicar e ouvir explicaes; manifestar e acolher opinies; e
adequar as colocaes s intervenes precedentes.
Narrar histrias conhecidas, buscando aproximar-se das caractersticas
discursivas do texto-fonte.
Etapas do projeto
1. Leitura de uma lenda e conversa com os alunos sobre os textos.
2. Levantamento de lendas e mitos que os alunos conhecem.
3. Socializao da proposta do projeto: voc compartilha com os alunos e
define coletivamente qual ser o produto final e para qual destinatrio.
4. Leitura em voz alta de uma lenda e anlise das caractersticas da linguagem escrita desse gnero.
5. Leitura de uma lenda com procedimentos para que os alunos recorram
a estratgias de antecipao e verificao do contedo do texto.
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6. Identificao dos recursos lingusticos utilizados na escrita de uma lenda, principalmente os marcadores temporais.
7. Produo escrita de um novo final de uma lenda conhecida.
8. Reviso coletiva do final produzido.
9. Leitura de uma lenda e anlise dos sinais grficos que indicam no texto
a entrada de um dilogo ou a presena do narrador.
10. Leitura e discusso de determinadas caractersticas desse tipo de texto
por exemplo, efeitos fantsticos. Registro de uma lista de informaes
pelos alunos, para eventual consulta durante a produo de relatos de
mitos e lendas.
11. Leitura e registro das diferenas e semelhanas entre verses de uma
mesma lenda.
12. Planejamento da produo de uma lenda em dupla.
13. Produo em dupla de uma verso de uma lenda.
14. Reviso pelos alunos do trabalho feito pelos colegas.
15. Reviso pelos alunos a partir de suas sugestes em relao a aspectos
discursivos, notacionais e ortogrficos.
16. Reviso final da lenda produzida.
17. Seleo da histria que ser recontada e preparao para a apresentao, com ensaios dos alunos. Planejamento da organizao do livro.
18. Confeco do livro, ilustrao e preparao da dedicatria.
19. Lanamento do livro.
Referncias
Livros
Azevedo, Ricardo. Meu livro de folclore. So Paulo: tica, 1989.
______________. Contos de bichos do mato. So Paulo: tica, 2005.
______________. Contos de espanto e alumbramento. So Paulo: tica, 2005.
Philip, Neil. Volta ao mundo em 52 histrias. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998.
Prieto, Heloisa. L vem histria. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 2007.
_____________. L vem histria outra vez. So Paulo: Companhia das Letrinhas,
1999.
Williams, Marcia. Mitos gregos: o voo de caro e outras lendas. So Paulo:
tica, 2005.
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Consulte na internet
<http://www.lendorelendogabi.com/lendas_mitos/lendas_e_mitos.htm>
<http://sitededicas.uol.com.br/cfolc.htm>
<http://www.edukbr.com.br/artemanhas/lendasemitos.asp>
<http://www.mundosites.net/culturapopular/mitos.htm>
<http://www.suapesquisa.com/mitos>
<http://caracol.imaginario.com/estorias/index.html>
Com a expanso
do Programa Ler
e Escrever para
COGSP e CEI, no
ser possvel para
todas as turmas
de PIC visitarem o
museu. Entretanto,
todas as turmas
recebero o livro
Uma visita ao
Museu Afro Brasil e
podero desenvolver
a sequncia
didtica fazendo
as adaptaes
necessrias.
Muita gente supe que basta entregar um texto a um aluno alfabetizado e mand-lo estudar para que ele imediatamente saiba o que fazer. Como
sabemos, o resultado dessa postura tem sido deixar que os estudantes
cheguem ao Ciclo II com grande dificuldade de utilizar a leitura para aprender os contedos das diversas reas de conhecimento. No sabem o que
significa estudar, no conhecem os comportamentos de leitura ligados a
esse propsito.
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queremos ensinar. Se voc quiser, sugira a leitura dos textos que no foram
trabalhados, ou mesmo oriente o trabalho com eles em classe.
Alm dos livros entregues aos alunos, voc pode ter acesso a um grande volume de publicaes adquiridas pela Secretaria da Educao e mesmo
pelas escolas. Recorrendo a alguns desses materiais, selecionados por voc,
ser possvel ampliar as fontes consultadas ou mesmo dar interpretaes
diferentes para os mesmos fatos procedimento bem comum em situaes
de estudo.
E voc pode retomar e discutir tambm trs livros de literatura oferecidos
na Caixa de Livros do PIC: Histrias mal-assombradas do tempo da escravido
(Adriano Messias, So Paulo: Biruta, 2005), A histria dos escravos (Isabel
Lustosa, So Paulo: Cia. das Letrinhas, 1998) e As panquecas de Mama Panya
(Mary e Rich Chamberlin, So Paulo: Edies SM, 2005).
Dada a complexidade de alguns procedimentos de estudo propostos,
duas orientaes so fundamentais:
1. Voc, professor(a), atua como modelo para seus alunos. Na maior
parte das atividades, eles comeam compartilhando com voc para
localizar uma informao, grifar, destacar a ideia principal, formular
questes para abordar o texto etc.
2. Voc deve garantir que todos tenham acesso ao contedo do texto.
Como seus alunos so leitores iniciantes, faa sempre a primeira leitura de um texto em voz alta, enquanto eles acompanham em seus
prprios livros. E lembre-se: no perca de vista os alunos com maior
dificuldade nos trabalhos em dupla ou em grupo, coloque-os junto
dos que j leem com maior fluncia. Ou, ento, rena-os em um grupo
e dedique-se a acompanhar de perto seu trabalho.
Expectativas de aprendizagem
Espera-se que o trabalho desenvolvido permita ao aluno alcanar as expectativas a seguir.
Leitura e escrita
Aprender alguns comportamentos de leitor relacionados leitura com o
propsito de estudar:
inferindo o contedo a partir da leitura dos ttulos e subttulos;
destacando as ideias ou fatos principais de um texto ou de um pargrafo;
grifando passagens importantes, anotando e resumindo.
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Referncias
Livros
Brando, Ana Paula (Coord.). A cor da cultura: modos de ver. Rio de Janeiro:
Fundao Roberto Marinho, 2006a.
________ (Coord.). A cor da cultura: modos de sentir. Rio de Janeiro: Fundao
Roberto Marinho, 2006b.
________ (Coord.). A cor da cultura: modos de interagir. Rio de Janeiro: Fundao Roberto Marinho, 2006c.
LUSTOSA, Isabel. A histria dos escravos. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998.
Consulte na internet
<http://www.museuafrobrasil.com.br>
<www.acordacultura.org.br>
<www.palmares.gov.br>
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Construo de princpios gerativos. Em muitos casos h regras, princpios norteadores que nos permitem prever, com segurana, a grafia correta
de uma palavra, e ento precisamos criar estratgias de ensino que levem o
aluno a refletir a respeito da regra em questo e compreend-la. Em outros,
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no h regras que ajudem a decidir sobre a escrita correta o caminho consiste em consultar o dicionrio, memorizar, recorrer a outras palavras que
funcionam como pistas para a escrita correta etc.
Palavras de uso frequente. preciso estabelecer combinados e eleger palavras que os alunos devem escrever convencionalmente, as que no
podem errar, pois costumam ser frequentes no dia a dia, independentemente
de serem ou no regidas por regras.
Segmentao e pontuao. Servem para garantir a legibilidade e orientar a leitura do texto; so aprendizagens importantes para garantir a leitura e
a escrita como formas de comunicao. Voc encontrar aqui vrias atividades que problematizam esses dois aspectos.
A segmentao, isto , a separao dos elementos da escrita, implica
compreender a linearidade e a descontinuidade da escrita, assim como desenvolver noes sobre o que se separa na escrita, ou seja, o que uma palavra.
comum que os alunos pouco experientes com a escrita aglutinem e/ou separem indevidamente as palavras e cometam erros como: oque, de vagar,
na quele. A superao desses erros ocorre a partir do contato intenso com
o universo da escrita, que permite construir noes sobre o que se separa na
escrita e tambm uma memria de palavras que ajuda na hora de decidir
como segmentar o texto. importante lembrar que nos primrdios da escrita
no havia segmentao das palavras. Isso passou a acontecer apenas quando a escrita se popularizou, a partir do surgimento da imprensa.
Quanto pontuao, as crianas comeam a refletir sobre ela ao perceberem as fronteiras externas do texto comeo e fim, com maiscula inicial e
ponto-final. Em seguida identificam a pontuao no interior do texto (vrgulas).
A pontuao serve para guiar a compreenso do texto, fundamentalmente
um conjunto de instrues para o leitor. Por isso, para pontuar um texto,
necessrio situar-se ao mesmo tempo em dois papis: no de produtor (escritor) e no de leitor.
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Da mesma forma, para aprender a ler, preciso praticar a leitura constantemente, e por isso to importante permitir que vivenciem vrias situaes
nas quais utilizem o que j sabem sobre a lngua escrita para interpretar o
que est escrito.
Muitas das atividades que apresentamos tm como propsito contribuir
para que os alunos avancem em suas hipteses de escrita.
ATIVIDADES PERMANENTES
Roda de Jornal
Continuamos a prever a realizao semanal de Rodas de Jornal. Essa
atividade tem como objetivos: levar o aluno a aproximar-se do jornal, um portador de vrios gneros textuais sobre diferentes aspectos da vida na cidade
e no mundo; e desenvolver o hbito de ler jornais tanto para obter informaes quanto para se distrair.
Sempre que possvel, utilize o jornal como fonte de informao para acompanhar o desenrolar dos acontecimentos que marcam o dia a dia eleies,
campeonatos mundiais, fenmenos naturais etc. Recorte notcias e coloque-as no mural da sala, incentivando os alunos a fazer o mesmo.
Nessas rodas, procure explicitar procedimentos que fazem parte das prticas sociais de leitura de jornais, como:
Ler a primeira pgina para ter um panorama das notcias do dia sobre
vrios assuntos.
Procurar determinados assuntos nos cadernos correspondentes. Por
exemplo: fatos da poltica geralmente esto no primeiro caderno, que
mais geral.
Ler os ttulos das notcias e o primeiro pargrafo, que costuma resumir o
fato principal. Mostre assim aos alunos que essa uma estratgia para
conhecer os fatos principais, sem precisar ler todas as notcias, inteiras.
Aps ter noo do contedo da notcia, o leitor decide se quer l-la inteira
para conhecer os detalhes.
Roda de Leitura
Ao organizar situaes em que os alunos escolhem livros para ler em casa e socializam sua apreciao, voc oferece a eles a oportunidade de compartilhar momentos de prazer e diverso com a leitura. Alm disso, a Roda
de Leitura favorece a socializao de experincias e conhecimentos, criando
um ambiente de troca entre os alunos.
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Inclumos aqui propostas para encaminhar essas rodas, tornando-as agora quinzenais alternando-se com a Roda de Curiosidades.
Os alunos que ainda no conseguem ler com autonomia precisam de
ajuda de outras pessoas, que podem ser familiares ou amigos. Deixe isso
bem claro, pois o mais importante nessas rodas que os alunos adentrem
o universo das obras literrias. Eles ainda tero muitas oportunidades para
praticar a leitura autnoma!
Roda de Curiosidades
Planejamos a realizao de Rodas de Curiosidades quinzenais, alternadas com as Rodas de Leitura. Para todas elas propomos a leitura de textos
que abordam assuntos instigantes, alm de alguma sugesto de encaminhamento. Procure sempre suscitar a curiosidade dos alunos, ou seja, a vontade de aprender cada vez mais! Complemente os textos com outros que voc
conhece sobre o mesmo assunto. Leve para a sala de aula revistas e livros
para que os alunos possam procurar imagens e textos sobre o assunto discutido ou sobre outros fatos curiosos.
Dirio
At aqui, seus alunos j escreveram a respeito de fatos de suas vidas
dentro e fora da escola e leram trechos de alguns dirios famosos, como o
de Anne Frank e o de um adolescente hipocondraco.
Nesta ltima etapa, todas as propostas de dirio sero coletivas. Os
alunos podero elabor-lo sob a forma de um grande livro, com textos, desenhos e fotos, ou ento no computador, construindo um blog. Voc conhece
algum blog? Consiste em uma publicao na internet, um registro cronolgico, atualizado com frequncia, de opinies, emoes, fatos, imagens ou
qualquer outro tipo de contedo que o autor ou os autores queiram disponibilizar. Pode ser espao para observaes do cotidiano, mural de recados,
laboratrio de experimentaes literrias, depsito de informaes curiosas,
dirio de viagem ou tudo isso ao mesmo tempo. H quem chame o blog de
dirio virtual, mas no se trata da mesma coisa, pois o blog pblico e
um dirio, particular.
Se sua escola dispuser de um laboratrio de informtica que possa ser
usado por alunos e professores, no se esquea de agendar aulas semanais
para que os alunos possam escrever, colocar imagens e revisar os textos.
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Voc pode avaliar esse conhecimento com todos os alunos, independentemente de sua hiptese conceitual sobre o sistema de escrita. Mas, nesta
altura do ano, voc j conhece bem seus alunos e essa avaliao feita no
dia a dia, de maneira informal. Dedique uma ateno maior, no entanto, queles alunos em relao aos quais ainda tem dvidas sobre seu conhecimento
da linguagem que se escreve. Pea-lhes para ditar um texto de um gnero
textual que eles j conheam. evidente que no pode ser um texto memorizado, mas um texto de autoria, para que voc possa identificar os traos da
linguagem escrita.
importante voc identificar at que ponto seus alunos esto se apropriando dos recursos da lngua, que so especficos da linguagem escrita, para
identificar quais deles precisam de mais ateno nesse sentido.
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Matemtica
Organizamos as atividades de Matemtica segundo os mesmos pressupostos assumidos nos livros anteriores, ou seja, que a Matemtica sciohistrica e por isso cultura, uma vez que adveio de necessidades humanas
diante de problemas enfrentados no dia a dia. Considere que saber matemtica, nessa etapa de escolarizao, , principalmente, saber us-la como
instrumento de leitura, interpretao e melhoria das relaes do mundo no
qual se vive.
Na elaborao deste material est implcita a concepo de que ensinar matemtica criar situaes didticas que deem condies ao aluno de
acionar seu pensamento, pondo em jogo seus conhecimentos, descobrindo
que quando eles no so suficientes preciso buscar novas alternativas e
novos procedimentos, retomar ideias e opinies para atingir um maior grau
de conhecimento.
Ensinar conduzir anlises e discusses, sem ter a ltima palavra no
grupo; fazer parte de uma comunidade de investigao. J aprender envolver-se em uma atividade intelectual que instrumentaliza aquele que aprende para:
explicar os caminhos percorridos para solucionar os problemas, em linguagem que possa ser compreendida por todos;
desenvolver uma linha de pensamento que sustente uma argumentao,
indo alm da emisso de uma opinio;
considerar o que colegas e professores dizem;
escutar para entender e questionar as escolhas feitas, as ideias lanadas, para mudar de opinio.
As atividades foram estruturadas de forma a atingir os seguintes obje
tivos:
Resolver situaes-problema, a partir da interpretao de enunciados
orais e escritos, desenvolvendo procedimentos para planejar, executar
e checar a soluo (formular hipteses, fazer tentativas ou simulaes),
para comunicar resultados e compar-los com outros, validando ou no
os procedimentos e as solues encontrados.
Comunicar-se matematicamente, apresentando resultados precisos ou
aproximados, argumentando sobre as prprias hipteses, fazendo uso
da linguagem oral e de representaes matemticas, estabelecendo relaes entre elas.
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Contedos
Os contedos so apresentados e tratados de modo que sua natureza
no se modifique muito. Nas palavras esclarecedoras de Delia Lerner sobre
a noo de transposio didtica, escritas no livro de Chevallard, Bosch e
Gascn (2001):
Ao se transformarem em objeto de ensino, primeiro em nvel curricular e
depois no da sala de aula propriamente dita, os contedos vo mudando de
natureza. importante, ento, controlar a mudana, para que no seja muito
grande, para que continue se parecendo com o que se quer comunicar, de
modo que aquilo que os alunos esto aprendendo no se torne totalmente
diferente do saber socialmente produzido.
Sero abordados neste volume os mesmos contedos tratados nos volumes 1 e 2, aqui com maior profundidade, buscando maior s
istematizao.
Nmeros naturais
Objetivos: Compreender e utilizar as regras do sistema de numerao
decimal para ler, escrever, comparar, ordenar e situar em intervalos
nmeros naturais de qualquer ordem de grandeza.
As atividades propostas neste material para o estudo dos nmeros naturais visam, assim, explorao intensa da escrita numrica, tal qual ela
se apresenta no mundo em que esto inseridos os alunos, para que eles
ponham em jogo os conceitos j elaborados, faam novos questionamentos,
revisem, ajustem e aprendam mais sobre o sistema de numerao decimal.
Para isso, os alunos sero convidados a produzir e interpretar nmeros que
so apresentados em jornais, revistas, folhetos de propaganda e mesmo na
tela da tev e do computador.
proposta a anlise das diferentes situaes em que os nmeros so
utilizados, para que seja possvel diferenciar a representao de quantidade
(por exemplo, nmero de habitantes de determinado estado ou pas) de cdigos numricos (nmeros de telefone, placas de carro, nmeros de roupa e
calado, cdigos de barra).
O ensino do sistema de numerao decimal esteve alicerado, por muito
tempo, na prtica de concretizar o que representa cada dgito do nmero, na
tentativa de fazer o aluno entender, principalmente, o valor posicional. Para
isso eram utilizados, por exemplo, os amarradinhos, o material dourado e as
fichas coloridas (a vermelha vale 1, a verde, 10, a azul, 100 etc.). Tais formas
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de trabalho ainda hoje so propostas em nossas salas de aula; porm, segundo Delia Lerner* (1996), tm dois grandes inconvenientes.
O primeiro grande inconveniente que se deforma o objeto de conhecimento,
transformando-o em algo muito diferente do que ele realmente ; o segundo
grande inconveniente que se impede que as crianas utilizem os conhecimentos que j foram construdos em relao ao sistema de numerao.
No que se refere deformao do objeto de conhecimento, as formas de concretizao fazem desaparecer a posicionalidade que caracteriza nosso sistema
e o transformam num sistema aditivo, como o sistema egpcio, por exemplo. Ao
determinar um tringulo para concretizar a dezena e um quadrado para materializar a centena, por exemplo, inventam-se smbolos que no nosso sistema
no existem para representar as potncias da base.
Acontece que uma das caractersticas do nosso sistema de numerao , precisamente, a de no representar atravs de smbolos especficos as potncias de
dez. Estas se representam, exclusivamente, por meio da posio que ocupam
os algarismos e de nenhum modo atravs de smbolos particulares. (...) Isto
uma caracterstica dos sistemas aditivos, no de modo algum uma caracterstica dos sistemas posicionais, e sim uma contraposio prpria essncia do
sistema posicional. (...) Desta maneira, tenta-se que as crianas compreendam
a natureza do nosso sistema de numerao (posicional), fazendo-os passar por
uma traduo de um outro sistema de numerao (aditivo).
Em segundo lugar, o uso dessas materializaes impede que as crianas ponham
em jogo os conceitos que j foram elaborados sobre o sistema de numerao.
Na sua vida fora da escola, as crianas tm mltiplas oportunidades de interagir
com a escrita numrica utilizada no meio social e nenhuma oportunidade de interagir com tringulos ou quadrados ou amarradinhos que materializam dezenas
e centenas. Portanto, bastante provvel que elas tenham elaborado conceitos
referentes ao funcionamento das cifras nos nmeros e no nada provvel que
tenham podido elaborar conceitos sobre tringulos e amarradinhos.
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Abordagens parciais complexidade do sistema de numerao: progressos de um estudo de interpretaes numricas, no livro Ensinar matemtica na educao infantil e nas sries iniciais: anlise e propostas, de
Maria Emlia Quaranta, Paola Tarasow e Suzana Wolman (Porto Alegre:
Artmed, 2006), que traz novos resultados de pesquisa que fundamentam
um trabalho sobre sistema de numerao na mesma perspectiva proposta por Delia Lerner e Patricia Sadovsky.
Nmeros racionais
Objetivos: Fazer com que os alunos saibam ler, escrever e comparar
nmeros racionais representados na forma decimal, ao resolverem
situaes relacionadas s medidas de comprimento, temperatura, capacidade, massa e valores monetrios.
Os nmeros racionais surgiram como resposta necessidade de informar
medidas no exatas numericamente e com preciso. Os egpcios j utilizavam
as fraes cerca de 5 mil anos atrs, como uma das formas de representao dos racionais. A representao decimal, por sua vez, surgiu apenas no
sculo XVI, quando o matemtico francs Vite criou um cdigo especial para
escrever fraes com potncias de 10 nos denominadores. No lugar dessas
fraes, ele colocou nmeros com vrgula.
Isso o que nos conta a Histria. Mas como ensinar nmeros racionais
aos alunos sem deformar esse objeto de conhecimento? Outra vez, opta-se
por fazer um trabalho didtico que conjuga dois aspectos relevantes no processo de construo de conhecimento, sobretudo desse campo numrico
to complexo: por um lado, que o conjunto de nmeros racionais se associe
a situaes do dia a dia que tenham significado para os alunos e que seja
coerente com o conhecimento intuitivo, de senso comum, que eles trazem
para a escola; por outro, que permita aos alunos pr em jogo e duvidar dos
conhecimentos j construdos.
O trabalho com nmeros decimais inicia-se pela representao decimal,
por ser esta a mais utilizada em nossa cultura. As atividades recorrem a textos retirados de jornais, revistas e folhetos de propaganda, relacionando a
anlise da escrita decimal de nmeros racionais s medidas de valor, temperatura, capacidade, comprimento e massa, envolvendo as unidades de uso
social mais frequente.
O que se prope que os alunos rompam com algumas ideias j construdas sobre as regras do sistema de numerao decimal para o campo dos
nmeros naturais, que no so mais vlidas ou no podem ser estendidas
ao campo dos nmeros racionais, quando representados de forma decimal.
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Clculos
Objetivos: Realizar clculos envolvendo nmeros naturais ou decimais
mentalmente ou por registro escrito, usando procedimentos pessoais
e as tcnicas operatrias convencionais e distinguindo situaes que
requerem resultados exatos ou aproximados.
Por muito tempo, acreditou-se que saber calcular na escola era saber fazer conta armada, ou seja, clculo e representao eram interpretados como
sendo uma nica capacidade. Hoje, sabe-se que calcular algo que envolve
tomadas de deciso (fazer clculo exato ou aproximado) e uso de instrumentos
por exemplo, a calculadora ou o algoritmo feito com lpis no papel. Sabe-se,
tambm, que a representao de um clculo envolve o desenvolvimento de
outras habilidades cognitivas (uma anotao pessoal ou a comunicao de
um procedimento), assim como envolve conhecimentos sociais.
Na sequncia didtica sobre clculo, com foco no campo multiplicativo,
so encontradas atividades variadas nas quais esto em pauta:
os significados das operaes;
as atividades de familiarizao;
o uso da calculadora como instrumento de organizao das ideias, das
hipteses e das estratgias matemticas elaboradas pelos alunos;
as representaes dos alunos a respeito dos clculos exatos, estimados ou aproximados, sejam eles convencionais ou no, estejam corretos
ou no.
Tratamento da informao
Objetivos: Interpretar dados apresentados em quadros, em tabelas
de dupla entrada e em grficos, divulgados em jornais, revistas ou
telejornais.
Neste volume, as atividades referentes a tratamento de informaes
tiveram destaque especial, devido relevncia desse contedo na atualidade. Fazer com que os alunos aprendam a construir procedimentos de coletar
dados e organiz-los, bem como comunicar esses dados com o recurso de
tabelas, grficos e outras representaes cotidianas, uma tarefa que deve
estar presente na escola.
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Nesse sentido, o trabalho de leitura de grficos e tabelas estar permeando todo este material, ora na leitura de nmeros grandes, ora na coleta
e organizao de dados levantados para comunicar de forma objetiva e sinttica as observaes do grupo.
Geometria
Objetivos:
Desenvolver a percepo e o raciocnio, ao vivenciar a maior quantidade possvel de experincias geomtricas.
Reconhecer semelhanas e diferenas entre figuras planas (polgonos), representando-as com desenhos ou construindo-as.
Relacionar as propriedades das figuras tridimensionais (poliedros),
estabelecendo relaes entre elas por meio de sua composio e
decomposio.
Atividades de explorao dos objetos e do espao fsico fazem parte da
vida dos alunos desde muito cedo. Na escola, vivenciar experincias com a
forma e o espao pode e deve ser algo prazeroso e simples, principalmente
nesta etapa inicial. Trata-se de um momento de sensibilidade, no qual o tato,
a viso, o desenho, a manipulao e a construo permitem ao aluno se familiarizar com as caractersticas das formas bidimensionais e tridimensionais.
O trabalho didtico foi organizado para que os alunos compreendam, descrevam e representem, de forma organizada, o mundo no qual vivem. Dessa
forma, o ambiente no qual se vive natural, artstico ou tecnolgico ser a
matria-prima do estudo das formas geomtricas. As atividades iniciais referem-se visualizao das vrias formas, progredindo-se para sua planificao
e, depois, sua reconstruo, de modo a identificar e, por fim, representar as
caractersticas e as propriedades das formas planas e espaciais.
Para conhecer mais sobre as figuras planas e espaciais, sugerimos que
leia:
Formas num mundo de formas, de Suzana Laino Cndido. So Paulo: Moderna, 2001;
Atividades e jogos com formas, de Marion Smoothey. So Paulo: Scipione,
2002.
Para finalizar, espera-se que essas atividades sirvam para professores
e alunos aprenderem matemtica fazendo matemtica e que, principalmente, duvidem do que esto aprendendo, para que possam continuar a adquirir
conhecimento sempre.
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Referncias
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Parra, Cecilia, SEZ, Irma (Orgs.). Didtica da matemtica: reflexes psicopedaggicas. Porto Alegre: Artmed, 1996.
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Esta atividade foi pensada visando provocar nos alunos a observao das
formas geomtricas e das cores existentes. Leve para a sala de aula reprodues de quadros famosos (de preferncia de artistas nacionais), para os
alunos perceberem que as formas geomtricas no so somente representaes matemticas, mas tambm participam da expresso plstica, alm
de serem utilizadas para descrever situaes que fazem parte do cotidiano
das pessoas.
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A observao das formas da natureza e das construes uma atividade visual necessria para os alunos poderem, depois, fazer apreciaes sobre elas.
Alm disso, dar a eles mais elementos para representar essas formas.
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Depois que todos terminarem, solicite que compartilhem o que observaram em relao ao R e s regras que formularam. No se preocupe se a
regra no ficar to bem elaborada, pois o importante perceberem que usamos RR quando o som do R no meio das palavras forte: BORRA, JARRO.
Quando o som do R fraco, usamos um s R como AGORA, BURACO. Para
ampliar o conhecimento sobre as regularidades do uso do R, proponha que
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observem num texto o som do R no incio das palavras para que percebam
que no usamos RR no incio das palavras.
Para os alunos que ainda no leem nem escrevem convencionalmente,
no faz sentido propor uma atividade com foco na ortografia. Leia com eles o
trava-lngua e pea que acompanhem podem repetir e brincar com o efeito
sonoro. Em seguida, proponha que localizem algumas palavras como CISCA,
JARRO, SAPO, VOC. Dite uma palavra por vez para que os alunos possam
utilizar as estratgias de leitura, ou seja, as pistas fornecidas como letra
inicial, final, nome de um colega etc. Se perceber que h necessidade, leia o
texto novamente e faa-os conversar sobre as pistas que ajudam a localizar
as palavras.
O objetivo desta primeira atividade da sequncia para estudar a cultura
afro-brasileira incentivar os alunos a sentir vontade de aprender mais sobre
essa cultura, mobilizar seus conhecimentos e instig-los a estudar e a fazer
uma explorao inicial do livro.
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Em um primeiro momento, importante que os alunos observem as embalagens e comecem a se familiarizar com os slidos com os quais iro trabalhar daqui para a frente, percebendo suas caractersticas: formas e bases
diferentes, se so regulares ou no etc.
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Proponha que os alunos trabalhem em duplas ou trios, mas antes explicite a lgica da organizao alfabtica, utilizando como exemplo a lista dos
nomes dos alunos da classe.
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Voc pediu, para esta atividade, que os alunos trouxessem para a escola
caixas ou embalagens de produtos usados em casa. O trabalho consiste em
fazer com que observem os corpos geomtricos, extraindo deles as caractersticas das figuras planas, para depois estud-las, por meio da classificao
do nmero de faces que as compem.
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Planeje para a prxima Roda de Leitura uma discusso sobre os personagens de histrias. Explique que um personagem pode ser protagonista, ou
seja, o personagem principal, o heri; ou ento, antagonista, que o vilo,
quem se contrape ao heri. H ainda os coadjuvantes, que no so to importantes, mas tambm participam da histria. Solicite aos alunos que comentem quem eram os heris e viles dos livros que leram.
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Avise que iro ler, juntos, a pgina 6, que aborda vrios assuntos. Mas
inicialmente voc ir fazer uma primeira leitura, sem interrupes, para ajudlos a se aproximar do texto. Em seguida ler de novo, para fazerem as marcas que permitem separar e distinguir as principais informaes. Depois da
primeira leitura, retome o que eles disseram no incio da atividade e compare
com as novas informaes obtidas.
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Os principais assuntos tratados so: (1) Os povos africanos; (2) Arte africana; (3) As mscaras africanas; (4) Os ritos.
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dando aos alunos a possibilidade de estabelecerem relaes com o que discutiram em dias anteriores.
Tambm importante despertar neles a curiosidade pelos nomes dos
poliedros que construrem, por suas diferenas e semelhanas. Faa a substituio de palavras. Por exemplo: para as pontas ou bicos, use vrtices; para
os lados, faces; para as quinas, arestas. Assim, a turma vai incorporando e
ampliando o vocabulrio e a linguagem geomtrica a seu repertrio, compreendendo os conceitos.
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Aps ler esta fbula, proponha a reflexo sobre o uso do S nas palavras,
fazendo os alunos observar que o S pode representar o som de /S/ em vrias situaes:
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Oriente os alunos para que montem em seu caderno uma tabela, guiandose por este modelo, e para que registrem ali cada uma das leituras de lendas ou mitos. Assim eles podero avaliar a evoluo do projeto e organizar
o acervo de textos lidos, controlando no s as leituras como tambm suas
preferncias. A lista poder ainda servir de referncia literria para colegas
de outras turmas.
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com a turma. O livro produzido pode vir a integrar o acervo da escola, mas o
melhor que os prprios alunos definam os destinatrios que julgarem mais
convenientes. Converse com eles sobre a organizao de um evento para recontar histrias lidas e apreciadas pela turma. Sugira que comecem a pensar
sobre o assunto, de modo a poderem cuidar de todos os detalhes e dar uma
tima finalizao ao projeto.
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Para iniciar esse trabalho, seria interessante que a primeira pgina do livro
ou do blog tivesse a cara dos alunos. Para isso, voc pode preparar pequenos
pedaos de papel para que possam escrever seus nomes e suas caractersticas pessoais, incluindo mesmo autorretratos. Preste ateno para que todos
sejam representados. Esse material poder ser lido pela comunidade escolar
e/ou pelos familiares; por isso, voc deve ajud-los a revisar a escrita.
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Organize os alunos em grupos e d um caderno diferente do jornal a cada grupo. Os jornais geralmente tm cadernos especiais em alguns dias da
semana. O Estado de S. Paulo publica Feminino, Casa, Metrpole, Esportes,
Caderno 2, Classificados etc.; a Folha de S.Paulo tem Equilbrio, Revista da
Folha, Ilustrada, Cincia, Cotidiano etc. Chame a ateno dos alunos para a
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As informaes sobre a mitologia grega podem ajudar voc a contextualizar a histria de Narciso, que por seu simbolismo se tornou uma das mais
duradouras da mitologia grega; provavelmente ela foi criada a partir da superstio grega segundo a qual contemplar a prpria imagem prenunciaria
m sorte. Narciso era um jovem de singular beleza; no dia de seu nascimento, o adivinho Tirsias vaticinou que sua vida seria longa desde que jamais
contemplasse a prpria figura. Narciso desprezou o amor da ninfa Eco e
seu egosmo provocou o castigo dos deuses. Ao observar o reflexo de seu
rosto nas guas de uma fonte, apaixonou-se pela prpria imagem e ficou a
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uma forma de fazer com que eles se aproximem cada vez mais da linguagem escrita desse gnero textual.
Leia o texto com antecedncia, para avaliar quais elementos valem a pena valorizar na conversa com seus alunos. Procure prever quais partes eles
escolhero para explorar com voc.
Procure tambm antecipar que recursos utilizados pelo autor desse texto
podem contribuir mais para a melhoria da produo de seus alunos. Selecione
trechos ou palavras que considere adequados para enfocar com sua classe.
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Lembre-se de que o objetivo da atividade que os alunos possam desenvolver um olhar atento aos textos, observando os recursos utilizados pelo autor para resolver os problemas de repetio de palavras, descrio dos
personagens e dos lugares etc., ou seja, recursos diversos que contribuem
para deixar um texto bem escrito.
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Os nmeros grandes aparecem em livros, jornais ou revistas para determinar resultados de diferentes pesquisas por exemplo, sobre populao.
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Aglutinar e separar indevidamente as palavras, ou mesmo deixar de segmentar o texto, prtica bem comum quando os alunos esto se apropriando
do sistema de representao escrita. Geralmente, eles separam pedaos das
palavras que lembram preposies, artigos etc., como o caso de GRAN DE, ou
juntam aquilo que muitas vezes veem como parte de palavras, como o caso
de OMILHO. Somente a reflexo sobre sua experincia como leitor e escritor
poder faz-los avanar nesse aspecto.
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Retome o texto da pgina 6 do livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e leia
com eles todas as passagens sobre as mscaras marcadas com o nmero
3. Leia tambm os textos sobre a mscara Guedel e as legendas das fotos.
Pea-lhes para dizerem o que aprenderam e v anotando na lousa, na ordem
em que forem ditando.
As informaes devero ser parecidas com estas:
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Esta atividade tem como objetivo discutir o uso da letra maiscula. Muitas
vezes, mesmo que saibam falar sobre o uso da letra maiscula, as crianas
ainda cometem vrios erros ao escrever. Quando todas as duplas tiverem
terminado, promova uma discusso coletiva, levando os alunos a explicitar
os conceitos que j possuem sobre a letra maiscula. Um dos objetivos
perceberem que o uso da letra maiscula pode se relacionar tambm com o
contexto em que a palavra est inserida.
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Esta atividade de leitura exige uma preparao prvia. Inicie lendo o ttulo do texto e o nome da autora e incentive os alunos a fazer antecipaes a
respeito do texto que ser lido. Do que ser que trata? A partir do ttulo, o
que d para imaginar?
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As concluses so pessoais, mas devem incluir a meno ao valor posicional do algarismo 8 em cada um dos nmeros digitados. Promova a discusso
das diferentes formas que os grupos utilizaram e ressalte a mais econmica,
ajudando as crianas a tirar suas concluses a respeito do valor posicional
ocupado pelo nmero solicitado.
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Para comear a roda, leia em voz alta o texto Pegadas no Brasil e converse com os alunos sobre o que entenderam. Depois, incentive-os a pesquisar a respeito do assunto em outras fontes de informao: revistas Galileu,
Cincia Hoje para Crianas, Superinteressante, Veja e outras; livros do acervo
da escola e sites da internet. Algumas sugestes:
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<http://www.universia.com.br/materia/materia.jsp?materia=10552>
<http://www.museudavida.fiocruz.br/publique/cgi/cgilua.exe/sys/start.
htm?infoid=20&tpl=printerview&sid=9>
<http://www.aprendebrasil.com.br/reportagens/dinos/inicio.asp>
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Esta uma atividade de reviso cujo objetivo fazer com que os alunos
compartilhem com seus colegas os textos produzidos, para que todos discutam se as informaes esto adequadas e corretas. interessante que a
reviso seja feita alguns dias aps a produo do texto. Um certo distanciamento do que foi escrito permite aos alunos uma anlise mais criteriosa do
texto produzido.
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Sugerimos que, depois de os alunos terem lido as observaes dos colegas, voc convide algumas duplas para ler o que escreveram para que seus
colegas contribuam com comentrios que possam melhorar o texto. A seguir,
entregue uma folha de papel para cada dupla passar a limpo seu texto. Oriente
PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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as duplas para que decidam entre si qual dos dois ir escrever e qual ficar
encarregado de ditar e observar a escrita. Avalie a condio que tm de utilizar os dois procedimentos de reviso. Mantenha-se atento(a), para evitar que
a atividade fique cansativa.
A atividade explora o valor posicional de algarismos e, ao mesmo tempo,
introduz pela primeira vez, nesta etapa do trabalho, a leitura de nmeros em
um grfico. Antes de explorar com os alunos o valor posicional, faa com eles
uma anlise das informaes que o grfico traz sobre o que acontece no Brasil a respeito da doao de rgos.
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Esta atividade se destina a alunos com escrita alfabtica. Eles iro trabalhar em duplas, para que possam discutir sobre a forma correta de escrever.
Caso lhes ocorra mais de uma palavra, deixe que escrevam todas. Isso muito bom para ampliarem seu repertrio de palavras e perceberem que muitas
palavras so derivadas de outras, mantendo a mesma forma na escrita. Esse
conhecimento pode ajud-los a resolver eventuais dvidas sobre a maneira de
grafar certas palavras, ao se lembrarem de outra da mesma famlia.
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Quando terminarem, pea-lhes para irem ditando e faa uma lista de todas
as palavras derivadas que tiverem registrado. Por exemplo:
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A inteno maior desta atividade colocar o aluno no papel de escritor, mesmo sem escrever, ao precisar criar um novo final coerente com o
enredo da lenda.
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Esta atividade tambm trabalha com o arredondamento, mas sem o suporte da reta numrica. Os nmeros a serem arredondados devem ser retirados
do quadro e depois lidos, interpretados e transformados.
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5.800.000 ou 5800000
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Esta proposta faz os alunos vivenciarem um uso muito frequente do jornal, que buscar informaes de forma precisa e pontual. Chame a ateno
para o fato de que encontramos a previso do tempo resumida na primeira
pgina e, com mais detalhes, no caderno que aborda o cotidiano da cidade
(Metrpole, Cotidiano, So Paulo), que informa inclusive a previso para os
prximos dias, na cidade e no Pas.
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Esse mito cita vrios deuses gregos, como Hefesto, Hermes e Atena. Faa uma pesquisa a respeito deles, para poder explicar quem so e tornar a
histria mais interessante.
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Copie as perguntas formuladas pelos alunos em um cartaz, para retom-las na prxima aula em que for dada continuidade sequncia didtica Ler
para Estudar.
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Estas atividades promovem um trabalho de interpretao, anlise ou elaborao de grficos, o que propiciar o desenvolvimento de procedimentos de
comunicao de informaes. Um trabalho importante refere-se interpretao
que feita quando se pede aos alunos que elaborem afirmativas a partir dos
dados apresentados nos grficos ou nas tabelas; ou que escrevam um texto
com as informaes que esto neles explicitadas e tirem concluses.
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O uso da vrgula tem muitas vantagens. Ao escrever os nmeros de maneira reduzida, ou arredondados, em grficos e em tabelas, eles ocupam menos espao. Mas, se for necessrio colocar quantidades precisas, todos os
algarismos devem ser escritos.
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SP MG
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BA
RS
PR
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RJ
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Por muito tempo a escola ensinou a pontuar em frases isoladas, na expectativa de que tal exerccio permitiria que as crianas aprendessem a pon
tuar o texto. Outra prtica de ensino ainda comum consiste em apresentar
os sinais de pontuao como indicadores de pausas para a leitura em voz
alta, ou seja, a pontuao vista como um recurso para que no se perca o
flego durante a leitura.
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Hoje j sabemos que a pontuao um recurso grfico a servio da compreenso do leitor, funciona como um articulador textual, e no como recurso
auxiliar da fala. Sabendo isso, importante transformar a pontuao em algo
observvel para as crianas, pela anlise de textos bem escritos e na pro-
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91 O objetivo desta sua leitura em voz alta dar aos alunos a oportunidade de conhecer mais uma lenda. Afinal, necessrio conhecer uma diversidade de mitos e lendas para desenvolver o gosto pela leitura e, ao
mesmo tempo, aprender a linguagem prpria desse gnero e poder utiliz-la na reescrita.
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Pode-se afirmar que houve um aumento de cerca de 24 milhes de pessoas na populao residente no Estado de So Paulo entre os anos de
1960 e 2000.
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preciso lembrar aos alunos que devem levar em conta, na hora de representar os nmeros na abscissa (reta vertical onde eles aparecem), que os
nmeros utilizados esto arredondados com vrgula.
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Promova a discusso sobre os personagens antes de os alunos apresentarem suas opinies. Reconhecer o local onde se passa a histria que se
est lendo fundamental. Para orient-los, d um exemplo descrevendo o
local onde se passa a histria de um livro que voc leu recentemente, ou que
est lendo agora.
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Apresentar um livro lido por voc em suas horas de folga muito importante para os alunos compreenderem que voc tambm gosta de ler livros e
costuma faz-lo por prazer, alm dos que l para eles.
O objetivo desta atividade dar continuidade ao trabalho j iniciado de
elaborao de perguntas. Retome o livro e v acompanhando trecho por tre97
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cho com seus alunos, discutindo quais perguntas foram respondidas. A cada
rodada, questione a pertinncia ou no dos trechos sublinhados, ajudando
os alunos a encontrar nas entrelinhas respostas para algumas perguntas que
eventualmente no tenham sido respondidas.
Ajude os alunos a escolher, em duplas ou individualmente, uma das perguntas elaboradas por eles e, como resposta, escrever uma curiosidade que
ser colocada na sala de aula ou no mural da escola. Aps a escrita, oriente
a troca de textos entre as duplas, para fazerem a reviso necessria.
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99 As atividades propostas trabalham com os diferentes significados da multiplicao e da diviso, para que os alunos explorem toda a sua complexidade e percebam a unidade conceitual existente entre as duas operaes. Em
outras palavras, diferentes problemas, de diferentes naturezas semnticas,
podem ser resolvidos por uma mesma operao.
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O significado desta atividade multiplicativa combinatrio. Podem ser feitas oito combinaes. As combinaes que tm os preos iguais so a de pastel assado com refrigerante em lata e a de empado de frango com suco.
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O significado desta atividade multiplicativa de proporcionalidade. Flavinha deve conseguir 15 palitos para fazer a troca.
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Organize os alunos em duplas, para que possam trabalhar com mais autonomia. Sugira que incrementem a pgina escrevendo a receita de uma das
comidas preferidas pelo grupo.
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Casquinha
Sabores
Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco
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Pequena
Mdia
Grande
Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco
Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco
Chocolate
Morango
Creme
Limo
Abacaxi
Coco
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Casquinha Mdia
Chocolate morango
Casquinha Grande
Chocolate morango
Chocolate creme
Chocolate creme
Chocolate creme
Chocolate limo
Chocolate limo
Chocolate limo
Chocolate abacaxi
Chocolate abacaxi
Chocolate abacaxi
Chocolate coco
Chocolate coco
Chocolate coco
Morango creme
Morango creme
Morango creme
Morango limo
Morango limo
Morango limo
Morango abacaxi
Morango abacaxi
Morango abacaxi
Morango coco
Morango coco
Morango coco
Creme limo
Creme limo
Creme limo
Creme abacaxi
Creme abacaxi
Creme abacaxi
Creme coco
Creme coco
Creme coco
Limo abacaxi
Limo abacaxi
Limo abacaxi
Limo coco
Limo coco
Limo coco
Abacaxi coco
Abacaxi coco
Abacaxi coco
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Vice-presidente
Ana
Ana
Ana
Telma
Telma
Telma
Beto
Beto
Beto
Ana
Ana
Ana
Telma
Telma
Telma
Beto
Beto
Beto
Ana
Ana
Ana
Telma
Telma
Telma
Beto
Beto
Beto
Bibliotecrio
Paulo
Vera
Roberta
Vera
Paulo
Roberta
Roberta
Vera
Paulo
Paulo
Vera
Roberta
Vera
Paulo
Roberta
Roberta
Vera
Paulo
Paulo
Vera
Roberta
Vera
Paulo
Roberta
Roberta
Vera
Paulo
So 27 opes de voto.
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Sugerimos que voc faa a reviso no prprio cartaz, marcando as alteraes com uma caneta colorida. Pea depois a um aluno que passe o texto
a limpo, para ento inclu-lo no acervo da classe.
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Esta uma atividade para alunos com escrita alfabtica, que iro trabalhar em duplas, para discutir entre si a forma correta de escrever. importante observarem que, quando tiverem dvidas sobre a maneira de escrever, em
alguns casos podem recorrer s regularidades para tomar a deciso.
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qual a resposta, embora eles no encontrem aqui grandes desafios em relao ao sistema de escrita.
O objetivo desta atividade e das duas seguintes ensinar os alunos
a encontrar as principais informaes de um texto e relacion-las com as
informaes de outro texto. No so competncias simples, por isso eles
precisam trabalhar em muitas situaes similares para consolidar essa
aprendizagem.
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As respostas so pessoais. Mas preste ateno ao fato de que a resposta dada por Jlia no est certa.
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Converse com os alunos sobre o recurso utilizado por Joel para fazer o
clculo. Em vez de fazer o clculo a partir da quantidade total de creme dental, ele utilizou a metade e, com o resultado encontrado, adicionou a mesma
quantidade para achar o dobro. Poderia ter multiplicado por 2 a quantidade
5, para encontrar 10 como resposta.
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Para 8 skates:
3 skates
12 rodas
+ 5 skates
+ 20 rodas
8 skates
32 rodas
32 2 = 16 rodas
Para 7 skates:
3 skates
12 rodas
+ 4 skates
+ 16 rodas
7 skates
28 rodas
Para 1 skate:
4 skates
16 rodas
3 skates
12 rodas
1 skate
4 rodas
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Encaminhe a conversa com os alunos levando-os a utilizar seus conhecimentos sobre as regularidades que j observaram para explicar a forma de grafar as palavras. Permita a troca de informaes entre eles. Os sete erros so:
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DA: o infinitivo dos verbos termina com R, embora muitas vezes esse R no
seja pronunciado.
COMTA: M antes de P e B.
IMA: nenhuma palavra comea com .
CARROO: usa-se apenas um R porque o som do R no meio da palavra fraco.
Esta atividade para os alunos alfabticos, que podem ser agrupados em
duplas, permitindo assim que discutam a grafia das palavras. provvel que
ainda no consigam perceber todas as palavras incorretas, e podem mesmo
duvidar da escrita daquelas que esto corretas no texto. No se preocupe,
pois o objetivo desta atividade no faz-los corrigir tudo, mas sim estimular
a reflexo sobre a ortografia, levando-os a reconhecer que em alguns casos h
como decidir a escrita correta, por existir um princpio gerador, uma regra.
Para os alunos que ainda no apresentam escrita alfabtica, proponha
que, em duplas, escrevam uma piada que gostariam de compartilhar com a
turma. Organize as duplas e pea que escrevam uma piada que sabem de
memria, fazendo-os refletir sobre as questes prprias do sistema de escrita alfabtico.
provvel que, a esta altura do ano, voc tenha poucos alunos que ainda
no leem e no escrevem convencionalmente, e assim no ser difcil circular
entre as duplas no alfabticas e ajud-las a retomar o texto escrito antes de
socializar com a turma.
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Quando o narrador d voz aos personagens, dizemos que usa o discurso direto; neste caso, os autores apresentam as falas de diferentes formas,
como aspas e travesso.
Ao discutir o texto com seus alunos, chame a ateno tambm para as
indicaes anteriores ao travesso, como: disse-lhe ou respondeu-lhe.
Essas expresses orientam o leitor, antecipando quem vai falar.
No se esquea de pedir aos alunos que anotem o ttulo da lenda no caderno.
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Nando
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O desafio proposto nesta atividade visa fazer com que os alunos se familiarizem com contedos j aprendidos, tratando-os no como mera fixao
ou treinamento (tabuadas do 2, 3, 4, 5, 6 e 7), mas sim como situaes cujo
objetivo fazer uso de algo j construdo por eles mesmos. O sentido, portanto, variar o contexto e os dados numricos, gerando o uso predominante
de algo que j foi construdo.
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+ 10
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+ 15
+ 10
5
+ 10
5
5
+ 10
+ 15
empate
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Leia o texto inteiro em voz alta e converse depois sobre o que entenderam e o que aprenderam.
Voc pode informar-se mais sobre esse episdio, consultando os vrios
sites da internet em que ele abordado. H um site curioso que vale a pe-
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O jogo no mera atividade de fixao ou treinamento. Ele requer a utilizao de algo que j foi construdo, transformando o novo conhecimento em
velho, de tal forma que este possibilite a construo de outros novos conhecimentos. Os conhecimentos prvios so necessrios para continuar a aprender. O jogo permite que os alunos mobilizem conhecimentos j construdos e
interajam, compreendendo a situao.
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Voc vai ditar a quadrinha abaixo fazendo pausas para discutir as questes ortogrficas e perguntar aos alunos como devem escrever cada palavra.
Antes de iniciar o ditado, leia o texto em voz alta para a classe e depois explique como ser a tarefa. Texto a ser ditado:
Quando passas pela rua
Sem reparar em quem passa,
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Livro: O livro dos medos, Heloisa Prieto. So Paulo: Companhia das Letrinhas, 1998.
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1 centavo
5 centavos
0,40
0,90
Total
1,90
4,75
6,00
1 real
13,00
R$ 6,00
quinta-feira:
R$ 3,17
sexta-feira:
R$ 5,19
sbado:
R$ 3,85
domingo:
R$ 26,95
Outro modo:
40 0,01 = R$ 0,40
18 0,05 = R$ 0,90
Total = R$ 26,95
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19 0,10 = R$ 1,90
19 0,25 = R$ 4,75
12 0,50 = R$ 6,00
13 1,00 = R$ 13,00
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Duas delas se parecem, mas a terceira apresenta elementos bem diferentes, embora tenham o mesmo final. O importante que percebam que verso
a abordagem de um mesmo assunto de formas diferentes.
Para perceberem e anotarem as diferenas e semelhanas entre essas
verses, proponha que as recontem ou as leiam novamente.
Anote as descobertas dos alunos na lousa, para que copiem em seu livro
as observaes dos colegas tambm.
Agrupe os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente
com outros que j produzem escrita alfabtica, para realizarem a atividade juntos.
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Caderno espiral 3
Se for 0,95: 3 x 0,95 = 2,85
Borracha 1
Se for 0,69
Rgua 3
Se for 0,25 3x 0,25 = 0,75
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A resposta pessoal.
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R$ 2,00
troco = R$ 0,80
Apontadores 3
R$ 5,00
Se for 0,83: 3 x 0,83 = R$ 2,51 troco = R$ 0,80
Cadernos espiral 3
Se for 0,95: 3 x 0,95 = 2,85
R$ 4,00
troco = R$ 1,15
R$ 5,00
troco = R$ 1,40
R$ 30,00
troco = R$ 0,60
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Existem diversas combinaes, dependendo do preo fixado para os produtos. As respostas que apresentamos aqui so algumas das possibilidades
(veja na pgina do aluno reproduzida acima).
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145 Esta uma atividade para alunos com escrita alfabtica. Proponha a
realizao em duplas, para que possam discutir entre si a forma correta de
escrever. Depois que todos terminarem, oriente a reflexo coletiva sobre os
erros, levando os alunos a compartilhar como escreveram cada palavra e a
regra que formularam.
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O objetivo desta atividade que os alunos consigam sintetizar um outro texto sobre o tema escravido. Antes de qualquer leitura, pea-lhes que peguem seu
livro Uma visita ao Museu Afro Brasil e procurem nele o texto que fala sobre escravido. Quando o encontrarem, solicite que observem as imagens e os subttulos
das pginas 12 a 17 e questione: Ser que encontraro a as mesmas informaes
do texto lido nas ltimas aulas? Quais aspectos da escravido so tratados no texto?
Comunique-lhes que iro tambm fazer uma sntese desse texto, junto com voc.
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Por que castigavam? Quais eram os cuidados? Quais eram os castigos? O que
vocs acham dessa situao?
Deixe todos conversarem, comentarem e emitirem sua opinio sobre o
tema que, possivelmente, os sensibilizar. Ao trmino da discusso, solicite
que completem a segunda e a terceira partes do quadro.
Prossiga, indo para a ltima parte do texto, nas pginas 16 e 17. Leia
com os alunos, fazendo pausas para discutir as ideias de cada trecho ou lendo na ntegra e depois voltando e discutindo as principais ideias.
Em seguida, pea aos alunos que completem os itens 5 e 6 do quadro.
Em relao ao quinto item, no espere que haja consenso, pois no h uma
resposta nica. O importante que possam refletir sobre as ideias principais.
Deixe os alunos vontade para escrever o que pensam levando sempre em
conta que precisam fundamentar suas opinies com argumentos.
Francisco no est certo. Nas 3 latas h mais de 1 kg de molho de
tomate.
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340
680
1020 (resultado de 340 + 680 ou 3 340)
1360 (resultado de 2 680 ou 340 + 1020)
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Se R$ 2,85 o valor de 3 latas, ento 1 lata custa 95 centavos. Multiplicando esse valor por 4, encontraremos R$ 3,80, que seria o preo de 4
latas fora da oferta.
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Para calcular a quantidade de ch existente nas 3 caixas, basta multiplicar 40 g por 3. O resultado 120 g.
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como ANEL, PALMA, MOCINHA, LENO, BLUSA, CASAR, BRANCA e outras que
os alunos consideraram difceis.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os alunos que ainda no leem e no escrevem convencionalmente, voc pode propor a escrita
de uma quadrinha que conhecem de memria. Recupere com eles as quadrinhas j conhecidas e combine qual deve ser escrita, garantindo a escolha de
uma que todos saibam de cor.
A situao de reescrita de um texto um grande desafio para todos os
alunos.
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Dar 90 centavos ao padeiro facilitar o troco, porque assim ele precisar somente de 1 nota de 5 reais, em vez de 4 notas de 1 real e 1 moeda no
valor de 10 centavos.
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157 Sim, dar 1 real ir facilitar o troco, pois para o padeiro bastar entregar
1 nota de 5 reais e mais 1 moeda de 10 centavos.
Facilitar o troco significa dar uma quantia a mais em pagamento para receber de troco uma quantia com menor nmero de cdulas e/ou moedas.
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R$ 1,20
R$ 2,00
R$ 0,20
R$ 5,00
R$ 5,30
R$ 2,00
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para a cultura e a identidade brasileiras, sem se resumir quelas mais pontuais e especficas.
Para orientar a leitura, converse antes com os alunos orientando-se pelas
seguintes questes: Quais foram os conhecimentos, ideias e mudanas que os
africanos trouxeram para o Brasil? Quais duram at hoje?
Liste na lousa tudo o que os alunos disserem, tentando agrupar por temas ou assuntos. Antes de comear a ler, diga-lhes para, ao acompanharem
a leitura, observarem quais passagens confirmam suas ideias.
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3 no alvo e
3 fora do alvo
5 no alvo e
1 fora do alvo
3 x 4 = 12
3x2=6
5 x 4 = 20
1x2=2
12 6 = 6
20 2 = 18
6 no alvo
4 no alvo e
2 fora do alvo
4 x 4 = 16
2x2=4
6 x 4 = 24
16 4 = 12
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9 selos
18 selos
6 selos
4 selos e 10 selos ficam fora
3 selos e 15 selos ficam fora
3 selos
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Faa com que os alunos estabeleam relaes numricas entre as diferentes quantidades de pgina para prever quantos selos podero ser colocados em cada pgina. Por exemplo, se o lbum Tipo 1 tem 10 pginas, elas
comportaro a metade dos selos colocados nas pginas do lbum Tipo 2, que
tem a metade de pginas. Qual seria, ento, a relao entre o lbum Tipo 2
e o lbum Tipo 3? O Tipo 3 tem o triplo das pginas do Tipo 2; assim, caber
nelas a tera parte de selos.
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Proponha uma variao desta atividade, pensando que Joo tem 80, e
no mais 90 selos. Como ficaria o quadro? Que tipos de lbum poderiam ser
relacionados?
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Leia o trecho da histria em voz alta e proponha que cada aluno grife, em
seu texto, as palavras que considerar incorretas. Forme ento duplas, pedindo
para trocarem ideias e discutirem a forma correta de escrever as palavras.
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e em quais tiveram dvidas, que pistas utilizaram para resolver, quais os casos em que tiveram de recorrer ao dicionrio e como foi esse procedimento.
Talvez os alunos explicitem regras j descobertas para palavras como
SEMPRE, SUFICIENTE, SUSTENTO, QUANDO e BURRINHO e recorram ao dicionrio para localizar palavras irregulares como FAMLIA, DEIXOU, HERANA,
STIO e CAULA.
Provavelmente eles ainda no tm condies de perceber todas as palavras incorretas, duvidando at da escrita de palavras que esto corretas. No
se preocupe; a ortografia uma dificuldade permanente para todos os usurios
da escrita. O objetivo desta atividade no testar os conhecimentos deles de
ortografia, mas estimular a reflexo sobre ela. O importante tomarem conscincia de que podemos definir a escrita correta de determinadas palavras
porque descobrimos o princpio gerador, a regra; e que em outros casos no
existem regras e o melhor caminho consultar o dicionrio.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que tm hipteses de escrita ainda no alfabticas voc pode recuperar o conto O gato
de botas, lendo ou contando, e em seguida propor que lembrem de outros
contos conhecidos em que aparecem rei, rainha e prncipe. Pea-lhes que faam uma lista desses contos, por exemplo: O gato de botas, A Bela Adormecida, Branca de Neve, Rapunzel, Cinderela.
A proposta criarem uma nova verso para uma histria, a partir de trs
textos-fonte. Podem se aproximar de qualquer um deles ou misturar os trs.
Para no se perderem na sequncia da histria, pea-lhes ateno ao planejamento que fizeram para essa produo.
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Para facilitar sua interveno, circule pela sala enquanto as duplas produzem. Oriente os alunos para que leiam e releiam seus textos medida que
forem produzindo. importante ensinar a ler e revisar simultaneamente para
que os alunos aprendam esse procedimento prprio de escritores experientes.
s vezes difcil, para alguns alunos, retomar o que escreveram e depois
continuar a escrever. Para ajud-los nesse procedimento de reviso enquanto escrevem, voc pode ler um trecho do texto que produziram e conversar a
respeito antes que continuem.
Fique atento(a) para que as crianas com hipteses de escrita no alfabticas tambm participem da produo do texto, atuando principalmente
na criao oral.
Incentive os alunos a utilizar as informaes contidas nos cartazes elaborados coletivamente: expresses que marcam a passagem do tempo, caractersticas das lendas e mitos etc.
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Aps o trabalho das duplas, proponha que troquem os cadernos e discutam a forma como realizaram a atividade. Depois pea que ditem o texto para voc e escreva-o na lousa, discutindo a organizao e os sinais de
pontuao.
O animal!
Um certo jogador de futebol entra no bar com um papagaio sobre o
ombro e o garom pergunta:
O animal fala?
E eu tambm diz o papagaio.
Para os alunos que ainda no apresentam escrita alfabtica ou
ilbico-alfabtica, proponha a escrita de palavras como jogador e futebol ou
s
animal e papagaio, fazendo uso das letras mveis.
Converse com a classe e v escrevendo na lousa os nomes dos locais mencionados pelos alunos;pea para que votem nos passeios mais apreciados,
orientando a escolha doscinco mais votados, que sero os vencedores.
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Faltam dados
Sobram dados
Faltam dados
Sobram dados
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Chame a ateno dos alunos para a organizao dos jornais. As notcias sobre poltica, meio ambiente, educao, acontecimentos mundiais
e descobertas da cincia costumam ser publicadas em um caderno mais
geral. J as notcias sobre informtica, turismo e empregos possuem cadernos especiais, em determinados dias da semana. Este um conhecimento importante para os alunos aprenderem a localizar informaes em
um jornal.
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173 Como se trata da continuao da atividade anterior, a orientao de trabalho continua sendo a mesma.
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Outro objetivo consiste em levar o aluno a perceber que fica mais fcil
trabalhar com nmeros menores para testar uma hiptese. A escolha do nmero 16432 foi intencional, para o aluno tentar a operao com um nmero
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menor, que tambm seja mltiplo de 8, para testar sua hiptese ou estratgia
de resoluo antes de efetuar o clculo pedido.
H vrios procedimentos possveis. O mais utilizado pelos alunos o da
subtrao sucessiva. De 129 eles vo subtraindo 3 e anotando o nmero de
vezes que o 3 foi retirado, at zerar. Outro recurso fazer uma multiplicao:
3 40 = 120 e depois somar 3 vezes o 3. Para isso, eles precisam fazer o
clculo mentalmente. Analise com a classe outras possibilidades apresentadas pelos alunos.
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Copie o texto do dilogo na lousa e faa a leitura. Pea ento aos alunos que analisem a escrita das palavras em destaque. Depois que todas as
duplas terminarem de realizar as atividades, solicite que compartilhem o que
observaram e as regularidades que perceberam. Pea que elaborem uma regra
para justificar o uso do /Z/ em franqueza, beleza, alteza e certeza e o uso do
/S/ em chinesa, japonesa e inglesa. O importante no a formulao de uma
regra bem elaborada, mas a reflexo e a generalizao do que foi analisado,
para que possam utilizar como referncia para escrever palavras da mesma
categoria. Usamos EZA nos substantivos terminados com o som /EZA/ derivados de adjetivos. Nos adjetivos que indicam lugar de origem usamos ESA.
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O objetivo desta atividade fazer os alunos relacionar e comparar informaes e ideias de fontes diferentes. Com isso, alm de aprenderem esse
importante comportamento de leitor, podero aprofundar seus conhecimentos sobre o tema.
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Explique-lhes que voc vai propor duas atividades. Para comear, eles iro
escolher dois entre os trs textos lidos para fazer uma comparao e discutir
o que h de comum e o que h de diferente entre eles.
Oriente os alunos para que, em duplas, faam a comparao, usando como referncia os dois quadros-sntese, os dois textos escolhidos e
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36
M+
MRC
(6 + 1) 36 + 6 + 1 =
40
(40 3) (6 + 1) =
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Como voc j viu, o ditado interativo permite que os alunos reflitam sobre
suas dvidas na escrita das palavras; alm disso, uma boa oportunidade
para discutir os procedimentos que eles adotam para tomar uma deciso ao
escreverem e quais procedimentos de estudo podem ser utilizados para estudar as palavras selecionadas.
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Leia a biografia em voz alta para todos e depois deixe as duplas trabalharem. Ao discutir as dificuldades ortogrficas, chame a ateno para os casos
j estudados, como R/RR e outros.
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Mesmo aps a reviso feita pelos alunos, provvel que ainda seja necessrio um olhar seu, com dicas a respeito do que podem melhorar. Assim,
recolha os textos e, nessa primeira reviso, priorize nos recados aos alunos
os aspectos discursivos do texto. Entregue os textos na aula seguinte, para
que eles observem o que voc fez.
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60 3 = 20
3 20 = 60
93=3
O resultado um
pouco maior que 20
20 + 3 = 23
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50 5 = 10
5 10 = 50
10 5 = 2
O resultado um
pouco maior que 10
55=1
10 + 2 + 1 = 13
80 4 = 20
44=1
20 + 1 = 21
Arredondando 84
para 80 temos:
80 4 = 20
O resultado um
pouco maior que 20
120 3 = 40
24 3 = 8
40 + 8 = 48
144 3 d um
nmero maior que 40,
pois 120 3 = 40
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O objetivo desta atividade dar oportunidade aos alunos de se confrontarem com um texto difcil e enfrentarem o desafio de localizar e compreender
as principais ideias nele defendidas, posicionando-se diante delas.
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Embora curto, o texto complexo, mas pode ser entendido por eles com
sua mediao e bastante discusso. O assunto envolvente e muito relevante, em particular para essas crianas que, com frequncia, so vtimas
de preconceito.
Explique aos alunos que voc ir ler com eles um texto difcil, mas que
voc acredita que eles so capazes de compreend-lo. Combine que, depois
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da leitura, eles iro debater as formas de racismo que existem e que eles
conhecem. O texto servir de apoio e de detonador do debate.
Antes da leitura, convide-os a falar sobre o que sabem a respeito de racismo e preconceito e oriente a conversa propondo questes como: O que
racismo? O que preconceito? Voc se sente ou j se sentiu vtima de preconceito ou discriminao racial? Por que existem racismo e preconceito racial?
Onde existem racismo e preconceito racial? Como acontece? Qual a relao
entre escravido, racismo e preconceito racial?
Anote o que disserem e pea a eles que, durante a leitura, grifem as informaes que sero teis para o debate, ou que gostariam de discutir. Faa
uma primeira leitura, sem interrupes. Depois, releia detendo-se nas principais informaes e discutindo como as formas de preconceito racial e de
racismo se manifestam no cotidiano. Estimule o dilogo, a troca de opinies
e a participao de todos. Contribua com esclarecimentos e informaes que
ajudem a compreender melhor o contedo. Use as anotaes que fez na lousa
para comparar o que foi dito antes da leitura com as informaes fornecidas
pelo texto. Anote as principais ideias dos alunos na lousa, de forma sinttica.
Copie depois em um papel pardo, para utilizao na prxima aula.
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100 8 = 10 e sobram 20
20 8 = 2 e sobram 4
10 + 2 = 12
100 8 = 12 e sobram 4
8 10 = 80
100 80 = 20
2 8 =16
20 16 = 4
10 + 2 = 12
100 2 = 12 e sobram 4
100 8
60 5 + 5 + 2 = 12
20
4
O resultado 12, resto 4
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Observe alguns procedimentos adotados por alunos em resposta proposta (pgina do aluno reproduzida acima).
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98 = 90 + 8
90 2 = 45
82=4
45 + 4 = 49
Em um clculo aproximado, o nmero 98 pode ser arredondado para
100. 100 2 = 50. O resultado um pouco menor que 50, j que o nmero
98 foi arredondado para cima.
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Leia a parte do texto que no est com pontuao e discuta com a classe: onde necessrio pontuar, que sinais utilizar etc. Talvez surjam dvidas
sobre o uso de alguns sinais, como ponto-final ou reticncias.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos; no entanto, todos podem participar da discusso, mesmo aqueles que ainda no se apropriaram
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Sua prxima reviso ir focalizar os aspectos notacionais, ou seja, a ortografia. Recorra s atividades de ortografia j desenvolvidas, avaliando quais
regras j foram aprendidas e que podem, portanto, ser analisadas pelos alunos. Por exemplo, se houver erros de uso do M e do N antes de consoante,
voc pode orient-los para que eles prprios analisem as palavras; outros erros mais complexos podem ser indicados por voc, aproximando-os inclusive
de regras que ainda no tenham sido discutidas.
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A operao 50 4 pode resolver inmeras situaes. Veja alguns exemplos de enunciados elaborados por alunos de uma 4a srie:
Uma turma que tem 50 alunos pode formar grupos de, exatamente, 4 alunos?
Nosso grupo tem 50 palitos para fazer os trabalhos de geometria. Quantos quadrados podemos formar com esses palitos?
Observao: Esta uma atividade de anlise de algoritmos convencionais
da diviso. O algoritmo norte-americano pode ser utilizado como um recurso
para dividir, e para realiz-lo preciso fazer estimativas, com registro dos resultados parciais encontrados.
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Resposta pessoal.
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98
4
122
6
40 10
60 10
58 10 +
62 10 +
40
4
60 20
18 24
2
16
2
203
235
100
135
100
35
35
0
5
20
20 +
7
47
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205
Veja as respostas na pgina do aluno reproduzida acima. Todos estes procedimentos levam em conta as representaes e as propriedades do sistema
de numerao, ajudando os alunos a chegar muito mais rpido ao algoritmo
brasileiro e a compreender que este procedimento muito mais econmico
do que o norte-americano.
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As notcias podem ser sobre qualquer assunto esportes, sade, poltica, fenmenos naturais... O importante que voc possa encontrar informaes novas em dias seguidos, acompanhando os acontecimentos. Chame a
ateno dos alunos para o fato de que em geral as notcias de jornal j esto desatualizadas no dia seguinte, pois as situaes passam por rpidas
mudanas. As reportagens tm uma permanncia maior, pois seu enfoque
mais abrangente, comentando ideias, causas, efeitos etc.
205 Nessa reviso, direcione a ateno dos alunos para a ortografia das
palavras. Para a prxima e ltima reviso dos alunos, elabore bilhetes que
possam orient-los no uso das marcas de pontuao das quais j tenham se
apropriado por exemplo: interrogao, exclamao, alguns usos da vrgula,
travesso e dois-pontos para indicar dilogos etc.
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204 6
60 10
144 20 +
120 4
24 34
24
0
Questo 2
Possveis solues:
234 3
30 10
204 50 +
150 10
54 8
30 78
24
24
0
568 3
60 20
508 100 +
300 50
208 10
150 9
58 189
30
28
27
1
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738 3
300 100
438 100 +
300 10
138 30
30 6
108 246
90
18
18
0
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208
209
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Envolver os alunos na tomada de conscincia das prprias dificuldades ortogrficas, estimulando-os a explicitar a dvida ortogrfica, um dos princpios
bsicos do ensino da ortografia. Para avanar nesse processo, fundamental
desenvolver nos alunos algumas atitudes, como, por exemplo, desconfiar
quando uma palavra apresenta um som que pode ser grafado de vrias formas.
210
Para realizar a discusso com o grupo, releia o texto, fazendo interrupes para refletir sobre a escrita das palavras que foram apontadas pelos alunos como difceis de escrever e lanar questes sobre a escrita de palavras
como ATRAVESSANDO, PONTE, CARREGANDO, OLHANDO, BAIXO, REFLETIDA,
entre outras que os alunos podem ter considerado difceis. Converse sobre
PROJETO INTENSIVO NO CICLO
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as formas de falar nas diferentes regies e sobre o cuidado que devemos ter
ao escrever, j que no escrevemos tal como falamos. o caso da omisso
do D na fala de palavras no gerndio CARREGANDO, OLHANDO.
Esta uma atividade para os alunos alfabticos. Para os que ainda no
leem e no escrevem convencionalmente, explore a moral da histria: Mais
vale um pssaro na mo do que dois voando. Certifique-se de que sabem
repetir o enunciado e proponha que escrevam utilizando as letras mveis.
Retome as anotaes feitas em papel pardo na ltima aula e afixe na
lousa. Depois, solicite que analisem o grfico da pgina 133 do Material do
Aluno, orientados pelas questes propostas. Aps a discusso em duplas,
pea para relatarem suas concluses e relacion-las com o que foi discutido
na ltima aula.
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Selecione no acervo da escola muitos livros com uma s histria e alguns com mais de uma histria, para os alunos fazerem a escolha. Procure
contemplar livros que tragam ilustraes diversificadas (desenhos figurativos
e abstratos, aquarela, colagem, xilogravura, coloridos, duas cores ou s preto
etc.) e analise-os com eles, oferecendo-lhes repertrio para ilustrar os prprios livros.
215
Chame tambm a ateno dos alunos para a quebra de assunto na mudana das pginas. interessante que observem como, em alguns livros, esto ilustradas determinadas partes do texto, no incluindo necessariamente
uma ilustrao em cada pgina.
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O procedimento para dividir usado aqui pelos alunos conhecido como diviso por estimativa. Os trs alunos esto fazendo a mesma operao, cada
um estimando uma parte do quociente que dever ser adicionado ao final.
216
145 3
145 3
100 3 = 30 sobram 10
30 + 10 + 1 + 7 40 3 = 10 sobram 10
5 3 = 1 sobram 2
10 + 10 + 2 = 22
22 3 = 7 e sobra 1
145 3 = 48 e sobra 1
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14 5 3
12 48
025
24
01
14 5 3
25 48
24
01
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H outras formas de arredondar. Estas so respostas possveis, so estimadas, isto , no so exatas, mas sim aproximadas.
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Agora importante cada aluno pensar nos livros que leu ao longo do ano,
para poder escolher de qual mais gostou.
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Ressalte quais textos devero ler e pea para grifarem os trechos que
abordarem o assunto tratado na ltima aula (preconceito racial, racismo e
discriminao). O terceiro texto O sculo XX, a arte flor da pele no
aborda propriamente o racismo, mas fala de como a cultura afro-brasileira
entrou na pauta de discusses.
Auxilie as duplas que no estiverem conseguindo ler com autonomia.
Cada dupla dever sintetizar as informaes encontradas, escrevendo
um pequeno texto para o mural de curiosidades sobre o aspecto que tiver
escolhido: preconceito racial, racismo ou discriminao racial. Iro utilizar como referncia situaes que esto registradas no livro. Se houver tempo, leia
com seus alunos outros textos dessa parte do livro, sobre artistas negros e
suas obras. Se no tiver tempo de fazer isso, recomende que eles leiam e
observem as imagens em casa ou em momentos de transio entre uma
atividade e outra.
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Deveria
ser 94
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Resposta pessoal.
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942 3 = 314
249 3 = 83
4368 2 = 2184
1509 3 = 503
4000 8 = 500
9006 3 = 3002
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Resposta pessoal.
ENRIQUECENDO, que tem o som do R forte por estar aps a letra N, como em HONRA e HENRIQUE.
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Entregue aos alunos o texto corrigido por voc e aproveite para compartilhar com eles e justificar as alteraes feitas.
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Para garantir a beleza e a esttica do texto grafado, oriente-os para colocar uma folha pautada por baixo da folha em branco, de modo a terem as
linhas como referncia. E se for possvel usar os computadores da escola,
s digitar cada parte em uma pgina e depois imprimir todas, separadas.
Tal como o texto escrito, as ilustraes tambm devem passar por diversos momentos de produo, at chegar verso de que os alunos mais
gostarem. Ao passarem o texto a limpo, j devem ter planejado a ilustrao
que entrar na pgina. Oriente-os a deixar em branco o espao reservado
ilustrao. Devero fazer os desenhos em outra folha para, quando tiverem
produzido a verso final, recortar a ilustrao e col-la no espao reservado
na folha do texto escrito.
O comeo desta atividade individual: cada um escreve um pouco sobre
a escola e sobre seus amigos. Ao organizar as duplas para fazerem a reviso,
procure deixar um aluno com hiptese de escrita alfabtica ou silbico-alfabtica em cada uma. Essa organizao permitir que surjam muitas questes
durante a reviso desses textos.
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O trabalho pessoal, mas voc pode verificar se os alunos percebem algumas informaes mais evidentes, como:
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401.000.000.000
2.000.000.000.000
563.000.000
1.600.000.000
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1995: 400.000.000.000
2020: 2.000.000.000.000
Aumento de 1.600.000.000.000, ou 1,6 trilho.
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Ao longo do dia, as verses eletrnicas dos jornais vo sendo modificadas de acordo com as notcias mais recentes. Assim, elas no correspondem
exatamente verso impressa, so mais atualizadas. A apresentao das
matrias tambm um pouco diferente, em termos de visual grfico e de or237
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V
F
V
F
F
V
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O mais importante, nesse primeiro momento, fazer os alunos perceberem que algumas situaes no podem ser resolvidas com nmeros inteiros;
por isso os nmeros picados, menores que a unidade, so necessrios.
Precisam entender tambm que essas unidades so distintas (real, metro,
grama, para dar alguns exemplos), mas em matemtica so representadas
da mesma forma. Assim, se as vrgulas forem tiradas dos nmeros, eles se
transformaro em outros, ou seja, assumiro outro valor. Isso fica bem claro
para as crianas ao retirarem a vrgula dos preos.
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Leia o texto em voz alta, para os alunos entenderem que se trata da indicao de um livro. Proponha que realizem a atividade em duplas, discutindo
as possibilidades de pontuar. Faa depois discusses coletivas, pedindo que
duas duplas socializem como pontuaram o texto. Escreva como pensaram a
pontuao, para que o grupo compartilhe suas reflexes e avance na compreenso desses aspectos.
Organize duplas de alunos alfabticos. Para os alunos que ainda no
leem e no escrevem convencionalmente, proponha a atividade de adivinha,
a seguir.
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Observao: caso a sua turma no v fazer essa visita, vocs podem fazer uma
visita virtual e enviar as perguntas por e-mail para a monitoria do museu.
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H vrias combinaes, algumas das quais esto apresentadas nos quadros a seguir.
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Osso mastigador
1 moeda de 50
5 de 10 centavos
10 moedas de 5 centavos
50 moedas de 1 centavo
2 moedas de 25 centavos
1 moeda de 25 centavos +
1 de 5 centavos + 2 de 10 centavos
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1 moeda de 50 centavos +
4 de 10 centavos
9 moedas de 10 centavos
18 moedas de 5 centavos
3 moedas de 25 centavos +
1 de 5 centavos + 1 de 10 centavos
3 moedas de 10 centavos
6 moedas de 5 centavos
30 moedas de 1 centavo
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0,30
0,15
0,50 0,60
0,90
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Frao significa parte de alguma coisa. O centavo representa o real dividido em 100 partes iguais, ou seja, 1 centavo o mesmo que dividir 1 real em
100 partes e tomar 1 dessas partes. Por isso, so necessrias 100 moedas
de 1 centavo para formar 1 real.
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Ao trabalharem em duplas, podero trocar ideias sobre as regras que conhecem. Circule entre as mesas e acompanhe a discusso, intervindo quando
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Ao realizarem estas operaes na calculadora, os alunos faro conjecturas, podero verificar resultados, questionar a grandeza dos nmeros que
aparecero no visor, descobrir equivalncias. Trata-se de uma boa estratgia
para entenderem que os decimais no so nmeros inteiros e foram criados
para encontrar resultados de uma diviso de um nmero menor por um maior.
Experimente propor outra atividade, pedindo que determinem divises cujos
resultados sejam sempre 0,5. Eles descobriro que qualquer nmero dividido
por seu dobro ter como resultado 0,5. Por exemplo: 2 4 = 0,5 / 3 6 =
0,5, e assim por diante. A busca dessas regularidades uma boa oportunida255
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0,5 ou 0,50
0,25
0,1 ou 0,10
0,01
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2,59
9,79
0,99
2 e 3 reais
9 e 10 reais
0 e 1 real
3 reais
10 reais
1 real
2 reais
9 reais
0 real
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1,5
0,850
0,400
1 e 2 litros
0 e 1 litro
0 e 1 litro
0,397
0,700
0,400
0 e 1 kg
0 e 1 kg
0 e 1 kg
1 ou 2 litros
1 litro
0 litro
0 litro
1 litro
0 kg
1 kg
0 kg
1 kg
0 kg
1kg
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Aps a leitura do texto, proponha que busquem outras curiosidades sobre o mundo animal em revistas e livros disponveis na escola. As revistas
Galileu e Cincia Hoje para Crianas costumam trazer boas matrias sobre
esse assunto.
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38
39
38,2 38,9
40
39,1
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2,1.
A afirmativa no correta, porque 0,1 e 1,0 no representam o mesmo
nmero: 1,0 maior que 0,1.
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A afirmativa no correta: em 100 g de palmito h a metade do sal presente em 100 g de batatas chips: 0,8 a metade de 1,6.
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Voc sabia...
... que Pedro Aleixo Gari foi o primeiro a assinar um contrato de limpeza
urbana no pas? No Imprio, as ruas eram limpas depois da passagem dos
cavalos. O sobrenome de Pedro virou sinnimo de varredor, de responsvel
pela limpeza das ruas.
Almanaque Brasil n 38, maio de 2002.
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Chegou o dia do lanamento dos livros! Organize com os alunos o espao para o lanamento e reveja com eles todos os detalhes necessrios para
o evento.
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Nenhuma
0,99 e 0,67
0,04; 0,11;
0,31 e 0,03
0,04; 0,11;
0,31 e 0,03
0,16 e 0,30
0,13 e 0,09
0,16
0,13 e 0,09
0,31
Nenhuma
Nenhuma
Nenhuma
0,99 e 0,67
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Ser possvel aos alunos constatarem que, entre o 0 e o 1, h infinitos nmeros, porque sempre podemos achar nmeros racionais cada vez
menores.
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