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MDULO 2:
ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN
Contenido
1.
PROPSITO ......................................................................................................................2
2.
3.
CONTENIDOS ...................................................................................................................2
3.1.
3.1.1.
3.1.2.
Autoevaluacin ......................................................................................................... 4
3.1.3.
3.1.4.
Acreditacin .............................................................................................................. 8
4.
3.2.1.
Liderazgo ................................................................................................................. 10
3.2.2.
Lder......................................................................................................................... 11
3.2.3.
3.2.4.
BIBLIOGRAFA ................................................................................................................ 18
MDULO 2:
ETAPAS DEL PROCESO DE ACREDITACIN
1. PROPSITO
El desarrollo del Mdulo 2 tiene como propsito que el participante identifique las
caractersticas y la dinmica del proceso de acreditacin, para una intervencin exitosa en la
promocin de procesos de autoevaluacin con fines de acreditacin.
As tambin el mdulo busca contribuir a la toma de conciencia sobre el sentido del liderazgo
democrtico y efectivo, indispensable para poner en marcha procesos de autoevaluacin para la
mejora continua.
2. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE
3. CONTENIDOS
3.1. Etapas del proceso de acreditacin
La evaluacin es un instrumento de fomento de la calidad de la educacin que tiene
por objeto la medicin de los resultados y dificultades en el cumplimiento de las
metas previstas, as como proponer polticas, programas y acciones para el
mejoramiento de la calidad educativa (artculo 11 de la Ley del SINEACE).
La acreditacin es tradicionalmente entendida como el reconocimiento pblico y temporal a una
Institucin Educativa que cumple con determinadas expectativas de calidad educativa. Sin
embargo, la acreditacin debe entenderse como un proceso de mejora continua, que implica la
generacin de una nueva cultura de evaluacin y la progresiva adopcin de una cultura de
calidad, tanto a nivel institucional como de la sociedad en general e involucra la responsabilidad
del Estado.
2
La acreditacin brinda al Estado y sociedad en general, el beneficio de contar con una visin
comn respecto a las expectativas de gestin que toda IE debiera estar en capacidad de lograr,
para asegurar el aprendizaje de todos sus estudiantes. Ello facilita el tener un marco y lenguaje
compartido para comprender la gestin de la mejora escolar y para alinear acciones y procesos
del sistema educativo, al logro de las expectativas planteadas.
Asimismo, la acreditacin genera informacin sobre las fortalezas, debilidades y necesidades de
las instituciones educativas para que el Estado y la sociedad civil brinden apoyo de manera
pertinente y oportuna, orientando la construccin de sus propias rutas de mejora, a travs de
polticas pblicas, asistencia tcnica y/o financiera. Tambin permite al Estado rendir cuenta
pblica sobre los compromisos asumidos con la calidad y equidad; y trae beneficios a las IIEE,
instancias descentralizadas, y organizaciones de la sociedad civil y de cooperacin, que les
brindan apoyo.
De
acuerdo
al
reglamento
del
SINEACE,
este
proceso
involucra
las
siguientes
etapas1:
Para su auto capacitacin, la comisin debe analizar la matriz, las fases del proceso de
autoevaluacin, los instrumentos de recojo de informacin de la gua de autoevaluacin, y
disear acciones de difusin y sensibilizacin de la comunidad educativa.
Para facilitar la realizacin de esta etapa las instituciones contarn con herramientas que la
Direccin de Evaluacin y Acreditacin EBTP del SINEACE ha diseado, como:
-
3.1.2. Autoevaluacin
Es la evaluacin que realiza la propia institucin educativa sobre la calidad de su gestin, con la
participacin de todos sus miembros. Puede ser como parte de un proceso de autorregulacin o
con fines de acreditacin. La autoevaluacin tiene la finalidad de que la institucin educativa
reflexione sobre los aspectos que facilitan y dificultan la mejora continua del proceso de
enseanza-aprendizaje2.
La autoevaluacin no es autorreferencial, se orienta por la matriz de estndares elaborados por
el SINEACE, que facilita la identificacin de fortalezas y debilidades en la gestin de la IE, y
orienta la toma de decisiones para la mejora. La duracin del proceso es variable3. Depende de
las caractersticas de la institucin, siendo menor el tiempo a medida que el proceso se
institucionaliza como prctica sistemtica en la IE.
La comisin de autoevaluacin dirige el proceso, elabora un plan de autoevaluacin, mantiene a
la comunidad educativa informada y sensibilizada durante todo el proceso, aplica los
instrumentos de evaluacin, analiza los resultados, difunde los resultados y elabora un plan de
mejora de manera participativa, y finalmente hace seguimiento a la implementacin del plan de
mejora.
El plan de mejora consiste en la planificacin de acciones para alcanzar el nivel logrado en todos
los estndares de gestin de la matriz. Para su ejecucin, se irn priorizando aquellas acciones
que surjan como propuestas de la comunidad educativa, a partir del anlisis de las causas de las
principales situaciones encontradas en la autoevaluacin. Es necesario generar el compromiso
de la comunidad educativa para lograr una adecuada implementacin.
Concluidos estos pasos, la comisin elabora un informe preliminar de autoevaluacin que da
cuenta de: cmo se llev a cabo el proceso, los resultados, el plan de mejora y las lecciones
aprendidas. Este informe servir como memoria de las mejoras implementadas y de insumo
para el proceso de evaluacin externa. Adems, se inicia la implementacin, seguimiento y
evaluacin del plan de mejora, el mismo que deber ser incorporado en el plan anual de trabajo.
En caso de que despus de la implementacin del plan de mejora, la institucin identifique que
uno o ms estndares no han alcanzado el nivel logrado, se planifican nuevas acciones de mejora,
2
3
Ibid, art. 12
Se estima que podra durar entre seis y doce meses aproximadamente, sin embargo como se menciona, este tiempo es relativo.
y de esa manera se contina, hasta verificar que se han logrado los doce estndares de calidad de
la gestin.
El aspecto ms importante de la autoevaluacin es que favorece nuestra propia autorregulacin,
esto quiere decir, que a partir de la reflexin sobre nuestras prcticas es posible que empecemos
a tomar el control sobre lo que necesitamos mejorar como equipo. Por ejemplo, una IE que se
autorregula es aquella que:
Busca ayuda si no tiene los conocimientos o habilidades necesarias. Puede buscar apoyo
de UGEL/redes/instituciones de la comunidad, etc.
Para facilitar el desarrollo de esta etapa de manera autnoma, adems de la Matriz y Gua de
autoevaluacin que contiene la matriz de estndares y los instrumentos de recojo de
informacin, las instituciones educativas tambin cuentan con:
Prximamente se implementar un sistema en lnea que no slo permitir procesar la informacin de la autoevaluacin, sino el
mismo registro de los datos de la IE, as como el avance en el proceso.
5
Ibid, art. 13
autorizadas para que realicen su eleccin, luego oficializar la designacin cuidando que no exista
conflicto de intereses entre ambas partes.
El equipo evaluador revisa el informe de autoevaluacin y planifica la visita a la institucin
educativa.
La visita de verificacin es coordinada entre el equipo evaluador y la escuela, e involucra revisin
documentaria, observaciones de ambientes y procesos, as como entrevistas a actores clave.
Una vez concluida la visita, el equipo de evaluadores presenta un informe oral a la Comisin de
autoevaluacin, indicando el estado de cada uno de los estndares, observaciones preliminares, y
recomendaciones para continuar en el camino de la mejora y en la construccin de una cultura
de calidad
La actividad evaluadora y el informe de la comisin evaluadora debe ceirse estrictamente al
cumplimiento de los estndares, criterios e indicadores de evaluacin, en forma objetiva6
El informe preliminar escrito es enviado a la IE y la Comisin de autoevaluacin cuenta con 25
das para el levantamiento de las observaciones, si es que las hubiere, sustentando cada una de
ellas con evidencia no disponible al momento de la visita.
Prximo a publicarse
3.2.1. Liderazgo
Gudez (1999) considera que hay tres planos complementarios que favorecen la
conceptualizacin del liderazgo, la que dice que liderazgo es la capacidad de influir y autoridad
para lograr la ayuda de la gente; la que se concreta en la funcin de coordinacin, y en un
plano normativo la que nos recuerda que el esfuerzo debe destinarse hacia la consecucin,
consolidacin y desarrollo de la misin, visin y valores...8.
Al integrarlos, y orientarnos hacia el aspecto esencial del liderazgo, diremos que es la capacidad
de movilizar ideas que energizan a otros logrando el apoyo y la coordinacin necesaria, de
acuerdo a la misin, la visin y los valores democrticos que hagan posible el logro de metas
comunes.
Adair (1980) afirma que el liderazgo podra ser considerado como un proceso sin forma que
comparten algunos o todos los miembros de un grupo, en la medida que se adapta a las
caractersticas de cada grupo, y por consiguiente a la de sus miembros. Cualquier miembro que,
en un momento dado se encuentre desempeando una funcin necesaria o efectiva para lograr
las metas del grupo, resultara el lder en ese momento9.
Es as que "el liderazgo puede ser ejercido por distintas personas del mismo grupo, de acuerdo a
las circunstancias"(IPEDEHP, 2010:6)10. En la escuela puede ser ejercido por cualquier miembro
de la comunidad educativa que asume responsabilidades y funciones, para influir, motivar y
construir las condiciones para lograr determinados objetivos.
Diariamente observamos diferentes
de acuerdo a las
necesidades de las escuelas y sociedades como las nuestras, en las que la democracia y el
ejercicio de derechos son tan dbiles, prestaremos especial atencin al liderazgo democrtico.
El liderazgo democrtico es la capacidad de articular, conceptualizar, crear y promover espacios y
posibilidades, movilizando a los y las integrantes de un grupo o comunidad, "para lograr metas
8
9
10
CAPELLA, Jorge (2004). Liderazgo y tica en la educacin. Material de trabajo. Lima, p.8.
Ibid
IPEDEHP, siglas del Instituto Peruano de Educacin en Derechos Humanos y la Paz
10
3.2.2. Lder
El desarrollo del liderazgo es un proceso de desarrollo personal, puede ser ejercido por
cualquiera de nosotros, pues aprendemos a ser lderes democrticos en la vida cotidiana a partir
del ejercicio cotidiano de la democracia y la exigencia de su plena vigencia para todos.
Resulta entonces importante que el lder posea el entendimiento, el conocimiento, la visin, los
hbitos de pensamiento y accin, la disposicin de cuestionar, la inclinacin a experimentar y
evaluar las consecuencias, las habilidades para crear espacios y prcticas confiables y que
contribuyan a desarrollar comunidades de aprendizaje donde se promuevan la democracia, la
equidad y la inclusin. Para lograr este liderazgo se debe buscar oportunidades que representen
un desafo de cambio y que nos permitan un crecimiento personal, familiar y social.
El lder es democrtico cuando su intervencin "fomenta el trabajo en equipo y la participacin
de todos y de todas; propicia el dilogo, la consulta, los acuerdos por consenso y vela por la plena
vigencia y el respeto activo de los derechos y el cumplimiento de los deberes" ( IPEDEHP, 2010:
8).
Construye con todos y todas las normas de convivencia, las respeta y las hace
respetar.
Es perseverante y tenaz.
Es optimista.
Los lderes democrticos aprovechando su capacidad de liderazgo, participan en las escuelas para
contribuir a la mejora de la calidad de los servicios que brindan, y son el motor en la tarea de
construir una nueva sociedad justa, solidaria y pacfica (IPEDEHP, 2010:15), porque hacen las
cosas indicadas para provocar en los dems que colaboren para llevar a cabo una visin.
11
LARA, Mara (2012). "Lder democrtico". Servir para ganar. Mxico. Consulta 17 de enero 2013.
http://www.servirparaganar.com.mx/articulos/lider-democratico.html
13
Compartir responsabilidades
12
13
IPEBA (2012). El rol del lder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima.
CAPELLA, Jorge (2004). Liderazgo y tica en la educacin. Material de trabajo. Lima
14
lder siempre muestra empata por los dems y sabe que en esta capacidad se
basa su xito.
2.
Resulta evidente que los lderes de alta consideracin son muy aceptados y logran un clima de
bienestar, mientras que los lderes de iniciacin a la estructura consiguen acciones efectivas, pero
casi nunca un clima de distensin. Estas dimensiones asociadas de manera mixta a factores
situacionales determinarn la eficacia del liderazgo.
Una caracterstica vinculada a la primera dimensin es el control de las emociones. stas se
manifiestan de manera fisiolgica (cambio del ritmo cardiaco, aceleracin de la respiracin,
tensin muscular, etc.) y por los pensamientos, por lo que es necesario adquirir habilidades para
manejarlas y adecuarlas al momento.
Es lo que conocemos como inteligencia emocional, considera como un predictor significativo de
xito14. A medida que el lder fortalezca su inteligencia emocional, sus posibilidades de ser un
lder efectivo y tenga xito sern mayores.
Es as que los lderes democrticos que demuestran inteligencia emocional estn motivados por
valores y estn decididos a alcanzar sus metas, pues estn en capacidad de inspirar y conducir a
aquellos que estn a su alrededor, resuelven las demandas y presiones cotidianas con actitudes
asertivas, y cuentan con habilidades sociales para las relaciones interpersonales que le permiten
lograr aprendizajes eficientes.
14
IPEBA (2012). El rol del lder en el proceso de mejora continua de las instituciones educativas. [Diapositivas].Lima.
15
16
Las escuelas avanzarn en procesos de mejoramiento de la calidad en la medida que sus lderes
promuevan el entusiasmo y la capacidad de aprendizaje en todos los estamentos y niveles de su
organizacin, establezcan reglas claras y mecanismos que faciliten el quehacer colectivo.
17
4. BIBLIOGRAFA
CAPELLA, Jorge
2004
CONGRESO DE LA REPBLICA
2006
LARA, Mara
2012
IPEBA
2011
IPEBA
2012
IPEBA
2013