Prticas

Pedaggicas na
Educao Infantil
Prof. Esp. Rochelli Pontes

Histrico da Ed.Infantil no
Brasil

Educao Indgena
As crianas indgenas eram instrudas desde cedo pelos idosos
nas aldeias;
Desenvolviam atividades como cermica,confeco de colares
e outros objetos artesanais.

Educao jesutica
A criana ndia foi vista pelos padres como tabula rasa, papel
branco, para quem tudo podia ser ensinado.
as estratgias desenvolvidas com a criana ndia foram o
ensino da lngua, o teatro, a msica e rituais cristos
acoplados ao ensino mnemnico.
Alm do ensino religioso, as instrues das habilidades de
ler, escrever e contar estiveram presentes nas chamadas
Casas de b--b ou Confrarias dos meninos.

Educao dos escravos

a criana escrava entre 6 e 12 anos j comea a fazer
pequenas atividades como auxiliares.
a partir dos 12 anos eram vistos como adultos tanto para o
trabalho quanto para a vida sexual.
a criana branca, aos 6 anos, era iniciada nos primeiros
estudos de lngua, gramtica, matemtica e boas maneiras.

A criana no sec. XVII

At o sculo XVII a sociedade no dava muita ateno s
crianas,a mortalidade infantil alcanava nveis alarmantes,
por isso a criana era vista como um ser ao qual no se podia
apegar, pois a qualquer momento ela poderia deixar de
existir.
As crianas eram vistas como miniaturas dos adultos.
a socializao da criana e a transmisso de valores e de
conhecimentos no eram assegurados pelas famlias e
passava a conviver com outros adultos, ajudando-os em suas
tarefas. ( ries, 1978 ).

A criana no sec. XVIII

Em meados do sculo XVIII e ao longo do sculo XIX, a criana
passou a ser o centro de interesse educativo dos adultos.
Segundo OLIVEIRA,
[...] a [criana] comeou a ser vista como sujeito de necessidades e
objeto de expectativas e cuidados situados em um perodo de
preparao para o ingresso no mundo dos adultos, o que tornava a
escola [pelo menos para os que podiam freqent-la] um
instrumento fundamental (2005, p.62).

A criana no Sc. XIX

O que fazer com a educao das crianas menores de 07 anos?
A escola primria ficava organizada de duas formas: de 07 a
13 anos abrangia o ensino primrio e de 13 a 15 o secundrio.
At ento a me, cuidava do filho e protagonizava a educao
considerada inicial na poca, mas com a lei do ventre livre e a
pobreza das famlias, muitas acabavam abandonando seus
bebs ou entregando-os a Roda dos Expostos,que perdurou
at 1950.

O jardim de infncia
Em 1875 surge o primeiro jardim de infncia particular no
Brasil, fundado por Menezes Vieira no Rio de Janeiro, apesar
de sua escola atender a alta aristocracia da poca, Menezes
defendia que os jardins de infncia deveriam dar assistncia s
crianas negras libertas pelo ventre livre e s com pouca
condio econmica.

Desenvolvimento Harmnico da
criana
EM 1882 Rui Barbosa fala que os jardins de infncia
deveriam desenvolver de forma harmnica a criana.

Jardim de Infncia Pblico

O primeiro Jardim de Infncia pblico datado de 1896 na
cidade de So Paulo;
em 1899 fundado o IPAI-RJ (Instituto de proteo e
assistncia infncia do Rio de Janeiro), que mais tarde
abriria filial por todo o
territrio nacional;
neste mesmo ano que inaugura-se uma creche vinculada
fabrica de Tecidos Corcovado no RJ.

Educao Infantil no Sc. XX

Em 1919 foi criado o Departamento da Criana no Brasil;
Na era do direito surge um conceito mais amplo de criana e
de infncia.
Surgem no Brasil alguns marcos legais importantes e decisivos
na organizao e estabilizao da Educao Infantil.

Creches e pr-escolas
1 Congresso Brasileiro de Proteo Infncia, onde foi
divulgado um levantamento do nmero de creches e jardins
de infncia sendo um total de 30 em 1921.

Marcos Legais
Constituio de 1988 a primeira menso da criana como
sujeito de direitos.
ECA Estatuto da Criana e do Adolescente 1990 Lei.
8.069/90
Lei de Diretrizes e Bases da Educao n9.394/96

Art. 29 da LDB
A Educao Infantil como primeira etapa da Educao Bsica.
Sendo organizada da seguinte forma:
Creches 0 a 3 anos
Pr-escolas 4 a 6 anos
11.274/06 Ensino Fundamental de 9 anos

RECNEI - 1998
Referencial Curricular Nacional para a Educao Infantil
RCNEI, documento legal que tem como funo subsidiar a
elaborao de projetos educativos, o planejamento e o
funcionamento das creches e escolas infantis de todo o pas.

Regulamentao da Educao
Infantil
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao n. 9.394 de 1996,
dispe que a Educao Infantil a primeira etapa da Educao
Bsica, podendo ser ofertada em creches e pr-escolas,
abrangendo atualmente a faixa etria de 0 a 5 anos de idade.

 A Resoluo n 6/10 da Cmara de Educao Bsica do

Conselho Nacional de Educao, apresentou algumas
mudanas na organizao da educao, de uma forma
sinttica, essa resoluo dispe que:
1 - Matrcula na 1 srie do Fundamental: 6 anos completos
de idade ou a completar at 31 de maro;
2 - As matrculas no 2 perodo do pr-escolar: 5 anos
completos ou a completar at 31 de maro;
3 - No 1 perodo do Pr-escolar: 4 anos completos ou a
completar at 31 de maro;

 4 - Idade inferior a 4 anos (no completos at 31 de maro):

outras etapas da Educao Infantil;
5 - Excepcionalmente em 2011 como j havia permitido em
2010, matrcula no 1 ano do Fundamental de criana que for
completar 6 anos aps 31 de maro, desde que tenha cursado
comprovadamente dois anos do Pr-escolar.
6 - Alunos antecipados: aos alunos j matriculados
anteriormente no Fundamental, cuja idade no corresponde
ao corte estabelecido, a escola dever prestar assistncia e
acompanhamento especiais para prosseguirem bem a etapa
escolar.

 A seguir encontram-se alguns slides

de domnio pblico disponveis no site
do Ministrio da Educao, que
abordam sobre as Diretrizes
Curriculares para a Educao Infantil.

Diretrizes Curriculares
Nacionais para a
Educao Infantil

Secretaria de Educao Bsica

Ministrio da Educao

Processo de reviso
DCNEI
Reunies

Processo de
implementao
determinao
para o MEC

Parcerias

Homologao e
publicao

Pesquisa
Cooperao
Tcnica
MEC/UFRGS
(2008/2009)

Prtica
democrtica
na
formulao
de poltica

Encontros Nacionais

Consultoria
elaborao de
subsdios para a
reviso das
DCNEI (2009)

Seminrios
Audincias
Pblicas
CNE relatoria,
consultoria e para
elaborao do
Parecer e da
Resoluo

Perspectivas da atualizao das Diretrizes

Nacionais Curriculares para a Educao
Infantil
Alinhamento das Diretrizes Curriculares Nacionais da Educao
Bsica

Resposta a importantes questes da rea como faixa etria;

critrios de matrcula, relao com o conhecimento, relao com
a famlia, diversidades
Fortalecimento da concepo da Educao Infantil como 1
etapa da Educao Bsica
Incorporao dos avanos presentes na realidade dos municpios

Centralidade na participao da criana

Visibilidade das especialidades das crianas de at 3 anos

Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao Infantil
1. Concepes de EI, criana e currculo
Educao Infantil, primeira etapa da Educao Bsica,
oferecida em creches e pr-escolas, as quais se
caracterizam como espaos institucionais no
domsticos que constituem estabelecimentos
educacionais pblicos ou privados que educam e
cuidam de crianas de 0 a 5 anos de idade no perodo
diurno, em jornada integral ou parcial, regulados e
supervisionados por rgo competente do sistema de
ensino e submetidos a controle social (art.5).

Organizao das Diretrizes Curriculares Nacionais

para a Educao Infantil

Criana, centro do planejamento curricular, sujeito

histrico e de direitos que, nas interaes,
relaes e prticas cotidianas que vivencia,
constri sua identidade pessoal e coletiva, brinca,
imagina, fantasia, deseja, aprende, observa,
experimenta, narra, questiona e constri sentidos
sobre a natureza e a sociedade, produzindo
cultura (art.4).

Organizao das Diretrizes Curriculares

Nacionais para a Educao Infantil
Currculo o conjunto sistematizado de prticas culturais
no qual se articulam as experincias e saberes das
crianas, de suas famlias, dos profissionais e de suas
comunidades de pertencimento e os conhecimentos que
fazem parte do patrimnio cultural, artstico, cientfico e
tecnolgico
2. Princpios bsicos ticos, polticos, estticos
3. Eixos e Experincias

Art. 8 A proposta pedaggica das instituies de

Educao Infantil deve garantir o direito das crianas:

aos conhecimentos de diferentes linguagens,

proteo,
sade,
liberdade,
confiana,
ao respeito,
dignidade,
brincadeira,
convivncia e interao com outras crianas.

 1 Na efetivao desse objetivo, as propostas pedaggicas das

instituies de Educao Infantil devero prever condies
para o trabalho coletivo e para a organizao de materiais,
espaos e tempos que assegurem:
VIII - a apropriao pelas crianas das contribuies
histrico-culturais dos povos indgenas,
afrodescendentes, asiticos, europeus e de outros
pases da Amrica;
IX - o reconhecimento, a valorizao, o respeito e a
interao das crianas com as histrias e as culturas
africanas, afro-brasileiras, bem como o combate ao
racismo e discriminao;

 3 - As propostas pedaggicas da Educao Infantil das

crianas filhas de agricultores familiares, extrativistas,
pescadores artesanais, ribeirinhos, assentados e acampados da
reforma agrria, quilombolas, caiaras, povos da floresta,
devem:

I - reconhecer os modos prprios de vida no campo como

fundamentais para a constituio da identidade das
crianas moradoras em territrios rurais;
II - ter vinculao inerente realidade dessas populaes,
suas culturas, tradies e identidades, assim como a
prticas ambientalmente sustentveis;

III - flexibilizar, se necessrio, calendrio, rotinas e

atividades respeitando as diferenas quanto atividade
econmica dessas populaes;
IV - valorizar e evidenciar os saberes e o papel dessas
populaes na produo de conhecimentos sobre o
mundo e sobre o ambiente natural;
V - prever a oferta de brinquedos e equipamentos que
respeitem as caractersticas ambientais e socioculturais da
comunidade

Art. 9 As prticas pedaggicas que compem

a proposta curricular da Educao Infantil
devem ter como eixos norteadores as
interaes e a brincadeira, garantindo
experincias que:
I - promovam o conhecimento de si e do
mundo por meio da ampliao de
experincias sensoriais, expressivas,
corporais que possibilitem movimentao
ampla, expresso da individualidade e respeito
pelos ritmos e desejos da criana;

II - favoream a imerso das crianas nas

diferentes linguagens e o progressivo domnio
por elas de vrios gneros e formas de
expresso: gestual, verbal, plstica, dramtica e
musical;
III - possibilitem s crianas experincias de
narrativas, de apreciao e interao com a
linguagem oral e escrita, e convvio com
diferentes suportes e gneros textuais orais e
escritos;

IV - recriem, em contextos significativos para as

crianas, relaes quantitativas, medidas,
formas e orientaes espaotemporais;

V - ampliem a confiana e a participao das

crianas nas atividades individuais e coletivas;

VI - possibilitem situaes de aprendizagem

mediadas para a elaborao da autonomia
das crianas nas aes de cuidado pessoal,
auto-organizao, sade e bem-estar;
VII - possibilitem vivncias ticas e estticas
com outras crianas e grupos culturais, que
alarguem seus padres de referncia e de
identidades no dilogo e reconhecimento da
diversidade;

VIII - incentivem a curiosidade, a explorao, o

encantamento, o questionamento, a indagao
e o conhecimento das crianas em relao ao
mundo fsico e social, ao tempo e
natureza;
IX - promovam o relacionamento e a interao
das crianas com diversificadas
manifestaes de msica, artes plsticas e
grficas, cinema, fotografia, dana, teatro,
poesia e literatura;

Art. 10. As instituies de Educao Infantil devem

criar procedimentos para acompanhamento do
trabalho pedaggico e para avaliao do
desenvolvimento das crianas, sem objetivo de
seleo, promoo ou classificao, garantindo:
I - a observao crtica e criativa das atividades, das
brincadeiras e interaes das crianas no cotidiano;
II - utilizao de mltiplos registros realizados por
adultos e crianas (relatrios, fotografias, desenhos,
lbuns etc.);

III - a continuidade dos processos de

aprendizagens por meio da criao de
estratgias adequadas aos diferentes
momentos de transio vividos pela criana
(transio casa/instituio de Educao
Infantil, transies no interior da instituio,
transio creche/pr-escola e transio prescola/Ensino Fundamental);

IV - documentao especfica que permita s

famlias conhecer o trabalho da instituio
junto s crianas e os processos de
desenvolvimento e aprendizagem da criana
na Educao Infantil;
V - a no reteno das crianas na
Educao Infantil.

Art. 11. Na transio para o Ensino

Fundamental a proposta pedaggica deve
prever formas para garantir a continuidade no
processo de aprendizagem e desenvolvimento
das crianas, respeitando as especificidades
etrias, sem antecipao de contedos que
sero trabalhados no Ensino Fundamental.

Principais desafios
a garantia do direito de todas as crianas educao;
a complexa organizao federativa e o regime de colaborao
entre a Unio, Estado, Municpio e Distrito Federal;
a implementao nacional do corte etrio de ingresso na prescola;
a universalizao da pr-escola;

a necessria articulao da educao infantil com o ensino

fundamental;
A ampliao da participao da comunidade escolar.

O papel dos Conselhos de Educao

Consolidar concepo de educao infantil nas normas do
respectivo sistema;
Elaborar ato especfico recomendando a atualizao das
Propostas Pedaggicas com base nas DCNEI, 2009
Garantir ampla divulgao das DCNEI
Assumir posio na consulta pblica sobre Orientaes
Curriculares nacionais para a Educao Infantil

Processo de
implementao
das DCNEI

Interlocutor privilegiado: o (a) professor(a) que planeja,

executa, registra e avalia o trabalho pedaggico em
creches e pr-escolas.

Processo de implementao das DCNEI nos

municpios

Estratgias e formatos diferenciados, respeitando

realidades locais
Pressupe estratgias de formao continuada e de
elaborao coletiva

Exige atuao do CME

Consulta Pblica sobre orientaes

para a implementao das DCNEI

Educao Infantil e Curriculo - Zilma de Moraes Ramos de Oliveira

O beb e sua especificidade - Maria Carmem Barbosa

Brincadeiras como eixo do currculo - Tisuko Morchida Kishimoto

Educao Infantil e linguagem oral e escrita - Mnica Correia

 Educao Infantil e relaes quantitativas, medidas e formas

Priscila Monteiro
Educao Infantil, criana e natureza Lea Tiriba
Educao infantil no campo Ana Paula Soares
Educao infantil e as mltiplas linguagens da
criana ou Cincia, arte e cultura Marcia Gobbi
Educao Infantil saude e bem estar Damaris Maranho
Avaliao e transies na educao infantil - Hilda Micarelo
Educao infantil, direitos humanos e proteo - Iza Rodrigues
da Luz

As crianas possuem modos prprios de compreender e

interagir com o mundo. A ns, professores, cabe
favorecer a criao de um ambiente escolar onde a
infncia possa ser vivida em toda a sua plenitude, um
espao e um tempo de encontro entre os seus prprios
espaos e tempos de ser criana dentro e fora da escola.

BRASIL. Ministrio da Educao. Secretaria de

Educao Bsica. Ensino Fundamental de nove anos:
orientaes para incluso da criana de seis anos de
idade. NASCIMENTO, Anelise M. A infncia na escola
e na vida: uma relao fundamental. Braslia: 2006.

Contatos

Ministrio da Educao
Coordenao Geral de Educao Infantil
Rita de Cssia de Freitas Coelho
E-mail: rita.coelho@mec.gov.br
Fone: (0xx61) 2022-8441

Fax: (0xx61) 2022-8442

Portal: http://portal.mec.gov.br/

Creche um mal necessrio?

A revista nova escola n240,de ms de maro de
2011,trouxe uma matria intitulada de Idias
que jogam contra o ensino, discorrendo sobre
alguns mitos da educao;entre esses mitos
encontra-se a afirmativa Creche um mal
necessrio, e gostaramos de convid-lo a
meditar sobre essa frase, interrogue-se agora, e
responda: Creche um mal necessrio?

Para refletir...
Ser que a creche realmente uma necessidade na
infncia?
O processo de maturao e construo social esto
sendo acelerados sem necessidade com a entrada na
creche?
A criana fica mais estressada e precoce quando comea
a freqentar a creche logo no incio da vida?
Deve-se ensinar algo na creche ou na verdade melhor
s deixar as crianas brincarem e organizar os momentos
de alimentao?

 De acordo com Elizangela Fernandes, autora da

matria citada anteriormente,isso um mito por
que, ter um bom desenvolvimento na infncia
um dos fatores que mais influenciam o sucesso
escolar, e a creche tem a funo de proporcionar
diferentes experincias enriquecedoras de
aprendizagem criana.

 O problema no a idade com que comea a ter

experincias sociais e educativas mas a
qualidade das experincias que so oferecidas
criana.
A creche na verdade no um lugar onde a
criana ter acesso mais cedo educao
formal, mas um espao e um momento
educativo que ir potencializar o seu
desenvolvimento integral e a socializao.

Etapas do desenvolvimento
De acordo com Piaget, a criana entre 0 e 2 anos de
idade encontra-se no perodo sensrio-motor ou seja
suas aprendizagens ocorrero principalmente pelas
experincias sensoriais imediatas e por suas atividades
motoras, normal ainda nessa fase a criana tentar
impor seus desejos sobre a realidade.
Ainda baseando-nos em sua teoria, entendemos que a
criana aos 3 anos de idade est entrando em uma nova
fase de seu desenvolvimento, o perodo ou fase properacional, em que aparece a funo simblica com a
incorporao da linguagem, h um amadurecimento da
capacidade de pensar e inicia-se o processo de
socializao.

Aspecto da criana menor de 3

anos
Quanto a isso Vigotsky acentua que a aprendizagem e a
socializao esto intrinsecamente ligadas, uma vez que
as relaes sociais favorecem significativamente a
construo das aprendizagens. Ele afirma que a
maturao e aprendizagem so dois processos distintos e
relacionados que propiciam o desenvolvimento humano.
A primeira prepara e condiciona para a segunda, mas a
aprendizagem estimula e potencia a maturao.

 De acordo com essa proposio tem-se a inteligncia

como produto social. O mesmo autor distingue ainda
dois nveis no desenvolvimento da criana: o
desenvolvimento real e o desenvolvimento potencial.

O primeiro representando o alcanado pelo

indivduo e o segundo mostra o que o indivduo poder
fazer com a ajuda de outro.

A distncia entre esses dois processos denominada

de Zona do desenvolvimento proximal e trata
exatamente sobre o desenvolvimento como
consequncia da aprendizagem.

O brincar na pr-escola

No universo pedaggico, brincar uma proposta criativa e

recreativa de carter fsico e mental, desenvolvida

espontaneamente, cuja evoluo definida e o final nem sempre
previsto. Quando sujeito a regras, estas so simples e flexveis e seu
maior objetivo a prtica da atividade em si.
uma das atividades fundamentais para o desenvolvimento e a
educao de um indivduo. A brincadeira faz com que a criana
desenvolva sua imaginao, ateno, memria, alm de amadurecer
algumas competncias para a vida coletiva, por meio da interao e
utilizao\experincias de regras e papeis sociais.
Ao brincar, a criana explora, pergunta e reflete sobre as formas
culturais nas quais vive e sobre a realidade circundante,
desenvolvendo-se psicolgica e socialmente.
O brincar uma forma de linguagem, pois permite que a criana se
comunique com as outras pessoas, expressando seu mundo interior.
O brincar um processo no qual as crianas trocam entre si, suas
dvidas ,angustias e hipteses sobre os mais diferentes assuntos.
Queiroz (2003)

Brincar,cuidar e educar
Diante dos significados atribudos por Queiroz (2003) ao
brincar, percebemos como esse ato importante na
infncia, fazendo parte no s das necessidades
psicossociais das crianas, como tambm de suas
necessidades psicomotoras, cognitivas e afetivas.
De acordo com os Referenciais Nacionais para a
Educao Infantil (RECNEI), brincar um dos aspectos
que fazem parte do trabalho com crianas na Educao
Infantil, juntamente com o cuidar e o educar.

O brincar e a aprendizagem
significativa
O brincar de fundamental importncia na satisfao
pessoal da criana, para o seu desenvolvimento integral
e tambm uma dos pilares da educao sistematizada
oferecida em creches e pr-escolas.
No somente com o intuito de educar, mas
principalmente no intuito de promover uma
aprendizagem significativa e contextualizada a partir da
experincia social promovida na brincadeira, esse o
principal objetivo do brincar em creches e pr-escolas.

O brincar e as experincias
motoras
As experincias do brincar so experincias motoras, sociais, afetivas e
cognitivas, na fase da educao infantil e sobre tudo na faixa etria entre 0 e
3 anos de idade, faz-se necessria a criao de espaos nas rotinas das
creches para atividades sistematizadas, mas o principal objetivo que deve
nortear a organizao curricular ou de uma proposta pedaggica na escola,
deve ser o de promover aprendizagens articuladas pelas experincias
vivenciadas na brincadeira infantil.
Muitas creches tem uma preocupao muito grande em organizar rotinas de
atividades voltadas exclusivamente para a aprendizagem sistemtica de um
currculo e passam muito tempo tentando adequar atividades de crianas
maiores de pr-escola s atividades das crianas de 0 a 3 anos, quando na
verdade suas experincias so bem mais complexas e ricas, e podem
fornecer aprendizagens mais consolidadas e significativas, sendo o seu
desenvolvimento amplo e integral.

Ensinando bebs
Em grande parte de nossos cursos de formao a
experincia com educao deixa a desejar, isso
tende a agravar-se no que diz respeito ao
trabalho com bebes. Os primeiros meses e anos
de vida sero os anos em que a criana criar
vnculos com quem cuida dela, assim de
fundamental importncia que essa seja de
amorosidade, acolhimento e empatia.

O beb e a interao social

Para o beb, que j nasce geneticamente predisposto interao social,sua
experincia se estrutura e ganha sentido com a provocao do outro,
estruturando assim suas atividades cognitivas, psquicas e motoras, que
impulsionaro a maturao e o desenvolvimento de seu sistema nervoso,
aparato central de nosso organismo e responsvel por boa parte de nossas
funes essenciais. No inicio de sua vida, para o beb, ele e o outro formam
um s. Como um ser indiferenciado,aprende a ver o mundo atravs dos
olhos de quem o embala nos primeiros meses, de quem cuida de atende-lo
dos significados que essa pessoa atribui a suas reaes e na imagem que
capta, sobre si mesmo, desenvolvida por esse outro humano
significativo.Sendo assim, ao longo dos seus primeiros meses de vida
comear a desenvolver ou no o que podemos chamar de sentimento
bsico de confiana para com o mundo.
Cunha (apud,Sousa,2003)

O brincar
Brincar: um jeito srio de aprender e desenvolver.
Quando est brincando a criana se desenvolve em vrios
aspectos e de vrias maneiras;
A crianas pode brincar e estar em interao com outras
crianas ou com adultos apreendendo significados do mundo
social e cultural, que vo sendo representados nas atividades
ldicas;
A criana pode ainda est observando o funcionamento de
seu corpo, vivenciando situaes novas, experimentando
ideias ou dvidas ou at externando comportamentos
agressivos ou decepes, por meio da brincadeira.

 Atividades ldicas so atividades de

brincadeiras , de divertimento, de
recreao, de distrao.
Podem ocorrer com brinquedos ou no, e
tambm por meio de jogos, movimentos
corporais ou com situaes imaginadas.

A brincadeira de faz de
conta
A situao ldica uma situao imaginria, simblica, e por
isso que ela pode promover o desenvolvimento do
pensamento e de outras funes mentais na criana.
Observemos uma situao em que a criana ouve uma histria
que fala sobre cavalos, e pouco depois em sua brincadeira ela
pega um cabo de vassoura e imita os movimentos de
cavalgada e faz de conta que a vassoura o seu cavalo.
A criana no d conta de montar a cavalo, ou talvez no
tenha um cavalo; mas ela tem vontade de ter um ou de
brincar com um. Esta uma dificuldade que ela ter de
resolver.

 O brincar, o brinquedo ou a atividade ldica

surgem como uma possiblidade de soluo para
esse tipo de desejo, que a criana no pode
resolver pelo mundo real, com as suas condies
e capacidades. Brincando, ela pode superar pelo
mundo real, com as suas condies e
capacidades. Brincando, ela pode superar a
contradio que existe entre sua necessidade de
interagir com o mundo e as dificuldades
encontradas para executar algumas aes.

 Essas aes iro adquirir novos significados e novas

possibilidades pelo brinquedo, e a criana consegue ingressar
em um universo imaginativo que a leva a desenvolver muitas
funes psicolgicas.
O ldico revela-se como um dos aspectos mais autnticos do
comportamento infantil e , pelo brincar, a criana constri seu
pensamento e sua subjetividade.

O cuidar
Dominando os saberes necessrios a uma prtica
educativa eficiente, e objetivando a formao holstica
da criana, o professor de educao infantil deve estar
tambm consciente dessa dimenso que tem a
Educao Infantil, onde brincar, cuidar e educar se
relacionam intimamente na construo de uma
identidade pessoal e social da criana.
Esse cuidar no implica dizer que a escola dever assumir o papel
da me, suprimir a responsabilidade da famlia, de maneira
nenhuma, esse cuidar relaciona-se ao complemento do papel da
famlia, onde a criana ser no somente colocada para brincar,
comer e dormir, mas observada em seus aspectos de higiene,
quanto sade, cuidados na alimentao, e vrios outros,
inclusive com relao aos seus aspectos afetivos.

 de suma importncia para o cuidar, que a criana se

sinta segura com seus educadores.
ainda na esfera do cuidar que devem ser construdos os
laos de fraternidade, interao, respeito e carinho entre
a criana e os educadores e tambm das crianas entre
si.
O sentimento de pertencimento, aceitao, acolhimento,
bem estar, segurana e conforto permitem que a criana
construa uma personalidade saudvel, do ponto de vista
do no desenvolvimento de traumas e neuroses no
futuro.

 De acordo com a psicanlise a fase da Educao Infantil onde a

criana se encontra na faixa etria entre 0 e 5 anos, pode ser
uma fase decisiva na construo de uma personalidade sadia
ou uma personalidade psictica.
O educador infantil tambm responsvel por essas
construes infantis, sendo uma de suas funes a construo
de um ambiente confortvel para a criana do ponto de vista
psicolgico, afetivo e social.

O educar
Assim como o brincar e o cuidar, o educar exige uma
formao ampla, no sendo admitidos ainda profissionais que
concebem a Educao Infantil apenas como espao para
acomodar crianas enquanto seus pais trabalham.
Embora muito arcaica essa concepo ainda perdura na
atualidade; falta de informao, conceitos construdos de forma
errnea ou sejam quais forem os motivos, ainda h aqueles que
desconhecem o educar como funo de creches e pr-escolas.
Mais que ensinar a segurar o lpis, mais que ensinar a
chutar, pular, comer e correr com autonomia, a Educao Infantil
assume um desafio de desenvolver a criana em todos os seus
aspectos, sejam fsico, psicolgico, intelectual, social e etc.

 No menos importante que o Ensino Fundamental, essa etapa

da Educao tambm tem extrema importncia, o educar
infere no somente os contedos conceituais, mas tambm
procedimentais e atitudinais. Sendo possvel que a criana
tambm seja inserida no mundo letrado e possa apropriar-se
dos mecanismos de leitura e escrita, atribuindo sentidos
sociais e pragmticos.

O processo de construo de
conceitos
Para se compreender como ocorre o desenvolvimento
cognitivo fundamental considerar a influencia que o
processo educativo, principalmente a educao sistematizada,
exerce sobre a construo de conceitos e, portanto, sobre a
constituio e desenvolvimento dos seres humanos e da nossa
sociedade.
O processo de construo de conceitos, que mobiliza o
desenvolvimento cognitivo, processa-se nas e pelas interaes
sociais, por meio das quais as funes cognitivas so
estruturadas, reelaboradas e transformadas, possibilitando a
constituio do indivduo e, principalmente, a construo de
seus conhecimentos.

 Os processos de aprendizagem que ocorrem nas interaes

sociais provocam, nas crianas, o desenvolvimento de
conceitos e mobilizam seu desenvolvimento cognitivo porque
interferem nos seus processos mentais.
A aprendizagem escolar promove saltos qualitativos no
desenvolvimento cognitivo por que ajuda a criana a ampliar
suas formas de lidar com o mundo, de compreend-lo e
transforma-lo, de construir significados para suas experincias,
de desenvolver sua linguagem, seu pensamento e construir
outras habilidades e capacidades para agir.

Avaliao na creche
A avaliao do processo ensino aprendizagem tem como

finalidade auxiliar o professor a refletir sobre as

condies de aprendizagem oferecidas e ajustar suas
prticas s necessidades impostas pelas crianas. Dessa
forma, a avaliao de carter no promocional e
contnua, na qual a criana acompanhada pelo
professor por meio do teste diagnstico, registro dirio,
observaes, impresses e idias, e por meio de relatrio
descritivo os quais consistem num rico material de
reflexo e anlise para o processo de acompanhamento
do ensino e da aprendizagem das crianas, orientando no
planejamento educativo e no desenvolvimento de aes
educativas que promovam a aprendizagem desejada.

A sala de aula
A sala de aula deve ser um ambiente
estimulador, preparado para a aquisio da
linguagem, o desenvolvimento dos movimentos
e da criatividade.
Deve-se tomar cuidado com o excesso de
informaes,porm deve-se criar um ambiente
agradvel e rico no qual hajam momentos nos
quais a linguagem seja requerida.

A organizao do espao
A organizao do ambiente destinado a educao infantil
uma ao eminentemente pedaggica e de referencia
para a criao de significados para a criana. Querendo
ou no, a sala de aula tem influencia sobre os sujeitos da
prxis educativa, em parte, o modo como eles se sentem,
pensam e se comportam. Um planejamento cuidadoso
do ambiente fsico parte integrante de um clima
harmonioso em sala de aula.
Almada, apud HERMIDA,2007.

Momentos da rotina
Hora da conversa;
Canto do brinquedo
Dramatizao
Momento da histria
Msica
Objeto surpresa
Contando uma nova histria

Hora da conversa
Momento de acolhida ou relaxamento onde as crianas
podero sentar-se no cho em forma de crculo e sero
questionados e encorajados a se expressar verbalmente sobre
um determinado assuntou ou sobre uma atividade que ser
realizada com a turma.

Cantinho do brinquedo
Usando a estratgia de organizar a sala de aula em
cantinhos (canto da leitura, canto dos jogos, canto da
arte e etc.) o professor poder separar em caixas ou
estantes os brinquedos que sero utilizados em
brincadeiras orientadas, como a brincadeira do faz de
conta ou meu brinquedo preferido, para estimular as
crianas a falarem sobre seus brinquedos, descrevendo,
manipulando e explorando suas caractersticas
oralmente, expondo para os colegas.

Dramatizao
Atravs de representaes de personagens as crianas
manifestam sentimentos, exploram movimentos e
expresses faciais e revelam seus conhecimentos sobre
os papeis sociais, alm de ampliarem seu vocabulrio e
desenvolverem a oralidade. Em sala de aula esse recurso
deve ser sempre explorado, permitindo que as crianas
utilizem fantoches variados, bonecos, teatro de sombras
e at se caracterizem fazendo uso de mascaras e
fantasias.

Momento da histria
importante que haja em sala de aula um espao de exposio das
obras literrias para as crianas, elas podero fazer leitura de
imagem, explorar cores, texturas, capas e etc.
A professora deve aproveitar esse momento para ler para as
crianas exercitando seu poder de concentrao, sua percepo e
ateno, utilizando entonao de voz apropriada e estimulo a
curiosidade das crianas.
Aps a leitura do livro interessante que a professora discuta as
idias com os alunos, faa debates sobre as personagens, novos
finais, troca de personagens, atitudes das personagens e etc.

Msica
Esse momento da aula,serve tanto para explorao dos
movimentos como tambm para que as crianas explorem
elementos musicais, como ritmo, discriminao sonora,letra,
melodias e etc.

Objeto surpresa
Essa estratgia desenvolvida principalmente com o
objetivo de estimular a oralidade e o aumento do
vocabulario, mas pode ser utilizada tambm para
desenvolver a criatividade, concentrao, ateno entre
outros.
A cada dia um aluno convidado a apresentar um objeto
trazido de casa, ele dever dizer o nome do objeto, para
que serve, como utilizado, quando e quem o utiliza em
casa e etc.

Contando uma nova histria

Utilizando cartazes, gravuras ou objetos a professora prope a
turma que conte uma histria e enquanto isso ela escreve no
quadro o que a turma vai dizendo , sempre procurando fazer a
conexo entre oral e escrita.

Os cartazes e sua eficcia

Alm desses ambientes uma sala de aula
estimulante deve conter recursos visuais, alfabetos
ilustrados, cartazes com nomes das crianas,
sequncias numricas e trabalhos realizados por
eles.
importante ainda saber se nessa sala de aula h
alunos com deficincia e qual a sua necessidade
educativa, no caso de alunos com cegueira ou baixa
viso h necessidade de cartazes em alto relevo ou
com letras ampliadas, no caso de alunos surdos os
recursos visuais so imprescindveis, alunos com
limitao na comunicao tambm precisam de
muitos recursos para se comunicar e para
compreenderem o mundo que os cerca.

Sugestes de cartazes fixos

Alfabeto ilustrado
Chamadinha
Cartaz dos aniversariantes
Calendrio
Quadro de decomposio de palavras

A criana e a arte
Desde a educao infantil a criana deve ser
apresentada/ inserida no mundo das artes, seja msica,
literatura,pintura,artesanato,arquitetura, artes plsticas
ou senicas.
importante tambm que a criana se perceba
produtora de arte e que valorize suas producoes e as de
outros, que aprenda a apreciar.
A presena de murais para exposio dos trabalhos de
pintura, desenho, de fotos e demais trabalhos por elas
realizados uma forma de valorizar e estimular a
produo das crianas.

 as artes visuais expressam, comunicam e atribuem

sentido a sensaes, sentimentos, pensamentos e
realidade por meio da organizao de linhas, formas,
pontos, tanto bidimensional como tridimensional, alm
do volume, espao, cor e etc... Elas esto presentes no
cotidiano da vida infantil. Ao rabiscar e desenhar no
cho, na areia e nos muros...ao pintar os objetos e at
mesmo no seu prprio corpo...
RECNEI,1998

Teoria x prticas
Geralmente os cursos de formao de
professores de educao infantil trazem em suas
grades curriculares disciplinas que fornecem
subsdios tericos para a compreenso de como
essa modalidade de educao se desenvolve, no
entanto, quando se deparam com a prtica os
educadores infantis, encontram muitas
dificuldades no que diz respeito atuao
prtica, pois pouco ou quase nada estudaram a
respeito em suas graduaes.

 A Educao Infantil em essncia, movimento e

experincia, pois a criana de 0 a 5 anos passa pelas
fases de desenvolvimento conhecidas como perodo
sensrio-motor e perodo pr-operatrio, onde aprende
mais pelas experincias dos sentidos e experincias
motoras, na fase de 0 a 2 anos aprendem com o prprio
corpo e na fase de 3 a 5 anos com a explorao do
mundo que as rodeiam, da a importncia da dinmica
em salas de aula de Ed. Infantil.

Etapas da Comunicao
Infantil

Comunicao no-verbal

Comunicao
No verbal

Choro

Gestos de prazer
ou desagrado

Sorriso

Gestualizao

Comunicao pr-verbal
Comunicao
Pr-verbal

Exerccios vocais
primitivos

Repetio de
slabas

Imitao de sons

Comunicao verbal
Comunicao
verbal
Primeiras
palavras

Jargo
infantil

Frases
telegrficas

A formao do educador
infantil
De acordo com a Lei de Diretrizes e Bases da Educao n
9.394/96, os profissionais de Educao Infantil devem ser
formados em cursos de nvel mdio ou superior, que
contemplem contedos especficos relativos a essa etapa da
educao.
Os profissionais que cursam em Institutos de Educao,
Faculdades ou Universidades os cursos:
LICENCIATURA PLENA EM PEDAGOGIA
CURSO NORMAL SUPERIOR
So habilitados para exercer o magistrio na Educao Infantil.

 O que o professor faz na sala de aula influenciado pelo que

ocorre no ambiente escolar, em contrapartida, sua ao
docente tambm exerce influencia na escola. A ao
diferenciada, mas o rumo tem de ser o mesmo para todos.
Dificilmente h desarticulao entre o Projeto Pedaggico da
Escola, o Plano Escolar e o Plano de ensino quando os
educadores da escola os elaboram conscientemente,
clareando rumos, compartilhando ideias e ideais, procurando
ampliar a prpria competncia para tal, sem se despojarem de
seus saberes, mas com disponibilidade para aperfeio-los.
(Martins e Albuquerque, p.23.)

 Tanto em sala de aula, como em sua atuao em outros

contextos da escola, como no caso da elaborao do Projeto
Pedaggico o professor deve direcionar seus saberes para a
efetiva construo do saber escolar por meio de sua prtica
pedaggica. Os princpios, ou os fundamentos histricos e
filosficos que norteiam sua prtica devem conter entre
outras coisas:
- Concepo de homem;
- Concepo de educao;
- Concepo de sociedade.

 Dispondo dessas concepes e refletindo sobre o modo como

aprendeu e o modo como ensina; os saberes que possui e a
forma como aplica esses saberes, que o professor poder
estabelecer parmetros entre o que sabe e o que ainda
precisa saber.

A eficincia da prtica pedaggica passa tambm pelo

compromisso individual de cada professor, entendendo-se
como profissional que atravs da sua prtica influencia e
modifica a sociedade.

 Na abordagem sistmica do conhecimento, onde este

construdo de forma a contemplar o todo superando a
fragmentao e estabelecendo teias com outros
conhecimentos; torna-se necessria a prtica intencional,
onde o principal objetivo seja o saber.

A prtica produtiva o fazer que se efetiva em

sociedade, onde o homem torna-se sujeito coletivo. As
relaes sociais estabelecidas em uma sociedade poltica no
so isonmicas, mas permeadas por certo coeficiente de
poder, dentro desta perspectiva se estabelecem as prticas
intencionalizadas.

Esta prtica no est isolada, mas interligada com a

prtica poltica e a prtica de simbolizao, de forma que estas
reafirmam a existncia humana do ponto de vista do sujeito
coletivo e social.

 A prtica produtiva est diretamente relacionada ao trabalho,

enquanto que a poltica e a de simbolizao relacionam-se
respectivamente sociedade e a cultura, contribuindo para o
processo de construo de conhecimento.

Por sua vez, a educao s se legitima intencionalizando

a prtica histrica dos homens, estas relaes de prtica
simultnea permitem as mediaes existenciais: no trabalho
so estabelecidas as relaes econmicas, na vida social, as
relaes polticas e na cultura as relaes intencionais.

Tem-se assim a Educao como espao de mediao das

relaes situacionais, onde as atividades vo adquirir
significado, desvendando ideologias e evitando a alienao, na
medida em que isso se torna possvel o ensino legitimado.

 A globalizao poltica, econmica e cultural, indica uma

minimizao do Estado, nesta proporo a maximizao das
leis do mercado e o avano da iniciativa privada apontam para
a ruptura de todas as fronteiras.

Dentro desta perspectiva de nova ordem, alguns marcos

filosficos so destacados, dentre eles: a crtica s formas de
expresso da razo terica da modernidade e a proposta de
desconstruo de seus discursos. No entanto em uma
observao sistemtica pode-se dizer que a ps-modernidade
na verdade o momento de maturao das propostas da
modernidade.

 Assim, quando se discute a questo do conhecimento

pedaggico, ocorre forte tendncia em se colocar o problema
[da interdisciplinaridade] de um ponto de vista puramente
epistemolgico, com desdobramento no curricular. Mas
entendo que preciso coloc-lo sob o ponto de vista da
prtica efetiva, concreta, histrica (SEVERINO, 1998, p. 33).

 O mesmo autor enfatiza ainda que a educao nesse contexto

deva ser entendida ao mesmo tempo como prtica tcnica e
poltica para que se torne mediao. Deve ser equacionada
em relao s suas modalidades e no em relao ao ser do
homem.

Seja na Educao Infantil ou no Ensino Fundamental,

antes de planejar a prtica educativa, deve-se analisar em que
contexto ela ser realizada, e deve-se considerar todos os
fatores que a influenciam e que nela interferem.

 Atualmente, o paradigma que inspira as polticas de educao o

paradigma da formao holstica, desde a dcada de 1990, novas
concepes vo se desenhando no mbito da educao, a
abordagem sistmica revela-se de maneira ainda mais marcante
o professor na abordagem sistmica ou holstica tem um papel
fundamental na superao do paradigma da fragmentao.
Buscando ultrapassar a reproduo para a produo de
conhecimento, o professor precisa buscar caminhos alternativos que
alicercem uma ao docente relevante, significativa e competente...
Nas ultimas dcadas pedagogos e professores universitrios tm se
debruado a buscar opes metodolgicas que caracterizem uma
ao docente compatvel com as exigncias e necessidades do
mundo moderno, na busca do desenvolvimento e da formao da
sociedade.(Behrens,2005,p.62)

 No paradigma inovador, cuja abordagem sistmica revela a

figura do professor como pea fundamental no processo e
superao da fragmentao, o cotidiano passa a ter uma
relao dialtica com o desempenho profissional e o
aprimoramento de sua prtica, sendo tambm momento de
aprendizagem e estruturao de novas aprendizagens,
descobertas e sistematizao de novas posturas.

O perfil do educador infantil

O educador infantil precisa ter uma formao ainda mais
especfica do que a formao do educador das sries iniciais
do Ensino Fundamental, pois a Educao Infantil apresenta
muitas peculiaridades, porm de uma forma geral
apresentaremos a seguir algumas das atribuies dos
educadores de forma geral.

Tipo

Atividade

de

atividade

Pedaggica

1. Ensinar a matria
a) Planejar o ensino
b) Estudar e preparar as atividades escolares
c) Preparar material didtico e conhecer previamente os recursos
de ensino

d) Participar de cursos de capacitao e atualizao

1. Manter a disciplina da sala de aula
2. Avaliar e corrigir os trabalhos
3. Manter contato com os pais dos alunos
4. Coordenar-se com diretores e outros professores

Comunitria

1. Estar presente no momento do recreio

2. Controlar os hbitos de higiene e educao dos alunos
3. Apoiar as diferentes campanhas em benefcio dos alunos
(campanhas de vacinao, escovao, preveno de
doenas e etc.)
4. Organizar ou apoiar atos e eventos de ndole variada.
5. Atender aos alunos em caso de acidente e acompanhlos ao servio mdico correspondente.

Administrativa 1. Anotar a frequncia e pontualidade dos alunos;

2. Redigir notas para os pais dos alunos.
3. Preparar informes para as equipes de orientao
escolar.
4. Redigir e controlar as autorizaes para sadas e
atividades.
5. Seguir as diretrizes emanadas dos informes das

diferentes instncias da escola.

6. Preparar boletins de notas e qualificaes.

Relembrando competncias
Vamos relembrar nos quadros a
seguir as competncias apontadas por
Philippe Perrenoud como sendo
indispensveis ao educador em sua
prtica pedaggica.

Competncia de
Referncia

Atividades do professor

1.Organizar e dirigir
situaes de
aprendizagem.

Conhecer, para determinada disciplina,

os contedos a serem ensinados e sua
traduo em objetivos de aprendizagem.
Trabalhar a partir das representaes
dos alunos.
Trabalhar a partir dos erros e dos
obstculos aprendizagem.
Construir e planejar dispositivos e
sequncias didticas.
Envolver os alunos em atividades de
pesquisa, em projetos de conhecimentos.

2. Administrar a
progresso das
aprendizagens.

Conceber e administrar situaes-problema

ajustadas ao nvel e s possibilidades dos
alunos.
Adquirir uma viso longitudinal dos
objetivos de ensino.
Estabelecer laos com as teorias
subjacentes s atividades de aprendizagem.
Observar e avaliar os alunos em situaes
de aprendizagens, de acordo com uma
abordagem formativa.
Fazer balanos peridicos de competncias
e tomar decises de progresso.

3. Conceber e
fazer ouvir os
dispositivos de
diferenciao.

Administrar a heterogeneidade no mbito de

uma turma.
Abrir, ampliar a gesto de classe para um
espao mais vasto.
Fornecer apoio integrado, trabalhar com alunos
portadores de grandes dificuldades.
Desenvolver a cooperao entre os alunos e
certas formas simples de ensino mtuo.

4. Envolver os
alunos em sua
aprendizagem e
em seu trabalho.

Suscitar o desejo de aprender, explicar a

relao com o saber, o sentido do trabalho escolar
e desenvolver no aluno a capacidade de autoavaliao.
Instituir e fazer funcionar um conselho de alunos
(conselho de classe ou de escola) e negociar com
eles diversos tipos de regras e de contratos.
Oferecer atividades opcionais de formao, la
carte.
Favorecer a definio de um projeto pessoal do
aluno.

5. Trabalhar em
equipe.

Elaborar um projeto de equipe, representaes

comuns.
Dirigir um grupo de trabalho, conduzir reunies.
Formar e renovar uma equipe pedaggica.
Enfrentar e analisar em conjunto situaes
complexas, prticas e problemas profissionais.
Administrar crises ou conflitos interpessoais.

6. Participar da
administrao
escolar.

Elaborar, negociar um projeto da Instituio.

Administrar os recursos da escola.
Coordenar, dirigir uma escola com todos os
seus parceiros (servios paraescolares, bairro,
associaes de pais, professores de lngua e
cultura de origem).
Organizar e fazer evoluir, no mbito da escola, a
participao dos alunos.

7. Informar e
envolver os pais.

Dirigir reunies de informao e de debate.

Fazer entrevistas.
Envolver os pais na construo dos saberes.

8. Utilizar novas
tecnologias.

Utilizar editores de textos.

Explorar as potencialidades didticas dos
programas em relao aos objetivos de ensino.
Comunicar-se distncia por meio da
telemtica.
Utilizar as ferramentas multimdia no ensino.

9. Enfrentar os
deveres e os
dilemas ticos da
profisso.

Prevenir a violncia na escola e fora dela.

Lutar contra os preconceitos e as
discriminaes sexuais, ticas e sociais.
Participar da criao de regras de vida comum
referentes disciplina na escola, s sanes e
apreciao da conduta.
Analisar a relao pedaggica, a autoridade, a
comunicao em aula.
Desenvolver o senso de responsabilidade, a
solidariedade e o sentimento de justia.

10. Administrar
sua prpria
formao
contnua.

Saber explicitar as prprias prticas.

Estabelecer seu prprio balano de
competncias e seu programa pessoal de
formao contnua.
Negociar um projeto de formao comum
com os colegas (equipe, escola, rede).
Envolver-se em tarefas em escala de uma
ordem de ensino ou do sistema educativo.
Acolher a formao dos colegas e participar
dela.

As fases do desenvolvimento
infantil
Piaget (apud Navarro, 2008) destaca
quatro fases no desenvolvimento
intelectual da criana, e o educador
infantil deve conhecer cada um
desses estgios para que possa
intervir de maneira eficaz, observe o
quadro a seguir:

FASES DO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL

Perodo sensrio motor

Entre o nascimento e os dois anos. As aprendizagens se apiam em experincias

sensoriais imediatas e atividades motoras. A criana tenta impor seus desejos sobre
a realidade.

Perodo preoperacional

Entre os dois e sete anos. Aparece funo simblica com a incorporao da

linguagem. Surge a capacidade de pensar e se do os primeiros passos no processo
de socializao.

Perodo das operaes

Entre os sete e onze anos. As aes mentais se fazem mais flexveis e avana-se no

concretas

processo de socializao.

Perodo das operaes formais

A partir dos onze anos. Aperfeioam-se as capacidades de abstrao, reflexo e

teorizao.

 Conhecer as fases de desenvolvimento

cognitivo da criana de fundamental
importncia para o professor, pois de
posse das caractersticas da fase em que
encontram-se seus alunos ,poder propor
atividades e organizar situaes de
aprendizagem mais eficientes, pois sero
direcionadas as necessidades e
potencialidades apresentadas pela criana
na fase em questo.

 Na educao infantil a criana passa

por duas fases ou perodos, de 0 a 2
anos perodo sensrio motor e entre
os 3 e 5 anos em que est no perodo
pr- operatrio.

Atividades prticas
Apresentaremos a partir de agora atividades direcionadas ao
desenvolvimento de habilidades e objetivos de acordo com
cada faixa etria.

 Entre 0 e 3 anos as crianas aprendem basicamente pela

experimentao atravs dos sentidos, desenvolve conceitos a
partir de seu corpo e da interao do mesmo com o mundo e
com os outros.
A seguir destacaremos atividades para estimulao do corpo,
da motricidade fina e grossa e posteriormente estaremos
destacando atividades direcionadas a cada faixa etria de 0 a 5
anos.

 Exerccios de engatinhar
As crianas devem executar diferentes formas de engatinhar,
estes exerccios devem ser acompanhados com estmulos;
O professor poder bater palmas para a criana comear a
engatinhar e bater os ps para que elas engatinhem mais
rpido.
Tambm pode ser proposto que com uma palma a criana
engatinhe para frente e com duas engatinhe para trs.
Engatinhar encostando a barriga no cho quando o professor
bater os ps devagar e engatinhar sem encostar a barriga no
cho quando o professor bater os ps apressadamente.

 Exerccios da posio em p
Pede-se a criana para que pare ereta, apoiando todo seu
corpo contra uma parede;
Parar em frente a um espelho e comprovar que seu corpo
esteja reto.
Podemos comprovar se est reto ou no colocando uma
caixinha sobre sua cabea;
Pedir que as crianas se estiquem o mximo que puderem.
A criana deve apoiar-se sobre a planta dos ps e, em seguida,
alternar os apoios sobre os calcanhares e as pontas dos ps.
Deve trabalhar tambm o diferente posicionamento dos ps,
pode ficar com os ps separados, com os ps juntos, com as
pontas dos ps para dentro ou com as pontas para fora.

Exerccio da posio sentada

A criana deve experimentar diferentes locais onde possa
sentar-se: uma cadeira, no cho, um banquinho alto, uma
almofada, etc.
Em cada um dos locais onde a criana sentar-se, deve descrever
como se posicionam suas pernas e braos: se os ps esto
pendurados, se tocam no cho e etc.
Devemos insistir na aquisio de hbitos ao sentar, ou seja, a
coluna vertebral deve estar sempre perpendicular ao suporte
utilizado ao sentar-se .

 Exerccios em vrias posies

Pea a criana para que comece a caminhar acompanhando as
batidas de um instrumento; quando o instrumento parar a criana
deve parar e colocar se em diferentes posies conforme o
professor vai mostrando.

Sentada com as costas eretas apoiadas na parede;

Em p bem apoiada parede;
Deitada no tapete com as pernas cruzadas;
Deitada de bruos;
Sentada de forma relaxada;
Pedir que as crianas refaam os exerccios que lembrarem e se
puderem relatem como est apoiado seu corpo na posio
lembrada.

Os perodos na Educao
Infantil
Como falamos anteriormente a Educao Infantil
acontece em creches e pr escolas, sendo na creche de
0 a 3 anos e pr escolas atualmente de 4 a 5 anos.
Em alguns municpios foram criados os Centros de
Educao Infantil, os quais englobam o atendimento,
podendo ofertar o ensino para crianas de 0 a 5 anos de
idade.
Em nossos cursos temos recebidos muitas perguntas de
alunos , que tm dvidas quanto aos perodos, sries ou
ciclos da Educao Infantil, como organiz-los, quais os
pr requisitos e etc.

 Geralmente na elaborao da Proposta Pedaggica da Creche,

pr escola ou Centro de Educao Infantil, so consideradas
as diretrizes do municpio em que est localizada, no entanto
existem municpios que no possuem essas diretrizes, a
orientao segundo os documentos que regulamentam a
Educao Infantil Nacional, as crianas devem ser agrupadas
de acordo com sua faixa etria, no entanto no h uma
nomenclatura especfica para essa organizao, por isso a
seguir estaremos mostrando alguns EXEMPLOS de
organizaes de perodos com nomenclaturas diferentes e
instituies variadas de Ed. Infantil.

Centro de Educao Infantil

Prof.. Antonieta Cabral
Etapa da Educao Infantil

Idade da Criana

Berrio I

a partir dos 6 meses

Berrio II

1 ano

Maternal I

2 anos

Maternal II

3 anos

1 Perodo

4 anos

2 Perodo

5 anos

Creche Menino Jesus

Etapas da Educao Infantil

Idade da Criana

Berrio

4 a 6 meses

Maternalzinho

6 meses a 1 ano

1 Maternal

1 anos

2 Maternal

2 anos

3 Maternal

3 anos

Pr escolar Municipal Branca

de Neve
Etapa da Educao Infantil

Idade da Criana

Jardim I

4 anos

Jardim II

5 anos

Centro Magister de Ensino

Etapa da Educao Infantil

Idade da Criana

Maternal

3 anos

1 Jardim da Educao Infantil

4 anos

2 Jardim da Educao Infantil

5 anos

1 ano do Ensino Fundamental

6 anos

2 ano do Ensino Fundamental

7 anos

3 ano do Ensino Fundamental

8 anos

4 ano do Ensino Fundamental

9 anos

5 ano do Ensino Fundamental

10 anos

Critrios para atendimento em

creches
De acordo com CAMPOS (2009) listamos :
Alguns critrios para um atendimento em
creches que respeite os direitos fundamentais as
crianas
Direito brincadeira
Direito ateno individual
Direito a um ambiente aconchegante, seguro e
estimulante
Direito ao contato com a natureza
Direito higiene e sade

 Direito a uma alimentao sadia

A desenvolver sua curiosidade, imaginao e
capacidade de expresso;
Ao afeto, proteo e a amizade
Ao movimento em espaos amplos
A desenvolver sua identidade cultural, racial e
religiosa
A uma ateno especial em seu perodo de
adaptao creche.

A Prtica
At aqui temos visto a parte terica, onde observamos algumas
consideraes baseadas em estudos e na legislao sobre a
Educao Infantil. A seguir veremos de uma maneira mais
prtica o contedo que est sendo estudado, bem como
sugestes para melhorar a prtica pedaggica em si.

Estimulao da coordenao
motora
Algumas sugestes de atividades de estimulao

Objetivos gerais
A seguir vamos listar alguns objetivos seguidos das respectivas
atividades para desenvolv-lo.

Aperfeioar diferentes formas

de deslocamento.

Recursos quatro cadeiras e um lenol

Desenvolvimento
Construa uma casinha com os recursos listados
Estimule as crianas a entrarem na casinha
Quando as crianas estiverem dentro da casinha, levante
uma das pontas do lenol e diga: achei!
Repita a ao caminhando ao redor da casa e levantando
novamente o lenol em pontos diferentes.

Desenvolver o equilbrio
Recursos: um tapete, um colchonete
Desenvolvimento
Ensinar as crianas a cano do macaquinho
Pular, cair e levantar mostrando as crianas
como fazer
Cantar a cano e repetir junto com elas os
movimentos de pular, cair e levantar
Fazer at que elas consigam fazer sem que a
professora faa

Msica utilizada:
O macaquinho pula de um galho e j est em outro
O macaquinho to maroto
Pula de um galho e j est em outro
O macaquinho to maroto

Desenvolver a capacidade de
manusear,segurar e modificar objetos
Recurso uma caixa de papelo, recipientes plsticos
com tampa de enroscar, caixinhas de fsforo,pregadores
de roupas e brinquedos de montar
Desenvolvimento
Coloque os objetos na caixa de papelo e entregue-a
criana
Mostre a ela como manusear os objetos ou deixe a
manusear livremente
Depois v estimulando-a a realizar pequenos comandos
como, colocar a caixa de fsforo no recipiente plstico,
fechar a tampa do recipiente, colocar os pregadores na
tampa da caixa e etc.

Desenvolver noes de
localizao espacial
Recursos uma caixa de papelo suficientemente grande para que a
criana caiba dentro
Descrio
Mostre a caixa criana, permita que ela se familiarize com a
mesma, deixando-a que tome iniciativa de explor-la.
Coloque a criana dentro da caixa e empurre-a pela sala como se a
caixa fosse um carro.
Mude os sentidos do deslocamento, para frente, para trs e para os
lados;
Sempre enfatizando oralmente as direes trabalhadas.

Desenvolver o equilbrio
Recursos saquinhos com areia
Desenvolvimento
Espalhe os saquinhos pela sala ou ptio e pea para as
crianas andarem por cima deles colocando um p sobre
cada saquinho at chegar ao final do caminho formado
pelos saquinhos.
Pedir que a criana volte ao lugar inicial passando agora
sem pisar nos saquinhos;
Repetir o primeiro percurso pisando sobre os saquinhos.

Desenvolver a coordenao
visomotora
Recursos garrafas plsticas, uma bola grande, papis coloridos e
fita
Desenvolvimento
Decore as garrafas de modo que fiquem bem coloridas e atrativas
Mostre para as crianas o que devem fazer, arremessar a bola para
derrubar as garrafas.
No primeiro momento a criana dever ficar sentada e arremessar a
bola;
Explique que ela dever derrubar o maior nmero de garrafas que
puder;
Permita que ela jogue com uma mo e depois com a outra;
Depois pea que ela fique de p e arremesse a bola da mesma
forma.

Estimulao da rea
socioafetiva
Algumas sugestes de como desenvolver essa rea

Desenvolver a identidade
pessoal
Recursos uma caixa decorada e um espelho
Desenvolvimento Cole o espelho dentro da caixa decorada de forma
chamativa
Estimule a criana a abrir a caixa dizendo para ela que dentro da caixa est
uma pessoa linda que muito carinhosa e especial.
Permita que a criana pense e decida livremente quem essa pessoa,
sempre mantendo a expectativa.
Entregue a caixa para a criana e pea que ela veja quem .
Quando ela olhar pergunte quem essa pessoa;
Qual o nome dessa pessoa?
Permita que ela responda, e faa outros questionamentos:
Ela bonita? Como o cabelo dela? Voc gosta dela?
O que voc achou de mais bonito em voc?

Ampliar o crculo de relaes

sociais
Recursos brinquedos e as prprias crianas
Desenvolvimento
Uma criana imita um carro, andando e apontando a direo que vai
seguir, enquanto a que est atrs a segura pela cintura formando um
trenzinho;
As crianas seguram as mos fazendo um crculo e a professor d
comandos para que o crculo se abra e se feche para o trenzinho
passar por dentro do crculo;
Quando as crianas conseguirem chegar caixa de brinquedos, aps
ter dado a volta dentro e fora do crculo, pegam a caixa e trazem
para dentro do crculo.
A professora ir distribuir junto com as crianas do trenzinho os
carrinhos para que as outras crianas brinquem de carrinho
livremente.

Aprender noes de regras de

convivncia
Recursos brinquedos
Desenvolvimento permitir que a criana brinque
normalmente com um brinquedo;
Aproximar-se dela com outro brinquedo e mostr-lo para
a criana, caso ela o pea, a professora dever demorar
um momento para entreg-lo e dizer que s entrega se a
criana trocar com o brinquedo que est segurando.
Se a criana entregar seu brinquedo feita a troca.

Desenvolver o
autoconhecimento
Recursos Cartolina, fotos da criana, marcadores,
tesouras,papel para plastificar a histria
Desenvolvimento invente uma histria infantil onde a
personagem principal seja a criana;
Lembrando de um tema simples,curto e com algo de
mgica;
Quando estiverem satisfeitos com a histria inventada,
ou seja, quando essa tiver comeo, meio e fim, desenhe
a na cartolina e escreva as legendas, se possvel cole
fotos da criana;
Plastifique a histria e exponha na sala.

Promover a autonomia
Recursos cartes com gravuras de hbitos de
higiene e alimentao
Desenvolvimento
Mostrar os cartes s crianas explicando cada
um;
Colocar os cartes em lugares estratgicos como
o banheiro, refeitrio, bebedouro e etc;
Deixar que a criana se identifique com cada um
deles.

Estimulando a
linguagem
Atividades prticas envolvendo aumento do
vocabulrio, desenvolvimento da oralidade e
pronuncia correta de palavras

Estimular a oralidade
Recursos uma folha de isopor com um buraco
no meio
Uma mesa e alguns brinquedos
Desenvolvimento
Colocar a folha de isopor na vertical ao lado da
mesa
Sobre a mesa coloca-se o brinquedo;
A criana dever olhar pelo buraco do isopor e
dizer o que est vendo e assim sucessivamente.

Expressar frases com duas ou

trs palavras

Recursos fichas com desenhos ou figuras diversas

Desenvolvimento
Selecionar algumas cirandas para cantar junto com a criana
Falar frase por frase e pedir que a criana repita
Depois cantar um pedao e deixar que a criana complete a frase
mostrando o desenho para que ela diga a palavra que falta
Ex: a professora diz: O sapo no lava o p, no lava por que no quer, ele
mora l na .....
Ento mostra a figura da lagoa e espera a criana completar, ela dir o nome
por que j conhece a ciranda ensinada.
A professora pede em seguida que a criana diga onde o sapo mora,
estimulando-a a dizer O SAPO MORA NA LAGOA.

Expressar frases completas

Recurso ilustraes de histrias ou revistas
Desenvolvimento
A professora mostra as cenas em tamanho grande e deixa as
crianas observarem bastante
Em seguida faz perguntas explorando a imagem: O que voc est
vendo?
Onde est a menina?
A menina est na escola ou na praia?
O cabelo dela grande?
De acordo com as respostas da criana a professora repete
enfatizando como uma frase completa por exemplo.
Prof. A menina est na escola ou na praia?
Criana praia
Prof. Est na praia.

Ampliar o vocabulrio
Recursos uma cesta ou caixa com vrios brinquedos
Desenvolvimento
Colocar as crianas em crculo e tirar os brinquedos um a um da
caixa dizendo seus nomes
Espalhar os brinquedos pela sala fora do crculo
Solicitar que uma criana por vez pegue determinado brinquedo e
coloque na cesta no meio do crculo
Por exemplo Joo pegue a bola.
Permitir que a criana encontre a bola e traga-a para por na cesta e
assim sucessivamente at que todos tenham participado.

Comunicar suas necessidades

ou sentimentos
Recursos uma boneca, uma mamadeira, uma toalha e um
lenol
Desenvolvimento
A professora apresenta a boneca para as crianas e fala um
pouco sobre ela:
Essa a Juju!
Ela acabou de me mostrar essa mamadeira. O que ser que ela
quer?
A professora coloca a boneca prxima ao seu ouvido e diz:
Ah, a Juju disse que est com fome, ela quer mingau.

 A professora ento faz gestos como se alimentasse a

boneca, depois brinca um pouco com a mesma, mostra-a
para as crianas, deixa que elas brinquem e em seguida
fala:
Crianas a Juju me mostrou essa toalha eu acho que ela
quer tomar banho, ser que isso mesmo que ela quer?
A professora banha a boneca e em seguida mostra o
lenol para as crianas e fala: esse o lenol da Juju,
quando ela abraa ele por que ela quer dormir.
Depois de colocar a boneca para dormir, a professora
dever conversar com as crianas perguntando como
elas fazem quando esto com fome, se assim como a Juju
elas mostram a mamadeira, e ensin-las a comunicar
quando querem comer ou ir ao banheiro e etc.

Em sala de aula...
Encontraremos nos prximos slides as caractersticas
especficas de acordo com a faixa etria das crianas de 0
a 5 anos e tambm de uma forma bem especfica as
atividades que podem ser realizadas em cada nvel.

Caractersticas da criana com

menos de 1 ano
Comunica-se principalmente atravs do choro, ainda est
aprendendo a movimentar-se, ainda no compreende o
mundo que a cerca. Necessita de cuidados e ateno
individualizada, pois estabelece vnculos com o mundo
atravs de quem cuida dela.
O beb realizar aes como rolar, sentar, tentar
sustentar o prprio corpo e suas conquistas se daro na
explorao do prprio corpo e aprendizagem da
locomoo.

Atividades de estimulao
Crianas com menos de 1 ano

Coordenao motora fina

Atividades:
Colocar o dedo indicador dentro da mozinha do beb para que ele segure, puxar o
dedo devagar.
Colocar objetos de vrias texturas na mo do beb para que ele sinta, quando o beb
no conseguir segurar sozinho, ajude-o segurando junto com ele.
Escolha um objeto bem colorido e coloque ao alcance da viso do beb para que ele
tente peg-lo em sua mo. Estimule-o a esticar o brao para pegar o objeto.
Levante os braos e pernas da crianas de forma alternada observando suas reaes
em movimentos bem suaves e coordenados;
Feche a mo dele e levante os dedinhos um a um bem devagar, segurando os outros;
Passe a mo na barriguinha do beb e veja se ele tenta segurar a sua mo, caso ele
no pegue em sua mo, pegue as mos dele e coloque sobre a prpria barriguinha
algumas vezes;
Junte as mos do bebe, segurando uma na outra,separe-as e depois coloque um
objeto para que ele segure.

Coordenao motora ampla

Atividades:
Coloque a criana deitada com a barriga para baixo em uma superfcie plana, coloque
um objeto que ele goste distante dele e estimule-o a arrastar-se para pegar o objeto.
Sente a criana em um espao grande e coloque trs brinquedos em posies
diferentes, observe para qual direo a criana vai, depois coloque o brinquedo que
ela escolheu pegar um pouco distante ao lado dela para que ela seja estimulada a
locomover-se e peg-lo.
Sobre colchonetes ou tapetes coloque a criana deitada e vire-a de lado, depois vire-a
para o outro lado, e ajude-a a virar-se de bruo, coloque a criana na posio inicial e
repita os movimentos, novamente coloque a criana deitada na posio inicial e deixe
a repetir sozinha os movimentos.
Em cima do bero pendure alguns brinquedos para que a criana sinta-se estimulada
a puxar, pegar, ou levantar-se para pegar.
Ajude-a a ficar em p, e estimule-a a dar passinhos segurando-a com as duas mos.
Quando a criana estiver engatinhando, chamar em outra direo para que ela mude
o caminho.

 Sentar a criana e usar um tambor ou chocalho para fazer barulho em direes

diferentes, primeiro faa barulho do lado esquerdo, permitindo que ela vire para o
lado de onde vem o barulho, novamente repita o barulho atrs da criana e assim
sucessivamente.
Espalhar duas ou trs toalhas sobre a sala, depois brincar com a criana usando um
brinquedo que ela goste muito, aps alguns minutos, esconda o brinquedo em baixo
de uma das toalhas e pergunte a ela onde est o brinquedo, estimulando-a a procurlo.
Com as crianas sentadas em crculo colocar uma fralda sobre o rosto e tirar
rapidamente dizendo: achou!, repetindo a atitude vrias vezes, demorando mais um
pouco para mostrar o rosto, estimulando-a a movimentar se para procurar o rosto.
Segurar as mos e ps da criana simultaneamente fazendo movimentos
coordenados, mo esquerda e p esquerdo para cima depois mo e p direito para
cima, em seguida abrir as duas mos, abrir os braos, levantar as duas pernas juntas,
abrir as pernas e assim sucessivamente, estimulando os vrios movimentos que
posteriormente sero feitos naturalmente sem ajuda do professor.

 Colocar uma pequena corda ou elstico no percurso em que a

criana ir engatinhar, primeiro ajud-la a passar por baixo do
obstculo, depois ensin-la a passar por cima.
Estimular a criana a pegar um brinquedo em cima de uma cadeira,
ou em cima de um caixote, observando as estratgias que a criana
vai utilizar para pegar o brinquedo.
Colocar um brinquedo dentro de uma caixa de sapatos, pedir que a
criana pegue o brinquedo na caixa fechada.
Dispor na sala vrios objetos com outros dentro, potes plsticos com
chupetas dentro, fraldas com brinquedos enrolados, caixas com
sapatinhos dentro e estimular a criana a manusear esses objetos
descobrindo os outros contidos neles.

Estimulando o aspecto
socioafetivo

Fazer carinho no rosto da criana.

Abraar e ensin-la a abraar as outras crianas;
Falar com amabilidade e em tom de voz sereno;
Proporcionar sensaes de prazer para a criana, provocar riso,
bem estar, segurana e sentimento de aceitao.
Solicitar que a criana caminhe ou se locomova em direo ao
colega, permitir o toque, acariciar o cabelo, pegar na mo, tocar o
rosto e abraar o colega.
Colocar as crianas para movimentarem-se juntos no colchonete
ou tapete.
Permitir que eles compartilhem os brinquedos e os momentos de
brincadeira.
Se possvel gravar a voz das mes chamando as crianas e colocar
na sala para que elas ouam.
Cantar para as crianas.
Deit-las juntas e cantar para elas, afagando-as uma a uma.

Estimulando o aspecto
cognitivo
Segurar os objetos e nome-los para as crianas;
Emitir sons voclicos em forma de msicas para estimular a
oralidade e percepo;
Sempre utilizar a fala para comunicar-se com as crianas permitindo
que elas ouam os comandos e desenvolvam a oralidade.
Ensinar palavras simples e monosslabas, depois disslabas.
Mostrar gravuras para as crianas;
Usar fantoches e brinquedos para contar pequenas histrias;
Utilizar vdeos com animao simples para chamar ateno da
criana;
Utilizar aparelho de som para que a criana possa ir identificando
diferentes sons.

Caractersticas da criana com

1 ano
A criana com um ano, j apresenta um repertrio de movimentos
aprendidos naturalmente de acordo com seu ambiente de
convivncia, j consegue fazer uso de outros sistemas de
comunicao que no seja somente o choro, utiliza gestos simples e
at algumas slabas.
No aspecto afetivo manifesta seus interesses e desejos embora de
forma ainda elementar, as habilidades cognitivas vo se
fortalecendo medida que a criana vai explorando objetos e
explorando o prprio ambiente.
O crescimento de sua capacidade de memria torna-se evidente
entre um ano e seis meses mais ou menos, quando a criana
pergunta por um brinquedo, aprende palavras novas e imita crianas
ou adultos que esto ausentes.

Rotinas de atividades
Crianas com 1 ano de idade

Desenvolvendo habilidades
Planejamento do trabalho pedaggico para creches,
diferenciado, onde o professor ir estabelecer objetivos,
atividades, recursos e modo de avaliao observando
no a aprendizagem de contedos, ou construo de
conhecimentos sistemticos, obedecendo-se um
currculo fechado,mas dever ser pautado no
desenvolvimento de habilidades necessrias e prprias
de cada idade.

Formao pessoal e social

Esse eixo envolve aspectos de identidade e autonomia, a
seguir veremos uma seqncia de atividades para desenvolver
habilidades relacionadas a esse eixo.

Sequncia de atividades
Habilidades
Reconhece a sua imagem no espelho .

Atividades a
desenvolver
- Na roda de conversa o professor pode
passar um espelho pequeno entre as
crianas, pedindo que olhem e digam o
que esto vendo no espelho e at
mostrando o que est refletido no
espelho.
-Organizar as crianas em fila indiana e
em forma de brincadeira observar no
espelho o reflexo de uma por uma (a
professora pode usar as seguintes
expresses:vamos ver quem est feliz
hoje? Olha o rostinho dela, est
sorrindo, ela est feliz!
Quem ela? )

Habilidades

Atividades

Manifesta prazer ou irritao diante

de determinadas situaes.

Organizar situaes de aprendizagem

onde a criana possa manifestar seus
desejos, por exemplo: cada criana
recebe uma boneca e ter que vivenciar
algumas situaes (vamos abraar a
boneca, vocs gostam da boneca? Ento
vamos abra-la.)

Alimenta-se sozinho utilizando os

utenslios adequados

Organizar situaes de aprendizagem nos

horrios das refeies;
A professora dever orientar as crianas
no uso dos utenslios que sero usados
em sua alimentao;
Pode utilizar utenslios de brinquedo para
imitar o momento das refeies;

Tem controle das

esfncteres(intestinos e bexiga)

Organizar excurses aos banheiros da

creche, onde os alunos aprendero a
utilizar o vaso sanitrio;
Separar momentos dentro da rotina para
ir ao banheiro, de forma que as crianas
criem o hbito.

Habilidades
Tira as sandlias
Consegue colocar as
sandlias
Tira a roupa sozinho

Atividades
Na rodinha da leitura ou do brinquedo o professor
pode solicitar que as crianas fiquem vontade e
tirem suas sandlias;
-Pode organizar brincadeiras onde as crianas
sejam estimuladas a tirar e calar as sandlias;
- Na hora do banho as crianas devem ser
estimuladas a tirar suas roupas sem ajuda;
-Outra forma de desenvolver essas habilidades o
manuseio dos dados de habilidades motoras, onde
as crianas aprendero abotoar botes, abrir e
fechar zper, fechar com velcro e etc.

Habilidades

Atividades

Identifica as partes
do corpo

Organizar situaes em que a criana possa identificar

em seu corpo e no corpo dos colegas as partes
solicitadas;
- realizar atividades de pintura a dedo;
- realizar atividades de pintura e impresso das mos e
ps em cartolinas para exposio;
- atividades de observao com fotos ou gravuras
ampliadas de partes do corpo humano relacionando com
seu prprio corpo;
- Manuseio de bonecas com nomeao das partes do
corpo das bonecas ;
-Trabalhar com msicas, brinquedos cantados e etc.
Ex: boneca de lata
formiguinha na roa
Cabea, ombro, joelho e p

Habilidades
Expressa suas necessidades (fome,
sede e cansao) e emoes (alegria,
tristezas e frustraes).

Atividades
utilizar plaquetas em formas de
rosto com expresses de fome, sede
e cansao e pedir que as crianas
relacionem as plaquetas com essas
necessidades, colar ao lado do
quadro ou em algum espao da sala e
pedir que as crianas sempre que
desejarem beber ou comer, apontem
para a plaqueta e falem o que
desejam.
trabalhar msica e movimentos
relacionados emoo alegria;
observar expresses de tristezas
em fotos ou gravuras;
Realizar atividades com o uso de
brinquedos que estimulem as crianas
a expressarem suas emoes;
estimular as crianas a falar sobre
suas emoes;

Conhecimento de mundo
Relacionadas a esse eixo temos as habilidades referentes ao
movimento, msica,artes visuais,linguagem oral e
escrita,matemtica,natureza e sociedade.

Movimento
Habilidades
Coordena reflexos e
reaes de ouvir diferentes
tipos de sons.

Atividades
Organizar momentos em que a criana
possa apresentar reflexos e reaes ao
ouvir diferentes tipos de sons.
Selecionar msicas ou sons de
instrumentos variados e escutar com os
alunos permitindo que eles se expressem
livremente a cada som ouvido.

Habilidades

Manipula objetos de
encaixe;
Mantm - se de p
com segurana;
Caminha com
desenvoltura;

Atividades
Delimitar espaos para que a criana
ande livremente por esses espaos.
Colocar cadeiras em fileira, uma fila
ao lado da outra formando um
corredor e organizar brincadeiras
onde as crianas tenham que andar
por esse corredor.
Realizar brincadeiras com comandos
especficos, pedindo que as crianas
sentem, levantem, peguem algum
objeto distante.
Colocar alguns brinquedos em fileira
longe das crianas e solicitar que elas
peguem o brinquedo e tragam para a
professora.

Habilidades

Imita diferentes posturas

corporais, movimentos
ou expresses faciais.
Transporta objetos na
mo enquanto caminha

Atividades
Espalhar os brinquedos pela sala e
pedir que as crianas ajudem a
coloc-los na caixa, colocar a caixa em
um lugar estratgico para que as
crianas caminhem at a caixa com o
brinquedo na mo.
Organizar situaes onde a criana
manipule objetos de texturas
diferentes e caminha com esses
objetos na mo.

Habilidades
Brinca com jogos na
gua, areia ou com
massinha de modelar.
Procura objetos que
desaparecem de sua
viso.
Pratica aes
sugeridas pelo
educador: sentar,
levantar, buscar...

Atividades
No momento do banho, entregar
joguinhos para que eles brinquem
livremente na gua.
Levar as crianas para o parquinho e
deixar que eles brinquem na caixa de
areia com os brinquedos que mais
gostam.
Mostrar um objeto ou brinquedo para
as crianas e depois escond-lo para
que ela possa procur-lo.
Usar objetos com cores atrativas e com
texturas variadas, deixar a criana
manusear o objeto, solicitar que a
criana d o objeto para a professora e
a mesma esconder atrs de si, ou em
uma caixa para estimular a habilidade
da criana procurar pelo objeto.

Msica
Habilidades
Reconhece sons da
natureza e alguns
materiais sonoros
Imita vozes de animais,
rudos, sons corporais,
palmas
Participa de brincadeiras,
jogos, cantados

Atividades
Usar filmes infantis que
apresentem sons da natureza,
como som de passarinhos, som
do vento, da chuva, vozes de
animais, e etc. para familiarizar
a criana com esses sons.
Gravar os sons produzidos
pelas prprias crianas e
coloc-las para ouvir seus sons.
Utilizar instrumentos da
bandinha de msica para fazer
sons com as crianas e
aprender a discrimin-los.

 Apresentar os instrumentos um por vez e fazer sons junto s crianas

para que elas aprendam a discriminar.
Ex.levar o tambor para a sala e fazer som, depois pedir que cada uma
das crianas bata no tambor para ver o som que faz, repetir
novamente a atividade, depois colocar o tambor fora da sala e repetir
o som para ver se elas identificam.
Realizar atividades de relaxamento solicitando que as crianas imitem
seus movimentos e expresses.
Brincar de fazer careta e pedir que as crianas imitem suas expresses
faciais.
Levar aparelho de som ou dvd para a sala e colocar as crianas para
ouvir msicas, observando se elas se envolvem ou tem dificuldades
de realizar movimentos espontneos estimulados pelo som que esto
ouvindo.
Chamar a ateno da criana, brincando e tentando envolve-la nas
brincadeiras e jogos cantados.

 Trabalhar com brinquedos cantados que

estimulem a criana a bater palmas, bater os
ps, gritar e etc.
Assistir desenhos animados que mostrem
sons de animais, rudos, depois repetir com as
crianas os sons observados.
Procurar brinquedos cantados que estimulem
a imitao dos sons dos animais e realizar
junto s crianas.
Utilizar animais emborrachados ou em pelcia
permitindo que elas possam manusear e em
seguida propor que imitem os sons
produzidos por esses animais.

Artes visuais

Habilidades
Reconhece cores
estudadas
Produz marcas
grficas(carimbo da
mo e do p)
Faz pinturas
utilizando tinta e
outros
Observa e identifica
imagens

Atividades

Usar massinha em momentos de brincadeira livre

enfatizando a cor que ser estudada.
Permitir que a criana veja e manipule objetos com a
cor desejada.
Mostrar figuras geomtricas grandes em cartolina
pintadas com a cor estudada, sempre enfatizando a
cor.
Usar tinta guache em pinturas livres em cartolinas,
somente na cor estudada, permitindo que a criana a
identifique tambm em outras pinturas ou gravuras.
Permitir que a criana imprima suas marcas de mos
e ps utilizando tinta guache colorida.
Usar cartazes com imagens explorando o vocabulrio
da criana e ainda observando junto com ela para
posterior identificao, podem ser utilizadas, imagens
de crianas, imagens de brinquedos, animais, adultos,
frutas, e etc.

Linguagem oral e escrita

Atividades

Habilidades
Fala sozinha com
os brinquedos
que brinca e/ou
gesticula
Pra ante a
proibies e
ordens simples
(vem, sai,
entra,no)

O professor dever nomear todos os objetos da sala

oralmente, para que a criana veja e desenvolva a noo
de relao nome\objeto;
Entregar um brinquedo para cada criana e permitir que
elas brinquem livremente, enquanto isso a professora
tambm pega um brinquedo e desenvolve com ele um
pequeno dilogo ou brinca fazendo gestos, de modo que
as crianas sintam-se a vontade para fazer o mesmo.
Utilizar brinquedos para introduzir comandos simples e
proibies, exemplo: pedir que a criana tire o brinquedo
da caixa;
Solicitar que a criana saia da cadeira ou de determinado
espao para pegar uma bola que est longe.
Pedir que a criana entre na brinquedoteca sozinha.

 Habilidades
Faz rabisco
usando giz de
cera
Responde com
gestos ou
movimentos
quando ouve
seu nome

Atividades
A professora leva as crianas para fora da sala e coloca-os
sentados no cho depois chama-os pelo nome um a um e pede
que entre na sala.
Coloca vrios brinquedos e pede que a criana pegue um,
quando ela pega a professora diz: no, esse no.
E aponta para outro brinquedo, e assim com todas as crianas.
Para que posteriormente diante de um no a criana possa
parar.
Organizar as crianas em forma de crculo para que observem
enquanto a professora faz alguns desenhos na cartolina com giz
de cera.
Entregar giz de cera coloridos e cartolinas ou outras folhas de
papel maiores para que a criana rabisque livremente.
Sempre chamar a criana pelo nome, enfatizando em todas as
atividades o nome da criana.
Em momentos diferentes na sala ou em outros espaos chamar
o nome da criana sempre olhando para ela e fazendo algum
gesto, expresso ou sinal direcionado a ela, em seu campo
visual.

 Atividades
Habilidades
Comunica-se
verbalmente usando
slabas simples
Identifica objetos de
seu cotidiano

Toda vez que a criana pedir algo estimul-la

a falar o nome do objeto desejado.
Sempre dizer o nome dos objetos que
entrega criana, na hora do banho e nos
momentos de refeio estimulando-a a
comunicar-se verbalmente.
Antes de cada atividade mostrar o cartaz ou
objeto que identifique a atividade e pedir
que as crianas identifiquem que objeto
aquele.
Na hora do banho, por exemplo, a professora
mostra uma toalha,
Um pente, o sabonete e pede que as crianas
digam o nome do objeto mostrado.

Natureza e sociedade
Habilidades
Conhece e
explora a prpria
sala com
curiosidade
Impe desejos
(Brincadeiras)

Atividades
Organizar excurses dentro da sala de
aula explorando os espaos e objetos
contidos nela.
Utilizar os espaos da sala de aula,
comunicando sempre o nome dos espaos
e que atividades sero realizadas naquele
espao, por exemplo, levar as crianas
para atividade de pintura falando: agora
nos vamos para o cantinho da arte, vamos
pintar, usar as tintas; e permitir que as
crianas explorem os espaos e objetos
livremente.
Permitir que as crianas expressem seus
desejos durante as brincadeira.

 Habilidades
Demonstra
curiosidade pelos
objetos, seres
(animais)
Localiza alguns objetos
habituais na sala

Atividades
Utilizar fantoches, objetos de texturas diferentes e
brinquedos para estimular a curiosidade da criana,
deixando-a manusear livremente.
Se possvel levar alguns animais para a sala de aula
para que as crianas observem, sempre tomando os
cuidados necessrios
com a sade e segurana das crianas. Por exemplo
colocar um pssaro dentro da gaiola enquanto expe
para as crianas, colocar coleira e focinheira em um
cachorro durante a exposio no deixar que as
crianas se exponham demais no contato com o
animal(no deixar as crianas abraarem ou beijarem o
animal).
A cada nova atividade solicitar que as crianas localizem
na sala os objetos que sero utilizados nessa atividade,
por exemplo, agora a hora do banho, vamos pegar a
toalhinha!

 Atividades
Habilidades
Aceita consolo em
situaes diversas
Interage com
outras crianas
Entra contente na
escola
Mostra-se
tranqila nos
espaos habituais
e com as pessoas
conhecidas.

A professora dever acolher a criana e demonstrar o

cuidado em situaes diversas, de modo que quando
ela necessitar de um consolo ou amparo no rejeite e
nem demonstre um comportamento agressivo.
Promover situaes de demonstrao de afeto como
organizao da fila do abrao, onde as crianas ficam
enfileiradas e de uma a uma vem receber um abrao e
um beijo da professora.
Permitir que as crianas brinquem umas com as outras
de forma orientada e livremente, propor a troca de
brinquedos, propor que elas segurem na mo uma da
outra, acaricie o cabelo, tente falar o nome uma da
outra e etc.

Estimular a criana a interagir com as outras e promover um

ambiente aconchegante, para que ela entre contente na escola.
Sempre apresentar uma novidade no momento de acolhida da
criana, organizar os brinquedos de uma forma atrativa,
colocar bales na sala, colocar um bolo sobre a mesa, dispor
cartolinas no cho com as colees de giz de cera prximas,
colocar msicas infantis animadas, e etc.

Matemtica
Habilidades
Participa de jogos
de construo
Faz torres com
cubos
Anda sobre linha
reta
Anda sobre linha
curva

Atividades
Colocar cordas grandes formando uma linha reta no
cho e pedir que as crianas caminhem sobre elas.
Colocar fita adesiva colorida no cho em linha reta e
colocar as crianas uma a uma para caminhar sobre
ela.
Empilhar cubos junto com as crianas e depois deixlas fazerem sozinhas.
Organizar linhas curvas com objetos e pedir que as
crianas andem entre eles.
Desenhar linhas curvas com giz no cho do ptio e
andar em cima das linhas curvas com as crianas.
Organizar brincadeiras em que as crianas tem que
andar sobre linhas curvas e retas.

 Habilidades

Atividades

Destampa caixas e volta a

tamp-las
Supera obstculos
Joga ou chuta, quando se
pede, na direo desejada
Sobe e desce de objetos
existentes ao seu redor

Solicitar que as crianas coloquem brinquedos ou

objetos diversos dentro de caixas e tampe-as, e
depois solicitar que destampem as caixas e peguem
os brinquedos.
Organizar brincadeiras com bola onde as crianas
sejam orientadas a jogar ou chutar na direo
pedida.
Estimular as crianas a jogarem e chutarem com os
ps direito e esquerdo e com as mos direita e
esquerda.
Ao organizar objetos nas estantes ou armrios
solicitar que as crianas subam e desam objetos.

Caractersticas da criana com

2 anos
Seu vocabulrio tem entre cem e trezentas palavras e as frases de quatro palavras se
tornam cada vez mais comum.
Em seu aspecto socioafetivo percebe-se sensvel mudana, no depende tanto da
me, brinca com outros coleguinhas
Expressando suas necessidades.
Tanto a motricidade fina como a ampla apresentam avanos muito significativos, a
criana consegue manusear objetos com mais firmeza, dobra e corta papeis, encaixa
objetos e peas de jogos, aumenta a flexibilidade em tornozelos e joelhos,corre sem
cair, joga bola e sobe e desce escadas.
As habilidades cognitivas esto mais elaboradas nessa idade, a criana j conhece seu
nome,o nome de coisas, animais e pessoas prximas.
Utiliza frases de trs ou quatro palavras e j consegue relatar um acontecimento de
sua vida.

Rotinas de atividades
Crianas com 2 anos de idade

Eixos temticos
Os eixos temticos utilizados na organizao do currculo so
os mesmos em todas as etapas aqui descritas, a diferena
encontra-se nas habilidades e atividades utilizadas em cada
uma das etapas, as mesmas foram selecionadas considerandose a idade da criana.

Identidade e autonomia
Atividade
Habilidades
Demonstra interesse
durante as atividades,
brincadeiras, etc
Conhece e explora a
prpria sala com
curiosidade
Expressa suas
necessidades(fome, sede
e cansao) e emoes
(alegria, tristezas e
frustraes)
Consegue controlar os
esfncteres(intestinos e
bexiga)

Estimular as crianas a participarem

das brincadeiras e atividades sempre
mostrando um objeto surpresa ou
mostrando um cartaz ou gravura
grande que identifiquem aquela
atividade a ser feita.
A professora poder mostrar um
brinquedo e manuse-lo junto turma
e em seguida escond-lo pedindo que
as crianas o procurem explorando os
espaos dentro da sala.
Criar plaquinhas que indiquem
sentimentos e necessidades e colocar
expostas na sala, sempre fazendo uso
das mesmas para estimular as crianas
a expressarem-se.

Habilidades
Tira a roupa sozinho
Vesti-se sem ajuda
Tira as sandlias
Consegue calar as
sandlias
Alimenta-se sozinho
utilizando os utenslios
adequados
Interage com outras
pessoas adultas
conhecidas na escola

Atividades
Realizar atividades com as caixas de
habilidades, onde as crianas
aprendam a abrir e fechar zperes,
abotoar e desabotoar, fechar roupas
com velcro, colocar cadaros e etc.
No horrio do banho permitir que a
criana tire a roupa sozinho, sempre
incentivando-o para isso, da mesma
maneira que o vestir.
Organizar brincadeiras com utenslios
de cozinha para que as crianas
manuseiem com propriedade e
aprendam a alimentar-se utilizandoos.
Solicitar que alguns funcionrios da
escola venham sala e participem das
brincadeiras para interao com as
crianas.

 Habilidades
Reconhece partes
do corpo e suas
possibilidades de
utilizao
Participa de
atividades que
envolvam
brincadeira e
canes

Atividades
Realizar atividades de pinturas com
as mos e ps;
Utilizar canes e brincadeiras que
falem sobre o corpo;
Separar as crianas em duplas e
pedir que elas identifiquem as
partes do corpo dos colegas.
Ensinar movimentos coordenados
de braos e pernas;
Propor brincadeiras que utilizem
comandos diversos como: levanta a
mo, pule s com um p; agora
todos com as mos na cabea!, e
etc.

Habilidades
Faz bolinhas de papel
com desenvoltura
Rasga tiras de papel com
desenvoltura
Realiza atividades de
alinhar simples
utilizando figuras
perfuradas e l.

Atividades
Preparar atividades de recorte e
colagem onde as crianas sejam
estimuladas a fazer bolinhas, picar
papel com as mos, rasgar tiras de
papel.
Usar papel carto ou outro tipo de
papel resistente como papelo, para
furar formando figuras como crculo,
tringulo ou quadrado e solicitar que
as crianas passem l por dentro dos
furos alinhavando.

 Habilidades
Movimenta-se
por meio das
possibilidades
constantes de
rolar, saltar,
andar, correr, etc.

Atividades
Usar bola para promover movimentos como
chutar, arremessar com ambos os ps e
mos;
Montar uma pequena maratona entre as
crianas colocando linhas no cho para que
elas andem por dentro do espao
delimitado, colocando pequenas caixas para
que elas possam saltar por sobre as caixas,
colocar cordas presas nas duas
extremidades para que as crianas rolem
para passar por baixo da mesma.
Organizar pequenos grupos e colocar
bales cheios a uma certa distncia
estimulando as crianas a correrem para
peg-los.

Msica
Habilidades
Participa de situaes
que integrem msicas,
canes e movimentos
corporais.
Revela a memria
musical atravs de um
repertrio de canes.
Imita sons vocais,
corporais e produzidos
por instrumentos
musicais

Atividades
Trabalhar com brinquedos cantados que
estimulem a criana a bater palmas, bater
os ps, gritar e etc.
Comear a cantar as canes e pedir que as
crianas continuem;
Colar vrias gravuras no quadro, perguntar
as crianas que gravura aquela, por
exemplo, SAPO, ento pedir que as crianas
pensem em alguma msica que elas
lembram com a palavra SAPO, caso elas no
lembrem a professora dever cantar
relembrando, no caso do exemplo poderia
ser: o sapo,o sapo na beira da lagoa...
Utilizar os instrumentos da bandinha de
msica para produzir sons e depois pedir
que as crianas imitem os sons mostrados.

Artes visuais
Habilidades
Explora e manipula diferentes
materiais para perceber
marcas e texturas e sensaes
atravs da manipulao de
diferentes materiais.
Cuida dos materiais seguindo
a orientao da professora
Realiza colagens utilizando
materiais diversos: bolinha de
papel picado, cordo,
barbante etc.

Atividades
Organizar uma caixa de
arte com objetos variados
com texturas e formas
diferentes para
manipulao em sala de
aula;
Preparar atividades de
colagem onde as crianas
sejam solicitadas a
recortar, rasgar papel,
usar areia, barbante e
outros materiais;
Orientar os alunos quanto
a utilizao de tintas, cola,
tesoura, pinceis e etc.
ensinando-os a utilizar e a
guardar com cuidado nos
locais apropriados.

Linguagem oral e escrita

Habilidades
Expressa-se oralmente
em pequenos e grandes
grupos.
Interage e expressa
desejos, necessidades e
sentimentos por meio da
linguagem oral.
Realiza pinturas em um
espao limitado

Atividades
Organizar rodas de leitura permitindo
que a criana conte a histria
novamente da maneira como
entendeu; Fazer leitura de imagem
relatando o que v nas imagens de
livros, revistas e etc.
Identificar objetos em imagens
diferentes.

 Habilidades
Nomeia objetos no
cotidiano
Ouve leituras de
histrias com prazer.

Atividades

O professor dever nomear todos os

objetos da sala oralmente,para que a
criana veja e desenvolva a noo de
relao nome\objeto;
Organizar o cantinho da leitura, de
forma bem aconchegante, onde a
criana possa se sentir bem a
vontade, o professor pode solicitar
que as crianas deitem no tapete
enquanto ele conta a histria, pode
pedir que fiquem sentados em
almofadas ou colchonetes enquanto
ouvem a leitura da professora.

 Atividades
Habilidades
Reconhece o prprio nome Confeccionar crachs
para as crianas com
dentro do conjunto de
suas fotos ou com cores
nomes atravs de
diferentes;
associaes simblicas.
Preparar fichas com
desenhos especficos
para cada criana
contendo o nome e o
desenho da criana.

 Habilidades
Observa e manuseia
materiais impressos
como livros, revistas,
histrias em
quadrinhos.

Atividades
Separar um acervo bibliogrfico
contendo livros com gravuras grandes,
livros com capa de tecido, livros
musicais e etc e coloc-los na sala em
local de fcil acesso para a criana
manusear.
Utilizar livro gigante, podendo ser
confeccionado pela prpria professora
para contar histria para os alunos
solicitando ajuda deles para passar as
pginas e etc.
Organizar no cantinho da leitura vrios
materiais impressos como livros,
jornais, revistas em quadrinho e
permitir que as crianas manuseiem
livremente.

 Habilidades
Produz regularmente
frases de 3 e 4
palavras
Atividades
Utilizar msicas para aumentar o vocabulrio e estimular a
oralidade da criana;
Colocar as crianas em crculo e entregar um brinquedo para
cada uma, solicitando que a criana fale sobre aquele brinquedo,
primeiro a professora usa uma frase simples para iniciar a
conversa, segurando uma boneca a professora diz: Essa a Juju!
Ou ento: Essa boneca minha!
E pede que as crianas falem sobre seus brinquedos, podendo
tambm fazer perguntas sobre seus brinquedos para que eles
sejam estimulados a responder.

Natureza e sociedade
Habilidades
Reconhece o prprio
nome como elemento
integrante de sua
identidade
Identifica as pessoas que
compem sua famlia,
reconhecendo-se como
parte dela.

Atividades
Trabalhar a identidade da
criana atravs do resgate de
sua histria de vida junto aos
pais;
Utilizar fotografias ou
gravuras representando
famlias;
Nomear as pessoas que
compem a famlia da criana
com auxlio dos pais.
Propor atividades de
dramatizao dos papis
sociais da famlia.

 Habilidades
Interage com
outras crianas
Conhece as
regras sociais e
de convivncia

Atividades
Organizar situaes de aprendizagem
onde a criana possa interagir e ao
mesmo tempo aprender regras;
Realizar jogos com bola, estabelecendo
limites, quem chuta, quem recebe a
bola;
Organizar brincadeiras com bales e
brinquedos onde a criana seja
estimulada a obedecer normas na
utilizao dos mesmos, para aprender
as regras de convivncia.
Conversar com as crianas e fixar
plaquetas na sala com o que pode e o
que no pode fazer na sala de aula.

 Habilidades
Conhece o espao
fsico da escola, os
funcionrios e
mantm relaes
com estes.

Atividades
Procurar no se limitar sala de
aula, sempre utilizar os demais
espaos da escola;
Organizar passeios pela escola;
Solicitar que os funcionrios da
escola participem de momentos
de brincadeiras com as crianas
para estabelecer vnculos de
socializao;
Identificar junto as crianas os
funcionrios da escola, sempre
enfatizando o respeito e a
afetividade entre eles;

 Habilidades
Utiliza noes de
contagem oral nas
brincadeiras e em
situaes nas quais
reconheam sua
necessidade.

Atividades
Usar brinquedos cantados
para introduzir a noo de
contagem;
Realizar contagem de alunos
diariamente;
Contar brinquedos e materiais
escolares regularmente;
Solicitar que os alunos
ajudem na contagem dos
lanches, dos brinquedos, dos
cadernos e etc.

 Habilidades
Identifica cores
primrias.

Atividades
Organizar situaes onde as
crianas separem os objetos
com a mesma cor;
Utilizar cartes nas cores
primrias e pedir que as
crianas faam separao;
Realizar atividades de pintura
a dedo com as cores
primrias;
Permitir que as crianas
identifiquem objetos nas
cores solicitadas pela
professora.

 Habilidades
capaz de formar
grupos de objetos
por caracteres

Atividades
Usar caixa ldica e caixa de
jogos para que as crianas
manuseiem e observem a
separao feita pela
professora, estabelecendo
seus critrios e separando
objetos;
Organizar objetos por cores e
tamanhos e em seguida juntlos novamente pedindo que a
criana separe os em
grupos.

 Habilidades
Explora e identifica
as figuras
geomtricas planas.

Atividades
Utilizar figuras
geomtricas
emborrachadas para que
as crianas brinquem;
Recortar figuras em
papel colorido e
identificar junto a
criana as formas que
elas esto manuseando.

 Habilidades
Explora
diferentes
procedimentos
para comparar
grandezas

Atividades
Utilizar caixas para comparar
tamanhos,
Usar blocos de montar para encaixe;
Utilizar garrafas plsticas e pedir que
as crianas encham com gua;
Organizar situaes de aprendizagem
com potes plsticos para encher de
areia ou outros materiais;
Permitir que as crianas manuseiem
objetos de tamanhos variados para
comparao.

Caractersticas da criana com

3 anos
Aprende canes, domina a construo de
frases, demonstra interesse por histrias infantis,
apresenta mais ateno e concentrao nas
atividades tranqilas.
Manifesta interesse por animais. Com relao as
habilidades socioafetivas a criana demonstra
interesse em alimentar-se de forma autnoma,
sozinho. Compreende duas a trs instrues
verbais. capaz de recordar um fato ocorrido no
dia anterior e recontar histrias.

Desempenho Individual do
Aluno
Como falamos anteriormente os eixos seguem os
mesmos, mudando somente as habilidades e atividades
em cada etapa.
A seguir apresentaremos as habilidades que devem ser
trabalhadas para o desenvolvimento do aluno com 3
anos, essas habilidades podem compor uma fixa de
avaliao do Desempenho Individual do Aluno ao final de
cada bimestre.
Registrando-se conceitos para o desempenho de cada
aluno na respectiva habilidade, aps a realizao das
atividades propostas para cada uma delas.

Estimulando a Autonomia
Habilidades
Demonstra interesse
durante as atividades,
brincadeiras, etc.
Conhece a prpria sala e
explora outros espaos
da escola com
curiosidade.
Expressa suas
necessidades e emoes.

Atividades
Estimular as crianas a participarem
das brincadeiras e atividades sempre
mostrando um objeto surpresa ou
mostrando um cartaz ou gravura
grande que identifiquem aquela
atividade a ser feita.
A professora poder mostrar um
brinquedo e manuse-lo junto
turma e em seguida escond-lo
pedindo que as crianas o procurem
explorando os espaos dentro da
sala.
Promover um ambiente
aconchegante em que a criana possa
expressar suas necessidades.

Estimulando o movimento
Habilidades
Reconhece partes do corpo e
suas possibilidades de
utilizao
Expressa sensaes e ritmos
corporais por meio de gestos,
da dana e brincadeiras.
Movimenta-se por meio das
possibilidades constantes de
rolar, saltar, andar, correr, etc.

Atividades
Atividades de expresso corporal, dana,
reconhecimento do corpo, identificao
das partes do corpo com auxilio de
msicas, jogos, brincadeiras.
Brincadeiras utilizando mmicas, utilizao
de bandinhas com instrumentos musicais;
marcao do ritmo por meio de palmas e
batidas; Imitao de movimentos
coreografados; dana livre e coordenada.
Organizar maratonas entre os alunos,
como corridas com obstculos para
estimular os saltos; corrida com saco;
caminhar carregando objetos na cabea e
etc.

Estimulando a musicalidade
Habilidades
Participa de situaes que
integrem msicas, canes e
movimentos corporais.
Desenvolve a memria
musical atravs de um
repertrio de canes. Imita
sons vocais, corporais e
produzidos por instrumentos
musicais

Atividades
Aproveitar os momentos de acolhida das
crianas para apresentar canes e ensaiar
gestos e coreografias para estimular a
movimentao do corpo.
Escolher um repertrio de msicas com
letras curtas que possam ser cantados
todos os dias nos momentos de acolhida,
lanche, despedida e etc. Comear a cantar
e pedir que as crianas continuem;
perguntar se a criana lembra da cano
que foi cantada no dia anterior; relacionar
gravuras e imagens diversas s canes.

Estimulao da Percepo
visual
Habilidades
Cria desenhos, pinturas,
colagens, modelagens a
partir de seu prprio
repertrio e da utilizao
dos elementos das artes
plsticas.
Emite opinies sobre as
produes artsticas de
seu cotidiano.
Cuida do corpo, dos
materiais e do espao
fsico utilizado durante o
fazer artstico.

Atividades
Permitir que a criana use diversos tipos de
materiais na criao de desenhos, pinturas e
colagens;
Organizar situaes onde a criana possa
expressar-se livremente por meio da arte
Organizar um mural para expor as produes
artsticas da turma e conversar na rodinha de
leitura sobre o que est exposto pedindo que
eles expliquem suas produes e emitam
opinies sobre as mesmas e sobre outras.
Orientar as crianas para a manuteno da
limpeza do espao;organizar e guardar os objetos
utilizando o ldico; reforar o cuidado com o
corpo e com o espao durante todo o fazer
artstico incentivando os que esto conseguindo
e motivando os que ainda no esto.

Estimulando a linguagem
Habilidades
Expressa-se
oralmente em
pequenos e
grandes grupos.
Faz pequenos
relatos.

Atividades
Organizar rodas de leitura
permitindo que a criana
conte a histria novamente da
maneira como entendeu;
Fazer leitura de imagem
relatando o que v nas
imagens de livros, revistas e
etc.
Identificar objetos em
imagens diferentes.

 Habilidades
Diferencia letras,
nmeros e
desenhos, na
escrita.
Observa e manuseia
materiais impressos
como livros, revistas,
histrias em
quadrinhos.

Atividades
Fazer leitura coletiva e apontada
mostrando as letras e nmeros dos
cartazes da sala; Pedir que a criana
coloque o dedo em cima da letra inicial do
seu nome na ficha ou crach; Utilizar
alfabeto mvel e sempre associar as letras
nomes e objetos e os nmeros s
quantidades;
Organizar o cantinho da leitura na sala
com livros
Variados; utilizar revistas e histrias para
fazer leituras de imagem;
Promover situaes onde o aluno possa
manusear livremente os livros e revistas
da sala.

 Atividade
Habilidades
Fazer leitura com chamadinha e uso de
Reconhece o
fichas ou crachs todos os dias; Usar
fichas com cores variadas para usar
prprio nome
como referencia; Explorar vrios
dentro do
assuntos a partir da ficha ou crach que
conjunto de
contem o nome.
nomes do grupo. Realizar atividades de autorretrato e
pedir que eles representem seu nome
Escreve o prabaixo do desenho;
nome e etc.
Sempre pedir a criana para registrar seu
nome nas atividades dando-lhe a ficha
ou crach para que possa observar;

Estimulando o conhecimento
de mundo
Habilidades
Reconhece o prprio
nome como elemento
integrante de sua
identidade
Identifica as pessoas
que compem sua
famlia, reconhecendose como parte dela.
Conhece o espao fsico
da escola, os
funcionrios e suas
relaes com estes.

Atividades

Utilizar a ficha ou crach com o nome em

atividades diferentes; incentivar sempre a
escrita do nome em todas as atividades;
identificar todas as letras que compem o
nome com o uso de alfabeto mvel, cpia do
nome e desenho do autorretrato, cpia do
nome da ficha ou crach; Leitura do nome
nos momentos de chamadinha.
Pedir que a criana desenhe sua famlia
identificando os membros da mesma;
Fazer passeios pela escola visitando cada
espao e seus funcionrios, pedindo que os
funcionrios se apresentem para as crianas
e explicando um pouco do servio de cada
um para as crianas.

Estimulando a aprendizagem
matemtica
Habilidades

Atividades

Reconhece os
numerais de 0 a 5,
associando-os s
quantidades
correspondentes.
L e escreve os
nmeros de 0 a 10.

Utilizar brinquedos, objetos e

gravuras para introduzir as noes
de quantidade e numerais;
Fazer leitura apontada dos numerais
expostos na sala de aula; Utilizar
objetos para realizar contagem em
voz alta; Iniciar a escrita dos
numerais a partir de atividades
ldicas, de colagem, pintura a dedo
e modelagem com massinha.

 Habilidades
Identifica cores
primrias.
Explora e identifica
propriedades
geomtricas de
objetos e figuras
como formas, tipos
de contornos, faces,
etc.

Atividades
Organizar situaes onde a criana possa explorar
brinquedos e objetos nas cores primrias enfatizando
sempre o nome das cores e sua discriminao; realizar
colagem de papeis coloridos, pinturas com tinta
guache; recorte de E.V.A nas cores primrias; permitir
que a criana possa manusear vrios objetos nas cores
primrias.
Utilizar brinquedos de montar, jogos com formas
geomtricas, tangrans variados; observao de objetos
com formas semelhantes; realizar contorno das formas
com l, coleo, tinta, papel picado e etc. Contar os
lados das figuras geomtricas; desenhar as formas
geomtricas em diferentes espaos e papeis;

 Habilidades
Explora diferentes
procedimentos para
comparar grandezas
Demonstra noes
de medidas, de
comprimento e de
tempo por meio da
utilizao de
medidas no
convencionais.

Atividades
Explorar o ambiente, objetos e
brinquedos inserindo as noes de
grandezas; Estimular as crianas a fazer
comparaes entre os objetos;
Explorar o calendrio da sala de aula
todos os dias;
Observao de imagens e do ambiente
externo sala de aula para introduo
das noes de dia e noite; Estabelecer
rotinas de atividades para introduzir
noo de horrios; realizar experincias
com sementinhas para demonstrar o
desenvolvimento com o passar dos dias;
marcar a altura das crianas na parede
ou em um grfico para que elas
percebam a mudana com o tempo;
incentivar a observao em casa.

Desenvolvimento da linguagem
oral e escrita
Objetivos

Atividades

Expressar-se oralmente em
pequenos e grandes grupos.

Organizar rodas de leitura

permitindo que a criana conte
a histria novamente da
maneira como entendeu; Fazer
leitura de imagem relatando o
que v nas imagens de livros,
revistas e etc. Identificar
objetos em imagens diferentes.

Fazer pequenos
relatos.

Organizar situaes com uso de brinquedos e

objetos variados onde a criana possa fazer
pequenas descries sobre os mesmos; pedir a
criana que escolha um brinquedo e pedir que ela
explique por que escolheu aquele brinquedo, fazer
perguntas como : qual a cor dessa boneca? Esse
carro grande?

Diferenciar letras,
nmeros e
desenhos, na
escrita.

Fazer leitura coletiva e apontada mostrando as letras

e nmeros dos cartazes da sala; Pedir que a criana
coloque o dedo em cima da letra inicial do seu nome
na ficha ou crach; Utilizar alfabeto mvel e sempre
associar as letras nomes e objetos e os nmeros
s quantidades;

Reconhecer o
prprio nome
dentro do conjunto
de nomes do
grupo.

Fazer leitura com chamadinha e uso de fichas ou

crachs todos os dias; Usar fichas com cores
variadas para usar como referencia; Explorar vrios
assuntos a partir da ficha ou crach que contem o
nome.

Observar e
manusear
materiais
impressos como
livros, revistas,
histrias em
quadrinhos.

Organizar o cantinho da
leitura na sala com livros
Variados; utilizar revistas
e histrias para fazer leituras de imagem;
Promover situaes onde o aluno possa
manusear livremente os livros e revistas da
sala.

Escrever o prnome e etc.

Realizar atividades de autorretrato e pedir

que eles representem seu nome abaixo do
desenho;
Sempre pedir a criana para registrar seu
nome nas atividades dando-lhe a ficha ou
crach para que possa observar;

Desenvolvimento das noes lgico

matemticas
Objetivos
Reconhecer os numerais de
0 a 5, associando-os s
quantidades
correspondentes.

Ler e escreve os nmeros de 0 a

10.

Identificar cores primrias.

Atividades
Utilizar brinquedos, objetos e gravuras para introduzir as noes
de quantidade e numerais;

Fazer leitura apontada dos numerais expostos na sala de aula;

Utilizar objetos para realizar contagem em voz alta; Iniciar a
escrita dos numerais a partir de atividades ldicas, de
colagem, pintura a dedo e modelagem com massinha.

Organizar situaes onde a criana possa explorar brinquedos e

objetos nas cores primrias enfatizando sempre o nome das
cores e sua discriminao; realizar colagem de papeis
coloridos, pinturas com tinta guache; recorte de E.V.A nas
cores primrias; permitir que a criana possa manusear
vrios objetos nas cores primrias.

Explorar e identificar
propriedades geomtricas
de objetos e figuras como
formas, tipos de
contornos, faces, etc.

Utilizar brinquedos de montar, jogos com formas

geomtricas, tangrans variados; observao de
objetos com formas semelhantes; realizar contorno
das formas com l, coleo, tinta, papel picado e
etc. Contar os lados das figuras geomtricas;
desenhar as formas geomtricas em diferentes
espaos e papeis;

Explorar diferentes
procedimentos para
comparar grandezas

Explorar o ambiente, objetos e brinquedos

inserindo as noes de grandezas; Estimular as
crianas a fazer comparaes entre os objetos;

Demonstrar noes de
medidas, de comprimento
e de tempo por meio da
utilizao de medidas no
convencionais.

Explorar o calendrio da sala de aula todos os dias;

Observao de imagens e do ambiente externo
sala de aula para introduo das noes de dia e
noite; Estabelecer rotinas de atividades para
introduzir noo de horrios; realizar experincias
com
sementinhas
para
demonstrar
o
desenvolvimento com o passar dos dias; marcar a
altura das crianas na parede ou em um grfico
para que elas percebam a mudana com o tempo;
incentivar a observao em casa.

Desenvolvimento corporal eixo

Movimentos
Objetivos

Atividades

Reconhecer partes do corpo e suas

possibilidades de utilizao

Atividades de expresso corporal, dana,

reconhecimento do corpo, identificao
das partes do corpo com auxilio de
msicas, jogos, brincadeiras.

Expressar sensaes e ritmos corporais

por meio de gestos, da dana e
brincadeiras.

Brincadeiras utilizando mmicas, utilizao de

bandinhas com instrumentos musicais;
marcao do ritmo por meio de palmas e
batidas;
Imitao
de
movimentos
coreografados; dana livre e coordenada.

Movimentar-se por meio das

possibilidades constantes de rolar,
saltar, andar, correr, etc.

Organizar maratonas entre os alunos, como

corridas com obstculos para estimular
os saltos; corrida com saco; caminhar
carregando objetos na cabea e etc.

Desenvolvimento nas artes visuais e

msicas
Objetivos
Participar de situaes que
integrem msicas,
canes e movimentos
corporais.

Desenvolver a memria
musical atravs de um
repertrio de canes.

Imitar sons vocais, corporais e

produzidos por
instrumentos musicais.

Atividades
Aproveitar os momentos de acolhida das crianas para
apresentar canes e ensaiar gestos e coreografias
para estimular a movimentao do corpo.

Escolher um repertrio de msicas com letras curtas

que possam ser cantados todos os dias nos
momentos de acolhida, lanche, despedida e etc.
Comear a cantar e pedir que as crianas
continuem; perguntar se a criana lembra da
cano que foi cantada no dia anterior; relacionar
gravuras e imagens diversas s canes.
Utilizar bandinha com instrumentos de percusso, fazer
os sons e pedir que as crianas imitem; brincar com
os sons produzidos;
Pedir que as crianas reproduzam os sons dos
instrumentos;

Imitar sons vocais, corporais e produzidos por

instrumentos musicais.

Utilizar bandinha com instrumentos de

percusso, fazer os sons e pedir que as
crianas imitem; brincar com os sons
produzidos;
Pedir que as crianas reproduzam os sons
dos instrumentos;

Criar desenhos, pinturas, colagens,

modelagens a partir de seu prprio repertrio
e da utilizao dos elementos das artes
plsticas.

Permitir que a criana use diversos tipos de

materiais na criao de desenhos, pinturas e
colagens;
Organizar situaes onde a criana possa
expressar-se livremente por meio da arte

Emitir opinies sobre as produes artsticas

de seu cotidiano.

Organizar um mural para expor as produes

artsticas da turma e conversar na rodinha de
leitura sobre o que est exposto pedindo que
eles expliquem suas produes e emitam
opinies sobre as mesmas e sobre outras.

Cuidar do corpo, dos materiais e do espao

fsico utilizado durante o fazer artstico.

Orientar as crianas para a manuteno da

limpeza do espao;organizar e guardar os
objetos utilizando o ldico; reforar o cuidado
com o corpo e com o espao durante todo o
fazer artstico incentivando os que esto
conseguindo e motivando os que ainda no
esto.

A criana de quatro anos

A partir dos quatro anos a criana produz movimentos
voluntrios conscientes, se interessa pelas coisas que as
rodeiam.
Essa fase caracteriza-se como a fase das perguntas.
Ainda nessa fase, a sensibilizao emocional para o
prazer ou dor j amadureceu bastante, preciso dar-lhes
oportunidade de experimentar sensaes agradveis,
pois elas esto mais interessadas na ao do que em seu
fim/objetivo.
Nessa faixa etria a criana dever cursar o 1 perodo da
Educao Infantil, tambm chamado de Jardim I, Pr 1
e etc.

Desenvolvimento da linguagem oral

e escrita
Objetivos

Participa de situaes de intercmbio

social onde conta sua vivncia, ouve as
de outras pessoas, elabora e responde
perguntas.

Atividades
Organizar
situaes
onde
as
experincias possam ser socializadas,
como por exemplo, rodinhas de leitura,
momento da chamadinha em crculo;
roda de conversa e etc. Brincar de
caixinha surpresa na hora da acolhida,
onde em crculo iro tentar descobrir o
que h dentro da caixa, respondendo s
perguntas feitas pela professora;
Pedir para que as crianas desenhem o
que aconteceu em casa no dia anterior e
depois expor os desenhos no mural
pedindo para que cada criana explique o
seu.

Interessa-se pela escrita, manuseando

livros, revistas e outros portadores de
textos e pela vivncia de diversas
situaes nas quais seu uso se faa
necessrio.

Interessa-se por escrever palavras e

textos ainda que no de forma
convencional.

Criar na sala o cantinho da leitura onde

sero expostos diversos suportes de
texto; livros, revistas jornais;
Pedir que as crianas realizem leitura
de imagem nesses suportes;
Organizar situaes em que eles
possam ser utilizados livremente pelas
crianas; Momento de leituras
silenciosas, pesquisas orientadas e etc.

Sempre pedir para que as crianas

faam registros escritos sobre seus
desenhos; Realizar ditados de gravuras
ou de objetos; Permitir que as crianas
montem com alfabeto mvel palavras
estudadas na sala de aula e depois
registrem no caderno atravs da
escrita.

L palavras contextualizadas,
identificando letra inicial e final

Utilizar
o
quadro
de
decomposio de palavras de
maneira permanente na sala;
Fazer leitura e decomposio de
palavras com auxlio das
crianas todos os dias na sala
de aula;
Fazer
uso
de
cartazes
explorando palavras dentro do
texto e identificando as letras
inicial e final da palavra.
Fazer trabalho de colagem e
leitura com rtulos conhecidos e
logomarcas de lojas e etc.

Permitir que a criana faa registros escritos do

que aprendeu na aula;
Realizar atividades de escritas de palavras;
Explorao de textos, e cpias de palavras
dentro do contexto;
Produz escrita
Identificao de letras nas palavras; atividades
silbica
de formao de slabas e palavras com alfabeto
mvel; Jogos com letras e slabas; composio e
decomposio de slabas com uso de alfabeto
mvel e fichas mveis;
Atividade de leitura coletiva e individual.

Escreve o seu
nome
completo

Utilizar a ficha ou crach com o nome em

atividades diferentes; incentivar sempre a escrita
do nome em todas as atividades; identificar todas
as letras que compem o nome com o uso de
alfabeto mvel, cpia do nome e desenho do
autorretrato, cpia do nome da ficha ou crach;
Leitura do nome nos momentos de chamadinha.

Desenvolvimento do raciocnio lgico matemtico (1 perodo)

Objetivos

Atividades

Jogos com material concreto, realizando

contagem e relacionando os numerais;
Boliche numrico para associao das

quantidades aos numerais;

Reconhece os numerais de 0 a 10,
associando-os s quantidades
correspondentes.

Escrita de numerais;
Atividades

de

colagem

sobre

os

numerais;
Atividades de contagem de objetos e
gravuras na sala de aula;

Escrita de numerais em diversos

contextos;
Registros dirios da quantidade de
alunos

presentes

na

sala,

quantidade de meninos e meninas

separadamente;
L e escreve os numerais de 0 a
20.

Leitura

global

da

sequncia

numrica e leitura de nmeros de

forma isolada;
Desenhos

de

sequncias

de

objetos seguido do registro das

quantidades por meio da escrita

de 0 a 20.

Atividades de organizao de
brinquedos de acordo com
algum critrio como cor,
tamanho e etc.

Faz a sequncia
lgica de at trs
objetos.

Continuar sequencias com

fichas coloridas;
Refazer sequencias atravs
de jogo da memria;
Jogos

encontrando

os

componentes da sequencia
de

acordo

com

pistas

fornecidas pelo professor.

Trabalhar os conceitos atravs de

brincadeiras

manuseio

de

objetos, brinquedos e materiais

escolares. (exemplo: jogue a bola
para o colega que est a sua
Identifica e explora as noes de frente;
conceitos matemticos (perto
longe, alto baixo, frente atrs, Coloque o balo do lado
direita esquerda, muito - pouco). esquerdo, agora para o lado

esquerdo;)
Organizao dos espaos da sala
introduzindo as noes de muito e

pouco, perto e longe.

Desenvolvimento dos Movimentos (1 perodo)

Objetivos
Participa de brincadeiras e jogos
que envolvam correr, subir,
descer, escorregar, pendurar-se,
movimentar-se, danar, etc.

Manipula materiais, objetos e

brinquedos diversos para o
aperfeioamento de suas
habilidades manuais.

Sugestes de atividades
Atividade em dupla um aluno com os olhos
vendados apalpa o colega
devendo reconhec-lo pelo toque por alguma
singularidade que este
possui.
Andar ao mesmo ritmo do colega trabalhando
o respeito mtuo;
Atividade do trenzinho: Os demais alunos do
trem imitam os movimentos
da criana a frente da locomotiva;
Ajudar o colega em determinados exerccios
fsicos com o auxlio da
professora;
Massagem: um colega massageia o outro sob
o olhar do professor.
Jogos com bola;
Simulao do cotidiano domstico;

Utiliza recursos de
deslocamento e das
habilidades de fora,
velocidade, resistncia e
flexibilidade nos jogos e
brincadeiras dos quais
participa.

Pular corda com um p s, duas ou mais pessoas ao

mesmo tempo;
Participao em brincadeiras e jogos que envolvam
correr, subir, descer,
escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc.
Brincadeiras que utilizem habilidades como fora,
velocidade, resistncia
e flexibilidade nos jogos que participa como: correr
com um p, pular
corda, etc.
Pedir que os alunos faam algumas representaes
corporais como:
derreter como um sorvete, balanar como as folhas de
uma rvore, etc.
Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza
gestos para os alunos
imitar.

Cont.

Participao em brincadeiras e jogos que envolvam correr,

subir, descer,
escorregar, pendurar-se, movimentar-se, danar, etc.
Brincadeiras que utilizem habilidades como fora,
velocidade, resistncia
e flexibilidade nos jogos que participa como: correr com
um p, pular
corda, etc.
Pedir que os alunos faam algumas representaes
corporais como:
derreter como um sorvete, balanar como as folhas de
uma rvore, etc.
Brincadeira do siga o mestre: o professor realiza gestos
para os alunos
imitar.

Desenvolvimento nas artes visuais e

msica
Objetivos
Interpreta msicas e canes diversas.
Reconhece e utiliza em contextos musicais as
diferentes caractersticas pelo som, altura, durao e
timbre.

Reconhece elementos musicais bsicos: frase,

partes, elementos que se repetem

Atividades

Entoar sons e canes em diferentes

alturas;
Sentadas em circulo uma criana
caminha, pela parte externa da roda,
segurando uma bola. O educador
segue o tempo da criana com um
instrumento de percusso e cantando.
Quando pra de cantar, a criana
d a bola outra do crculo e senta no
lugar que esta deixa;
Caminhar, batendo dois bastezinhos.
Ao ouvir o som do apito, bater no
cho com rapidez;
Cantar uma cano escolhida,
enquanto o educador permanece em
p,

Cont.
Parar de cantar quando ele se senta;
Fazer rolar uma bola pequena com a ponta do p enquanto
soa a melodia.
Pr o p sobre a bola toda vez que a melodia se interromper.
Ouvir msicas variadas, com ritmos variados; brincar de dana
das cadeiras com diferentes ritmos, a criana tem que seguir o
ritmo musical;
Danar e cantar em dupla em sincronia com o colega;
Brincar de mmica tendo como tema uma msica;
Danar interpretando a letra de uma msica.
Construo de instrumentos musicais de sucatas com os
educandos;
O educador depois de ter trabalhado, separadamente, as
construes dos instrumentos poder formar uma bandinha
com as crianas;
Utilizando garrafas cheias e vazias trabalhar a diferena de
sons produzidos por eles;
Fazer uma comparao do som dos instrumentos feitos com
materiais reciclveis com o som dos instrumentos originais;

Objetivos

Atividades

Respeita e cuida
dos objetos
produzidos
individualmente e
em grupo.
Produz trabalhos de
arte (desenho,
pintura, modelagem,
colagem, construo,
etc.) a partir do seu
prprio repertrio e
da utilizao dos
elementos das artes
visuais: ponto, linha,
forma, cor, etc.

Desenhar livremente sem a interveno direta do

professor;
Pintar um lado da folha de jornal com tinta guache e
dobrar, para ver o que acontece;
Usar a tcnica da pintura a sopro guache no papel,
em cores variadas, ir soprando e formando o desenho.
Perguntar as crianas: Como e por
que isso acontece?
Propor as crianas que faam desenhos a partir da
observao das mais diversas situaes, cenas, pessoas
e objetos;
Oferecer diversas atividades simultneas, como
desenhar, pintar, modelar e fazer construes e
colagens para que as crianas possam
fazer suas escolhas;
Desenhar autorretrato;
Rasgar ou dobrar papis com texturas variadas.

Atividades para estimular a

linguagem

Brincando com a memria

Material: oito cartes de cores variadas.

Objetivos: estimular a linguagem do aluno
Desenvolvimento:
Sentar os alunos em roda
Dispor os oito cartes coloridos
A professora chama um aluno para observar os cartes
A professora venda o aluno
Enquanto isso os outros alunos cantam uma msica conhecida pela turma
O professor retira um dos oito cartes
Aps terminar a msica o aluno tira a venda e diz qual a cor que est faltando entre
os cartes
O professor vai seguindo a brincadeira at que todas as crianas tenham participado.

Brincando com seqncias

numricas

Material tres bolas

Objetivo estimular a ateno dos alunos;
Facilitar a memorizao das sequencias numericas
Desenvolvimento
Dividir a turma em tres grupos
Entregar uma bola para cada grupo
Os grupos ficam organizados em circulo, onde um fica ao lado do outro
Cada aluno deve passar a bola para o amigo ao lado
Enquanto a bola vai passando eles vo contando at o nmero de alunos
total do grupo
Quando a bola voltar para o primeiro do grupo todos gritam UM
Assim sucessivamente, at chegar ao dez

Aprendendo o alfabeto

Material uma bola

Objetivo estimular a ateno e a aprendizagem do alfabeto
Desenvolvimento
Os alunos so dispostos em circulo
A bola dever ser jogada de um para o outro
O primeiro comea dizendo A e joga para o segundo
O que recebe a bola diz a letra da seqncia B
E assim por diante at terminar o alfabeto
Depois muda-se a seqncia das crianas e comea o jogo
novamente.

Baralho alfabtico

Material 45 cartas com letras e 45 cartas com desenhos

Objetivo Desenvolver a percepo auditiva, a oralidade, e o vocabulrio
Desenvolvimento dividir os alunos em pequenos grupos
Entregar um determinado nmero de cartas para cada criana
O primeiro inicia mostrando uma carta, se for uma carta com letra, ele deve
dizer o nome da letra, se ele no souber perde a carta para o colega do lado
se este souber
Se a carta for de um desenho, ele dever dizer o nome da gravura e qual a
letra inicia esse nome, caso no saiba passa a vez e perde a carta e assim
por diante
Ganha o jogo quem tiver o maior nmero de cartas no final da brincadeira

Continuando o texto

Material- cartaz com msica ou parlenda

Objetivo desenvolver a oralidade;
Ampliar o vocabulrio;
Estimular a memorizao.
Desenvolvimento
Explorar o cartaz com as crianas
Memorizar atravs de repeties alternadas a parlenda ou msica
Separar pequenos grupos de alunos e cantar ou recitar deforma alternada
com os grupos, (ex. s as meninas, agora a parte dos meninos/ o grupo
verde, o grupo branco)
Comear a parlenda para que os alunos completem
Pedir que uma criana diga uma frase da parlenda e as outras completem

Alfabeto mvel

Material alfabetos mveis com diferentes tipos de letras

Objetivos identificao de letras
Discriminao fonmica
Desenvolvimento da oralidade e aumento do vocabulrio
Desenvolvimento
Os alfabetos mveis so dispostos pelo cho da sala ou ptio
A professora pega gravuras de dentro do saco e vai mostrando de uma por uma e
perguntando
Qual o nome desse desenho?
Qual a primeira letra desse nome?
Ou comea com que letra esse nome?
E as crianas respondem, ao que a professora pede que alguns alunos encontrem a
letra indicada e levem para ela
E assim sucessivamente at que todas as crianas tenham participado, podendo variar
de acordo com a necessidade

A criana de cinco anos

Entre os cinco e seis anos a criana comea a etapa propriamente escolar, pois est
vivenciando as idades mais ativas. Quanto aos objetivos para esta etapa, a educao
bsica tem, entre suas principais metas, o desenvolvimento harmnico de todas as
atividades mentais da criana, introduzindo-a nos primeiros estgios do pensamento
abstrato, e mostrando-lhe as primeiras noes do conhecimento do meio natural e
social. Entre os objetivos desta etapa figuram:
Progressivo domnio da linguagem, tanto na leitura como escrita, iniciando a partir da
lngua materna e posteriormente completado com os primeiros rudimentos de uma
lngua estrangeira.
Noes lgico matemticas, ampliadas em cursos posteriores com o conhecimento
do mundo fsico e mecnico.
Bases do mundo social e cultural, e dos diferentes sentidos etico-morais que o
explicam.
rea de atividades prticas de carter artstico, tcnico e esportivo.

Processos de uma criana

de cinco anos
perguntas chaves

Linguagem
capaz de lembrar-se de uma histria?
Explicar com clareza algum fato que lhe tenha
acontecido?
Sabe traar grafismos bsicos?
Conhece as vogais?
Fala corretamente e articulando bem todos os
sons?

Noes lgico matemticas

Sabe ordenar quatro ou mais objetos por uma quantidade
determinada, como o tamanho, a espessura,o comprimento, etc.?
Reconhece os nmeros de 1 a 10?
Associa-os com a quantidade que representam?
Est familiarizada com figuras geomtricas simples como um
retngulo, um quadrado ou um crculo? Conhece seu nome?
Sabe procurar um objeto guiando-se por algumas de suas
qualidades, como a grossura, o tamanho ou a forma?
Sabe somar nmeros simples?

Psicomotricidade
Sabe desenhar a figura completa de uma
pessoa?
Sabe pular corda?
Consegue manter-se quinze segundos em um p
s?
Sabe fazer cambalhotas?
Distingue direita e esquerda?
Recorta corretamente com a tesoura?

 Essas so perguntas chaves para a percepo do

desenvolvimento de uma forma geral das
crianas de cinco anos, no sendo porm as
nicas fontes de informaes sobre seu
desenvolvimento. A seguir mostraremos alguns
exemplos de fixa de registro e avaliao do
desenvolvimento de uma criana de 5 anos,
sendo que a mesma deve cursar o 2 perodo da
Educao Infantil.

Recursos didticos
Outra dificuldade encontrada na educao
infantil diz respeito aos recursos utilizados em
sala de aula para tornar o conhecimento mais
concreto e real para os alunos, de forma que eles
consigam atravs de uma experincia concreta
apreender significados e construir seus prprios
conceitos a respeito do mundo que o rodeia,
assim como conhecer o mundo que lhes
apresentado em sala de aula.

Utilidade do material educativo

1.
2.
3.

4.
5.

6.

Trata-se de um meio de motivar, desenvolver, reforar e

consolidar a aprendizagem;
um instrumento de consulta;
um meio que permite apresentar e sistematizar os resultados
das atividades didticas;
uma ferramenta de conhecimento e que serve de apoio ao ato
educativo;
um agente imprescindvel nos processos de observao, anlise,
sntese e formulao do conhecimento;
Permite construir hipteses e viver experincias.

A lousa ou quadro negro

Talvez seja o nico recurso que muitas professores ainda dispem, embora
estejamos no sculo XXI, muitas escolas ainda no acompanharam as
mudanas e continuam com pouco ou quase nenhum recurso didtico
pedaggico para ampliar as possibilidades de aquisio de conhecimento de
seus alunos.
Usar o quadro negro geralmente mais recomendvel para professores de
Ensino Fundamental, o que no implica dizer que o educador infantil no
possa lanar mo desse recurso, em educao infantil quanto mais atrativo
e dinmico o processo de aprendizagem mais eficiente ele ser, o professor
poder escrever no quadro palavras que sero temas geradores na aula,
nomes de objetos ou gravuras como forma de relacionar o oral e o escrito,
poder solicitar as crianas que escrevam ou desenhem no quadro dentro
da proposta do assunto estudado.

O livro - texto
Valores a considerar

Caractersticas

Propostas metodolgicas e distribuio de

contedos;

o material que constitui o eixo das

diferentes reas do conhecimento

Que propostas de atividades traz para os

alunos, quais as dificuldades, seqncia e
oportunidades.

So uma sntese das perspectivas

conceituais, devem estar de acordo com os
objetivos propostos e no somente uma lista
de exerccios mecnicos

Gravuras e textos que podem ser

explorados

As gravuras e textos devem seguir uma

mdia de compreenso de acordo com o
nvel dos alunos, para que no deixem de ser
atrativos para os alunos

Valor e utilidade das imagens que ilustram o

texto principal

Contribuem de forma pblica e explcita com

um conjunto determinado de conhecimentos

Existncia, valor e utilidade dos materiais

complementares (cadernetas, CDs, etc.)

Permite um uso coletivo e contribui com

pontos de referencia comuns.

Flanelgrafo

1.

2.
3.

um recurso no to novo, mas que tem sua utilidade na educao infantil, por ser muito til no
que diz respeito dinmica de sua utilizao em sala de aula:
Ir pondo as figuras parcialmente, medida que se vai expondo o tema. O flanelgrafo
montado no apenas uma lmina, da qual no comeo, se vem todos os componentes, pelo
contrrio, um recurso que se constri gradativamente de acordo com a exposio do professor,
aguando a curiosidade da criana medida em que o professor vai contando a histria e
lanando mo das gravuras ou fichas com palavras e frases.
Executar os movimentos ostensivamente. Os movimentos de colocar, tirar ou deslocar os
elementos tem valor didtico. O ato muito singelo de procurar a mesa um elemento, levant-lo,
mostr-lo aos alunos e fix-lo no flanelgrafo concentra notavelmente a ateno do grupo.
O ideal no uso desse recurso guardar juntas todas as peas de um tema, uma sobre a outra,
classificadas de acordo com a ordem em que sero utilizadas para evitar perca de tempo e para
motivar os alunos a participarem da montagem do mesmo, de forma que eles fiquem atentos e
concentrados para verem o resultado final do trabalho montado com seu auxlio.

Retroprojetor
Um auxiliar muito til, quando se pode dispor de um, o
retroprojetor, capaz de projetar imagens sobre qualquer superfcie.
Em educao infantil tambm representa um recurso bastante rico,
podendo-se projetar imagens diversas, fazendo brincadeiras com
essas imagens e aguando a curiosidade das crianas, geralmente o
uso desse recurso ajuda a desenvolver a ateno e a concentrao
das crianas.
bom lembrar que esse apenas um meio e no o fim de uma aula,
o objetivo maior a aprendizagem e a construo do
conhecimento,o recurso apenas uma forma ldica de apresent-lo,
ou nesse caso uma forma mais diferente do que o habitual para
mostrar algo s crianas.

Aparelhos de som
Esse recurso tem muitas funes em sala de aula, pode
ser usado desde a escuta de uma msica para explorao
da musicalidade, linguagem e movimento, mas tambm
pode ser utilizado para explorao de suas funes, as
linguagens visuais, como seu modelo, os nmeros que
aparecem, as letras e palavras inscritas no aparelho e etc.
um recurso que sempre estimula bastante a
participao das crianas.

Televiso
A televiso comprovadamente um dos recursos que mais prende ateno
das crianas, na verdade as programaes as quais as crianas tem acesso,
tendem muitas vezes a desconstruir muitos conhecimentos e valores
construdos na escola, sendo taxada muitas vezes como um dos piores
concorrentes da escola.
Mas a televiso tambm um recurso que quando bem explorado pode ser
muito til em sala de aula, lanando mo de vdeos educativos, programas
informativos e outras programaes previamente selecionados o professor
pode atingir rapidamente os objetivos propostos.
bom lembrar que todo recurso tem que ser levado para a sala de aula
aps um planejamento sistemtico de atividades e com o principal objetivo
de facilitar o acesso ao conhecimento.

Fantoches
Outro recurso que pode e deve sempre ser utilizado em sala de aula,
geralmente os professores lanam mo desse recurso para apresentar as
crianas histrias ou textos educativos e ldicos.
Vale a pena ressaltar que os fantoches tambm devem ser usados pelas
crianas de forma que elas sejam estimuladas a criar suas prprias
personagens e falas, incorporando ou representando papeis sociais
diversos, reproduzindo as relaes sociais cotidianas;
O brincar inerente ao educativa na pr-escola e dessa forma a criana
constri os significados prprios da infncia e consegue estabelecer
conceitos de relaes sociais, afetivas entre outras.

Banco de gravuras
Banco de gravuras/saco mgico/caixinha
surpresa e etc.
Trata-se de uma coleo de imagens pr
selecionadas que sero utilizadas em sala de
aula como apoio visual para algo que se quer
mostrar, geralmente essa ferramenta utilizada
em aulas onde o foco a linguagem, pois servem
como fonte de vocbulos e ajudam a
desenvolver a oralidade.

Brinquedos
Como no poderia deixar de ser os brinquedos representam um importante recurso
na aprendizagem das crianas, pois contm uma fonte inesgotvel de representaes
simbolicas para as mesmas;
Atraves do manuseio dos brinquedos seja de forma livre, seja orientada, as crianas
expressam suas formas de sentir e pensar, sendo assim seu uso em sala de aula
refora de forma bastante positiva a aprendizagem;
O professor poder utiliz-los para representar situaes relacionadas aos contedos
de natureza e sociedade, como por exemplo pedindo que as crianas cuidem de suas
casinhas e de bonecos como se fossem pais ou mes;
Podem ser utilizados jogos para trabalhar conceitos matemticos ( peguem as
bonecas e coloquem longe dos carros/ quem est com a boneca pequena levanta a
mo/ coloque os carros grandes perto dos pequenos e etc.)
Alem dos brinquedos convencionais os jogos educativos, brinquedos de montar,
encaixar, empilhar, podem ser utilizados como ferramentas na aquisio e
desenvolvimento da linguagem, dentre outras .

 O brinquedo permite a criana o desenvolvimento do

jogo simblico.
A possibilidade de imitao, do jogo simblico, do
desenho e da linguagem surge com a funo simblica e
tem um importante papel no desenvolvimento da
socializao. O jogo simblico o meio utilizado pela
criana para mostrar como ela est percebendo e
vivendo o mundo que a cerca, uma resposta suas
necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emlia Ferreiro e
outros tambm abordam sobre esse tema.

Material concreto
Na educao infantil os recursos que mais fortalecem o processo de
desenvolvimento de habilidades so aqueles que permitem uma
experincia real e concreta, recursos que podem ser no somente
mostrados, mas manuseados, explorados pelas crianas, o caso dos
bacos e do uso de tampinhas para desenvolver a contagem, o alfabeto
mvel e os jogos de letras e gravuras para identificao de letras;
Ou ainda o uso de tintas para aprender as cores, ou uso de objetos e cartes
coloridos;
Uso de bola, cilindros, cones e cubos de madeira para aprendizagem das
formas geomtricas;
Explorao dos ambientes da escola para desenvolver as noes de
lateralidade,espao e forma.
So infinitas as possibilidades que se tem utilizando materiais concretos e a
eficcia da aprendizagem comprovada.

Cartaz
Existem vrios tipos de cartazes com finalidades diferentes, mas o
que todos tem em comum o objetivo de comunicar, seja por meio
de gravuras, palavras chaves ou pequenos textos.
Ao elaborar um cartaz o professor deve lembrar-se de:
Usar uma letra acessvel a todos da turma;
Evitar excessos de gravuras ou textos longos;
Usar uma cor adequada para no cansar a viso dos alunos;
Fazer margens no cartaz, para que a criana v estabelecendo as
noes de espao e segmentao;
Colocar apenas o necessrio;
Explorar todos os elementos que forem colocados no cartaz.

Ptio
O ptio da escola tambm um recurso muito importante no desenvolvimento de
atividades com a criana, no s atividades recreativas, mas atividades de observao
e concentrao tambm, esse espao pode e deve ser explorado ao mximo,
atividades de pintura, de contagem, at mesmo de escrita podem ser desenvolvidas
nesse espao;
O professor deve estar sempre atento e planejar bem a atividade para evitar a
disperso das crianas, mas pode se por exemplo, estabelecer limites atravs de
linhas desenhadas no cho, ou colocando objetos ao redor para delimitar o espao
at onde as crianas podero utilizar, uma atividade de contagem de palitinhos,
ordenao de tampinhas, seriao de vrios objetos pode ser feita com bastante
tranqilidade e bons resultados nesse espao mais amplo que a sala de aula.
Outra boa forma de utilizar o ptio pedir que as crianas procurem lugares do ptio
que mais lhe agradaram, depois distribuir os livros de histrinha para que elas sintamse bem a vontade no momento de leitura.

Psicomotricidade
No podemos falar de Educao Infantil e no
falar na psicomotricidade, mas afinal o que
isso?
Vitor da Fonseca(apud Gonalves,2008) aponta a
psicomotricidade como a evoluo das relaes
recprocas, incessantes e permanentes dos
fatores neurofisiolgicos, psicolgicos e sociais
que intervm na integrao, elaborao e
realizao do movimento humano.

 Mas afinal o que isso significa?

A psicomotricidade a juno de estudos sobre os
aspectos psquico e o motor da criana, cujo objetivo
ver o ser humano como um todo, em suas relaes;
Ela busca, por meio da ao motora, estabelecer o
equilbrio desse ser, dando-lhe possibilidades de
encontrar seu espao e de se identificar com o meio do
qual faz parte. (Gonalves,2008)

Atividade motora
por meio da atividade motora que a criana vai construindo um
mundo mental cada vez mais complexo, no apenas em contedo,
mas tambm em estrutura. O mundo mental da criana, devido s
aes e interaes com o mundo natural e social, acaba por
apresentar essas realidades por meio de sensaes e imagens
dentro de seu corpo e de seu crebro. Primeiro pela interveno de
outras pessoas, que atuam como mediadoras entre a criana e o
mundo; depois pelos sucessos e insucessos da sua ao, ela vai
adquirindo experincias que viro a ser determinantes no seu
desenvolvimento psicolgico futuro. (Fonseca,2004)

Sugesto prtica

Material uma corda grande

Objetivo fortalecer o tnus muscular e desenvolver o equilbrio.
Desenvolvimento
Colocar a corda esticada no cho, presa nas duas pontas, depois pedir que as crianas:
Andem sobre a corda colocando um p na frente do outro;
Saltar sobre a corda com os ps unidos e separados, fazendo movimento de abrir e fechar as
pernas;
Com os ps juntos saltar de um lado para o outro da corda fazendo ziguezague sem deixar os ps
afastarem-se;
Com um p de cada lado da corda, manter um levantado e saltar para o outro lado da corda
trocando o p de apoio;
Com os ps sobre a corda, apoiar as mos no cho, uma de cada lado da corda, andar pra a frente
mantendo os ps sobre a corda e as mos em suas laterais.
Duas crianas seguram a corda, enquanto as outras tentam passar rolando por baixo da mesma.

Identificao de letras
Material fichas grandes com letras
Objetivo identificar de letras do alfabeto;
Desenvolver a percepo auditiva;
Desenvolver a agilidade, ateno e concentrao.
Desenvolvimento
As crianas so colocadas uma ao lado da outra em uma linha distante da professora;
A professora entrega para cada criana uma ou duas fichas;
De onde est a professora diz o nome de uma letra, a criana que tem a ficha d um
pulo para frente;
Aps chamar todas as letras, a professora comea a falar palavras iniciadas com as
letras das crianas, quando a criana perceber que a palavra comea com a letra que
ela tem deve pular para frente;
Quando a primeira criana chegar at onde a professora est acaba a brincadeira.

Letras e nmeros
Material palitos, folhas de papel, lpis
Objetivos
Identificar as vogais;
Realizar contagem incidental;
Escrever as vogais;
Escrever numerais de 1 a 10;
Relacionar numeral e quantidade;
Fazer seqncia das vogais;
Desenvolver a noo de somar.
Desenvolvimento
A professora ir entregar uma folha, lpis e 10 palitos para cada criana;
Em seguida ir mostrar a letra A montada com palitos para que as crianas a identifiquem, em seguida as crianas
iro montar com os palitos que receberam a letra A e escrev-la no papel, logo aps iro contar quantos palitos
foram usados para mont-la e escrever o numeral correspondente abaixo da letra A escrita anteriormente.
A professora repetir a ao at que as crianas tenham feito todas as vogais.
Terminada a atividade a professora recolhe os papeis e lpis e pede para que as crianas contem quantos palitos
tem no total;
Em seguida a turma dividida em grupos e cada grupo juntando os palitos dos componentes ir contar quantos
palitos tem juntos.

Identificao de numerais
Material amarelinhas emborrachadas, lousa e pincel
Objetivos
Fazer seqncia numrica de 0 a 10;
Realizar contagem incidental;
Desenvolver o equilbrio.
Escrever os numerais por extenso de 0 a 10;
Identificar letra inicial e final nos nomes dos numerais;
Observar as letras que se repetem no incio dos nomes dos numerais.
Desenvolvimento
Divide-se a turma em trs grupos, e cada grupo receber uma amarelinha para montar;
As crianas sero orientadas a montar de acordo com os numerais seguindo a seqncia de
0 a 10;
Depois de montada as crianas iro conferir se est na seqncia correta, realizando
contagem incidental e identificando os numerais;
Aps a conferencia, no havendo nenhuma modificao a ser feita as crianas iro brincar
normalmente, a professora ir auxiliar nas brincadeiras dos grupos;
Terminado esse momento que pode durar em mdia at 20 min;
As crianas desmontam a amarelinha contando sues peas, e em seguida a professora
solicita aos alunos que digam os nomes dos numerais que viram na amarelinha e os
escreve na lousa;

 Aps escrever por extenso os nomes dos numerais a

professora dever explorar as letras iniciais, pedindo que os
alunos circulem a letra na lousa; e posteriormente explore a
letra final, tambm pedindo auxilio s crianas.
Aps essa identificao a professora solicita aos alunos que
sublinhem as palavras que iniciam com a mesma letra;
Em seguida as crianas iro escrever no caderno os nomes e
os numerais estudados.

Jogos alfabticos
Os jogos facilitam a aprendizagem, dinamizam o
ensino e divertem as crianas.
Existem infinitas possibilidades no uso de jogos
alfabticos em sala de aula;
Suas variaes garantem que sejam sempre bem
aceitos pelos alunos.
Observe os exemplos abaixo:

 Palavra solta:
Material alfabetos mveis
Objetivo identificar o nvel silbico em que as crianas esto;
Desenvolvimento
Entregar um alfabeto mvel para cada criana;
Pedir que elas montem seu nome com as letras mveis;
Pedir que comparem com as fichas ou crachs;
Deixar que elas montem livremente palavras e depois solicitar que
elas leiam as palavras que montaram;
Ditar algumas palavras no contexto da sala de aula e pedir que eles
montem a palavra com as letras mveis.

 Ordenando letras
Material alfabetos mveis
Objetivo
Ordenar alfabeticamente as letras;
Identificar as vogais entre o alfabeto.
Desenvolvimento
Entregar um alfabeto mvel para cada criana e solicitar que elas coloquem
as letras em ordem;
Pedir que as crianas destaquem as vogais tirando-as da ordem do alfabeto;
Pedir que as crianas digam uma a uma exemplos de palavras iniciadas por
vogais, enfatizando-as ( uma palavra comeada pela letra A? Agora pela
letra O?) e assim at que todas as crianas tenham participado.

Recorte e colagem de letras

Material Alfabeto mvel para colagem
Tesoura e cola
Cartelas em papel carto com gravuras variadas e espao na frente das
gravuras para colar a letra inicial de seu nome
Objetivos Identificar letra inicial nas palavras;
Saber que as letras so usadas para escrever palavras;
Relacionar as gravuras com a escrita;
Desenvolvimento
Explicar as crianas como ser a atividade, dizer que elas tero que encontrar
no alfabeto a letra inicial do nome de cada gravura e colar no lugar respectivo.
Entregar o material para cada criana;
Comear pela leitura da primeira imagem, solicitar que as crianas procurem a
letra inicial, aps um tempo determinado, escrever o nome da gravura no
quadro e pedir que os alunos confiram se a mesma letra inicial e somente se
for a correta eles podem colar, se algum tiver dificuldade o professor dever
intervir.
A atividade segue na mesma seqncia at que sejam coladas todas as letras;
Aps a professora pode realizar um ditado com os nomes de algumas gravuras
da atividade para perceber o nvel de memorizao das crianas e o nvel de
desenvolvimento da escrita.

 Alfabeto ilustrado
Material alfabetos mveis de papel
Folhas de papel partidas ao meio
Lpis de cor,cola
Lpis com borracha
Objetivos
Identificar letra inicial e final;
Perceber que as letras so usadas para escrever palavras;
Confeccionar um alfabeto ilustrado;
Relacionar as palavras aos desenhos;
Aumentar o vocabulrio;
Desenvolver a oralidade;
Desenvolvimento As crianas iro observar um ou mais alfabetos ilustrados na sala de aula;
Conversa informal sobre as palavras e suas funes;
As crianas recebem o alfabeto mvel, uma folha e o restante do material, a professora solicita que
ela inicie pela letra A e ela ir identificar qual a letra A no alfabeto, em seguida cola a letra na
folha e escreve-a tambm, a professora ento pergunta o nome de algo que comece com essa letra
e as crianas sero estimuladas a desenhar esse objeto, animal ou brinquedo que comece com a
letra solicitada;
Quando for terminando de desenhar e pintar vai recebendo outra folha e assim sucessivamente
at que tenha feito todo o alfabeto;
A professora solicita que os alunos coloquem na ordem alfabtica e fica encarregada de grampear
ou encadernar as folhas formando um livreto para as crianas;

 Caso o professor no disponha de alfabetos mveis em

madeira ou e.v.a na escola, ou no disponha em quantidade
suficiente, poder confeccionar seus prprios alfabetos,
digitando-os, tira cpias, cola em cartolinas ou papel carto e
recorta-os, podendo at pedir ajuda s prprias crianas para o
recorte ou para as mes.

Jogos matemticos
Muitas vezes os jogos matemticos ficam esquecidos nas prescolas, ou no so utilizados de forma direcionada, embora sejamos
conscientes de que a aprendizagem ocorre de forma espontnea, e
conforme Vigotsky em interao com o meio com ou sem
interveno de um adulto a criana consegue aprender, gostaramos
de reforar a importncia da interveno do professor e do seu
direcionamento para a aprendizagem da criana.
Os jogos matemticos so importantes meios de construo de
conhecimentos no s lgico-matemticos, mas tambm de
linguagem,motor e afetivos.
A seguir mostraremos alguns exemplos de como os jogos
podem ser explorados para desenvolver os vrios aspectos da criana
de 4 e 5 anos.

Boliche numrico
Material jogos de boliche comuns com alguns numerais colados
Objetivo
Identificar os numerais de 1 a 10;
Fortalecer o tnus muscular;
Desenvolver a coordenao motora;
Estimular o sentimento de cooperao e companheirismo;
Desenvolvimento As crianas sero divididas em grupos pequenos e os jogos sero
dispostos no ptio para cada grupo de crianas;
Entre si devero escolher quem comea a jogar e iro observar os
numerais que esto sendo derrubados em cada jogada identificando
os numerais colados em cada pino;
A professora vai coordenando a vez de cada grupo e anotando qual
grupo derruba mais pinos em cada jogada;
Quando todas as crianas conseguirem jogar, a brincadeira
encerrada;
A professora juntamente com a turma ir contar o nmero de pinos de
cada jogo de boliche, solicitando que os grupos coloquem em ordem
os pinos de acordo com os numerais de 1 a 10;
Depois que os grupos ordenarem, contam todos os pinos juntos.

 Formas geomtricas
Material formas geomtricas em papel carto colorido
Cola e jornal;
Objetivos identificar as formas geomtricas em vrios contextos
(quadrado,crculo,retngulo e triangulo);
Usar as formas geomtricas para montar gravuras;
Desenvolver a agilidade e a ateno;
Estimular o sentimento de cooperao entre as crianas.
Desenvolvimento
Entregar as formas para as crianas e mostrarem desenhos formados
com elas;
O professor ir montar vrios desenhos no quadro com as formas
geomtricas para estimular a criatividade das crianas;
Em seguida o professor solicita que as crianas montem suas prprias
gravuras e falem sobre o que montaram para os colegas;
Aps todas as crianas terem montado suas novas figuras, elas iro
colar no painel feito com jornal (reaproveitando jornais que seriam
jogados no lixo);

As crianas so chamadas uma a uma para colar e sero

ajudadas pelo colega ao lado, enquanto um segura as figuras o outro
vai colando de forma a montar como havia montado antes na carteira.

 Tangram
Material vrios tangrans
Objetivo
Desenvolver a imaginao e criatividade;
Identificar as formas geomtricas que formam o tangram;
Criar vrias figuras a partir do tangram.
Desenvolvimento
As crianas devem primeiro brincar, manuseando as peas
individualmente ou em pequenos grupos;
Manuseando as peas formam figuras diferentes;
Deixar que elas criem suas prprias figuras;
Depois pedir que as crianas expliquem para os colegas sobre suas
figuras.

 Tirar o nmero
Material fita adesiva , cartes com nmeros (so dois nmeros iguais
com cores iguais para cada duas crianas)
Objetivos
Identificar numerais;
Reconhecer cores;
Agir com rapidez e criatividade;
Desenvolvimento
Cada criana recebe um carto com um nmero que ser colado com
fita na saia ou calo;
Ao sinal da professora as crianas correro e tentaro tirar o carto
com o nmero do colega que tem seu mesmo nmero.
O aluno que conseguir primeiro o vencedor da dupla e assim por
diante, at que todos tenham retirado.

 Adivinhao numrica
Material cartes com numerais
Uma lista com perguntas cujas respostas sejam numerais
Objetivo
Estimular o raciocnio rpido;
Identificar numerais;
Relacionar quantidade e numeral.
Citar algumas caractersticas dos animais.
Desenvolvimento
A professora passa uma caixinha de mo em mo e cada criana tira um
carto;
Quando todos estiverem com o carto em mos a professora comea a fazer
perguntas (quantas patinhas tem a vaca?/ o macaco estava comendo uma,
duas, trs bananas, quantas bananas ele comeu?/ quantos bicos tem a
galhinha? / quantos olhos tem o porquinho?);
As crianas tem que levantar a mo para responder, e a criana que estiver
com o nmero correspondente deve mostrar seu carto.
A brincadeira s termina quando todos os alunos participarem.

 Balo sapeca
Material bales cheios com perguntas dentro (as perguntas devem ter como
respostas, numerais)
Objetivos
Desenvolver a coordenao motora;
Estimular a percepo e ateno;
Desenvolver a oralidade;
Relacionar quantidade e numeral.
Desenvolvimento
Cada criana recebe um balo e tem que jogar para o alto, se a criana deixlo cair, ter que sentar em cima dele e espoc-lo;
A criana que deixa cair, espoca o balo e as outras param de brincar para
ouvir a pergunta que est dentro do balo.
A professora l a pergunta (exemplo: quantos anos voc tem?);
Ao responder (eu tenho 4 anos) a criana solicitada a dar a quantidade de
pulos relacionados ao numeral que disse.
A criana no obrigada a sair da brincadeira continua ajudando os colegas
a manter o balo sempre para cima, no deixando-o cair.
Quando o ultimo balo estourar acabou a brincadeira.

Balo matemtico
Material bales cheios e coloridos
Objetivos identificar cores ;
Relacionar os conceitos matemticos em cima/em
baixo,dentro/fora/entre, longe/perto,muito/pouco,com atitudes prticas;
Estimular a comunicao oral e a socializao.
Obedecer comandos.
Desenvolvimento
Cada criana recebe um balo;
Elas so dispostas em forma de crculo;
A professora orienta as na execuo dos comandos utilizando os
conceitos matemticos e as cores.
Exemplos:
quem tem um balo branco coloque-o em cima da cabea;
As crianas que tem o balo verde fiquem perto de quem tem o balo
vermelho;
Agora todos coloquem os bales entre as pernas;
Coloquem o balo em baixo do p sem estourar, e etc.

Educao Infantil e
Alfabetizao
Na Educao Infantil no se tem a obrigatoriedade da
alfabetizao, no entanto a partir da Educao Infantil que a
criana vai criando significaes a respeito da leitura.
necessrio que o ambiente das creches e pr-escolas sejam
acolhedores e letrados para que a criana possa se apropriar
da escrita e tambm da leitura, medida em que o educador
infantil faz uso da mesma em sala de aula, as crianas vo
adquirindo gosto pela mesma.

 A alfabetizao um processo complexo, que pode se

desenvolver dentro ou fora da escola; esse processo envolve
vrios fatores que podem influenciar positiva ou
negativamente seu desenvolvimento, entre esses fatores que
influenciam negativamente gostaramos de citar: a falta de
motivao, o contexto familiar sem contato com o mundo
letrado e a significao que dada leitura e escrita na vida
cotidiana da criana.
A significao que a escrita tenha em seu dia a dia ter
consequncias no desenvolvimento desse processo e as
funes especficas dependero da necessidade que a criana
sentir da linguagem escrita.

 H crianas que chegam escola sabendo que a escrita serve

para escrever coisas inteligentes, divertidas ou importantes.
Essas so as que terminam de alfabetizar-se na escola, mas
comearam a alfabetizar muito antes, atravs da possibilidade
de entrar em contato, de interagir com a lngua escrita. H
outras crianas que necessitam da escola para apropriar-se da
escrita.

(Ferreiro, 1999, p.23)

 Por acreditarem que a criana busca a aprendizagem na

medida em que constri o raciocnio lgico e que o processo
evolutivo de aprender a ler e escrever passa por nveis de
conceitualizao que revelam as hipteses a que chegou a
criana, Emlia Ferreiro e Ana Teberosky definiram , em seu
Psicognese da Lngua Escrita, cinco nveis:

Nvel 01 Pr-silbica
Nvel 02 Intermediria I
Nvel 03 Silbica
Nvel 04 Silbico-Alfabtica
Nvel 05 - Alfabtica

A caracterizao de cada nvel

no determinante, podendo
apresentar variaes e
caractersticas semelhantes em
nveis diferentes.

 Nvel Pr-silbico

- no estabelece vinculo entre fala e escrita;

- demonstra inteno de escrever atravs de traado
linear com formas diferentes;
- usa letras do prprio nome ou letras e nmeros d\na
mesma palavra;
- tem leitura global, individual e instvel do que
escreve: s ela sabe
o que quis escrever;

 Nvel Intermedirio I

- comea ater conscincia de que existe alguma relao

entre pronuncia e a escrita;
- comea a desvincular a escrita das imagens e os
nmeros das letras;
- conserva as hipteses da quantidade mnima e da
variedade de caracteres.

 Nvel Silbico

- j supe que a escrita representa a fala;

- tenta fonetizar a escrita e dar valor sonoro s letras;
- j supe que a menor unidade de lngua seja a slaba;
- em frases, pode escrever uma letra para cada palavra.

 Nvel Silbico-Alfabtico

- inicia a superao da hiptese silbica;

- compreende que a escrita representa o som da fala;
- passa a fazer uma leitura termo a termo; (no global)
- consegue combinar vogais e consoantes numa mesma
palavra, numa tentativa de combinar sons, sem tornar,
ainda, sua escrita socializvel.

 Nvel Alfabtico

- compreende que a escrita tem funo social;

- compreende o modo de construo do cdigo da
escrita;
- omite letras quando mistura as hipteses alfabtica e
silbica;
- no tem problemas de escrita no que se refere a
conceito;
- no e ortogrfica e nem lxica.

 A seguir listamos algumas atividades que

podero ser utilizadas de acordo com as
dificuldades apresentadas em cada nvel
de desenvolvimento conforme
classificao anterior:

Pr silbicos
Destacar e escrever letras estudadas a partir de palavras e
textos;
Complementar palavras com letras no incio, no meio ou final ;
Utilizar texto lacunado para a escrita de palavras a partir do
texto;
Circular e escrever letras ou palavras, na cruzadinha, tendo
como apoio um banco de letras ou palavras pedidas.

Silbicos
Fazer ditado de palavras e sons,
Complementar a escrita de palavras com a quantidade de
espaos necessria a formao destas;
Realizar atividades de escrita atravs da cruzadinha, com
apoio de ilustraes;
Escrever palavras a partir de desenho e com o nmero de
espaos correspondentes ao nmero de letras que compem
a palavra;
Juntar e escrever os pedaos das palavras;
Escrever pequenas palavras fazendo uso da salada de letras
com o apoio de gravuras.

Alfabtico
Realizar ditado de frases;
Intensificar produes escritas de frases e texto, com auxilio
de gravuras;
Formar e escrever palavras atravs de salada de letras;
Organizar e escrever frases com uso de salada de palavras;
Listar e escrever palavras de acordo com a classificao;
(ex. nomes de frutas, de animais, de pessoas, etc.)
Dinamizar as atividades de escrita com o torpedo da amizade.

 os processos de leitura e escrita podem iniciar-se na escola, mas no

precisam encerrar-se na mesma

tambm um conjunto de habilidades e comportamentos que

se estendem desde simplesmente escrever o prprio nome at
escrever uma tese de doutorado... uma pessoa pode ser capaz de
escrever um bilhete, uma carta, mas no ser capaz de escrever uma
argumentao defendendo um ponto de vista, escrever um ensaio
sobre determinado assunto... Assim: escrever tambm um
conjunto de habilidades, comportamentos, conhecimentos que
compem um longo e complexo continuum: em que ponto desse
continuum uma pessoa deve estar, para ser considerada
alfabetizada, no que se refere escrita? A partir de que ponto desse
continuum uma pessoa pode ser considerada letrada, no que se
refere escrita? Conclui-se que h diferentes tipos e nveis de
letramento, dependendo das necessidades, das demandas do
indivduo e de seu meio, do contexto social e cultural.

( Soares,1998)

 Tambm listamos alguns

encaminhamentos que podem ser
feitos de acordo com as
dificuldades apresentadas pelas
crianas quando do perodo de
aquisio/desenvolvimento da
escrita.

Identificao das letras e suas

formas
Dinamizar a identificao e a reescrita das letras em palavras
ou em pequenos textos como: trava lnguas, quadrinhas,
parlendas, poemas e etc;
Utilizar alfabeto mvel para dinamizar o contato com as letras;
Realizar bingo de letras;
Fazer atividades de recorte e colagem das letras com uso de
jornais, revistas e outros suportes;
Associar letras com a mesma forma ou a objetos cujos nomes
so iniciados pelas letras indicadas, podendo-se utilizar jogos
de memria;
Desenvolver atividades ldicas como o trem das letras,
amarelinhas com letras, domins com desenhos e letras
iniciais.

Fazer atividades de caligrafia;

Fazer a troca de letras entre os alunos;
Pescaria de letras com alfabeto mvel;
Trabalhar a escrita atravs da complementao da palavra
com a letra faltosa.

Relao fonema - grafema

Identificar o som da letra no inicio, meio e final das palavras;
Destacar o som mais evidenciado em palavras e pequenos
textos como: Trava- Lnguas, parlenda, poesia, quadrinha, etc.
Associar a letra ao som com a brincadeira da amarelinha;
Fazer ditado de som e palavras;
Corresponder letra ao som correspondente com a brincadeira
da amarelinha de sons;
Realizar ditado ilustrado (a partir de gravuras) com a
quantidade de espaos necessria formao das palavras;
Fazer atividade de escrita como cruzadinha;
Intensificar as atividades do troca letras com cartelas e/ou
alfabeto mvel;

Sintetizao dos fonemas

decodificao
Intensificar atividades de leitura, leitura de letras, leitura de
slabas e juno das slabas para formao de palavras;
Sintetizar sons atravs de atividades ldicas, um aluno l uma
slaba, outro aluno l outra slaba e a turma junta as duas e
forma a palavra;
Realizar bingo de palavras, de inicio com duas a quatro letras,
ou seja uma ou duas slabas;
Fazer troca de leitura de palavras entre os alunos;
Trabalhar a formao e a leitura de palavras com uso do
alfabeto mvel, cartelas e quebra cabeas de slaba;
Realizar atividade de escrita como: texto lacunado;
Utilizar ilustraes em atividades como o caa palavra;

 Fazer ditado de palavras e leitura com uso de ba de gravuras.

Dinamizar as atividades de leitura a partir do ldico , como
caixa de palavras e banco de gravuras;

Fluncia na leitura
Favorecer a comunicao entre os alunos, estimulando a
escrita e a leitura de torpedos da amizade;
Oportunizar mais momentos para a leitura em sala de aula,
com leituras individuais, em dupla e coletivas;
Criar o palco da leitura, destacando um leitor a cada dia, o
mesmo ir fazer a leitura da palavra em estudo no dia, leitura
do alfabeto, chamadinha e etc.
Selecionar textos livros que sejam acessveis ao nvel de
desenvolvimento da turma e propor a sua leitura pelas
crianas;
Fazer bingo de palavras e frases;
Favorecer o rodzio de leitura entre os alunos;
Promover a troca de leitura de frases entre os alunos.

Educao Infantil: Sugestes

prticas para a construo da
identidade infantil

Aspectos metodolgicos
Reconhecer a diversidade no contexto social da criana, e utilizar
esse contexto como ponto de partida para a organizao de seu
trabalho educativo;
Valorizar atividades de ao e interao entre as crianas,
observando-as de forma sistemtica;
Promover a construo de uma autoestima positiva, explorando
todas as possibilidades apresentadas pela criana;
Propor atividades significativas e prazerosas que estimulem a
curiosidade, a criatividade e a criticidade;
Favorecer a ampliao do processo de construo de
conhecimentos, valorizando o acesso aos conhecimentos do
mundo fsico e social;
Enfatizar a ajuda e a participao, construindo a autonomia e a
cooperao.

Aspectos do desenvolvimento
Alm disso, ser necessrio considerar os aspectos do
desenvolvimento das crianas, apresentado por Piaget:
aspecto social, afetivo, perceptivo-motor e cognitivo.
Zucatto (1992) destaca que os aspectos para o
desenvolvimento infantil que devem ser enfatizados no
trabalho pedaggico, subdividem-se em quatro eixos
principais:

1.Afetivo
Dentro do aspecto de desenvolvimento afetivo, que
um dos objetivos do construtivismo, um bom
relacionamento entre educador e a criana muito
importante para que haja na escola um clima
propcio ao seu desenvolvimento.

O aspecto afetivo relaciona-se intimamente com

a curiosidade, a motivao e a criatividade, sendo
que esses so espaos de aprendizagem internos, e
que dependem de estmulos afetivos para serem
desenvolvidos em sua plenitude.

Curiosidades
A curiosidade deve ser entendida como a tendncia para querer
saber, essencial para a sobrevivncia do individuo e est na
origem de todas as grandes descobertas e inovaes, uma
caracterstica do ser humano, que se manifesta desde o seu
nascimento.

A partir dessa curiosidade a criana passa a explorar o meio

e a si mesma, produzindo conceitos e conhecimentos.

Geralmente os psiclogos acreditam que a atividade

cognitiva motivada por impulsos primrios tais como:
sede,calor,frio e etc. ou por necessidades secundrias derivadas
das primarias. Para Piaget as estruturas cognitivas da criana
apresentam uma necessidade de funcionar que a leva a conhecer
o mundo e adaptar-se a ele atravs de processos de assimilao
e acomodao.

Criatividade
Com relao criatividade, podemos dizer que a capacidade de
inventar, ter idias novas, resolver problemas de diferentes
maneiras. Piaget defende que o objetivo da educao fazer com
que as crianas produzam algo e no somente reproduzam o que
j existe.

A educao infantil deve incluir a criatividade entre seus

objetivos, propondo desde cedo que a criana entre em contato
com o mundo e com a criao de idias, interagindo com o meio
por meio de sua preservao e por meio de sua transformao.
Para que a criana chegue noo de preservao necessrio
que ela relacione de maneira nova os dados que tem a seu dispor
e para tanto far sempre uso da criatividade.

2.Aspecto Social
Piaget admite que na criana existem dois tipos de moral, ou
seja, duas maneiras de se conduzir em relao aos seus pares e
aos adultos. Esses dois tipos de moral resultam de presso que as
relaes interindividuais exercem sobre a criana. Para ele, o
respeito constitui o sentimento fundamental que possibilita a
aquisio das noes morais. Ele distingue dois tipos de respeito.
Esses dois respeitos explicam a existncia de duas morais:
01 a moral heternoma que resulta da coao do adulto sobre
a criana e portanto do respeito unilateral que gera um
sentimento de dever.
02 a moral autnoma que resulta do respeito mtuo e das
relaes de cooperao que se caracteriza pelo sentimento do
bem e da reciprocidade.

3. Aspecto Perceptivo
O desenvolvimento perceptivo da criana ocorre de maneira
mais acentuada na faze de 0 a 3 anos, tambm conhecida como
perodo sensrio motor, conforme a teoria do desenvolvimento
apresentada por Piaget, nessa fase a criana aprende utilizando
principalmente o corpo e os rgos dos sentidos.
A crianas de 4 e 5 anos, o desenvolvimento perceptivo-motor
caracterizado por habilidades motoras mais especficas. Para
realizar uma atividade motora ser necessrio reunir diferentes
elementos de suas experincias anteriores para formar conjunto
com novos significados, o aspecto perceptivo est intimamente
relacionado com todos os outros.

4. Aspecto Cognitivo
Ainda de acordo com Piaget, o conhecimento no
um simples registro de dados do mundo exterior,
mas uma organizao na qual intervem em graus
diversos as estruturas de que o sujeito dispe para o
conhecer do mundo tal qual ele , mas como as suas
estruturas cognitivas vo se construindo, o
conhecimento vai se tornando cada vez mais
objetivo.

A partir da interao entre sujeito e objeto

surge o conhecimento, o sujeito desempenha nesse
processo o papel ativo, pois ir conhecer o objeto e
agir sobre ele, transform-lo de tal maneira que ele
possa se incorporar s suas estruturas cognitivas.

 Aps conhecer os aspectos e o que explorar em cada

um deles, o professor de educao infantil dever
conhecer as caractersticas de cada tipo de
conhecimento, pois junto com seus alunos produzir
no somente um conhecimento mais uma teia de
conhecimentos, que no so estticos e nem to
pouco prontos e acabados, mas transformam-se
medida em que a sociedade e cada indivduo vai
fazendo novas descobertas e construindo novos
significados para aquilo que j sabe.

Conhecimento Fsico
Caracterizado pelo conhecimento dos objetos de sua
realidade, como o que se refere ao peso, forma, cor
e textura de objetos concretos. A fonte desse
conhecimento o prprio objeto e a maneira como
a criana ir apreender esses conhecimentos mais
rapidamente o manuseio, os jogos simblicos, as
brincadeiras, atividades de jogar, empilhar,
empurrar, amassar, quebrar, enfim manusear de
diversas formas esses objetos.

Conhecimento Lgicomatemtico
Refere-se relao estabelecida entre criana e objeto, a
fonte desse conhecimento o prprio pensamento da criana.
Ela estrutura esses conhecimentos atravs da manipulao de
objetos e comea a compreende-los medida em que age
sobre eles atravs de atos de juntar, separar, ordenar,
classificar.

Conhecimento social
Refere-se s normas sociais com as quais as crianas tm
contato com seu meio. Saber que as pessoas devem
cumprimentar as outras ao se encontrarem um exemplo de
conhecimento social.
Esse conhecimento construdo a partir das informaes
processadas na interao com o outro.

Ao pedaggica
De acordo com Hermida (2007) a organizao do ambiente
educativo uma ao pedaggica de referncia para a criao de
significados para a criana e a sala de aula influencia diretamente
os sujeitos da prxis educativa, determinando seu modo de
pensar, agir e comportar-se nesse ambiente.

As aquisies sensoriais e cognitivas das crianas tm

estreita relao com o meio fsico e social, assim sendo a ao
pedaggica deve estar voltada no s para organizao de
situaes de aprendizagem, mas tambm para a organizao do
espao da aprendizagem, percebendo as interferncias e
principalmente os estmulos que favorecem esse processo.

O espao e a criana
O espao interfere diretamente na promoo da identidade
pessoal da criana

O ser humano nico e sua identidade construda pela

cultura especfica do momento histrico em que ele vive. A
identidade pessoal est intimamente ligada noo de mundo
no qual a criana convive. O espao da educao infantil, sendo
familiar criana, prprio, til, sobre o qual ela mesma pode ter
controle, ajuda a favorecer a integridade de si mesma. [...]
Levando em conta essas consideraes, importa observar que a
organizao do espao tem importncia histrica fundamental na
operacionalizao de uma proposta pedaggica preocupada em
oferecer a oportunidade para as crianas desenvolvam sua
individualidade e, consequentemente, sua identidade. Assim, o
ambiente deve permitir uma ao pedaggica que oportunize
que a criana tenha seus prprios objetos, compartilhe-os com
outras pessoas, personalize seu espao e, sempre que possvel,
decida sobre a organizao do mesmo. (idem, 2007, p.110)

 somente tendo a oportunidade de agir que a criana modifica o

ambiente e constri significados sobre ele, sendo de suma
importncia que no planejamento da ao pedaggica tenha o
objetivo de oportunizar essa atuao da criana.

A ao educativa para a construo da cidadania tambm

objeto de nossos estudos, sendo que essa s considerada
possvel a partir de novos entendimentos da ao cuidar/educar
na contemporaneidade e da historicidade dessa ao.

A boa aprendizagem implica em um esforo por parte do

professor em prover um ambiente onde at mesmo quem no
deseja ou quem por alguma limitao demore mais tempo para
aprender, seja capaz de aprender.

 A ao docente tem na atualidade o professor como agente mediador

entre o contedo e o aluno, onde o professor ir ajudar o aluno a
descobrir relaes e construir significados, oferecendo experincias,
promovendo um ambiente adequado, orientando, modelando,
acompanhando e estimulando o aluno em todo o processo educativo.

O professor assume um papel desafiador, encontrando em uma

turma heterognea vrias formas de construir um mesmo
conhecimento, e sendo capaz de adaptar um mesmo conhecimento a
realidades diferentes, respeitando a diversidade mas sem limitar ou
diminuir a importncia de determinados conhecimentos em detrimento
de outros, o professor um descobridor, um construtor, mas do que
qualquer outra coisa aquele que aprende e ensina junto, pois no
podemos esquecer que estamos falando de educao infantil, onde o
cuidar, o educar e o brincar no se separam,mas se complementam no
processo de aprendizagem, conforme a proposta dos Referenciais
Curriculares Nacionais para a Educao Infantil

Eixos temticos
O trabalho com eixos temticos permite a integrao de
diversas cincias com a realidade da criana e permite ainda
que nessa transversalidade o professor trabalhe na
perspectiva da formao holstica da criana, considerando
seus variados aspectos.

O contexto sociocultural e a
aprendizagem significativa
A viso moderna sobre o conhecimento e sua relao com a
aprendizagem expe que o conhecimento existe pelas pessoas
e a comunidade que o constroem, definem-no, estendem-no e
fazem uso significativo dele para resolver seus problemas e
entender seu contexto sociocultural. Nessa perspectiva o
conhecimento est em constante mudana.

Simbolizao e socializao

As representaes mentais dos objetos e dos fatos do

ambiente passam a ser feitas pela criana a partir dos 2 anos de
idade. Ela passa a perguntar ou chamar pelos objetos e pessoas
em sua ausncia, essa funo chamamos simbolizao.

A possibilidade de imitao, do jogo simblico, do desenho

e da linguagem surge com a funo simblica e tem um
importante papel no desenvolvimento da socializao. O jogo
simblico o meio utilizado pela criana para mostrar como ela
est percebendo e vivendo o mundo que a cerca, uma resposta
suas necessidades socioafetivas. Vygotisky, Emlia Ferreiro e
outros tambm abordam sobre esse tema.

Sugestes prticas:

Trabalhando o EU Histrico

Eu histrico
O nome
o sobrenome e a origem
Acontecimento da vida

Objetivos

Proporcionar s crianas o reconhecimento de sua identidade;

Organizar a rvore genealgica de cada criana;
Reconhecer a origem de seu nome;
Relatar acontecimentos da vida para uma melhor socializao
das crianas com seus pares.

Sugestes de atividades
O trabalho com o nome da criana pode ser iniciado com a ficha
da chamada;
Na hora da novidade, a professora poder d oportunidade a
cada criana de narrar acontecimentos de sua vida;
Conversa informal sobre a origem do sobrenome de cada criana;
Explorar questes como:
Nomes que iniciam com a mesma letra;
Relacionar os nomes iguais;
Nomes que terminam com a mesma letra, etc.
Trabalho com cartes para montar e desmontar o nome;
Roda de conversa ou roda de leitura permitindo que as crianas
relatem acontecimentos de sua vida, suas preferncias, seus
medos e etc.

Trabalhando o Eu fsico
Descoberta do seu corpo:
Conhecimento do esquema corporal, partes que compem o
corpo e os rgos do sentido;
O corpo em movimento;
O corpo se transforma ciclo da vida.

Objetivos

Conhecer o corpo, suas partes e funes;

Reconhecer o que podemos fazer com o nosso corpo;
Identificar as fases da vida;
Estabelecer cuidados que devemos ter com o nosso corpo.

Sugestes de atividades
Realizao de brincadeiras onde a criana possa observar o
espao que ela ocupa, o espao que pode ocupar;
Brincadeira do espelho, da esttua, etc.
Olhar-se no espelho e movimentar-se em frente ao mesmo;
Realizao de brinquedo cantado envolvendo expresso corporal
e partes do corpo;
Narrao de histrias para repassar informaes sobre o ciclo da
vida;
Organizao de mural ou cartaz com gravuras das etapas da vida
animal (em especial do homem) e vegetal;
Contorno do corpo, usando pinceis, giz de cera ou lpis de cor;
Brincadeira com canto dramatizado;
Atividade de relaxamento tocando as partes do corpo e fazendo
movimentos suaves;
Desenho do corpo completando com recortes;

Cont.

Trabalhando a palavra EU:

Elaborao de frases orais envolvendo a palavra EU;
Desenho de fatos interessantes envolvendo o EU;
Explorao de sons com partes do corpo: bater as mos, bater os
ps, pular, correr, gritar e etc.
Criao de histrias a partir de gravuras com partes do corpo;
Montagem de bonecos;
Explorao de cartazes com objetos de higiene pessoal;
Realizao de um dia da beleza, explorando os cuidados com o
corpo, banho,escovao e etc;
Brinquedo cantado envolvendo os amigos da limpeza;
Narrao de histrias envolvendo cuidados com o corpo;
Leitura de rtulos de produtos de higiene pessoal;
Seleo de rotulos para confeco de cartazes

Trabalhando - Eu e o mundo
fsico

A gua
Aspectos da gua
Importncia da gua para os seres vivos: plantas, animais e
pessoas
Tratamento da gua

Objetivos
Identificar os estados fsicos da gua;
Reconhecer a gua na natureza e a importncia para a vida
dos seres vivos;
Identificar as diversas maneiras de tratamento dgua.

Sugestes de atividades
Trabalhar com gua gelada, cubos de gelo e gua quente
demonstrando os estados fsicos da gua;
Conversa informal sobre as caractersticas da gua
(inodora,incolor e inspida)
Explorao de texto sobre a importncia da gua para a vida;
Escuta e ilustrao de musicas sobre a gua;
Explorao e leitura de imagens sobre desperdcio de gua;
Produo de texto coletivo sobre a gua;
Dramatizao de situaes em que utilizamos a gua em nosso
dia a - dia.
Dobraduras de objetos em que utilizamos gua;
Montagem de gravuras com tangram relacionadas gua no
meio ambiente.

 Planejamento de uma aula passeio a uma estao de tratamento

ou a um rio;
Realizao de atividades relacionadas a aula passeio;
Registro da aula por meio de fotos;
Montagem de painel com as fotos do passeio e exposio;
Produo de texto coletivo sobre a gua;
Dramatizao referente a atividades do dia-a-dia em que
utilizamos a gua;
Conversa sobre as formas de tratamento de gua em nossa
residncia;
Confeco de cartazes ou maquetes referentes ao tratamento da
gua;
Organizao de palestras com profissionais da rea de sade,
sobre a importncia da gua, para funcionrios e pais de alunos,
com apresentao de trabalhos dos alunos.

As plantas

Importncia das plantas para nossa vida;

Diferentes tipos de plantas
Processo de crescimento
As partes e funes da planta
Necessidades das plantas
Relao das plantas com o meio ambiente
O que as plantas nos fornecem

Objetivos
Reconhecer a importncia dos vegetais para nossa
vida
Identificar diferentes tipos de plantas
Conhecer o processo de crescimento das plantas
Reconhecer diferenas entre elas
Perceber suas necessidades e cuidados que devemos
ter com elas
Citar alguns produtos derivados das plantas,
exemplos do que elas nos fornecem

Sugestes de Atividades
Ornamentao da sala com plantas;
Discusso sobre as plantas, o que conhecemos sobre elas e as diferenas que elas causam
nos ambientes
Passeio em torno da escola observando a vegetao
Realizao de um relatrio com toda a turma sobre o passeio, com desenhos e relatos orais
e escritos com auxlio da professora;
Desenhos sobre o passeio;
Realizao de uma pesquisa sobre os vegetais: todos os alunos iro observar os vegetais
que podem encontrar em sua casa, na vizinhana, no trajeto de casa para a escola etc.;
Relato da pesquisa e em seguida organizao de painel com atividades de colagem e
pintura sobre a pesquisa;
Narrao de histrias com o tema;
Montagem de uma pea de teatro sobre a importncia dos vegetais no meio ambiente;
Realizao de experincia de germinao com sementinhas de feijo;
Plantio de mudas de rvores e distribuio de responsabilidades de cuidar da muda entre
os alunos;
Confeco de um lbum sobre os vegetais estudados;
Montagem de painel com rtulos de alimentos de origem vegetal.

Os meios de transportes
Os diversos meios de transportes existentes na comunidade
Tipos de transportes terrestres, areos e aquaticos;
Elementos do transito: pedestres, ciclistas, motociclistas,
carroceiros, motoristas, etc.
Medidas necessrias no transito para a preveno de
acidentes: semforo, as faixas e etc.

Objetivos
Reconhecer os diferentes meios de transportes da
comunidade e da regio;
Conhecer os sinais de trnsito;
Contribuir para a preveno de acidentes;
Utilizar corretamente os transportes oferecidos pela
comunidade;
Reconhecer a evoluo dos meios de transporte
para a vida do homem;
Identificar os meios de transportes utilizados no
campo e na cidade;

Sugestes de atividades
Levar para a sala de aula figuras ou brinquedos de meios de
transportes comparando as semelhanas e diferenas entre eles;
Conversar com a criana sobre os mesmos:
Se conhecem;
Os meios utilizados na comunidade
Para que servem
O que transportam
Por onde passam
Quem dirige e o local de embarque
Qual o transporte que utilizam para vir a escola
Como as crianas que vem a p, conversar sobre as ruas por
onde passa, sobre o movimento nas ruas e etc.

 Cuidados necessrios ao atravessar as ruas: apresentao do semforo

atravs de cartaz ou fotos;
Aulas passeio para conhecer a sinalizao das ruas de acesso escola;
Relato oral do passeio;
Registro escrito do passeio;
Confeco de semforo
Pintura, recorte e colagem de gravuras de meios de transportes;
Explorao de msicas relacionadas ao tema (o trem motorista a rua
etc.)
Confeco de meios de transportes utilizando material de sucata;
Propor que as crianas faam uma dramatizao com os meio de
transportes, criando a histria e confeccionando os materiais
necessrios, como por exemplo, sinais de transito, carros ou metro, etc.

As mquinas

Mquinas no lar (grande e pequena)

Como funcionam, para que servem
Mquinas na escola (ventilador, liquidificador, computador)
Maquinas de construo
Mquinas usadas na lavoura
Mquina fotogrfica, filmadora

Objetivos
Refletir sobre a importncia desses instrumentos para nossa
vida;
Identificar mquinas que so teis para o homem: no
escritrio, na lavoura, na construo, etc.
Citar mquinas utilizadas em casa;
Identificar mquinas utilizadas na escola.

Sugestes de atividades
Conversa dirigidas sobre: nomes de mquinas que a mame usa
em casa:
Grandes: geladeira, mquinas de lavar, microondas e etc;
Pequenas: secador, liquidificador, mquina fotogrfica.
Realizao de pesquisa dirigida para casa: tema da pesquisa:
observao de mquinas caseiras;
Apresentao da pesquisa na hora das novidades;
Narrao de histrias relacionadas ao tema;
Aps a narrao da histria o professor poder solicitar trabalhos
que representem as mquinas como: massa de modelar, material
simples de sucata, pintura, construo com argila, desenho e etc.
Organizao de exposio dos trabalhos realizados sobre
mquinas.

 Utilizao de leitura dos nomes das mquinas atravs de fichas

copiadas no quadro, cartazes e etc.
Conversa informativa sobre o trabalho no campo, na construo
civil e as mquinas utilizadas para facilitar esse trabalho;
Pesquisa para casa: cada criana dever observar uma mquina
de pequeno porte em casa, conversar com a famlia e traz-lo
para a escola, na sala a criana apresentar a mquina explicando
para que serve, quem a usa em casa, como funciona e se crianas
podem fazer uso da mesma. (caso a criana tenha um brinquedo
que represente a mquina, ou uma gravura em tamanho grande,
pode utilizar)
O professor levar computadores portteis, equipamento
eletrnico ou eletrodomsticos da escola para a sala de aula e ir
pesquisar junto com as crianas as utilidades e o modo de usar
cada um deles.

Os animais

As caractersticas especficas dos animais:

Tipo de locomoo
Cobertura do corpo
Vertebrados e invertebrados
Reproduo
Os cuidados que os animais necessitam;
A importncia dos animais para a natureza
Onde moram
Utilidades dos animais

Objetivos
Conhecer animais, suas caractersticas, e sua importncia na
natureza;
Identificar os animais atravs de suas caractersticas;
Observar animais vertebrados e invertebrados que vivem na
localidade e reconhecer sua importncia;
Observar animais invertebrados e vertebrados que vivem em sua
localidade e reconhecer sua importncia;
Reconhecer os cuidados que exigem os animais;
Reconhecer a utilidade dos animais no dia a dia do homem;
Conhecer o processo de reproduo de alguns animais.

Sugestes de atividades
Brincadeira do saco mgico (varias figuras ficam dentro de um
saco e as crianas vo retirando as figuras, observam e falam
sobre as mesmas: SAPO o sapo pequeno, pula, a pele dele
lisa, ele marrom etc)
Explorao de msicas que tenham animais no enredo;
Explorao de cartazes com gravuras de animais vertebrados e
invertebrados;
Realizao de recorte e colagem de gravuras montando painel
com animais vertebrados e invertebrados e outras caractersticas
de animais;
Realizao de pesquisa sobre animais domsticos;
Propor que as crianas entrevistem familiares ou visinhos que
possuem animais domsticos, investigando sobre os cuidados
que devemos ter com esses animais;

 Narrao de histrias relacionadas ao tema utilizando fantoches,

album seriado, dvds, livros, dramatizaes e etc.
Releitura das histrias contadas, atraves de texto coletivo ou
desenho e pintura;
Organizao de quadro sintico com nomes e caractersticas de
animais: habitat, revestimento do corpo, alimentao,
reproduo, locomoo;
Realizao de jogos de memria com gravuras de animais;
Jogos de domin, quebra-cabea, loto, baralho e encaixe
contemplando o tema animais;
Explorao de rimas, advinhaes, parlendas e poesias sobre
animais;
Brinquedo cantado;
Estudo de palavras chave: gato, galinha, leo;
Conversa informal sobre alimentao de origem animal;

 Pesquisa de rtulos de produtos de origem animal;

Montagem de painel com os rtulos trazidos pelas crianas;
Listagem de alimentos, remdios e outros produtos de origem
animal;
O professor faz um painel com diversos trs tipos de habitat e
distribui gravuras de animais para que os alunos colem no
habitat correto para aquele animal;

Trabalhando Eu e o grupo

A escola

Origem da escola
Localizao da escola
Pessoas que trabalham na escola
Cuidados que devemos ter com a escola

Objetivos

Conhecer a origem e dependncia da escola;

Identificar as pessoas que trabalham na escola ;
Reconhecer a importncia de cada funcionrio;
Situar a escola dentro do contexto comunitrio ;
Identificar os cuidados que devemos ter para mantermos
nossa escola organizada;

Sugestes de atividades
Passeio pela escola observando as dependncias da escola;
Convidar os funcionrios da escola para uma apresentao em sala de
aula, onde os funcionrios iro falar sobre sua funo e como os alunos
podem contribuir para o desempenho de sua funo, bem como
responder perguntas que os alunos fizerem;
Confeccionar junto aos alunos uma maquete da escola, destacando suas
dependncias e a sala de aula;
Leitura coletiva dos cartazes e placas presentes em toda a rea externa
sala de aula;
Listagem de profissionais que trabalham na escola;
Desenho dos profissionais e escrita de nomes;
Identificao do nome de cada funcionrio da escola;
Listagem das dependncias da escola, observar se todas esto
identificadas com plaquetas e etc.
Passeio pela rea externa escola.
Solicitar a direo ou coordenao para narrar a histria da escola;

 Desenho sobre a escola;

Produo de texto coletivo relatando o passeio ao
redor da escola;
Produo de histrias a partir de fotos da escola ou
de histrias narradas pela professora;
Conversa sobre a conservao dos equipamentos da
escola, instalaes fsicas;
Organizao de regras para a conservao da escola.

A famlia
Constituio da famlia
Relao de parentesco
Moradia

Objetivos

Identificar a famlia como seu principal grupo social;

Reconhecer os diferentes constituies de uma famlia;
Reconhecer a relao de parentesco;
Discutir as diferentes condies de vida na comunidade;
Valorizar as pessoas que fazem parte de sua famlia e as que
moram em sua casa;

Sugestes de atividades
Trabalhar a msica A casa
Conversa informal sobre a casa, quem mora na casa, o que as pessoas que
moram na nossa casa representam para ns;
Explorar a palavra famlia e seu conceito;
Solicitar que as crianas falem sobre suas famlias;
Representao por meio de desenhos das pessoas que fazem parte de sua
famlia;
Produo de texto coletivo sobre a famlia;
Dramatizao espontnea sobre sua rotina familiar (imitar o pai, a me, os
irmos, um tio, madrasta, av, de acordo com a famlia de cada um);
Organizao de um lbum de famlia;
Cantar a msica a casa, identificando palavras que rimam, sons iniciais e sons
finais;
Contagem de letras e slabas nas palavras estudadas;
Conversa sobre a contribuio de cada membro da famlia dentro de casa para a
harmonia do lar, o respeito e as regras de convivncia em casa;
Pintura de cenas do seu cotidiano, seguida de apresentao individual, onde a
criana dever descrever sua rotina com a famlia.

 Explorao de uma rvore genealgica em sala de aula;

Pedir que as crianas pesquisem suas arvores genealgicas e
faam desenhos representando-as;
Listar nomes dos parentes mais prximos.

Trabalhando Eu e a
Comunidade

Comunidade

Origem da comunidade
Estrutura da comunidade
Grupos sociais
Preservao da cultura

Objetivos
Conhecer a origem do bairro
Reconhecer os diversos tipos de servios existentes na
comunidade
Identificar os grupos da comunidade
Descrever o trajeto de casa para a escola
Identificar elementos da cultura local

Sugestes de atividades
O professor poder solicitar ajuda aos moradores
mais antigos da comunidade ou solicitar que o
presidente da associao de moradores venha fazer
um breve relato para as crianas sobre o surgimento
da comunidade;
Montar um mural com fotos de diferentes locais na
comunidade para exposio, onde as crianas
devero observar as fotos e tentar identificar os
locais retratados;
Desenho livre relacionado s fotos observadas;
Confeco de maquete do bairro;
Exposio das maquetes no ptio.

 Cartaz com nomes dos estabelecimentos comerciais

da comunidade e desenhos representando-os;
Conversa informal sobre esses estabelecimentos e o
que vendem;
O professor poder solicitar a um representante de
cada entidade da comunidade para vir conversar
sobre seu trabalho com as crianas (pastor ou padre
representando a igreja, agente de sade
representando o posto de sade, um comerciante
representando os comerciantes, o farmacutico
representando a farmcia e etc.)

 Conversa sobre os costumes, tradies da comunidade, msicas,

brincadeiras, lendas, ditados populares e etc.
Organizao de apresentaes culturais envolvendo a cultura da
comunidade para apresentar no ptio da escola;
Atividades de brinquedos cantados tpicos da comunidade.
Identificao e listagem dos problemas da comunidade;
Produo de uma carta coletiva apontando essas necessidades e
pedindo providencias s autoridades competentes.

A sade

Preservao do meio ambiente

Higiene corporal
Importncia das vacinas
Doenas comuns na infncia
Cuidados com a alimentao
Vitaminas
O lixo

 Refletir sobre a preservao da sade corporal e do meio

ambiente;
Criar o hbito dirio, de coleta, classificao e destino do lixo da
sala de aula;
Discutir com a criana a noo de higiene corporal;
Classificar o lixo pelas propriedades do material (papel, vidro,
alumnio e etc.);
Reconhecer as doenas comuns na infncia e a importncia das
vacinas no combate a essas doenas;
Identificar alguns cuidados que devemos ter com nossa
alimentao e as principais vacinas;
Reconhecer os amigos da limpeza;
Criar alternativas de aproveitamento do lixo classificado.

Sugestes de atividades
A partir da coleta do lixo da sala, a professora poder sugerir a turma
que classifique o lixo, logo em seguida o mesmo poder ser
reaproveitado, por exemplo:
Lixo orgnico pode ser utilizado como adubo para as plantas;
Latas pode ser reaproveitada na fabricao de brinquedos;
Garrafas plsticas podem ser reaproveitadas na fabricao de
brinquedos, porta objetos, armazenamento de produtos e etc.
Trabalhar formas inteiras de papelo, depois dividi-las para trabalhar a
noo do todo e de diviso em partes;
Discusso sobre o conceito de lixo,os cuidados que devemos ter com o
lixo, os riscos que o lixo na natureza causa;
Explorar as noes de higiene corporal a partir de produtos de
higienizao e limpeza (shampoo, sabonete, pente, escova de dentes);
Montagem de cartaz com gravuras e rtulos de produtos de higiente
pessoal;

 Organizao de uma manh de cuidados com o corpo, realizando o banho

coletivo, a escovao, os cuidados com o corpo, cabelo, corte de unhas e etc.
(no esquecer de pedir autorizao aos pais e solicitar a escova e o pente da
criana devidamente identificados);
Explorao dos conceitos sujo e limpo usando tinta guache nas mos;
Reforar diariamente na rotina a necessidade de lavar as mos antes das
refeies e escovar os dentes aps as refeies;
Listagem de objetos utilizados na higiene pessoal;
Desenho de produtos de higiene;
Pintura de situaes de higiene pessoal;
Introduzir a noo de higiene com os alimentos;
Listagem de doenas comuns na infncia;
Apresentao de vdeos educativos mostrando crianas desnutridas;
Explorao de cartazes de campanhas de vacinao;
Conversa sobre a importncia da vacinao;
Realizao de pesquisa, onde as crianas traro os cartes de vacina para a sala
de aula para verificar se suas vacinas esto com data correta e se h alguma
atrasada.

 Explorao de quadrinhas sobre a preservao do meio

ambiente;
montagem de painel com gravuras mostrando situaes de
desrespeito ao meio ambiente;
Listagem de benefcios de ter uma vida sustentvel;
Explorao de cartaz sobre reciclagem de objetos e reutilizao
de materiais;
Desenho e pintura de um mundo sustentvel;
Introduo da noo de sustentabilidade;
Narrao de histrias sobre o tema;
Apresentao de vdeos sobre o meio ambiente, curiosidades da
natureza e etc.
Sugerimos ainda a Realizao do projeto Vida Sustentvel, vida
agradvel (exposto a seguir)

Formao holstica
Dentro dessa proposta pedaggica apresentamos algumas
sugestes de como desenvolver atividades para uma formao
holstica onde a criana seja no s parte observadora e
receptora da sociedade,mas a criana seja vista como integrante
da sociedade e seja participante do processo de construo
social, no s na aprendizagem escolar,mas em todas as esferas
nas quais se encontra includa.
A formao holstica consiste numa formao integral que
contempla o indivduo em todos os seus aspectos, reconhecendo
e valorizando o todo da mesma forma em que reconhece e
valoriza as partes, no entanto, superando a viso fragmentada de
conhecimento e de sociedade, bem como superando a viso de
criana como indivduo fragmentado.
Essa formao permite a ampliao da concepo de criana,
ampliao do conceito de educao e de aprendizagem e
principalmente a concepo de sociedade e de formao.

Referncias Bibliogrficas
CAMPOS,Maria Malta.Critrios para um atendimento em creches que respeite os
direitos fundamentais das crianas.6.ed.Braslia:MEC,SEB,2009.
LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL N 9.394/96
RESOLUO DA CAMARA DE EDUCAO BSICA E DO CONSELHO NACIONAL DE
EDUCAO N 006/2010
RESOLUO CME/THE n 004/2010.
SOUZA,Regina Clia de.(org.) A prxis na formao de educadores infantis. Rio de
Janeiro: DP&A,2002.
FERNANDES,Elisangela. Idias que jogam contra o ensino. Revista Nova Escola, Ed.
Abril, AnoXXVI,N 240,Maro/2011.

QUEIROZ.Tnia Dias,(org.)Dicionrio prtico de pedagogia.1.ed. So

Paulo:Rideel,2003.

Algumas Referencias
HERMIDA,Jorge Fernando(org.). Educao
Infantil:polticas e fundamentos.Joo Pessoa: Editora
Universitria,UFPB,2007.
KISHIMOTO,Tizuko M. A formao do Educador de
Creches: Sugestes e Propostas Curriculares. So
Paulo:Fundao Carlos Chagas,2003.
KRAMER,Snia. A poltica da Pr-escolar no Brasil: A
arte do disfarce. So Paulo: Cortez,1994.
SANCHES,Emlia Cipriano. Creche: Realidade e
Ambigidades. Petrpolis: Vozes,2003.

Algumas Referencias
FERREIRO, Emilia. Alfabetizao em Processo. So Paulo: Cortez,
1996.144p.

FERREIRO, Emilia. Com Todas as Letras. So Paulo: Cortez, 1999.

FERREIRO, Emilia; Teberosk, Ana. A Psicognese da Lngua Escrita. Porto

Alegre: Artes Medicas 1985. 284p.

FERREIRO, Emilia. Reflexes Sobre Alfabetizao. So Paulo: Cortez,

2000.104p.

GOELLNER,Maria Hayde. Hipteses de alfabetizao segundo Emilia

Ferreiro e Ana Teberosky. Disponvel em: <
http://www.artigos.com/artigos/humanas/educacao>
Acesso: 31/05/2010
Soares. Magda Becker, Letramento, um tema em trs gneros. Belo
Horizonte, Editora Autntica, 1998.

OUTRAS
REFERENCIAS

DISPONVEIS PARA DOWNLOAD NO SITE DO MEC

Obrigada por
escolher esse curso!
Prof. Rochelli