ALUMNOS CON DISLEXIA.

PAUTAS GENERALES DE ACTUACION

1. DEFINICIN DE DISLEXIA
La dislexia es un trastorno especfico y permanente del aprendizaje de la lectoescritura,
caracterizado por una dificultad en el procesamiento fonolgico de la informacin y estaran alterados
algunos de los procesos cognitivos intermedios entre la recepcin de la informacin y la elaboracin
del significado.
Esta definicin precisa que el carcter especfico del trastorno, no es imputable a un dficit intelectual a
un trastorno sensorial o neurolgico ni a una patologa mental o a condiciones socioculturales
desfavorables.

2. DIFICULTADES ESPECFICAS MS FRECUENTES:

Dificultad en la mecnica lectora o en la exactitud (silabeo, repeticiones, confusiones,

inversiones).

En la lectura se dan errores clasificados como confusin por la posicin o direccin de

los elementos que conforman las letras.

Lentitud en el descifrado y dificultad en la comprensin.

dificultades de fluidez lectora.

Bajo nivel de comprensin lectora
Tienen dificultades para expresar por escrito los conocimientos adquiridos a pesar de
haber invertido mucho tiempo en el estudio y memorizacin de la materia.
Bajo nivel de comprensin lectora.
Omisin de palabras cortas.
Tendencia a la sustitucin de palabras por palabras prximas a nivel semntico.

Mala grafa (no legible, o minscula, etc.)

Cometen errores de omisin, sustitucin, etc., tanto en la lectura como en la escritura.
Tienen problemas con la ortografa, no adecuados a su edad y nivel escolar.
En las copias cometen errores de secuenciacin en las slabas que componen las
palabras.
Dificultades para interiorizar y comprender conceptos matemticos.
Dificultades de abstraccin.
Dificultades en la expresin oral.
Desorden en la narracin de hechos.
Presentan dificultades de aprendizaje escolar.
Dificultad en la transcripcin escrita (copia, dictado, expresin escrita).
Dificultad en el aprendizaje formal, no natural, de otra lengua.
Dificultad en la memorizacin a corto plazo, en la concentracin y la atencin debido a fatiga y
sobrecarga en el trabajo por compensacin.
Dificultad en la comprensin de conceptos espacio-temporales
Los apuntes pueden suponer un especial problema para ellos, se valorar desde el DO.

3. PROTOCOLO DE ACTUACIN
1. Deteccin:
Pueden darse dos situaciones:
1. Las dificultades venan detectadas desde primaria.

2. Las dificultades se detectan en el instituto.

Plan de actuacin en cada caso:
1. En el primer caso.
2. El DO aportar la informacin con las pautas a tener en cuenta en las reuniones de equipos
docentes a comienzo de curso y se valorar, a partir de los datos aportados por el colegio la
necesidad o no de intervencin por parte del AL adems de las necesidades concretas y las
adaptaciones que requerrir el alumno. Dependiendo de que tenga dictamen o no de NEE se
podrn ser o no significativas.
3. En el segundo caso se realizar la evaluacin psicopedaggica oportuna para definir el
diagnstico.
Y se proceder como se recoge en el protocolo de todos los casos en los que se detectan
necesidades especficas diversas. (No ACNEEs, ni Alumnos de Compensacin Educativa)
En cualquiera de los casos, los informes existentes y las pautas que se hayan tenido en cuenta para
con el alumno/a se recogern por escrito y quedarn en su expediente.
En el caso de bachillerato, hasta el curso 2012/13, la URJC ha tenido en cuenta las necesidades de
estos alumnos teniendo en cuenta el INFORME DE PROPUESTA DE ADAPTACIN DE LA PRUEBA
DE ACCESO A LAS ENSEANZAS UNIVERSITARIAS emitido por el DO. En estos casos es
imprescindible acompaar a este documento un informe colegiado externo.

4. ALGUNAS PAUTAS A TENER EN CUENTA:

1 Proximidad en su ubicacin en el aula (lo ms cerca posible de profesor y de la pizarra)
2 Comprobar siempre que el nio ha comprendido el material escrito que va a manejar;
explicrselo verbalmente.
3 Abundar en la evaluacin oral de los conocimientos del nio.
En los exmenes : Darle ms tiempo para el desarrollo del examen
4 El nio debe estar informado de cundo s y cundo no leer en voz alta en clase, as
como de lo que se espera de l.
5 No se le deben dar textos largos para leer.
6 Demostrarle nuestro inters por l y por sus aprendizajes.
7 Puede ser importante, en segn qu actividades, que el nio est rodeado de los
compaeros ms competentes de la clase,
8 No exigirle ni una ortografa ni una puntuacin adecuada; sabemos que esas son tareas
muy difciles, si no imposibles, para l.
9 Establecer criterios para su trabajo en trminos concretos que l pueda entender.
.
10 No dejarle nunca corregir l slo un dictado.
11 No hacerle escribir en la pizarra ante toda la clase.
2

12 Favorecerle el acceso y el uso de la informtica o de aparatos electrnicos en funcin de

su edad.
13 Comentar con el nio personalmente
realizados en clase.

la correccin por escrito de los ejercicios

14 No limitarle su actividad a tareas simples, sino saber dosificarle la cantidad de trabajo.

15 Pedirle menos cantidad de deberes para la casa, aunque sin vacilar en ponerle algn
ejercicio difcil. Personalizar la demanda con el nio.
16 No dudar en repetirle y explicarle las cosas las veces que sea necesario.
17 Escribir y escuchar (dictado o apuntes) simultneamente puede resultarle muy difcil.
18 El uso de esquemas y grficos en las explicaciones de clase permiten al nio una mejor
comprensin y favorecen una mejor funcionalidad de la atencin.
Actuaciones en el aula para su refuerzo psicolgico
1 Demostrarle que se conoce su problema y que se le va a ayudar.
2 Valorar los trabajos por su contenido, sin considerar los errores de escritura.
3 Hacerle ver y destacarle los aspectos buenos de sus trabajos.
4 No esperar que alcance un nivel lector igual al de otros nios.
5 Saber que requiere ms tiempo que los dems para terminar sus tareas.
6 Aceptar que se distraiga con mayor facilidad que los dems, ya que las tareas de lectoescritura conllevan un sobreesfuerzo para el nio.
7 Demostrarle inters por su manera de funcionar en las tareas.
8 No frenar su imaginacin.
9 Darle unas bases slidas de metodologa y de organizacin de la tarea.
10 Darle otras responsabilidades alternativas dentro de la clase.
11 Estimularle constantemente sin bloquearle psicolgicamente.
12 Es fundamental ser consciente de la necesidad de que se desarrolle su autoestima.