Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
CRIANA."
"O desenvolvimento de interesses e hbitos permanentes de leitura um
processo constante, que principia no lar, aperfeioa-se sistematicamente na
escola e continua pela vida afora."
Bamberger
Resumo
Reconhecer a importncia da literatura infantil e incentivar a formao do
hbito de leitura na idade em que todos os hbitos se formam, isto , na
infncia, o que este artigo vem propor. Neste sentido, a literatura infantil
um caminho que leva a criana a desenvolver a imaginao, emoes e
sentimentos de forma prazerosa e significativa. O presente estudo inicia
com um breve histrico da literatura infantil, apresenta conceitos de
linguagem e leitura, enfoca a importncia de ouvir histrias e do contato da
criana desde cedo com o livro e finalmente esboa algumas estratgias
para desenvolver o hbito de ler.
Palavras-chave: Educao, Literatura Infantil, Leitura, Desenvolvimento da
criana.
Introduo
O estudo realizado tem por objetivo, verificar a contribuio da literatura
infantil no desenvolvimento social, emocional e cognitivo da criana. Ao
longo dos anos, a educao preocupa-se em contribuir para a formao de
um indivduo crtico, responsvel e atuante na sociedade. Isso porque se
vive em uma sociedade onde as trocas sociais acontecem rapidamente, seja
atravs da leitura, da escrita, da linguagem oral ou visual.
Diante disso, a escola busca conhecer e desenvolver na criana as
competncias da leitura e da escrita e como a literatura infantil pode
influenciar de maneira positiva neste processo. Assim, Bakhtin (1992)
expressa sobre a literatura infantil abordando que por ser um instrumento
motivador e desafiador, ela capaz de transformar o indivduo em um
sujeito ativo, responsvel pela sua aprendizagem , que sabe compreender o
contexto em que vive e modific-lo de acordo com a sua necessidade.
Esta pesquisa visa a enfocar toda a importncia que a literatura infantil
possui, ou seja, que ela fundamental para a aquisio de conhecimentos,
recreao, informao e interao necessrios ao ato de ler. De acordo com
as idias acima, percebe-se a necessidade da aplicao coerente de
atividades que despertem o prazer de ler, e estas devem estar presentes
diariamente na vida das crianas, desde bebs. Conforme Silva (1992, p.57)
"bons livros podero ser presentes e grandes fontes de prazer e
conhecimento. Descobrir estes sentimentos desde bebezinhos, poder ser
uma excelente conquista para toda a vida."
ouvir como foi que ela nasceu, ou fatos que aconteceram com ela ou com
pessoas da sua famlia. medida que cresce, j capaz de escolher a
histria que quer ouvir, ou a parte da histria que mais lhe agrada. nesta
fase, que as histrias vo tornando-se aos poucos mais extensas, mais
detalhadas.
A criana passa a interagir com as histrias, acrescenta detalhes,
personagens ou lembra de fatos que passaram despercebidos pelo
contador. Essas histrias reais so fundamentais para que a criana
estabelea a sua identidade, compreender melhor as relaes familiares.
Outro fato relevante o vnculo afetivo que se estabelece entre o contador
das histrias e a criana. Contar e ouvir uma histria aconchegado a quem
se ama compartilhar uma experincia gostosa, na descoberta do mundo
das histrias e dos livros.
Algum tempo depois, as crianas passam a se interessar por histrias
inventadas e pelas histrias dos livros, como: contos de fadas ou contos
maravilhosos, poemas, fico, etc. Tm nesta perspectiva, a possibilidade
de envolver o real e o imaginrio que de acordo com Sandroni & Machado
(1998, p.15) afirmam que "os livros aumentam muito o prazer de imaginar
coisas. A partir de histrias simples, a criana comea a reconhecer e
interpretar sua experincia da vida real".
importante contar histrias mesmo para as crianas que j sabem ler, pois
segundo Abramovich (1997, p.23) "quando a criana sabe ler diferente
sua relao com as histrias, porm, continua sentindo enorme prazer em
ouvi-las". Quando as crianas maiores ouvem as histrias, aprimoram a sua
capacidade de imaginao, j que ouvi-las pode estimular o pensar, o
desenhar, o escrever, o criar, o recriar. Num mundo hoje to cheio de
tecnologias, onde as informaes esto to prontas, a criana que no tiver
a oportunidade de suscitar seu imaginrio, poder no futuro, ser um
indivduo sem criticidade, pouco criativo, sem sensibilidade para
compreender a sua prpria realidade.
Portanto, garantir a riqueza da vivncia narrativa desde os primeiros anos
de vida da criana contribui para o desenvolvimento do seu pensamento
lgico e tambm de sua imaginao,que segundo Vigotsky (1992, p.128)
caminham juntos: "a imaginao um momento totalmente necessrio,
inseparvel do pensamento realista.". Neste sentido, o autor enfoca que na
imaginao a direo da conscincia tende a se afastar da realidade. Esse
distanciamento da realidade atravs de uma histria por exemplo,
essencial para uma penetrao mais profunda na prpria realidade:
"afastamento do aspecto externo aparente da realidade dada
imediatamente na percepo primria possibilita processos cada vez mais
complexos, com a ajuda dos quais a cognio da realidade se complica e se
enriquece. (VIGOTSKY, 1992, p.129) ".
O contato da criana com o livro pode acontecer muito antes do que os
adultos imaginam. Muitos pais acreditam que a criana que no sabe ler
no se interessa por livros, portanto no precisa ter contato com eles. O que
se percebe bem ao contrrio. Segundo Sandroni & Machado (2000, p.12)
"a criana percebe desde muito cedo, que livro uma coisa boa, que d
prazer". As crianas bem pequenas interessam-se pelas cores, formas e
figuras que os livros possuem e que mais tarde, daro significados a elas,
identificando-as e nomeando-as.
importante que o livro seja tocado pela criana, folheado, de forma que
ela tenha um contato mais ntimo com o objeto do seu interesse.A partir da,
ela comea a gostar dos livros, percebe que eles fazem parte de um mundo
fascinante, onde a fantasia apresenta-se por meio de palavras e desenhos.
De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.16) "o amor pelos livros no
coisa que aparea de repente". preciso ajudar a criana a descobrir o que
eles podem oferecer. Assim, pais e professores tm um papel fundamental
nesta descoberta: serem estimuladores e incentivadores da leitura.
A literatura e os estgios psicolgicos da criana
Durante o seu desenvolvimento, a criana passa por estgios psicolgicos
que precisam ser observados e respeitados no momento da escola de livros
para ela. Essas etapas no dependem exclusivamente de sua idade, mas de
acordo com Coelho (2002) do seu nvel de amadurecimento psquico, afetivo
e intelectual e seu nvel de conhecimento e domnio do mecanismo da
leitura. Neste sentido, necessria a adequao dos livros s diversas
etapas pelas quais a criana normalmente passa. Existem cinco categorias
que norteiam as fases do desenvolvimento psicolgico da criana: o prleitor, o leitor iniciante, o leitor-em-processo, o leitor fluente e o leitor crtico.
O pr-leitor: categoria que abrange duas fases.Primeira infncia (dos 15/17
meses aos 3 anos) Nesta fase a criana comea a reconhecer o mundo ao
seu redor atravs do contato afetivo e do tato. Por este motivo ela sente
necessidade de pegar ou tocar tudo o que estiver ao seu alcance. Outro
momento marcante nesta fase a aquisio da linguagem, onde a criana
passa a nomear tudo a sua volta. A partir da percepo da criana com o
meio em que vive, possvel estimul-la oferecendo-lhe brinquedos, lbuns,
chocalhos musicais, entre outros. Assim, ela poder manuse-los e nomelos e com a ajuda de um adulto poder relacion-los propiciando situaes
simples de leitura.
Segunda infncia (a partir dos 2/3 anos) o incio da fase egocntrica. Est
mais adaptada ao meio fsico e aumenta sua capacidade e interesse pela
comunicao verbal. Como interessa-se tambm por atividades ldicas, o
"brincar"com o livro ser importante e significativo para ela.
Nesta fase, os livros adequados, de acordo com Abramovich (1997) devem
apresentar um contexto familiar, com predomnio absoluto da imagem que
deve sugerir uma situao. No se deve apresentar texto escrito, j que
atravs da nomeao das coisas que a criana estabelecer uma relao
entre a realidade e o mundo dos livros.
indispensveis, porm ainda so um elemento forte de atrao. Interessamse por mitos e lendas, policiais, romances e aventuras. Os gneros
narrativos que mais agradam so os contos, as crnicas e as novelas.
O leitor crtico (a partir dos 12/13 anos) Nesta fase total o domnio da
leitura e da linguagem escrita. Sua capacidade de reflexo aumenta,
permitindo-lhe a intertextualizao. Desenvolve gradativamente o
pensamento reflexivo e a conscincia crtica em relao ao mundo.
Sentimentos como saber, fazer e poder so elementos que permeiam o
adolescente. O convvio do leitor crtico com o texto literrio, segundo
Coelho (2002, p.40) "deve extrapolar a mera fruio de prazer ou emoo e
deve provoc-lo para penetrar no mecanismo da leitura".
O leitor crtico continua a interessar-se pelos tipos de leitura da fase
anterior, porm, necessrio que ele se aproprie dos conceitos bsicos da
teoria literria. De acordo com Coelho (ibid, p.40) a literatura considerada
a arte da linguagem e como qualquer arte exige uma iniciao. Assim, h
certos conhecimentos a respeito da literatura que no podem ser ignorados
pelo leitor crtico.
5 Concluso
Desenvolver o interesse e o hbito pela leitura um processo constante,
que comea muito cedo, em casa, aperfeioa-se na escola e continua pela
vida inteira. Existem diversos fatores que influenciam o interesse pela
leitura. O primeiro e talvez mais importante determinado pela "atmosfera
literria" que, segundo Bamberguerd (2000, p.71) a criana encontra em
casa. A criana que houve histrias desde cedo, que tem contato direto com
livros e que seja estimulada, ter um desenvolvimento favorvel ao seu
vocabulrio, bem como a prontido para a leitura.
De acordo com Bamberguerd (2000) a criana que l com maior
desenvoltura se interessa pela leitura e aprende mais facilmente, neste
sentido, a criana interessada em aprender se transforma num leitor capaz.
Sendo assim, pode-se dizer que a capacidade de ler est intimamente
ligada a motivao. Infelizmente so poucos os pais que se dedicam
efetivamente em estimular esta capacidade nos seus filhos. Outro fator que
contribui positivamente em relao leitura a influncia do professor.
Nesta perspectiva, cabe ao professor desempenhar um importante papel: o
de ensinar a criana a ler e a gostar de ler.
Professores que oferecem pequenas doses dirias de leitura agradvel, sem
forar, mas com naturalidade, desenvolvero na criana um hbito que
poder acompanh-la pela vida afora. Para desenvolver um programa de
leitura equilibrado, que integre os contedos relacionados ao currculo
escolar e oferea uma certa variedade de livros de literatura como contos,
fbulas e poesias, preciso que o professor observe a idade cronolgica da
criana e principalmente o estgio de desenvolvimento de leitura em que
ela se encontra. De acordo com Sandroni & Machado (1998, p.23) "o