Teorias Do Espaço Educativo

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pro uncionrio
- Curso Tcnico de Formao para os Funcionrios da Educao / Tecnico em meio ambiente e manuteno de infra-estrutura escolar: Teorias do espao educativo
pro uncionrio
Curso Tcnico de Formao para
os Funcionrios da Educao
Teorias do
espao
educativo
10
TCNICO EM
MEIO AMBIENTE E MANUTENO
DE INFRA-ESTRUTURA ESCOLAR
Braslia 2009
Governo Federal
Ministrio da Educao
Secretaria de Educao Bsica
Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para a Educao Bsica
Universidade de Braslia(UnB)
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao
Bsica.
C298t
Carpintero, Antnio Carlos.

Teorias do espao escolar / Antnio Carlos Carpintero, Jaime Gonalves Almeida. Braslia : Universidade de Braslia, 2009.
92 p. - (Profuncionrio - Curso tcnico de formao
para os funcionrios da educao)
ISBN
85-86290-67-x
I. Ttulo II. Srie
CDU: 379
Apresentao
Este mdulo est organizado em duas partes.

Na primeira, apresentaremos os fundamentos, as
idias e os comentrios sobre uma srie de questes
ligadas ao espao, especialmente ao espao destinado
educao.
Na segunda parte, trataremos mais especificamente do edifcio escolar, sua construo, manuteno e um pouco de sua histria.
Para isso, consultamos trs tipos de literatura. Uma sobre espao em geral e sua percepo, outra sobre arquitetura, engenharia, edifcio e construo, e outra sobre educao, buscando nela as reflexes dos educadores
sobre o papel dos espaos na escola.
Este mdulo tem como objetivos gerais, alm dos previstos no programa como
um todo:
1 introduzir noes bsicas sobre o conhecimento, a percepo e a prtica do
espao, particularmente do espao da educao escolar;
2 estabelecer conexes entre as prticas espaciais e as pedaggicas, as administrativas, e as sociais;
3 relacionar o espao da escola ao espao, urbano ou rural, em que se situa.
Tem ainda os seguintes objetivos especficos:
- colocar em evidncia o conhecimento prtico que os funcionrios possuem, com
vistas formao da inteligncia operativa e, sobretudo, da sensibilidade dos educandos acerca do mundo concreto ou real, aqui relacionados a espao;
- apresentar aos cursistas aspectos concernentes ao planejamento e arquitetura
da escola e suas relaes com as atividades urbanas ou rurais que a cercam;
- permitir o conhecimento dos aspectos histricos e organizacionais da instituio
e a relao com seu espao, tendo como base a opinio de educadores;
- dar um sentido mais amplo s atividades de preservao e manuteno do patrimnio fsico da escola, relacionando-as com o uso das instalaes fsicas pelas
atividades educativas;
- apresentar noes de representaes de espao, assim como de unidades ambientais para que eles, com tais instrumentos, possam participar do processo educativo;
- permitir que os cursistas tenham um papel mais ativo na escola, de modo que pos-
sam, com relao a seu espao, participar efetivamente das reunies escolares;
- vincular suas atividades prticas e os correspondentes saberes s atividades
didtico-pedaggicas, de modo que os cursistas, bem como os outros atores da
escola, tomem conscincia do valor do seu trabalho para a educao;
- compreender os vrios aspectos do edifcio escolar, de modo a tirar melhor
proveito didtico-pedaggico de suas instalaes.
Para atingir estas metas, o presente mdulo reflete sobre estas questes e prope um conjunto de exerccios relacionados a problemas que versam sobre o
planejamento do espao escolar, vinculando-o manuteno das instalaes
fsicas e seus servios.
Abordaremos em particular o edifcio da escola, ressaltando a sua arquitetura
e utilizao, pois sem elas a educao presencial no se realizaria plenamente.
Nesse sentido, as construes e a rea aberta da escola so imprescindveis.
INTRODUO
Temos ou no medo das mudanas, das inovaes,

de novas maneiras de pensar, de novos hbitos de
vida? No corrente o preconceito com algumas
pessoas de origem social mais humilde, como se elas
no fossem capazes de compreender certas questes?
E no achamos que existem tarefas s para homens e
tarefas s para mulheres?
Acesse o endereo
eletrnico http://
www010.dataprev.
gov.br/sislex/
paginas/42/1996/9394.
htm e leia na ntegra a
Lei Darcy Ribeiro.
Quais so os ganhos que os cursistas tero com este

mdulo? Imaginamos que com o estudo deste texto e a
realizao dos exerccios assistidos, voc seja capaz de
fazer duas coisas, uma no plano profissional e outra no
plano pessoal.
Sumrio
Unidade 1 O que isso a que chamamos espao? 15

1.1 Sobre o que pensamos quando falamos de espao?
1.2 A percepo do espao
1.3 As representaes do espao
Unidade 2 O edifcio escolar 37

2.1 O projeto da edificao
2.2 O planejamento do espao escolar
2.3 Arquitetura e pedagogia
2.4 Histria do edifcio escolar
Unidade 3 A escola 69
3.1 Uso e manuteno
3.2 As instalaes fsicas da escola
3.3 Problemas internos da escola
Unidade 4 Escola e unidades ambientais 83

4.1 Uma classificao sugerida
4.2 A unidade aula
4.3 A unidade recreio
4.4 A unidade manuteno
Unidade I - O que isso a que chamamos espao?
16
Essa palavra espao aparece tantas vezes e

em usos to diversos que parece significar muitas
coisas diferentes. Vemos a palavra usada como lugar
onde cabe algo: naquele canto tem espao para uma
cadeira ou nesta mesa tem espao para mais uma
pessoa. Por outro lado, vemos programas de televiso
que falam sobre sondas espaciais interplanetrias, o
que significa algo bem diferente.
IMPORTANTE
1.1 Sobre o que pensamos quando falamos de espao?
Vamos primeiramente consultar o dicionrio. O Aurlio diz:
17
No dicionrio, s vezes algumas explicaes tambm precisam de uma maior elucidao, de traduo, pois utilizam palavras que so incompreensveis para ns, pobres mortais, que
no somos matemticos, filsofos, fsicos, etc. E observem
que foram selecionados aqui apenas os significados da palavra que poderiam ter interesse para ns.
Ento vamos esclarecer tudo isso e depois comear a pensar
com nossa prpria cabea para tentar compreender o que
isso a que chamamos espao.
A primeira coisa que devemos fazer observar como organizamos mentalmente esta idia de espao. Devemos tambm
procurar os registros de outras observaes nos livros e entender o que outras pessoas pensaram a respeito.
Ren Descartes
(1596-1650), filsofo e
matemtico, por vezes
chamado de o fundador
da filosofia moderna e
de pai da matemtica
moderna, considerado
um dos pensadores
mais importantes e
influentes da histria.
18
Immanuel Kant (1724

- 1804) foi um filsofo
considerado como o
ltimo grande filsofo
dos princpios da era
moderna. A filosofia da
natureza e da natureza
humana de Kant
historicamente uma
das mais determinantes
fontes do relativismo que
dominou a vida intelectual
do sculo XX.
O filsofo francs Ren Descartes acha

que o espao se refere extenso, quer
dizer, ao tamanho dos corpos. Isto significa que o espao uma coisa que existe
fora da gente. , de fato, uma coisa que
tem extenso, que ocupa um lugar, que
tem tamanho.
Como consequncia desse modo de pen- Ren Descartes
sar, temos que o espao pode ser medido
e disso decorrem muitas coisas hoje comuns como: sistema de medidas, noo de fora, velocidade, energia e muitos conceitos da Fsica. Segundo esse pensamento, a geometria um elemento muito importante para
representar o espao e torn-lo compreensvel. Mais adiante
explicaremos o que quer dizer representar o espao.
J um outro filsofo, o alemo Immanuel
Kant, pensa o contrrio. Para ele, o espao
uma intuio do ser humano, ele existe
como uma intuio elementar, que j nasce com as pessoas. Ele diz que o espao
uma representao a priori necessria,
que fundamenta todas as intuies externas. Isso quer dizer que o espao uma
Immanuel Kant
idia que cada um de ns j tem na cabea.
uma coisa que nasce com a gente, uma idia, que serve para
organizar todas as coisas materiais que existem.
Mas no vamos ficar na conversa puramente filosfica. Esses pensadores foram citados apenas para que saibamos que essas duas
IMPORTANTE
posies fundamentam as duas vertentes principais do pensamento ocidental sobre o assunto. Portanto, tambm no Brasil.
O entendimento de Descartes o que conhecemos e encontramos difundido por toda parte. a maneira que aprendemos
na escola e na prtica. a maneira de pensar que achamos
natural, pois todo mundo pensa assim. J a teoria de Kant
usada mais por alguns artistas, ela mais conhecida pelos estudiosos e quase nunca ensinada nas escolas comuns.
Piaget estuda como a criana desenvolve a noo de espao.

Para ele, no interessa o que o espao, mas sim saber como
a criana desenvolve esta noo que, depois, vai aprender a
chamar de espao. Falando da maneira com que a criana se
relaciona com os objetos, ele afirma que ... o instrumento
de troca inicial ... ()... a prpria ao (...) pois, da ao que
convm partir.
Em outro momento, Piaget fala especificamente de um espao sensrio-motor, ligado simultaneamente ao progresso da
percepo e da motricidade. E diz ainda que [...] o objeto
somente se constituir sujeitando-se ou resistindo s coordenaes dos movimentos.
Com essa ltima frase, Piaget afirma que somente aprendemos a reconhecer as coisas, os objetos, quando conseguimos
ou no moviment-los, empurr-los, pux-los, etc. No vamos
aqui desenvolver toda a reflexo de Piaget sobre isso, mas sim
tomar a relao que ele estabelece entre a noo de espao e
a de movimento, que ele chama de ao e que corresponde
ao movimento do corpo humano, ou movimento corporal.
Vamos ento, fazer um pequeno exerccio

de observao de nosso prprio corpo, prestando
ateno nos movimentos que fazemos. Imagine que
estamos sentados e quietos. Mas estamos respirando e,
para respirar, fazemos um pequeno movimento com
nosso peito e com a barriga.
Jean Piaget (1896 - 1980)

foi um bilogo e psiclogo
suo que revolucionou
as concepes de
inteligncia e de
desenvolvimento
cognitivo partindo de
pesquisas baseadas na
observao e em dilogos
que estabeleceu com as
crianas.
19
As idias principais citadas anteriormente foram o ponto de

partida para muitos outros pensadores, inclusive para o educador Jean Piaget, que tem, sobre isso, um trabalho muito
interessante.
Nunca prestamos ateno nisso, mas esse movimento de inspirarao e expirao acontece o tempo todo, mesmo quando dormimos. Isso quer dizer que nunca estamos completamente parados.
Observe agora as batidas do seu corao. Ele aumenta de tamanho quando recebe o sangue e diminui quando o distribui.
Ns no vemos este movimento, mas sentimos e at podemos ouvir o seu som.
O sangue est permanentemente se movimentando por nossas veias, artrias e pequenos vasos. Este movimento que
conserva a vida, embora ns nunca o percebamos. Normalmente, consideramos movimento apenas quando andamos
ou quando vemos uma parte do corpo se movimentar.
Agora imagine-se sentado mesa, comendo. Voc est parado no conjunto do corpo, mas faz diversos movimentos como:
segurar o garfo com os dedos, mover o brao e a mo para
apanhar a comida no prato, levar o garfo boca, depositar a
comida na lngua, levar a comida para um lado e para outro da
boca para que os dentes possam mastigar.
Imagine os movimentos do rosto todo quando mastigamos,
as glndulas salivares que se contraem e produzem a saliva,
os movimentos extremamente complexos e muito bem coordenados de muitos msculos da boca e do esfago para
engolir a comida, e por a em diante.
20
No intestino, por exemplo, a comida absorvida pelo organismo: partculas muito pequenas atravessam as paredes do
intestino e entram no sangue, de onde so transportadas para
as clulas - o que nos alimenta. No d para se observar estes
movimentos a olho nu. Ns nunca tomamos conhecimento de
que isso tudo movimento e exige espao para acontecer.
Quando os dentes esmagam a comida, eles esto se movimentando juntamente com os ossos da boca e necessitam de um
espao para realizar esse movimento. A comida um obstculo a esse movimento, ento, os dentes a esmagam. Quebram
ou amassam e, assim, dividem aquela comida em pedaos menores, os quais, misturados saliva, vo para o estmago, passando pelo espao apertado da garganta e do esfago.
No estmago, os pedaos vo ser quase dissolvidos pelo
suco gstrico, transformando aquela comida que pusemos na
boca em pedaos to pequenos que j no vemos mais. So
esses pedaos que vo para o intestino, passam pelas suas
paredes e so absorvidos pelo sangue. Para passar pelas pa-
IMPORTANTE
redes do intestino, eles esto num tamanho mnimo, invisveis

a olho nu. Ento, o mesmo alimento que precisava de espao
na boca, j no precisa do mesmo espao no intestino. O tamanho do espao necessrio para a comida entrar na boca
muito maior que o necessrio para cada parte, cada molcula,
passar pela parede do intestino.
Vamos agora observar movimentos mais visveis

do corpo. Quando jogamos uma bola, por exemplo,
corremos de um lado para o outro, deslocando o corpo
inteiro para alcan-la. Movimentamos os braos,
mos, ps, a cabea, de modo a pegar, chutar ou
cabecear a bola.
Se prestarmos ateno, os movimentos que fazemos nessas

situaes so muito complexos: correr, esticar os braos para
manter o equilbrio, levar os braos em direo bola, abrir a
mo, esticando os dedos.
Se o jogador estivar usando uma cala comprida, de um tecido mais rgido, ele no conseguir correr, porque o movimento das pernas preso pelo tecido. Ento, um tecido pode ser
um limite ao movimento do corpo.
Talvez, nessa observao, tenhamos nos esquecido de que,
alm de tudo isso, o sangue continua a circular no nosso corpo e de que continuamos a crescer e diminuir o peito para
respirar quando corremos e esticamos os braos.
21
H uma outra situao de movimento que tambm no conseguimos perceber direito. Quando estamos sentados em um
carro em movimento, as pessoas que esto dentro do carro
parecem paradas para ns, mas, de fato, esto em movimento. s vezes, no d para notar que existe movimento.
Ou, pelo menos, parece que nosso corpo est parado, quando, de fato, est se movendo.
Outro exemplo quando observamos o Sol ou as estrelas. A
Terra gira em volta do Sol, ao mesmo tempo em que gira em
torno do seu prprio eixo, de forma que ns fazemos, sem
perceber, todos os movimentos que a Terra faz, da mesma
tanta coisa feita ao mesmo tempo, que no d para gente

perceber os movimentos um por um, embora sejam movimentos que podem ser vistos caso prestemos a devida ateno.
forma que acontece no carro. No possvel observar esses

movimentos todos de uma vez, mas eles esto acontecendo
em nossas vidas o tempo todo.
Giramos com a Terra pelo espao, respiramos, o intestino continua absorvendo os alimentos e nosso sangue circula, mesmo quando estamos deitados dormindo. O espao necessrio
para a Terra girar muito maior que o necessrio para uma
pessoa correr; to grande que nem conseguimos ver o movimento da Terra nos levando junto.
22
Faa uma lista dos movimentos visveis

do corpo quando vamos trabalhar e enquanto estamos fazendo nosso trabalho, conforme as tarefas de
cada um.
Parece estranho estarmos falando dessas coisas para

responder questo: o que espao? Parece que estamos falando apenas do tamanho das coisas, e realmente
estamos, mas o importante aqui observar as coisas em
relao ao nosso prprio corpo.
Falar do tamanho das coisas o mesmo que falar dos movimentos que precisamos fazer para tocar, pegar ou correr. Para
compreendermos o movimento dos planetas, por exemplo,
precisamos desenhar este movimento ao redor do Sol.
Claro que o desenho muitssimo menor que a rbita da
Terra, mas por ele conseguimos compreender o que acontece com os planetas e, portanto, com a Terra.
Da mesma forma, representamos o movimento das partculas dos tomos por figuras que so muitssimo maiores que
Essa representao relativa de coisas

maiores ou menores para tamanhos
visveis e proporcionais ao nosso
corpo, chama-se escala. Na escala
do tomo, h espao para as partculas se movimentarem. Na escala das
clulas, h espao para elas se moverem e se alimentarem.
Na escala do corpo humano, h espao para seus movimentos, etc.
A escala descreve a
proporo entre o
mundo real e a uma
representao. Em uma
escala de 1 para 50.000
quer dizer que uma
distncia de 1cm em
um mapa por exemplo,
corresponde a 50.000
centmetros, que so
500 metros, ou seja, que
o mundo 50 mil vezes
maior do que o mapa.
IMPORTANTE
o tomo, para que assim possamos

compreender algumas coisas sobre
sua estrutura.
Compare a dimenso do corpo de cada

pessoa (altura) com as dimenses da sala. Compare
a dimenso da mo de cada um (palmo) com a mesa
do computador ou com a mesa da sala. Compare uma
mesa com a outra. Mea e desenhe.
O ser humano, para compreender essas diferentes escalas,

reduz esses movimentos a formas visveis na escala do corpo humano. A rbita da Terra ao redor do Sol, por exemplo,
pode ser reduzida a uma elipse que podemos desenhar numa
folha de papel, ou observar atravs de telescpios. No outro
extremo, clulas, micrbios, vrus e at mesmo molculas e
tomos precisam ser ampliados para serem estudados. Para
isso temos os microscpios, as fotos e desenhos que os tornam compreensveis s pessoas.
Segundo Piaget, aprendemos a ser gente quando as

coisas resistem aos movimentos que fazemos. Isso quer
dizer que s percebemos o espao para nossos movimentos
quando chegamos aos limites desse espao.
23
Observamos, portanto, que estamos o tempo todo em movimento, mas estes movimentos s so percebidos quando se
relacionam aos movimentos do nosso corpo. Os movimentos
menores e os maiores precisam ser ampliados ou reduzidos
para ser compreendidos. Para isso, inventamos as representaes de espao.
Podemos dizer que espao se refere possibilidade do movimento. Podemos tratar apenas de espao na escala do
nosso corpo ou na escala social, que no apenas a de
um corpo isolado, mas de vrias pessoas juntas fazendo
movimentos coordenados, tendo intenes s vezes iguais,
s vezes diferentes. Por exemplo: os jogadores de um time
de futebol se movem para fazer gol no goleiro adversrio,
e vice-versa.
H ainda uma coisa muito importante para compreendermos
o espao que nos interessa ou qualquer outro tipo de espao
com que tenhamos que lidar no dia-a-dia como o da casa ou
residencial; o do trabalho, da fbrica ou do escritrio; o do
esporte; o da escola, etc.
Quando falamos desses espaos especficos, pensamos nas
atividades que acontecem nestes lugares. Em casa, por exemplo: cozinhar, comer, guardar comida, tomar banho, dormir,
conversar, ver televiso, ouvir rdio, ler, estudar, fazer as lies de casa, etc.
24
Cada uma dessas atividades se realiza por meio de movimentos especficos e exige condies particulares. Dormir,
por exemplo, significa para um grande nmero de pessoas, desligar o corpo de atividades e estmulos externos.
Os movimentos do corpo durante o sono, na maioria das
vezes, se reduzem respirao. Esse exemplo foi escolhido porque quando, para a grande maioria das pessoas,
os movimentos visveis do corpo so praticamente s os
da respirao.
Em uma escola, a atividade dormir no

importante. No tempo dos internatos, j foi. Hoje, s
em creches e em casos excepcionais. Ento quais so
atividades tpicas de uma escola? So as desenvolvidas
em sala de aula, diramos sem pensar muito. Mas o
que a aula? Em que consiste e de que movimentos
corporais ela se compe?
Poderamos pensar durante horas, explorar mil e uma possibilidades de organizar uma aula. Poderia ser a forma tradicional,
expositiva: o professor fala ou escreve no quadro e os alunos,
sentados nas carteiras, ouvem, escrevem nos cadernos, falam, lem. Em geral, no passa muito disso.
IMPORTANTE
Mas, em uma aula de educao fsica, por exemplo, a coisa

diferente, pois o professor fala orientando os movimentos
corporais, (braos, pernas, etc.) dos alunos. Numa aula de laboratrio, os movimentos tambm sero distintos, mas no
muito, se restringindo postura dos alunos e do professor e
a certos movimentos especficos, no uso de aparelhos e equipamentos.
No caso de haver na sala um aluno com deficincia visual,
muita coisa muda. Desaparece o ler e escrever da forma comum, e surgem outros modos de registrar o que ensinado.
Algo semelhante ocorre na sala quando h alunos com deficincia auditiva. Inventam-se novas formas de se ensinar e
aprender.
Perguntamos ento: qual a atividade tpica da

escola, que no se modifica mesmo que haja alunos com
algum tipo de deficincia, e no se altera em qualquer
outra situao?
O que permanece intacto em todas as situaes a transformao de movimentos, das palavras e a transmisso dessas
palavras, escritas ou faladas. A essa transformao e transmisso chamamos de conhecimento.
25
A palavra uma representao de espao. Ela vai no lugar

do espao, mas ela em si no espao, embora precise de
espao no papel ou no ar para que os sons carreguem seu
significado.
Nesse momento, comea a ser necessria uma reflexo sobre como percebemos os significados das palavras e das
coisas. Ou seja, precisamos pensar um pouco sobre como
percebemos as coisas, o espao e os movimentos representados nele.
Se a palavra se transmite por escrito, em alfabeto comum ou

em braile, pela fala ou por gestos, no importa. Isso que ,
em termos de espao, a educao. Assim, o movimento, a
vida humana, o gerador da idia de espao. a essncia do
espao.
1.2 A percepo do espao
Como percebemos espao? Como percebemos

esse movimento? Como percebemos as coisas e o
movimento que nos cercam? Vamos agora entrar no
assunto da percepo de espao.
Uma das seqncias de movimentos mais executada durante toda a vida o que se dirige para a alimentao: comea
com o plantar, colher, caar, criar, ou seja, produzir alimentos,
seguida por transportar, estocar, comprar e vender, preparar a
comida, comer - trazer a comida at a boca, mover os dentes
e a lngua at engolir, liberar a saliva, mover os msculos do
esfago para engolir, liberar os sucos gstricos, movimentar
os msculos do estmago para misturar e depois empurrar a
comida digerida para o intestino, absorver os elementos nutritivos pela parede do intestino para o sangue, levar pelo sangue at a clula, e da em diante.
Vemos a movimentos em escala social, em escala individual,
e em escala interna ao corpo. Na escala social, precisamos
direcionar os movimentos para podermos fazer cada um a sua
parte de trabalho no conjunto social.
26
Os movimentos que fazemos com as pernas e as mos so

intencionais e dirigem-se para alguma coisa, um lugar, um objeto ou um alimento. Para isso, os sentidos servem de orientao para esses movimentos. Isso s vale para as coisas que
podemos perceber, ou seja, cujos tamanhos estejam na faixa
das coisas que vemos ou que ouvimos.
Para no desperdiar energia, para no fazer movimentos
desnecessrios ou sem direo, possumos nossos sentidos.
Vemos e percebemos as luzes, cores, formas, volumes; escutamos o barulho do vento, uma msica, vozes, as batidas
do corao; sentimos sabores como doce, azedo ou salgado; sentimos cheiros, bons, ruins, de uma fruta, de uma flor,
e, quando tocamos nas coisas, podemos sentir o que frio,
quente, spero, liso, duro, macio, leve ou pesado.
Vamos ver, ento, os sentidos e seu papel na noo que temos
de espao:
Este um sentido que tem muito pouca importncia para a idia de espao, apesar de ser fundamental para a vida humana. Ele essencial
para a conservao da vida, pois identifica a qumica dos alimentos, mas no d nenhuma idia de localizao. S sentimos o sabor quando alguma coisa toca a lngua.
Portanto, como no tem importncia para a idia de espao
no vamos tratar dele.
IMPORTANTE
Paladar
Olfato
Os cheiros tambm identificam as qumicas dos alimentos. Somente sentimos cheiro quando algumas
partculas suspensas no ar tocam nosso nariz e com
isso possvel localizar de onde o cheiro vem.
Sentir o cheiro, por si s, no suficiente para saber de onde
ele vem. preciso se movimentar e acompanhar o cheiro onde
ele est mais forte. Sendo assim, esse sentido importante para
percebermos se estamos perto ou longe de alguma coisa.
Tato
Audio
Quando se fala em audio, pensamos logo numa
boa msica. Mas ela muito mais que isso. Entre
tantos sons, ouvimos a voz dos amigos, da me,
da namorada ou do marido, o choro do beb, o
barulho do vento, da chuva, da enxada revolvendo a terra, do
martelo batendo. Ouvimos at o silncio.
27
O tato no percebe o espao, mas seus limites.

Quando falamos de tato, logo pensamos nas
mos e nas pontas dos dedos, pois nesses pontos de nosso corpo o tato particularmente forte. Mas quando est quente, sentimos calor no corpo inteiro.
Outros atributos percebidos pelo tato so: a lisura, a aspereza,
a dureza dos objetos, etc. Pelo tato tambm distinguimos um
lquido de um slido e sentimos dor.
O som uma onda, uma vibrao. Como as que se

formam numa vasilha com gua quando jogamos
uma pedra e propagam-se anis em volta do lugar
que a pedra tocou.
As ondas se transmitem tambm em alguns slidos, como os metais, as madeiras. Mas h alguns
deles que normalmente no transmitem bem o som
como: o barro, os tecidos, as borrachas, as plantas
naturais. O som se reflete nos slidos, como as paredes, os vidros, as madeiras, os metais.
Em alguns casos, o som, ao refletir em alguns materiais, encontra as ondas de outros sons, o que o faz aumentar o volume. isso que acontece na caixa de madeira de um violo
ou de um piano: o som produzido por cordas que vibram e
a caixa aumenta este som para ser ouvido a uma distncia ou
volume maior.
28
O ouvido consiste em 3
partes bsicas - o ouvido
externo, o ouvido mdio,
e o ouvido interno.
Cada parte serve para
uma funo especfica
para interpretar o som.
O crebro capaz de
interpretar as qualidades
do som pela reao dos
impulsos nervosos.
O som que ouvimos importante para a localizao das coisas. Nossos ouvidos so os responsveis pelo equilbrio do
corpo, pois nos do noo de direo e lateralidade.
Na escola, os materiais de construo e a forma dos ambientes
fazem o som aumentar ou diminuir. Isso atrapalha ou ajuda na
Alguns ambientes, algumas salas da escola, precisam de cuidados para que os sons produzidos em um no atrapalhem
as atividades do outro. claro que num ptio, numa sala de
recreao, isso no tem importncia. Mas em alguns lugares
isso exige cuidado.
IMPORTANTE
comunicao. Na sala ao lado ou do outro lado do corredor, a

professora ou o professor podem estar tentando explicar alguma
coisa mais complicada que exige mais ateno e concentrao.
Os sons que vm de uma aula de Cincias ou de Matemtica podem atrapalhar a concentrao dos alunos em uma aula
de Portugus. Numa sala de aula comum preciso cuidar de
aumentar a voz do professor na frente, de modo que ele seja
ouvido no fundo da sala. E preciso diminuir os sons que vm
de fora, para no desconcentrar os alunos.
Viso
A viso ativada por ondas eletromagnticas.
As coisas, para serem vistas, em nossas condies especficas de trabalho, precisam estar em
linha reta com os nossos olhos.
As diferenas de cores que percebemos so, de fato, diferenas de reflexo da luz. Num lugar sombreado ou meio escuro,
as cores das coisas ficam mais escuras. Num lugar com muita
luz, no sol, por exemplo, s vezes vemos tudo branco, mesmo
sabendo que a sua cor vermelha ou amarela.
Isto muito importante de compreender porque tudo o que
vemos por diferenas ou por contrastes. Se pegarmos um
quadrado de papel amarelo, por exemplo, e colocarmos sobre
uma folha do mesmo papel, vai ser muito difcil percebermos
o quadrado. Prestando muita ateno, percebemos a sombra
da grossura do papel que muda um pouco a cor em uma linha.
Se o papel for muito fino, nem isso conseguiremos ver. Mas
se colocarmos o mesmo papel sobre uma folha vermelha, ele
vai aparecer imediatamente. A no importa se o papel fino
ou grosso. O que percebemos a diferena de cores, ou da
29
A viso s percebe um tipo de onda eletromagntica que carrega uma partcula, que chamamos luz. Esta luz vem de uma fonte direta, como o sol ou uma lmpada, ou de uma fonte indireta,
como a lua (que apenas reflete a luz do sol) e a maior parte dos
objetos cuja luz refletida. fcil perceber esta reflexo.
quantidade de luz, que chamamos de luz e sombra.

Antigamente, usava-se um quadro de madeira, pintado de
preto, que era chamado quadro-negro. Sobre esse quadro se
escrevia com giz branco ou colorido. Mais tarde este quadro
passou a ser pintado de verde escuro. Depois, foi substitudo
por um quadro revestido de um laminado plstico, que conhecemos genericamente pelo nome de uma marca, a frmica do
tipo texturizada que muito boa para escrever com giz. Mais
tarde apareceram outros quadros de laminado plstico que
so para ser escritos com os pincis atmicos coloridos. Estes
j so brancos.
Como o laminado plstico usado liso e reflete muita luz, freqentemente cria reas de excesso de luz que tornam impossvel a leitura a partir de certos ngulos da sala.
Em pesquisas considerase o canhotismo como

carter herdado. Mas no h
comprovao de um gene
que determine qual ir ser
o hemisfrio dominante no
crebro.
30
A incidncia lateral de luz tambm um problema em certas

circunstncias. Como a maioria das pessoas destra - escreve
com a mo direita - o normal raciocinar a sala de aula recebendo a luz pela esquerda, para que o brao, apoiado na mesa
no produza sombra. Mas os canhotos - que escrevem com a
mo esquerda precisariam receber a luz pela direita. E vejam
que so um percentual significativo da populao, cerca de
10% a 15%.
Isso significa que numa sala de trinta alunos, normal que
apaream 3 ou 4 alunos canhotos. Como eles ficam? O ideal
seria fazer um tipo de iluminao pelo teto, chamada zenital,
muitas vezes invivel por ser muito cara.
Uma outra questo ligada ao visual a da iluminao geral.
Num piso cimentado, por exemplo, nem sempre percebemos
pequenas irregularidades, justamente pela falta de contraste.
Isso freqentemente causa acidentes, mais ou menos graves.
Em escadas, os degraus muito iguais na cor tambm provocam acidentes.
O mais importante compreender a viso como o sentido da
percepo a distncia. Vemos muito mais longe de que ouvimos ou do que sentimos cheiros. E o que vemos, dentro das
coisas que interessam ao espao so, essencialmente, limites
ao movimento, percebidos com antecedncia.
Sabemos que podemos passar por uma porta, mas por uma
parede isso no possvel. Quando tocamos alguma coisa
estamos chegando a um limite do movimento: um limite ao
movimento naquela escala.
IMPORTANTE
1.3 As representaes do espao

O que uma representao? Vou aqui fazer uma pequena explicao para tentar esclarecer o que quer dizer a palavra representao, ou o que representar. Um ator, no cinema, no
teatro ou na televiso, representa um personagem, mas ele
no o personagem que representa; um retrato representa
a pessoa retratada, mas no ela. Tenho algumas fotos de
minha me, que j morreu h mais de 20 anos. Elas lembram
minha me, mas no so ela. A prpria lembrana da minha
me, que tenho na minha cabea, uma representao, porque ela vem no lugar da minha me, mas no ela.
Assim, representao tudo aquilo que est no lugar de outra
coisa. um meio ou um artifcio pelo qual podemos falar de
coisas concretas e de experincias sem a presena delas. Usamos para isso imagens, frmulas, pensamentos, desenhos,
miniaturas de papel, de madeira ou plstico.
Podemos tambm representar uma coisa que ainda no existe.
Esse o caso da idia de um prdio a ser construdo. Quando
falamos de representao neste texto, referimo-nos representao das caractersticas principais do que vai, posteriormente, ser construdo.
As representaes podem ser de vrios tipos. As palavras so
representaes, assim como os nomes, os pensamentos, os
sonhos, as fotografias, os mapas, os desenhos, os modelos
reduzidos. Nos interessam, particularmente, os dois ltimos.
Porque so representaes usadas para pensar a arquitetura,
onde est o espao escolar, o espao educativo.
Antes de falar dessas representaes, voltamos a falar de escala. Falamos antes que escala uma relao entre tamanhos
e dimenses. Importam-nos aqui as relaes com a dimenso
do nosso corpo.
A prpria medida uma relao entre uma coisa e outra. Antigamente, se usavam medidas que eram partes do nosso corpo: a polegada, que era a medida do dedo polegar e o p
(hoje correspondente a doze polegadas).
O metro quando foi convencionado, representava uma frao
da distncia do equador ao plo da Terra. Esta forma foi representada em uma barra de platina com duas marcas, apoiada
sobre dois roletes que se mexeriam se ela se alterasse, mantida em condies muito rigorosas de temperatura e presso.
A polegada uma
unidade de comprimento
usada no sistema
imperial de medidas
britnico. Uma polegada
corresponde a 2,54 cm.
P ou ps no plural
uma unidade de medida
que corresponde a doze
polegadas
Um p corresponde
a doze polegadas, ou
30,6 cm.
31
Durante muito tempo, foi a comparao bsica do metro. Hoje

j se usa, como referncia muito mais precisa, o comprimento
de uma determinada onda eletromagntica.
Dessa forma, fazemos representaes em escala, desenhos
em que uma medida representa a coisa real em tamanho menor. Uma casa pode ser representada cem vezes menor do
que na realidade. Se for um desenho, ser uma planta com
os cortes e fachadas (que explicaremos mais adiante).
Se for uma representao em trs dimenses, podemos chamar de modelo reduzido, ou, como dizem os arquitetos, de maquete. Estas representaes so em escala. um desenho ou
uma maquete, representando a realidade em tamanho menor,
para que se possa verificar os elementos da construo.
32
Biblioteca da Universidade de Braslia e sua representao em maquete.
Essas representaes em escala so precisas, exatas nas medidas e servem para organizar o trabalho de outras pessoas.
Uma planta de uma casa d as medidas das paredes e, em
conseqncia, dos alicerces que devem ser cavados para
construi-las. Assim, com a planta de um edifcio, eu sei onde
e at aonde devemos cavar, colocar formas, concreto, tijolo,
passar canos, condutes para os fios eltricos, tubos de esgoto e tudo o mais. E com as medidas, eu sei exatamente que,
quando prontas, as paredes vo se encontrar nos cantos e
no deixar pedaos faltando ou sobrando. Vejamos ento o
que uma planta de construo ou de instalao.
A planta cujo nome oficial planta-baixa s uma parte do
projeto. O projeto representa um edifcio visto por seus lados:
o horizontal e o vertical. O que chamamos planta s a vista
do plano, do cho, da horizontal do prdio. Ela importante,
porque nos movimentamos no plano, no cho.
A planta permite mostrar os elementos que interessam para
Podemos, numa planta-baixa, representar duas coisas no

mesmo lugar quando tiverem alturas diferentes. Assim, posso
representar, com linha pontilhada, uma pia e, com linha cheia,
um pequeno armrio de parede no mesmo lugar, sabendo que
o armrio estar acima da pia.
Para distinguir isso tudo, temos as fachadas e os cortes, quer
dizer, as representaes verticais do projeto. Olhando de fora
por um lado ou por outro, podemos ver as fachadas. Elas mostram as alturas dos telhados, das janelas, das portas, as escadas
externas. quase como se estivssemos vendo no real.
Planta-baixa o nome
que se d ao desenho
de uma construo
feito, em geral, a partir
do corte horizontal
altura de 1,5m a partir
da base. Nela devem
estar detalhadas em
escala as medidas das
paredes (comprimento
e espessura), portas,
janelas, o nome de
cada ambiente e seu
respectivo nvel.
IMPORTANTE
a organizao de nossos movimentos, de nosso trabalho ou

de nosso lazer. Ela permite desenhar - tambm em vista horizontal - os mveis e equipamentos que vamos colocar no
aposento, embora no d a altura.
Dizemos que as representaes so quase reais, devido perspectiva, que faz com que uma linha reta parea menor conforme vai se afastando. Uma representao no leva a perspectiva em conta, de forma que a fachada desenhada com todas
as medidas, no mostra exatamente aquilo que vemos. Alm
disso, os traos so de desenho, nos impossibilitando de enxergar as irregularidades dos materiais, as cores, etc.
Nas fachadas, vemos traos que representam as janelas. H
ainda os cortes, que so representaes verticais, que no podemos ver na realidade. como se o edifcio estivesse cortado como um bolo, na vertical. Assim, vemos representadas as
paredes cortadas, seus dois lados e espessura. Dessa forma,
33
conseguimos representar a altura das pias, as alturas das portas, das janelas.
Para o construtor, o mestre de obras e o pedreiro, isso muito
importante, porque diz em que altura o cliente quer as torneiras, as tomadas, as luminrias de parede (as luzes no teto so
representadas nas plantas baixas), os interruptores, as bancadas das pias, os parapeitos, etc.
Podemos principalmente representar a altura do teto, dos forros, dos telhados, a espessura das lajes, desenhar as escadas
em altura e verificar, no desenho, antes de construir, seno
vamos bater com a cabea quando estivermos subindo ou
descendo.
34
Estas plantas so muito importantes,

pois permitem a compreenso de
todo o edifcio sem precisar construlo para depois verificar os erros e defeitos. Alm disso, ajudam a elaborar
os projetos complementares, como
os de estruturas e os diversos projetos de instalaes como: gua, esgoto, guas pluviais (de chuvas), eletricidade, iluminao, ar condicionado,
gs, equipamentos de segurana
contra incndio, sistemas de comunicao, antenas e muitas outras coisas que podem ser necessrias.
Alm disso, existem os detalhes
como, por exemplo: como que so
os batentes das portas, as maanetas, as pingadeiras para a gua da
chuva no escorrer pelas paredes,
alm de tantas outras pequenas ou
grandes coisas que precisamos fazer
para uma construo ficar bem feita.
IMPORTANTE
1) Procure os desenhos, as plantas e cortes

de sua escola. A partir deles, faa exerccios em
um caderno de desenho ou cartolina em tamanhos
apropriados, a fim de refletir sobre situaes corriqueiras da escola de forma a entender o seu trabalho
prtico em relao s atividades educativas. Veja as
relaes entre comprimentos, larguras e alturas dos
vrios espaos da escola, depois situe uns ao lado dos
outros comparando os comprimentos e larguras. Situe
os diversos espaos educativos: as salas de aula, salasambiente, laboratrios, biblioteca, campos de esporte,
cantina, cozinha, refeitrio, reas de circulao, reas
de jardim e outros destinados a plantios. Identifique as
escalas das representaes.
2) Articule-se com os professores para produzir maquetes da escola e de outros prdios significativos da
cidade ou da comunidade. Certamente, o uso de modelos dar a voc condies para que possa dialogar com maior propriedade com os demais: professores, educandos e gestores.
35
ta escolar a importncia do uso, da conservao e da manuteno das instalaes fsicas e prediais para a escola como
um todo. Ademais, acreditamos que com esse dilogo, os
cursistas podero enriquecer o processo educativo com a sua
experincia e com a sua opinio acerca da escola.
2.1 O projeto da edificao

Vimos que representao a substituio de uma coisa ou
idia por sua imagem na forma de desenhos - plantas, cortes
e fachadas - e modelos reduzidos ou maquetes, lembrando a
escola e seus ambientes. E entendemos sentido ou direcionamento como aquilo que justifica o que deve ser ensinado
e aprendido na escola. Em suma, o que a sociedade e o momento histrico vivido por ela esperam que a escola faa. Por
exemplo, algumas sociedades exigem que a escola prepare
os educandos para exercerem a plena cidadania, outras do
nfase preparao profissional.
Na escola, os educadores so responsveis pela organizao e
execuo das atividades escolares dos educandos. Eles organizam disciplinas e matrias do currculo e determinam quais
os espaos e os componentes fsicos, como as edificaes,
os equipamentos e o mobilirio, que sero necessrios realizao do currculo. Assim, h vnculos diretos entre as aes
dos educadores e dos educandos e o espao da escola.
38
Os vnculos entre as atividades e os espaos escolares mudam com a histria da educao, medida que se executam
os planos escolares e, especialmente, quando se adotam novas maneiras de educar. Assim, os ambientes so criados ou
recriados pela ao dos educadores e educandos que procuram dar sentido s suas atividades.
Unidade 2 O edifcio escolar
Para viabilizar a colaborao dos funcionrios com o trabalho

educativo realizado na escola, julgamos importante desenvolver neles a capacidade do uso de representaes como, por
exemplo, maquetes ou modelos reduzidos, anotaes, desenhos simplificados ou diagramas sobre o espao da escola
sem, no entanto, perder de vista suas atividades especficas
no cotidiano.
O uso de meios indiretos como, por exemplo, das representaes, no deve levar os funcionrios a abandonar as atuais formas diretas por eles empregadas na resoluo dos problemas
de manuteno fsica da edificao escolar (pensamento operativo ou concreto). Para evitar que isso ocorra, faremos uma
ponte entre essa situao (pensamento operativo) e a nova situao que pretendemos atingir (uso de representao).
Retornando questo da importncia do espao para a educao, tomamos a palavra escola. ela associamos diversas
imagens. Por exemplo, escola nos leva a dois caminhos: um
IMPORTANTE
ambiente construdo, em geral um prdio com caractersticas

prprias; e, um conjunto de atividades com uma s finalidade
- a educao de pessoas para a vida em sociedade. Por outro
lado, se a nossa ateno se fixar no prdio escolar e em suas
reas adjacentes, conseguiremos identificar formas e imagens
comuns a essa famlia de edificaes, que abriga atividades
desse gnero.
Essas caractersticas prediais, incluindo as de implantao no
terreno, so formas de conhecimento pelas quais as pessoas
diferenciam uma escola de um posto de sade, de um posto
policial, de um asilo ou de uma casa paroquial.
Esse conhecimento da escola por suas caractersticas fsicas e
visuais denominado de conhecimento potencial e sensvel.
esse tipo de conhecimento que os funcionrios dominam.
Entretanto, eles no tm acesso a outros tipos de conhecimento sobre a escola, isto , o que se passa com a educao.
Para que possamos levar esse conhecimento sensvel ao nvel
dos conceitos, propomos, em primeiro lugar, entender a escola como a articulao de unidades ou partes constituintes.
Assim, h casos onde tal articulao acontece de uma forma
ou de outra.
Para isto, empregamos dois termos:
39
RGHHVWUXWXUDHRGHRUJDQL]DomRHVFRODUTXHVHUHIHUHDR
grau de coeso das unidades escolares;
Isto posto, podemos afirmar que a escola um conjunto integrado de unidades

educativas cujo centro a atividade, a
aula. Em torno desse centro, poderemos reconhecer o quanto forte ou fraca
a participao de cada um dos segmentos
escolares que compem a escola. Essa
noo de organizao escolar nos remete
tambm arquitetura do edifcio, a qual
ser objeto de anlise ao longo deste trabalho.
Relembrando o que foi dito anteriormente, a escola pode ser compreendida como
DIRUPDGHVVDDUWLFXODomRRXPHOKRUDVXDKLHUDUTXLDHR
seu posicionamento.
um conjunto articulado de atividades e espaos. Partimos

ento da situao existente, onde todas as atividades realizadas na escola, em se tratando de ensino, de aprendizagem, entre outras atividades presenciais educativas, implicam espao, isto , salas, terreno e reas fsicas.
Esse espao compreende no mnimo dois tipos de territrios: a escola e a casa dos educandos. Nesta ltima, ocorrem tambm atividades escolares, os chamados deveres de
casa, feitos com ou sem o acompanhamento dos pais.
Para evitarmos confuses entre a unidade

escolar e a sala, adotamos o conceito de
ambiente, que engloba a sala e suas atividades.
Essas podem ser de preleo ou de outra prtica,
com seus espaos correspondentes. Portanto, o
ambiente pressupe a sala, o professor ou instrutor,
os alunos ou aprendizes, os meios - equipamentos,
mveis, instalaes, etc. - e o trabalho daqueles
funcionrios que garantem a integridade do
ambiente. Em suma, uma unidade formada de
atividades, meios e espao.
40
Chamamos ainda a ateno para o fato de que a articulao entre as unidades escolares responsvel pela imagem
que fazemos da escola. Em alguns casos, o bloco destinado
s aulas sobressai sobre as demais unidades, em outros o
ptio de recreio ocupa uma posio proeminente ou ainda,
o bloco da administrao assume a funo de destaque. Em
suma, essa imagem dependente das diferentes maneiras
como essas coisas esto dispostas e organizadas no terreno ou lote destinado escola.
Essa imagem tratada na proposio da arquitetura do edifcio. Essa tarefa cabe inicialmente s instituies que cuidam do planejamento escolar, responsveis pela definio
das necessidades fsicas e pelos padres construtivos. Mas
estas definies cabem tambm aos profissionais que cuidam da elaborao do projeto do prdio escolar, arquitetos
ou engenheiros.
Aps a construo e ocupao do edifcio escolar, ocorrem
mudanas e adaptaes prediais como reformas, reparos
ou agregao de ambientes para novas atividades. As de-
IMPORTANTE
cises a respeito desses servios passam pelo crivo dos

conselhos escolares e, em muitos casos, da administrao escolar. nesse momento que os funcionrios podem
e devem participar do planejamento dessas aes, pois,
na maioria dos casos, esses servios sero realizados ou
acompanhados por eles.
Nessas decises, uma questo que est sempre presente
a da manuteno da arquitetura do prdio escolar, em
adequao s novas exigncias funcionais que demandam
adaptaes fsicas.
Decises como essas requerem ateno redobrada e sensibilidade das pessoas que participam dos conselhos e da
administrao. Sem tais cuidados, as decises podem levar
a descaracterizar a arquitetura do prdio escolar. Ou a no
assegurar os novos objetivos educacionais.
Um dos desafios desses conselhos , portanto, adequar os
servios de reformas prediais arquitetura existente na edificao. Por exemplo, a execuo de reparos nas alvenarias,
no piso, no jardim e nas instalaes eltricas e hidrulicas,
o plantio de rvores e arbustos ou a colocao de um banco nos ambientes escolares podem influir positivamente ou
negativamente na qualidade ambiental da escola.
Para isto, apresentaremos a seguir alguns aspectos da

arquitetura em geral e da escola em particular, para que
os cursistas possam, com base nesse conhecimento, no
s captar o sentido ou significado de suas aes para a
educao como tambm execut-las (servios de manuteno e reforma das instalaes fsicas, por exemplo)
preservando e melhorando as condies do espao da
escola.
Nesse sentido, traamos o seguinte caminho: comearemos a falar sobre a arquitetura, o espao e a escola e, em
seguida, sobre a relao entre as atividades dos funcionrios e o ambiente escolar construdo.
41
O correto e necessrio que o profissional, autor do

projeto original, seja consultado cada vez que se fizer
uma modificao de carter permanente na arquitetura
escolar.
A partir de uma frase de Seymour Papert, Ensinar os alunos a

serem matemticos em vez de ensinar-lhes matemtica, estabelecemos o seguinte lema de trabalho: ensinar os funcionrios a serem arquitetos e no ensinar-lhes arquitetura.
Seymour Papert
Entretanto, no nos interessam as mincias do trabalho desse profissional, pois isto fugiria aos propsitos desse mdulo.
Assim, trataremos de alguns aspectos especficos do trabalho
desse profissional e de suas relaes com a arquitetura, principalmente as relevantes para nossos objetivos.
Sabemos que a organizao espacial da escola tem conseqncias diretas na sua manuteno predial e, tambm, na
forma como os servios educacionais so oferecidos aos educandos. A organizao espacial da escola pode tanto atrapalhar como ajudar na realizao das atividades educativas.
O sul-africano Seymour
Papert um dos maiores
visionrios do uso da
tecnologia na educao.
Em plena dcada de
1960, ele j dizia que
toda criana deveria
ter um computador em
sala de aula. Na poca,
suas teorias pareciam
fico cientfica. Entre
1967 e 1968, desenvolveu
uma linguagem de
programao totalmente
voltada para a educao.
42
A arquitetura trata da qualidade das edificaes: o modo ou

a forma como elas so organizadas. De como os ambientes
escolares - salas, ptios, reas abertas, entre outros, so dispostos uns em relao aos outros e de como eles ocupam o
terreno a eles destinado.
A arquitetura estabelece relaes entre as atividades escolares e seu entorno prximo e distante, na cidade ou no campo.
J a engenharia civil cuida dos processos construtivos, bem
como da escolha, do controle e da aplicao dos materiais.
Os engenheiros lidam tambm com o clculo das estruturas
prediais e das instalaes eltricas, hidrulicas e sanitrias
sempre sob coordenao do arquiteto de modo a garantir
o conforto, a higiene e a segurana daqueles que utilizaro o
prdio construdo.
A organizao do prdio, bem como a colocao dele no terreno so tarefas do projeto de arquitetura e de engenharia. O
projeto a que estamos nos referindo no feito de uma s vez.
Ele passa por um conjunto de etapas ou fases de trabalho.
So quatro fases principais:

a) a organizao do programa de necessidades;
b) o estudo preliminar;
c) o anteprojeto, que tambm conhecido como projeto de
aprovao;
d) o projeto executivo.
Em nosso caso, a escola ou o rgo competente da secretaria

de educao, estadual ou municipal, descreve em detalhes as
funes e as atividades que se realizaro no prdio, bem como
a quantidade de pessoas que sero envolvidas nas atividades
e as dimenses dos ambientes. Ou seja, o documento informa
ao profissional tudo o que o cliente quer, suas necessidades,
como so realizadas as atividades, se h ou no exigncias
tcnicas especficas para certos ambientes como por exemplo, se precisam de luz natural ou no, se precisam ser mais
abertos ou completamente fechados, etc.
IMPORTANTE
O programa de necessidades um documento a ser fornecido ao projetista pelo cliente ou pelos futuros usurios. Esse
documento contm as exigncias da instituio promotora
do projeto.
O estudo preliminar (EP) a primeira idia, desenhada ou esboada de forma livre pelo projetista, tendo em vista o programa de necessidades, as exigncias do cliente, o terreno, o
clima. Esse esboo, desenhado muitas vezes mo, no apresenta detalhes tcnicos da obra, limitando-se concepo geral do edifcio. Ele tambm chamado pelos profissionais de
partido ou partido arquitetnico.
No estudo preliminar o projetista define, de modo geral, como
os conjuntos de ambientes so organizados, dispostos e localizados no terreno, como se d a rede de circulao de pessoas e veculos e como a aparncia interna e externa da
edificao. Por exemplo: vamos fazer um bloco nico do lado
direito do terreno ou vamos fazer dois blocos menores, um no
fundo, outro na frente.
43
Nessa fase, a equipe de trabalho ampliada, de modo a incorporar os especialistas naqueles sistemas. Todas essas instalaes so pensadas, embora no calculadas em seus detalhes.
O projetista imagina que o cano de gua pode ser de tal dimenso, o que s vai ser definido quando o especialista fizer
o projeto especfico.
O anteprojeto (AP) a soluo do projeto, atendendo s necessidades requeridas pelo cliente ou pelos usurios da obra.
No anteprojeto comparecem com clareza as solues tcnicas
pensadas pelo projetista no que diz respeito s instalaes de
gua, esgoto, iluminao, eletricidade, telefones, ar condicionado (quando houver), gs, estrutura predial (vigas e pilares)
e s especificaes dos materiais de acabamento.
O projeto de aprovao o mesmo anteprojeto, desenhado de

modo a mostrar o atendimento das exigncias legais, das prefeituras, do corpo de bombeiros, das secretarias de educao,
dos rgos federais, dos financiadores e controladores, dos
programas especiais de mbito nacional ou internacional.
Nessa etapa, particularmente importante a ateno aos portadores de necessidades especiais e o atendimento de normas de acessibilidade. O anteprojeto desenhado com preciso, manualmente, com instrumentos tcnicos apropriados,
ou por computador.
O projeto executivo (PE) a etapa final do processo, que rene
todos os elementos conclusivos necessrios plena execuo
da obra, que poder ser feita por meio de contratao de firmas
construtoras ou por administrao direta dos rgos pblicos.
Os documentos tcnicos do PE so os memoriais descritivos
e explicativos, os desenhos de arquitetura e de engenharia,
como os de estrutura, fundaes, gua, esgoto, energia eltrica, luz e fora, gs, ar condicionado, etc.
44
O PE inclui ainda os detalhes de assentamento de peas sanitrias, ralos, maanetas, dobradias e as especificaes tcnicas relativas aos materiais a serem usados na obra, bem como
o oramento detalhado dos custos financeiros e o caderno
de encargos, que descreve o processo e as tcnicas a serem
adotadas na construo do edifcio projetado.
Atualmente, os usurios tm demonstrado interesse

em participar do planejamento ou do projeto de prdios
para uso coletivo e pblico, como os das escolas. Isso
possvel? Achamos que sim.
Essa participao depende essencialmente de duas condies: a primeira, de certo conhecimento sobre o trabalho dos
especialistas; a segunda, da administrao da escola criar
condies para a participao, principalmente em envolver os
usurios na definio do programa de necessidades.
Vejamos a primeira condio. Para poder conhecer o trabalho dos
especialistas, especialmente do arquiteto, precisamos saber com
antecedncia de onde e como ele define a concepo do prdio a
ser construdo, ou seja, qual a sua fonte de inspirao.
IMPORTANTE
H inmeras interpretaes sobre esse fato: os desejos individuais dos projetistas, seu contexto cultural e at mesmo as
simples condies e requisitos objetivos e tcnicos da edificao. Mas uma bastante aceita entre os que estudam essa
matria, a histria da arquitetura como fonte de inspirao do
profissional.
Desenvolvemos a seguir alguns pargrafos, de modo resumido, sobre a forma organizacional e a conformao geral ou
plstica dos edifcios tomada como modelo pelos arquitetos
e artistas.
Trs so as orientaes predominantes da arquitetura ao longo de sua histria, adotadas pelos arquitetos ou artistas como
modelo para a organizao dos edifcios de uso coletivo:
DSULPHLUDpGHQRPLQDGDSRUQyVGHIRUPDVLGHDLVRXSXras - as organizaes prediais que apelam para nossa razo;
DVHJXQGDXWLOL]DVHGHIRUPDVFrQLFDVGHFHQiULRVTXHYLsam a emocionar as pessoas;
DWHUFHLUDRSWDSRUIRUPDVSUHGLDLVTXHIXQFLRQDPLVWRp
edifcios que do prioridade ao uso, s atividades e nada
mais.
A forma a que nos referimos o volume, o corpo e a massa construtiva da edificao, forma essa definida pelos seus
componentes fsicos como, por exemplo, as paredes, o teto e
os forros, os pisos e a estrutura predial.
45
A primeira mexe com a nossa cabea, o nosso pensamento,

o lado esquerdo do crebro. A segunda, com seu lado direito,
com nosso corao, com nossas emoes. Essas duas opes arquitetnicas do nfase plstica ou ao arranjo geral
da edificao, colocando num plano secundrio o atendimento s necessidades concretas provenientes do uso dessas edificaes, preocupao central da terceira opo.
No limite, quando o edifcio considerado uma obra de arte,
recebe o nome de monumento, passa a ser um smbolo e no
mais um objeto a ser utilizado efetivamente.
A organizao do prdio que trabalha com as formas ideais

apela para a nossa capacidade mental ou lgica, a segunda
para as nossas emoes ou sensibilidades como a viso, a
audio e o olfato.
2.2 O planejamento do espao escolar

Vejamos de que forma o espao concorre para a existncia da
escola enquanto ambiente ou lugar edificado onde ocorre o processo educativo.
1o Entendemos por ambiente o conjunto formado por atividade
e espao. A atividade significa a ao a ser efetivada. Por exemplo, uma aula.
O espao o contexto imediato e sensvel no qual essa ao se
desenrola. Inclumos nele o universo dos meios fsicos ou objetos (equipamentos, mquinas, ferramentas, rvores e mobilirio)
que fazem parte da ao efetuada.
Em contrapartida, a noo de espao engloba, em primeiro lugar,
o envoltrio, que, no caso da sala da aula, so as paredes, o piso
e o forro ou teto, as portas e as janelas e o envolvente, que compreende a poro de ar contido pelo envoltrio, bem como o seu
prolongamento externo e interno (reas abertas prximas).
2o Toda a ao interativa, interpessoal ou direta que ocorre na
escola, envolvendo os educandos e os educadores - inclusive os
funcionrios - acontece nos ambientes construdos.
46
3o A atratividade ambiental e a disponibilidade de infra-estrutura fsica da escola colaboram para que aquelas aes tenham
sucesso. Tais conceitos englobam a organizao do espao, das
construes, dos meios fsicos (prdios, equipamentos, mveis,
etc.) e das reas abertas (jardins, pomares, etc.) como, tambm,
a disposio dos prdios no terreno.
Tais condies no somente favorecem a maior

permanncia das pessoas na escola, mas, sobretudo, tornamna um ponto de atrao, isto
, um lugar agradvel e apropriado ao prazer
dos educadores e educandos.
Finalmente, a escola se constitui em referncia
histrica positiva para a vida daquelas pessoas
que por ela passaram: professores, estudantes e funcionrios. Nessa condio, o edifcio
escolar assume um papel de destaque em sua
memria, devido principalmente arquitetura,
associada aos momentos vividos.
O recordar acontecimentos por meio de casos, do lbum de famlia, de recortes de jor-
Assim, o espao reafirma nos lugares a sua identidade com a

instituio escola. Esse fato mostra que a memria e a identidade
escolar dependem do espao e, a sua sobrevida, da sua manuteno.
IMPORTANTE
nais ou, ainda, de livros e de cadernos envolve inevitavelmente lugares como a sala, o ptio, a rua ou o caminho que conduz escola.
Em geral, a condio para o espao ser agradvel e convidativo

permanncia das pessoas depende de condies fsicas e sociais. Entre as condies fsicas esto, por exemplo, a temperatura amena (no fazer muito calor ou muito frio), o sombreamento
e a proteo (contra ou a favor dos ventos, conforme o clima
da regio), a conservao dos pisos, paredes e sanitrios, e a
organizao do espao da escola. Essas condies favorveis ao
bem estar das pessoas derivam do trabalho dos funcionrios.
Quanto s condies scio-culturais do espao, ressaltamos
dois aspectos relacionados com a permanncia das pessoas na
escola: a identidade local e a segurana do prdio escolar.
A arquitetura do prdio escolar, ao considerar as tradies construtivas locais, contribui para reafirmar a identidade da populao que a utiliza. Um dos exemplos mais interessantes o da
escola nas aldeias indgenas. Suas construes e seu urbanismo (o aldeamento) possuem padres arquitetnicos, artsticos
e construtivos que variam em funo das etnias e precisam ser
considerados. O mesmo ocorre com os quilombolas, ribeirinhos,
moradores das florestas e outras populaes tradicionais.
47
Uma das alternativas utilizadas por escolas

nas grandes cidades brasileiras, que tem
dado certo, sua abertura nos finais de semana para que crianas, jovens e adultos
a usem para a prtica de esportes, encontros e cursos.
Outras escolas tm experimentado com
algum sucesso substituir os seus muros
altos, em muitos casos verdadeiras muralhas, por alambrados ou cercas baixas,
Quanto ao aspecto da segurana - ou de seu oposto, a depredao e o vandalismo do prdio escolar - ele pode ter relao com
a questo da identidade referida anteriormente e, em particular,
com a forma de implantao ou incluso fsica do prdio escolar
no bairro, no espao da cidade e do campo.
de modo a facilitar o acesso das pessoas da vizinhana. Para

que isto ocorra com sucesso, a presena dos mestres e, notadamente, dos funcionrios, que geralmente moram na comunidade, imprescindvel.
2.3 Arquitetura e pedagogia

Podemos observar que entre a arquitetura escolar elaborada pelos arquitetos e as prticas pedaggicas que nelas
acontecem h uma grande distncia. Se muitos arquitetos
desconhecem a pedagogia, o mesmo acontece com muitos educadores que no percebem a importncia que o
espao tem para o seu trabalho. Para que possamos unir
uma coisa outra, a arquitetura educao e vice-versa,
devemos olhar para o que acontece na escola em funcionamento.
Comearemos com a utilizao do espao da escola pelos
educadores. A maneira como isso ocorre nos revela at
que ponto a arquitetura da escola atende s necessidades,
aos desejos e s atividades dos envolvidos com o trabalho
educativo: os professores, os educandos, os funcionrios,
os pais e os promotores. A arquitetura pode criar facilidades ou impedimentos para o desenrolar desse trabalho.
Quando o prdio escolar est sintonizado com a educao, o trabalho de todos os envolvidos no seu processo
flui sem impedimentos.
48
Enfim, o que os funcionrios poderiam aprender com o

trabalho que o arquiteto faz quando projeta os edifcios?
Le Corbusier, (18871965) foi um arquiteto,

urbanista e pintor suo
naturalizado francs.
considerado um
dos mais importantes
arquitetos do sculo XX.
Para entender a pergunta, partiremos

de duas questes. A primeira delas trata de uma
das afirmaes do arquiteto Le Corbusier. Ele diz
que a arquitetura elaborada pelo arquiteto visa a
organizar espaos para atividades humanas. A
partir das palavras organizao e espao, podemos deduzir que arquitetura um ato de planejamento, isto , uma ao organizadora de atividades e espaos, ou ainda, uma ao que aloca
espaos para atividades.
Le Corbusier
Os funcionrios, de posse dessas estratgias, podem, alm

de compreender o sentido da organizao do prdio escolar,
manter as suas caractersticas arquitetnicas, bem com adapt-las a novas atividades escolares.
IMPORTANTE
Com relao ao primeiro aspecto citado, a ao planejadora,

nos interessa saber os esquemas ou os meios pelos quais o
arquiteto executa aquela ao. Tais meios podem ser chamados de estratgias de trabalho.
E, quanto ao segundo aspecto, a utilizao do espao, a ns

interessa outra dinmica em jogo, a compatibilizao entre as
prticas educacionais dos diferentes agentes envolvidos nelas
e o meio ambiente construdo, o prdio escolar com suas reas abertas. O gerenciamento desse conflito se torna necessrio devido ao alto custo financeiro e funcional das mudanas
prediais para a escola e para as instituies mantenedoras:
municpios, estados e unio.
O que o arquiteto busca com o planejamento do espao

da escola?
As aes de planejamento visam a resolver a demanda por

espaos adequados, originria das atividades educacionais na
escola, com os recursos disponveis: financeiros, tecnolgicos (construo), materiais (insumos locais e industrializados)
e naturais (sol, chuva, ventos e som).
49
Muitas vezes, esses interesses conflitam com os interesses dos

agentes envolvidos diretamente com o trabalho pedaggico.
No somente dos professores e dos estudantes, mas tambm
dos funcionrios que trabalham com a conservao, a manuteno do edifcio escolar e em outras funes na escola.
Ento, para que os funcionrios possam mudar sua condio
de agentes indiretos ou de apoio, para agentes diretos dessa
empreitada - a educao - devem ser consideradas as suas
prticas especficas, em especial, em relao com o espao
Se o planejamento se resumisse a essas demandas, no haveria muitos problemas com as edificaes escolares. Entretanto, outro aspecto, no menos importante, so os interesses
do prprio planejador, dos que o contratam ou de seus superiores.
da escola. Para isto, um bom comeo a anlise da prtica do

arquiteto, cujo trabalho a busca de sentido e de significao
do prdio escolar para as atividades educacionais.
Podemos ento perguntar: para que serve a

educao? Qual sua finalidade? Qual a sua relao
com o prdio e demais instalaes fsicas?
Esquematicamente, destacamos trs operaes ou regras de

trabalho que o arquiteto utiliza no planejamento das instalaes fsicas da escola. Tentaremos vincular essas operaes
ao que acontece com a educao. Destacaremos dois momentos principais no planejamento do edifcio da escola: a
programao e a concepo ou sntese do projeto.
Como j vimos anteriormente, a programao compreende a
primeira etapa de planejamento da obra, cujo resultado um
documento chamado programa de necessidades. Com base
nos requerimentos desse documento, o arquiteto desenha a
edificao, utilizando-se de um processo de sntese que um
desenho esquemtico ou um esboo do prdio a ser construdo, em suma, uma representao.
50
No estudo da programao, o arquiteto lana mo, em primeiro lugar, de um recurso mental denominado classificao das
funes escolares, visando definio de conjuntos compostos por atividades e espaos, resultando assim em unidades operativas de trabalho. Essa etapa marcada pelo dilogo
entre esse profissional e as pessoas interessadas na escola.
Ele sonda as preferncias e conversa com os futuros beneficirios, usurios e representantes da vizinhana local (cidade,
bairro, vila ou campo) e, tambm, com autoridades educacionais municipais, estaduais e at nacionais, se necessrio.
Em segundo lugar, ele procede outra operao mental que o
entrelaamento ou o relacionamento das unidades operativas
de trabalho, visando formao de conjuntos coerentes.
Em terceiro lugar, esses conjuntos so submetidos ao crivo de outra operao mental, chamada de espacializao do projeto, onde
so definidas a extenso ou volume e as direes ou modos de
expanso do futuro prdio.
O planejamento e o desenho da edificao escolar realizados pelo
IMPORTANTE
arquiteto no so dissociados das opes educacionais ou pedaggicas da escola. Veremos adiante o que so essas opes.
Na etapa de espacializao, o profissional, com base no programa, apresenta a idia de organizao predial, utilizando-se
para tanto de desenhos, modelos reduzidos e memoriais ou
relatrios explicativos de suas intenes.
Os desenhos tratam da localizao das atividades no prdio
escolar e do prdio no terreno, bem como das suas vinculaes com o contexto imediato: o bairro, as ruas da cidade, as
redes de abastecimento de luz e fora, de gua, de esgotamento sanitrio e de comunicaes.
Para melhor compreenso das opes pedaggicas que
orientam as solues espaciais propostas pelo arquiteto (por
exemplo, as formas de organizao ou arranjo fsico das diferentes partes da escola no terreno) e que tambm explicam
as suas operaes de trabalho, recorremos a um socilogo da
educao, o ingls Basil Bernstein. Esse socilogo distingue
as pedagogias escolares segundo as orientaes que esto
por trs das suas aes ou prticas.
Antes de passarmos para o exame das prticas pedaggicas,
convm salientar que Bernstein v a escola como uma agncia
social onde ocorre um processo de comunicao entre dois
principais tipos de agentes: os transmissores ou educadores
docentes (professores) e os adquirentes ou educandos discentes (alunos). Para ele, o trabalho dos professores na escola envolve principalmente funes de controle, primeiro, dos
contedos que devem ser transmitidos aos alunos; segundo,
das relaes entre eles; terceiro, da maneira como acontece
essa transmisso ou comunicao.
Basil Bernstein (19242000) foi autor da teoria

sobre os impedimentos
sociais no aprendizado
e sobre o papel que a
comunicao lingstica
desempenha em uma
sociedade estruturada
em classes. Sua obra
teve grande influncia
na reforma educacional
de pases como Chile e
Mxico.
51
Essa diviso leva as pessoas a se relacionar entre si de forma

desigual, pois umas ocupam posies superiores e podem
mandar, enquanto outras no possuem tais regalias.
Isso tambm ocorre com o padro e a localizao da moradia
e dos ambientes de trabalho e de diverso das pessoas. Essa
diviso de trabalho, que corresponde diviso do espao
urbano e rural, no diferente na escola. H nela ambientes
Sua convico que a escola reproduz a sociedade na qual se

insere. Por exemplo: em nossa sociedade, o trabalho encontra-se dividido entre vrias modalidades de profisses e fazeres. Umas possuem mais prestgio que outras. Umas mexem
com coisas intelectuais, outras com tarefas braais.
diferenciados por categoria de trabalho e funo, sendo uns

mais importantes e melhor localizados que outros.
Numa certa escola, verificamos que a sala dos professores era
ao lado da diretoria e a dos funcionrios, ao lado da cozinha.
De acordo com Bernstein, podemos dizer que o espao da
escola, especialmente a disposio de suas instalaes fsicas
e prediais, tem muito a ver com a maneira como as prticas
pedaggicas so desenvolvidas e, sobretudo, controladas.
Trataremos agora dos dois mecanismos que, segundo Bernstein, controlam as atividades ou prticas pedaggicas e que
ele chama de classificao e de enquadramento.
Por classificao, ele entende o modo como so reguladas as
relaes entre os grupos de pessoas ou os agentes que atuam
na escola, bem como as atividades por eles exercidas. Quanto
hierarquia, a classificao pode ser forte ou fraca.
Classificao forte quer dizer separao rgida entre os docentes, discentes e funcionrios, fraca indica que h alguma
interao entre eles.
52
Enquadramento refere-se ao modo e lugar da comunicao

que sucede entre as pessoas, especialmente entre os transmissores docentes e os adquirentes discentes. Ao passo que
a classificao regula as relaes de poder envolvendo os espaos, o enquadramento regula as prticas de comunicao
entre os sujeitos. O enquadramento pode ser tambm forte
ou fraco.
No primeiro caso, os alunos absorvem sem pestanejar o que
lhes transmitem os docentes; no segundo, h controle por parte deles, no s das informaes transmitidas pelos docentes,
como tambm dos lugares onde a transmisso acontece.
As atividades de enquadramento contam com trs regras: de

hierarquia, de seqenciamento ou compassamento e criteriais.
Conforme explicado, as regras de hierarquia tratam da posio que ocupam os agentes no contexto da escola. comum
ouvirmos o ditado: professor para ensinar e aluno para
aprender que, em outras palavras, significa que a obrigao
do primeiro ensinar e, a do segundo, aprender.
Essa relao pode ser rgida, a ponto de ser autoritria ou
pode ser flexvel, propiciando margem de negociao entre
as pessoas envolvidas. Podemos pensar com critrios seme-
O seqenciamento ou compassamento significa que os contedos escolares so transmitidos aos educandos numa seqncia, isto , aos poucos ou a conta gotas. De modo que
uns so precedentes enquanto outros so posteriores, como
em uma progresso ou encadeamento lgico das coisas.
IMPORTANTE
lhantes as relaes espaciais entre docentes, discentes e funcionrios.
Por exemplo: a escola pode achar por bem comear os estudos pelas atividades prticas e terminar com as atividades
reflexivas, ou comear pelas questes particulares e da regio
e terminar com as universais, envolvendo situaes ou leis
gerais. O mesmo acontece com os ambientes escolares. Por
exemplo, a disposio das salas de aula pode ser dada por
sries ou por idade das crianas ou dos jovens.
53
Podemos observar que as escolas atuais, com raras e honrosas excees, aplicam essas regras dividindo suas funes
em duas partes antagnicas: a primeira e mais importante engloba as atividades-fim, sob a responsabilidade dos docentes
e, a segunda e menos importante, as atividades-meio, sob a
responsabilidade dos funcionrios.
As primeiras tratam das atividades de ensino e aprendizagem
e, as segundas, das atividades de apoio administrativo (gerenciamento e controle), das de manuteno (servios de infra-
As regras criteriais se referem ao acompanhamento e avaliao dos alunos, com vistas a verificar como eles procedem e
assimilam os contedos ou as mensagens a eles transmitidas
pelos educadores. Sobretudo, a ver se so capazes de utilizar
tais contedos na vida social e, mais importante, se eles criaram o hbito - o habitus, em latim, como diz o socilogo francs Pierre Bourdieu. Essas regras se expressam de forma direta
ou indireta, explcita ou implcita, camuflada e disfarada.
estrutura fsica e predial), das de alimentao escolar e das de

operao das tecnologias didticas (biblioteca, vdeos, laboratrios, computadores).
Em termos de uma classificao forte (hierarquia e participao), os educadores docentes e os funcionrios tcnicos com
formao escolar ou universitria ocupam cargos de direo,
enquanto os demais funcionrios no-especializados ou semiespecializados exercem atividades subalternas. No espao da
escola, acontece o mesmo. Os ambientes mais equipados,
melhor situados e com melhor aparncia so ocupados por
determinadas categorias funcionais (diretores, coordenadores, professores), enquanto os outros, menos valorizados, por
outras categorias (funcionrios).
Acesse o endereo
eletrnico: http://www.
uel.br/prorh/index.
php?content=legislacao/
ldb.html e saiba mais
sobre a Lei das Diretrizes
e Bases da Educao
Nacional.
Contrapondo-se a essa organizao tradicional e fortemente hierarquizada da escola, a Lei das Diretrizes e Bases da
Educao Nacional (LDB) preconiza o exerccio da gesto democrtica, o que supe a participao de todos os que nela
trabalham e estudam. Na gesto escolar, o planejamento e
manuteno do espao fsico so condies necessrias para
a realizao do processo democrtico.
2.4 Histria do edifcio escolar
54
Enquanto o Coliseu se
mantiver de p, Roma
permanecer; quando
o Coliseu ruir, Roma
cair e se acabar o
mundo. A profecia do
monge ingls Venervel
Beda d a medida do
significado que teve para
Roma o anfiteatro Flvio,
ou Coliseu (Colosseo
em italiano), nome que
alude a suas propores
grandiosas.
Vejamos sumariamente como

as atitudes em relao forma
das edificaes tm se manifestado em alguns perodos da
histria. Tomamos como exemplo alguns momentos significativos da arquitetura, bem como
algumas idias que motivaram
arquitetos e artistas europeus e
brasileiros.
Na Europa, os arquitetos do
Imprio Romano deram continuidade herana clssica dos Coliseu - Roma
gregos, assimilando e acentuando seus principais componentes como o uso de colunas, de frontes e de esttuas.
J no Renascimento, que aconteceu na Itlia nos sculos XV
e XVI e cuja preocupao central era o homem, os arquitetos
e artistas trabalhavam com a arquitetura greco-romana e criavam regras visando construo de edifcios perfeitos, como
IMPORTANTE
se fossem edificaes ideais, sem rebuscamento e decorao

desnecessria.
Essa arquitetura foi chamada de arquitetura de tipos ideais.
Essas regras foram aplicadas nas grandes construes dos
templos religiosos, especialmente dos da Igreja Catlica.
Essas
regras,
em geral medidas numricas
ou matemticas,
quando utilizadas nas construes, resultavam
em prdios organizados de forma
centralizada e simtrica. O que
essas caractersIgreja Santa Cruz, em Florena, Itlia. Exemplo de
arquitetura renascentista.
ticas significam?
Elas se referem primeiramente a um edifcio que tem na sua
parte central um ambiente, uma sala ou salo principal, com
maiores dimenses que os demais, rodeado por outros ambientes secundrios e de dimenses menores. Naquela parte
central no se admitia coisa nenhuma - esttuas, altares, etc.
- somente o vazio.
Esse conjunto obedecia a duas regras bsicas:
Sobre a arquitetura
renascentista o arquiteto
italiano Bruno Zevi
afirmou no livro Saber Ver
a Arquitetura publicado
em 1948: J no o
edifcio que possui o
homem, mas este que,
aprendendo a lei simples
do espao, possui o
segredo do edifcio.
55
DSULPHLUDHUDDVLPHWULDRXKDUPRQLDGDSODQWDHGDVYLVWDV
externas da edificao, pela qual se determinavam as correspondncias ou o espelhamento das partes opostas do
edifcio, considerando eixos ou linhas verticais mdias;
Para os arquitetos e artistas daquele perodo, a aplicao

dessas regras nas edificaes religiosas no visava unicamente sensibilizar e conscientizar as pessoas da importncia da obra divina na Terra. Esses prdios eram o
testemunho mais contudente da vontade divina. Ento, a
beleza do edifcio derivava, para eles, de formas simples
DVHJXQGDHUDDKLHUDUTXLDTXHRUGHQDYDRWDPDQKRHDIRUma total do prdio. O ambiente central era o de maior altura

e maior volume, o mais importante. No seu entorno eram
colocados os ambientes perifricos que, ao contrrio daquele, eram mais baixos, menos volumosos e, conseqentemente, menos importantes.
e belas, pelas quais as partes

se harmonizavam com o todo.
As formas utilizadas eram em
geral cubos e cilindros, ou
quadrados e crculos. No trabalho de organizao dessas
formas, esses arquitetos e artistas lanavam mo de um
processo de trabalho conhecido por composio. Eles,
usando as formas simples,
compunham as formas complexas.
Biblioteca Nacional. Rio de Janeiro RJ. Desenho de Rodrigo
Boiteux do Carmo, 2006.
Procure entre os prdios escolares da sua cidade, os que se enquadram nos tipos descritos acima. Cite um exemplo para cada tipo. Fotografe e cole
em seu memorial. Depois, desenhe um esboo de planta baixa mostrando as caractersticas de cada um.
56
Um procedimento idntico foi utilizado pelas civilizaes

orientais. Na China Imperial, a organizao dos edifcios, particularmente dos palcios, era bem-conformada. As relaes
entre a altura, a profundidade ou comprimento e a largura do
prdio eram feitas segundo razes matemticas. Isso dava
uma sensao de harmonia a quem apreciava o seu exterior
e interior.
Entretanto, na Idade Mdia europia, outra opo foi criada. A
arquitetura resultante era diferente da dos gregos, romanos e
renascentistas posteriores. Ela chamada de arquitetura gtica. Tambm nela, havia a busca da forma ideal. Entretanto, ao
contrrio dos gregos e romanos, que se preocupavam com a
organizao do prdio, os arquitetos e artesos medievais se
interessavam mais pelos aspectos construtivos da obra, especialmente pela estrutura ou esqueleto do prdio.
A mais importante pea desse esqueleto o arco gtico. Ao
criarem esse arco, eles imprimiram um novo significado religioso edificao. Esses profissionais imaginavam que o for-
IMPORTANTE
mato delgado e apontando para o alto daquele arco, somado

penumbra interior da nave, provocaria nos fiis uma atitude
de reverncia e de respeito ao cu e, sobretudo, de introspeco religiosa ou meditao. A partir dessa arquitetura, sucederam outras manifestaes como a barroca, muito importante
para a histria brasileira.
A arquitetura barroca, como a existente em Minas Gerais, tinha o propsito de estimular a sensibilidade
dos fiis e despertar neles o sentimento de emoo e, sobretudo, de
paixo.
Para que isso pudesse ocorrer de
forma intensa, os arquitetos e artistas lanaram mo de recursos teatrais, em especial, da cenografia.
Era, enfim, uma arquitetura rebuscada, cheia de voltas e curvas. A igreja de Jesus, em Roma, desenhada
pelo arquiteto Vignola em 1568, deu
incio ao barroco europeu.
57
Catedral da S. So Paulo
Fonte: www.skyscrapercity.com
Essas igrejas eram praticamente formadas por um nico ambiente comprido e amplo como se fosse um corredor ou um
salo. Por ele, a pessoa era compelida a dirigir o seu olhar
para o apogeu dessa encenao, o altar principal, que ficava
posicionado na parede oposta da entrada.
No caso do Brasil, os prdios construdos pelos jesutas seguiam a mesma moda dominante da poca, o barroco. Todavia, sofreram tambm influncia de outra arquitetura praticada
na Europa, a arquitetura do Renascimento.
A Companhia de Jesus,
cujos membros so
conhecidos como
Jesutas, foi fundada
em 1534 por um
grupo de estudantes
da Universidade de
Paris. hoje conhecida
principalmente por seu
trabalho missionrio e
educacional.
Nessas igrejas, as paredes internas

eram decoradas com esculturas de
santos, anjos e seres mitolgicos. Os
tetos eram pintados com paisagens
celestiais, desenhadas de modo que
quem olhava do cho tinha a impresso que era mesmo um lugar real e
a gente via as pessoas desenhadas
como se estivessem mesmo l. Todos esses recursos cnicos visavam
causar forte impresso nas pessoas.
As quatro principais ordens religiosas que chegaram ao Brasil

foram os Jesutas, em 1551, os Carmelitas, em 1581, os Franciscanos, em 1585, e, os Beneditinos, em 1592. Trouxeram,
tambm, padres e outros religiosos arquitetos, conhecedores
da arquitetura europia. Construram aqui colgios inspirados
nessa arquitetura.
Entre essas ordens, a Companhia de Jesus foi a que mais se
dedicou educaco. Criou na colnia um sistema escolar, com
ensino em vrios nveis e construiu prdios exclusivamente
destinados para fins escolares. Foi do colgio dos Jesutas de
Piratininga, que se originou a cidade de So Paulo.
A arquitetura proposta pelos jesutas no deu importncia
arquitetura indgena brasileira, da mesma forma que mais tarde, desconheceria as contribuies africanas trazidas pelos escravos. Na fase inicial, logo que puseram os ps no Brasil, os
jesutas utilizaram os mesmos materiais dos ndios (esteios de
madeira, palha, cips, embiras) para edificar as construes
provisrias. Mas esses elementos foram logo substitudos por
construes de taipa, pedra e cal.
58
Os beneditinos, em seu sistema educacional, combinavam estudo e trabalho, j os jesutas estabeleceram a opo nica
pelos estudos. Com isso, a educao jesutica se limitou aos
estudos literrios e religiosos, marcando com essa opo uma
das caractersticas do sistema educacional brasileiro, ou seja,
um ensino sem prticas manuais.
Se os franciscanos foram, na sua maioria, partidrios dos valores locais, os jesutas se identificaram com os valores universais. Dessa forma, os franciscanos demonstravam ser mais
sensveis s mudanas dos que os jesutas. Estes se apegavam aos postulados primitivos da teologia catlica e, por conseqncia, da arquitetura da Igreja. Assim, a tradio assumiu
lugar privilegiado na sua doutrina.
Muito embora fossem defensores das idias antigas, os franciscanos souberam combin-las com a modernizao da escola. O estilo adotado nas suas construes tinha muitos traos da arquitetura renascentista europia.
A idia de eternidade se manifestava nos edifcios de duas maneiras: no uso de materiais construtivos durveis, a exemplo
da pedra e madeira de cerne duro, e no emprego de formas
geomtricas perfeitas e puras, como o quadrado ou o cubo.
Essa imagem de uma edificao slida, perfeita, permanente
IMPORTANTE
e durvel convinha aos jesutas. Eles usaram a idia da quadra, uma construo num s bloco, tendo um ptio central,
quadrado, descoberto. Em torno desse ptio, eram erguidos
os prdios destinados s atividades religiosas e escolares. O
conjunto construdo obedecia a um ordenamento lgico que
determinava o tamanho e a localizao de cada um dos edifcios que formava o conjunto.
Convento Santo Antnio, Joo Pessoa, PB

Foto: Rodrigo Boiteux do Carmo, 2006
A arquitetura das ordens religiosas valorizava a idia de lugar,

ou seja, um ambiente adequado, silencioso, reservado e agradvel onde os monges poderiam sem perturbao realizar as
suas atividades religiosas e escolares. Essa idia atribuda ao
telogo So Toms de Aquino, que defendia uma pedagogia
em que o educando seria o responsvel pela prpria aprendizagem. Ele associava a idia de lugar noo de espao que,
para ele, significava algo volumtrico e tridimensional ou seja,
espao definido exclusivamente pelos limites das superfcies
da construo, as paredes, os forros, as coberturas e os pisos.
Espao, para ele, nada mais era do que intervalos - distncia
entre as superfcies.
As ordens trouxeram da Europa para c um tipo de prdio
monoltico, isto , uma construo formada por um s bloco,
de vrias unidades interligadas umas s outras. Entretanto,
devido ao clima e natureza do trabalho, tiveram de modificla, tornando-a um prdio mais aberto.
Os franciscanos, mais influenciveis pelas condies locais,
puderam, melhor que os outros, conviver com o clima dos
59
So Toms de Aquino
(1227 - 1274), tido como
santo pela Igreja Catlica,
foi um frade dominicano
e telogo italiano. Sua
obra contribuiu para a
adaptao e sobrevivncia
da f crist paralelamente
nova mentalidade
racionalista que se
tornaria, nos sculos
seguintes, o fio condutor
da civilizao ocidental.
O prdio da igreja, por

exemplo, era o maior, o
mais imponente e aquele que ocupava a posio
mais visvel quando visto de fora do conjunto. O
prdio da escola se confundia com as demais
dependncias, embora
tivesse ligao direta
com a rua. Mais tarde, a
edificao escolar foi separada do conjunto religioso, adquirindo status
prprio de equipamento
urbano especfico.
trpicos e com as sociedades indgenas. Seu comportamento, mais que o dos jesutas, modificou a arquitetura europia
dos monastrios prdios grandiosos, encarapinhados nos
penhascos e longe de tudo e de todos. Algumas suavidades
foram introduzidas nos edifcios para que os frades pudessem
suportar o clima tropical.
As construes dessa Ordem tornaram-se mais abertas e aumentaram, em tamanho e em nmero, as portas e as janelas.
Cresceu a arborizao, fizeram-se pomares e hortas junto aos
colgios e conventos; os ptios internos passaram a ostentar
plantas ornamentais com suas benesses, jasmineiros com seu
perfume, jaqueiras com seus frutos e sua sombra. Os franciscanos criaram no Brasil o gosto pela natureza. Associaram
vegetao aos prdios, plantas comestveis cozinha e medicinais ao receiturio, hbitos provavelmente adquiridos dos
ndios.
Os beneditinos procediam de outro modo. Eles acreditavam
que a beatificao do corpo e da alma era alcanada por meio
do isolamento monstico. Isso justificava o isolamento de
suas construes.
Apesar desse esforo de adaptao aos trpicos, as ordens
religiosas procuraram manter as suas tradies construtivas.
Essa arquitetura era inspirada na antiguidade clssica. Por isso,
no de estranhar o uso de edificaes compactas, construdas com um s corpo ou um nico bloco, enfim um conjunto
de ambientes uniformes e dispostos segundo combinaes
muito simples.
60
Estamos nos concentrando

na histria dos colgios
dos jesutas e das outras
ordens porque eles eram
os primeiros e nicos a
oferecer educao escolar
durante o Brasil Colnia.
Os inacianos (jesutas) adotaram, desde seu primeiro colgio,

a idia de sistema educacional fundamentado numa poltica
urbana, isto , localizavam suas escolas preferencialmente no
interior das cidades. Julgavam que a convivncia do colgio
com o cotidiano das cidades era benfico ao trabalho de catequese. Arregimentaria mais adeptos causa do combate contra as idias malficas.
A localizao dos colgios na cidade no significava relao ntima entre ambos. Havia sim um senso de oportunidade, facilitando a atrao de uma clientela numerosa e rica. A urbanidade
dos colgios e a concentrao de seus prdios numa parte da
cidade reafirmaram a escola como equipamento urbano.
No Brasil, os jesutas nem sempre encontraram cidades formadas. Assim, os colgios e residncias dos padres, assim
O Colgio de So Paulo, como o de Salvador, era uma construo enclausurada, embora houvesse intensa movimentao de pessoas entre seu interior e o exterior urbano. O senso
prtico e oportunista dos jesutas certamente contribuiu para
amenizar o distanciamento entre o mundo religioso e a vida
profana. Isto, no entanto, no deve ser interpretado como se
houvesse uma integrao perfeita.
IMPORTANTE
como as fortificaes militares, se tornaram ncleos geradores de cidades. Dando ao colgio a funo irradiadora de cultura, tiveram de alterar a relao entre ele e a cidade.
Os jesutas admitiam, em parte, o ideal monstico. Seus primeiros colgios, na Europa, eram destinados aos novios da
prpria ordem. A admisso de alunos externos s ocorreu
tempos depois. Seus colgios passaram, ento, a ter um regime de funcionamento misto, com alunos internos e externos.
No Brasil, os dezessete grandes colgios, localizados em cidades do litoral (exceto o de So Paulo), recebiam alunos em
jornada integral e internos, destinados ou no carreira religiosa.
Os alunos internos eram alojados em edifcios prprios, construdos em terreno junto ao das aulas. A organizao desses
alojamentos visava a um tipo de educao que envolvia a totalidade da vida do estudante.
O acompanhamento do aluno pelos mestres envolvia toda a
vida escolar. Essa prtica socializante de educao orientou a
organizao das edificaes de modo a ressaltar a necessidade de integrao de seus ambientes internos.
61
A arquitetura desses colgios facilitava aos mestres e tutores o

uso abusivo da vigilncia do comportamento pessoal dos escolares nas mais diferentes situaes: no estudo, no descanso,
no trabalho e nos demais afazeres pessoais. Havia uma organizao rgida e graduada de coordenao de tarefas e de atividades desenvolvidas pelos alunos na escola e no pensionato.
A educao jesutica, ao contrrio da franciscana, era inspirada na antiguidade clssica. Eles acreditavam que, por meio
Neste sentido, o uso da quadra como ptio interno passar

a ter novo significado: possibilitava contato direto dos ambientes privados ou semiprivados com os ambientes de uso
comum, entre os dormitrios dos alunos, os corredores e as
salas de instruo e estudo.
dela, poderiam compreender a psicologia humana e educar as

elites para o bom gosto e as boas maneiras. A arte e a tcnica
no tinham vez nesse sistema de ensino livresco.
A arquitetura desses colgios cumpria duas finalidades objetivas: uma voltada para prticas pedaggicas de cultivo do
esprito coletivo e de vigilncia mtua; outra, para a catequese
dos ndios.
A arquitetura dos colgios se desligou da quadra religiosa
quando da construo do Seminrio Maior de Nossa Senhora
da Conceio de Salvador, edificado entre os anos de 1751 a
1756. Este prdio marcou a independncia fsica e funcional
do colgio em relao ao conjunto religioso.
Alteraes arquitetnicas ocorreram tambm com os prdios
das demais ordens religiosas. Por exemplo, o mosteiro beneditino incorporou uma praa frontal e externa ao conjunto
edificado, dando, com isso, continuidade ao galil ou varanda.
Esse espao ou ptio aberto conhecido pelo nome de adro.
Esse espao significava a secularizao, a aproximao da arquitetura religiosa com a cidade.
Em 1759, os jesutas foram expulsos do Brasil pelo Marqus
de Pombal, Ministro do rei D. Jos. Seus bens, incluindo os
estabelecimentos educacionais, foram apropriados pela Coroa Portuguesa.
62
A expulso da Companhia no significou o banimento de suas

contribuies educacionais e arquitetnicas, mas trouxe conseqncias profundas para o Brasil.
Como observa Fernando de Azevedo, estudioso da nossa educao, foi desmontado o primeiro sistema educacional brasileiro e nada foi colocado em seu lugar. Assim, a arquitetura dos
inacianos continuou como modelo de arquitetura escolar.
O Marqus de Pombal era simpatizante das idias iluministas, contra as religies e em defesa da cincia. Um de seus
colaboradores foi Luiz Antnio Verney que, em 1746, escreveu o livro Verdadeiro Mtodo de Estudar. Com base em suas
idias, o Estado portugus assumiu a educao. Com isso, os
professores e os funcionrios ficaram sob a tutela do Reino,
beneficiando-os na medida em que eles tiveram suas funes
determinadas e reconhecidas.
Na Colnia, aps a expulso dos jesutas, suas escolas foram
desativadas. Criou-se em seu lugar as Aulas Rgias, que eram
IMPORTANTE
cursos ou disciplinas isolados, em diferentes espaos: na casa

do mestre, em conventos ou em outros lugares da cidade.
No havia edificao escolar especfica.
Somente em 1798 fundado o Seminrio de Olinda, em Pernambuco. O Seminrio introduz no Brasil os estudos cientficos, das lnguas modernas no lugar do latim e grego, no
colgio secundrio. Sua pedagogia era mais livre do que a
jesutica, pois respeitava a personalidade do aluno e promovia relaes diretas entre mestres e discpulos. Em termos de
ambiente escolar, o prdio seguia, em linhas gerais, a arquitetura inaciana. Era, contudo, mais aberto. Era ainda um colgio
exclusivamente masculino.
Com a chegada da corte portuguesa de Dom Joo VI, em
1808, at a independncia, com Dom Pedro I, em 1822, e a
proclamao da Repblica, em 1889, a educao no Brasil vai
se organizando em novas bases.
O que acontece, ento, com os funcionrios e

com os prdios escolares?
Com o desenvolvimento do ensino tcnico, os
funcionrios tm a oportunidade de se qualificar e se
estabelecer em carreiras especializadas. Entretanto,
somente a partir de 1930, seus direitos trabalhistas so
assegurados. O aumento do nmero de servidores e
da diversidade funcional um fato.
O Colgio do Caraa
funcionou at o ano
de 1968. Foi uma das
principais instituies de
educao para rapazes
e seminrio para futuros
congregados.
Na chamada Repblica Velha, os prdios escolares passam a

adotar uma arquitetura imponente, com localizao central nas
cidades. So prdios imensos, com blocos de vrios pavimentos, salas de aula para grande nmero de estudantes, com entrada principal e escadaria dando diretamente para a rua. As fachadas foram valorizadas. No caso das escolas pblicas, davam
visibilidade aos polticos; para o ensino particular, a arquitetura
era tambm um meio de atrair a clientela. Trs colgios novos
que se destacaram pela arquitetura e pela fama do ensino foram: o Colgio Pedro II do Rio de Janeiro, o Colgio Granbery
de Juiz de Fora, Minas Gerais, e a Escola Americana, que mais
tarde se transformou no Instituto Mackenzie, em S. Paulo. Este
Instituto englobava todos os nveis de ensino. J o Colgio do
Caraa, em Minas Gerais, era conhecido por ter uma arquitetura tradicional e, sobretudo, um ensino conservador e rgido.
63
Conhea mais sobre o

Instituto Nacional de
Estudos e Pesquisas
Educacionais Ansio
Teixeira (Inep) no
endereo eletrnico:
http://www.inep.gov.br/
O perodo que vai de 1924 a 1935 , talvez, o perodo mais

importante da educao brasileira em todos os seus nveis:
no ensino fundamental, mdio e superior e na educao de
adultos e na profissional. Tivemos nesse perodo a realizao
de experincias educacionais notveis, como as de Ansio Teixeira, na Bahia e na cidade do Rio de Janeiro; a de Armanda
lvaro Alberto no Estado do Rio; a de Fernando Azevedo, no
Rio de Janeiro e em So Paulo; e a de Lismaco da Costa, no
Paran.
Com a mudana de foco e de objetivos educacionais, as instalaes escolares ganham novos ambientes de trabalho e de
estudo, como as salas ambientes, os laboratrios e as oficinas. Em decorrncia dessas novas atividades e espaos correspondentes, so criadas novas modalidades tcnicas, com
funcionrios especializados em apoio laboratorial ou em manuteno dos equipamentos e mquinas.
O quadro funcional da escola se amplia substancialmente, ficando mais extenso e complexo em termos de organizao e
funcionamento. Com isso, tornou-se necessria a qualificao
tcnica e administrativa dos funcionrios.
Vejamos agora o que aconteceu com as instalaes fsicas da
escola e com a sua arquitetura sob a influncia das mudanas
educacionais que ocorreram no pas de 1927 a 1935.
64
Na dcada de 1930, chega ao sistema escolar brasileiro a arquitetura moderna. bom que se diga que essa arquitetura
foi criada na Europa depois da Revoluo Industrial, no final
do sculo XIX e princpios do sculo XX. Havia nessa arquitetura duas orientaes, conhecidas por maquinismo (prdio
semelhana de uma mquina) e funcionalismo (nfase nas
funes e atividades do prdio). Essas duas preocupaes esto englobadas no termo modernismo ou de arquitetura moderna.
No Brasil, as primeiras manifestaes dessa arquitetura aconteceram por volta da dcada de 1930 nas cidades de Recife,
Rio de Janeiro e S. Paulo. Dessas cidades, se irradiou para
outras cidades brasileiras, como Belo Horizonte, culminando
com a construo de Braslia na dcada de 1960.
A fonte de inspirao da arquitetura moderna veio mais tarde
a ser deslocada da mquina, quer dizer, da coisa que funciona
para o cotidiano ou trabalho do homem urbano, isto , para a
coisa confortvel. Por um lado, as condies fsicas e ambien-
Com a industrializao dos sistemas prediais, os funcionrios

passaram a dar mais ateno para a estrutura do prdio, para
suas redes de abastecimento de gua, de luz e fora e, particularmente, para o sistema construtivo.
IMPORTANTE
tais desse novo ambiente juntamente com as exigncias de

sade determinaram novos procedimentos de manuteno
predial e, com isto, novas categorias de funcionrios vieram
substituir as tradicionais.
Outra modificao empreendida pela arquitetura moderna

nas construes foi a unio do espao interior, a parte interna,
com o espao exterior, a parte externa, as reas abertas do
prdio, propiciando assim os usos integrados dos ambientes.
Assim, essa arquitetura valorizava as atividades realizadas na
edificao.
Entretanto, h um aspecto bastante problemtico ou negativo
na forma como os arquitetos, os artistas e os engenheiros vinculados a esses princpios trataram a distribuio das funes
e das atividades nos edifcios. A opo deles foi separ-las por
ambientes ou blocos distintos. o chamado zoneamento, a
forma de planejamento que designa espaos especficos para
atividades especficas.
Por exemplo, em Braslia, as atividades urbanas so separadas uma das outras: o setor hoteleiro possui sua prpria rea,
que no se mistura com o setor habitacional e o comercial.
Nos prdios acontece algo semelhante: para cada funo ou
grupo de atividades, destinado um bloco ou parte do prdio.
H escolas onde o bloco de administrao (diretoria e secretaria), o das salas de aula e laboratrio, o da cantina e o das
dependncias da manuteno so dispostos no terreno como
se fossem entes separados ou autnomos.
65
As condies adequadas de trabalho - a iluminao, altura do

teto ou p-direto e a temperatura das salas e ambientes de
trabalho - segundo o arquiteto Le Corbusier, j citado anteriormente, so resultado de vrias medidas. Entre elas, aquele arquiteto salientava as dimenses sensveis do espao tais como
a largura, a profundidade, a altura, o volume e a circulao das
pessoas. Para ele, o trabalho de planejamento dos edifcios
consiste na organizao harmoniosa dessas dimenses fsicas
Essa tcnica de planejamento atualmente questionada, devido sua inedequao em relao aos atuais propsitos integrativos dos diferentes agentes e atividades da escola.
e ambientais, que visam a proporcionar ao habitante conforto

visual e ambiental.
Em sntese, a arquitetura moderna, como tambm as anteriores, renascentista e gtica, no deixou de lado o interesse
pelos tipos ou formas ideais, mas complementou essa busca
com outros interesses, como o cotidiano do homem.
Essa preocupao pelo uso dos espaos na arquitetura foi
por certo acentuada pelo crescimento dos servios urbanos,
como as escolas, a partir da primeira Revoluo Industrial.
Atualmente, essa tendncia se consolida com a aspirao dos
leigos em participar do planejamento das construes, sobretudo, da elaborao dos programas de necessidades pelos
quais so estabelecidas as diretrizes de organizao predial e
suas condies de uso.
66
A edificao escolar um equipamento urbano relativamente

novo, se comparado com os fruns, igrejas e palcios. O status de equipamento social das escolas foi alcanado com a
industrializao da sociedade. A partir dela, o prdio escolar
deixou de imitar os estilos de arquitetura do passado - o clssico, o gtico e o barroco - passando a ter outra motivao: a
busca da forma perfeita e apropriada para a construo. Deveria possuir formas geomtricas simples - o cubo e o paraleleppedo - fceis de ser construdas com materiais industrializados como o tijolo, a cermica e as telhas usinadas.
Os arquitetos modernistas desenharam prdios escolares utilizando os slidos geomtricos, preocupando-se com sua beleza, resultante da relao entre a altura, a largura e a profundidade da construo, bem como de suas diferentes partes.
Essa arquitetura nos causa prazer visual da mesma forma que
as jias, os automveis e os aparelhos eletrnicos. Entre ns,
h vrias cidades brasileiras que possuem exemplares dessa
arquitetura. Entre elas, poderemos destacar a cidade de Braslia onde, nos anos de 1960, foram edificadas vrias unidades
escolares inspiradas nessas orientaes.
IMPORTANTE
67
Pesquise em livros ou na internet fotos

de prdios escolares no Brasil, do sculo XVI
ao sculo XX e tente expressar em plantas e palavras sua reao diante das diferentes realidades.
No Brasil Colnia so prdios de colgios religiosos,
alguns transformados hoje, em Museus. No sculo XIX,
temos os antigos prdios de Liceus e Ateneus pblicos
ou privados nas capitais e internatos religiosos, muitos
transformados hoje em faculdades privadas. Na primeira dcada do sculo XX, focalize as Escolas Normais
ou Institutos de Educao. De 1950 em diante, existe grande variedade de prdios pblicos e privados,
de escolas onde se oferecem as diversas etapas e
modalidades de educao.
3.1 Uso e manuteno
Maria Montessori (1870

- 1952) foi responsvel
pela criao do
mtodo montessori de
aprendizagem, composto
especialmente por um
material de apoio em que a
prpria criana (ou usurio)
observa se est fazendo as
conexes corretas. Foi a
primeira mulher a se formar
em medicina na Itlia.
Visite o site do Centro

Paulo Freire de Estudos e
Pesquisas no endereo:
http://www.paulofreire.
org.br/asp/Index.asp
Unidade 3 A escola
70
Alguns estudiosos da educao como, por exemplo, a italiana

Maria Montessori, o ingls Basil Bernstein e o brasileiro Paulo
Freire, consideraram, nas suas reflexes e prticas educativas,
o meio ambiente e o espao construdo as edificaes, as
reas verdes, o entorno prximo, os equipamentos e mveis
como ingredientes bsicos da educao presencial.
O espao da escola, com sua infra-estrutura fsica, uma condio necessria para que haja integrao do trabalho dos professores, dos funcionrios e dos profissionais especializados
com o dos administradores, dos arquitetos, dos engenheiros
e dos desenhistas industriais, responsveis pelo planejamento administrativo, espacial, construtivo e pelo desenho dos
equipamentos e do mobilirio da escola.
Entre aqueles estudiosos citados, a mdica italiana Maria
Montessori se preocupou com a qualidade do espao da escola para a educao. Tratou das condies fsicas da sala de
aula, chegando a afirmar que o educador atua mais sobre o
ambiente do que sobre a criana. Tinha em mente que a sala
de aula deveria ser um espao aberto s intervenes das
crianas, isto , um territrio que elas mesmas pudessem organizar e utilizar sem constrangimento, sendo o professor to
somente um auxiliar. Da a sua preocupao com o prdio escolar e com os servios de apoio educativo. Algumas tarefas
de manuteno do prdio escolar como, por exemplo, varrer
o cho, eram por ela utilizadas como meio educativo. Montessori via a escola como um lar, onde as crianas se sentissem
seguras e livres.
Diferentemente dessa mdica e pedagoga, o socilogo da educao Basil Bernstein viu o ambiente escolar como um facilitador e como um meio pelo qual os educadores incutem nos
educandos comportamentos sociais. Ele observou que havia
uma certa afinidade entre a maneira como o espao era organizado e a forma como se dava o processo educativo e, sobremaneira, entre forma de comunicao utilizada pelos educandos e
a organizao dos espaos da escola. E, como sua nfase no
processo de comunicao que acontece na escola, Bernstein
trocou o nome de professor ou educador pelo de transmissor e
o de aluno ou educando pelo de adquirente.
Vejamos como espao e processo educativo se relacionam,
de acordo com Bernstein. Por exemplo, numa escola voltada
exclusivamente para o ensino (escola regular), com nfase na
IMPORTANTE
transmisso de conhecimentos, os seus ambientes so separados uns dos outros, seqenciados e organizados hierarquicamente. H salas para crianas menores e maiores, que esto
nas sries iniciais, intermedirias e finais, entre outros modos
de diviso. A presena dos educadores nesse processo pblica ou explcita. Eles acompanham de perto as atividades
dos educandos.
Em contrapartida, na escola onde os educandos criam as suas
formas de aprendizagem a utilizao dos espaos da escola ocorre de forma livre e integrada. Nesse tipo de aprendizagem, o papel dos educadores disfarado e oculto. Eles
acompanham de longe as aes dos educandos.
Ao contrrio da escola tradicional, na escola aberta no h
fronteiras rgidas, nem forte especializao de espaos e
usos. Nos ambientes escolares podem ocorrer diferentes tipos de atividades e de usos. Essa seria uma escola, assim
observa Bernstein, preocupada com o planejamento espacial. Para o primeiro tipo de escola, o espao do educando
se limita to somente, como afirma ele, a uma carteira ou a
uma mesa. J, no segundo tipo, o educando dispe de toda
a escola, isto , de seus espaos interiores cobertos e exteriores descobertos.
Com essas observaes Bernstein associa e identifica sem
complicao espaos com educao. Ele denomina o primeiro tipo de escola de tradicional, onde as regras so claras, a
nfase no indivduo sendo os papis ou as funes desempenhados pelos educadores, educandos e funcionrios distintos com demarcao ntida entre elas.
71
Bernstein estudou ainda o papel que a pedagogia tradicional

desempenhava na excluso escolar dos educandos provenientes da classe trabalhadora ou operria. Com base nesse
estudo, ele destacou o quo era decisivo nessa excluso o
controle ou a vigilncia escolar dos administradores e docentes assim como os meios utilizados por eles, em especial, a
comunicao e os espaos.
Unidade 3 A escola
O outro tipo de escola chamada de escola progressista ou

construtivista, onde as funes e os espaos no so to claros ou to distintos como acontece com a escola tradicional.
A primeira situao por ele denominada de pedagogia explcita (clara e sem confuso) e, a segunda, de implcita (oculta
ou disfarada).
Da mesma forma que Montessori, ele imaginava um ambiente

livre de controle burocrtico do tipo impositivo, que os educandos pudessem modificar no curso de sua aprendizagem.
Ele era contra qualquer ambiente escolar restritivo ao dos
educandos.
Exemplos desse tipo
de espao burocrtico de controle so
os ambientes com
avisos proibitivos e
as salas de aula onde
as carteiras so postas em fileiras, umas
atrs das outras, tendo frente a mesa
do professor e junto
dela a porta de entrada da sala.
Paulo Freire, diferentemente desses educadores, pensava a
educao ocorrendo
alm dos limites fsicos da escola. Para ele, qualquer espao onde
pode ocorrer o processo educativo. Uma sala escolar, uma sombra de mangueira ou outra parte da cidade e do campo.
72
Unidade 3 A escola
Paulo Freire
Paulo Freire (1921 1997)

foi um educador brasileiro
que se destacou por
seu trabalho na rea da
educao popular, voltada
tanto para a escolarizao
como para a formao da
conscincia. considerado
um dos pensadores mais
notveis na histria da
pedagogia mundial, tendo
influenciado o movimento
chamado pedagogia
crtica.
Ao contrrio de Montessori, que se concentrava no ambiente escolar, mais precisamente na sala de aula dotada de brinquedos pedaggicos especiais, muitos deles criados por ela
mesma, Paulo Freire valorizava cidade, a vida urbana e o uso
intenso de equipamentos tecnolgicos (cinema, vdeo, etc.)
no processo educativo.
Duas coisas despertavam sua ateno: a atratividade do prdio da escola achava ele que a escola deveria ser bonita e
o contexto ou vizinhana da escola, na cidade ou no campo.
Para ele, a vizinhana da escola lhe fornecia os temas e as
questes a serem estudadas.
Uma de suas mais conhecidas obras, que traz o Mtodo Paulo
Freire de Alfabetizao, comea justamente com palavras comuns que se falam no lugar onde a alfabetizao ocorre.
Outras contribuies podem ser arroladas nesse resumo. Uma
delas trata da pedagogia Waldorf. Essa forma de educar crian-
O interessante dessa pedagogia a sua preocupao com o

espao, principalmente com o espao natural, que na escola so os jardins, os pomares e as reas abertas. Julgava ele
que o contato dos alunos com a natureza ajudava a despertar
neles o interesse pelo que ele chamava de ritmos de vida natural. Esses ambientes facilitariam a religao da pessoa com
os fenmenos naturais como, por exemplo, as mudanas de
estaes do ano, o nascer e o pr do sol.
Outra, ainda, a pedagogia de Anton Makarenko (1888- 1939)
educador ucraniano celebrizado por sua obra Poema Pedaggico, em que relata sua experincia de educao de meninos
e meninas infratores na Colnia Gorki (1920-1930). Sua viso
a da construo da coletividade e no a educao de cada
estudante. Nesta coletividade, so importantes tanto os momentos de aprendizagem como as decises coletivas sobre a
vida cotidiana, o espao fsico e a produo material.
Rudolf Steiner (18611925), pedagogo

espiritualista dedicou-se
a partir de 1883 a editar
as obras cientficas
de Johann Wolfgang
von Goethe. Tornou-se
profundo conhecedor
da obra de Goethe,
escrevendo inmeras
obras sobre este,
dedicando-se explicao
do pensamento do autor
alemo. Ao mesmo tempo
escrevia sobre assuntos
filosficos.
IMPORTANTE
as e jovens foi criada por um educador nascido na Crocia,

chamado Rudolf Steiner.
Que podemos concluir dessa breve introduo

sobre o espao escolar do ponto de vista dos
educadores mencionados?
O segundo ponto coloca em pauta as condies ambientais

do prdio e de suas reas abertas. Inclusive, a manuteno e
a preveno de possveis desgastes provenientes de causas
naturais (intempries) e gerenciais (sobrecarga na utilizao,
excesso de alunos).
73
Unidade 3 A escola
Eles esto de acordo em pelo menos dois pontos

a respeito do espao da escola. O primeiro que
o espao da educao precisa ter qualidade de
arquitetura. Todos eles esto preocupados com a
organizao ambiental da escola e, tambm, com o
uso apropriado de suas instalaes fsicas, ou melhor,
com a utilizao civilizada dessas instalaes num
clima de respeito mtuo entre os educandos, os
professores, os funcionrios, a vizinhana local,
entre outros.
3.2 As instalaes fsicas da escola

A primeira observao diz respeito ao clima. Sabemos que
a maior parte do territrio brasileiro est localizado na faixa
equatorial. Somente uma pequena poro do territrio fica
fora dessas condies, no sul. O clima predominante no Brasil
o clima equatorial e sub-equatorial com temperaturas altas,
forte insolao e chuvas intensas. Nessas condies climticas, as construes esto sujeitas a desgastes maiores que as
das regies de clima temperado e frio.
O edifcio escolar castigado por essas condies. Entre elas
temos, por exemplo, as intempries, a insolao, a umidade
intensa ou a secura do ar e altas temperaturas. O conjunto
desses fatores dissolve os revestimentos das alvenarias (rebocos e pinturas), danifica as estruturas prediais e favorece
a ao implacvel dos agentes biolgicos, como os fungos e
os insetos que atacam os materiais orgnicos empregados no
edifcio (madeiras, tecidos, palhas, etc.).
Unidade 3 A escola
74
Outra observao sobre o uso das

instalaes fsicas da escola. Sabemos de sua
importncia para a socializao das crianas e
dos jovens. A escola no Brasil , na maioria dos
casos, o primeiro ambiente fora da casa materna
onde eles desenvolvem prticas sociais organizadas
(trabalho em grupo, equipes de esporte e cultura, etc.)
com o acompanhamento de adultos: os docentes, os
administradores e os funcionrios. So as instalaes
prediais da escola as primeiras a receberem os
impactos fsicos da mudana que acontece na
vida social e pessoal desses jovens. comum
encontrarmos paredes e muros da escola com
pichaes; cadeiras e mesas quebradas; sanitrios
danificados, etc. Essas aes so chamadas
genricamente de vandalismo. Como interpretar
e enfrentar o vandalismo?
Presenciamos tambm o uso inapropriado das instalaes escolares, como jogos de bola em reas destinadas ao ensino
ou prximas de janelas envidraadas.
Essas aes apressam o envelhecimento da edificao, bem
IMPORTANTE
como a degradao do terreno escolar. A runa fsica da escola

abate o nimo das pessoas que nelas trabalham ou estudam.
Para fazer frente a esse estado de coisas, precisamos atuar na
escola de forma criativa e, assim, evitar o esgotamento ou o
desgaste fsico precoce de suas instalaes fsicas. Nesse sentido, apresentamos a seguir alguns conceitos e sugerimos um
conjunto de exerccios voltados para a ampliao do conhecimento e a conscientizao dos funcionrios que lidam com a
materialidade da escola.
So muitas as modalidades de trabalho que os funcionrios
desempenham na escola. Enfocaremos as relacionadas com
os servios de conservao e de manuteno fsica de seu
prdio e terreno. Alguns desses servios esto presentes no
dia-a-dia escolar, como os de zeladoria, de jardinagem e de
pequenos reparos. A estes, correspondem, em geral, funcionrios lotados nas escolas.
J outros, como os de serralheria, de pintura e de marcenaria,
so menos freqentes; por isso, so executados por terceiros ou
por servidores lotados em unidades centrais de manuteno dos
prdios e equipamentos escolares dos municpios e estados.
Segundo o Dicionrio
Houaiss, vandalismo o
ato ou efeito de produzir
estrago ou destruio
de monumentos ou
quaisquer bens pblicos
ou particulares, de atacar
coisas belas ou valiosas,
com o propsito de
arruin-las.
A manuteno das instalaes fsicas da escola se diferencia de

sua conservao. A manuteno engloba os pequenos reparos,
bem como a reforma predial, o ajardinamento e a vigilncia.
A primeira pergunta a ser levantada quando

procuramos colocar os servios de manuteno
e conservao das instalaes fsicas da escola no
conjunto de suas atividades educativas a seguinte:
qual a real contribuio, para a escola, das atividades
de manuteno, conservao e apoio escolar, cujos
responsveis diretos so os funcionrios?
75
Unidade 3 A escola
H nela diversidade de servios: desde a simples substituio de um espelho de tomada ou um remendo de pintura,
o controle de entrada de pessoas e veculos na escola, at
a substituio do telhado ou parte da estrutura do prdio, o
plantio e a poda de rvores e a reforma de uma rede eltrica
ou hidrulica. A conservao, entretanto, lida com a limpeza
em geral, como varrer e lavar os pisos, remover a poeira das
mesas e carteiras, limpar manchas de paredes, tirar teias de
aranha, lubrificar as fechaduras e os ferrolhos.
Vamos comear destacando, em primeiro lugar, que sem essas

atividades a educao presencial seria inviabilizada, pois esses
servios garantem s pessoas um ambiente limpo e organizado,
isto , um ambiente condizente com as atividades educativas.
Para Montessori, um ambiente escolar adequado educao
de crianas um ambiente com qualidade. Por exemplo, para
ela, a sala de aula, os seus equipamentos e mveis devem ser
no somente limpos mas, sobretudo, projetados respeitando a
idade e o tamanho das crianas. Isso vlido para as condies
fsicas do ambiente escolar. Montessori estimulava as crianas
a usarem o piso ou o cho da sala para suas brincadeiras e
para a realizao de suas tarefas escolares. Da, a necessidade
de limpeza e acabamento adequado. E, para que vrios grupos
de meninos e meninas pudessem utilizar ambientes prximos,
ela defendia o silncio como uma condio fundamental para
que a atividade escolar acontecesse. Essa educadora acreditava, ainda, que a organizao do espao da escola facilitaria
sobremaneira a educao das crianas.
Por outro lado, os funcionrios podem contribuir com saberes
especficos para o processo educativo. So saberes prticos
utilizados na execuo de coisas fsicas do dia-a-dia que lhes
do uma condio diferenciada na escola. A maioria dos docentes, com excees, no possui tal conhecimento.
76
John Dewey (1859-1952)

reconhecido como um
dos fundadores da escola
filosfica de Pragmatismo,
e representante principal
do movimento da educao
progressiva norte-americana
durante a primeira metade
do sculo XX.
Esse tema chamou a ateno do educador americano John

Dewey, que passou a estudar a utilidade da experincia ou do
aprender fazendo para a educao, visando ao mundo real,
em particular, educao profissional de jovens e adultos.
As principais idias desse educador,

principalmente as relativas democratizao da
educao, foram trabalhadas e divulgadas no Brasil
por Ansio Teixeira (1900-1971). Dado o seu interesse
pela prtica, pela experincia vivida ou pela vivncia,
Unidade 3 A escola
Como tais conhecimentos podem ser aproveitados pela

escola? Como estudantes, professores e funcionrios
podem ter acesso a eles?
Pela vida afora, somos obrigados a executar por ns mesmos alguma parte, ou grande parte, da conservao e manuteno de
nossas prprias casas e ambientes de trabalho, pois em muitas
Veja as coisas mais banais que incomodam as atividades escolares: uma janela fechada de uma sala que continua batendo com a ao do vento, incomodando a aula; uma torneira
quebrada que pinga gua, fazendo do banheiro ou do ptio
um lamaal; o sol batendo diretamente nas mesas dos alunos,
prejudicando a leitura e escrita deles; o barulho da algazarra
vinda dos corredores, perturbando o silncio na biblioteca.
IMPORTANTE
dessas ocasies no dispomos, por exemplo, da presena permanente dos zeladores na escola, que, com seu trabalho, garantem a realizao, sem atropelos, das atividades escolares.
Quando os professores no conseguem resolver tudo isso, os

primeiros a serem chamados para dar um jeito na situao so
os funcionrios. Eles so obrigados, por fora de contrato e de
costume, a dar uma soluo ao problema. H, nesse sentido,
uma associao direta dos funcionrios com os incmodos
que atrapalham as atividades educacionais.
Ao resolv-los, eles no somente esto cumprindo suas obrigaes, como, principalmente, esto participando das atividades educacionais. No entanto, so raras as oportunidades de
conversarem, explicarem e, sobretudo, envolverem os outros
educadores e educandos na discusso das causas dos problemas e no processo de sua soluo.
Sobre os incmodos que acontecem na escola e que os funcionrios so compelidos a sanar, devemos considerar, na
nossa reflexo, a parte fsica ou construda afetada, os agentes
diretamente envolvidos e outros fatores que contribuem indiretamente para agravar o problema. Quanto s questes fsicas da escola, percebidas diretamente nos problemas citados,
destacamos: as janelas, as torneiras, as descargas de vasos
sanitrios, os tampos das mesas ou carteiras; os passeios e
pisos quebrados; a rede eltrica que pra de funcionar.
77
Faa uma lista dos problemas deste tipo que

ocorreram na sua escola no ltimo ano e verifique em
cada um a freqncia em que ocorreram nesse perodo.
Anote tambm as causas que geraram os problemas.
Unidade 3 A escola
Quanto aos agentes, podem ser agrupados em dois tipos principais: os naturais (vento, gua, luz, temperatura) e os derivados das atividades humanas, fixados em usos e costumes.
Finalmente, quanto s causas indiretas, que esto por trs dos

problemas, podemos listar, a ttulo de exemplos, a falta de
planejamento, a deficincia da arquitetura ou da construo
do prdio escolar, ou, ainda, a administrao inadequada das
atividades educativas.
Para compreender a ao dos agentes sobre as instalaes
da escola e o controle dos incmodos por eles provocados,
devemos conhecer seus principais componentes construtivos
e urbansticos.
Entre os componentes construtivos, os principais so: as alvenarias de vedao (paredes e muros), a estrutura predial
(colunas, vigas e lajes), a cobertura (forros, tetos e telhas), os
pisos, as esquadrias (portas, janelas e portes) e os elementos
especiais (corrimos, bancadas e muretas).
Entre os urbansticos, que compem a rea aberta ou o terreno
escolar, esto: a vegetao, formada pelas rvores, arbustos e
gramados, as coberturas que sombreiam a rea (latadas, caramanches e prgolas), o posteamento de iluminao eltrica,
as cercas, os muros de alvenaria, as escadarias e rampas, as
guaritas, o mobilirio externo (bancos e muretas) e os elementos topogrficos do terreno, como os taludes, os muros de
arrimo ou diferenas de nveis.
78
Os agentes causadores de incmodos que atuam sobre os

componentes das instalaes fsicas da escola, como j dito,
so os climticos e os culturais. Por agentes climticos entendemos aqueles vinculados ao clima da regio onde a escola
est localizada, dos quais destacamos:
a) a luz solar;
b) o ar ou o vento;
c) a umidade ou a gua;
Unidade 3 A escola
d) o som.
Sol e Ventos. Desenho de Rodrigo Boiteux do Carmo
Por sua vez, os agentes culturais so as pessoas, individualmente ou em grupo,

que produzem incmodos
em razo de usos e abusos
que praticam, afetando as
instalaes fsicas da escola.
IMPORTANTE
Lembramos, entretanto, que h inmeros benefcios que os

agentes naturais e culturais trazem para o ambiente escolar.
Os arquitetos, quando planejam a construo de uma nova
escola, procuram levar em conta os aspectos positivos desses
agentes e propor solues arquitetnicas que tragam conforto e satisfao aos futuros ocupantes da ambiente escolar.
Entretanto, sobre os ombros dos funcionrios que recai a
responsabilidade de superar os problemas cotidianos causados pelo clima e pelo uso. Por essa razo, os funcionrios
devem dominar o conhecimento especfico e prtico destas
questes.
O primeiro desses transtornos provocado pela luz natural, chamada tambm de
radiao solar. Por exemplo, a luz do sol
aumenta a temperatura ou o calor nos
ambientes construdos, especialmente nas regies prximas linha
do Equador que, no Brasil, abrange
o Norte, Nordeste e Centro-Oeste.
H ainda a questo do ofuscamento, provocado pelo excesso

de luz dentro das salas. A luz solar atrapalha o andamento das
atividades escolares, quando atinge diretamente as mesas de
trabalho dos educandos e as lousas ou quadros.
O segundo trata do ar, vento ou corrente de ar. Ele traz consigo uma srie de incmodos para a escola. Quando a escola se
localiza junto aos campos de cereais ou gramneas o plen
das plantas que levado para dentro das salas. Junto a ruas
no pavimentadas, a poeira. Em regies de inveno rigoroso,
o frio. Freqentemente, e no s em bairros industriais,
a fumaa. So as folhas cadas das rvores, que anunciam e
provocam a secura do ambiente, com seqelas para os lbios
e a pele das pessoas.
Esses ltimos problemas so mais comuns no Centro-Oeste,
onde h duas estaes bem definidas, uma seca e outra chu-
79
Mapa do Brasil e
carta solar. Desenho
de Rodrigo Boiteux do
Carmo, 2006
Unidade 3 A escola
Em tese, devem-se evitar as vidraas expostas ao sol nascente e poente. Nem sempre as cortinas, mesmo de tecido grosso, ajudam a aliviar altas
temperaturas. Convm verificar a possibilidade de sombreamento externo, com o plantio de
rvores nos ptios contguos s salas de aula.
vosa. Tambm comum o vento forte, com ou sem temporal,

destelhar coberturas de edificaes, derrubar muros e arrancar rvores, causando prejuzos enormes.
O terceiro compreende a umidade, que se manifesta com a
presena da gua no ambiente. O excesso de umidade provoca uma srie de perturbaes na escola: agrava o desconforto
ambiental quando combinada com o frio ou o calor, favorece
a proliferao de micro-organismos e a presena de insetos.
Com neblina e nebulosidade, diminui a visibilidade, produz lamaal ou cria poas de gua. No Norte, um tormento para os
agentes de sade e para a zeladoria das escolas.
Finalmente, o som, sob a forma de rudo e barulho intenso,
quando ocorre nas horas inconvenientes, perturba as pessoas, provocando irritao, stress ou cansao e, sobretudo, a
perturbao ambiental. Os sons irritantes podem ter causa interna, como das prprias atividades escolares, ou ser provenientes de fatores externos.
Por exemplo, brincadeiras ruidosas de alunos nos corredores das
salas de aula, mveis sendo arrastados pelo cho, batida de talheres nas bandejas metlicas ou pratos de loua durante as refeies,
motores eltricos em funcionamento so alguns dos exemplos de
incmodos provocados pelas atividades escolares.
80
Os de origem externa afetam com maior intensidade as escolas localizadas nos centros ou nos bairros densamente ocupados das cidades brasileiras. Os principais incmodos urbanos
a que as escolas esto sujeitas so os rudos das mquinas
industriais, da movimentao de caminhes pesados. Muitos
deles se somam poluio ambiental, quando da emisso de
partculas slidas e de gases txicos lanados no ar pelas fbricas.
Unidade 3 A escola
Esses ltimos agentes, em combinao com os anteriormente

citados, concorrem para o agravamento dos problemas de origem externa escola. Para serem resolvidos, exigem atuao
conjunta da escola com as autoridades municipais Prefeitura
e Cmara e com as organizaes sociais.
3.3 Problemas internos da escola

Comearemos pelas rvores. Quando elas so plantadas prximas do edifcio da escola, propiciam s pessoas sombra,
frutos e atraem pssaros e insetos que tornam o ambiente es-
IMPORTANTE
colar muito agradvel. Mas, se considerarmos a espcie plantada, o seu porte e localizao, a situao pode trazer dores
de cabea para os funcionrios. Por exemplo, o ficus benjamina ou simplesmente, ficus, rvore bastante conhecida dos
brasileiros, tem uma raiz poderosssima. Ela levanta caladas,
quebra baldrames, entope tubulaes de esgoto, danifica o
encanamento de guas pluviais e faz outros estragos.
A mangueira uma rvore frutfera nativa da ndia, trazida
para c pelos colonizadores portugueses que adaptou-se muito bem em grande parte do Brasil. Ela uma rvore de porte
avantajado, com sombra densa e permanente e frutos saborosos. Para as regies tropicais, a sombra permanente das mangueiras uma ddiva.
Entretanto, a quantidade de folhas secas que caem enorme.
Quando se acumulam no terreno em volta da rvore, no h
problema. Todavia, quando caem nos telhados, entopem as
calhas coletoras de guas pluviais e, com as chuvas, apodrecem e aderem s telhas, de tal forma que dificilmente podem
ser removidas. So rvores que devem ser plantadas em lugares adequados ao seu tamanho e ao raio de abrangncia da
copa. No tempo certo, tm que ser podadas.
No cerrado, um dos principais biomas brasileiros, o solo cido e pobre do ponto de vista dos fertilizantes naturais. Esse
solo o hbitat das trmitas ou cupins, que so insetos vorazes que se alimentam das madeiras, dos tecidos e das fibras
naturais (palhas, cips, embiras, entre outros).
No cerrado, o crescimento das plantas um problema. Usualmente, os agricultores fazem correes da acidez do solo
(chamada Ph) com calcrio e adicionam outros produtos para
melhorar a sua fertilidade. A matria orgnica - estrume de
81
Unidade 3 A escola
Focalizemos agora o solo ou a terra, isto , aquilo que compe o terreno da escola. Uns so mais argilosos, outros mais
arenosos ou pedregosos, outros ainda tm composio variada e complexa. Os solos argilosos facilmente se encharcam de
gua das chuvas, criando poas, nas quais os mosquitos depositam suas larvas. Esses solos viram verdadeiros lamaais. Os
arenosos so menos problemticos, pois drenam ou escoam
facilmente a gua. Mas, para o cultivo de jardins e o plantio
de rvores frutferas, os solos arenosos necessitam adubao
complementar. Grande parte do solo da Amaznia brasileira
um grande areal. Retirada a mata que cobre esse solo, tudo indica que essa regio se transformar em deserto.
animal e restos decompostos de folhagem de rvores - uma

necessidade. O que se observa, no entanto, que a interveno no cuidadosa do homem nas paisagens traz desequilbrios de difcil reverso. Devemos ter o cuidado de avaliar as
conseqncias da substituio da vegetao nativa antes de
plantar uma espcie vegetal que no seja original do lugar.
Entretanto, com rvores frutferas, o ecossistema cerrado ganha em quantidade de pssaros e insetos - o que bom para
o ambiente como um todo.
Outro agente a ser considerado o lixo, um
srio e grande problema da civilizao industrial. Nas escolas, os vasilhames e as embalagens de plsticos viraram epidemia.
Foto: Rodrigo Boiteux

do Carmo, 2006.
82
Os jardineiros e o pessoal da zeladoria enfrentam um grande desafio para dar um destino final a esse tipo de lixo. No adianta empurrar o problema para adiante como, por
exemplo, queim-lo ou entreg-lo ao lixeiro
da Prefeitura. Alm dos plsticos que causam problemas ambientais, h os entulhos
de construo, como pedaos de azulejos,
restos de telhas industriais ou de concreto e os descartes da cozinha, como gorduras, leos e saponceos (sabes e detergentes), utilizados na limpeza dos utenslios e na merenda escolar.
Os entulhos, quando depositados a cu aberto, propiciam a infestao da escola por insetos e ratos.
O controle que os funcionrios podem fazer dessas inconvenincias requer dois tipos de ao preventiva: a educao ambiental dos usurios da escola, especialmente dos estudantes;
e o planejamento das aes a serem efetuadas pela escola no
curto, mdio e longo prazo.
Unidade 3 A escola
A educao ambiental compreende um conjunto de atividades

articuladas entre os educadores professores e funcionrios - a
administrao, o conselho escolar e os pais. Supe interveno nos ambientes da escola e da comunidade.
Rena os funcionrios da sua escola e

discuta com eles a questo da limpeza e da beleza
da sua escola. Elabore um plano de ao a curto prazo.
Fotografe alguns ambientes antes e depois das aes.
Ilustre em seu memorial.
4.1 Uma classificao sugerida

Na leitura que fizemos da escola, chamamos sua ateno para
algumas questes. Foi ressaltada, por exemplo, a idia de que
o espao da educao na escola envolve tanto as suas prticas pedaggicas quanto o modo como a escola se organiza
para efetuar essas prticas, particularmente, a organizao espacial ou a arquitetura de suas instalaes fsicas. Tambm foi
mostrado que a organizao dos trabalhos escolares reproduz
a diviso social do trabalho existente na sociedade.
Com base nessa compreenso social do espao da escola, verificamos que os seus agentes, sejam eles educadores professores e funcionrios ou educandos, asseguram as suas
identidades como classe, grupo ou segmento social no s
pelas atividades que desempenham como tambm pelos territrios que ocupam na escola. Designamos essa base social,
funcional e territorial de ambiente, pois essa palavra engloba
as pessoas, as atividades que elas realizam e as salas onde
elas ocorrem.
Para que possamos fazer os exerccios propostos nesta ltima seo do mdulo, sugerimos quatro unidades padres de
ambiente que so normalmente encontradas nas escolas pblicas. So elas: a unidade aula, a unidade recreio, a unidade
administrao e a unidade manuteno.
84
4.2 A unidade aula
Unidade 4 Escola e unidades ambientais
Essa unidade engloba o ensino e a aprendizagem sob as formas de preleo, de demonstraes laboratoriais e de eventos coletivos de natureza formal que acontecem em sala ou
ambientes preparados para esse fim, cujos responsveis diretos so os professores.
Essa unidade costumeiramente constituda por uma atividade principal - a aula - em salas ou ambientes exclusivamente
preparados para esse fim. Tais ambientes so denominados
de sala de aula, de laboratrio, de biblioteca, de oficina, entre
outros nomes. Entretanto, o ambiente onde acontece essa atividade no se limita exclusivamente a uma sala fechada com
paredes de alvenaria rebocadas e pintadas, com teto e forro, piso, portas e janelas. Tanto as aulas expositivas, quanto
as demonstrativas e algumas experimentais, podem ocorrer
a cu aberto ou sob a copa de rvores. Quanto aos exerc-
IMPORTANTE
cios, trataremos do ambiente usual de preleo em sala fechada com aquelas caractersticas descritas anteriormente.
Em suma, esse o ambiente mais conhecido e o mais comum
das nossas escolas.
85
Sala de aula. Desenho de Rodrigo Boiteux do Carmo. 2006.
Essa unidade corresponde ao tempo e espao fora das atividades formais programadas, nos quais predominam as informalidades, isto , as brincadeiras, a merenda ou, ainda, algumas reunies scio-culturais que acontecem nas reas livres
da escola e so realizadas por iniciativa dos prprios alunos e
de animadores. As atividades de lazer e descanso fazem parte
do currculo escolar. Elas acontecem com maior freqncia
nos intervalos das aulas. Elas no so reguladas diretamente
pelos professores embora possam ser por eles acompanhadas. Os ambientes associados a essas atividades so os ptios
cobertos, as reas abertas e arborizadas e, tambm, a cantina
e o salo de jogos, de televiso, de descanso, enfim, os ambientes da informalidade escolar.
4.3 A unidade recreio
Recreio. Desenho
de Rodrigo Boiteux
do Carmo. 2006.
86
4.3 A unidade administrao

Essa unidade a responsvel pelo planejamento, gerenciamento, registro, acompanhamento, controle e vigilncia das
atividades que acontecem no mbito da escola, inclusive pela
administrao de pessoal. Ela tambm responsvel pela coordenao dos trabalhos de manuteno das instalaes fsicas e prediais. Essa unidade utiliza espaos especficos denominados de espaos administrativos e tcnicos como as
secretarias, os almoxarifados, as coordenaes e as diretorias. Essa unidade pode ainda incluir as salas de reunio dos
colegiados escolares.
Essa unidade acompanha tambm o cumprimento dos currculos pelos educandos. Entre os ambientes sob a coordenao dessa unidade esto a secretaria, a diretoria e os da
manuteno predial, como as oficinas de reparo e conserto, a
zeladoria, o almoxarifado e os depsitos. Essa unidade supervisiona tambm as reas de uso comum auditrio, teatro,
quadras desportivas - onde so realizados eventos coletivos,
tais como palestras, conferncias, debates pblicos, apresen-
Administrao. Desenho de Rodrigo de Boituex do Carmo. 2006.
IMPORTANTE
taes de trabalhos escolares, comemoraes cvicas (dia dos

pais, dos mestres, da criana, da rvore, da bandeira, etc.) e,
sobretudo, apresentaes artsticas, como peas teatrais.
87
4.4 A unidade manuteno
Preferimos separar esta unidade da unidade administrativa

por dois motivos: primeiro, porque a natureza de seus servios difere dos da administrao; segundo, por estarem
sob o encargo de pessoas que possuem saberes e experincias tcnicas e scio-culturais relevantes para a escola.
Os ambientes tpicos dessas pessoas so as oficinas de
reparo da edificao, a cozinha ou cantina, a zeladoria, o
posto de vigilncia, as dependncias da jardinagem, entre
outros.
So ambientes ou territrios diretamente afetos aos funcionrios que lidam com o dia-a-dia escolar. Sob a sua responsabilidade esto os servios de manuteno predial e das reas
abertas da escola. Essa uma unidade responsvel pelos servios tcnicos da escola.
A contribuio que essas pessoas podem dar so relevantes.

Elas podem transmitir aos alunos noes bsicas para resoluo de problemas concretos como os da construo, do preparo de alimentos, do cultivo e manejo de plantas e jardins, entre
outros. Esses funcionrios acabam definindo os seus prprios
ambientes nos cantos disponveis das oficinas, dos depsitos e
de outras reas relacionadas diretamente com os trabalhos que
executam. No comum encontrar nas escolas ambientes preparados exclusivamente para os funcionrios, como a mesa
do professor e do diretor. Nem mesmo uma sala de funcionrios, semelhana da sala dos professores.
Rena trs professores e trs funcionrios

de sua escola e discuta duas alternativas de definio de um espao para os profissionais da educao:
uma sala nica para todos ou duas salas, uma para os
professores e outra para os funcionrios. Registre as
opinies em seu memorial.
88
Manuteno. Desenho de Rodrigo Boiteux do Carmo.
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Teorias Do Espaço Educativo

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Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)

Carpintero, Antnio Carlos.

Este mdulo est organizado em duas partes.

Temos ou no medo das mudanas, das inovaes,

Quais so os ganhos que os cursistas tero com este

Unidade 1 O que isso a que chamamos espao? 15

Unidade 2 O edifcio escolar 37

Unidade 4 Escola e unidades ambientais 83

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Essa palavra espao aparece tantas vezes e

1.1 Sobre o que pensamos quando falamos de espao?

Vamos primeiramente consultar o dicionrio. O Aurlio diz:

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Immanuel Kant (1724

O filsofo francs Ren Descartes acha

Piaget estuda como a criana desenvolve a noo de espao.

Vamos ento, fazer um pequeno exerccio

Jean Piaget (1896 - 1980)

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

As idias principais citadas anteriormente foram o ponto de

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

redes do intestino, eles esto num tamanho mnimo, invisveis

Vamos agora observar movimentos mais visveis

Se prestarmos ateno, os movimentos que fazemos nessas

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

tanta coisa feita ao mesmo tempo, que no d para gente

forma que acontece no carro. No possvel observar esses

Faa uma lista dos movimentos visveis

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Parece estranho estarmos falando dessas coisas para

Essa representao relativa de coisas

o tomo, para que assim possamos

Compare a dimenso do corpo de cada

O ser humano, para compreender essas diferentes escalas,

Segundo Piaget, aprendemos a ser gente quando as

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Em uma escola, a atividade dormir no

Mas, em uma aula de educao fsica, por exemplo, a coisa

Perguntamos ento: qual a atividade tpica da

A palavra uma representao de espao. Ela vai no lugar

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Se a palavra se transmite por escrito, em alfabeto comum ou

1.2 A percepo do espao

Como percebemos espao? Como percebemos

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Os movimentos que fazemos com as pernas e as mos so

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

O tato no percebe o espao, mas seus limites.

O som uma onda, uma vibrao. Como as que se

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

comunicao. Na sala ao lado ou do outro lado do corredor, a

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

quantidade de luz, que chamamos de luz e sombra.

Em pesquisas considerase o canhotismo como

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

A incidncia lateral de luz tambm um problema em certas

1.3 As representaes do espao

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Durante muito tempo, foi a comparao bsica do metro. Hoje

Unidade I - O que isso a que chamamos espao?

Biblioteca da Universidade de Braslia e sua representao em maquete.