INSTITUTO SUPERIOR PEDAGGICO

PBLICO CHIMBOTE

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA APRENDIZAJE DE LA

LECTO ESCRITURA
III CICLO DE EDUCACIN PRIMARIA

EXPOSITOR:

Mg. Santos Valera Rodrguez.

NUEVO CHIMBOTE PER

2009

Educacin Primaria

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Mg. Santos Valera

Rodrguez

ESTRATEGIAS METODOLGICAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE

DE LA LECTO - ESCRITURA
I. PROCESO DE INTERROGACIN Y PRODUCCIN DE TEXTOS
1. INTERACCIN CON EL LENGUAJE.
Todas las actividades que se planifican para realizar, dentro o fuera del aula son ocasiones para que los
nios hablen, lean y escriban, as:
a) EN LAS ACTIVIDADES PERMANENTES:
Al usar: el autocontrol de asistencia, el calendario, el cartel del tiempo, la noticia del da, el cuadro
de responsabilidades, el peridico del aula y la planificacin diaria de actividades significativas y
proyectos.
b) EN LAS ACTIVIDADES LIBREMENTE ELEGIDAS POR LOS NIOS Y NIAS:
Cuando ellos realizan trabajo individual y en equipo en los sectores, leyendo instrucciones para
jugar o hacer algo para entretenerse. Cuando escriben siguiendo indicaciones. Cuando investigan
en libros, revistas, peridicos, etc.
c) EN EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES SIGNIFICATIVAS:
Los nios leen y escriben por necesidad redactando notas, tarjetas, cartas, avisos para:

Hacer invitaciones.
Realizar visitas.
Aprovechar acontecimientos de la escuela y la comunidad.
Desarrollar proyectos.

Tambin cuando usan: fichas instructivas, recetas, cuadros, relatos, canciones, poesas, cuentos,
adivinanzas, etc.
d) EN LA EVALUACIN INDIVIDUAL Y EN EQUIPO:
Leyendo carteles, cuadros y fichas de refuerzo.
2. PROCESO DE ESCRITURA: PRODUCCIN DE TEXTOS.
a)

PRODUCCIN INDIVIDUAL:
Una vez vivida la actividad significativa valindose de las diversas formas de expresin: oral,
corporal, grfico plstica, los nios dejan ver lo que cada uno ha sentido y aprendido de la misma;
luego escriben individualmente desde sus propios niveles, es decir con garabatos, con grafas
sueltas o con palabras.

b)

PRODUCCIN EN EQUIPO:
Reunidos en torno al formador, los nios van dictando sus vivencias para formar un texto colectivo
que el docente escribir organizadamente de preferencia en un papel sbana. El formador debe
ayudarlos con preguntas para que puedan organizar mejor el texto.

3. PROCESO DE LECTURA: INTERROGACIN DE TEXTOS.

Interrogacin de textos: estrategia que usamos las personas para comprender el significado de
cualquier tipo de texto, desde nuestro primer encuentro con lo escrito.
Se denomina texto a todo escrito que tiene sentido para el lector, desde una palabra, una oracin,
hasta un escrito ms extenso, como un cuento.
Leer es darle sentido al lenguaje escrito. Los nios empiezan su aprendizaje leyendo en casa:
envases de productos conocidos, propagandas, cuentos, peridicos, recibos, revistas, listas de
compras, etc., en la calle: afiches, anuncios, nombres de calles o establecimientos, etc., en el centro
educativo: carteles, avisos, cuentos, hojas de trabajo, peridico mural, etc. o donde encuentre

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Rodrguez

material escrito. En estos materiales el nio busca seales o marcas que lo ayudan a comprender su
significado.

Para realizar el proceso de interrogacin de un texto, seguir las estrategias siguientes:

a)

ENCUENTRO CON EL TEXTO.

El texto que se va a someter a interrogacin puede ser elaborado por el docente y presentado a los
nios en papelgrafos, como tambin puede ser redactado en el aula con los alumnos despus de
una actividad significativa, o un texto producto de la descripcin de algo, etc.
En este encuentro personal con el texto, el nio (a) indaga sobre el origen o la presencia del texto
que tiene entre sus manos o que est observando: quin lo trajo?, para qu?, de dnde lo
sacamos?, haciendo estas y otras preguntas convenientes se introducen en el texto a travs del
contexto. Cuando los nios participan en la planificacin de las actividades pueden comprender
mejor cmo y para qu lleg ese texto al aula.

b)

LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.

En esta relacin directa con el texto, el nio realiza un barrido visual y descubre diversos indicios y
seales que le son familiares:

Identifica las caractersticas propias del texto: Cmo es el texto? Qu silueta tiene?
Cuntas partes tiene? Cmo estn escritas las oraciones? Qu creen que dice?...

Reconoce dibujos, nmeros, palabras que identifica inmediatamente y otras que

empieza a relacionar

Plantea hiptesis y establece relaciones, formulndose una serie de preguntas,

subrayando las oraciones y/o palabras que identifica.

Descubre el significado del texto. Despus de haber realizado el proceso anterior cada
nio se habr formado una idea de su contenido.

c)

CONFRONTACIN DE HALLAZGOS EN EQUIPO.

Despus de la interrogacin individual, los nios comentan en equipo lo que entendieron del texto.
Pueden hacerlo en forma espontnea, diciendo qu les llam la atencin. En este proceso, en grupo,
intercambian opiniones, dicen sus suposiciones, justifican sus predicciones, sacan conclusiones, y
finalmente logran completar entre todos el significado del texto. Se ayuda con preguntas e
indicaciones que permitan reflexionar y construir significados:
-

Quin escribi este texto? Para quin fue escrito? Cmo es? Qu partes
tiene? Cmo comienza? Cmo termina?...
Entonces:

Qu tipo de texto es? Es un cuento? Una receta? Un afiche? Una ficha

instructiva? Cmo lo saben?
Ahora:

Qu creen que dice? Por qu?

En esta interaccin los nios hacen exclamaciones como estas:

Tiene ttulo!
Empieza igual que!
Esto lo vi en!
Se parece a!
Es igual a lo que dictamos!
Tiene un dibujo de!
Estos nmeros dicen!

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d)

SNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

Despus de compartir sus hallazgos en pequeos grupos, los nios dispuestos en crculo comparten
con toda el aula lo que han entendido del texto y los indicios o seales que les permitieron llegar a
esas conclusiones.
En ese momento, la maestra o el maestro puede leer todo el texto, para que sus nios comparen
y/o completen el significado construido.

e)

IDENTIFICACIN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.

La maestra o los mismos nios subrayan en el texto las palabras u oraciones significativas que han
identificado; stas se escriben en carteles para que, despus de un largo proceso de consolidacin,
pasen al vocabulario activo de los nios. Estos carteles los guardarn en la caja de palabras
conocidas, a la que recurrirn cada vez que sea necesario.

f)

ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACIN).

A partir de las actividades de refuerzo, se consolida el aprendizaje de las palabras significativas
reconocidas en el texto, se realiza el anlisis de cada palabra y se producen otros textos (nuevas
palabras, otras oraciones significativas), usando para ello los diversos materiales educativos para
el caso.
Entre otras actividades tenemos:
-

Resolver pareamientos, pupiletras y crucigramas.

Completar cuadros de doble entrada.
Formar palabras con letras mviles.
Elaborar palabras usando casinos silbicos.
Formar oraciones empleando letras mviles, casinos silbicos y tarjetas lxicas.
Elaborar quebrantahuesos.
Pueden realizarse otras actividades ms, pero al final las nias y nios deben
escribir en sus cuadernos las palabras u oraciones significativas identificadas y/o creadas;
asimismo, se recomienda realizar ensayos de dictado, para verificar si tienen bien fijado las
palabras u oraciones.

RUTA EMPLEADA EN LA E A DE LA LECTO - ESCRITURA

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Rodrguez
PROCESO
DE
ESCRITURA

PRODUCCIN
DE
TEXTOS

PROCESO
DE
LECTURA

INTERROGACIN
DE
TEXTOS

PRODUCCIN
INDIVIDUAL

ENCUENTRO CON
EL
TEXTO

PRODUCCIN
EN EQUIPO

LECTURA
INDIVIDUAL
Y
SILEN.

CONFRON.
DE
HALL.
EN
EQUIPO

SNT.
DEL
SIG.
DEL
TEXTO

ACTIV.
IDENT.
DE
PALAB
SIG.

DE
REFUERZO

PROPUESTA DE
TEXTOS DEL
FORMADOR

ENSALADA DE FRUTAS
INGREDIENTES:
Frutas:
A CONTINUACIN
5 naranjas PRESENTO UN EJEMPLO DEL PROCESO DE INTERROGACIN DE TEXTOS
6 pltanos
El presente 2ejemplo
papayasfue tomado de la separata Estrategias de enseanza y aprendizaje para la lectoescritura, 1elaborado
por PLANCAD-2000, Ente Ejecutor ISPPCh, a la que se ha hecho algunas
pia
modificaciones
para una mejor visualizacin de los procesos de interrogacin de textos, lo que a
6 manzanas
continuacin
describo:
1/2
Kg. De fresas
1/2 Kg. De azcar.
a) ENCUENTRO CON EL TEXTO.
1 tarrito de leche nestl.
La maestra presenta en un papelgrafo el siguiente texto:
Vainilla.

PREPARACIN:
lavar las frutas.
Pelarlos.
Cortar en pequeos trocitos cada fruta
Colocar en un recipiente grande la fruta cortada.
Agregar el azcar al gusto.
Agregar gotitas de vainilla al gusto.
Con un cucharn, entreverar todo.
Servir en platillos con un poquito de leche nestl.

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Luego, la formadora hace las siguientes preguntas para indagar sobre la

del texto:
- De dnde lo sacamos?

presencia

Del libro de cocina de la mam de Juan!

- Quin lo trajo?

La mam de Juan!

Ud. lo pas a un papel grande!

- Para qu lo trajo?

Para leerlo! Para aprender a preparar ensaladas de frutas!

b) LECTURA INDIVIDUAL Y SILENCIOSA.

La maestra da la siguiente indicacin:

- Todos, lean el texto slo con los ojos, observen y piensen callados.

Luego realiza las siguientes preguntas, para ver qu indicios o seales descubri el
nio:
- Cmo es el texto?
dibujos de un

Es grande, tiene bastantes letras y dibujos de frutas, hay nmeros,

tarro y una botella, tambin de un plato

- Cuntas partes tiene? - Dos partes : ttulo y dibujos

- Tres partes : ttulo, frutas y cmo se cocina.
- Tres partes: las frutas, la leche y omo se hace.
- Otros.
- Qu es?

- Un texto para cocinar.

- Un texto para preparar ensalada de frutas.
- Una receta

- Qu creen que dice?

Dice cmo hacer ensaladas de frutas

- A qu otro, se parece? - A una cancin de las frutas.

- A una receta de ensaladas de verduras.

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c) CONFRONTACIN DE HALLAZGOS EN EQUIPO.

La formadora da la siguiente indicacin:

Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en su equipo. El comentario lo harn en
relacin a las siguientes preguntas:
-

Qu entendieron del texto?

Qu les llam la atencin?
Quin escribi el texto?
Para quin fue escrito?

- Cmo es?
- Qu partes tiene?
- Cmo comienza?
- Cmo termina?

Entonces:
- Qu tipo de texto es?
- Qu creen que dice? Por qu?
d) SNTESIS DEL SIGNIFICADO DEL TEXTO.

La formadora realiza las acciones siguientes:

- Formen un crculo, pero cada uno sentado en su silla.
- Juan, en tu grupo, Qu comprendieron del texto? Cmo lo supieron? (Seguir con otras
preguntas y otros representantes de grupo).
- Ahora, escuchen y observen bien cmo voy a leer el texto. (1 2 veces)
- Lean conmigo (1 2 veces)
- Quin desea leer el texto? T Nina? (Deben leer varios nios)
- La maestra propone: Cundo haremos la ensalada de frutas?
- Qu grupo trae? Quin trae?
- Muy bien, dctenme los acuerdos (la maestra anota en papel sbana).

e) IDENTIFICACIN DE PALABRAS SIGNIFICATIVAS.

Observen bien, dice la maestra, yo conozco el nombre de esta fruta, es un pltano, lo voy a
subrayar en el texto con mi plumn rojo.

Quin conoce el nombre de esta fruta, y de esta? Entonces la formadora invita a los alumnos
que salgan a identificarlos y subrayarlos con plumn (Tambin subrayan frases u oraciones).

La maestra dice a sus nios: miren voy a escribir las palabras que identificamos, en estos
carteles:

naranja

manzana

pltano

ensalada

pia

papaya

plato

naranja

Aydenme a colocarlos en la cartelera, para verlos hasta el da que preparemos y comamos la

ensaladas de frutas, luego los guardaremos en nuestra caja de "palabras conocidas".

f) ACTIVIDADES DE REFUERZO (PROCESO DE CONSOLIDACION).

La maestra propone diferentes actividades para reforzar el aprendizaje de las palabras

identificadas usando diferentes estrategias, como:
PAREAMIENTO: FIGURA PALABRA (Con una lnea une la figura con la palabra correcta)

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pia
papaya
manzana
pltanos
PAREAMIENTOS: PALABRAS IGUALES CON DIFERENTES TIPOS DE LETRAS
palabras que dicen lo mismo)

manzana
pia
plato
papaya
naranja

plato
naranja
papaya
pia
manzana
RESUELVE ELPUPILETRAS:

Busca estas palabras en el pupiletras y encirralas.

plato
papaya
pia
manzana
naranja
pltano

x
y
p
o
z
x
n
k

p
l
a
t
o
y
a
o

m
k
p
s
t
m
r
q

n
p
a
m
t
a
k
l

a
s
y
o
n
n
q
r

r
t
a
y
p
z
n
s

ESCRIBE LOS NOMBRES:

a
u
x
k
i
a
a
p

n
m
y
r

n
a
u

j
k
z

a
a
y
x

a
p
l
a
t
a
n
o

(une las

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COMPLETA EL CUADRO: (con las palabras del recuadro de la izquierda)

manzana
pia
naranja
pltano
plato

n
p

COMPLETA LAS PALABRAS:

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

___

RESUELVE EL CRUCIGRAMA:
Escribe estas palabras en el cuadro, a manera de crucigrama:

1.

papaya

2.
3.
4.

pia
naranja
plato

FORMA PALABRAS:
Buscan en revistas o peridicos palabras del texto, pgalas frente a las palabras en manuscrito:

plato
pia
naranja
9

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pltano
receta
fresa
ARMA PALABRAS: (Quebrantahuesos)
Armar palabras del texto con letras recortadas de revistas o diarios, pegndolos en cartulina
(1/4 de pliego), luego dibujan.

FORMA PALABRAS CON LETRAS MVILES:

Forma las palabras identificadas en el texto usando las letras mviles:

p
p

t
o

a
p

n
i

n
a

a
r

r
e

a
c

n
e

j
t

a
a

OTRAS ACTIVIDADES
Se pueden realizar otras actividades que permitan consolidar el aprendizaje de las palabras y
oraciones identificadas en el texto.

II.

ACTIVIDADES DE REFUERZO Y CONSOLIDACION DE LA

LECTO - ESCRITURA

1. Escribir las palabras (sustantivos, adjetivos, nexos y/o conectores) en estudio en tarjetas,
usando distinto tipo de letra.
2. Construir palabras usando letras mviles.
3. Elaborar palabras usando casinos o tarjetas silbicas.
4. Elaborar oraciones usando letras mviles, casinos silbicos y tarjetas lxicas.
5. Construir palabras usando letras mviles, casinos silbicos y el cartel silbico.
6. Elaborar las familias silbicas de las palabras en estudio (aprendizaje fontico y silbico
maysculas y minsculas imprenta y ligada).
7. Resolver pareamientos (asociando el dibujo a la palabra, asociando palabras de distinto tipo
de letra).
8. Armar las palabras u oraciones con letras de peridicos (quebrantahuesos).
9. Buscar en revistas o peridicos letras y palabras del texto para encerrarlos en circunferencias
o burbujas, usando plumn.
10. Resolver pupiletras con las palabras en estudio.
11. Resolver crucigramas con las palabras en estudio.
12. Formar palabras usando cuadros de doble entrada.
13. Completar cuadros con palabras incompletas.
14. Escribir el nombre a dibujos propuestos.
15. Completar oraciones.
16. Completar oraciones, escribiendo en reemplazo del dibujo el nombre correspondiente
(lagunas grficas).
17. Buscar palabras que: comienzan igual que, que terminan igual que.
18. Anteponer a las palabras: el, la, los, las, mi, mis, un, unos, una, unas.
19. Formar estrellas o margaritas de palabras: adjetivos, verbos (cmo es?, qu hace?).
20. Formar oraciones con las slabas y palabras en estudio y con las aprendidas anteriormente.
21. Escribir al dictado palabras y oraciones en estudio y las aprendidas anteriormente.
22. Ordenar palabras en una oracin.
23. Formar palabras, frases u oraciones usando tiras lxicas deslizables.
24. Clasificar palabras claves (nombres de personas, animales, objetos,).
25. Sustraer oraciones.
26. Expandir oraciones.
10
27. Combinar oraciones.
28. Reducir oraciones.
29. Separar oraciones.
30. Emplear nexos y/o conectores para formar otras oraciones, etc.

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LA

PARA
LA
PARA
LA
ORGANIZACIN
Y
ORGANIZACIN
Y
FUNCIONAMIENTO
FUNCIONAMIENTO
DEL
DEL AULA
AULA

PARA
PARA
COMUNICARNOS
COMUNICARNOS

III.

Cartel
Cartel de
de comisiones
comisiones o
o responsabilidades.
responsabilidades.
Autocontrol
de
la
asistencia.
Autocontrol de la asistencia.
El
El calendario
calendario (control
(control del
del tiempo)
tiempo)
La
La noticia
noticia del
del da.
da.
Cartel
Cartel de
de fiestas
fiestas yy cumpleaos.
cumpleaos.
Cartel
de
acuerdos
Cartel de acuerdos o
o normas,
normas, etc.
etc.

-Comunicados
-- Tarjetas
Comunicados
Tarjetas de
de
invitacin.
invitacin.
-- Notas
-- Volantes
Notas
Volantes
-- Cartas
-- Avisos
Cartas
Avisos
-- Afiches
Afiches
-- Programas
Programas de
de las
las celebraciones,
celebraciones, etc.
etc.

-- Poesas
-- Fbulas
Poesas
Fbulas
TIPOS DE TEXTOS QUE LOS
NIOS(AS) INTERROGAN
Y PRODUCEN
PARA
PARA ESTIMULAR
ESTIMULAR LA
LA
IMAGINACIN
Y
IMAGINACIN
Y
ALIMENTAR
EL
ALIMENTAR
EL
ESPIRITU
ESPIRITU

-- Canciones
Canciones
-- Adivinanzas
Adivinanzas
-- Rimas
Rimas
-- Chistes
Chistes
-- Trabalenguas
Trabalenguas
-Limerick
Limerick
quebrados
quebrados
-- Barras
Barras

-- Leyendas
Leyendas
-- Cuentos
Cuentos
-- Historietas
Historietas
-- Ancdotas
Ancdotas
-- Quebrantahuesos
Quebrantahuesos
-Refranes
Refranes
-- Acrsticos,
Acrsticos, etc.
etc.

1.-

PARA
OBTENER
PARA
OBTENER
MAYOR
MAYOR
INFORMACIN
INFORMACIN

Peridicos
-- Revistas
Peridicos
Revistas
Gua
-- Diccionarios
Gua telefnica
telefnica
Diccionarios
Programacin
Programacin de
de TV.
TV. -- Libros
Libros diversos,
diversos,
etc.
etc.

PARA
REALIZAR
PARA
REALIZAR
DIFERENTES
DIFERENTES
ACTIVIDADES
ACTIVIDADES

Instrucciones
Instrucciones para
para hacer
hacer o
o fabricar
fabricar un
un
regalo,
regalo, un
un juguete,
juguete, tejer
tejer una
una chompa,
chompa, etc.
etc.
Recetas
Recetas para
para preparar
preparar bebidas
bebidas yy comidas.
comidas.
11e
Reglas
Reglas
e instrucciones
instrucciones para
para participar
participar en
en
un
juego.
un juego.
Otros.
Otros.

2.-

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3.-

4.-

5.-

IV. COMPLEJIDAD SILBICA EN EL CASTELLANO

V = VOCAL
C=
CONSONANTE
D = DIPTONGO

SLABAS

Vocales
Directas
Inversas
Mixtas
Trabadas
C / Diptongo
Compuestas
Complejas

ESTRUCTURA

V
CV
VC
CVC
CCV
CD
CCVC
ccvcc

EJEMPLOS

i, u, e, o, a.
pi, mo, na,du, e,...
al, es, an, ul, os,...
pal, por, mas, tal,...
bra, glo, tru, fre,...
cua, pio, bio, pie,...
gran, fran, tras,...
trans,...

12

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DIPTONGOS

Vocales fuertes o abiertas

Vocales dbiles o cerradas

a
i

ia

ai
ua

io

ei
ue
u

e,
u

ie

a,
i,

u
iu

i
uo
e

ui
o
2 Diptongos
Especiales

12 Diptongos Normales

Ejemplo:
ESCOLARIDAD
VC

ES

CO

LA

RI

CV

CV

CV

CVC

Inv.

Directas

DAD

SILABEO
ESTRUCTURA

mixta

TIPO DE

SLABA
Ejercicios: Silabea, determina su estructura y el tipo de slaba, de las siguientes palabras:
1. tranquilo

2. brujera

3. platanero

7. apio

8. entendido

9. cuello

4. pensamiento
10. chicote

5. Arquero

6. lentes

11. hueco

12. tranca

V.EL MTODO FONTICO Y LA LECTO ESCRITURA ACTUAL

ALFABETO CASTELLANO

C
H

G H

L LL M N O

13

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Rodrguez

R
R

V W X

Tienen sonido
:
No tienen sonido :

Tericamente el alfabeto castellano se compone de 22 consonantes y 5 vocales, en total 27

letras o grafas.

En la prctica, el alfabeto castellano se compone de 25 consonantes y 5 vocales, en total 30

letras o grafas, que necesariamente se aplican en la lecto escritura.

Las grafas o letras dobles son: LL y RR. Tienen sonido propio.

Las grafas o letras compuestas son: CH y . Tienen sonido propio.

Las grafas o letras que no tiene sonido propio son: B, K, P, Q, T, V. Suenan cuando se unen a
las vocales.

Las grafa o letras que tiene sonido propio son las vocales y las siguientes consonantes: D, F, G,
J, L, M, N, R, S, X, Z.

La grafa C suena cuando funciona como S. Ejemplo: cebada. No suena cuando funciona
como K. Ejemplo: casa.

La grafa H tiene sonido slo cuando suena como G, de lo contrario carece de sonido, por lo
que se le dice que es muda ().

La grafa W tiene sonido cuando suena como G. En nuestro castellano es muy poco usado,
por ser una letra inglesa.

La grafa o letra Y tiene sonido slo cuando suena como I (conector conjuntivo)

VI. RELACIN FONEMA - LETRA EN EL CASTELLANO

NOMBRE
FONEMA GRAFAS S DE LAS
S
GRAFAS
/a/
a
a
/b/
b
be
v
ve chica
//
ch
che

CONTEXTO

EJEMPLOS
ala, ara, asa, ama, ata, etc.
Bebe, bello, bebida, beso, etc.
vano, vena, vale, vago, vaho, etc.
chal, chaln, chalina, chancho, etc.

14

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/d/
/e/
/f/
/g/

d
e
f
g

de
e
efe
ge

gu

ge u

hache

w
i
y
j
g

ve doble
i
ye
jota
ge

k
qu

ka
cu - u

ce

/l/
//
/m/
/n/
/n/
/o/
/p/

l
ll
m
n

o
p

ele
elle
eme
ene
ee
o
pe

/r/

ere

//

erre

rr
s
c
z
x
t
u
y

erre
ese
ce
zeta
equis
te
u
ye

/i/
/x/

/k/

/s/

/t/
/u/
/y/

dado, ddiva, dao, dedo, etc.

edn, edad, eje, leche, etc.
fcil, fama, fsforo, fanfarria, etc.
_a
gatos, gago, gama, etc.
_o
goma, golpe, gozo, etc.
_u
gusano, gusto, gula, etc.
_e
/gero/ guerrero.
_i
/gita/ guitarra; /gso/ guiso, etc.
_ue
/guso/ hueso; /gubo/ huevo;
/aguekr/
ahuecar;
/alkagute/
alcahuete; etc.
/guter/ wter; /gulter/ Walter; etc.
ideal, ida, idiota, intimsimo, etc.
Conjuncin
perro y gato; Juan y Ral.
a, e, i, o, u
jaleo, joven, jugo, jefe, jirafa, etc.
_e
/xnero/ gnero; /xnio/ genio
_i
/xignte/ gigante; /xitno/ gitano,
etc.
_i
/klo/ kilo; /kiosco/ kiosco.
_e
/kxa/ queja; /kna/ quena, etc.
_i
/kta/ quita; /kito/ quieto, etc.
_a
/ko/ carro; /kalr/ calor, etc.
_o
/kolr/ color; /kko/ coco, etc
_u
/kbo/ cubo; /kuka/ cueca, etc.
Lalo, loca, lila, etc.
/nto/ llanto; /bia/ lluvia, etc.
mano, malo, mamita, mamar, etc.
nio, nonagenario, naranja, etc.
ato, oo, and, etc.
Ola, ocho, oso, otorongo, etc.
pap, pato, peso, pozo, piso, pur,
etc.
Entre vocales (v- aromar, armonizar, armar, etc.
v) o al final de
slaba (_r).
Inicio de
rama, rollo, rima, ro, ruina, rayar,
palabra.
etc.
Entre
Israel, enriquece, enredo, etc.
consonante y
vocal.
Entre vocales. arrollo, prroco, desarrollo, etc.
sano, santo, selva, solo, etc.
_e; _i
cena, celda, cien, ciudad, cine, etc.
_a; _o; _u
zapato, corazn, zonzo, azul, etc.
/silfono/ xilfono.
ttere, tinta, tonto, totora, etc.
uno, ua, uso, usura, etc.
yema, yeso, payaso, mayo, etc.

Del cuadro anterior se desprenden que, en la lengua castellana, se presentan los siguientes casos de
correspondencias entre fonemas y grafas:
a)

Un fonema con una grafa:

/a/ a

/f/ f

/n/ n

/p/ p

/b/ b

/i/ i

/t/ t

/d/ d

15

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Educacin Primaria

Mg. Santos Valera

Rodrguez

/m/ m

/o/ o

b)

/u/ u

/e/ e

Un fonema con dos o ms grafas de uso diferente:

s
c
z
x

b
/b/

/s/
v
j

/x/

//
G

rr

i
/i/
y
c)

Dos fonemas diferentes representados por una misma grafa:

/g/

/r/

/k/

/x/

//

d)

/s/

Dos fonemas diferentes representados conjuntamente por una sola grafa:

/k/
e)

/s/

Un solo fonema representado por grafas dobles o compuestas:

// ch

/k/ qu

f)

// rr

/g/ gu

// ll

Una grafa que no representa a ningn fonema (fonema cero):

//

(En posicin intervoclica: alcohol, almohada, etc.)

Ejemplos de relacin fonema letra:

1. chancho

/ no /

2. cuchillo

/ kuo /

3. huevo

/ gubo /, etc.

Ejercicios: Representa fonticamente las siguientes palabras:

1. cuello

2. geranio

3. ladrillera

7. queso

8. pequea

9. chicle

4. cerveza

5. ceviche

10. ayudante

6. zorro

11. cebada

12. arquero.

VII. MATERIAL EDUCATIVO ESPECFICO PARA LA LECTO - ESCRITURA

N
01
02

MATERIAL EDUCATIVO DE LECTO ESCRITURA

Letras mviles.
Casinos o tarjetas silbicas.

16

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Educacin Primaria

Mg. Santos Valera

Rodrguez
03

Tarjetas lxicas.

04

Carteles silbicos.

05

07

Carteles lxicos.
Carteleras (Colocar letras mviles, casinos silbicos y tarjetas
lxicas)
Lagunas grficas.

08

Cuadros de doble entrada.

09

Pareamientos.

10

Pupiletras.

11

Crucigramas.

12

Lminas.

13

Tiras deslizables.

14

Estrella o margarita de palabras.

15

Rompecabezas.

16

Loteras.

17

Domin,

18

Pruebas grficas.

19

Ruleta mgica o ruleta lxica.

20

Revistas, peridicos, cuentos, libros, etc.

06

VIII. MATERIALES EDUCATIVOS BSICOS PARA LA ENSEANZA Y

APRENDIZAJE DE LA LECTO ESCRITURA
LETRAS MVILES
Es un material educativo para la formacin de textos que consisten en pequeas tarjetas de 6x3 cm,
escritos con letra cursiva o imprenta, maysculas o minsculas; deben ser de fcil manejo y de un
material resistente. Sirven para formar cualquier tipo de texto.

MATERIALES:

HERRAMIENTAS:

- 01 pliego de cartn dplex.

- 02 cintas de embalaje transparente.
- 02 plumones de tinta indeleble ( color).

- Regla de 60 y 30 cm.
- Lpiz.
- Borrador.
- Tijera.

PROCESOS DE ELABORACIN:

Se traza las medidas en todo el cartn dplex (Ver esquema).

Escribir las grafas o letras del alfabeto castellano, en todo el cartn.
En la parte principal escribir con letra ligada y en la parte posterior con letra script, para la lectura.
Forrar con la cinta de embalaje transparente, para una mayor duracin.
Recortar cada letra mvil.
A cada letra mvil se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le
denomina chafln.

17

Educacin Primaria

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Mg. Santos Valera

Rodrguez

CASINOS SILBICOS
Es un material educativo para la formacin de textos, especficamente palabras. Estn constituidos por
todo el universo silbico del castellano, incluyendo las vocales. Permite realizar el anlisis silbico de
las palabras que han sido globalmente aprendidas en el texto motor as como ayudan a generar nuevas
palabras.
MATERIALES:

HERRAMIENTAS:

- 01 pliego de cartn dplex.

- 02 cintas de embalaje transparente.
- 04 plumones de tinta indeleble ( color).

- Regla de 60 y 30 cm.
- Lpiz.
- Borrador.
- Tijera.

PROCESOS DE ELABORACIN:

Se traza las medidas en todo el cartn dplex (Ver esquema).

Escribir las familias silbicas en todo el cartn, segn el avance de la Lecto-Escritura.
En la parte principal escribir con letra ligada y en la parte posterior con letra script, para la lectura.
Forrar con la cinta de embalaje transparente, para una mayor duracin.
Recortar cada casino silbico.
A cada casino silbico se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le
denomina chafln.

18

Educacin Primaria

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

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Rodrguez

TARJETAS LXICAS
Es un material educativo para la formacin de textos donde se plasman palabras que tienen una
significacin precisa; tambin van frases u oraciones. Sirve para que los nios recompongan el texto
motor y construyan frases u oraciones nuevas mediante diversas estrategias que el docente domine.
MATERIALES:

HERRAMIENTAS:

- 01 pliego de cartn dplex.

- 02 cintas de embalaje transparente.
- 04 plumones de tinta indeleble ( color).

- Regla de 60 y 30 cm.
- Lpiz.
- Borrador.
- Tijera.

PROCESOS DE ELABORACIN:
Se traza las medidas en el cartn dplex (Ver esquema).
Escribir las palabras u oraciones significativas relacionadas con la unidad didctica que se est
trabajando.
En la parte principal escribir con letra ligada y en la parte posterior con letra script, para la lectura.
Forrar con la cinta de embalaje transparente, para una mayor duracin.
Recortar cada tarjeta lxica.
A cada tarjeta lxica se le hace un corte diagonal en la parte superior izquierda de 1cm, al que se le
denomina chafln.

(Igual
a
las
medidas de las
letras mviles).

CARTEL SILBICO
Es un material educativo de soporte textual del tamao de un cartn dplex donde se escriben las
familias silbicas y se anotan conforme se avanza la unidad didctica y en diferente orden. Cada
familia silbica debe ser escrita con diferentes colores fuertes.

19

Educacin Primaria

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Rodrguez

MATERIALES:

HERRAMIENTAS:

- Regla de 60 cm.
- Lpiz.
- Borrador.
- Martillo.

01
01
02
12

pliego de cartn dplex.

m de hilo resistente.
maderitas de 2x1x75 cm.
chinches forrados.

PROCESOS DE ELABORACIN:
Trazar en el cartn dplex renglones de 2 cm con separaciones poco visibles de 1 cm.
Colocar las maderitas en las mrgenes superior e inferior del cartn dplex sujetndolos con los
chinches.
Sujetar con chinches el hilo en los extremos de la maderita (parte superior).
Escribir las familias silbicas conforme se va desarrollando la unidad didctica.
Colgar el cartel silbico en un lugar visible del aula.

1 cm
1 cm

2 cm

CARTELERA

20

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Educacin Primaria

Mg. Santos Valera

Rodrguez

Es un material educativo de soporte textual que debe ubicarse muy cerca de la pizarra, a quien
algunas veces complementa o remplaza; no tiene medidas, pero si tiene forma rectangular. Se puede
confeccionar de cartn grande y grueso o de triplay, puede llevar un ttulo segn sea conveniente; por
ejemplo: Produzcamos textos, Elaboremos textos, Formando textos, etc. En este material se
colocan letras mviles, casinos silbicos y tarjetas lxicas para formar diversos textos mediante
variadas estrategias.
MATERIALES:

HERRAMIENTAS:

- Regla de 60 cm o Wincha.
- Lpiz.
- Brocha.
- Tijera.
- 02 Sujetadores de papel.

01
10
02
01
02
01
01

triplay rectangular de 120x80 cm.

tiras dobles de vinifn de 7x140 cm.
cintas de embalaje transparente.
tarrito de pintura esmalte de .
colgadores.
pegamento triz.
pedazo de cartn grueso de 120x20cm.

PROCESOS DE ELABORACIN:
Pintar el triplay con la pintura esmalte del color deseado.
Trazar en el triplay lneas con espacios de 10 cm.
Colocar las tiras dobles de vinifn, empleando para pegarlos el triz y la cinta de embalaje
transparente. Para facilitar la colocacin de cada tira, usar los sujetadores de papel. Asegurar las
tiras de vinifn por la parte posterior del triplay. Deben quedar como bolsas sobres.
Colocar nylon de pescar delgado y transparente en forma vertical para que las tiras de vinifn en
forma de bolsa no se cuelguen.
Colocarle el ttulo a la cartelera, para ello emplear el cartn grueso de 120x20cm.
Colgar la cartelera al costado de la pizarra.

20 cm

10 cm

80 cm

120 cm
Nylon de pescar.
Casino silbico

TIRAS DESLIZABLES

21

Educacin Primaria

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Mg. Santos Valera

Rodrguez

Es un material educativo para la formacin de textos, que permite a los nios y nias del III ciclo de
Educacin Primaria lograr habilidades de lectura y escritura. Sirven para formar slabas, palabras y
oraciones; asimismo, afianzan nociones gramaticales, como la concordancia de gnero y nmero
PROCESOS DE ELABORACIN:
Preparar todas las tiras en cartn u otro material, las que deben ser de igual tamao en el ancho y en
el largo, luego escribir los trminos lingsticos correspondientes, segn el tema a trabajar. Ver el
siguiente ejemplo:

Preparar la base donde se deslizarn las tiras, recortando las ranuras un poco ms que el ancho de
las tiras.

Ranura
Navaja

1 Artculos

2 Sustantivos

22

3 Verbos

Educacin Primaria

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Mg. Santos Valera

Rodrguez

MARGARITA

DE PALABRAS

Es un material educativo para la formacin de textos, que consiste en colocar al centro de la margarita
un artculo, sustantivo, etc.; luego se va escribiendo en forma ordenada los sustantivos, adjetivos
verbos, etc. los cuales sern escritos dentro de los ptalos y debe tener concordancia. Tambin se usan
slabas para formar nuevas palabras
PROCESOS DE ELABORACIN:
Dibujar la margarita en papel, cartulina o cartn dplex, luego recortarlo.

Escribir al centro de la margarita el artculo, sustantivo, etc.

Solicitar a los educandos que escriban en los ptalos diferentes sustantivos, adjetivos o verbos que
tenga concordancia, tal como se muestra en el ejemplo.

23

Educacin Primaria

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Mg. Santos Valera

Rodrguez

IX.UNIDADES DIDCTICAS DE LECTO ESCRITURA

MDULO DE APRENDIZAJE N__

REA: COMUNICACIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.

UGEL
:
INSTITUCIN EDUCATIVA :
LUGAR
:
CICLO / GRADO / SECCIN : III / 1 / ?
PROFESOR(A)
:

2. NOMBRE DEL MDULO:

Aprendamos a leer y escribir nuestros nombres y la vocal a
3. CONTENIDOS ESPECFICOS:

LECTO ESCRITURA

Lectura y escritura de
nombres personales

Lectura y escritura de
la vocal a

4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, EVALUACIN:

EVALUACIN
COMP.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

INDICADORES

1.1.Escucha y comprende mensajes Escucha

sencillos.
ejecutndolas

INSTRUMENTO
S

indicaciones

correctamente.

1.

2.

1.4.
Se expresa con pronunciacin, Vocaliza elementos lingsticos
entonacin y gestos adecuados de
en forma adecuada
acuerdo con las situaciones.
1.6. Formula
y
responde Realiza preguntas sobre temas
preguntas sencillas y comenta en
de su inters con respeto.
torno a informacin bsica de s Responde preguntas emitiendo
mismo.
comentarios bsicos.
2.1.
Reconoce a partir de indicios Menciona coherentemente los
la intencin del texto que se le
indicios y seales que descubre
presenta.
en los textos que lee y analiza.
2.2.
Infiere el significado de las Emite el significado de las
palabras y oraciones a partir de
palabras por el contexto del
las relaciones que establece entre
texto que lee y analiza.
ellas.
2.3.
Formula y comprueba la Manifiesta
el
contenido
e
hiptesis sobre el contenido de un
intensin de los textos que lee y
texto corto.
analiza
comprobando
sus
hiptesis.
2.4.
Lee textos con imgenes y Lee
textos
icono-verbales
estructuras sencillas.
descubriendo el tipo de texto
por su estructura.
2.5.
Identifica la relacin entre Emite
adecuadamente
los
grafas y fonemas al leer letras,
sonidos que componen una

24

Escala
valorativa

Ficha
de
evaluacin
de
comprensin
lectora.

Ficha
evaluacin
lectura oral

de
de

Educacin Primaria

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Mg. Santos Valera

Rodrguez
slabas, palabras o expresiones de
uso cotidiano.

palabra.

cortos
con
con facilidad, segn su Produce textos
correccin
ortogrfica
y
nivel de escritura: nombres y
caligrfica.
vocales.
3.
3.6. Hace
uso
de
maysculas Emplea
adecuadamente
las
en nombres propios.
maysculas en los textos que
produce.
5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:

3.3. Escribe

ACTIVIDADES
1.

Determin
an para qu
trajo el texto
la profesora
(Encuentro
con el texto).

2.

Participan
en la lectura
individual y
silenciosa del
texto.

3.

4.

Confronta
n
y
comparten
sus hallazgos
del texto, en
equipo

Participan
en
actividades
de
sntesis
del
significado
del texto.

ESTRATEGIAS
Observan el papelgrafo con la cancin, presentada por la
profesora.
Responden a las siguientes interrogantes:
Quin trajo el texto?
Quin de ustedes sabe de dnde lo saqu?
Para qu he trado el texto?

Ficha
de
evaluacin
de
producciones
escritas.

MEDIOS Y
MATERIALES
Papelgrafo con
la cancin.

Escuchan y ejecutan la siguiente indicacin dada por la

formadora:
Todos, lean el texto slo con los ojos, observen y piensen
callados.
Responden las siguientes interrogantes, formuladas por la
profesora, con la finalidad de saber qu indicios o seales
descubrieron:
Cmo es el texto?
Qu tipo de texto es?
Cuntas partes tiene la cancin?
Qu creen que dice?
A qu otro texto se parece?
Escuchan y ejecutan la siguiente indicacin dada por la
formadora:
Sin hacer mucho desorden, comenten sobre el texto, en
su equipo.
El comentario lo harn en relacin a las siguientes
preguntas:
- Qu entendieron del texto?
- Qu les llam la atencin?
- Quin escribi el texto?
- Para quin fue escrito?
- Cmo es?
- Qu partes tiene?
- Cmo comienza?
- Cmo termina?
- Qu tipo de texto es?
- Qu creen que dice? Por qu?
Escuchan y responden a la profesora los siguiente:
Formen un crculo, pero cada uno sentado en su silla.
Nio, en tu equipo, qu comprendieron del texto?
cmo lo supieron? (Seguir con otras preguntas y otros
representantes de cada equipo).
Ahora, escuchen y observen bien cmo voy a leer el
texto. (1 2 veces, en forma pausada y global)
Lean conmigo (1 2 veces).
Quin desea leer el texto? t nia? (Deben leer
varios nios).
Se organizan nuevamente para entonar la cancin,
disponiendo sus sillas en un semicrculo.
Leen conjuntamente con la docente la cancin presentada
en un papelgrafo: (Msica: En el Arca de No)
Cuando nace un beb sus paps
le ponen nombre (bis)
Quieres saber el nombre de este nio,
quieres saber, su nombre es as

25

Silletas.

Papelgrafo con
la cancin.

Silletas.
Papelgrafo con
la cancin.

Tizas a colores,
pizarra.

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Educacin Primaria

Mg. Santos Valera

Rodrguez

5.

Identifican
palabras
significativas
en el texto.

Entonan la cancin conjuntamente con la formadora, en un

inicio lo hace toda el aula, luego en equipo. Mientras la
profesora va anotando en la pizarra los nombres de los nios
que se van nombrando en la cancin.
Observan, escuchan y responden a la profesora los
siguiente:
Observen bien, dice la profesora, voy a identificar mi
nombre en esta lista, aqu est, lo voy a subrayar en el
texto con mi plumn rojo.
De quin es este nombre, y este? La formadora invita
a los alumnos que salgan a identificar sus nombres y
subrayarlos con plumn de otro color.
Mi nombre es Mara, en ella hay una letra muy bonita
que suena as: aaaaaaaaaaaaaaaaaa! y se llama a,
voy a encerrarla con mi plumn; luego, ustedes harn lo
mismo.
La profesora dice a sus nios(as): miren voy a escribir las
palabras que identificamos, en estos carteles:

Mara

Juana

Mara
6.

Participan
en
las
actividades
de refuerzo
de
sus
nuevos
aprendizajes
de
lecto
escritura.

Juana

Lista
de
nombres en la
pizarra
o
en
papelgrafo,
plumn rojo

Piezas
de
cartulina de 6 x
20 cm.

Carlos

Carlos

Ayudan a la profesora a colocar los carteles en la cartelera,

para verlos hasta que lo aprendan, luego los guardarn en la
caja de "palabras conocidas".

Carteles
nombres
cartelera.

con
y

Colores y papel.
Tiras
de
cartulina de 6 x
60 cm divididos
en tres partes.

Se dibujan y escriben su nombre al pie.

Observan, manipulan y leen los carteles con su nombre en
diferentes tipos de letras.

CARLOS
Carlo
s
Colocan su cartel en tringulo sobre su mesa.
Carlos

Carlos

Leen su nombre, discriminando los sonidos mediante

palmadas, pasos, taconeo, etc. (escriben globalmente, pero
cada silaba de un color diferente).
Recortan letras de peridicos, revistas, etc. que
correspondan a su nombre y luego las arman pegando en
una hoja o cartulina (quebrantahuesos).
Escriben, su nombre por lo menos una pgina, con cada tipo
de letra.
Escriben al dictado sus nombres (para ello usar la lista de
asistencia). La profesora o un nio(a) dicta los nombres y los
nios escriben su nombre cuando escucha el suyo.
Recortan la vocal a en diferentes revistas o peridicos,
luego con los recortes de la vocal rellenan una a grande.
Leen y escriben palabras que inician con la vocal a: ala,
asa, avin, etc. Luego, los dibujan.
Entonan la cancin de la a con el apoyo de la profesora.

26

Carteles lxicos
de nombres.
Peridicos
y
revistas usadas,
tijeras, de
cartulina, goma.
Cuadernos
y
lpiz.
Cuadernos
y
lpiz o pizarra y
tiza.
Peridicos
y
revistas usadas,
tijeras,
hoja,
goma.
Textos,
cuaderno, lpiz
y colores.
Cancionero.
Papel, colores.

Educacin Primaria

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Mg. Santos Valera

Rodrguez
Dibujan a un anciano empleando la forma de la a

6. TEMPORALIZACIN: 04 Das / 12 Horas (Del... Al..)

7. 0BSERVACIONES:

Nuevo Chimbote,.. de. de 2009.

27

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Educacin Primaria

Mg. Santos Valera

Rodrguez
___________________________
V B DIRECTOR
AULA

______________________________
PROFESORA DE

MDULO DE APRENDIZAJE N__

REA: COMUNICACIN
1. DATOS INFORMATIVOS:
1.1. UGEL
1.2. INSTITUCIN EDUCATIVA
1.3. LUGAR
1.4. CICLO / GRADO / SECCIN
1.5. PROFESOR(A)

:
:
:
: III / 1 / ?
:

2. NOMBRE DEL MDULO:

Aprendamos a leer y escribir palabras y textos relacionados con la conservacin del
medio ambiente.
3. CONTENIDOS ESPECFICOS:
LECTO ESCRITURA

Lectura y escritura de
palabras

Lectura y escritura de
textos

Conservacin del medio

ambiente
4. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS, EVALUACIN:
EVALUACIN
COMP.

CAPACIDADES Y CONOCIMIENTOS

INDICADORES

1.1.Escucha y comprende mensajes Escucha

sencillos.
ejecutndolas

INSTRUMENTO
S

indicaciones

correctamente.
1.

2.

1.4.
Se expresa con pronunciacin, Vocaliza elementos lingsticos
entonacin y gestos adecuados de
en forma adecuada
acuerdo con las situaciones.
1.6. Formula
y
responde Realiza preguntas sobre temas
preguntas sencillas y comenta en
de su inters con respeto.
torno a informacin bsica de s Responde preguntas emitiendo
mismo.
comentarios bsicos.
2.1.Reconoce a partir de indicios la Menciona coherentemente los
intencin del texto que se le
indicios y seales que descubre
presenta.
en los textos que lee y analiza.
2.2.
Infiere el significado de las Emite el significado de las
palabras y oraciones a partir de
palabras por el contexto del
las relaciones que establece entre
texto que lee y analiza.
ellas.
2.3.
Formula y comprueba la Manifiesta
el
contenido
e
hiptesis sobre el contenido de un
intensin de los textos que lee y
texto corto.
analiza
comprobando
sus
hiptesis.
2.4.
Lee textos con imgenes y Lee
textos
icono-verbales
estructuras sencillas.
descubriendo el tipo de texto
por su estructura.
2.5.
Identifica la relacin entre Emite
adecuadamente
los
grafas y fonemas al leer letras,

28

Escala
valorativa

Ficha
de
evaluacin
de
comprensin
lectora.

Ficha
evaluacin
lectura oral

de
de

Educacin Primaria

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Mg. Santos Valera

Rodrguez
slabas, palabras o expresiones de
uso cotidiano.

3.

sonidos que componen

palabra.
3.3. Escribe con facilidad, segn su Produce textos cortos
correccin
ortogrfica
nivel de escritura: nombres y
caligrfica.
vocales.

una
con
y

3.6. Hace
uso
de
maysculas Emplea
adecuadamente
las
en nombres propios.
maysculas en los textos que
produce.

Ficha
de
evaluacin
de
producciones
escritas.

5. ACTIVIDADES Y ESTRATEGIAS:
ACTIVIDADES

1.

Determin
an para qu
se elabora un
texto
(Encuentro
con el texto).

2.

3.

4.

5.

Participan
en la lectura
individual y
silenciosa del
texto.

Confronta
n
y
comparten
sus hallazgos
del texto, en
equipo

Participan
en
actividades
de
sntesis
del
significado
del texto.

Identifican
palabras
significativas
en el texto.

ESTRATEGIAS
Deciden crear un texto sobre la contaminacin del medio
ambiente. Plasman a travs de la lluvia de ideas lo
aprendido sobre la contaminacin empleando un papel
sbana.
Observan el papelgrafo con el texto creado.
Responden a las siguientes interrogantes:
Quines participaron en la elaboracin del texto?
Qu sabamos sobre el texto que elaboramos?
Para qu elaboramos el texto?
Escuchan y ejecutan la siguiente indicacin dada por la
formadora:
Todos, lean el texto slo con los ojos, observen y piensen
callados.
Responden las siguientes interrogantes, formuladas por la
profesora, con la finalidad de saber qu indicios o seales
descubrieron:
Cmo es el texto?
Qu tipo de texto es?
Cuntas partes tiene el texto informativo?
Qu creen que dice?
A qu otro texto se parece?
Escuchan y ejecutan la siguiente indicacin dada por la
formadora:
Comenten sobre el texto, en su equipo. No hagan
desorden.
El comentario lo harn en relacin a las siguientes
preguntas:
- Qu entendieron del texto?
- Qu les llam la atencin?
- Quin escribi el texto?
- Para quin fue escrito?
- Cmo es?
- Qu partes tiene?
- Cmo comienza?
- Cmo termina?
- Qu tipo de texto es?
- Qu creen que dice? Por qu?
Escuchan y responden a la profesora los siguiente:
Todos permanezcan sentado en su silla.
Juan, en tu equipo, qu comprendieron del texto?
cmo lo supieron? (Seguir con otras preguntas y otros
representantes de cada equipo).
Ahora, escuchen y observen bien cmo voy a leer el
texto. (1 2 veces, en forma pausada y global)
Lean conmigo (1 2 veces).
Quin desea leer el texto? t nia? (Deben leer
varios nios).
Leen nuevamente conjuntamente con la docente el texto
informativo creado; luego lo leern en micro o en macro
grupo 1 2 veces.
Observan a la maestra la forma de reconocimiento de

29

MEDIOS Y
MATERIALES
Papelgrafo con
el texto creado.

Papelgrafo con
preguntas.

Papelgrafo con
preguntas.

Silletas.

Papelgrafo con
el
texto
informativo.

Papelgrafo con
el
texto
informativo,
plumones.
Carteles de 6 x
20
cm.,
plumones
y
cartelera.

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Educacin Primaria

Mg. Santos Valera

Rodrguez
6.

Participan
en
las
actividades
de refuerzo
de
sus
nuevos
aprendizajes
de
lecto
escritura.

palabras conocidas, encerrndolas en burbujas con plumn.

Solicitan a un grupo de nios que hagan lo mismo (5 a 8
nios).
Escriben las palabras en carteles y lo colocan en la cartelera
para verlos hasta aprenderlos.
En el texto producido la maestra reconoce las palabras de
enlace o nexos (de, al, y, etc.).

Lminas
de
focos
contaminantes

Ejecutan movimientos y trazos del movimiento del humo

cuando se quema la basura o del carro.

Carteles
nombres
cartelera.

con
y

Leen los carteles producidos:

la

contaminacin
basura

humo

Haciendo uso de palmadas y de taconeo reconocen el sonido

o golpes de sonido de las palabras en estudio.
Completan las palabras acompaadas de dibujos. Ej.:

hu.
Forman palabras con las letras mviles.
Forman oraciones con todas las palabras aprendidas usando
casinos silbicos, letras mviles y tarjetas lxicas.
Copian en su cuaderno las oraciones elaboradas.
Descomponen palabras aprendidas con el fin de practicar el
sonido de las letras.

Hojas
de
trabajo: Lagunas
grficas.

Letras mviles.
Letras mviles,
casinos
silbicos,
tarjetas lxicas.
Cuaderno, lpiz.
Pizarra, tizas.

basura
ba su ra

s u

r a

ba su ra

Pizarra,
cuaderno
lpiz.

tiza,
y

basura
Con el apoyo de la profesora aprenden la familia silbica de
las palabras aprendidas, luego cada alumno escribir en su
cuaderno la familia silbica.
Contaminacin

o
e
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Material de lecto

Educacin Primaria

Estrategias de E-A de la Lecto Escritura III Ciclo de

Mg. Santos Valera

Rodrguez

escritura.

Aprenden la pronunciacin fontica de cada silaba, luego

formarn nuevas palabras con todas las silabas aprendidas.

6. TEMPORALIZACIN: 04 Das / 12 Horas (Del... Al..)

7. 0BSERVACIONES:

Nuevo Chimbote,.. de. de 2009.

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V B DIRECTOR
AULA

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PROFESORA DE

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