Universidad Catlica Boliviana San Pablo

Unidad de Postgrado
Diplomado en Docencia en Educacin Superior

Docente: Mgr. Patricia Vargas.

Participantes: Adriana Machado, Tania Ismael, Omayra Gutierrez,
Alejandro Quiroga, Jaime Mrida, Johnny Rodrguez.
PATOLOGA

SIGNO DE SALUD

1.- Solo se evala al alumno.

Dao a la naturaleza del
individuo
Injusticia evaluativa.
Acto de prepotencia.

1.- Evaluacin es un proceso

reciproco.
Autoevaluacin del docente,
en base a eso tendr que
reevaluar al estudiante.

2.- Se evala solo los

resultados.
Evaluacin parcial (no
considera medio esfuerzos,
costo, fines).

2.- Se tiene que evaluar todo

el proceso, los integrantes y
componentes del proceso
educativo.
Ver contexto general del
proceso.
Evaluacin gradual de cada
etapa del proceso de
aprendizaje.
3.- Se evala tanto
conocimientos como forma de
ser de la persona.
No solo se est formando un
profesional sino tambin una
persona, un ser humano
inmerso en una sociedad.

3.- Se evala solo los

conocimientos.
Evala solo los
conocimientostericos
despreciando la valoracin
humanstica del estudiante
(conductas valores,
habilidades, destrezas).
4.- Solo se evalan los
resultados directos,
pretendidos.
El docente acta de manera
desptica, prctica
obligatoria, actitudes
arrogantes como si se
trataran de verdades nicas.
5.- Solo se evalan los efectos
observables.
No se toma en cuenta
conocimientos escondidos
dentro del curriculum.
Lo que se ve es lo que se
anota
6.-Se evala principalmente la
vertiente negativa.
Evaluacin deprimente
donde se baja la autoestima
del estudiante.

4.- Debe evaluarse tanto los

resultados directos como los
colaterales.
Debe ser un Individuo
abierto equilibrado, generoso
en su accin.
5.- Tratar de descubrir las
grandes destrezas ocultas en
el curriculum.
Diversificar la educacin
abarcando los 3 saberes
6.- Remarcar logros del
estudiante ms que las
deficiencias del mismo.
Evaluacin remarcando las
fortalezas y logros del
estudiante, provocando que
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7.-Solo se evalan a las

personas.
La evaluacin es tomada
como un estndar sin
considerar que existen
factores diferentes de
acuerdo al medio en la cual
se la tome.
8.- Se evala
descontextualizadamente.
La calificacin alta o baja es
considerada buena o mala
dependiendo del contexto.
La disciplina puede ser
considerada de igual
manera.
9.- Se evala
cuantitativamente.
El asignar un nmero a un
alumno es el resultado de un
acto objetivo. Ignora la
manera en que aprenden,
como relaciona lo aprendido,
para que le sirve, etc.
10.- Se utilizan instrumentos
inadecuados.
Los instrumentos de
evaluacin objetivos estn
cargados de subjetividad y
arbitrariedad.
11.- Se evala de forma
incoherente con el proceso
enseanza-aprendizaje.
La incoherencia se establece
cuando se quiere realizar un
aprendizaje por comprensin
y se realiza luego una
prueba de carcter
memorstico, rgido y
repetitivo.
12.- Se evala
competitivamente.
Se justifica la comparacin
con el pretexto de que sirve
de estmulo e imitacin y se
desva la atencin del
autntico proceso del
aprendizaje de cada
individuo.

su autoestima crezca y
motivndolo a superarse.
7.- Debe evaluarse todo el
conjunto de elementos que
conforman el proceso de
enseanza aprendizaje.
Al momento de evaluar se
debe considerar elementos
tales como el material de
instruccin, los individuos y
la regulacin administrativa
entre otras cosas.
8.- Aplicar la flexibilidad.
Se debe evaluar todo el
contexto del aprendizaje y
no solo algunos para evitar
subestimar a los estudiantes.

9.- Evaluar cuantitativa y

cualitativamente.
Debe tomar en cuenta los
procesos y resultados

10.- Utilizar instrumentos

adecuados.
Debe ser un proceso
dinmico, participativo.
11.- Utilizar instrumentos
adecuados.
Debe ser un proceso
dinmico, participativo.

12.- No fomentar la
competitividad.
Conocer el contexto de cada
estudiante sin fomentar la
competitividad.

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13.- Se evala
estereotipadamente.
Los profesores repiten una y
otra vez sus esquemas de
evaluacin. Al comienzo del
curso el docente fija los
criterios, porcentajes,
momentos y formas de
evaluacin.
14.- No se evala ticamente.
La evaluacin puede
convertirse en un
instrumento de opresin. La
evaluacin ha sido un
instrumento de control, de
amenaza.
15.- Se evala para controlar.
La evaluacin en educacin
no suele ser educativa, no
repercute en la mejora del
proceso.
16.- Se evala para conservar.
La evaluacin se utiliza para
justificar el status del
profesor.
17.- Se evala
unidireccionalmente.
La evaluacin tiene sentido
descendente, nunca
ascendente.
18.- No se evala desde
afuera.
Solo el docente es capaz de
evaluar su entorno, no
permite la evaluacin de
externos.

13.- No existe negociacin con

los alumnos.
Se debe llegar a un acuerdo
mutuo e informar a los
estudiantes acerca del
proceso de aprendizaje.

19.- No se hace
autoevaluacin.
No se instruye al estudiante
sobre la forma de realizarla,
ni se le invita a ponerla en
prctica. La razn es que los
estudiantes carecen de la
experiencia para
autoevaluar.
20.- Se evala
distemporalmente.
No se hace una buena
evaluacin sincrnica
respecto al proceso de
aprendizaje. No se da la

19.- Calificar el aprendizaje.

El estudiante debe calificar
su aprendizaje porque es un
proceso de autocrtica que
genera unos hbitos
enriquecedores de reflexin
sobre la propia realidad.

14.- Evaluacin tica e

integral.
Evaluacin decente hacia los
alumnos crticos, reflexivos o
indisciplinados, con respeto
hacia todos.
15.- Educacin explicativa.
Manejar los sistemas de
retroalimentacin para
comprender cada paso de los
resultados.
16.- Evaluacin progresiva.
Permitir ideas de ambas
partes, crear un ambiente
participativo.
17.- Crear un ambiente
bidireccional.
Crear un ambiente
horizontal, sin olvidar el
respeto.
18.- Permitir la evaluacin
externa.
Una experiencia educativa
necesita la evaluacin
externa para poder realizar
una mejora sustantiva.

20. Evaluacin contina.

Recoger informacin
continuamente con
instrumentos variados y
verstiles sobre el
aprendizaje de los
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evaluacin contnua.
21.- No se hace
paraevaluacin.
No se hacen explcitas las
reglas del juego. Falta de
comunicacin.
22.- No se hace metaevaluacin.
Es decir no se somete a
evaluacin la propia
evaluacin.

estudiantes con el fin de ir

adecuando el proceso a las
necesidades educativas.
21.- Aclarar las condiciones de
evaluacin.
Concientizar a los
estudiantes de lo que deben
aprender para aprobar,
comunicarles.
22.- Establecer criterios que
permitan evaluar los
mecanismos de evaluacin.
Se debe conocer: Quin
evala, para quin evala,
por qu evala, con qu
instrumentos evala, de qu
modo se evala.